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Trabajo Globalizado de Propuesta Externa, TGPE

Descripción de la experiencia
Cuadro resumen de la práctica - Cuadro resumen del contexto institucional y comunitario

Los alumnos del instituto Quatre Cantons trabajan en proyectos de cinco semanas de duración a
lo largo de todo el curso. Sin embargo, los proyectos que realizan los alumnos de 2º y 3º de la
ESO en primavera y otoño tienen un carácter especial; son los llamados Trabajo Globalizado de
Propuesta Externa (en adelante TGPE). Se trata de proyectos que se articulan en torno a una
situación o un problema real que plantea una entidad externa al centro educativo
(http://www.4cantons.cat/tgpe-col%c2%b7laborar-per-innovar/). En la actualidad colaboran con el
instituto cerca de 30 entidades distintas como museos, salas de exposiciones, asociaciones
artísticas, deportivas o culturales, fundaciones u organizaciones sin ánimo de lucro de ayuda a
colectivos especiales o centros de investigación, entre otras.

El objetivo principal de los TGPE es que el alumnado lleve a cabo una tarea auténtica en un
contexto real y en relación con el quehacer de personas de su propia comunidad vinculadas al
mundo de la cultura, la comunicación, la producción, los servicios, la creación o la investigación.
Por ejemplo, una de las entidades con las que trabajan es Fiare-Banca ética, con la que diseñan
una campaña publicitaria para dar a conocer las características de la banca ética a alumnos de
secundaria. De esta manera, se pretende que el alumnado se acerque a los contenidos
curriculares desde un enfoque alternativo.

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 Ideas clave del proyecto educativo del INS Quatre Cantons.

Mediante las actividades desplegadas en el marco de los TGPE, se aspira a contribuir al desarrollo
de las competencias básicas transversales establecidas en el currículo oficial, especialmente en lo
que concierne a “aprender a aprender”, la “autonomía e iniciativa personal”, el “tratamiento de la
información y la competencia digital” y la “competencia comunicativa, lingüística y audiovisual”.
Así mismo , se espera que el alumnado desarrolle habilidades relacionadas con el pensamiento
crítico y la resolución de problemas, el pensamiento creativo y la capacidad de innovar, la
colaboración con otros en el logro de una meta colectiva común y la comunicación de ideas en
distintos formatos y lenguajes.

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Alumnos trabajando en el TGPE promovido por Servicio bibliográfico de la Organización Nacional
de Ciegos Españoles (ONCE)

Antes del inicio de los TGPE, se hace pública la oferta de los proyectos promovidos por las
entidades externas. En cada edición se ofrecen 11 propuestas distintas y los alumnos seleccionan
un máximo de tres proyectos por orden de preferencia. Se organizan grupos de entre 20 y 24
alumnos, respetando sus preferencias y procurando un equilibrio en la representación de los dos
cursos que participan.

Los TGPE se inician con un primer contacto del grupo de alumnos con la entidad externa con la
que van a colaborar. Este primer contacto consiste en una visita a la entidad con la que trabajaran
o bien en la presencia en el aula de una o varias personas de la entidad en cuestión. Este primer
contacto sirve, además de para conocer la entidad y sus tareas y funciones, para contextualizar el
encargo que plantea a los alumnos. Los encargos son demandas abiertas con múltiples vías de
solución que los alumnos deben concretar y que implican la elaboración de una producción
especifica como la construcción de un artefacto, una representación artística, un invento, la

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organización de un evento o la solución para un problema del entorno.

Así, por ejemplo, el centro ocupacional de la Asociación de Parálisis Cerebral (ASPACE) de

Badalona explicó al grupo de alumnos que sus usuarios tenían dificultades motrices para realizar
tareas tan habituales como beber agua de un vaso o pelar una manzana, así como para realizar
las piezas de ajedrez o letras en papel maché que venden como llaveros. Los alumnos se
comprometieron a diseñar e imprimir con la impresora 3D del instituto algunos objetos que
pudieran facilitar estas tareas y dotar de autonomía a los usuarios. El Centro de Recursos
Pedagógicos del distrito encargó a los alumnos que diseñaran y elaboraran maquetas virtuales y
reales en 3D de edificios singulares del barrio (http://4c-arqueologia-industrial.strikingly.com). La
escuela de escritura Laboratori de lletres pidió a los alumnos que editaran un libro de relatos para
animar a los adolescentes a leer y para que los no-lectores descubrieran la pasión por la lectura.
El encargo de la organización Fiare-Banca ética se concretó en la creación de una campaña
publicitaria para dar a conocer las características de la banca ética a alumnos de secundaria.

Anuncio creado por los participantes del TGPE Banca ética

Hangar, un centro del barrio abierto a la investigación y la producción artística, pidió a los alumnos
que organizaran un festival de música para jóvenes de entre 9 y 15 años
(https://hangar.org/es/aterratges-2/espanol-evento-sonoro-de-noupop-y-el-instituto-4-cantons). La
demanda del Museo Blau de ciencias naturales tenía que ver con la creación de un itinerario de la
exposición especialmente dirigido a adolescentes (http://tgpemuseublau.strikingly.com) y la del
Servicio bibliográfico de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) con la adaptación
de un cuento para niños ciegos.

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 Adaptación del cuento para niños ciegos creada por los participantes del TGPE ONCE
(Organización Nacional de Ciegos Españoles )

Incluso el propio instituto, en la edición de otoño de este curso, propuso a los alumnos que
diseñaran y ejecutaran un proyecto para convertir un patio interior en una zona de ocio para los
alumnos del centro (http://educa.barcelona/2017/03/29/repensar-els-patis-canviar-les-relacions).

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 Resultado de la remodelación de un patio del centro a partir del TGPE Quatre Cantons.

Las actividades para dar una respuesta al encargo de la entidad son igualmente diversas y
requieren que los estudiantes obtengan y analicen información (por medio de consultas
documentales, entrevistas o encuestas), propongan y valoren distintas soluciones, las lleven a la
práctica y las presenten a sus compañeros y familias. Por ejemplo, en la edición de los TGPE de
primavera del curso académico 2016-17 el grupo que trabajó con la Fundación Ersilia entrevistó a
personas del barrio para recabar su opinión sobre la nueva remodelación urbanística del barrio en
el que está situado el instituto. Los profesionales de la entidad externa orientan, reconducen y
evalúan la actividad del alumnado, junto con el profesor responsable, a lo largo del proyecto con
grados variables de implicación. Las entidades también facilitan recursos como visitas,
conferencias o sesiones de trabajo con otros profesionales relacionados con el encargo. Además,
en algunos casos les ceden las instalaciones para realizar alguna de las tareas necesarias para
llevar a cabo el encargo, como en el caso del grupo que hizo un cuento adaptado para niños
ciegos, que utilizó el estudio de grabación del servicio bibliográfico de la ONCE para grabar la
versión audio del cuento.

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Estudio de grabación del Servicio bibliográfico de la Organización Nacional de Ciegos Españoles
(ONCE).

La resolución de los encargos implica siempre el trabajo colaborativo entre alumnos. En ocasiones
la elaboración del encargo puede ser realizada de forma parcelada, de modo que distintos
pequeños grupos se ocupan de distintas partes del trabajo conjunto. Es el caso, por ejemplo, de la
obra de teatro realizada en el marco de la colaboración con la Asociación Xamfrà en la que un
pequeño grupo se ocupa del guion, otro del vestuario, otro de la decoración del escenario y otro de
la representación. En otras ocasiones existe la posibilidad de elaborar varios productos finales, de
modo que cada pequeño grupo realiza uno distinto. Es el caso, por ejemplo, del TGPE de
arqueología industrial, en el que cada equipo de alumnos elabora la maqueta de un edificio
diferente del barrio.

Al final del proceso se realizan dos presentaciones de los productos finales cuyo objetivo es
describir el proceso seguido desde la formulación del encargo por parte de la entidad hasta el
producto final elaborado. La primera está orientada a todos los alumnos de 1º, 2º y 3º de la ESO

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del instituto y al profesorado. Cada grupo de TGPE expone brevemente la demanda que les
hicieron, cómo la abordaron y qué producto han elaborado para responder a la misma. En la
segunda se realiza una presentación con las mismas características, pero más extensa y con
mayor detalle, dirigida a las familias y abierta a toda la comunidad.

Los alumnos del TGPE ASPACE presentan su trabajo a las familias y al alumnado del centro.

En la evaluación de los alumnos el profesorado tiene en cuenta el proceso seguido y la calidad del
producto final logrado, y se realiza mediante una rúbrica de evaluación individual que contempla
tres niveles de desempeño referidos a cuatro competencias: la colaboración con los pares, el
pensamiento crítico, la creatividad y las habilidades de comunicación.

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 Rúbrica para la evaluación individual de los aprendizajes logrados en los TGPE

En algunos TGPE se utilizan diarios de aprendizaje como instrumento de evaluación

complementario.

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 Fragmento del diario de aprendizaje de un alumno del TGPE ONCE (Organización Nacional de
Ciegos Españoles).

Componentes de innovación
Esta experiencia forma parte del conjunto de prácticas innovadoras incluidas en el proyecto de
investigación “Aprender con sentido. Estrategias, instrumentos y prácticas de Personalización del
aprendizaje escolar” impulsado y financiado por el Instituto de Tecnología, Educación y
Aprendizaje, INTEA, de la Fundación SM. En su versión actual, la experiencia incorpora diferentes
dimensiones de personalización del aprendizaje entre las que cabe destacar las siguientes:

Atención a los intereses y objetivos de aprendizaje del alumnado: los alumnos pueden
elegir el TGPE que más les interesa entre los 11 proyectos que se les propone en cada
edición.

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 Reconocimiento y aceptación de la capacidad del alumnado para tomar decisiones sobre
aspectos centrales de las actividades: los alumnos deciden cómo resuelven el encargo
planteado por la entidad externa y el tipo de información que necesitan recoger para
resolverlo, así como el tipo y las características del producto final que elaboran para
resolver el encargo.
Énfasis en el desarrollo y adquisición de competencias y en el uso de procedimientos e
instrumentos de evaluación competencial: al final de los TGPE se utiliza una rúbrica para la
evaluación de los objetivos de aprendizaje alcanzados por cada alumno. Se recurre
también frecuentemente a actividades de auto-evaluación y co-evaluación.
Utilización de recursos y oportunidades de aprendizaje comunitarios externos a los centros:
todas los TGPE implican la participación de entidades comunitarias externas al centro y se
utilizan con cierta frecuencia las instalaciones y los recursos propios de estas entidades.
Utilización de recursos y oportunidades de aprendizaje disponibles y accesibles a través de
internet: el uso de las tabletas y ordenadores por parte de los alumnos es consustancial al
desarrollo de casi cualquier actividad en el centro, tanto para la consulta de información
como para el uso de diferentes aplicaciones que ayuden a la resolución de las tareas.
Énfasis en aprendizajes social y culturalmente relevantes: las entidades plantean encargos
en escenarios (comunitarios, laborales, institucionales) que permiten al alumnado
enfrentarse a fenómenos de la vida real, manejar situaciones sociales y contribuir a su
comunidad y, en muchas ocasiones, reflexionar acerca de valores y cuestiones éticas.
Reflexión sobre la visión que los alumnos tienen de sí mismos como aprendices y sobre su
manera de abordar las situaciones y actividades de aprendizaje: en algunos TGPE los
alumnos elaboran un diario de aprendizaje en el que valoran su propio proceso de
aprendizaje (qué he aprendido en una actividad, qué me ha costado más, cómo me he
sentido, etc.).

Elementos de mejora de la experiencia

Con el fin de mejorar y ampliar la experiencia de innovación y seguir avanzando en la dirección de
una mayor personalización del aprendizaje escolar, el equipo directivo en colaboración con el
claustro de profesorado ha iniciado un proceso de reflexión y revisión centrado en los siguientes
aspectos:

Generalizar a todos los TGPE la incorporación de actividades, como los diarios de

aprendizaje, que ayuden a los alumnos en la reflexión sobre la visión que tienen de sí
mismos como aprendices.
Aumentar la conexión entre las actividades que los alumnos realizan habitualmente fuera
de la escuela y las actividades que llevan a cabo en el marco de los TGPE.
Incorporar a la evaluación competencial la evaluación de los conocimientos relacionados
con los contenidos de las diferentes asignaturas que cursa el alumnado.
Reforzar los espacios de coordinación del profesorado para el diseño, seguimiento y

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 valoración de los TGPE durante la realización de los mismos, así como para la reflexión
sobre su práctica docente en estos espacios.
Elaborar un dosier para las entidades participantes en los TGPE que las oriente
sucintamente sobre el tipo y características de los encargos que se espera que formulen a
los alumnos (abiertos, que permitan a los alumnos optar por distintas maneras de
resolverlos en función de sus intereses, que impliquen darles la iniciativa y el control del
proceso de definición, etc.), así como sobre su participación durante el proceso de
resolución del encargo y al final del mismo (participación activa y constructiva durante el
proceso, valoración final, etc.).

Para conocer mejor

Preguntas, comentarios, sugerencias: dirigirse a Ramon Grau (director del Instituto Quatre
Cantons). Correo electrónico: a8064155@xtec.cat

Autores:

Equipo directivo y profesorado del INS Quatre Cantons

Equipo de investigación INTEA - Aprender con Sentido. GRINTIE, Universidad de Barcelona

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