GOBIERNO

GOBIERNODEL ESTADO
DEL DEDE
ESTADO DURANGO
DURANGO

UNIVERSIDAD
UNIVERSIDADPEDAGÓGICA DEDE
PEDAGÓGICA DURANGO
DURANGO

MAESTRÍA
MAESTRÍAENEN
EDUCACIÓN: CAMPO
EDUCACIÓN: PRÁCTICA
CAMPO EDUCATIVA
PRÁCTICA EDUCATIVA

EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, BASE

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

INFORME FINAL DE
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA
ACTIVIDADES

AUTOR: FRUMENCIO TRUJILLO MARTINEZ

PROFR. FRUMENCIO TRUJILLO

MARTINEZ
DIRECTOR DE TÉSIS: LUIS FERNANDO HERNÁNDEZ JÄCQUEZ

AGOSTO,
2018
 De antemano quiero agradecerles por todas las facilidades y apoyo prestado
para poder llevar a cabo este proceso de formación en mi vida, gracias a
ustedes y a su gestión para la beca comisión, pude entregarme completamente
a las exigencias y retos que día a día se me plantearon.
MUCHAS GRACIAS.

El presente informe da a conocer las actividades realizadas durante los cuatro semestres
cursados en la Maestría en Educación: Campo Práctica Educativa, concerniente al periodo
agosto del 2016 a julio del 2018.

PRIMER SEMESTRE

Abarcando tres materias centrales para el desarrollo profesional:

 Introducción a la investigación Educativa
 Política educativa y práctica docente
 Tendencias en el análisis de la práctica docente
y otras dos para reforzar competencias individuales:
 Ingles
 Taller de escritura y lectura

Logrando al final del semestre cumplir con los siguientes objetivos:

 Desarrollar una amplia conceptualización de la práctica docente y de sus múltiples
dimensiones
 Analizar y discutir las múltiples perspectivas o tendencias en el análisis de la
práctica docente, desde múltiples referentes, caracterizando y concluyendo en dicho
proceso de análisis.
  Desarrollar un ejercicio de posicionamiento y análisis personal de la práctica
docente propia, empleando procedimientos y recursos de investigación de dicha
práctica y aplicando una tendencia de análisis adoptada como enfoque para dicho
ejercicio.
 La elaboración del primer capítulo de lo que será mi tesis para la titulación: con el
título: “LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA, INSTRUMENTO
PARA EL DESARROLLO DE ALUMNOS INVESTIGADORES”.
 Analizar desde un inicio, como se ha conformado la sociedad a través de los
tiempos, así como la identidad ciudadana, regida por normas y leyes, que nos
garantizan un bienestar social, así como la conformación del sistema educativo
nacional, haciendo comparaciones con el de otros países, con lo cual rescato que la
educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos; también implica una
concienciación cultural y conductual.
 Reconocer las habilidades comprensivas y productivas que debe poseer cada
docente y aplicarlas en su práctica.
 Identificar las características de un texto argumentativo.
 Dominar elementos básicos de los trabajos escritos.
 Un dominio del inglés en un nivel B1

SEGUNDO SEMESTRE

Desarrollado mediante tres seminarios centrales:

 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
 PERSPECTIVAS CURRICULARES
 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
Se analizó y comprendimos la relación entre epistemología y metodología de la
investigación.
Dejamos clara la idea como fuente de investigación, logrando aterrizar lo que cada uno de
nosotros teníamos pensado llevar a cabo acerca del tema que escogimos para nuestra tesis.
Comprendimos como están compuestos los diferentes enfoques con los que se realizan las
investigaciones, que dando claro la diferencia entre enfoque cualitativo, cuantitativo y el de
investigación-acción.
Se nos orientó para dirigir nuestra investigación a cualquiera de estos tres enfoques. En lo
personal mi investigación la realizaré con el enfoque cualitativo.
En todo momento se nos estuvo orientando en los avances de tesis, logrando completarla
hasta el capítulo 2.

