EVALUACIÓN DIAGNOSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA 1

Aplicación de Estrategias e Instrumento de Evaluación

Nelsy Lucia Ramos Castañeda
Deysi Luz Mila Ramírez Nova
Universidad de Santander UDES
Marzo – 08- 2020

Nota
Informe: Estrategias e Instrumentos, Profesora: Jacqueline Calderón Ramírez,
Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza, Universidad de Santander. UDES
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Estrategias e Instrumentos de Evaluación

Introducción
El concepto de evaluación, según Sacristán y Pérez (1995), citado por: Sánchez Giraldo
& Escobar Hoyos( 2015), dice así: “Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de
los profesores en la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica
pedagógica” (p.335).
Es el maestro quien reconoce la evaluación como un proceso que se da durante toda su
praxis, con una intencionalidad clara en pro de potenciar la integralidad del ser humano. En
esta misma perspectiva, Flórez (1999) argumenta la apropiación que realiza el maestro de la
evaluación en cada una de las acciones que se dan en los ámbitos educativos encaminados a
potencializar los procesos y el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, motoras, entre
otras de los educandos, Sánchez Giraldo & Escobar Hoyos (2015).
En este sentido, es la evaluación un instrumento diseñado para mejorar el proceso
educativo, el cual se debe aplicar en forma continua y permanente. Cuando una evaluación
es bien planeada y organizada, es decir que parte de los objetivos propuestos para el
desarrollo de un eje temático, sus resultados permiten tanto al docente como al estudiante y
padre de familia tener información fundamental de los avances presentados a lo largo del
desarrollo académico y formativo.
Al ser la evaluación un proceso continuo y permanente debe estar inmersa durante todo
el desarrollo del aprendizaje, no se puede considerar como un elemento aislado que solo se
deja para el final. Se debe tener en cuenta que por medio de la evaluación es posible tener
un diagnóstico, permitiendo así conocer las fortalezas y las dificultades que tiene el
estudiante frente al inicio de un tema específico.
Que el docente pueda conocer cuáles son los pres saberes con que un estudiante inicia un
nivel escolar o una unidad didáctica, permite corregir y modificar aquellos aspectos que son
inherentes a la actividad del proceso de enseñanza, favoreciendo la calidad educativa.
Si lo que se busca es propiciar mejores escenarios de aprendizaje con el fin de
fortalecer el desarrollo de competencias en los estudiantes, es el docente quien debe
priorizar un cambio tanto en el concepto tradicional que se tiene del término evaluación,
como en los modelos tradicionales de aplicación de la misma.
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La diversidad en los tipos de evaluación acordes con los cambios de la sociedad

moderna, ofrecen diferentes estrategias que conllevan a lograr un mejor análisis del
desempeño académico y actitudinal del estudiante durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje; contribuyen al planteamiento de nuevas acciones por parte del docente con el
fin lograr superar las dificultades que presenta cada estudiante.
Dentro de estos tipos de evaluación se tiene la diagnostica, la formativa y la sumativa,
las cuales serán objeto de estudio y aplicación en este trabajo, para una unidad didáctica de
una asignatura y un curso determinado.

Diseño de Evaluaciones Diagnostica, Sumativa y Formativa

Grado. 5 de primaria
Temática
La célula.
• Concepto de célula
• Estructura celular.
• Clasificación de las células.
• Célula animal y sus partes
• Célula vegetal y sus partes
• Nutrición celular.
Objetivos.
. Explicar la importancia de la célula como unidad estructural y de origen de los seres
vivos.
. Identificar los niveles de organización celular de los seres vivos.
. Identificar organismos unicelulares y pluricelulares
. Recocer que los seres vivos están formados por células, tejidos, órganos y sistemas.
. Diferenciar las clases de células que constituyen los seres vivos.
. Identificar la funcionalidad de cada una de las partes que constituyen la célula animal
y vegetal.
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Evaluación Diagnostica
Permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado
aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él. Se realiza de manera previa al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que
ya poseen los alumnos;  puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o
secuencia didáctica.
Evaluación Diagnostica de Ciencias Naturales
Nombre: ______________________________________________
Grado: ___________________________________ Fecha:
_____________________________________
Asocia la imagen con la letra correcta: E para la imagen que representa los seres vivos
que están formados por células eucariotas y P los que están formados por una célula
procariota.

Relaciona la información de la columna 1 con la de la columna 2, sobre las funciones de

los orgánulos celulares.
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3. Marca en la siguiente tabla, un ✓ si la estructura celular está presente o una ✗ si no lo

está.

