Teoría de Charles Darwin

INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA BILIMNGUE
“MANUEL PARDO Y LAVALLE”

CUSCO –PERU
EVALUACION DE PERSONAL SOCIAL SEGUNDO TRIMESTRE
APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________________

GRADO: : ____________________ FECHA: ____________________
1.- Habla sobre la TEORÍA DE CHARLES DARWIN (1809 - 1882)
2.-Observa el siguiente cuadro comparativo de la evolución del hombre , identifica a nuestros
antepasados.
3.-Compara al Austrolopithecus con el Homo Hábilis y responde:

a.¿Quién es el más evolucionado?
b.¿Cuáles son las características del Homo Hábilis?
4.-Escribe de las TEORÍAS INMIGRACIONISTAS sobre el poblamiento de AMERICA

Teoría Asiática
Teoría Oceánica
Teoría Australiana
5.-Completa el siguiente cuadro de las teorías del origen de la cultura peruana.
TEORÍA AUTOR FUNDAMENTACIÓN
Autoctonista
Inmigracionista
Aloctonista
6.-Cual es la división social de la sociedad inca

CUSCO –PERU
7.- Responde:
a.¿Qué actitud tomó Pizarro ante la negativa del gobernador de Panamá de dar permiso para el tercer viaje?
b.¿Cuáles fueron los principales obstáculos que tuvo que vencer Pizarro para llevar a cabo la conquista
del Perú?
c.¿ Cuál fue la capital del virreinato del Perú ?
8.- Cuál fue la organización política del virreynato
9.-Piensa y responde:
a. ¿Quién era el Virrey?
b. La economía colonial se caracterizó por:
10.-Eescribe sobre las actividades económicas durante la colonia

a.LA MINERÍA
b.EL COMERCIO
c. ¿Cómo era el Monopolio Comercial durante la colonia?
11.-¿Cuándo se proclamó la independencia del Perú y quien lo proclamo ?
12.-Escribe el nombre de 5 personajes de la independencia

CUSCO –PERU
13.-Pregunta libre
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Unidad de Gestión Educativa Local : Cusco
Institución Educativa : Manuel Pardo y la Valle
Grado : 5° de primaria
Fecha : 27– 08 – 2 019
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Vamos a prevenir la contaminación del mar “
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
PS 4.Gestiona responsablemente el - Explica las características de una problemática - Elaborarán ilustraciones sobre
espacio el ambiente. ambiental, como la deforestación, la la contaminación de mar.
4.2. Maneja fuentes de información contaminación del mar, la desertificación y la - Rúbricas
para comprender el espacio pérdida de suelo, y las de una problemática
geográfico y el ambiente territorial, como el caos en el transporte, a nivel - Evaluación escrita
local.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque INTERCULTURAL - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Tiempo
Momentos Estrategias Materiales y recursos
- Analizan y leen la noticia: 20 de junio de 2016- LA BASURA EN - Papelógrafos. - 15´
Motivación EL MAR - Plumones.
- Comentan: ¿Qué observamos en la imagen de la noticia? ¿De - Cinta.
Saberes previos qué se trata la noticia? ¿Por qué crees que se contamina el mar?
Inicio - Carteles.
Conflicto - ¿Cómo podemos controlar la contaminación de mar?
- Portafolio.
cognitivo
- Cuadernos.
Propósito - Se comunica a los niños que en esta sesión van a elaborar
diferentes ilustraciones sobre la contaminación del mar. - Fichas,
didáctico
evaluaciones.
Desarrollo - Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que 75´
cumplirán en este día.
- PROBLEMATIZACIÓN:
- Los niños y niñas observan ilustraciones sobre diferentes
contaminaciones.
- ¿Qué sucede en las ilustraciones? ¿Por qué hay personas en la
primera ilustración? ¿Qué sucede en la segunda ilustración?
- Analizan las ilustraciones y contestan las siguientes preguntas
¿Qué daños se producen en el mar con la contaminación?
- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Un representante de cada grupo entrega una ficha sobre la
contaminación de mar.
- Se ubican formando una media luna y comentan sobre las
consecuencias de la contaminación de mar
- Dos representantes de cada grupo anotan sus conclusiones
sobre el tema en carteles y exponen sus trabajos.
- Comenzarán a representar a través de ilustraciones sobre la
contaminación del mar.
- Completan un Plan de escritura y esquema sobre la
contaminación del mar: ¿Qué vamos a elaborar?
CUSCO –PERU
Tiempo
- ¿Cómo vamos a representar? ¿Es necesario representar
aspectos importantes en las ilustraciones?
- Analizan un esquema sobre la contaminación del mar.
- Mostrarán sus ilustraciones sobre la contaminación de mar y lo
explicarán.
- TOMA DE DECISIONES:
- Los niños y niñas mencionan las conclusiones sobre la
contaminación de mar.
- Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades 10´
realizadas en esta sesión.
- Niños voluntarios o voluntarias resumen el trabajado realizado.
Cierre - METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendiste en este tema?
- ¿Te resultó fácil o difícil? ¿Por qué?
- ¿Cómo aplicamos lo aprendido?
- Comentan con su familia sobre el tema trabajado.
- Escriben un artículo de opinión sobre la contaminación de mar.
Tarea o trabajo en casa
- Los niños y niñas se encuentran felices por el trabajo creativo
realizado.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
CUSCO –PERU
DATOS INFORMATIVOS
Fecha : 27– 08 – 2 019
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Los cuadros comparativos y el punto y coma “
C 2. Lee diversos tipos de textos - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y - Elaborarán cuadros
escritos en su lengua materna. las motivaciones de personas y personajes, las comparativos y utilizarán el
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, comparaciones e hipérboles, el problema central, punto y coma.
el contenido y contexto del texto. las enseñanzas y los valores del texto, clasificando - Rúbricas
y sintetizando la información, para interpretar el
3. Escribe diversos tipos de sentido global del texto.
textos en su lengua materna. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos como el punto y coma
3.3. Utiliza convenciones del (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos
pertinente. textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con
el fin de expresar sus experiencias y emociones.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Enfoque IGUALDAD DE GÉNERO