PERSPECTIVAS CURRICULARES
Al iniciar el semestre contábamos con niveles de aprendizaje diferenciados o
desconocíamos las diferentes perspectivas curriculares en México, las cuales impiden un
óptimo entendimiento del modelo educativo mexicano.
Por lo cual se nos asignó un tema central por equipo, para desarrollarlo durante este
proceso, los temas fueron los siguientes:
 Las tendencias curriculares más importantes que han influido en el contexto
socioeducativo en México

 La relación entre la perspectiva curricular y los modelos didácticos

 El planteamiento científico del currículum

 Los planteamientos teóricos y conceptuales en el currículum

 La intencionalidad y la racionalidad como características fundamentales del

currículum

 Las relaciones entre práctica educativa y currículum

 Las relaciones que se establecen entre el medio y el fin del currículo y las distintas
formas de su intervención en el aprendizaje
Para el desarrollo de cada tema, utilizamos la investigación de tipo cuantitativa, llevando a
cabo entrevistas, observaciones y revisión de datos, para así llegar a obtener la información
necesaria para plantear un punto de vista fundamentado acerca del tema que nos
correspondió.
Quedando nuestro trabajo final, estructurado de la siguiente manera:
El documento se elabora con la finalidad de analizar los planteamientos teóricos y
conceptuales en el currículum a lo largo de la historia de la educación y como ha
repercutido en nuestro país, visto desde las diferentes perspectivas de los actores
inmiscuidos en el proceso de educativo.
Para lo cual nos dimos a la tarea de hacer una revisión teórica en diferentes medios de
información para tener una idea más amplia y sobre el tema, teniendo como referentes al
plan y programas vigentes, así como las diferentes aportaciones de autores que desarrollan
ideas sobre el tema, haciendo un cruce con los comentarios vertidos por docentes que están
frente a grupo y vivencian este proceso cada día.
En el primer capítulo se hace una descripción sobre los conceptos de planteamiento teórico
y conceptual, abordado desde diferentes puntos de vista, con la finalidad de tener un
referente sobre cada uno de estos conceptos.
En el segundo capítulo, se describe el tipo de investigación implementada, así como, la
metodología; haciendo una descripción contextual del lugar donde se llevó a cabo la
investigación.
En el tercer capítulo, se muestra el ser y deber ser de los planteamientos teóricos y
conceptuales, de acuerdo con los planes y programas, contrastándolo con las opiniones de
los docentes entrevistados.
Al final del semestre se dieron a conocer los resultados obtenidos ante todo el grupo.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

En el curso enseñanza y aprendizaje escolar, se revisaron y analizaron diversas teorías y
enfoques sobre el aprendizaje y enseñanza y la relación de estos procesos con sus sustentos;
abordando tanto aspectos de la dimensión teórica como de la práctica, asimismo analizamos
la manera en cómo han incidido diversas teorías del aprendizaje en la conformación de
planes y programas y modelos de enseñanza en nuestro país. También vimos la posibilidad
de incorporar las teorías del aprendizaje para la construcción de un modelo de docencia y
para la elaboración de estrategias de enseñanza.
Este seminario, estuvo orientado a la revisión de algunos de los marcos conceptuales de
mayor relevancia vinculados con el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como con los
principales conceptos relacionados con las propuestas pedagógicas y didácticas en las que
se puede apoyar la acción de los docentes.
Contamos con un espacio de análisis y reflexión principalmente donde se pudo comentar y
valorar los aciertos y debilidades que se identificaron en los diversos desarrollos
conceptuales revisados, y así partiendo de estos análisis, formulamos propuestas que
permitieron cubrir las diversas áreas de oportunidad detectadas,
De igual manera revisamos teorías y enfoques sobre el aprendizaje, partiendo del análisis
de algunos enfoques que aparecen como alternativos. Se concedió especial importancia al
enfoque cognitivo, particularmente a la teoría psicogenética, por un lado, y las diversas
teorías provenientes de la ex unión soviética. Por otro lado, se analizaron en este seminario
algunos enfoques particulares sobre el aprendizaje, como las llamadas teorías del
aprendizaje social, y las basadas en el modelo de procesamiento de información.
Se revisaron en equipos algunas teorías y modelos que han elaborado investigadores como
Ausubel, Bruner y Gagné entre otros. Asimismo, se hubo una revisión sobre la manera en
cómo han incidido diversas teorías del aprendizaje en la conformación de planes y
programas de estudio y modelos de enseñanza en nuestro país.
Llevamos una puesta en práctica de los diferentes enfoques educativos, siendo el de la
teoría de la instrucción de Brunner, el que nos correspondió a mí y a mi equipo de trabajo,
llevándola a cabo en la Escuela Telesecundaria “Mano amiga”, ubicada en esta ciudad de
Durango. Dando a conocer nuestros hallazgos en un foro realizado al final del semestre,
ante autoridades educativas del plantel, así como demás compañeros de las diferentes
modalidades y semestres.
 TERCER SEMESTRE

El semestre se llevó a cabo abarcando tres materias centrales para el desarrollo

profesional:
 SEMINARIO DE TESIS I
 ESCUELA Y SUJETOS SOCIALES
 DESARROLLO CURRICULAR

SEMINARIO DE TESIS I
Se analizaron y comprendieron las metodologías de la investigación, su diseño, alcance, asi
como, el camino correcto que se debe seguir para la elaboración de instrumentos para la
recolección de datos, durante una investigación (cualitativa y cuantitativa).
El seminario se desarrolló mediante, exposiciones en equipos, individuales z un trabajo
final, el cual consistió, en la elaboración de un examen, el cual mide el nivel de desempeño
que tienen los alumnos de tercer grado de educación telesecundaria, siendo este, aplicado
en las escuelas de la ferrería y el saltito de esta ciudad de Durango.
En todo momento se nos dio acompañamiento y asesoría, con lo que respecta a la
elaboración de nuestra tesis, logrando en lo personal, concluir hasta el tercer capítulo de mi
investigación, del cual, surge el instrumento que aplicaré con los sujetos de estudio que
conforman mi investigación.
ESCUELA Y SUJETOS SOCIALES
Analizamos y comprendimos la acción docente, como parte esencial en el cambio social,
recuperando experiencias, reflexiones y críticas, acerca de esta problemática bajo la luz de
diversas teorías y disciplinas, vista de los siguientes tres bloques:

1. Espacios
Se reconocieron teóricamente los espacios o ambientes de la modernidad, asi como los
espacios macrosociales que involucran a la sociedad global. Espacios que son condición y
consecuencia de los cambios en la subjetividad actual. El primero de dichos espacios es el
capitalismo avanzado financiero, y de mercado de la modernidad. El segundo el de la
subjetividad actual. Tercero y último el espacio de la política y la reforma del Estado.
1.1 Espacio de la Modernidad
1.2 Espacio de la subjetividad
1.3 Espacio Político

2. Imaginarios Sociales
Basándonos en el texto de “El imaginario social”, concepto creado por Cornelius
Castoriadis y usado habitualmente en ciencias sociales para designar las representaciones
sociales encarnadas en sus instituciones, tuvimos desde un inicio, reconocer dichas
representaciones, utopías, símbolos, búsquedas, luchas de los actores sociales que son
construcciones intersubjetivas que dan sentido al pasado, presente y futuro de uno mismo y
la colectividad.
Comprendimos que uno de los espacios en que se recrean o se gestan los imaginarios
sociales es la escuela.
1.1 Imaginario social
1.2 Imaginario Político
1.3 Imaginario cultural

3. Sujetos, proyectos e instituciones de la escuela

Obtuvimos un conocimiento teórico del actor social como un sujeto colectivo estructurado
a partir de una conciencia de identidad propia, portador de valores, poseedor de un cierto
número de recursos que le permiten actuar en el seno de una sociedad con vistas a defender
los intereses de los miembros que lo componen y/o de los individuos que representa, para
dar respuesta a las necesidades identificadas como prioritarias.

Al finalizar el seminario entendimos que debemos visualizarnos como un grupo de

intervención, el cual, percibe a sus miembros como productores de su historia, para la
transformación de su situación. O sea que el actor social actúa sobre el exterior, pero
también sobre sí mismo.
Como producto final elaboramos un ensayo sobre diversos sujetos sociales que esta
relacionados con la educación en México, desarrollando en lo personal, el tema de “La
diversidad sexual y su impacto en la educación”.

DESARROLLO CURRICULAR
En este seminario, se analizó el desarrollo curricular como un proceso que incluye varias
etapas: diseño, aplicación o puesta en práctica y evaluación. Para cada una de estas etapas
revisamos diversos enfoques y modelos.
Respecto del diseño se abordaron, al menos, dos niveles de concreción: el de diseño de
planes de estudio y el de diseño de programas de curso. En relación a la aplicación o puesta
en práctica del currículum, analizamos varias corrientes didácticas destacando, entre ellas,
la de la didáctica crítica.
Al desarrollarse con las características de taller, facilitó la aplicación de los conceptos y
modelos revisados. Esta aplicación se hizo mediante el diseño de un programa educativo
para una necesidad de formación y contexto particular, logrando como insumo final, la
elaboración de un diplomado listo para ser aplicado en diversos contextos, con el tema
“desarrollo del pensamiento crítico en niños de educación primaria”
Además, durante el transcurso del semestre, tuve la oportunidad de asistir a un congreso
dentro de esta misma institución, en el cual, además de participar como apoyo en la
logística del evento, tuve la oportunidad de convivir e intercambiar experiencias con
compañeros de Sinaloa y de Veracruz, los cuales se encuentran cursando estudios similares.
La experiencia fue muy productiva y los conocimientos son aplicables en nuestra labor
docente.

CUARTO SEMESTRE

Este último semestre incluyó tres materias, con las cuales se concluye este proceso de
formación profesional, dichas materias fueron:
 SEMINARIO DE TESIS 2
 CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS
 INTERVANCIÓN PEDAGÓGICA Y APRENDIZAJE

SEMINARIO DE TESIS 2
El seminario se dividió en dos momentos, uno para analizar y discutir los datos
cuantitativos y otro para los datos cualitativos en una investigación.
1. ANÁLISIS Y DISCUCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS: Vivenciamos el
proceso de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón, así como el análisis de
estadísticas descriptivas, paramétricas y no paramétricas, estadística inferencial y
por último el análisis correlacional. Todo lo anterior con ayuda de un software
especializado para el análisis de resultados cuantitativos como lo es el IBM SPSS.
2. ANÁLISIS Y DISCUCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS: llevamos a cabo un
ejercicio para recuperar resultados en base a una entrevista, empezando con la
recolección de datos, después se hizo una codificación temática, enseguida una
categiricazion y por ultimo verificamos la calidad de los análisis. Teniendo como
resultados una pequeña muestra de los que es la investigación cualitativa.

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS

Este seminario tuvo como propósito el conocer a profundidad las tres corrientes
principales que rigen la educación como lo son la institucional, crítica y la
constructivista, haciendo un análisis grupal de cada una de estas durante las clases,
posteriormente cada una de los integrates del grupo seleccionamos una de las tres
corrientes para, desarrollar y aplicar una clase modelo con sustento en dicha corriente.
Lo anterior lo realizamos dentro de nuestro propio salón y con nuestros mismos
compañeros, asumiendo una postura de niños (según el contenido trabajado).
Tuvimos que realizar una planeación debidamente arumentada con base en las teorías
que cada corriente exigia, para asi lograr resultados optimos al momento de ponerla en
practica.

INTERVANCIÓN PEDAGÓGICA Y APRENDIZAJE

En esta clase analizamos y comprendimos lo que realmente es una intervención

pedagógica, teniendo como base las teorías que sustentan la intervención docente y asi
como los fundamentos teóricos que la acompañan. como se muestra a continuación:
REPRESENTANTES CIENTÍFICOS DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISTA HUMANIST COGNITIVO SOCIO- CONSTRUCTIVIST
A CULTURAL A
• Burrhus.F.Skinne • Abraham •John Dewey • L. S. • Jean Piaget
r Maslow • Jean Piaget Vigotsky • L. S. Vygotsky
• Ivan Petrovich • Carls • Vigotsky • J. • David P. Ausubel
Pavlov Rogers Bruner
• Jeroneme B. • Bruner
• John B. Watson • G. Allport Bruner • M.
• Decroly
• Vladimir M. • Erich • Gagné Cole• Scribner.
Bekhterev Fromm • Montessori
• Posteriormente • Lev
• Edwin Guthrie • Pierre • Dewey
: Semionovich•
• Clark L Hull Feure • Ferriere
• David P. Reuven
• Edward C. • Manuel Ausubel • Celestin Freinett
Mounier Feuerestein.
Tolman • Novak • Luria
• Erickson • R.
• Edward • Luria • Leontiev
Kohlberg Glasser
Thorndike
• Gardner •Brown • Federico Frobel
• Glaser • Roggof • Ovidio Decroly
• Reuven t • Edwar Claparede
Feuerestein • J • Hermanas Agazzi
• Joseph Novak Wertvh

• Bloom
• Cols

CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO- CONSTRUCTIVI
CULTURAL STA
• Estudia la • A la hora • También • El Existen 2 clases
conducta del ser de tratar llamada individuo no de
humano con un decomprender a un psicología es la constructivismo,
método deductivo y alumno hay que instruccional, únicavariabl el psicológico y
como un verlo en forma estudia las e en el el social.
comportamiento integral. representaciones aprendizaje.
observable, mentales, con Su historia En el Psicológico:
medible y • El ser tendencias hacia personal, su
cuantificable. humano requiere el clase social, •Asume que el
de vivir en grupo constructivismo. su época conocimiento
• Basada en para crecer. histórica, las previo da
el modelo de • Concibe herramienta nacimiento al
estímulo y • Fomenta el como parte s que tenga conocimiento
respuesta. aprendizajesignifica fundamental a su nuevo.
tivo y participativo. enseñar a los disposición,
• Los alumnos son • Sostiene
conocimientos del • Promueve habilidades de variables que
sujeto son una aprender a que no solo elaprendizaje es
acumulaciones de educaciónbasada aprender y a apoyan el esencialmente
asociaciones entre en el desarrollo de pensar en forma aprendizaje activo. Una
estímulos y una conciencia eficiente, sino que son persona que
respuestas, sin ética, altruista y independienteme parte aprende algo
alguna social. nte del integral de nuevo, lo
organización contexto “él". incorpora a sus
estructural. • Promueve instruccional experiencias
el respeto a • Para previas y a sus
• Fundament lasdiferencias • La Vigotsky la propias
ada en el uso de la individuales. actividad mental relaciónentre estructuras
metodología es sujeto y mentales.
experimental. • Enfoque inherente al objeto de
centrado en hombre y debe conocimient •"Construye"
• Plantea lapersona. ser conocimiento
o no es una
que la conducta es desarrollada. partiendo de su
relación
el resultado del experiencia e
bipolar como
ambiente, y su integrándola con
en otros la información
asociación por
paradigmas, que recibe.
medio de la
para él se
experiencia.
convierte en En el Social:
un triangulo
abierto en el • Sólo en
que las tres un contexto
vértices se social se logra
representan aprendizaje
por sujeto, significativo.
objeto de
conocimient
o y los
instrumentos
sociocultural
es.
 APORTES A LA EDUCACION DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO- CONSTRUCTIVIS
CULTURAL TA
•Arreglo adecuado •Su aplicación • El uso de • Planeaci •Dentro de las
de las en la estrategias de ón y desarrollo aplicaciones del
Contingencias de educación se Enseñanza: dela enseñanza a paradigma
reforzamiento. refiere al a) Los partir del nivel de constructivista al
desarrollo programas de desarrollo real y campo de la
• Programaci integral de la entrenamiento también educación,
ón instruccional persona, de estrategias del podemos
basada en el buscando la de estímulo encontrar
análisis de las autorrealizació aprendizaje. al por
respuestas de los n de cada uno. b) Los desarrollo ejemplo: La
alumnos. El docente programas de potencial. enseñanza de las
centra su enseñar a ciencias
• Aprendizaj metodología en pensar. • Modelo naturales,
e producto de una el aprendizaje c) Los de ciencias sociales
relación significativo sistemas enriquecimiento (historia,
"estímulorespuesta". vivencial y la expertos y de escolar e geografía, etc.)
autoevaluación tutoría instrumental.
•El aprendizaje que inteligente. •En el terreno
únicamente ocurre posibilita la • Aprendiz de la
cuando se observa autocrítica y la • Interé aje cooperativo. informática
un cambio en el autoconfianza. s por el educativa, una de
comportamiento. desarrolloment • Proyecto las experiencias
• La al del sujeto de más conocidas es
• El mayor importancia que aprende escuelasbilingües el lenguaje
legado del delambiente y (funciones . LOGO.
conductismo las vivencias psicológicas, El lenguaje LOGO
consiste en sus para aprender. procesos y • Currículu es el primer
aportaciones operaciones m lenguaje
científicas sobre el • Estable mentales). de
comportamiento ce un modelo cognoscitivo para programación
humano, en sus de desarrollo de • Énfasi niños pequeños. diseñado para
esfuerzos por la creatividad. s en la niños.
resolver problemas comprensión. • La Su pretensión
relacionados con la • Impulsa básica es que los
conducta humana y • El sujetos lleguen a
los concepción
el moldeamiento de papel del dominar los
valores de
conductas, que si sentido y conceptos
bien no humanos. evaluación básicos
elsignificado
pueden versus el dinámica de geometría.
solucionarse aprendizaje (aprendizaje por
totalmente a base memorístico. Descubrimiento).
de premio-castigo,
nos enseña que el • Enfoq • El
uso de refuerzos ue holístico, individuo es
pueden fortalecer democrático y producto de una
conductas optimista del construcción
apropiadas y su desarrollo de propia de su
desuso debilitar las la inteligencia. conocimiento y su
no deseadas.
 persona.

PAPELES DEL MAESTRO EN LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

CONDUCTIS HUMANIST COGNITIVO SOCIO- CONSTRUCTIVI
TA A CULTURAL STA
• Profeso • Maest • Parte de las •Experto que •Promueve el
r programador, ro facilitador. ideas previas de enseña en una desarrollo y la
hace arreglos Parte de los alumnos situación autonomía de
de contingencias potencialidade para que los
de reforzamiento s y las aprendan a esencialmente educandos.
para enseñar. necesidades aprender y a interactiva.
individuales. pensar. , •Promueve una
• Percibe •Su participación atmósfera de
el aprendizaje • Fome •Promueve el en el reciprocidad, de
como algo nta el espíritu aprendizaje proceso respeto y
mecánico, cooperativo de Significativo. instruccional para autoconfianza para el
deshumano y los alumnos. . la niño, principalmente
reduccionista. •Diseña enseñanza de mediante la
• Fome actividades de algún "enseñanza indirecta" y
• Maneja nta el aprendizaje contenido del planteamiento de
los recursos autoaprendiza que (conocimientos, problemas y
conductuales. je y la promuevan el habilidades, conflictos cognitivos.
creatividad. desarrollo de procesos) en un
las habilidades inicio debe ser •La enseñanza debe
• Poten intelectuales. sobre todo partir de actividades
cia la "directiva". reales que permitan
autorrealizaci •Es un guía su posterior
ón de los que enseña de •Posteriormente transferencia, pero
alumnos. manera con los avances que al mismo tiempo
afectiva: del alumno en la integren la
• Recha conocimientos, adquisición o complejidad que
za posturas habilidades internalización del caracteriza a las
cognitivas, contenido, se va situaciones del
autoritarias y
metacognitivas reduciendo su mundo real.
egocéntricas.
y participación al
autorregulador nivel de un •Favorece una
as. "espectador búsqueda activa y
empático". continua del
significado.
•El profesor es
•El conocimiento se
un agente
construye a partir de
cultural que
la experiencia; el
enseña en un
error lo considera
contexto de
como una
prácticas y
posibilidad de
medios
autovaloración de los
socioculturalme
procesos realizados.
nte
determinados,
a través de
actividades
conjuntas e
interactivas.
 PAPELES DEL ALUMNO EN LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO- CONSTRUCTIVISTA
CULTURAL
•Sujeto cuyo •Seres con •Es un sujeto •Ente social, •Constructor activo de
desempeño y iniciativa, activo protagonista y su propio conocimiento
aprendizaje individuales, procesador producto de y reconstructor de los
escolar pueden únicos y de las múltiples contenidos escolares a
ser arreglados diferentes de información interacciones los que se enfrenta.
por el exterior los demás, quien posee sociales en
(situación tienen una serie de que se ve •El alumno debe ser
instruccional, potencialidades, esquemas, involucrado a visto como un sujeto
métodos, poseen afectos, planes y lo largo de su que posee un
contenidos, etc.) intereses y estrategias vida escolar y determinado nivel de
valores para aprender extraescolar. desarrollo cognitivo y
• Basta con particulares. a solucionar que ha elaborado una
programar problemas. •El alumno serie de
adecuadamente •Son personas reconstruye los interpretaciones o
los insumos totales, trabaja •Se parte de Saberes. construcciones sobre
educativos, para en su que el alumno . los contenidos
que se logre el Autorrealización posee un escolares.
aprendizaje de en todas las conocimiento
conductas esferas de la previo, acorde
académicas personalidad a su nivel de
deseables. desarrollo
•Soluciona cognitivo, al
•Dócil: el respeto problemas cual se
a la disciplina creativamente. programa
impuesta y por experiencias
ende a la sobre hechos
pasividad. que
promoverán
aprendizajes
significativos,
.
•Considera al
alumno como
un
procesador
activo de
información.
 EVALUACION QUE PROPONEN LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO- CONSTRUCTIVISTA
CULTURAL
•Pruebas objetivas •Autoevaluación •Se evalúa el •Evaluación •Evaluaciones
basadas en como recurso aprendizaje de dinámica. derivadas
objetivos que fomenta la los contenidos directamente de los
propuestos. creatividad, la declarativos •Diagnostica estudios realizados de
autocrítica y la (saber qué), el potencial las distintas
•Pruebas autoconfianza procedimentales de interpretaciones que
pedagógicas de los (saber hacer) y aprendizaje. los niños van
basadas en estudiantes. actitudinales. construyendo en
instrumentos para (saber ser). •Centrada relación a
medir en determinados
objetivamente las •Evaluación de considerar contenidos escolares.
conductas. los procesos de los procesos
aprendizaje. en camino •Centrada
•Los Programas de mayoritariamente en
CAI/IAC. •Cuestionarios desarrollo los procesos relativos
programas de de autorreporte y y/o el a los estados de
instrucción asistida de productos llamado conocimiento,
por computadora finales. potencial de hipótesis e
aprendizaje. interpretaciones
•Tareas usando logradas por los niños.
estrategias. Se utilizan registros
de progresos, análisis
de actividades
grupales, estudio de
formas de solución.

•La evaluación debe

realizarse sobre los
procesos, nociones y
competencias
Cognitivas de los
alumnos.
Con ayuda de esta información y apoyándonos en el nuevo modelo educativo 2017,
elaboramos una planeación la cual fuimos aplicar individualmente a una escuela. Mi
aplicación la realicé con un grupo de cuarto grado en la escuela primaria “Héctor
Mayagoitia Domínguez”, ubicada en la colonia Felipe Ángeles, de esta ciudad de Durango,
con resultados muy satisfactorios.

Para cerrar este semestre y como requisito para la titulación, concluí con mi trabajo de tesis,
el cual fue revisado por mi tutor y validado por otros tres lectores (doctores de esta
institución), con el fin de presentar mi examen profesional, mismo que llevé a cabo el día
17 de julio del 2018, obteniendo mención honorifica por el trabajo expuesto.

Anexo al presente informe, constancias recibidas durante este proceso, así como una copia
de mi tesis en versión final.

ATENTANTAMENTE

MTRO. FRUMENCIO TRUJILLO MARTÍNEZ