4. Completa las frases con las siguientes palabras

 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA 6

Pantallazo de Aplicación de la Prueba Diagnóstica Usando Jclic

1. Asocia la imagen con la letra correcta

2. Relaciona la información de la columna 1 con la de la columna 2

 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA 7

Completa las frases

Evaluación Sumativa

Suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores, para asignar un

valor numérico. Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro
de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una
situación didáctica. Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los
alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el
docente y le han permitido llegar a dichos resultados. Guerrero Hernández, (2019)

Sistema de
Gestión
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL REPUBLICA DE FRANCIA
SAN FRANCISCO-CUNDINAMARCA
EVALUACION CIENCIAS NATURALES I PERIODO

NOMBRE: __________________________ GRADO: QUINTO SEDE:

__________

La siguiente prueba consta de 15 preguntas tipo “respuesta múltiple” . Encontrarás un

enunciado y cuatro opciones (A, B, C, D). Sólo 1 de estas opciones responde adecuadamente la
pregunta. Debes seleccionar la correcta y marcar en la hoja de respuestas con una X.
 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA 8

Observa el siguiente mapa conceptual y responde la pregunta del numeral uno.

1. Las palabras correspondientes para ubicar en los recuadros vacíos en el diagrama son:
A. Ribosomas y lisosomas.
B. Eucariotas y procariotas.
C. Animal y vegetal.
D. Ningunas de las anteriores
2. Camilo encontró la siguiente información en el libro de ciencias: “Varias células
iguales forman un tejido. Varios tejidos diferentes forman un órgano. Varios órganos
diferentes, con funciones diferentes, forman un sistema”.
El diagrama que resume la información que encontró Camilo es:
 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA 9

Observa la siguiente imagen

De acuerdo a la imagen anterior responde:

3. ¿Cuál de las siguientes estructuras no es propia de la célula animal?
A. Ribosomas
B. Mitocondria
C. Glioxisoma
D. Núcleo
4. ¿Qué tipo de célula es la imagen anterior?
A. Unicelular
B. Procariota
C. Pluricelular
D. Eucariota
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Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5, 6, y 7

SOY LA CÉLULA DE JUAN
Soy una célula, una de los billones de células que hay en el organismo de Juan. Me
parezco a una gran ciudad. Cuento con centrales generadoras de energía, poseo una red de
transporte y sistemas de comunicación. Importo materias primas, manufacturo productos y
dirijo un dispositivo de eliminación de desperdicios. Me rige un gobierno eficiente, y vigilo
mis regiones más alejadas, para que hasta ellas no lleguen cuerpos indeseables.
Se requiere un buen microscopio para que me puedan ver, y si alguien quiere conocer
mejor mi interior, debe observarme con un microscopio electrónico. Mi tamaño es variable:
desde pequeñísimas, hasta muy grande. También mi forma es diversa: disco, bastón, esfera,
estrella, etc.
Nosotras las células participamos de todo lo que Juan hace; por ejemplo, cuando él
levanta una maleta cree que su brazo cumple esta tarea, pero en realidad la hacen las células
musculares que se contraen.
Las células musculares tienen un nombre muy gracioso. Se denominan miocitos, son
alargadas y tienen la propiedad de estirarse y contraerse. Juan piensa, siente y reacciona
ante el medio gracias a sus neuronas, unas células con forma de estrella que constituyen su
sistema nervioso.
Y qué decir de las células de la piel de Juan: millones de células aplanadas y con forma
de baldosa, que lo protegen todo el tiempo contra el ataque de los microbios, del agua, del
frio y hasta de los rayos solares.
Juan no lo sabe, pero está conformado por todo un ejército de células trabajando para él.
Los glóbulos rojos son quizás las células más diminutas que tiene Juan. Son disco en
miniatura que van por su sangre, oxigenando todas sus células.
Cuando Juan enferma de gripa, en realidad su organismo ha sido atacado por millones de
partículas mucho más pequeñas que las células: los detestables virus. Pero es ahí cuando se
ponen en pie de lucha todos sus glóbulos blancos, los cuales son células grandes que buscan
a los virus invasores y literalmente “se los tragan”.
Podría seguir contando lo que nosotras hacemos por Juan, pero creo que las células de
los ojos están algo cansadas y quieran para aquí.
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(Tomado de Revista Selecciones. Reader´s Digest. Adaptación)

5. ¿Qué tareas realizan las células en el cuerpo de Juan?
A. Participan en todo lo que Juan hace.
B. Se contraen, pensar, sentir y reaccionar ante el medio, lo protegen de los microbios y
virus.
C. Buscan los invasores y literalmente “se los tragan”.
D. Ninguna de las anteriores.
6. ¿Qué formas presentan las células nombradas?:
A. Desde pequeñísimas, hasta muy grandes.
B. Rojas y blancas.
C. Disco, bastón, esfera, estrella etc.
D. Ninguna de las anteriores.
7. De acuerdo con la lectura anterior, escoge la imagen que correspondería a la neurona:

8. Lee cada una de las afirmaciones, y selecciona la que es verdadera.

A. Las células constituyen el cuerpo de todos los seres vivos pluricelulares y de
algunos no vivos, como el caso de las nubes, el viento y el agua.
B. Aunque las células constituyen el cuerpo y permiten el funcionamiento de todos los
seres vivos, éstos podrían vivir sin ellas.
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C. Las células son unidades que permiten el funcionamiento, dan la estructura y se

relacionan con la reproducción de todos los seres vivos.
D. Las células son seres sin vida, que componen toda la materia que existe.
Lee con atención el siguiente párrafo y luego responde las preguntas 9 y 10

9. Una ameba y una bacteria se parecen en que:

A. Son unicelulares
B. Pertenecen al mismo reino
C. Tienen flagelos
D. Realizan fotosíntesis
10. En los organismos procariotas el material genético se encuentra en:
A. En el núcleo.
B. En el citoplasma.
C. En el nucléolo.
D. En la mitocondria.
11. Las células que forman nuestro cuerpo humano se clasifican como:
A. Procariota animal.
B. Procariota vegetal.
C. Eucariota vegetal.
D. Eucariótica animal.
12. Las células animales carecen de clorofila porque:
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A. No poseen pared celular.

B. No poseen lisosomas.
C. No poseen cloroplastos.
D. No poseen mitocondrias.
13. En un laboratorio se tenían células animales y vegetales pero se revolvieron.
Ahora tú, como pequeño(a) científico (a), has identificado pequeñas estructuras, a partir
de las cuales puedes decir que:

A. 1 y 2 son células vegetales, pero 3 no se puede determinar.

B. 1,2 y 3 son células vegetales.
C. 1 y 3 son células animales y 2 es vegetal.
D. 1 y 3 son células animales y 2 no se puede determinar.
14. Todas las células están envueltas por una membrana plasmática que contiene el
cuerpo de la célula, dicho cuerpo es conocido como él:
A. Núcleo
B. Citoplasma
C. Centriolo
D. Lisosoma
15. Tanto las células vegetales como las animales contienen:
A. Ribosomas, paredes celulares y mitocondrias
B. Aparato de Golgi, paredes celulares y ribosomas
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C. Aparato de Golgi, ribosomas y mitocondrias

D. Cloroplastos, membranas celulares y Mitocondrias

Hoja de respuestas

NOMBRE: ________________________________________________________
INSTITUCIÓN: _____________________________________________________
GRADO: _______
A B C D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Evaluación Formativa
 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA 15

La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto
proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus
objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a
los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.[ CITATION Del06 \l 9226 ]
Propuesta de evaluación que se aplicará en el grado 5 de primaria, con el tema la célula.

1. Identifica el nivel de organización al que corresponde cada una de las imágenes.

2.completa la siguiente tabla sobre los niveles de organización de los serees vivos

Escribe cuatro diferencias entre los dos tipos de células

 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA 16

Observar el video sobre la célula( https://www.youtube.com/watch?v=WQgwaigJlsI) y

elabora una síntesis sobre el tema utilizando el mapa conceptual.

Rubrica de Evaluación
Una Rúbrica es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los
estudiantes mediante una matriz de criterios específicos que permiten asignar a éste un
valor, basándose en una escala de niveles de desempeño y en un listado de aspectos que
evidencian el aprendizaje del estudiante sobre un tema particular. López García,( 2002)
Grado Quinto de primaria
Área Ciencias Naturales
Tema La célula
Objetivo Identificar la célula como unidad
estructural de los seres vivos y la relación
con los niveles de organización interna y
externa.

Niveles de logros
Criterios 90- 100 80- 89 70- 79 60- 69 Porcent
Superior Alto Básico Bajo aje
Competencia . . . . 40%
s Comprende Comprende Comprende Comprende
Cognitivas el concepto el concepto el concepto con
de célula, de célula e de célula, dificultad el
sus partes y identifica pero no concepto de
su sus partes. identifica célula pero
importancia . todas sus no identifica
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para la vida. Reconoce la partes con sus partes.

. imagen de claridad. .
Reconoce una célula . Reconoce
en una animal y Reconoce con
imagen cada una vegetal. con dificultad la
una de las . dificultad la imagen de
pares de una Identifica imagen de una célula
célula los niveles una célula animal y una
animal y de animal y vegetal.
una vegetal. organizació una vegetal. .Presenta
. n de los . dificultad
Identifica seres vivos. Identifica para
claramente los niveles identificar
los niveles de los niveles
de organizació de
organizació n de los organización
n de los seres vivos. de los seres
seres vivos. vivos.