Tiempo
- Leen en voz alta una noticia sobre los derrames de petróleo en - Papelógrafos. - 15´
Motivación la Amazonía. - Plumones.
- ¿De qué trata la noticia? ¿Qué signos ortográficos conoces y - Cinta.
Saberes previos cuáles son sus funciones? ¿Cuál es la diferencia entre la coma y
el punto y coma? - Carteles.
Inicio
- Portafolio.
Conflicto - ¿Crees que podamos representar en cuadros comparativos
cognitivo diferentes temas? - Cuadernos.
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a elaborar - Fichas,
Propósito
cuadros comparativos sobre el punto y coma. evaluaciones.
didáctico
Desarrollo - DESARROLLO: 75´
- Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que
- PLANIFICACIÓN:
- Analizarán la información sobre los cuadros comparativos y el
uso del punto y coma.
- Luego observarán el ejemplo de los cuadros comparativos.
- El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para
sistematizar la información y permite contrastar los elementos
de un tema.
- Se pueden ver las semejanzas y diferencias de lo que se desea
comparar.
- Se realiza un análisis con las características de lo que se desea
analizar y comparar.
- Comentan ¿Cuáles son las diferencias de un ambiente
CUSCO –PERU
Tiempo
contaminado y uno sano? ¿Al leer los conceptos de cada uno
hemos encontrado punto y comas? ¿Cuál es la finalidad del
punto y coma?
- Analizan la definición del punto y coma.
- Mencionan las características de los cuadros comparativos.
- ¿Qué necesitamos para elaborar cuadros comparativos sobre el
uso del punto y coma?
- Completan el Plan de Escritura:
- Comentan ¿Cómo deberían representar los usos del punto y
coma en los cuadros comparativos?
- TEXTUALIZACIÓN:
- Siguen procedimientos sobre la elaboración de cuadros
comparativos.
- Analizan y diferencian los usos de la coma y el punto y coma en
el cuadro comparativo, siguiendo un esquema.
- REVISIÓN:
- Los niños se agrupan por afinidad en grupos de 6 niños o niñas,
utilizan el siguiente esquema para revisar sus planificaciones:
- Resuelven diferentes ejercicios sobre el uso de punto y coma en 10´
el siguiente anexo.
- METACOGNICIÓN:
Cierre - ¿Desarrollaste nuevas habilidades?
- ¿Qué aprendiste?
- ¿Cómo podemos aplicarlo en la vida cotidiana?
- Leerán sobre los signos de puntuación y luego crearán
oraciones utilizando el punto y coma, ayudados por los demás
Tarea o trabajo en casa signos de puntuación y lograr una mejor coherencia.
- Los niños y niñas se encuentran felices por el esmero en el
trabajo realizado.
no?
CUSCO –PERU
DATOS INFORMATIVOS
Fecha : 27– 08 – 2 019
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Conocemos más sobre las medidas de tendencia central “
M 4. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión de la moda como la - Resolverán diferentes problemas y

gestión de datos e mayor frecuencia y la media aritmética como ejercicios sobre las medidas de
incertidumbre. punto de equilibrio; así como todos los posibles tendencia central.
4.2. Comunica su comprensión resultados de la ocurrencia de sucesos - Rúbricas
de los conceptos estadísticos y cotidianos usando las nociones "seguro", "más
probabilísticos. probable" y "menos probable". - Evaluación escrita
4.3. Usa estrategias y

- Selecciona y emplea procedimientos y recursos
procedimientos para
como el recuento, el diagrama, las tablas de
recopilar y procesar datos
frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como punto de equilibrio, la moda
como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.

Tiempo
- Leen el papelógrafo. ¿Cómo podemos resolver el problema - Papelógrafos. - 15´
Motivación sobre medidas de tendencia central? - Plumones.
- ¿Qué son las medidas de tendencia central? ¿Sabes que es la - Cinta.
Saberes previos moda, media y la mediana?
Inicio - Carteles.
Conflicto - ¿Cómo encontramos las medidas de tendencia central en
- Portafolio.
cognitivo ejercicios o problemas? ¿Qué operaciones aplicamos?
- Cuadernos.
Propósito - Se comunica a los niños que en esta sesión van a resolver
diferentes ejercicios sobre las medidas de tendencia central. - Fichas,
didáctico
evaluaciones.
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
- Los niños y niñas analizan un caso sobre las medidas de
tendencia central: La tabla muestra los resultados de la
temperatura de una sustancia que daña el medio ambiente fue
sometida a diversos experimentos. ¿Cuál es la temperatura
media?
- ¿Cuál es el tema principal del problema? ¿Podemos deducir que
es la moda, mediana y media aritmética?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- En grupos anotan en diferentes carteles las definiciones sobre
las medidas de tendencia central.
- Ejemplifican las medidas de tendencia central mediante el ritmo
a gogo.
- Eligen los materiales necesarios para representar las medidas
CUSCO –PERU
Tiempo
de tendencia central como:
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En grupos dialogan: ¿Cuáles son las pistas del problema?
- Formulan las siguientes preguntas al respecto:¿Qué
operaciones realizamos para encontrar la media aritmética?
¿Moda? ¿Mediana?
- ¿Cómo representamos los problemas de medidas de tendencia
central?
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- En plenario comparten las respuestas a las siguientes
preguntas: ¿Cómo lo hemos solucionado?¿Qué representa la
moda, mediana o media aritmética?
- Resuelven diferentes ejercicios sobre las medidas de tendencia
central.
- REFLEXIONAN:
- En grupos analizan varios problemas sobre las medidas de
tendencia central.
- Se interroga: ¿Cómo podemos resolverlo?¿Qué materiales
utilizamos? ¿Cómo lo resolvemos?
- Escriben conclusiones luego de haber resuelto ejercicios sobre 10´
las medidas de tendencia central.
- Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades
realizadas.
Cierre
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué estrategia usaron para resolver el
problema?, ¿Cómo usé las chapitas?, ¿Qué debo hacer para
mejorar mi desempeño?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- En casa resuelven la siguiente ficha sobre ejercicios de las
Tarea o trabajo en casa medidas de tendencia central.
- Los niños y niñas se encuentran felices por el trabajo realizado.
no?
CUSCO –PERU
EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN CAPACIDAD APRENDIZAJE VALORACIÓN
ÁREA: 4. Gestiona - Explica las - Elaborarán - Rúbricas

responsablemente el características de una ilustraciones - Evaluación
PERSONAL SOCIAL espacio el ambiente. problemática sobre la escrita
4.2. Maneja fuentes de ambiental, como la contaminación
información para deforestación, la de mar.
comprender el espacio contaminación del mar,
geográfico y el la desertificación y la
ambiente pérdida de suelo, y las
de una problemática
territorial, como el caos
en el transporte, a nivel
local.
2. Lee diversos tipos - Explica el tema, el - Elaborarán - Rúbricas
de textos escritos en propósito, los puntos cuadros - Evaluación
su lengua materna. de vista y las comparativos y escrita
2.3. Reflexiona y motivaciones de utilizarán el
ÁREA: evalúa la forma, el personas y personajes, punto y coma.
contenido y contexto las comparaciones e
COMUNICACIÓN del texto. hipérboles, el problema
central, las enseñanzas
y los valores del texto,
3. Escribe diversos clasificando y
tipos de textos en su sintetizando la
lengua materna. información, para
3.3. Utiliza interpretar el sentido
convenciones del global del texto.
lenguaje escrito de - Utiliza recursos gramaticales y
forma pertinente. ortográficos como el punto y
coma (por ejemplo, el punto
aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido
a su texto, e incorpora algunos
recursos textuales (como uso
de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
4. Resuelve problemas - Expresa su - Resolverán Rúbricas
de gestión de datos e comprensión de la diferentes Evaluación escrita
ÁREA: incertidumbre. moda como la mayor problemas y
4.2. Comunica su frecuencia y la media ejercicios sobre
MATEMÁTICA comprensión de los aritmética como punto las medidas de
conceptos estadísticos de equilibrio; así como tendencia
y probabilísticos. todos los posibles central.
4.3. Usa estrategias y resultados de la
procedimientos para ocurrencia de sucesos
recopilar y procesar cotidianos usando las
datos nociones "seguro",
"más probable" y
"menos probable".
- Selecciona y emplea
procedimientos y
recursos como el
recuento, el diagrama,
las tablas de frecuencia
u otros, para
determinar la media
aritmética como punto
de equilibrio, la moda
como la mayor
frecuencia .
CUSCO –PERU
DATOS INFORMATIVOS
Fecha : 28– 08 – 2 019
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Analizamos las consecuencias de la contaminación ambiental “
PS 4.Gestiona responsablemente - Explica el uso de recursos naturales renovables y no - Redactarán textos y afiches
el espacio el ambiente. renovables que realiza su escuela, y planifica y sobre las consecuencias de la
4.3. Genera acciones para ejecuta actividades orientadas a mejorar las contaminación ambiental.
conservar el ambiente local y prácticas de su escuela para la conservación del - Rúbricas
global. ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la
energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los - Evaluación escrita
ecosistemas, transporte, entre otros.

Tiempo
- Analizan y observan el siguiente video sobre la contaminación - Papelógrafos. - 15´
Motivación ambiental: https://youtu.be/TV-YEQOIFuQ - Plumones.
- Comentan: ¿Qué significa contaminación ambiental? ¿Por qué - Cinta.
Saberes previos crees que contaminamos el medio ambiente? ¿Cómo proteges
nuestro ambiente? - Carteles.
Inicio
- Portafolio.
Conflicto - ¿Cómo podemos evitar la contaminación del ambiente?
cognitivo - Cuadernos.
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a elaborar - Fichas,
Propósito
afiches sobre la contaminación. evaluaciones.
didáctico
- PROBLEMATIZACIÓN:
- Los niños y niñas observan palabras relacionadas a la
contaminación del medio ambiente.
- ¿Qué se te imagina cuando lees estas palabras? ¿Por qué
algunas palabras como la tala y el monóxido de carbono son
problemas actuales? ¿Por qué se usan en exceso los productos
químicos?
- ¿Podemos regular la contaminación en nuestra región?
- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Un representante de cada grupo entrega la siguiente ficha sobre
las consecuencias de la contaminación ambiental.
- Escribirán conclusiones sobre el tema y analizarán afiches
sobre salvar al medio ambiente.
- Comenzarán a completar un Plan de escritura para elaborar un
afiche.
- Luego analizarán el esquema que se les presentará para
elaborar afiches.
- ¿Cuáles son las características de los afiches? ¿Cómo
representamos la contaminación ambiental en los afiches?
CUSCO –PERU
Tiempo
- TOMA DE DECISIONES:
- Los niños y niñas mencionan un compromiso para poder
erradicar la contaminación ambiental.
- Pegan sus trabajos fuera del aula.
realizadas en esta sesión.
- Niños voluntarios o voluntarias resumen el trabajado realizado.
Cierre - METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendiste en este tema?
- ¿Te resultó fácil o difícil? ¿Por qué?
- ¿Qué te gustó más del tema?
- Comentan con su familia sobre el tema trabajado.
- Escriben un compromiso para evitar la contaminación
Tarea o trabajo en casa ambiental.
- Los niños y niñas se encuentran felices por el trabajo creativo
realizado.
no?
CUSCO –PERU
DATOS INFORMATIVOS
Fecha : 28 – 08 – 2 019
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Elaborando manualidades “
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Genera hipótesis sobre el significado y la - Crearán manualidades con
manifestaciones artístico-culturales. intención de una manifestación artístico- diferentes materiales
1.3. Reflexiona creativa y críticamente cultural e incorpora la opinión de los demás reciclables.
sobre manifestaciones artístico- para reformular sus puntos de vista sobre ella. Ficha de autoevaluación
culturales - Registra sus ideas y las influencias de sus - Rúbricas
2. Crea proyectos desde los lenguajes creaciones con materiales reciclables y las
artísticos. presenta de diversas maneras. Asume roles en
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y las diferentes fases del proyecto artístico y
proyectos evalúa el impacto de sus acciones en el
resultado de sus creaciones o presentaciones.
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Tiempo
- Analizan una ilustración sobre objetos creados con materiales - Papelógrafos. - 15´
Motivación reciclados. - Plumones.
- ¿Qué observamos? ¿Qué representa? - Cinta.
- ¿Cómo utilizamos diferentes materiales reciclables? ¿Qué no - Carteles.
Saberes previos necesitamos en nuestras casas, creen que lo podemos
Inicio reutilizar? - Portafolio.
- Cuadernos.
Conflicto - ¿Podemos reutilizar lo que no necesitamos?
cognitivo - Fichas,
evaluaciones.
Propósito - Se comunica a los niños que en esta sesión van a reutilizar
didáctico diferentes materiales reciclables.
- BÚSQUEDA DE MATERIALES:
- Observarán materiales y elegirán cuáles de ellos son reciclables.
- ¿Qué elementos podrían reciclarse? ¿Qué objetos podremos
crear?
- Analizan la siguiente ficha sobre la creación objetos a base de
materiales reciclables.
- Observarán materiales y elegirán cuáles de ellos son reciclables
y serán útiles para crear nuevos objetos.
- ¿Qué elementos podrían reciclarse? ¿Qué objetos podremos
crear?
- Analizan la siguiente ficha sobre la creación objetos a base de
materiales reciclables.
- En grupos los niños y niñas eligen diferentes materiales para
crear objetos con materiales reciclables.
CUSCO –PERU
Tiempo
- ELABORACIÓN DE MATERIALES:
- Utilizando los materiales escogidos y el croquis elaborado, los
niños y niñas empiezan a elaborar sus trabajos.
- Luego completarán el cuadro sobre los materiales que
reciclables para crear un nuevo objeto.
- ¿Cómo utilizamos los nuevos objetos creados?
- ¿Qué materiales reciclables usamos?
- CRÍTICA:
- ¿Por qué creamos nuevos objetos a partir de materiales
reciclables?
- Escriben sus respuestas en la pizarra.
- ¿Cómo evaluamos nuestro proyecto? ¿Qué más requerimos
para que se encuentre mejor?
Cierre realizadas .
- En casa muestran los materiales reciclados creados.
Tarea o trabajo en casa - Los niños y niñas se encuentran felices por el entusiasmo en el
trabajo realizado.
no?
CUSCO –PERU
EVALUACIÓN:

ÁREA: 4. Gestiona - Explica el uso de - Redactarán Rúbricas

responsablemente el recursos naturales textos y afiches Evaluación escrita
PERSONAL espacio el ambiente. renovables y no sobre las
SOCIAL 4.3. Genera acciones renovables que realiza consecuencias
para conservar el su escuela, y planifica de la
ambiente local y global. y ejecuta actividades contaminación
orientadas a mejorar ambiental.
las prácticas de su
escuela para la
conservación del
ambiente
relacionadas al
manejo y uso del
agua, la energía, 3R y
residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas,
transporte, entre
otros.
1. Aprecia de manera - Genera hipótesis - Crearán Ficha de
crítica manifestaciones sobre el significado y manualidades autoevaluación
artístico-culturales. la intención de una con diferentes Rúbricas
1.3. Reflexiona creativa y manifestación materiales
ÁREA: críticamente sobre artístico-cultural e reciclables.
manifestaciones artístico- incorpora la opinión
ARTE Y CULTURA culturales de los demás para
2. Crea proyectos desde reformular sus puntos
los lenguajes artísticos. de vista sobre ella.
2.3 Evalúa y comunica - Registra sus ideas y
sus procesos y proyectos las influencias de sus
creaciones con
materiales reciclables
y las presenta de
diversas maneras.
Asume roles en las
diferentes fases del
proyecto artístico y
evalúa el impacto de
sus acciones en el
resultado de sus
creaciones o
presentaciones.
CUSCO –PERU
DATOS INFORMATIVOS
Fecha : 29 – 08 – 2 019
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Cuidamos el medio ambiente “
¿Qué nos dará evidencias de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Representa su alternativa de solución tecnológica con - Elaborarán afiches sobre las
soluciones tecnológicas dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia sugerencias para cuidar el
para resolver problemas de de pasos, características de forma, estructura y función. medio ambiente.
su entorno. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según - Rúbricas
3.2. Diseña la alternativa sus propiedades físicas. Considera el tiempo para
de solución tecnológica desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así
como medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el
envase para mantener las bebidas calientes; describe las partes que
tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que
3.4. Evalúa y comunica el estará hecho; expone cómo lo elaborará y hace un listado
funcionamiento y los de las herramientas que utilizará (papel de aluminio,
impactos de su poliestireno expandido, lana, botellas descartabas,
alternativa de solución pegamento, tijeras, etc.).
tecnológica - Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos establecidos . Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de
su uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente el
envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura
inicial y después de 2 horas toma la temperatura final. Si
nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido
en un 50%, determina que su prototipo cumple el
requerimiento establecido. Demuestra a sus compañeros el
funcionamiento de su envase mientras comenta cómo lo
hizo y explica los inconvenientes que tuvo que superar
hasta llegar a la versión final.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Enfoque AMBIENTAL

Tiempo
- A cada grupo de niños y niñas se les entregará la canción sobre - Papelógrafos. - 15´
el cuidado del medio ambiente para que la entonen con - Plumones.
Motivación diferentes ritmos: https://www.youtube.com/watch?v=mY--
D25Lmb8 - Cinta.
- ¿De qué trata la canción? ¿Por qué creen que la canción está - Carteles.
Inicio Saberes previos referida al medio ambiente? - Portafolio.
Conflicto - ¿Cómo cuidas el medio ambiente? - Cuadernos.
cognitivo - Fichas,
- Se comunica a los niños que en esta sesión van a crear afiches evaluaciones.
Propósito
didáctico sobre el medio ambiente.
- Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que 75´
Desarrollo cumplirán en este día.
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
CUSCO –PERU
Tiempo
- Mencionarán diferentes oraciones sobre una ilustración del
medio ambiente.
- ¿Cuáles fueron las oraciones que más te gustaron? ¿Cómo
protegemos el medio ambiente?
- Escriben un problema de indagación:
- ¿Existe una relación entre los seres humanos y el cuidado del
medio ambiente?
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
- Escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de
indagación:
- Es probable que exista una relación entre los seres humanos y
el cuidado del medio ambiente.
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN:
- ¿Qué actividades tendríamos que realizar para responder al
problema?
- ¿Cómo podemos elaborar afiches sobre el cuidado del medio
ambiente?
- ¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar su
indagación? ¿Cómo cuidamos el medio ambiente?
- Buscan diferentes fuentes de información y completan el cuadro
sobre los aspectos a indagar.
- Leen diferentes textos sobre el cuidado del medio ambiente.
ANEXO 1.
- ¿Cómo cuidas el medio ambiente?
- Buscan otras fuentes de información sobre acciones para
proteger el medio ambiente ANEXO 2.
- Mencionan diferentes formas que reciclan y ayudan al medio
ambiente.
- Completan las tablas de las acciones para poder indagar
diferentes aspectos.
- Completan un cuadro sobre la creación de afiches sobre el tema
tratado.
- PLANIFICACIÓN
- Dialogan sobre la creación de afiches sobre el medio ambiente.
- ¿Qué ideas representaremos en el afiche?
- ¿Qué ilustraciones representaremos en el afiche?
- Observarán el siguiente afiche y eligen los materiales
necesarios para representar los afiches.
- Utilizan sus materiales y representan en una cartulina su afiche.
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS:
- Mencionan las respuestas iniciales y finales.
- ¿Cómo todos cuidan el medio ambiente?
- Comparan sus hipótesis con sus compañeros y compañeras
¿Cuál fue la más acertada?
- Si no validaron sus hipótesis ¿A qué se debió esto?
- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA:
- Elaboran un esquema que represente el cuidado del medio
ambiente.
- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
- Los niños y niñas analizan el organizador visual sobre el medio
ambiente y lo comparten con sus compañeros.
- ¿Qué dificultades tuvieron que realizar para para responder el
problema de indagación?
Cierre - Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades 10´
realizadas.
- Los niños y niñas juntos escriben una conclusión final y lo
escriben en un papelógrafo.
- Un representante lee la conclusión final.
CUSCO –PERU
Tiempo
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
- ¿Qué actividad te resultó más difícil?
- ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida cotidiana?
- En casa leen las siguientes frases y tratan de interpretarlas
sobre él: Participación ciudadana y cuidado del Medio Ambiento
- Los niños y niñas se encuentran felices por el entusiasmo en el
trabajo realizado.
no?
CUSCO –PERU
DATOS INFORMATIVOS
Fecha : 29 – 08 – 2 019
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Analizamos los polígonos y perímetros de diferentes figuras“
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con gráficos su comprensión sobre - Resolverán y encontrarán
movimiento y localización. el perímetro y la medida de longitud; perímetros de diferentes figuras.
3.2. Comunica su comprensión además, sobre la medida de capacidad de - Rúbricas
sobre las formas y relaciones los recipientes y la medida de la superficie
de objetos planos como la porción de plano - Evaluación escrita
geométricas
ocupado y recubrimiento de espacio, y su
conservación.

Tiempo
- Leen un papelógrafo. ¿Cómo podemos resolver el problema? - Papelógrafos. - 15´
- ¿Sabías que la ciudad más antigua de América es Caral y está - Plumones.
Motivación
cerca de Lima? ¿Sabes cuál es su perímetro? Sí su perímetro - Cinta.
es de 4 691 670 m.
- Carteles.
- ¿Qué son los perímetros? ¿Sabes cómo encontramos los
Inicio Saberes previos perímetros de figuras poligonales? - Portafolio.
- Cuadernos.
Conflicto - ¿Todos los lugares y objetos tendrán perímetros?
cognitivo - Fichas,
evaluaciones.
Propósito - Se comunica a los niños que en esta sesión van a resolver
didáctico diferentes ejercicios sobre perímetros.
Desarrollo - DESARROLLO: 75´
- Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
- Los niños y niñas analizan el caso sobre los perímetros:
- ¿Sabías que la ciudad más antigua de América es Caral y está
cerca de Lima? ¿Sabes cuál es su perímetro? Sí su perímetro
es de 4 691 670 m.
- ¿Cuál es el tema principal del problema? ¿Podemos encontrar
los perímetros?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Analizan el papelógrafo sobre los perímetros de una figura es
la distancia alrededor de un figura cerrada.
- En grupos anotan en diferentes carteles las definiciones sobre
los perímetros.
- Observan el siguiente ejercicio sobre los perímetros y lo
resuelven.
- Halla el perímetro de un triángulo.
CUSCO –PERU
Tiempo
- En grupos dialogan: ¿Qué materiales podemos utilizar para
poder encontrar los perímetros? ¿Creen que podemos utilizar
cartulinas para representar los problemas y encontrar
perímetros?
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- Resuelven diferentes ejercicios para encontrar perímetros.
- REFLEXIONAN:
- En grupos analizan un problema sobre los perímetros.
- Halla el perímetro de los siguientes rectángulos utilizando los
pares ordenados .
- ¿Cómo podemos resolverlo? ¿Qué materiales utilizamos?
¿Cómo lo resolvemos?
- Escriben conclusiones luego de haber resuelto ejercicios sobre 10´
los perímetros.
- Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades
realizadas.
Cierre
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué estrategia usaron para resolver el
problema?, ¿Cómo usé las chapitas?, ¿Qué debo hacer para
mejorar mi desempeño?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- En casa resuelven la siguiente ficha sobre ejercicios de
Tarea o trabajo en casa perímetros.
no?
CUSCO –PERU
DATOS INFORMATIVOS
Fecha : 29 – 08 – 2 019
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Practicamos en el fútbol“
EF 3. Interactúa a través de sus - Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como - Practicarán en equipos el fútbol,
habilidades sociomotrices. herramientas para solucionar problemas o conflictos respetando las diferentes reglas de
3.1. Se relaciona utilizando sus surgidos con sus pares durante la práctica de este deporte.
habilidades sociomotrices actividades lúdicas y predeportivas diversas. - Rúbricas
- Ficha de autoevaluación.
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Tiempo
Motivación - Los niños calientan con diferentes ejercicios: - Papelógrafos. - 15

- ¿Por qué creen que las personas calientan antes de algún - Plumones.
Saberes previos deporte?¿Es necesario calentar para los deportes? - Cinta.
Inicio Conflicto - ¿Cuánto tiempo se practica el fútbol? - Carteles.
cognitivo - Portafolio.
Propósito - Se comunica a los niños que en esta sesión van a practicar el - Cuadernos.
didáctico fútbol.
- Fichas,
- Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que evaluaciones. 75´
- ANTES:
- Recuerdan las posiciones en el fútbol, el dribleo y la rapidez en
el fútbol.
- Practican el fútbol, eligiendo dos equipos.
- Aplicarán todo lo aprendido.
Desarrollo - DURANTE:
- Eligen diferentes equipos, eligen a un capitán.
- Practicarán todo lo aprendido y obedecerán las reglas del fútbol.
- Practicarán en equipos.
- DESPUÉS:
- Los niños y niñas escribirán en carteles los procedimientos para
poder jugar mejor el fútbol.
Cierre - Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades 10´
realizadas.
- En grupos comentan: ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué nos
servirá?
- Un representante menciona una conclusión sobre el tema
trabajado.
- METACOGNICIÓN:
CUSCO –PERU
Tiempo
- ¿Cómo desarrollaron sus habilidades? ¿Cómo pueden aplicarlo
a sus vidas diarias? ¿Cómo resultó la actividad?
- En casa enseña a sus padres cómo practicar fútbol.
no?
CUSCO –PERU
EVALUACIÓN:

ÁREA: 3. Diseña y construye - Realiza pruebas para - Elaborarán Rúbricas

soluciones verificar si la solución afiches sobre Evaluación escrita
CIENCIA Y tecnológicas para tecnológica cumple con las sugerencias
TECNOLOGÍA resolver problemas de los requerimientos para cuidar el
su entorno. establecidos. Explica medio
3.4. Evalúa y cómo construyó su ambiente.
comunica el solución tecnológica, su
funcionamiento y funcionamiento, el
los impactos de su conocimiento científico
alternativa de o las prácticas locales
solución tecnológica aplicadas, las
dificultades superadas y
los beneficios e
inconvenientes de su
uso. Ejemplo: El
estudiante pone a
prueba nuevamente el
envase elaborado. Vierte
agua caliente, toma la
temperatura inicial y
después de 2 horas
toma la temperatura
final. Si nota que la
temperatura inicial del
agua solo ha
descendido en un 50%,
determina que su
prototipo cumple el
requerimiento
establecido. Demuestra
a sus compañeros el
funcionamiento de su
envase mientras
comenta cómo lo hizo y
explica los
inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar
a la versión final.
3. Resuelve problemas - Expresa con gráficos su - Resolverán y Rúbricas
de forma, movimiento comprensión sobre el encontrarán Evaluación escrita
y localización. perímetro y la medida de perímetros de
3.2. Comunica su longitud; además, sobre diferentes
ÁREA: comprensión sobre la medida de capacidad figuras.
las formas y de los recipientes y la
MATEMÁTICA relaciones medida de la superficie
geométricas de objetos planos como
la porción de plano
ocupado y
recubrimiento de
espacio, y su
conservación.
3. Interactúa a través - Emplea la resolución reflexiva y - Practicarán en Rúbricas
de sus habilidades el diálogo como herramientas equipos el Ficha de
sociomotrices. para solucionar problemas o fútbol, autoevaluación.
3.1. Se relaciona conflictos surgidos con sus respetando las
ÁREA: utilizando sus pares durante la práctica de diferentes
habilidades actividades lúdicas y reglas de este
EDUCACIÓN sociomotrices predeportivas diversas. deporte.
FÍSICA
CUSCO –PERU

Teoría de Charles Darwin

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INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA BILIMNGUE

“MANUEL PARDO Y LAVALLE”

EVALUACION DE PERSONAL SOCIAL SEGUNDO TRIMESTRE

APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________________

1.- Habla sobre la TEORÍA DE CHARLES DARWIN (1809 - 1882)

2.-Observa el siguiente cuadro comparativo de la evolución del hombre , identifica a nuestros

3.-Compara al Austrolopithecus con el Homo Hábilis y responde:

b.¿Cuáles son las características del Homo Hábilis?

4.-Escribe de las TEORÍAS INMIGRACIONISTAS sobre el poblamiento de AMERICA

5.-Completa el siguiente cuadro de las teorías del origen de la cultura peruana.

TEORÍA AUTOR FUNDAMENTACIÓN

6.-Cual es la división social de la sociedad inca

c.¿ Cuál fue la capital del virreinato del Perú ?

8.- Cuál fue la organización política del virreynato

b. La economía colonial se caracterizó por:

10.-Eescribe sobre las actividades económicas durante la colonia

c. ¿Cómo era el Monopolio Comercial durante la colonia?

11.-¿Cuándo se proclamó la independencia del Perú y quien lo proclamo ?

12.-Escribe el nombre de 5 personajes de la independencia

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

M 4. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión de la moda como la - Resolverán diferentes problemas y

4.3. Usa estrategias y

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

SITUACION DE COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

ÁREA: 4. Gestiona - Explica las - Elaborarán - Rúbricas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

SITUACION DE COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

ÁREA: 4. Gestiona - Explica el uso de - Redactarán Rúbricas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Motivación - Los niños calientan con diferentes ejercicios: - Papelógrafos. - 15

SITUACION DE COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

ÁREA: 3. Diseña y construye - Realiza pruebas para - Elaborarán Rúbricas

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