Planeación 6° Nem Enero

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PLANEACION DIDÁCTICA SEXTO GRADO N.E.M CON PAUSAS ACTIVAS MES DE ENERO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

DEL 7 AL 11 DE ENERO 2020 DEL 14 AL 18 DE ENERO 2020 DEL 21 AL 25 DE ENERO DEL 28 DE ENERO AL 01
2020 DE FEBRERO 2020
Escribir un relato histórico para el Escribir un relato histórico para el Escribir un relato histórico Contenidos de repaso.
acervo de la Biblioteca de Aula. acervo de la Biblioteca de Aula. para el acervo de la
ESPAÑOL L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. Biblioteca de Aula. L.T.
Bloque 3.
Números y sistemas de numeración Números y sistemas de Ubicación espacial Contenidos de repaso.
• Identificación de una fracción o un numeración Representación gráfica de
decimal entre dos fracciones o Determinación de múltiplos y pares ordenados en el
decimales dados. Acercamiento a la divisores de números naturales. primer cuadrante de un
propiedad de densidad de los Análisis de regularidades al obtener sistema de coordenadas
racionales, en contraste con los los múltiplos de dos, tres y cinco. cartesianas.
MATEMÁTICAS números naturales. L.T. Desafíos 38, 39 y 40. L.T. Desafíos 41, 42 y 43.
• Determinación de múltiplos y divisores
de números naturales. Análisis de
regularidades al obtener los múltiplos
de dos, tres y cinco.
L.T. Desafíos 35, 36 y 37.
¿Por qué se pueden revalorar, reducir, ¿Por qué se pueden revalorar, ¿Cuándo un cambio es ¿Cuándo un cambio es
CIENCIAS rechazar, reusar y reciclar los reducir, rechazar, reusar y reciclar permanente o temporal? permanente o temporal?
NATURALES materiales? los materiales? L.T. Bloque 3. Tema 2. L.T. Bloque 3. Tema 2.
L.T. Bloque 3. Tema 1. L.T. Bloque 3. Tema 1.
• Tendencias en el crecimiento, la • Tendencias en el crecimiento, la • Crecimiento urbano de la • Crecimiento urbano de la

composición y la distribución de la composición y la distribución de la población mundial. población mundial.
población mundial. población mundial. • Implicaciones naturales, • Implicaciones naturales,
GEOGRAFÍA • Retos del crecimiento, de la • Retos del crecimiento, de la sociales, culturales y sociales, culturales y
composición y la distribución de la composición y la distribución de la económicas del crecimiento económicas del crecimiento
población mundial. población mundial. urbano en el mundo. urbano en el mundo.
L.T. Bloque 3. Lección 1. L.T. Bloque 3. Lección 1. L.T. Bloque 3. Lección 2. L.T. Bloque 3. Lección 2.
Panorama del periodo. Temas para comprender el Las civilizaciones Las civilizaciones
Ubicación temporal y espacial de las periodo. mesoamericanas. mesoamericanas.
HISTORIA civilizaciones mesoamericanas y ¿Cuáles son las principales Preclásico: Olmecas. Posclásico: Toltecas y
andinas. características de las civilizaciones Clásico: Mayas, mexicas.
L.T. Bloque 3. americanas? teotihuacanos y zapotecos. L.T. Bloque 3.
Mesoamérica, espacio cultural. L.T. Bloque 3.
2
L.T. Bloque 3.
Desafíos actuales. Desafíos actuales. Diálogo entre culturas. Diálogo entre culturas.
FORMACIÓN L.T. Bloque 3. Lección 9. L.T. Bloque 3. Lección 9. L.T. Bloque 3. Lección 10. L.T. Bloque 3. Lección 10.
CÍVICA Y ÉTICA
Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Elementos básicos de las
ARTES Movimiento-sonido. Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido.
Autonomía. Identificación de Autonomía. Liderazgo y apertura. Autonomía. Toma de Autonomía. Autoeficacia.

EDUCACIÓN necesidades y búsqueda de soluciones. decisiones y compromisos.
SOCIOEMOCIONAL
Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la

Incorpora sus posibilidades expresivas Incorpora sus posibilidades corporeidad. corporeidad.
y motrices al diseñar y participar en expresivas y motrices al diseñar y Incorpora sus posibilidades Incorpora sus posibilidades
propuestas colectivas, para reconocer participar en propuestas colectivas, expresivas y motrices al expresivas y motrices al
EDUCACIÓN sus potencialidades y superar los para reconocer sus potencialidades diseñar y participar en diseñar y participar en
FÍSICA problemas que se le presentan. y superar los problemas que se le propuestas colectivas, para propuestas colectivas, para
presentan. reconocer sus reconocer sus
potencialidades y superar potencialidades y superar
los problemas que se le los problemas que se le
presentan. presentan.
Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
INGLÉS Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del Práctica social del
Participar en juegos de lenguaje. Participar en juegos de lenguaje. lenguaje: lenguaje:
Participar en juegos de Participar en juegos de
lenguaje. lenguaje.
3
PLANEACIÓN
Semana 1
ASIGNATURA Español GRADO 6°
Del 7 al 11 de enero 2020
TIPO DE
ÁMBITO Estudio Narrativo. BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece el orden de los sucesos relatados Comprensión e interpretación
(sucesión y simultaneidad). • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto. • Sucesión y
• Infiere fechas y lugares cuando la información no es simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
explícita, usando las pistas que el texto ofrece. Propiedades y tipos de textos
• Reconoce la función de los relatos históricos y • Características y función de los relatos históricos. • Características del lenguaje formal en relatos
emplea las características del lenguaje formal al históricos.
escribirlos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Redacta un texto en párrafos, con cohesión, • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del
ortografía y puntuación convencionales. singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). • Ortografía y
puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales (después, mientras, cuando, entre otros).• Pronombres, adjetivos y frases nominales para
hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).• Tiempos
pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades del libro. Pida a los alumnos que se reúnan en parejas para que lean la página 90 del libro de texto SEP y comenten la lectura en grupo.
Posteriormente, retomen la lectura del libro de texto SEP en la página 91 de manera grupal.
Actividades de reforzamiento. Amplíe el trabajo con adverbios y frases adverbiales mediante ejercicios que resuelvan en su cuaderno.
Actividades de cierre. Recoja los cuadernos al final de la semana y evalúe la adquisición de conocimientos relacionados con adverbios y frases adverbiales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:Preguntar a los alumnos ¿qué es un relato histórico?, ¿recuerdan alguno?, ¿cuál?, ¿qué sucedió?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿cuál fue
Sesión 1 su causa?, etc. Encargar con anticipación hechos o relatos históricos por equipo para su análisis.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Lo que conocen los alumnos. Página 87Preguntar a los alumnos: ¿para qué se escriben los relatos históricos? Anotar
minutos) todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas.Reunirse en equipo y juntar los relatos históricos que trajeron al salón.Hacer el análisis en
TERMINO DE un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo siguiente: lugar, fecha, causas, consecuencias, personajes destacados.Socializar el
ACTIVIDAD
cuadro anterior con otros equipos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Leer el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentar los sucesos marcados ahí. Subrayar con rojo las causas y
con azul las consecuencias. Socializar.
INICIO: Recordar lo que se vio la clase pasada y preguntar a los alumnos ¿qué harían para escribir un relato histórico?, ¿qué necesitan?,
Sesión 2 ¿cómo iniciarían?, ¿cómo sería finalizado?, ¿para quién lo escribirían?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Consultemos fuentes documentales. Página 89 Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas,
minutos) orales, gráficas o materiales. Poner en el pizarrón ejemplos de las fuentes que se conozcan. Hacer un mapa conceptual de ellas,
TERMINO DE recordando que las fuentes pueden ser primarias y secundarias. Reunidos en equipo decidir de qué hecho histórico relevante investigarán:
ACTIVIDAD
Independencia, Porfiriato, Revolución Mexicana, etc. Pensar en las fuentes que necesitan para investigar acerca del relato histórico.
*PAUSA ACTIVA
Fichero del saber. Página 90 Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, el orden, sus causas y
consecuencias. Indagar qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en cierta época.
CIERRE: Reflexionar sobre los acontecimientos simultáneos y redactar una ficha con sus conclusiones.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué se necesita para reconstruir un hecho histórico?, ¿cómo sé si es verdad o falso?, ¿cuáles son las
Sesión 3 características de un relato histórico?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Reconstruir los hechos. Página 90 Determinar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde se
minutos) reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo. Analizar las características de un relato histórico con los alumnos, pág. 91:
TERMINO DE ✔ Narran un hecho a partir de sucesos reales.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
✔ Cuentan lo sucedido en orden.
✔ Tienen inicio, desarrollo y cierre.
✔ Incluyen bibliografía.
Los hechos históricos pueden ser verificados mediante la confrontación y revisión de las fuentes, por lo tanto es importante llevar varias
5
fuentes sobre el mismo tema. Reunirse en equipo y repartir el trabajo que hará cada uno de los integrantes.
CIERRE: Hacer una reflexión de lo analizado hasta el momento y ver si hay dudas por resolver.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿recuerdan los adverbios?, ¿cuál es un ejemplo de adverbio?, ¿cómo me pueden servir los adverbios en
la redacción del relato histórico?
Sesión 4 DESARROLLO: Hacer un repaso de los adverbios de lugar y de tiempo: aquí, ahí, allí, acá, allá, encima, abajo, debajo, delante, detrás.
(1 hora con 15 Hoy, ayer, mañana, ahora, entonces, antes, recientemente, constantemente, etc. Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta.
minutos) Socializar lo elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un compañero. Escribir algunas de las frases elaboradas y pasar
TERMINO DE al frente a varios alumnos a que subrayen o encierren el adverbio. Hacer una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la mano y
ACTIVIDAD
poder usarlos en su redacción.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Hacer una conclusión grupal de lo que es un adverbio, su uso y mencionar los más posibles.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 86 a la 91. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Relatos históricos investigados. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión. Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura
de diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…). Notas que recuperen información de sucesión de hechos.
Semana 2
Del 14 al 18 de Enero 2020
TIPO DE
TEXTO
• Establece el orden de los sucesos Comprensión e interpretación
relatados (sucesión y simultaneidad). • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto.• Sucesión y simultaneidad, y
• Infiere fechas y lugares cuando la relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
información no es explícita, usando Propiedades y tipos de textos
las pistas que el texto ofrece. • Características y función de los relatos históricos.• Características del lenguaje formal en relatos históricos.
• Reconoce la función de los relatos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
históricos y emplea las características • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el
del lenguaje formal al escribirlos. pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber).• Ortografía y puntuación
• Redacta un texto en párrafos, con convencionales.
cohesión, ortografía y puntuación Aspectos sintácticos y semánticos
convencionales. • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales (después, mientras, cuando, entre otros).• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer
referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
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morfosintácticos).
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere
información en un texto para recuperar aquella que no es explicita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona
información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en
un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.6.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía
convencional al escribir 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.5.9. Trabaja
colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades del libro. Analicen la tabla de verbos de la página 93 del libro de texto SEP y solicite que de manera individual contesten y comparen en grupo
las respuestas. Pregunte a los alumnos ¿Qué es una monosílaba? y pida que den ejemplos de este tipo de palabras. Luego, lean en grupo la sección de
información de la lección y pida a los estudiantes que en parejas contesten las actividades.
Actividades de cierre. Aplique una prueba escrita sobre tiempos pasados, adjetivos, frases adjetivas y acento diacrítico en monosílabos.
INICIO: Platicar con los alumnos acerca de cómo pueden planear lo que van a hacer con el relato histórico.
DESARROLLO: Planifiquen el relato histórico. Página 92 Reunidos en equipo, definir cómo se utilizará la información recabada
Sesión 1 para el relato histórico. Usar los esquemas para organizar la información del relato. Analizar las siguientes recomendaciones para
(1 hora con 15 realizar esquemas:
minutos) ✔ Leer el texto varias veces.
TERMINO DE ✔ Tratar de subrayar sólo las ideas principales y realizar notas al margen si es necesario.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
✔ Elegir un buen título para el esquema.
✔ Usar abreviaturas propias si es necesario.
✔ Enlazar conceptos mediante llaves y símbolos.
✔ Utilizar diferentes colores que ayuden a identificar conceptos o temas importantes.
Se pueden usar esquemas de llave, diagramas, de árbol, cuadro sinóptico, ramificado, etc. Ver ejemplos. Apoyar a los alumnos en
caso de tener duda sobre los esquemas. Elegir el tema que se va a tratar.
CIERRE: Traer la información para la siguiente sesión respecto al relato elegido.
INICIO: Reunidos en equipo revisar la información para el relato histórico.

Sesión 2 DESARROLLO:Seguir las instrucciones de planificación de la pág. 92, donde se considera el hecho o acontecimiento, lo que se quiere
(1 hora con 15 saber, delimitación de tiempo, planteamiento de preguntas guía, fuentes, notas y datos de fuentes, orden de sucesos y partes que lo
7
minutos) componen. Iniciar la escritura del borrador. Dar el tiempo necesario para hacer el borrador y aclarar las dudas de los alumnos
TERMINO DE brindando asesoría.
ACTIVIDAD
CIERRE:Revisar el avance de borrador que se lleva hasta el momento.
*PAUSA ACTIVA
▪ Hacer intercambio del borrador con otros equipos para que emitan su opinión.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿en qué tiempo se escriben los verbos que utilizan para el relato histórico?, ¿en presente?, ¿en
futuro?, ¿en pasado? Hacer anotaciones de verbos conjugados en el pintarrón de los antes mencionados.
DESARROLLO: Analizar el cuadro de la pág. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el tiempo en que se escriben:
pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito perfecto compuesto.
Sesión 3 ▪ Entregar una hoja con el siguiente texto para que los alumnos encierren e identifiquen las conjugaciones de verbos anteriores,
(1 hora con 15 puede ser en parejas o individual.
minutos)
TERMINO DE "Hoy ha sido un día especial. Hoy presenté mi examen trimestral y me ha ido
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA muy bien. Mientras nosotros presentábamos el examen, llegó el supervisor a
ver el trabajo de nuestra maestra. Nosotros estuvimos muy concentrados en
nuestro trabajo en ese momento. La mayoría de mis compañeros y yo hemos
pensado que nos va ir muy bien en este examen, pues pusimos mucho empeño
en estudiar".
Intercambiar para revisión.

CIERRE: Hacer una análisis grupal y conclusión sobre los tiempos verbales vistos anteriormente. Dejar de tarea 3 frases de cada
tiempo.
Sesión 4 INICIO: Revisar las frases que se dejaron de tarea, pasando al pintarrón de manera voluntaria.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Pasar al frente a varios alumnos para que conjuguen otros verbos más. Realizar 5 oraciones de cada uno en el
minutos cuaderno para practicar. Intercambiar cuadernos para su revisión. Retomar el borrador que ya se hizo del relato histórico y revisar los
TERMINO DE tiempos verbales que ahí se usan, ¿son los adecuados?, ¿están bien escritos?, ¿hay algo que corregir? Intercambiar sus borradores y
ACTIVIDAD
dar otra revisión.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Socializar la actividad anterior y verificar que hayan comprendido el tema de los tiempos verbales.

Libro de texto. Páginas 92 y 93.Libros de la biblioteca de aula, revistas. Colores, pegamento, tijeras. Esquemas, Imágenes, Hojas blanca
Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir.
Borradores de los relatos históricos que presentan: Los sucesos en orden lógico y coherente. Conectivos para indicar orden temporal, causas y
consecuencias. Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.
8
Semana 3
TIPO DE
TEXTO
relatados (sucesión y simultaneidad). • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto.
• Infiere fechas y lugares cuando la • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
información no es explícita, usando Propiedades y tipos de textos
las pistas que el texto ofrece. • Características y función de los relatos históricos.
• Reconoce la función de los relatos • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
históricos y emplea las características Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
del lenguaje formal al escribirlos. • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el
• Redacta un texto en párrafos, con pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber).
cohesión, ortografía y puntuación • Ortografía y puntuación convencionales.
convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos
• Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá,
ellos, aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
morfosintácticos).
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere
información en un texto para recuperar aquella que no es explicita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona
información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra
en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.6.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía
convencional al escribir 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.5.9. Trabaja
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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Sesión 1 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué le falta a sus borradores?, ¿qué cosas les han corregido?, ¿podrían mejorar?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Reunirse en equipo y revisar la estructura de la información y los puntos ortográficos: párrafos, punto y aparte, punto
minutos) y seguido, dos puntos, etc. Revisar también si cumple con el propósito de comunicar la información que ahí se recopiló. Si hay algo
TERMINO DE que no debería de ir, se tomarán acuerdos en el equipo para dejarlo o quitarlo.
ACTIVIDAD
CIERRE:Preguntar las dudas posibles y resolverlas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO: Recordar a los alumnos que para su relato histórico debe contener un inicio, desarrollo y cierre.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Preguntar a los alumnos ¿cómo están acomodando su relato histórico?, ¿llevarán imágenes?, ¿emplearán mapas o
minutos) líneas del tiempo? Definir su función de cada uno de los elementos necesarios anteriores. Producto final. Página 94 Reunirse en
TERMINO DE equipos, juntar el material necesario. Apoyarse entre los alumnos para la revisión del relato, intercambiarlo con otro equipo.
ACTIVIDAD
CIERRE: Hacer las correcciones necesarias de acuerdo a las críticas constructivas finales.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO: Preguntar a los alumnos si algo falta en su relato para que le den el último detalle. Platicar cómo se han sentido en este
(1 hora con 15 proyecto.
minutos) DESARROLLO: Reunidos en equipo hacer el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra clara. Compartir al grupo el trabajo
TERMINO DE final.
ACTIVIDAD
CIERRE:Preguntar a los equipos si tienen dudas y resolverlas.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Reunir en equipo para dar a conocer su relato histórico.

Sesión 4 DESARROLLO: Preparar una exposición breve sobre su relato histórico. Reunidos en equipo deben ver los detalles a mostrar a los
(1 hora con 15 compañeros. Recordar los esquemas que hicieron sobre la información de su relato histórico. Entregar 4 hojas blancas, pegarlas a
minutos) manera de cartulina y ahí mostrar el esquema para que apoye a la exposición que realizarán en esta misma sesión. Dar el tiempo de
TERMINO DE 10 a 15 minutos para prepararse. Llevar a cabo las breves exposiciones.
ACTIVIDAD
CIERRE: Autoevaluación. Página 95Valorar los proyectos con una rúbrica elaborada por los alumnos y el profesor.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 94 y 95. Hojas blancas. Pegamento. Plumones.
Producto final Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.
Semana 4
Del 28 de enero al 01 de febrero 2020
TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Repaso
10
relatados (sucesión y simultaneidad). • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese
lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o
simultaneidad.
morfosintácticos).
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
personajes involucrados).1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.5. Infiere
información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona
información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en
un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.6.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía
convencional al escribir4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.5.9. Trabaja
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO: Preguntar a los alumnos acerca de un suceso que recuerden de su infancia, ya sea graciosa, triste o de enojo. Dejar que los
alumnos platiquen sus experiencias.
DESARROLLO: Solicitar de manera individual a los alumnos que escriban el suceso de tres formas: la primera donde expliquen la
Sesión 1 causa y la consecuencia de lo que les sucedió, la segunda en orden cronológico o sucesión (qué pasó primero, después y al final) y la
(1 hora con 15 tercera con simultaneidad (qué pasaba a su alrededor mientras a ellos les sucedía eso). El trabajo puede realizarse en equipos o en
minutos) binas para asesorarse en los tipos de narración, pero cada alumno debe platicar sobre sus propios sucesos. No olvidar utilizar
TERMINO DE adverbios de tiempo (después, mientras, cuando), pronombres que refieren espacio (allí, acá) y los tiempos verbales pasado y
ACTIVIDAD
copretérito.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Al terminar, revisar los borradores de lo elaborado. Intercambiar con otro compañero u otros equipos para opinar sobre las
correcciones necesarias.
Sesión 2 INICIO: Reunir nuevamente en equipo con el borrador de los sucesos y la presentación del mismo en sus tres formas.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Hacer las correcciones necesarias a los textos y pasar en limpio. Entregar tres hojas blancas a cada alumno para
minutos) que pase en limpio el suceso de su infancia en sus tres formas de platicarlo. Hacer un banco de textos cuando ya todos los alumnos
11
TERMINO DE entreguen sus trabajos con los datos necesarios. Pasar al frente un alumno de manera voluntaria para que lea uno de los textos
ACTIVIDAD
tomado al azar. Al escuchar la lectura, el resto de los alumnos debe adivinar si es causa-consecuencia, simultaneidad o sucesión.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Hacer una conclusión grupal de la actividad y aclarar las dudas que hayan quedado pendientes.
INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan los adverbios de tiempo y de lugar. Hacer una lista en el pintarrón de lo que recuerden.
DESARROLLO: Entregar los textos que elaboraron las clases anteriores y solicitar a los alumnos que de manera individual subrayen
con su lápiz los adverbios que localicen. No se debe entregar el texto a la persona que lo hizo. Localizados los adverbios, hacer una
lluvia de ideas para anotarlos en el pintarrón. Quizá algunos escritos no tengan dichos adverbios o el alumno no sepa localizarlos.
Apoyar en caso de eso. Con los adverbios localizados hacer un cuadro de dos columnas y anotarlos:
Sesión 3 Adverbios de tiempo Adverbios de lugar
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar la tabla anterior y crear más frases utilizando los adverbios anteriores.
Sesión 4 INICIO: De manera grupal preguntar a los alumnos si recuerdan los tiempos pasado y copretérito. Hacer una lista de los que se
(1 hora con 15 mencionen.
minutos) DESARROLLO: Continuar trabajando con los textos elaborados por los alumnos. Entregar por equipo. Identificar con lápiz o color
TERMINO DE (encerrar o subrayar) los verbos que observan en el texto. Hacer una clasificación de los mismos separando pasado y copretérito. En
ACTIVIDAD
caso de haber verbos en otro tiempo hacer la aclaración al alumno, que esos no entran en esa clasificación, pero siguen siendo
*PAUSA ACTIVA
verbos.
CIERRE: Con los verbos que extrajeron del texto, elaborar en equipos otras frases y anotarlas en una cartulina para mostrar al grupo.
Socializar su trabajo con otros equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas blancas. Colores. Cartulina. Plumones.
Producción de textos. Cuadro de adverbios. Lista de verbos en pasado y copretérito. Oraciones en cuaderno y cartulina.
12
Semana 1
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6°
35. ¿Quién es el más alto?
DESAFÍOS 36. ¿Cuál es el sucesor? BLOQUE 3
37. Identifícalos fácilmente.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar fracciones y decimales.
• Identificación de una fracción o un Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden
decimal entre dos fracciones o decimales de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad.
dados. Acercamiento a la propiedad de Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos números
densidad de los racionales, en contraste mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de
Sentido numérico y con los números naturales. cualquier número.
pensamiento • Determinación de múltiplos y divisores de
algebraico números naturales. Análisis de
regularidades al obtener los múltiplos de
dos, tres y cinco.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Evaluación diagnóstica. Pregunte a sus estudiantes¿ Cómo se representan los números decimales? y ¿Cómo se representan los números fraccionarios o
racionales? Explique la diferencia entre estos conjuntos de números. Si lo considera necesario recuérdeles cuál es el conjunto de números naturales.
Actividades previas. Defina la recta numérica como una línea recta en la que cada punto representa un número real. Explique que la recta numérica es una
representación geométrica de valores numéricos.
Trace en el pizarrón una recta y marque algunos números, por ejemplo el 2, 4 y 8; después pregunte ¿Qué número está entre el 2 y el 4?; ¿Qué número está
entre 4 y 8? Una vez que se haya desarrollado lo suficiente la discusión, ahora pregunte ¿Qué número está entre el 2 y 3?
1 1
Con respecto a los números fraccionarios, puede plantear el siguiente problema: se sabe que Raquel compró kg de carne, y que Saúl compró kg, ¿cuánto
2 4
compró Diana si dicho valor está exactamente en medio de lo que compraron Raquel y Saúl? Sugiera a sus estudiantes resolver el problema mediante una recta
numérica.
.
INICIO:Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de
Sesión 1 densidad de los racionales, en contraste con los números naturales. Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fracción a un
(1 hora con 15 número decimal. Exponer las diferencias entre ambos para que las puedan identificar.
minutos) DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para compararlos u ordenarlos. Por
TERMINO DE ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Rocío mide 1 metro y 1/2, ¿quién mide más? Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las
ACTIVIDAD
actividades del desafío#35. En el desarrollo de esta actividad los alumnos aprenderán a resolver problemas que implican comparar
*PAUSA ACTIVA
fracciones y decimales. Libro de desafíos matemáticos página 72.Pasar al frente 5 alumnos más, que deberán decir su estatura (llevar
13
cinta sino se saben su altura), anotar en el pintarrón las medidas y ordenar menor a mayor. Preguntar a los alumnos ¿cómo se escribe
1/4 en decimal?, ¿cómo 1/5?, etc.
CIERRE:Socializar las respuestas del desafío y los ejercicios extra, primero en equipo y posteriormente de manera grupal.
INICIO:Recordar el tema de comparación de fracciones y decimales. Pasar al frente a dos alumnos voluntariamente para que hagan un
ejercicio, mientras el resto del grupo opina si es correcto o qué deben hacer.
Sesión 2 DESARROLLO:Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qué número decimal o natural va antes o
(1 hora con 15 después de un número ya establecido. Ejemplo: Resuelve el siguiente ejercicio indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor.
minutos)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafío #36, en donde identificarán algunas diferencias
entre el orden de los decimales y el orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíos
matemáticos páginas 73 y 74.
CIERRE:Revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos participen. Socializar las
respuestas.
INICIO:Dibujar una recta en el pintarrón y pasar al frente un alumno voluntario que ubique un número entre 4.56 y 4.57 El resto del grupo
Sesión 3 verifica las respuestas.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen números decimales en una recta numérica. Ejemplo: Localiza los
minutos) siguientes números decimales en la recta numérica. 5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Con apoyo del ejercicio anterior, ubicar números entre unos y otros. Jugar a "muerte súbita", donde los nombres de los alumnos son
puestos en una urna. Sacar el nombre de dos alumnos y hacer una pregunta, el alumno que conteste gana. Hacer eliminatoria con los
alumnos que vayan siendo seleccionados al azar.
CIERRE: Socializar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
INICIO:Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos,
Sesión 4 tres y cinco. Preguntar a los alumnos qué son los múltiplos. Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el múltiplo
(1 hora con 15 de un determinado número.
minutos) DESARROLLO:Con una pequeña pelota, realizar preguntas sobre los múltiplos, por ejemplo: se determina que el juego se dirán
TERMINO DE únicamente múltiplos de 12, entonces se arroja la pelota a un niño y al cacharla deberá decir un múltiplo de ese número inicial, si acierta
ACTIVIDAD
obtiene punto para su fila, si falla pierde oportunidad y se le brinda a otra fila. Gana la fila que tenga más puntos.Organizar al grupo en
*PAUSA ACTIVA
equipos para llevar a cabo las actividades del desafío# 37. El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las características
de los múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de cualquier
número. Libro de desafíos matemáticos páginas 75-78.
CIERRE:Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el momento de que desarrollaron las actividades
14
del desafío # 37.

Libro de texto. Bloque 3. Páginas 72 a la 78. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Pelota.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Semana 2
38. ¿De cuánto en cuanto?
DESAFÍOS 39. La pulga y las trampas. BLOQUE 3
40. El número venenoso y otros juegos.
Números y sistemas de Que los alumnos establezcan el recurso de la división para determinar si un
numeración número es o no múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un
Sentido numérico y pensamiento Determinación de número natural.
algebraico múltiplos y divisores de Que los alumnos usen las nociones de múltiplos y de divisor a fin de hallar la
números naturales. estrategia ganadora.
Análisis de regularidades Que los alumnos encuentren recursos para verificar si un número es divisor de otro
al obtener los múltiplos de y para explicar por qué sí o por qué no lo es.
dos, tres y cinco.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. MManejar técnicas eficientemente.
Actividades de reforzamiento. Solicite a sus estudiantes que lleven rectas numéricas con algunos números ya definidos, ya sean decimales o fraccionarios.
Solicite a otros estudiantes que pasen al pizarrón a llenar espacios faltantes. Durante esta actividad aproveche para demostrar que entre dos números naturales
consecutivos no existe otro natural; puede preguntar ¿Qué número natural está entre el 3 y el 4? Y después ¿Qué número decimal está entre el 3 y el 4?
Después de hacer preguntas de este tipo, comente que es por eso que los decimales y los fraccionarios son números densos, porque siempre se encuentra un
número decimal o fraccionario entre otros dos números dados. Utilice la guía de observación y la escala de actitudes para dar seguimiento a las actividades.
INICIO: Salir al patio a jugar a los múltiplos. Puestos en círculo determinar el número que usarán al iniciar, puede ser el 6. Pasar una
Sesión 1 pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o grito. El que se va equivocando va saliendo del círculo.
(1 hora con 15 DESARROLLO:Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos
minutos) de dos, tres y cincoImplementar ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos de algún número determinado. Ejemplo: En
TERMINO DE la siguiente tabla pinta con un color rojo los múltiplos del número 7, con amarillo los múltiplos del 8 y con verde los del número 9.
15
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar la actividad en equipo. Los alumnos podrán calificarse unos a otros y hacer las correcciones necesarias.
INICIO: Grupalmente y de manera oral preguntar a los alumnos: ¿el número 48 es múltiplo de 3?, ¿el 75 es múltiplo de 5?, ¿cómo lo
Sesión 2 supieron?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el desafío # 38. El objetivo
minutos de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el recurso de la división para determinar si un número es o no múltiplo de otro, y se
TERMINO DE aproximen al concepto de divisor de un número natural. Libro de desafíos matemáticos páginas 79-82.
ACTIVIDAD
CIERRE:Grupalmente revisar las respuestas de las páginas anteriores. Se pueden intercambiar los libros y hacer observaciones a los
*PAUSA ACTIVA
compañeros.
Sesión 3 INICIO: Solicitar a los alumnos que recorten y armen las páginas 163 a la 167, reunidos en equipos de cinco personas.
(1 hora con 15 DESARROLLO:Llevar acabo el juego “La pulga y las trampas” del desafío #39, con el material recortable de las páginas 163-167. El
minutos) objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de múltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de
TERMINO DE desafíos matemáticos página 83.
ACTIVIDAD
CIERRE:Platicar acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido hasta el momento.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Elaborar tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno 3 múltiplos
correspondientes a cada número. Ejemplo:
Sesión 4
(1 hora con 15 DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío #40, en donde se llevará a cabo un juego titulado
minutos) “El número venenoso”. Durante el desarrollo de este juego, los alumnos encontrarán recursos para verificar si un número es divisor de otro
TERMINO DE
ACTIVIDAD y para explicar por qué sí o por qué no lo es. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-89.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Revisar las respuestas del desafío anterior de forma grupal. Finalizar, preguntando a los alumnos ¿cómo supieron el número
que seguía en el juego?, ¿sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron? Socializar respuestas.

Libro de texto. Bloque 3. Páginas 79 a la 89. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Tarjetas con números.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
16
Semana 3
41. ¿Dónde están los semáforos?
DESAFÍOS 42. Un plano regular. BLOQUE 3
43. Hunde el submarino.
Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas
Ubicación espacial cartesianas es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto
Forma, espacio y medida Representación gráfica de de partida.
pares ordenados en el primer Que los alumnos identifiquen regularidades en las coordenadas de los puntos y las
cuadrante de un sistema de rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano.
coordenadas cartesianas. Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en las realización de un
juego.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades previas. Escriba en el pizarrón las tablas de multiplicar del 2, del 3 y del 5 sin los resultados y solicite a los alumnos que pasen a escribir el resultado
de una de la multiplicaciones. Haga que la participación sea de todos los alumnos; puede escribir más tablas de multiplicar. Pregunte a los alumnos ¿Cómo se
obtiene los múltiplos de un número?; ¿Cuáles son los múltiplos de 3 o de 7?; ¿Cómo se pueden encontrar los divisores de un número?; ¿Cuál es la diferencia
entre un múltiplo y un divisor de un número?
Actividades de reforzamiento. Si ha observado que los alumnos no recuerdan las tablas de multiplicar pida que las repasen en casa. Puede solicitar que en
equipos hagan una tabla de multiplicar en una cartulina con lápices de colores y que las peguen en el salón. Puede dedicar 15 minutos de cada clase a que
repasen las tablas.
Actividades del libro. Pida que en parejas resuelvan actividades del libro SEP y al terminar intercambien las respuestas con otra pareja; haga que validen las
respuestas entre todo el grupo.
Actividades de cierre. Para la evaluación, considere elaborar una rúbrica y una guía de observación.
INICIO:Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. Preguntar
a los alumnos ¿qué hacen los aviones para ubicarse?, ¿recuerdan el plano cartesiano?
DESARROLLO:Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran ciertos lugares. Ejemplo:
Observa el siguiente croquis y toma como referencia el centro.
Sesión 1 1. Menciona la ubicación del restaurante.
(1 hora con 15 2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2,2)
minutos) 3. Escribe la ubicación de la cruz roja.
4. ¿Dónde encontramos el zoológico?
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
17
Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #41, en el cual los alumnos descubrirán que para ubicar puntos en un
sistema de coordenadas cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida. Libro de
desafíos matemáticos página 90.
CIERRE; Revisar las respuestas de manera grupal. Resolver las dudas posibles.
Sesión 2 INICIO:Recortar el plano cartesiano de la página 161, preguntar ¿cómo ubicarán los puntos (3,0), (8,0) y (5,0)?
(1 hora con 15 DESARROLLO:Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las actividades del desafío #42; tomando en cuenta el
minutos) material recortable de la página 161. Al desarrollar los ejercicios de este desafío identificarán regularidades en las coordenadas de los
TERMINO DE puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desafíos matemáticos página 91.
ACTIVIDAD
CIERRE:Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del desafío #42.
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Recordar las actividades de la clase anterior sobre el plano cartesiano en lluvia de ideas.
Sesión 3 DESARROLLO:Salir al patio y con un gis hacer un plano cartesiano grande, donde quepa un alumno en cada espacio. Numerar las líneas
(1 hora con 15 abscisa y ordenada. Pedir a un par de alumnos que se ubiquen juntos en dos cuadros. Preguntar a otro alumno ¿cuáles son las
minutos) coordenadas de sus compañeros?Hacer la aclaración que como son dos lugares ocupados por los compañeros, se deberá decir dos
TERMINO DE pares de coordenadas. Solicitar a otro par de alumnos que pasen mientras que el resto se voltea para no ver su ubicación.Mencionar en
ACTIVIDAD
turnos un par de coordenadas tratando de adivinar el lugar donde están sus compañeros. Si le atinan se van eliminando.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:
▪ Socializar y platicar con los alumnos ¿cómo se sintieron con esta
INICIO: Recordar el juego que aplicaron con el plano cartesiano gigante. Explicar a los alumnos que ahora lo realizarán en el libro de
Sesión 4 texto.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego “Hunde al submarino” el cual se establece en el desafío #43,
minutos) utilizando el material recortable de la página 159. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el sistema de
TERMINO DE coordenadas cartesianas en la realización de un juego. Libro de desafíos matemáticos páginas 92-94.
ACTIVIDAD
CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del desafío #43.
*PAUSA ACTIVA
18
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 90 a la 94. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
GRADO y Semana 4
ASIGNATURA Matemáticas 6°
GRUPO Del 28 de enero al 01 de febrero 2020
DESAFÍOS Repaso BLOQUE 3
Sentido numérico Identificación de una fracción o un Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los
y pensamiento decimal entre dos fracciones o números naturales, a partir de la propiedad de densidad.
algebraico. decimales dados. Acercamiento a la
propiedad de densidad de los
racionales, en contraste con los Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en las realización de un juego.
Forma, espacio y números naturales.
medida Representación gráfica de pares
ordenados en el primer cuadrante
de un sistema de coordenadas
cartesianas.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. • Usen e interpreten
diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Resolver problemas de manera autónoma.Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades del libro Puede iniciar con la actividad de la página 90 del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Se recomienda que por equipos se arme un plano cartesiano con cuatro cartulinas o papel bond cuadriculado. Los estudiantes
deberán saltar a los puntos indicados por un integrante del equipo; puede dar tres pares ordenados para tres integrantes del equipo. Por cada posición correcta
que tenga el estudiante se sumaran puntos y por cada incorrecta se restaran puntos. Puede sacarlos al patio para obtener mejores resultados. La idea de la
actividad es que la ubicación de puntos en el plano sea más dinámica. Considere esta actividad para el portafolio de evidencias como un instrumento para la
evaluación, al igual que una lista de cotejo.
Actividades de cierre. Resuelva las actividades del libro SEP de las páginas 92, 93 y 94; como las actividades se resolverán son en parejas, se puede realizar
un intercambio de libros por parejas para validar las respuestas.
INICIO: En lluvia de ideas preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cómo puedo localizar un punto medio entre dos números?, ¿cómo
Sesión 1 ubico un objeto en un plano cartesiano?
19
(1 hora con 15 DESARROLLO: Hacer en el pintarrón un ejercicio de cada uno de los contenidos anteriores. Pasar al frente a varios alumnos a
minutos) resolverlos y explicar sus procedimientos utilizados. Por turnos, pasar al pintarrón un alumno de cada fila. Dictar un problema, el cual
TERMINO DE resolverán haciendo las operaciones correspondientes. El alumno que esté correcto y sea el primero en acabar gana un punto para su
ACTIVIDAD
fila. Continuar con el juego para practicar.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Socializar todos los problemas y aclarar las dudas a los alumnos.
Sesión 2 INICIO: Platicar con los alumnos acerca de un trabajo que realizarán con los temas de repaso de esta semana.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Integrar dos o cuatro equipos y repartir los dos contenidos de repaso. Explicar que cada equipo deberá preparar una
minutos) clase de 15 o 10 minutos para trabajar con sus compañeros y de acuerdo al contenido que les tocó. La clase debe incluir lo siguiente:
TERMINO DE planteamiento de 2 ejercicios para resolver en el cuaderno, un juego breve para practicar y un espacio de preguntas y respuestas, con
ACTIVIDAD
su respectiva explicación.Iniciar a planear su clase y repartir comisiones.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Recordar que todo debe estar listo para la siguiente clase. Aclarar las dudas que hayan quedado sobre la actividad.
INICIO:Preguntar a los equipos si están listos para iniciar la clase. Apoyar a los equipos en caso necesario, ya sea por dudas o por falta
Sesión 3 de preparación de las actividades.
(1 hora con 15 DESARROLLO:Iniciar con los primeros equipos los cuales tratarán el tema: Identificación de una fracción o un decimal entre dos
minutos) fracciones o decimales dados.Recordar a los equipos que deben ser respetuosos con los compañeros.
TERMINO DE CIERRE:Preguntar a los alumnos si quedaron dudas y aclararlas.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO:Acomodar los alumnos de acuerdo como lo soliciten los compañeros encargados de la clase.
(1 hora con 15 DESARROLLO:Iniciar con los últimos equipos los cuales abordarán el tema: Sistemas de coordenadas cartesianas. Permitir alargar un
minutos) poco más el tiempo en este tema, en caso necesario.
TERMINO DE CIERRE:Valorar las actividades realizadas durante estas últimas dos sesiones. Realizar una coevaluación y autoevaluación con una
ACTIVIDAD
rúbrica elaborada por el profesor y los alumnos.
*PAUSA ACTIVA

Material diverso para cada equipo de acuerdo al tema.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Calculadora básica.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
20
Semana 1
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6°
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
BLOQUE 3
manera temporal o permanente.
TEMA 1 Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Argumenta el uso de ciertos materiales con base ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales?
en sus propiedades de dureza, flexibilidad y • Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.
permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre • Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de algunas
cuál es el más adecuado para la satisfacción de necesidades de las personas.
algunas necesidades. • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la
• Toma decisiones orientadas a la revalorización, al disposición final de papel y plástico.
rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo, reducción,
papel y plástico al analizar las implicaciones reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales.
naturales y sociales de su uso.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención.Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades previas. Pida a los alumnos definir con sus propias palabras en su cuaderno en qué consiste la dureza, la flexibilidad y la permeabilidad de ciertos
materiales y qué materiales y productos tienen estás propiedades.
Actividades del libro y de la guía. Después de realizar la actividad Propiedades de los materiales y su uso más práctico que se encuentra en la página 87 del
libro SEP pida a sus alumnos que resuelvan las actividades.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en pares y genere una lista de objetos cuyo material incluya la dureza, la flexibilidad o la permeabilidad, para
que los estudiantes argumenten en su cuaderno porqué el uso de esos materiales es el adecuado para cada objeto y no otro. Atienda alternativas viables de los
alumnos.
Actividades de cierre. Reflexione con los alumnos sobre la capacidad de los materiales de revalorarse, reducirse, reusarse y reciclarse, y la importancia de
separar la basura para ello.
INCIO: Comencemos. Preguntar a los alumnos: ¿saben de dónde proviene el papel?, ¿y el plástico?, ¿cuál de ellos es mejor?, ¿por qué?,
Sesión 1 ¿cuáles son los usos de uno y de otro?, ¿qué características tienen en particular?
(1 hora) DESARROLLO:¿Plástico o papel? Pág. 85. Fase I: Se necesita una bolsa de plástico y una de papel. Reunirse en equipo y elegir un
TERMINO DE integrante para que meta las manos en cada bolsa. Dejar pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas.
ACTIVIDAD
Contestar las preguntas en el cuaderno después de destapar las bolsas. Describir las características y dibujar lo que se hizo.
*PAUSA ACTIVA
Fase II: contestar las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se manejan en el texto: ¿dónde es preferible comprar pan, en bolsa
21
de plástico o en bolsa de papel?Revisar la pág. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevar o pedir con anticipación un material
que se relacione con cada una de las propiedades para ejemplificar de manera significativa.
CIERRE:Hacer una conclusión grupal de lo que sucedió con las actividades anteriores y comentar al respecto.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué hace diferentes a unos materiales de otros?, ¿por qué unos son duros y otros blandos?, ¿por qué
unos rasposos y otros suaves?, ¿por qué unos se estiran y otros se rompen si lo hacemos? Comentar grupalmente en lluvia de ideas.
Sesión 2 DESARROLLO: Propiedades de los materiales y su uso más práctico. Pág. 86 y 87 Leer grupalmente la página 86 acerca de las
(1 hora) principales propiedades de los materiales. Organizados en binas hacer un cuadro con lo leído, donde se describa la propiedad y se
TERMINO DE mencionen ejemplos de ella. Posteriormente realizar la actividad de la página 87. Se necesita botella y bolsa de plástico, objetos como
ACTIVIDAD
papel, madera, cerámica, barro, vidrio, hierro y aluminio. Reunir en equipo y platicar acerca de su experiencia sobre las propiedades.
*PAUSA ACTIVA
Identificar las características de cada uno de los materiales y hacer las anotaciones correspondientes. Leer las preguntas y contestarlas de
acuerdo al uso de los objetos, ¿cuáles materiales se reúsan y cuáles no?
CIERRE:Hacer el llenado de la tabla de la página 87 de forma individual, sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad. Compartir
con el resto del grupo los resultados y conclusiones a los que llegaron para ubicar en cada espacio los objetos y materiales usados.

Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 84 a la 87. Una bolsa de plástico y una bolsa de papel. Objetos como papel, madera, cerámica, barro, vidrio, hierro y
aluminio.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Cuadro de propiedades y ejemplos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Tabla sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
Semana 2
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera
BLOQUE 3
temporal o permanente.
TEMA 1 Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable.
• Argumenta el uso de ciertos materiales con ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales?
base en sus propiedades de dureza, • Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.
flexibilidad y permeabilidad, con el fin de • Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de algunas
tomar decisiones sobre cuál es el más necesidades de las personas.
adecuado para la satisfacción de algunas • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el uso y la
necesidades. disposición final de papel y plástico.
• Toma decisiones orientadas a la • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y
revalorización, al rechazo, a la reducción, al reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales.
reúso y al reciclado de papel y plástico al
analizar las implicaciones naturales y
sociales de su uso.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
22
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.5. Manifiesta compromiso
con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar
decisiones informadas para cuidar su salud. 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.4.8. Manifiesta
disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades previas. Organice a los alumnos en pares para investigar y registrar en su cuaderno en qué consiste revalorizar, rechazar, reducir, reusar y
reciclar el papel y el plástico.
Actividades de libro. Después de realizar la actividad “¿Cuáles se pueden utilizar varias veces?” que se encuentra en la página 88 del libro SEP.
Actividades de reforzamiento. Pida a los equipos investigar el impacto natural y social de la producción, el uso y la disposición del papel y el plástico, y
elaborar un informe con la información obtenida, evalúe con esta actividad.
Actividades de cierre. Reflexione con el grupo sobre la necesidad de preservar la naturaleza y reducir el consumo de papel y plástico por medio de acciones
diarias de rechazo, reducción, reúso y reciclado de estos materiales.
INICIO: Preguntar a los alumnos acerca de las tres erres, ¿qué es eso?, ¿qué significan?, ¿para qué nos sirven o en qué se usan?
Sesión 1 Mostrar el símbolo universal del reciclaje de la página 88 y preguntarles dónde lo han visto. Comentar.
(1 hora) DESARROLLO:¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88 Organizar en equipos y reflexionar sobre qué objetos se pueden
TERMINO DE utilizar varias veces: bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de vidrio, lata de aluminio, hoja de papel escrita por una de sus caras, etc.
ACTIVIDAD
Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno. En el cuaderno, hacer el dibujo del proceso de elaboración del
*PAUSA ACTIVA
papel. Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pág. 89 y dibujar su símbolo. Analizar el texto de la
degradación de los materiales inorgánicos, página 90.Llevar una manzana y un plátano al salón y dejarlos en un lugar visible donde
tengan luz. Ahí deben durar una semana aproximadamente. Al final observar sus características y ver los resultados de la acción del
tiempo y la degradación.
CIERRE:Elaborar una conclusión de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de los materiales y la facilidad de reusarlos de
diferentes formas.
INICIO:Preguntar a los alumnos: ¿cuánta tardará un plátano en degradarse?, ¿cuánto una manzana?, ¿cuánto un zapato? Y ¿una pila?.
Sesión 2 ▪ Reflexionar grupalmente y comparar.
(1 hora) DESARROLLO: ¡A separar! Pág. 91. Investigar cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la que se aplica en México.
TERMINO DE Socializar la información traída. Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se deben separar los residuos?,
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
¿cuáles son las acciones que debes llevar a cabo de manera personal para contribuir en el grupo con las acciones mencionadas?
CIERRE:Observar la tabla de materiales y sus años de degradación: ¿cuál es la diferencia de años de degradación entre un plátano y un
plato de unicel?, ¿crees que el uso del unicel, vidrio y metal se pueden evitar?, ¿qué cosas podemos hacer con los residuos de esos
materiales?, ¿vale la pena su uso?, ¿qué necesitamos hacer para evitar la contaminación?Escribir conclusiones en el cuaderno.

● Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 88 a la 91. Manzana y plátano
23
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujo del
proceso de elaboración del papel. Mapa conceptual de las tres erres.
Semana 3
BLOQUE 3
TEMA 2 Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales
• Caracteriza e identifica las transformaciones ¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
temporales y permanentes en algunos materiales • Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de mezclas– y
y fenómenos naturales del entorno. permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación.
• Explica los beneficios y riesgos de las • Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
transformaciones temporales y permanentes en • Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes –
la naturaleza y en su vida diaria. combustión– en la naturaleza.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las
producen.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades previas. Pida a los estudiantes que identifiquen qué son las transformaciones temporales y permanentes de los materiales y qué caracteriza a cada
una de estas transformaciones. Solicite que registren sus hallazgos en el cuaderno.
Actividades de libro . Realizar la actividad que se encuentra en la página 94 de su libro SEP
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en pares para describir en su cuaderno cinco ejemplos de transformaciones temporales y cinco
ejemplos de transformaciones permanentes en materiales y fenómenos naturales del entorno.
Actividades de cierre. Indique a los equipos que reconozcan ante el grupo las diferencias entre las transformaciones temporales y las permanentes, y que las
registren en sus cuadernos.
INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿han probado las palomitas de maíz?, ¿cómo se hacen?, ¿cómo eran antes?, ¿pueden volver a su
Sesión 1 forma original?, ¿por qué? Reflexionar y comentar.
(1 hora) DESARROLLO: Vuelvo a ser el mismo. Pág. 94 Conseguir todos los materiales que se mencionan por equipos (hielo, mantequilla,
TERMINO DE arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, alambre), para facilitar su traída al salón. Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos
ACTIVIDAD
minutos al sol y observar. Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿qué le pasó a la mantequilla y al hielo? y ¿qué fue lo que
24
*PAUSA ACTIVA provocó ese cambio? Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qué es lo que sucede y contestar las preguntas: ¿se
convirtió en otra cosa el papel?, ¿puede volver a ser el mismo? Realizar el experimento de los clavos con apoyo del profesor. Observar
qué es lo que sucede.
CIERRE:Realizar una conclusión grupal de los cambios que sucedieron en cada elemento usado en las actividades.
INICIO: Solicitar a los alumnos que pasen al frente los que recuerdan y puedan explicar el ciclo hidrológico, ¿qué sucede en cada uno de
Sesión 2 los procesos?, ¿el agua tiene la misma forma?, ¿cuál es su forma en cada proceso? Comentar.
(1 hora) DESARROLLO: Los cambios del agua. Pág. 95 Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cómo se lleva a cabo el proceso e
TERMINO DE intentar dar explicación. Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al grupo cómo se lleva a cabo. Ver el
ACTIVIDAD
siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua:
*PAUSA ACTIVA
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM Anotar en el cuaderno de forma individual la información vista en el video
anterior.
CIERRE:Realizar en binas, una conclusión sobre los estados del agua y compartir con el resto del grupo
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 93 a la 95. Enlace sugerido. Mantequilla hielo, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, alambre. Cartulina y
plumones.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Exposición del ciclo del agua Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
GRADO y Semana 4
ASIGNATURA Ciencias Naturales 6° TIEMPO
GRUPO Del 28 de enero al 01 de febrero 2020
BLOQUE 3
TEMA 2 Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales.
• Caracteriza e identifica las transformaciones ¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
temporales y permanentes en algunos • Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio de estado y formación de mezclas– y
materiales y fenómenos naturales del entorno. permanentes –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y oxidación.
• Explica los beneficios y riesgos de las • Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
transformaciones temporales y permanentes en • Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y permanentes –
la naturaleza y en su vida diaria. combustión– en la naturaleza.

• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las
producen.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
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y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades previas. Pida a los alumnos que reconozcan y registren en su cuaderno en qué consiste el ciclo del agua y el fenómeno de la combustión como
transformaciones temporales y permanentes respectivamente.
Actividades del libro y de la guía. Después de realizar las Fases I y II de la actividad “Evaporación” que se encuentra en las páginas 96 y 97 del libro de texto
SEP, pregunte a sus alumnos ¿Cómo representar la etapa de precipitación del ciclo hidrológico? Luego pida que realicen la actividad “Hollín y contaminación” de
la página 99 del libro SEP.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes que evalúen los beneficios y riesgos de una lista de transformaciones temporales y permanentes
presentes en la naturaleza y en la vida diaria.
Actividades de cierre. Comente con los alumnos la importancia de prevenir y reducir aquellas transformaciones temporales y permanentes que ponen en
riesgo la vida humana y el equilibrio natural.
INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿han visto cuando hierve la olla de los frijoles o una olla con agua?, ¿qué observan?, ¿recuerdan cómo
se llama ese humo que se ve?, ¿en qué parte del ciclo del agua se lleva a cabo ese proceso? Hacer anotaciones en el pintarrón a manera
Sesión 1 de lluvia de ideas.
(1 hora) DESARROLLO: Evaporación. Pág. 96 y 97 Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad (3 o 4 botellas grandes, aserrín,
TERMINO DE arena, gravilla fina y gruesa, cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro). Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones,
ACTIVIDAD
realizar la actividad como se muestra en las imágenes de la misma página (pueden traerlos perforados de su casa para que sus padres
*PAUSA ACTIVA
los apoyen y evitar lastimarse).Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las características. Observar y registrar las características
finales, ¿qué parte del ciclo hidrológico se reprodujo en la actividad? Hacer las anotaciones necesarias.
Aplicar fase 2. Agregar aserrín, arena, gravilla fina y gruesa formando capas. Agregar agua sucia y observar. Hacer las anotaciones
necesarias contestando las preguntas.
CIERRE:Leer el dato interesante de la página 97 acerca del agua existente en nuestro planeta.
Hacer conclusiones de los experimentos realizados de forma grupal.
INICIO:Preguntar a los alumnos ¿qué es la combustión?, ¿dónde se produce?, ¿cómo se produce?Recordar lo que sucede cuando se
quema un objeto y detallar qué es lo que observan.
Sesión 2 DESARROLLO:Hollín y contaminación. Pág. 99. Leer la página 98 acerca de la combustión. Anotar en su cuaderno la relación
(1 hora) siguiente y su explicación: Combustible + oxígeno 🡪 dióxido de carbono + agua + calor Platicar acerca de la combustión y escribir
TERMINO DE ejemplos. Anotarlos en el pintarrón. Conseguir los materiales de la página 99 en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro.
ACTIVIDAD
Como van a utilizar fuego, el profesor debe apoyar dentro del aula. Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las
*PAUSA ACTIVA
preguntas de manera individual en el cuaderno: ¿qué material libera la vela al consumirse?, ¿qué material se fijó al plato?, ¿por qué
sucede eso?
CIERRE:Hacer conclusiones en binas del experimento realizado en clase.

Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 96 a la 99.3 o 4 botellas grandes (perforadas previamente con ayuda de sus padres de acuerdo a las instrucciones
del libro de texto).Aserrín, arena, gravilla fina y gruesa.Cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro.
26
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.Experimentos realizados. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Semana 1
ASIGNATURA Geografía GRADO 6°
BLOQUE 3 La población mundial.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales LECCIÓN 1 ¿Cómo es la población del mundo?
• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la • Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.
composición y la distribución de la población mundial. • Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.

• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.
Actividades previas. Pida a los alumnos que identifiquen y registren en el cuaderno las tendencias de crecimiento de la población mundial y la
comparación con la cantidad de población de hace 50 años.
Actividades del libro. Después de realizar la Actividad que se encuentra en la página 83 del libro de la SEP.
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en pares para investigar y registrar en el cuaderno la tendencia en la composición de la población
mundial, y destacar los casos emblemáticos.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes que reconozcan la tendencia en la distribución de la población por continentes, registrando en el cuaderno
las tres zonas más pobladas y la cantidad de habitantes en cada una.
INICIO: Comencemos. Pág. 78 y 7 Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿cómo será el crecimiento de un país?, ¿en qué se nota?, ¿qué
necesidades tienen?, ¿cuáles son sus características?. Socializar las respuestas y leer el correo que envía Mariana a sus amigos acerca del crecimiento de
los países. Preguntar: ¿qué saben acerca de una pirámide de edad y sexo?, ¿cómo interpretan la que se observa en el correo de Mariana?, Intentar hacer
una pirámide de edad y sexo con los integrantes del grupo, acomodados en binas y compartirla para su interpretación, ¿todos la hicieron igual?
DESARROLLO: Actividad. Pág. 7Observar las imágenes del libro donde se muestran dos lugares, uno en Ruanda y otro en Río de Janeiro: ¿Qué
problemas en común se identifican?, ¿son iguales los lugares?, ¿quién tendrá más problemas?, ¿de qué tipo de problemas?, etc. Contestar individualmente
las preguntas anteriores en forma oral o en el cuaderno y compartir las respuestas. Analizar la página 80, del apartado Aprendamos más, donde se
muestran características de la población por regiones: África, Canadá y Estados Unidos de América, América Latina y el Caribe, Asia, Europa, Oceanía.
Cuestionar a los alumnos sobre qué región tiene el mayor índice de Habitantes por kilómetro cuadrado, mortalidad, natalidad, crecimiento natural y población
en millones. Sacar y compartir información entre todos para su análisis. Exploremos. Pág. 81 Reunir en parejas y analizar las gráficas de la pág. 80,
anteriormente mencionadas. Colorear el mapa del anexo. Pág. 190. Colorear de acuerdo a las indicaciones del libro de texto: continente de mayor número
de nacimientos, con mayor índice de mortalidad, etc. Observar el mapa y sacar conclusiones. Comparar los datos de natalidad y mortalidad en grupo.
Comentar y hacer la lista de los problemas que más se enfrentan en el mundo. Actividad. Pág. 82. Leer la nota periodística sobre el índice de mortalidad y
27
nacimientos. Subrayar el tema principal con color azul y las consecuencias con color rojo. Comparar con el resto del grupo.
CIERRE: Preguntar a los alumnos: ¿qué es la situación demográfica de un país? Obtener una conclusión grupal.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 78 a la 82. Colores. Cartulina. Marcadores.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Mapa
coloreado.
Semana 2
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales LECCIÓN ¿Cómo es la población del mundo?
• Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la • Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la población mundial.
composición y la distribución de la población mundial • Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
Actividades previas. Pida a los alumnos organizarse en pares para investigar los retos del crecimiento demográfico, de la distribución de la población en
el mundo y de la composición de la población mundial.
Actividades del libro. Después de realizar la actividad “Apliquemos lo aprendido” que se encuentra en la página 85 del libro SEP.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes registrar la información en un cuadro sinóptico trazado en un cuarto de cartulina, distinguiendo
cada reto de un color diferente, considere esta actividad para la evaluación.
Actividades de cierre. Reflexione con los alumnos sobre las medidas que pueden tomar para reducir las tendencias demográficas que afectan a las
sociedades, la naturaleza y el medio ambiente.
INICIO En lluvia de ideas recordar ¿qué es natalidad, mortalidad, crecimiento natural, etc.?
DESARROLLO: Actividad. Pág. 83.Observar las pirámides de Angola y Francia y colorear en binas, los grupos de edad que contesten las frases
mostradas en el libro de texto, por ejemplo: En Francia la mayor parte de la población tiene entre 30 y 59 años de edad, en Francia hay más adultos
mayores que en Angola, etc.Comparar los datos de la nota periodística con los de la pág. 70 del atlas de geografía y comentar qué países de Europa
tendrán los mayores problemas debido a la disminución de población. Observar la pág. 84 sobre la población de México y contestar acerca de las
expectativas de población. Apliquemos lo aprendido. Pág. 85 En equipo copiar la tabla de necesidades de la página 85 en un espacio más amplio
(puede ser en una lámina expositiva) y completar la información que se muestra en el libro en equipos acerca de ¿a qué grupo va dirigida?, ¿los problemas
que se enfrentan? y ¿las soluciones que se pueden dar?
CIERRE:Exponer las tablas para ver si coincidieron en la información. Se pueden repartir las necesidades por equipos elaborando una lámina pequeña de
exposición como apoyo al tema.
28
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 1. ¿Cómo es la población en el mundo? Pág. 83 a la 85. Atlas de geografía del mundo.
Colores. Cartulina. Marcadores.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Lámina de
exposición por equipo.
Semana 3
EJE TEMÁTICO LECCIÓN
Componentes sociales y culturales Las aglomeraciones urbanas.
2
• Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales • Crecimiento urbano de la población mundial.
y económicas del crecimiento urbano en el mundo. • Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Actividades previas. Pida a los alumnos que identifiquen el crecimiento de la población urbana a nivel mundial y reconozcan las ciudades más habitadas
de la actualidad con su población en millones.
Actividades de libro: Después de realizar la actividad “Apliquemos lo aprendido” que se encuentra en la página 91 del libro SEP.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos organizar en un mapa conceptual las implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del
crecimiento urbano en el mundo, evalúe considerando esta actividad.
Actividades de cierre. Comente con el grupo las acciones que pueden disminuir los efectos negativos de las concentraciones urbanas en el ámbito
natural, social, cultural y económico. Proponga el compromiso con algunas propuestas que favorezcan la calidad de vida en la ciudad.
INICIO:Comencemos. Pág. 86 y 87.Identificar en el grupo ¿qué tipo de ciudad o población es donde viven?, ¿es urbana, es rural?, ¿es una ciudad?, ¿es
una comunidad, población o pueblo? Leer el correo que envía Carlo a Santiago, desde la ciudad de Sao Paulo, acerca del tráfico y la contaminación de su
ciudad.
DESARROLLO: Hacer individualmente en la libreta una lista de ventajas y desventajas de vivir en una ciudad como esa donde hay mucha gente.
Comentar los resultados y dar opinión.
Actividad. Pág. 87. Reunir en parejas y observar las imágenes que se presentan sobre dos ciudades distintas en edificio, vehículos y personas.
Compararlas y comentar qué características tiene cada una.Identificar si se parecen a Sao Paulo. Identificar y anotar las características de un espacio
urbano y un espacio rural. L lenar el esquema mostrado en el libro. Realizar en el cuaderno dos dibujos sencillos de acuerdo a las características de cada
uno: urbano y rural. Leer y comentar la página 88 de la sección: Aprendamos más, acerca de algunos servicios y actividades.
Exploremos. Pág. 89 Observar el mapa de la distribución mundial en la pág. 80 del atlas de geografía del mundo y contestar: ¿en qué ciudades se
concentran 10 y 20 millones de habitantes?, ¿qué continente tiene mayor concentración de población?, ¿hacia dónde se concentra la población?Comparar
29
ese mapa con el de las páginas 93 (ganadería) y 99 (industrias) del atlas y relacionar las actividades económicas con la cantidad de población. Revisar el
mapa de la entidad federativa del atlas de México pág. 26, anotar el nombre de las ciudades más pobladas y su ubicación. Compartir la opinión con el resto
del grupo.
CIERRE: Platicar acerca de los productos y servicios que ofrecen las grandes ciudades.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Bloque 3. Lección 2. Las aglomeraciones urbanas. Páginas 86 a la 89. Colores. Cartulina. Marcadores. Hojas blancas.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Semana 4
EJE TEMÁTICO LECCIÓN
Componentes sociales y culturales Las aglomeraciones urbanas.
2
• Reconoce implicaciones naturales, sociales, • Crecimiento urbano de la población mundial.
culturales y económicas del crecimiento urbano en • Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.
el mundo.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
INICIO: Recordar el tema del campo y la ciudad. Preguntar ¿cómo será la vida para una persona que trabaja en el campo y otra que trabaja en la ciudad?
DESARROLLO: Leer la página 90 sobre unas notas periodísticas sobre la vida en el campo y la vida en la ciudad. Hacer un comparativo en forma grupal.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 91. Hacer sobre hojas blancas de manera grupal o en equipo, dibujos de escuela, hospital, casa, parcela, carretera,
pesca, etc. de forma separada. Trazar 4 círculos en el patio y colocar los dibujos en el acomodo que gusten. Preguntar a los compañeros dónde desean
vivir y que cada quien se acomode.
Observar dónde se concentró la mayoría y si hubo cupo para todos.
CIERRE: Reflexionar respecto a la actividad anterior y hacer un comparativo con las grandes ciudades donde todos quieren vivir y a veces ya no es
suficiente el espacio. Hacer un concepto grupal de lo que es aglomeración.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 2. Las aglomeraciones urbanas. Páginas 90 y 91. Colores. Cartulina. Marcadores. Hojas blancas.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Concepto grupal de aglomeración.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
30
Semana 1
ASIGNATURA Historia GRADO 6°
BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
TEMA Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas aplicando los términos Panorama del periodo.
siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
influencia.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades previas. Pida a los alumnos que identifiquen en un mapa del continente americano con división política y nombres, las áreas geográficas que
ocuparon las civilizaciones mesoamericanas y andinas, y que coloreen cada una de un tono diferente.
Actividades del libro. Después de realizar la lección “Cuándo y dónde pasó
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes que elaboren una ficha de trabajo con la descripción de la temporalidad de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas, aplicando los términos siglo, milenio, a. C. y d. C.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que investiguen acontecimientos que pasaban en otras partes del mundo mientras se desarrollaban las
civilizaciones mesoamericanas y andinas, así como los inventos y personajes históricos más representativos.
INICIO:Panorama del periodo.Observar la portada del inicio del bloque 3 y preguntar a los alumnos ¿quién ha estado ahí?, ¿qué representa esa pirámide
del estad o de Yucatán? Comentar. Ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones mesoamericanas y andinas encargando a los alumnos un mapa del
continente Americano para señalar posteriormente su ubicación. Darle un color diferente a cada civilización.
DESARROLLO: Para iniciar. Observar nuevamente la Pirámide de Chichén Itza y reproducirla en la libreta. Responder las preguntas: ¿cómo y para qué se
construyó?, ¿por qué quisieron representar a la serpiente?, ¿quiénes la construyeron?, ¿cómo los historiadores saben acerca de ella?, etc. Observar las
imágenes de la pág. 57 de Tajín y Nazca y comentar. Cuándo y dónde pasó. Elaborar una tabla de tres columnas en la libreta para ubicar las características
principales de las culturas. Observar el mapa pág. 58 sobre los principales sitios arqueológicos y áreas culturales de Mesoamérica y las culturas andinas y
llenarla.
Áreas culturales Sitios arqueológicos Entidad federativa o país
Contestar las preguntas: ¿qué culturas se ubicaron cerca del Océano Pacífico?, ¿cuántos siglos duraron las civilizaciones?, etc. Socializar lo anterior.
31
CIERRE:Hacer una línea del tiempo con una hoja blanca partida horizontalmente, sólo para ubicar el surgimiento de cada una de las culturas y ver quién
surgió primero y quién después. Mostrarla al grupo y pegarla en la libreta de forma doblada. Exponer sus líneas del tiempo al resto del grupo.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 54 a la 59. Hojas blancas. Pegamento. Tijeras. Colores. Mapa del continente americano.
Línea del tiempo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Mapa de ubicación de
las civilizaciones mesoamericanas.
Semana 2
TEMA Mesoamérica, espacio cultural.
Reconoce la importancia del espacio geográfico Temas para comprender el periodo.
para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?
identifica las características de los periodos. Mesoamérica, espacio cultural.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades previas. Pida a los alumnos que reconozcan y registren en su cuaderno las características del espacio geográfico que hicieron posible el
desarrollo de las culturas mesoamericanas.
Actividades del libo.Leer el texto de la página 62 del libro SEP.
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos elaborar un ensayo en su cuaderno del texto “Mesoamérica, espacio cultural” del libro de Historia
SEP página 62, para obtener un perfil general de las características de las civilizaciones mesoamericanas.
Actividades de cierre. Solicite a los estudiantes que identifiquen los estados de la república donde se establecieron las culturas mesoamericanas, y
ubiquen el periodo de desarrollo de la civilización que se asentó en su entidad.
INICIO: Recordar lo que se vio la clase anterior y hacer una dinámica de preguntas y respuestas para participación del alumno.
DESARROLLO: Temas para comprender el periodo.
Leer grupalmente la pregunta ¿cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas? Registrarla en la libreta individualmente y
contestar lo que se conocen hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 3.Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág.
61 para analizar cada uno de los temas que se abordan en todo este bloque, como cierre o conclusión del mismo:
Tema Respuestas
¿ Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
32
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?
El primer tema a analizar con el cuadro anterior, es el siguiente: Mesoamérica espacio cultural.
Retomar el mapa del inicio del bloque del continente americano y señalar individualmente los lugares donde se ubican las culturas mesoamericanas y
andinas Analizar el texto de la pág. 62 y comentarlo en grupo. Rescatar del texto lo más importante subrayando en el libro. Hacer un resumen, síntesis o
paráfrasis en binas. Revisar el siguiente enlace: Las culturas mesoamericanas:
http://www.youtube.com/watch?v=SXfU1wDP-I8&feature=related Comentar sobre lo que vieron, repetir el video mientras el alumno rescata
información del mismo de forma individual.
CIERRE: Compartir lo rescatado del video y pasar al frente alumnos voluntarios para compartirlo.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 60 a la 62. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.
Línea del tiempo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Semana 3
TEMA Las civilizaciones mesoamericanas.
Preclásico: Olmecas.
Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
Reconoce la importancia del espacio geográfico para el Las civilizaciones mesoamericanas.

desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica Preclásico: Olmecas.
las características de los periodos. Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos.

• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades previas. Movilice los aprendizajes de los alumnos con una serie de preguntas sobre las características culturales de las civilizaciones
mesoamericanas y del espacio geográfico que ocuparon.
Actividades del libro . Después de haber visto el texto “Las civilizaciones mesoamericanas” que se encuentra en las páginas 63 a 67 del libro de texto
SEP; solicite a los estudiantes que identifiquen y registren en un cuadro sinóptico en su cuaderno, los periodos de las civilizaciones mesoamericanas, las
culturas de cada periodo y sus desarrollos más relevantes.
33
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que identifiquen qué vestigios de civilizaciones mesoamericanas se encuentran en su entidad, y a qué periodo y
civilización mesoamericana pertenecen.
INICIO: Retomar grupalmente la línea del tiempo que se hizo en un inicio sobre las civilizaciones mesoamericanas y ver en qué periodo surgió cada una:
Preclásico, Clásico y Posclásico. En esta sesión se revisarán las dos primeras. Recordar las características de sus construcciones y todo lo que se
pueda recordar para continuar con el tema.
DESARROLLO: Las civilizaciones mesoamericanas. Ver el siguiente enlace sobre los olmecas:http://www.youtube.com/watch?v=bxYSf-
R8SJA&feature=fvsr Comentarlo en grupo y analizar las características de los olmecas de la pág. 63, donde se les destaca por ser la cultura más antigua,
llamada así la cultura Madre. Leer las pág. 64 y 65 sobre las culturas del clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos. Ver los siguientes enlaces sobre esas
culturas: Los mayas: http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns Los zapotecos: http://www.youtube.com/watch?v=PseCXSJDGHw
Los teotihuacanos http://www.youtube.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related Revisar y leer nuevamente las páginas 63 a la 65 sobre las culturas del
Clásico y el preclásico.
CIERRE:
▪ Hacer un mapa conceptual o cuadro sinóptico, en binas, con las características de las tres civilizaciones anteriores.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 63 a la 65. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Cartulina. Plumones. Colores.
Línea del tiempo.Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro comparativo
en cartulina por equipo.
Semana 4
TEMA Las civilizaciones mesoamericanas.
Posclásico: Toltecas y mexicas.
Las civilizaciones mesoamericanas.
Reconoce la importancia del espacio geográfico para el Posclásico: Toltecas y mexicas.
desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica
las características de los periodos.

lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el
pasado.Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
34
INICIO: Recordar a los alumnos sobre los otros dos periodos anteriores y sus culturas, pues en esta sesión se abordará el posclásico y las culturas que
surgieron en él.
DESARROLLO: Analizar las pág. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclásico: toltecas y mexicas. Hacer un resumen en equipo sobre estas
dos culturas en el cuaderno.Ver el siguiente enlace sobre los mexicas y Tenochtitlán. http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturas mesoamericanas,
como el siguiente:
Cultura Año de Ruinas más Estados donde se Artesanías
surgimiento importantes encuentra características
Olmecas
Teotihuacanos
Mayas
Zapotecos
Toltecas
Mexicas
Después, copiar el cuadro a su cuaderno para próximas consultas.
CIERRE: Exponer el cuadro de su cartulina al resto del grupo y socializar.

*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 66 y 67. Hojas blancas. Cartulina. Plumones.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Cuadro comparativo de culturas.
35
Semana 1
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6°
BLOQUE 3 Los desafíos de las sociedades actuales.
LECCIÓN 9 Los desafíos de las sociedades actuales. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Analiza críticamente Desafíos actuales
las causas e Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración. Cuáles son las causas e implicaciones de los
implicaciones de problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y el trabajo informal. En qué formas se
problemas sociales. presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil. Cuáles son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cómo
pueden enfrentarse estos desafíos.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Respeto y valoración de la diversidad.Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
INICIO: Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de la pág. 80 y contestar las preguntas: ¿qué problemas sociales se muestran?, ¿qué
problemas habrá por donde viven?, ¿qué acciones se realizan para contrarrestarlas?, etc. Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección y su producto,
que es elaborar una carta de opinión sobre un problema social que se presente en el lugar donde viven.
DESARROLLO: Para aprender. Leer la pág. 81 acerca del concepto de la migración y sus tipos: interna y externa. Elaborar un mapa conceptual con la
información. Observar el esquema de la pág. 82 acerca de problemas sociales como la pobreza, la corrupción, la violencia social y la delincuencia, así
como sus consecuencias. Preguntar: ¿cómo se relacionan?, ¿cómo podemos evitarlas? Comentar.
CIERRE: Dejar investigar a los alumnos acerca de las instituciones que apoyan a resolver algunos problemas sociales, sobre todo los relacionados con la
niñez. Compartir en la clase la investigación.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 9. Páginas 80 a la 82. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores. Plumones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas. Mapa conceptual de
migración. Investigaciones realizadas.
Semana 2
36
LECCIÓN 9 Los desafíos de las sociedades actuales. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Analiza críticamente Desafíos actuales
las causas e Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración. Cuáles son las causas e implicaciones de los
implicaciones de problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el mundo. Qué es el desempleo y el trabajo informal. En qué formas se
problemas sociales. presenta el maltrato, el abuso y la explotación infantil. Cuáles son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cómo
pueden enfrentarse estos desafíos.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Actividades previas. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno problemas sociales que han visto en las noticias.
Actividades del libro. Después de realizar la actividad 1 de la página 85 del libro SEP; solicite a los alumnos investigar qué es el maltrato, el abuso y la
explotación infantil, para que luego formen equipos de cuatro, y expongan estos temas ante el grupo con los recursos que se requieran.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que identifiquen, en forma de ensayo, las causas y consecuencias de los problemas sociales de su
comunidad, para proponer acciones que reduzcan su impacto en el desarrollo social local, considere esta actividad para la evaluación.
INICIO: Recordar lo visto la clase pasada y solicitar las investigaciones que se dejaron de tarea acerca de las instituciones que apoyan a resolver algunos
problemas sociales. Socializar lo investigado.
DESARROLLO: Leer y comentar la pág. 83, 84 y 85 acerca de la explotación infantil, el maltrato infantil y el abuso sexual. Se mencionan además algunas
de las instituciones que apoyan para resolver estos problemas. Subrayar lo más importante para elaborar un resumen del texto. Reunir los alumnos en
parejas para leer el caso que se presenta en la pág. 85 acerca de José, un niño indígena de diez años que vende cigarros y dulces. Contestar las
preguntas que ahí se mencionan, en el cuaderno. Identificar 10 problemas sociales de la comunidad o del país y elegir uno para iniciar la carta de opinión,
en la cual se debe exponer las causas, consecuencias y una propuesta de solución. Realizar borrador y corregir en equipo. Relacionar este tema con el
proyecto 3, bloque 3 de español. Participemos. Leer las cartas elaboradas y elegir las que serán enviadas a una autoridad local o nacional.
CIERRE: Redactar al final un breve texto en su anecdotario acerca de lo que sienten cuando ven a una persona que no tiene lo necesario para vivir. Lo
que aprendí. Pág. 87. Explicar qué es un problema social.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 9. Páginas 83 a la 87. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores. Plumones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas.
Investigaciones realizadas.Carta de opinión.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° Semana 3

37
LECCIÓN 10 Aula
Diálogo entre culturas. ÁMBITO
Ambiente escolar y vida cotidiana
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Valora que en México y Diálogo entre culturas
en el mundo las Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo. Cuáles deben ser mis
personas tienen actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.
diversas formas de vivir, Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores a los de
pensar, sentir e otros grupos o personas. Cuáles son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cómo se puede
interpretar la realidad, y favorecer el diálogo intercultural.
manifiesta respeto por Revisamos costumbres en nuestra convivencia
las distintas culturas de De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las
la sociedad. ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas
costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cuál conviene a todos cambiar.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad
de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así
como del mundo en que viven.
Actividades previas. Pida a los alumnos que expliquen y registren en su cuaderno qué es el desempleo y el trabajo informal, y cuáles son sus causas
y sus consecuencias.
Actividades del libro. Después de realizar las actividades de las páginas 86 y 87 del libro SEP, solicite a los estudiantes que escriban un ensayo sobre
los problemas sociales que existen en México y cuáles son sus causas.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes que reconozcan en grupo las conductas que representan violencia intrafamiliar, sus causas e
implicaciones, así como las maneras en que se pueden enfrentar estas conductas. Seleccione un alumno para hacer el resumen de esta actividad y la
comparta en fotocopias.
INICIO: Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es un dialecto y si conocen alguno?, ¿saben cuántas comunidades lo hablan?. Mencionar que en
algunas cosas usamos el náhuatl, como en la palabra aguacate y chocolate. Hacer una lista de las que recuerden en el pintarrón de manera grupal. Lo
que sé y lo que opino. Leer la letra de la canción “la lengua” de Gonzalo Ceja. Pág. 88 y 89. Reconocer las palabras de origen náhuatl que ahí se
mencionan y que usamos en nuestra vida cotidiana.
DESARROLLO: Revisar el siguiente enlace para escuchar la canción anterior. https://www.youtube.com/watch?v=rJ6jqZXPnAM Contestar las
preguntas de la pág. 89 ¿con qué frecuencia usamos esas palabras?, ¿por qué son en náhuatl?, etc. Mencionar a los alumnos qué pasaría si llega al
salón alguien que no habla su idioma, que habla quizá un dialecto que ellos no conocen, que tiene otras creencias religiosas y viste diferente, ¿qué
harían?, ¿cómo lo tratarían?, ¿qué le dirían? Para aprender. Leer las pág. 90 y 91 acerca del Artículo 2 constitucional sobre la pluriculturalidad de
México. Hacer un concepto grupal. Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: preparar y presentar en equipo un programa de radio sobre la
diversidad cultural de México y en el mundo.
38
CIERRE: Observar las imágenes de las pág. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia. Destacar las similitudes y diferencias. Llenar al final la
propia junto con un dibujo o fotografía. Concluir opinando, ¿en qué se parecen y en qué no?, ¿por qué cada familia es diferente?
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 3. Lección 10. Páginas 88 a la 93. Hojas blancas. Colores. Plumones. Enlaces sugeridos. Fotografía.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas.Concepto grupal de
pluriculturalidad.
Semana 4
LECCIÓN 10 Aula
Diálogo entre culturas. ÁMBITO
Ambiente escolar y vida cotidiana
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Valora que en México Diálogo entre culturas
y en el mundo las Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo. Cuáles deben ser mis
personas tienen actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.
diversas formas de Qué obstáculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores a los de
vivir, pensar, sentir e otros grupos o personas. Cuáles son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cómo se puede
interpretar la realidad, favorecer el diálogo intercultural.
y manifiesta respeto Revisamos costumbres en nuestra convivencia
por las distintas De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cuál es nuestra responsabilidad ante las
culturas de la ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qué costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas
sociedad. costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cuál conviene a todos cambiar.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad
de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así
como del mundo en que viven.
Actividades previas. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno cinco razones por las cuales es valioso vivir en un país y en un mundo donde
hay diversas formas de vivir, pensar y sentir.
Actividades del libro. Después de realizar las actividades 1 y 2 de la página 96 del libro SEP; solicite a los estudiantes escribir cinco actitudes ante
personas con diferentes creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje, que favorecen el diálogo intercultural
Actividades de cierre. Indique a los alumnos reconocer cinco formas de obstaculizar la convivencia con personas cuyas formas de vivir y pensar
diferentes, y sus consecuencias. Reflexionen sobre las actitudes en la localidad que deben transformarse para favorecer el diálogo intercultural.
39
INICIO: Recordar lo visto la clase pasada acerca de la pluriculturalidad que tiene México, además de cómo realizaron su programa de radio en el bloque
pasado en Español.
DESARROLLO: Planear el programa de radio sobre la diversidad cultural de México. Leer la pág. 94 sobre lo que deberán incluir apoyándose en el
cuadro que ahí se muestra: sobre la nota informativa, el reportaje y la entrevista. Reunidos en elaborar la nota informativa, el reportaje y una entrevista
que será incluida en el guión de radio. Grabar su guión de radio o puede ser en vivo. Participemos. Presentar el programa elaborado al grupo.
Al concluir comentar: ¿cómo enriquece a la población el reconocimiento de la diversidad en las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad en
México y en el mundo?
CIERRE: Escribir en el anecdotario si las actividades que realizaron cambiaron su forma de pensar sobre otras personas que son distintas. Lo que
aprendí. Pág. 97. Marcar las frases de acuerdo si realizan lo que ahí se menciona o no.
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Bloque 3. Lección 10. Páginas 94 a la 97. Hojas blancas, cartulina o papel bond.Colores.Plumones.Enlaces sugeridos.Material
necesario para entrevista y guión de radio.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Guión de radio.Cuadro:
lo que aprendí.
Semana 1
ÁREA Artes GRADO 6°
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
40
Elementos Movimiento y Reconoce movimientos y sonidos reales de personas, animales y cosas, y los reinterpreta utilizando la ficción.
básicos de sonido
las artes
ACTIVIDADES
INICIO: Invitar a los alumnos a hacer un círculo entre todos. Caminar hacia un sentido e indicar al alumno que va al frente que haga un movimiento, mientras
el resto lo imita (pueden alzar los brazos, dar saltos, girar, etc.). Señalar que es importante hacer el mismo movimiento del alumno que va adelante del resto.
Hacer cambio de líder y detener la actividad después de 10 minutos.
DESARROLLO: Preguntar al grupo, ¿qué es el movimiento?, ¿los movimientos hablan?, ¿cómo podemos dar un mensaje por medio del movimiento?
Dialogar sobre las preguntas anteriores y anotar en el pintarrón las respuestas más destacadas. Reunir en equipos y dar un tema para interpretarlo con
movimientos, por ejemplo: el mar, el fuego, el viento, la lluvia, el río, etc. Es importante aclara con los alumnos que no darán movimiento a personas, sino a los
elementos antes mencionados. Recordar que no dirán ninguna palabra, solo movimiento. Dar un espacio de 10 minutos o 15 para ponerse de acuerdo en los
equipos. Enseguida presentar lo que cada equipo haya creado.
CIERRE: Preguntar ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿qué hubieran hecho para mejorar su participación en equipo?, ¿todos participaron? Anotar en la
bitácora sus experiencias.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno para bitácora. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación diagnóstica. Bitácora del alumno.
Semana 2
APRENDIZAJES CLAVE
básicos de sonido
las artes
ACTIVIDADES
INICIO: Continuar con el tema del movimiento ¿qué es?, ¿para qué me sirve moverme?
DESARROLLO:En un lugar amplio (salón o al aire libre) hacer una actividad de movimiento libre. Se sugiere reproducir música como la siguiente: http
s://www.youtube.com/watch?v=9fXLFc-flzE Invitar a los alumnos a hacer movimientos diversos al ritmo de la música, de brazos, manos, pies, tronco, cabeza
o todo en un mismo momento. La canción tiene una duración de 6 minutos aproximadamente. El tiempo que se deje dependerá de los alumnos y el
contexto. Al terminar hacer una reflexión de lo visto hasta el momento. De manera grupal hacer un concepto general de movimiento y su importancia en las
artes. Compartir lo escrito.
CIERRE: Anotar en la bitácora lo más sobresaliente de la sesión de hoy.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno para bitácora. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación diagnóstica. Bitácora del
alumno.
Semana 3
41
APRENDIZAJES CLAVE
básicos de sonido
las artes
ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el sonido?, ¿cuántos tipos de sonidos habrá?, ¿dónde escuchamos sonido?, ¿será necesario el sonido en la vida
diaria?, ¿solo los seres vivos pueden hacer sonido?, ¿qué cosas más?
DESARROLLO: De manera grupal dar indicaciones como las siguientes: Hacer el sonido de una rana. Hacer el sonido de un perro. Hacer el sonido del
viento. Hacer el sonido de alguna canción muy conocida por los alumnos (pero todos a la vez). Hacer una reflexión de lo anterior para ver cómo podemos
crear sonido, ¿creamos sonido solo con la voz?, ¿qué otras cosas más? Indicar a los alumnos que den varios aplausos en tiempos diversos, creando
secuencias de sonido. Se puede combinar aplausos con sonidos de animales.
CIERRE: Anotar en la bitácora su experiencia en la clase de hoy. Dejar investigar ¿qué es el sonido en las artes?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno para bitácora. Observación diagnóstica. Bitácora del alumno. Concepto de movimiento.
Semana 4
APRENDIZAJES CLAVE
básicos de sonido
las artes
ACTIVIDADES
INICIO:De manera grupal, preguntar sobre lo investigado respecto al sonido en las artes. Socializar.
DESARROLLO:Reunir en equipo para ponerse de acuerdo y crear una secuencia de sonidos. Es importante aclarar que pueden hacer sonidos de
personas, animales, cosas o fenómenos naturales.Pueden presentar sus creaciones en vivo. En caso de que los alumnos decidan grabar sus sonidos, lo
pueden hacer, ya sea en celular o tableta. Vigilar que la tecnología sea utilizada de la mejor manera. Asesorar a los equipos para aclarar las dudas de lo
que van realizando e invitarls a utilizar su creatividad. Cuando ya esté todo listo, reunirse grupalmente para ver las creaciones realizadas.Entre todos hacer
un concepto de sonido. Hacer una reflexión grupal de los conceptos: MOVIMIENTO Y SONIDO, vistos en este mes.
CIERRE: Anotar en su bitácora las siguientes preguntas y contestar: ¿qué me gustó más y por qué?, ¿qué aprendí hoy?, ¿qué fue lo más difícil?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno para bitácora. Observación diagnóstica. Bitácora del alumno. Conceptos de movimiento y sonido.
ÁREA Educación Socioemocional GRADO 6° Semana 1

42
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autonomía Identificación de necesidades y Contribuye con propuestas de acción para mejorar aspectos de su entorno.
búsqueda de soluciones.
ACTIVIDADES
INICIO:Solicitar a los alumnos que la postura de "cuerpo de montaña". Tocar el instrumento musical durante 2 minutos. Levantar la mano cuando se deje
de escuchar y compartir: "Un lugar que me gustaría conocer es..."
DESARROLLO: Reunir en equipo e invitar a los alumnos a recordar el superhéroe que habían inventado clases pasadas. Hacer en equipo una historieta
breve en la que los superhéroes resuelvan un problema real que afecta a la comunidad escolar o social. Puede ser en hojas blancas o actuada. Depende
del grupo y el contexto. Recordar la esencia de un superhéroe que es hacer el bien, nunca buscar venganza. Presentar su historieta.
CIERRE: Abrir comunidad de diálogo: ¿cómo podemos desarrollar "superpoderes" en la vida cotidiana? Traer de investigación para la siguiente sesión:
¿cuáles son las necesidades que tienen las personas mayores en nuestro país?
Entrevistar a tres personas mayores de 65 años con las siguientes preguntas: ¿qué le hace falta?, ¿cómo se siente?, ¿qué lo hace sentir feliz?
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Páginas 494 y 495. Instrumento musical o campana. Hojas blancas. Guía de observación.
Educación Semana 2
GRADO 6°
Socioemocional Del 14 al 18 de enero 2020
APRENDIZAJES CLAVE
Autonomía Liderazgo y apertura Vincula sus iniciativas con las de otros y contribuye a mejorar aspectos que les atañen.
ACTIVIDADES
INICIO: Adoptar la postura de "cuerpo de montaña". Tocar un instrumento musical durante dos minutos. Levantar la mano y compartir: "De mis abuelos
y las personas mayores quiero aprender..."
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos la investigación sobre las necesidades de las personas mayores. Revisar las tres entrevistas a adultos
mayores que se dejaron de tarea la sesión anterior. Organizar los alumnos en equipos y sobre una cartulina o dos, hacer una presentación sobre las
necesidades que tiene las personas mayores que entrevistaron y cómo pueden contribuir a mejorar el mundo de éstas. Al terminar, hacer de nuevo la
postura de montaña. Con ojos cerrados y haciendo respiración profunda pensar en buenos deseos para sí mismo. Posteriormente pensar en buenos
deseos para los demás, en especial para las personas mayores.
CIERRE:Comunidad de diálogo: ¿cómo se siente enviar buenos deseos a las personas mayores?
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 495. Instrumento musical o campana. Cartulinas. Marcadores. EVIDENCIAS Guía de
observación.
Educación Semana 3
ÁREA GRADO 6°
Socioemocional Del 21 al 25 de enero 2020
43
APRENDIZAJES CLAVE
Autonomía Toma de decisiones y Sabe tomar decisiones concretas que beneficien a los demás, aunque no le beneficien directamente.
compromisos
ACTIVIDADES
INICIO: Adoptar postura de "cuerpo de montaña". Tocar el instrumento musical durante 2 minutos. Compartir: "me gustaría que en mi país..."
DESARROLLO: Organizar el grupo en equipos de 5 integrantes, tomando en consideración el camino de su casa a la escuela o el lugar donde viven,
pues deberán analizar los factores de riesgo. Un equipo analizará los factores de riesgo de las avenidas principales, otro las calles entre la colonia, otro
los que usan transporte público, otro los que viajan en carro particular y otro por lugares diversos. Anotar en diez minutos 5 factores de riesgo y 5
factores de protección. Compartir sus experiencias. Comunidad de diálogo: ¿qué aprendizaje me llevo hoy?
CIERRE: Rescatar los conceptos de factores de riesgo y factores de protección.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Instrumento musical o campana. Guía de observación.
Educación Semana 4
ÁREA GRADO 6°
Socioemocional Del 28 de enero al 01 de febrero 2020
APRENDIZAJES CLAVE
Autonomía Autoeficacia Pone en práctica su capacidad para crear iniciativas conjuntas para mejorar asuntos que le atañen.
ACTIVIDADES
INICIO: Adoptar postura de "cuerpo de montaña". Tocar el instrumento musical durante 2 minutos. Compartir: ¿qué he aprendido en el curso de
Educación Socioemocional?
DESARROLLO: Reunir en equipos y ponerse de acuerdo para escribir en una hoja ¿qué me gustaría compartir con los demás niños de la escuela?,
¿por qué es importante hacerlo?, ¿cómo me gustaría que fuera mi legado para los estudiantes que permanecerán en la escuela? Sugerir a los alumnos
que solo uno escriba, mientras el resto opina. Ponerse de acuerdo en quién dará a conocer la información reunida. Comunidad de diálogo: ¿Cómo se
sintieron?, ¿fue fácil o difícil ponerse de acuerdo?, ¿por qué?, ¿qué consideran que han aprendido de sus compañeros?
CIERRE: Observar los diálogos y posibles discusiones en los equipos. Hacer una reflexión de la sesión en general.
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Aprendizajes clave. Educación primaria 6to.
Instrumento musical o campana.
Guía de observación.
ÁREA Educación Física GRADO 6º ENERO 2020

44
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices al diseñar y participar en propuestas colectivas, para reconocer sus potencialidades y superar los problemas
que se le presentan.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos logren experimentar y valorar su potencial expresivo y motor, que les permite interactuar, tomar
HAGAMOS UN PLAN acuerdos y colaborar con sus compañeros, para construir y resolver problemas que puedan presentarse en actividades
colectivas, al mismo tiempo que puedan poner a prueba sus capacidades perceptivas y motrices.
INTRODUCCIÓN
En esta unidad los alumnos explotarán su potencial al responder y diseñar con creatividad consigas en diferentes actividades y retos a partir de sus
posibilidades individuales y colectivas, donde involucren su desempeño motriz.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Retos motores.Composición rítmica.Juegos modificados. Mando directo.Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.
Juegos de persecución.
ACTIVIDADES
S INTE
es NCIÓ La defensa del castillo
ió N El profesor indica a los alumnos formar cuatro equipos mixtos de mismo número de integrantes.
n DIDÁ Solicita a cada equipo buscar un área de la cancha o patio donde se instalarán, crearán su castillo con el material disponible y colocarán su
1 CTIC bandera.
(5 A
El docente explica que el objetivo es robar la bandera de uno de los castillos y al tiempo defender su bandera.
0 Resp
mi onda Cada equipo dispone de 10 minutos para ubicar y formar su castillo, además de colocar su bandera y crear su estrategia de robo y defensa.
nu n con A la señal del maestro el juego inicia.
to creati REGLAS:
s) vidad 1. No se puede detener a ningún participante pero si se puede estorbar el tránsito.
a las 2. Si algún niño roba la bandera y está en posesión de ella podrá ser hechizado y pasará a pertenecer al equipo que lo hechizó, al
tarea tiempo que la bandera tendrá el regreso libre y seguro a su posición en el castillo.
s 3. El equipo que pierda la bandera pasará a ser parte del equipo que se la robó.
motric
4. La bandera siempre debe estar visible.
es, a
partir 5. La bandera no puede estar amarrada.
de 6. Un equipo es eliminado cuando su bandera llega al castillo de otro equipo
posibi 7. Los participantes no pueden ser hechizados dentro de su castillo.
lidade
s VARIANTES: Las que el profesor considere pertinentes de acuerdo al número de alumnos y al espacio con el que se cuenta.
propi
as y
de los
45
demá
s.
INTE
NCIÓ Los cañoneros
N
DIDÁ El profesor indica a los alumnos ubicarse en un extremo de la cancha o patio de juego.
CTIC Uno de los alumnos será el primer cañonero. Éste tendrá una pelota con la que intentará golpear a sus compañeros.
A Cuando el cañonero tenga la pelota en sus manos no podrá desplazarse de ninguna forma.
Resp
Si alguno de los participantes es impactado por la pelota, se convierte en cañonero y ayudará a golpear a los demás.
onda
S El resto de los niños se desplazarán libremente por la cancha esquivando los lanzamientos de los cañoneros.
n con
es
creati
ió VARIANTE: Puede variar el espacio y delimitarse a un área, puede haber más de una pelota, etc.
vidad
n
a las
2 Invadir la base
tarea
(5
s
0 El profesor indica formar dos equipos, cada equipo se sitúa en un extremo de la chacha.
motric
mi El maestro explica que el objetivo de la actividad es invadir el campo del equipo contrario y llegar hasta un punto determinado en la base
es, a
nu
partir contraria (puede ser un poste o la portería de fútbol).
to
de Si se consigue un punto el juego se reanuda ubicando a los jugadores en sus respectivas bases.
s)
posibi Para defender la base y evitar que el equipo contrario haga puntos podrán quemar a cualquier invasor lanzándole la pelota y golpeándolo
lidade
(con la pelota).
s
propi Si un jugador es quemado regresará a su equipo.
as y VARIANTE: La manera de quemar a un jugador o de anotar puede ser sugerida por los alumnos.
de los
demá
s.
S INTE
es NCIÓ El hilo y la aguja
ió N
n DIDÁ El profesor indica a los alumnos que se reúnan en parejas, tomados de las manos y levantando los brazos, de esta manera las parejas
3 CTIC forman puertas.
(5 A Se designan dos participantes, uno será la aguja que tendrá que pasar por todas las puertas que le sea posible.
0 Diseñ
El otro compañero será el hilo, él tendrá que atrapar a la aguja sin equivocarse de puerta.
mi en
nu consi Si el hilo se equivoca de puerta, las puertas bajarán los brazos para dejarlo atrapado.
to gnas Si el hilo queda atrapado se convertirá en la siguiente aguja, si la aguja es atrapada repetirá la dinámica.
s) y
tarea VARIANTE: Realizar diferentes formaciones con los alumnos, que existan más de una aguja y un hilo.
s
colect La ley del monte
ivas
46
que El profesor indica a los alumnos que todos se colocarán un pañuelo en la parte de atrás como si fuera cola.
orient Todos los niños se desplazarán libremente por la cancha o patio.
en su A la señal del docente comenzarán a comerse unos a los otros.
poten
Al niño que le sea robada la cola deberá sentarse en el suelo, no podrá desplazarse pero si algún otro de sus compañeros se distrae y
cial al
ejerci pasa cerca de él le podrá robar la cola y reincorporarse al juego de pie.
cio. No está permitido amarrarse el pañuelo, además siempre tiene que estar a la vista.
Al paso de un tiempo el maestro indica la reanudación del juego y el regreso de los pañuelos a sus dueños.
VARIANTE: El área o espacio de juego puede hacerse más grande o más pequeña, el niño que se quede sin cola podrá desplazarse pero
sentado, formar equipos, ejemplo rojo contra verde.
INTE
NCIÓ Los guardias y los ladrones
N El profesor solicita a los alumnos integrar dos equipos.
DIDÁ Previamente el profesor pone pelotas en el círculo del centro de la cancha, a ese punto se le denomina “banco”.
CTIC Uno de los equipos serán los ladrones, ellos deberán tomar las pelotas y llevarlas afuera de la cancha.
A
Los guardias tratarán de impedir que los ladrones se lleven las pelotas, estorbando.
Diseñ
en Si un ladrón llegase a robar una pelota, el guardia lo seguirá y si llegase a atraparlo lo llevará a la cárcel.
S
es consi Para que el ladrón no sea atrapado debe rápidamente deshacerse de la pelota y dejarla afuera de la cancha, si esto ocurre el guardia podrá
ió gnas tomar la pelota de nuevo y llevarla al banco.
n y El docente indica que los ladrones que estén en la cárcel podrán ser rescatados por otros ladrones pero sólo uno a la vez.
4 tarea A la señal del maestro cambian los roles.
(5 s VARIANTE: Delimitar las áreas de juego y la posibilidad de rescatar o no a los ladrones, que no se permita que los guardias recuperen las
0 colect pelotas que ya les fueron robadas.
mi ivas
nu que Cruza el pantano
to orient Colocar a la mitad del patio dos hileras de conos a lo ancho del espacio y con un espacio de 2 metros entre ellas.
s) en su
Elegir a un cocodrilo, éste se situará entre los conos y no podrá pasarlos.
poten
cial al El resto del grupo se situará en una hilera a un extremo de la cancha, y a la señal del profesor, deben salir corriendo al extremo contrario.
ejerci El cocodrilo deberá tocar a los compañeros. Quien sea tocado se convierte en cocodrilo y debe ayudar a tocar al resto.
cio. Si un cocodrilo cruza la línea de conos, no será válido a quien toque.
El último en ser atrapado será el ganador.
VARIANTES: Definir la manera en la que el cocodrilo atrapa a los demás, variar la forma de desplazarse.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Banderas de diferentes colores. Sesión 2: Pelotas. Sesión 3: Pañuelos. Sesión 4: Conos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Registro de desempeño respecto a las formas de organización y comunicación, la toma de acuerdos y el respeto por las ideas de los demás Presentación de
una composición rítmica colectiva. Instrumento de evaluación mensual.
47
EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO 2020

6to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices al diseñar y participar en propuestas colectivas, para reconocer sus potencialidades y superar los problemas
que se le presentan.
INDICADORES
Manifiesta diversidad de ideas, Coordina y sincroniza los Diseña consignas y tareas colectivas que
NOMBRE DEL (DE LA) originalidad y creatividad durante el movimientos en relación con los orientan su potencial al ejercicio.
ALUMNO(A) desarrollo de las actividades. tiempos empleados y las acciones
que se suman progresivamente.
L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

48
Semana 1
ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 6
COMPETENCIA Discriminar acentuación de palabras
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Literario y lúdico.
ESPECÍFICA específicas en juegos de lenguaje.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Participar en juegos de lenguaje.
Leer en voz alta listas de palabras preseleccionadas. Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación y pronunciación de palabras
Deletrea palabras con distinto número de sílabas. específicas del inglés. Identificar juegos por su nombre. Activar conocimientos previos para
Clasifica palabras por el número de sílabas que contienen. predecir propósito. Distinguir número de palabras involucradas. Identificar participantes y su
Descomponen palabras en sílabas para identificar su función que cumplen (por ejemplo, coordinador, jugadores). Determinar número de jugadores y
acentuación. turno de participación Reconocer pasos que sigue un jugador al participar. Comprender las
Identifica, al escuchar, la acentuación en distintos tipos de características del tipo de palabras involucradas en el juego. Leer en voz alta una lista de
palabras. palabras Deletrear palabras con distinto número de sílabas Reconocer palabras de dos, tres o
Deletrea, pronuncia y acentúa palabras preseleccionadas. más sílabas. Señalar sílabas. Descomponer palabras en sílabas para identificar su acentuación.
Distinguir el lugar que ocupa la sílaba tónica en palabras. Identificar acentuación en distintos tipos
de palabras. Marcar, con un aplauso, la acentuación de palabras que contrastan. Deletrear,
pronunciar y acentuar palabras seleccionadas. Participar en un juego de lenguaje para practicar la
acentuación y pronunciación de palabras. Determinar características del tipo de palabras.
Establecer mecánica y reglas de juego.
VOCABULARIO
Word, syllables, letters, players, recycled vocabulary of animals, fruit, vegetables, clothes, etc.
INICIO: Jugar al ahorcado para descubrir las palabras “Language games”. Repasar el abecedario coralmente. Preguntar cuántos juegos de
lenguaje han jugado últimamente y cómo ayudan para practicar y aprender vocabulario nuevo. Hacer una lista de juegos de lenguaje en
inglés y español.
DESARROLLO: Mostrar las instrucciones del juego “Where are you?”. De manera voluntaria, leer los materiales, instrucciones y el objetivo
del juego.
Sesión 1
50’ Where are you?
TERMINO DE Materials:
ACTIVIDAD
Handkerchieves and cards.
*PAUSA ACTIVA
Intructions:
1. Play in groups of three or four.
2. Give a word or a short phrase to each member.
3. Blindfold your teammates.
4. Walk around the room and call out the given word or phrase to find your group.
Aim of the game:
To practice vocabulary.
49
● Formar equipos de 3 o 4 integrantes, entregar una tarjeta con la palabra o frase (reciclar vocabulario de clases anteriores o trabajar
nuevo glosario) correspondiente a cada equipo, decirla en voz baja para reconocer su pronunciación.
● Vendar los ojos de los alumnos y pedirles que caminen alrededor del salón o de un área sin obstáculos, diciendo la palabra o frase
de su equipo. Hacer un círculo con todos los miembros del equipo.
● Pedir a los alumnos que levanten la mano para avisar que el grupo ya está completo. El equipo que termine primero es el ganador.
● Al finalizar el juego, repasar las palabras de todos los equipos en voz alta.
● Hacer una lista de las palabras en el pizarrón y ordenarlas alfabéticamente.
CIERRE: Pegar desordenadamente las letras del abecedario en el pizarrón (dos juegos del abecedario), en dos columnas. Dividir el grupo
en dos equipos, dos o tres representantes de cada equipo pasan a ordenar el abecedario correctamente. Coralmente, leer el abecedario en
voz alta.
INICIO: Jugar “Do as I say, not as I do”. Antes de iniciar el juego, repasar el vocabulario de las instrucciones que se van a trabajar. Pedir a
Sesión 2 los alumnos que realicen las indicaciones que el profesor diga, mas no lo que el profesor haga, por ejemplo el maestro da la indicación
50’ “Touch your head”, pero se toca la nariz. Gana el alumno que no se equivoque.
TERMINO DE DESARROLLO: Preguntar a los estudiantes, el nombre del juego en el que acaban de participar, los materiales, si es que necesitaron y
ACTIVIDAD
cuál creen que fue el propósito del juego (poner atención a la instrucción dada por el maestro, no a lo que hace). Ordenar las instrucciones
*PAUSA ACTIVA
del juego. Ejemplo: Do what the teacher says, not what he does. Practice the vocabulary before the game. Leave the game if you make a
mistake. Listen carefully to the instructions. Revisar las respuestas con un compañero, después con la ayuda del maestro. Leer las
instrucciones en voz alta. Hacer una lista del vocabulario de las indicaciones vistas en el juego. De manera voluntaria, deletrear las
palabras utilizadas en las indicaciones. Hacer una lluvia de ideas, para agregar más instrucciones a la lista.
CIERRE: Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
INICIO: Jugar “Do as I say, not as I do”. Antes de iniciar el juego, repasar el vocabulario de las instrucciones que se van a trabajar. De
Sesión 3 manera voluntaria, un alumno dice las indicaciones para que los compañeros las realicen. Tomar turnos para dar las indicaciones.
50’ Monitorear el juego.
TERMINO DE DESARROLLO:De manera voluntaria, leer partes de un cuento corto. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories
ACTIVIDAD
Preguntar de qué se trata el cuento, aclarar significado en caso de ser necesario. Subrayar palabras desconocidas y buscar su significado
*PAUSA ACTIVA
con la ayuda del diccionario. Leer el nuevo vocabulario en voz alta. Preguntar a los alumnos qué es una sílaba y pedir ejemplos de
palabras con una sílaba en su lengua materna, luego de dos sílabas, de tres, etcétera. Explicar a los alumnos que en inglés también se
separan las palabras por sílabas. Invitar a los estudiantes a que separen por sílabas las nuevas palabras del vocabulario. Aplaudir, para
indicar cada sílaba.
CIERRE: Escribir el nuevo glosario en su libreta, coralmente, dividir las palabras en sílabas y aplaudir.

Copias.Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación Concurso con juego de palabras. Determinar el día y la hora del concurso,
Identificación de las partes de las instrucciones de juegos. así como el número y la edad de los participantes.Establecer el tipo de
Identificación de sílabas. palabras permitidas y no permitidas. Precisar las reglas de participación y la
mecánica del concurso con el juego de palabras para practicar acentuación y
50
pronunciación.
Organizar el concurso e invitar a los alumnos de otros grupos a participar.
Semana 2
ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 6º
Discriminar
acentuación de
COMPETENCIA
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Literario y lúdico. palabras específicas
ESPECÍFICA
en juegos de
lenguaje.
Leer en voz alta listas de palabras preseleccionadas. Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación y pronunciación de palabras
Deletrea palabras con distinto número de sílabas. específicas del inglés. Identificar juegos por su nombre. Activar conocimientos previos para predecir
Clasifica palabras por el número de sílabas que propósito.Distinguir número de palabras involucradas. Identificar participantes y su función que cumplen
contienen. (por ejemplo, coordinador, jugadores). Determinar número de jugadores y turno de participación.
Descomponen palabras en sílabas para identificar Reconocer pasos que sigue un jugador al participar. Comprender las características del tipo de palabras
su acentuación. involucradas en el juego. Leer en voz alta una lista de palabras. Deletrear palabras con distinto número de
Identifica, al escuchar, la acentuación en distintos sílabas. Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas.Señalar sílabas. Descomponer palabras en
tipos de palabras. sílabas para identificar su acentuación. Distinguir el lugar que ocupa la sílaba tónica en palabras.
Deletrea, pronuncia y acentúa palabras Identificar acentuación en distintos tipos de palabras. Marcar, con un aplauso, la acentuación de palabras
preseleccionadas. que contrastan. Deletrear, pronunciar y acentuar palabras seleccionadas. Participar en un juego de
lenguaje para practicar la acentuación y pronunciación de palabras. Determinar características del tipo de
palabras.Establecer mecánica y reglas de juego.
VOCABULARIO
INICIO: Jugar “The boat is sinking”. Todo el grupo forma un círculo. Explicar a los alumnos que se encuentran en un barco imaginario y que
Sesión 1 este se está hundiendo, para salvarse deben seguir las indicaciones del docente. Decir la frase “The boat is sinking, group yourselves into
50’ three”, el alumno que se quede sin grupo va saliendo del juego. Este juego también es ideal para formar equipos de trabajo.
TERMINO DE DESARROLLO: Mostrar imágenes del vocabulario de la clase anterior, repasar las palabras oralmente. Formar 3 o 4 equipos para jugar
ACTIVIDAD
“Cups and letters”. Hacer 3 o 4 líneas de alumnos (de acuerdo al número de equipos), en una mesa, apilar vasos de plástico, uno para cada
*PAUSA ACTIVA
equipo. Procurar que cada equipo tenga un color de vaso distinto para evitar que se revuelvan y confundan Revisar que cada vaso tenga
una letra escrita para deletrear las palabras del vocabulario. Mostrar una imagen a los equipos, el primero de la fila de cada equipo corre
hacia la pila de vasos y deletrea la palabra correspondiente a la imagen. El primer estudiante que levante la mano cuando termine de
deletrear y tenga la palabra correcta, gana punto para su equipo. El juego termina cuando todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad
de participar.
CIERRE: Al finalizar el juego, escribir cada una de las palabras en el pizarrón y pedir a los alumnos que las separen por sílabas. Con la
ayuda de los vasos, separar las palabras por sílabas. Aplaudir al leer cada sílaba de las palabras, señalar cuál es la sílaba tónica.
INICIO: Jugar “Make words”. Escribir letras al azar en el pizarrón, en binas o en equipos de tres, los alumnos forman la mayor cantidad de
51
palabras posibles con las letras. El equipo que haga más palabras correctas gana.
DESARROLLO: Dictar palabras conocidas por los estudiantes, revisar respuestas (escritura correcta) entre pares, luego con la ayuda del
profesor. Individualmente, escribir las palabras en una tabla según el número de sílabas que contengan. Ejemplo:
Sesión 2 1 Syllable 2 Syllables 3 Syllables

50’
TERMINO DE Play Tonight Fantastic
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Identificar la sílaba tónica en las palabras. Escribir las mismas palabras separadas por sílabas. Ejemplo: To- night, Fan – tas – tic. Revisar
con un compañero las respuestas, luego con la ayuda del docente. Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Por equipos, con la ayuda del
diccionario buscar 4 palabras de una sílaba, 4 de dos y 4 de tres sílabas. Agregar las palabras a la tabla.
CIERRE: Con la ayuda del profesor, revisar que las palabras cuenten con la cantidad de sílabas correctas. Por equipos, leen las palabras y
las separan por sílabas.
INICIO: Dividir el grupo en 3 o 4 equipos, dependiendo de la cantidad de alumnos. Entregar al capitán de cada equipo una palabra que
ningún otro miembro de su equipo puede ver. Cada equipo jugar al ahorcado y adivinar la palabra. Aclarar el significado de las palabras.
DESARROLLO: Jugar “Make the connection”. Dividir el grupo en dos equipos. Escribir 10 palabras de nuevo vocabulario o reciclado, 5 en
Sesión 3 cada parte del pizarrón. Entregar una bola de pabilo y cinta al primer participante de cada equipo. El primer participante de cada equipo,
50’ busca en el salón el objeto (que se encuentre en el salón de manera regular o que el docente haya escondido) que se relacione con alguno
TERMINO DE de los nombres, pegando una punta del pabilo a la palabra y la otra al objeto. Cuidar que los siguientes participantes no despeguen el
ACTIVIDAD
pabilo, si no pierden turno. Gana el equipo que conecte todas las palabras con los objetos primero. Con la ayuda de aplausos, dividir las
*PAUSA ACTIVA
palabras en sílabas y separarlas por el número de sílabas que tengan.
CIERRE: En equipos de 3 o 4 integrantes completar las instrucciones del juego “Make the connection”. Ejemplo:
Name:_________________
Materials:
Yarn and tape.
Intructions:
1. Read the words outloud.
2. Look for the objects in the classroom.
3. Tape both ends of the yarn, one end of it on the board and the other to the object.
Aim of the game:

To recognize names of different objects.

Copias. Flashcards.
Participación Concurso con juego de palabras. Determinar el día y la hora del
Identificación de la sílaba tónica en una palabra. concurso, así como el número y la edad de los participantes. Establecer el
tipo de palabras permitidas y no permitidas. Precisar las reglas de
participación y la mecánica del concurso con el juego de palabras para
52
practicar acentuación y pronunciación.
Organizar el concurso e invitar a los alumnos de otros grupos a participar.
GRADO y Semana 3
ASIGNATURA Inglés 6º
GRUPO Del 21 al 25 de enero 2020
Discriminar acentuación
COMPETENCIA
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Literario y lúdico. de palabras específicas
ESPECÍFICA
en juegos de lenguaje.
Leer en voz alta listas de palabras Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación y pronunciación de palabras específicas
preseleccionadas. del inglés. Identificar juegos por su nombre. Activar conocimientos previos para predecir propósito. Distinguir
Deletrea palabras con distinto número de número de palabras involucradas. Identificar participantes y su función que cumplen (por ejemplo, coordinador,
sílabas. jugadores). Determinar número de jugadores y turno de participación. Reconocer pasos que sigue un jugador
Clasifica palabras por el número de sílabas que al participar. Comprender las características del tipo de palabras involucradas en el juego. Leer en voz alta una
contienen. lista de palabras. Deletrear palabras con distinto número de sílabas. Reconocer palabras de dos, tres o más
Descomponen palabras en sílabas para sílabas. Señalar sílabas. Descomponer palabras en sílabas para identificar su acentuación. Distinguir el lugar
identificar su acentuación. que ocupa la sílaba tónica en palabras. Identificar acentuación en distintos tipos de palabras. Marcar, con un
Identifica, al escuchar, la acentuación en aplauso, la acentuación de palabras que contrastan. Deletrear, pronunciar y acentuar palabras seleccionadas.
distintos tipos de palabras. Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y pronunciación de palabras. Determinar
Deletrea, pronuncia y acentúa palabras características del tipo de palabras. Establecer mecánica y reglas de juego.
preseleccionadas.
VOCABULARIO
INICIO: Jugar “A bucket full of stuff”. Colocar diferentes objetos (sobre el vocabulario con el que se va a trabajar) en dos cajas diferentes.
Dividir el grupo en dos equipos. Describir uno de los objetos que están en las cajas para que el alumno lo busque y lo entregue al profesor.
Sesión 1 Ejemplo: “I need something to open the door”. Los estudiantes deberían de llevar unas llaves. Si no comprenden lo que el maestro está
50’ solicitando, hacer mímica, como por ejemplo si dice la frase “I need something to open the door”. El maestro hace como que está abriendo
TERMINO DE una puerta. El equipo que entregue la mayor cantidad de objetos primero, gana.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: Con el vocabulario que se trabajó en la actividad previa, entregar una lista de palabras separadas por sílabas. Las sílabas
*PAUSA ACTIVA
no deben de encontrarse juntas. Ejemplo:
gar mu -tas le
-sic fan -den -tic
En binas, formar las palabras. Con la ayuda del profesor revisar sus respuestas. Ejemplo: garden, fantastic, music. Leer las palabras en
sílabas e identificar la sílaba tónica. En parejas, completar un texto con las palabras formadas. Ejemplo:
Yesterday, I went to my grandparent’s house. I helped my grandma in the garden. We watered the flowers and trimmed some bushes. My
grandpa, played some music while we were working. It was a fantastic day.
Intercambiar el texto con otra pareja y revisar, después con la ayuda del docente. De manera voluntaria, leer el texto en voz alta.
CIERRE: Todo el grupo, revisar las palabras que se han visto en las últimas clases y hacer una lista, dividirlas según la cantidad de sílabas
53
que contengan.
INICIO: Jugar “Bingo” de sílabas. Cada recuadro del bingo tiene una sílaba de palabras trabajadas en las últimas clases (pueden ser las
sílabas tónicas). Leer las palabras completas pero por sílabas, el alumno debe marcar la sílaba que va escuchando. Gana el alumno que
haga una línea primero. https://myfreebingocards.com/bingo-card-generator
DESARROLLO: Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel (en el pecho) con sílabas de palabras; ciertos alumnos deben tener la palabra completa.
Buscar a los compañeros que tengan las sílabas de las palabras y al compañero que tenga la palabra completa. Ejemplo:
Sesión 2 won der ful
50’ wonderful
TERMINO DE
ACTIVIDAD En equipos de 3 o 4 integrantes, formar oraciones usando las palabras del juego. Revisar las oraciones con la ayuda del profesor.
*PAUSA ACTIVA Intercambiar oraciones con los demás equipos y leerlas en voz alta.
CIERRE: Todo el grupo, jugar “Odd-one-out”. Mostrar flaschards de palabras en grupos de tres o cuatro. Levantando la mano, elegir la
palabra que no corresponda con las demás. Ejemplo: lion – giraffe – jungle – elephant.
INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes y jugar “Jumping syllables”. Dar una lista de palabras a cada equipo. Por equipos, dividir las
palabras en sílabas, revisar con la ayuda del docente. Escribir las sílabas en pedazos de papel y formar palabras “nuevas” y “chistosas”.
Leer sus “nuevas palabras” a los demás equipos.
DESARROLLO:Escribir una lista de palabras en el pizarrón y hacer preguntas a los alumnos como: How many syllables does the word
“listen” have? En binas, jugar “Back writing”. Escoger una de las palabras de la lista anterior y escribirla con el dedo en la espalda de su
compañero. Cambian turno cuando el compañero adivine o agote sus tres oportunidades para acertar. Gana el alumno que adivine más
palabras. Hacer peguntas como: who won the game? How many words did you guess?, what materials did you need for the game? Mostrar
las instrucciones del juego al alumno y ordenar oraciones. Ejemplo:
Sesión 3 Back writing

50’ Materials:
TERMINO DE None.
ACTIVIDAD
Intructions:
*PAUSA ACTIVA
1. a word /Choose /list /the /from.
2. to write /partner’s back /Use your finger /the word in your.
3. The word /when /Change turn /guess /your partner.
Aim of the game:
To guess words written in your back.
● De manera voluntaria, leer las instrucciones en voz alta.

CIERRE: Ordenar la lista de palabras de la actividad anterior alfabéticamente. Leer todas las palabras en voz alta.

Copias. Flashcards. Sitio: https://myfreebingocards.com
Participación Identificación de instrucciones de Concurso con juego de palabras.Determinar el día y la hora del concurso, así como el número y la edad
juego. Identificación de nuevo vocabulario. de los participantes. Establecer el tipo de palabras permitidas y no permitidas Precisar las reglas de
participación y la mecánica del concurso con el juego de palabras para practicar acentuación y
54
pronunciación.Organizar el concurso e invitar a los alumnos de otros grupos a participar.
Semana 4
ASIGNATURA Inglés GRADO 6
Literario COMPETENCIA Discriminar acentuación de palabras específicas en juegos de
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
y lúdico. ESPECÍFICA lenguaje.
Leer en voz alta listas de palabras Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuación y pronunciación de palabras
preseleccionadas. específicas del inglés. Identificar juegos por su nombre. Activar conocimientos previos para predecir
Deletrea palabras con distinto número de sílabas.
propósito. Distinguir número de palabras involucradas. Identificar participantes y su función que cumplen
Clasifica palabras por el número de sílabas que (por ejemplo, coordinador, jugadores). Determinar número de jugadores y turno de participación.
contienen. Reconocer pasos que sigue un jugador al participar. Comprender las características del tipo de palabras
Descomponen palabras en sílabas para involucradas en el juego. Leer en voz alta una lista de palabras. Deletrear palabras con distinto número de
identificar su acentuación. sílabas. Reconocer palabras de dos, tres o más sílabas. Señalar sílabas. Descomponer palabras en
Identifica, al escuchar, la acentuación en distintos
sílabas para identificar su acentuación. Distinguir el lugar que ocupa la sílaba tónica en palabras.
tipos de palabras. Identificar acentuación en distintos tipos de palabras. Marcar, con un aplauso, la acentuación de palabras
Deletrea, pronuncia y acentúa palabras que contrastan. Deletrear, pronunciar y acentuar palabras seleccionadas.
preseleccionadas. Participar en un juego de lenguaje para practicar la acentuación y pronunciación de palabras.Determinar
características del tipo de palabras.Establecer mecánica y reglas de juego.
VOCABULARIO Word, syllables, letters, players, recycled vocabulary of animals, fruit, vegetables, clothes, etc.
Sesión 1 INICIO: Deletrear palabras, para que los estudiantes las escriban en una hoja de papel. Intercambiar palabras con un compañero para
50’ revisar respuestas, después con la ayuda del maestro. Leer las palabras completas.
TERMINO DE DESARROLLO: Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Fly swatter”. Escribir o pegar diferentes palabras en el pizarrón. Un participante
ACTIVIDAD
de cada equipo tendrá un matamoscas. Dar indicaciones como: “swat a word with one syllable”. El alumno que toque la palabra correcta
*PAUSA ACTIVA
primero, gana un punto para su equipo. Con la ayuda del docente, escribir las instrucciones del juego “Fly swatter”. Leer las instrucciones
en voz alta. CIERRE: Escribir o pegar palabras diferentes en el pizarrón, el alumno da las indicaciones como: “swat a word with two
syllables”. Escribir una indicación en el pizarrón como guía.
INICIO: Jugar “Shirt game”. Dividir el grupo en dos equipos. Formar ambos equipos en una línea. Entregar una camisa con la misma
Sesión 2 cantidad de botones al primer participante de cada equipo. A la señal del maestro, ponerse la camisa y abotonarla. El primero en terminar
50’ tiene derecho a contestar una pregunta y ganarse un punto para su equipo. Ejemplo: how many letters does the word “school” have?,
TERMINO DE how many syllables does the word “interesting” have?, spell the word “castle”, etcétera.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: Escribir o pegar las instrucciones de los juegos trabajados en el mes, pedir a voluntarios que las lean en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
Hacer preguntas como: what game did you like the most?, In what game did you win?, what materials are needed for “Make the
connection game”?, etcétera. En equipos de 3 o 4 integrantes, escribir en sus libretas las instrucciones de las actividades que han jugado
en el mes. CIERRE: Todo el grupo, elegir uno de los juegos del mes. Determinar el número de participantes por juego y el tiempo con el
que contará cada equipo participante. Elegir el material para el juego. Seleccionar las palabras permitidas y no permitidas.
55
Sesión 3 INICIO: Formar los equipos para el juego elegido la clase anterior. De manera voluntaria, leer las instrucciones del juego.
50’ DESARROLLO: Elegir un alumno para llevar el control de los puntos del juego. Realizar el concurso, respetando los criterios
TERMINO DE establecidos. Nombrar al o los ganadores del juego. CIERRE: Invitar a otros grupos a participar en el juego o a ver el juego.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA

Copias. Flashcards. Sitio: https://myfreebingocards.com
Participación Concurso con juego de palabras. Determinar el día y la hora del concurso, así como el número y la edad de los
Elaboración de las instrucciones del participantes. Establecer el tipo de palabras permitidas y no permitidas. Precisar las reglas de participación y la
juego. mecánica del concurso con el juego de palabras para practicar acentuación y pronunciación.Organizar el
Participación en el juego. concurso e invitar a los alumnos de otros grupos a participar.
56
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
57
58
59

Planeación 6° Nem Enero

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• Tendencias en el crecimiento, la • Tendencias en el crecimiento, la • Crecimiento urbano de la • Crecimiento urbano de la

Autonomía. Identificación de Autonomía. Liderazgo y apertura. Autonomía. Toma de Autonomía. Autoeficacia.

Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

INICIO: Reunidos en equipo revisar la información para el relato histórico.

Intercambiar para revisión.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

INICIO: Reunir en equipo para dar a conocer su relato histórico.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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