C. .Participa .Participa .Participa .Participa 25%

Actitudinales con interés con interés en las con poca
en las en las diferentes responsabili
diferentes diferentes actividades dad en las
actividades actividades individuales diferentes
tanto individuales . actividades
individuales , pero .Escucha individuales.
, como demuestra y acepta con .En
grupales poco interés respeto las algunas
para la en opiniones oportunidad
comprensió actividades de sus es escucha
n del tema grupales compañeros con respeto
.Escucha para la aunque las
y acepta con comprensió difieran de opiniones de
respeto las n del tema. las suyas. sus
opiniones .Escucha .Hace compañeros.
de sus y acepta con uso de las .Hace
compañeros respeto las herramienta poco uso de
aunque opiniones s las
difieran de de sus tecnológicas herramientas
las suyas. compañeros dispuestas tecnológicas
.Hace aunque para el dispuestas
buen uso de difieran de desarrollo para el
las las suyas. de la clase, desarrollo de
herramienta .Hace con un poco la clase.
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s buen uso de de dificultad .Poco

tecnológicas las .Poco valora el
dispuestas herramienta valora el trabajo en
para el s trabajo en equipo y por
desarrollo tecnológicas equipo y por tanto no
de la clase. dispuestas tanto no reconoce la
.Valora para el reconoce la importancia
el trabajo en desarrollo importancia de un
equipo y de la clase. de un trabajo
reconoce la .Poco trabajo colaborativo
importancia valora el colaborativo .
de un trabajo en .
trabajo equipo y por
colaborativo tanto no
. reconoce la
importancia
de un
trabajo
colaborativo
.
C. . . . .Compara 35%
Procediment Compara Compara Compara con
ales célula célula célula dificultad
animal y animal y animal y célula
célula célula célula animal y
vegetal, vegetal, vegetal, célula
estableciend estableciend estableciend vegetal.
o o o .Presenta
diferencias diferencias diferencias dificultad
y y y para
semejanzas. semejanzas. semejanzas. reconocer
. . . los niveles
Relaciona Relaciona Relaciona de
correctamen diferentes diferentes organización
te diferentes imágenes imágenes de los seres
imágenes teniendo en teniendo en vivos.
teniendo en cuenta los cuenta los .No
cuenta los niveles de niveles de construye
niveles de organizació organizació mapa
organizació n de los n de los conceptual
n de los seres vivos. seres vivos. coherente
seres vivos . . para
y establece Construye Construye sintetizar el
característic mapa mapa tema de la
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as para cada conceptual conceptual célula.

nivel. para para
. sintetizar el sintetizar el
Construye tema de la tema de la
mapa célula con célula con
conceptual sus sus
coherente diferentes diferentes
para partes, pero partes, pero
sintetizar el no identifica no identifica
tema de la formas y formas y
célula con funciones. funciones.
sus
diferentes
partes según
su forma y
función.

Conclusiones
En el proceso de aprendizaje tanto el estudiante como el profesor adquieren
responsabilidades que si no se asumen correctamente conllevan al fracaso escolar. En este
sentido, se estima necesario que el docente sea flexible y se mantenga abierto a posibles
cambios o modificaciones en su quehacer en el aula de clase, con el fin de beneficiar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Es necesario que el docente se apropie de las diversas estrategias y formas de
evaluación con el fin de reconocer en el momento oportuno las fortalezas y dificultades que
se pueden presentar en desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, la evaluación diagnóstica permite al docente conocer en qué nivel de
conocimiento se encuentra el estudiante y así adaptar o hacer las modificaciones necesarias
en el planeamiento de clase con el fin de suplir las necesidades que cada estudiante
presente.
Para que el estudiante pueda asumir su parte de responsabilidad y tomar conciencia de
su proceso de aprendizaje se establece la evaluación formativa como medio para reconocer
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aciertos y falencias, de igual forma este tipo de evaluación permite al docente verificar el
grado de apropiación del conocimiento y proponer estrategias de mejoramiento.
Por último, la evaluación sumativa, es conveniente y necesaria para valorar tanto
cuantitativamente como cualitativamente el nivel de aprendizaje general obtenido al
finalizar el desarrollo de una determinada unidad, y así establecer los parámetros para dar
inicio a una nueva temática. Es necesario la implementación de los recursos educativos
digitales para mejorar estos procesos evaluativos y superar algunas dificultades que se
presentan a diario.

Bibliografía

De los Santos, M. (octubre de 2006). Evaluación Formativa. Obtenido de Recuperado

de: http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/#
Guerrero Hernández, J. (05 de 02 de 2019). Evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa: definiciones y ejemplos. Obtenido de Recuperado
de:https://docentesaldia.com/2019/02/05/evaluacion-diagnostica-formativa-y-sumativa-
definiciones-y-ejemplos/
López García, J. (27 de julio de 2002). Eduteka. Obtenido de Cómo construir Rúbricas o
Matrices de Valoración: Recuperado
de:http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion