SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR AMAGÁ

Amagá - Antioquia

PLAN DE ESTUDIOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

1. IDENTIFICACIÓN

Nombre del Seminario: DIMENSIONES DEL SER HUMANO.

Semestre de Formación Complementaria: III
Semestre académico: II
N° de horas presenciales: Semanales: 4 Semestrales: 80
Nº de horas de trabajo autónomo por semestre: 16
Nº de Créditos: 2
Orientador(a): Nancy Janeth Tabares Valencia
Fecha de Inicio: junio 30 de 2015 Fecha de culminación: noviembre 2015
Núcleo Interdisciplinar: Humanidades

2. PRESENTACIÓN DEL SEMINARIO

A través del desarrollo del seminario dimensiones del ser humano se fortalecen las
competencias laborales específicas construidas para la formación de maestros,
pero en especial se da un sentido amplio a lo que significa el ser humano desde
cada una de las dimensiones que lo acompañan y el significado que tiene conocer
las mismas antes de disponernos a aportar o enriquecer esa etapa hermosa de la
primera infancia.

Las dimensiones son aquel conjunto de potencialidades fundamentales del ser

humano con las cuales se articula el desarrollo integral de sí, teniendo la
posibilidad de comprender que el ser humano como ser biológico desarrolla
armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones (ética, espiritual,

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cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, socio-política, cultural,
antropológica, entre muchas otras), a fin de lograr su realización plena en la
sociedad. Se apropian temáticamente a través de la estrategia metodológica de
preguntas, al ser humano en la pluridimensionalidad, diverso como cuerpo y a la
vez plenamente integrado y articulado en una unidad.

La pregunta que direccionará los encuentros pedagógicos es ​¿Qué innovaciones

y estrategias implementar para el desarrollo y aplicaciones de las diferentes
dimensiones del ser humano en sociedad y específicamente en el campo
educativo?, para ello se profundizaran en algunas otras como: ¿Cuál es la
influencia que tienen las dimensiones del ser humano en el hacer pedagógico?,
¿Cómo transversalizar las subcategorías de las dimensiones del ser humano en el
ejercicio de la práctica para así tener un mejor desempeño el desarrollo de los
niños y las niñas?, ¿Cómo y cuáles son los caminos para que el ser humano
trascienda?, ¿Cuáles han sido las metamorfosis en los procesos de humanización
y hominización del ser humano?, ¿Cómo enfocar en la enseñanza, los proyectos
transversales en la formación y relación del ser con la sostenibilidad de diferentes
medios?.

Durante el semestre se tendrá como iluminadores a Paulo Freire desde su

pedagogía liberadora, quien ilumina el hacer pedagógico desde la necesidad del
conocimiento, como primera instancia para la liberación; y a Vigostky, desde las
zonas de desarrollo próximo y la actividad socializadora.

El maestro en formación que ingresa al seminario requiere presentar un nivel alto

en el desarrollo de las competencias básicas (lectoescriturales, comunicativas,
solución de problemas, ciudadanas y laborales generales: intelectuales,
emprendimiento, intelectuales, interpersonales, intrapersonales y
organizacionales; también saber demostrar la articulación permanente de todas
ellas en su praxis pedagógica, además de conocer la dinámica institucional frente

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al modelo pedagógico, la metodología de enseñanza y las estrategias e
instrumentos de evaluación o seguimiento.

3. JUSTIFICACIÓN DEL SEMINARIO

Desde la Constitución Política, la ley 115 y de acuerdo a los principios del decreto
4790 “educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto” se hace necesario
profundizar en este seminario para la formación y contextualización adecuada y
pertinente que debe presentar cada docente en su desempeño profesional; en
congruencia con la misión institucional “formar maestros de calidad humana,
pedagógica, investigativa y en liderazgo social” es imprescindible abordar la
pregunta esencial con la lectura contextualizada de las dimensiones del ser
humano, para que los maestros en formación puedan articular en sus prácticas
pedagógicas la teorización de sociólogos, filósofos, pedagogos que han
contribuido al conocimiento del ser humano inserto en la sociedad desde el
proceso de la hominización a la humanización.

Es de vital importancia implementar estrategias metodológicas participativas para

que el aprendizaje fluya durante las sesiones del seminario, cada estudiante es
decir seminarista se apropia de las preguntas en pequeños grupos de trabajo
académico, los cuales en los rastreos y exploraciones bibliográficas y cibergráficas
descubren y se apropian de teorías que le sirven para modificar algunos
esquemas mentales frente a sus prácticas, de ahí la importancia de hallar
respuesta a ¿Qué innovaciones y estrategias implementar para el desarrollo y
aplicaciones de las diferentes dimensiones del ser humano en sociedad y en su
comunidad educativa?

El seminario aporta al reconocimiento de región, país y mundo a través de la

misma lectura histórica; a la lectura en la cotidianidad institucional del modelo
pedagógico social con enfoque crítico, aporta a la consolidación de las finalidades

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y objetivos institucionales, como también contribuirá a la formación personal de los
maestros en formación porque nutre con la lectura, el reconocimiento
particularizado de cada dimensión, primero en sí mismo y luego en el contexto de
sus prácticas.

4. OBJETOS DE CONOCIMIENTO

- ¿Qué innovaciones y estrategias implementar para el desarrollo y

aplicaciones de las diferentes dimensiones del ser humano en sociedad y
específicamente en el campo educativo?

- ¿Cuál es la influencia que tienen las dimensiones del ser humano en el

hacer pedagógico?.

- ¿Cómo transversalizar las subcategorías de las dimensiones del ser

humano en el ejercicio de la practica para así tener un mejor desempeño
teniendo en cuenta el desarrollo de los niños y las niñas?.

- ¿Cuáles son los límites del ser humano?, De qué manera ha trascendido el
hombre desde sus límites y la veracidad de sus actos?

- ¿Hasta dónde va la libertad de las personas? ¿Cuál es la verdadera

libertad?

- ¿Quién y cómo determina el éxito y la trascendencia de las personas?,

¿Cómo la libertad del ser humano se ha convertido en la base fundamental
del éxito y su transcendencia?

5. OBJETOS DE ENSEÑANZA

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5.1. ESTRUCTURA DEL PROCESO FORMATIVO

COMPETENCI DESEMPEÑOS POR INDICADORES DE

LOGROS
AS NIVELES DE LOGRO DESEMPEÑO
Proponer y Nivel 1 ​
Identifica algunas 1. Reconoce aspectos de las
desarrollar ideas dimensiones del ser dimensiones del ser humano:
novedosas, humano que son básicas desde lo psicológico,
investigaciones, para el saber hacer antropológico, cultural,
experiencias o pedagógico. ambiental y sexual entre otras
proyectos, para de los niños y las niñas de
influir positivamente preescolar y básica primaria.
en la institución y la 2. Aporta en los encuentros de
comunidad. análisis y discusión
INICIATIVA
pedagógica.

Capacidad para 3. Escribe y habla

desarrollar a coherentemente sobre el tema

partir de la 4. Presenta reflexiones

lectura de pedagógicas en el portafolio y

contextos y el diario.

aplicación de 5. Clasifica grupos y tipo de las

diferentes competencias ciudadanas por

teorías conjuntos de grado y las

propuestas para competencias laborales

intervenir las generales, articuladas a las

comunidades de dimensiones del ser humano.

influencia 6. En sus prácticas se observa

claramente que discrimina
acciones relacionadas con los
proyectos transversales.
7. Armoniza sus acciones
personales con el perfil de
maestro en formación

8. Presenta en la reconstrucción
del proyecto de vida las
debilidades y fortalezas que

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 enriquecen su saber hacer
pedagógico.
Nivel 2 Argumenta las Reconoce y aplica el proceso para
acciones investigativas la recolección de la información en
contextualizadas para la reconstrucción histórico crítico
facilitar el reconocimiento reflexiva de la dimensión.
de algunas dimensiones
Presenta los avances
del ser humano.
investigativos relacionados con la
dimensión del ser humano, a
través de los medios informáticos.

Presenta análisis de distintos

textos presentados por el
orientador o identificados
voluntariamente en torno al
reconocimiento del ser y sus
distintas dimensiones.

Nivel 3 Proponer frente a Interpreta y analiza la información

situaciones reales que recolectada.
afectan la formación del
Evidencia en su mapa de
ser humano estrategias de
reconstrucción y demuestra en su
mejoramiento.
intervención directa con el grupo
muestra, el conocimiento y la
aplicación de mínimo una
dimensión del ser humano.

6. METODOLOGÍA

6.1. ​Metodología seminario:

En la IENSA el Seminario se concibe como una práctica pedagógica entre iguales

que va más allá de ser consumidores y transmisores del saber, donde los

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participantes indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca
colaboración y a su vez se transforman en actores críticos y reflexivos en pro de la
solución de los problemas propios de su hacer; como estrategia metodológica, al
iniciar el seminario se concretan preguntas relacionadas con los ejes y núcleos
temáticos correspondientes a la disciplina, estas son la guía para la distribución
de las sesiones de trabajo.

Con esta metodología de la pregunta generadora o esencial se identifican

claramente los campos de reflexión que se van a abordar como insumos para la
obtención de productos significativos que aportan a la construcción del proyecto
de vida profesional de los maestros en formación en todas las dimensiones;
mediante la preparación anticipada a cada encuentro que posibilite un dialogo de
saberes de acuerdo a la especificidad requerida.

6.2. ​Estrategias de enseñanza – aprendizaje

Las estrategias de enseñanza aprendizaje que se planean para la apropiación del

seminario son: las socializadoras (mesa redonda, foro , conversatorios, juegos de
roles, fhillips 5 – 5 – debate, plenarias, entre otras), y las estrategias individuales
tales como: escritos, ensayos, lecturas, rastreos bibliográficos y cibergráficos,
elaboración de portafolios, mapas conceptuales, resúmenes, exposiciones,
exploración, observación, investigación, prácticas, entre otras.

7. RECURSOS

7.1. ​Talento Humano: estudiantes, docente y otras personas de apoyo de la

comunidad educativa.

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7.2. ​Físicos: aula escolar, capilla institucional, emisora escolar, canal interno
televisado, aula múltiple, miniauditorio, tablero electrónico, video beem, películas,
dvd, biblioteca, centros educativos e infantiles del municipio, entre otros.

7.3. ​Económicos: dinero de parte de los estudiantes para la consecución de

fotocopias y trabajos propios del seminario, mantenimiento de locación y equipos
institucionales.

7.4. ​Logísticos:​ documentos bibliográficos.

8. PROCESOS DE EVALUACIÓN

8.1 CRITERIOS DE EVALUACION

Desde el primer día se socializará a los maestros en formación los siguientes

criterios de evaluación:

Evidencia en sus distintas prácticas pedagógicas del conocimiento de las

dimensiones del ser Humano.

La puntualidad y pertinencia, demostrada por el alumno(a), en el cumplimiento de

distintos compromisos estipulados desde los logros.

La puntualidad, permanencia y participación en las distintas clases, propiciando el

diálogo de saberes.

El cumplimiento de las pautas de comportamiento social establecidas en el manual

de convivencia o reglamento de la formación complementaria.

La autodisciplina de trabajo en pro de su autoformación evidenciada en la

capacidad de desarrollar distintas actividades de la propuesta de formación sin
necesidad de ser supervisado (por un docente, los padres de familia, maestro en
formación, entre otros).

La disposición del estudiante frente al trabajo educativo orientado por los maestros
en formación o practicantes.

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ESCALA DE VALORACIÓN

Los niveles de competencia de los estudiantes serán valorados con la Escala

Nacional establecida en el Artículo 5 del Decreto 1290 de 2009, así:

Desempeño bajo​: Esta valoración será dada a aquellos estudiantes que no

evidencien los desempeños necesarios en relación con un seminario, asignatura o
área del plan de estudios, teniendo como referente los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional,
los entes territoriales y lo establecido en el PEI.

Desempeño básico​: Esta valoración será dada a aquellos estudiantes que

evidencien los desempeños necesarios en relación con un seminario, asignatura o
área del plan de estudios, teniendo como referente los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional,
los entes territoriales y lo establecido en el PEI.

Desempeño Alto​: Esta valoración será dada a aquellos estudiantes que

evidencien los desempeños necesarios en relación con un seminario, asignatura o
área del plan de estudios, teniendo como referente los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional,
los entes territoriales y lo establecido en el PEI y que además demuestren un nivel
de profundización en el logro trabajado.

Desempeño Superior​: Se asignará esta valoración a los estudiantes que

demuestren que alcanzan por anticipado los niveles de competencia previstos
para un grado determinado y dedican el tiempo, que por lógica les sobra en clase
y parte de su tiempo libre a profundizar en los saberes y prácticas relacionadas
con el área, evidenciándose al finalizar el período una profundización de los logros
básicos previstos para el mismo.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN:

Será función exclusiva del docente realizar este ejercicio evaluativo, sobre sus
estudiantes, en cada una de las áreas, asignaturas y seminarios que oriente, esta
heteroevaluación será inmediatamente conocida por el grupo cada vez que una
situación amerite análisis general.

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AUTOEVALUACIÓN:

Es un ejercicio que el estudiante hará con la finalidad de determinar niveles de

competencia alcanzados con base en los niveles de desempeño evidenciados, así
como para establecer sus fortalezas, obstáculos y oportunidades de mejoramiento
en el proceso formativo. Dicho ejercicio deberá ser orientado por el maestro.

Esta se realizará en dos momentos: en la mitad del semestre y dos semanas

antes de la valoración final.

COEVALUACIÓN

Será un ejercicio de diálogo realizado entre el estudiante y el maestro, a través del

cual se contraste la autoevaluación y la heteroevaluación. Cuando no se puedan
establecer acuerdos, dicha situación será dirimida por la comisión de evaluación y
promoción. En caso de que en la situación esté involucrado uno o varios de los
integrantes de la comisión de evaluación, estos deberán declararse impedidos. Si
por esta razón la comisión llegara a quedar sin quórum, el Rector deberá nombrar
sus reemplazos ad hoc.

Esta evaluación será inmediatamente conocida por el estudiante cada vez que un
ejercicio amerite valoración escrita.

Estos 3 tipos de evaluación deberán estar soportados en la información

consignada en los diarios de campo del estudiante y del maestro.

DIARIO DE CAMPO CON SU RESPECTIVA RÚBRICA.

Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos

que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es
una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados.

En la Escuela Normal Superior de Amagá se concibe el diario de campo como un

instrumento que permite construir saber pedagógico y el conocimiento a partir de
la reflexión concienzuda de las relaciones pedagógicas y del saber que se enseña;
apunta a mejorar la calidad educativa y al crecimiento y cualificación del
profesional de la educación. Este instrumento que otorga libertad y por ende
permite la espontaneidad posibilita comunicar expresiones, reunir y desarrollar
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reflexiones personales, sistematizar experiencias, plasmar la lectura del contexto
y las búsquedas como investigador.

Igualmente el desarrollo y la valoración de la dinámica del seminario desde:

● Presentación de trabajos en fechas establecidas
● Participación en socializaciones y temas abordados.
● Sistematización de avances del proyecto.
● Evaluaciones escritas.
● Trabajo final

8.2 Evaluación del seminario

La evaluación del seminario se llevará durante el proceso permanente y al finalizar

el semestre se sistematizará, se utilizará una ficha que contendrá: fortalezas y
recomendaciones para el seminario, para la orientadora y para el grupo, se
aplicará en pequeños grupos.

9. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Andorno, Roberto. ​Bioética y dignidad de la persona,​Madrid. Tecnos. 1998.

Comitato Nazionale per la Bioetica (Italia). ​Identità e statuto dell’embrione umano.

Roma. 1996.

Engelhardt, H. Tristram. ​Fundamentos de Bioética. B​arcelona​. Paidós. 1995.

Harvard University Press. 1982.

Honnefelder, Ludger. «Naturaleza y Status del Embrión. Aspectos Filosóficos».

Cuadernos de Bioética, S
​ antiago de Compostela, n° 31, 1997, p. 1034-1047.

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Levinas, Emmanuel. ​Totalidad e Infinito: Ensayo sobre la Exterioridad.
Salamanca. Sígueme. 1977.

Singer, Peter. ​Repensar la Vida y la Muerte. El Derrumbe de nuestra Ética

Tradiciona. ​Barcelona. Paidós. 1997.

Spaemann, Robert. ​Personas. Acerca de la distinción entre ‘Algo’ y ‘Alguien’,

Pamplona. EUNSA. 2000.

Zubiri, Xavier. Tres Dimensiones del Ser Humano: Individual, Social, Histórica.
Alianza Editorial. Págs. 198.

10. ANEXOS
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