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Ciudadano:
Coordinador y demás miembros de la
Comisión Técnica de Trabajos de Postgrado
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rómulo Gallegos
Su Despacho.-
Atentamente,
DEDICATORIA
Edgar Balza.
iv
RECONOCIMIENTO
Edgar Balza
v
ÍNDICE GENERAL
Pp.
APROBACIÓN DEL TUTOR.....................................................................................ii
DEDICATORIA.........................................................................................................iii
RECONOCIMIENTO........................................................................................................
iv
LISTA DE CUADROS........................................................................................................
vii
LISTA DE FIGURAS..........................................................................................................
viii
RESUMEN........................................................................................................ ix
INTRODUCCIÓN
HORIZONTE
I ABORDAJE PRELIMINAR DE LA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
Propósitos de la Investigación................................................................
14
Razonamiento Argumental de la Investigación..........................................
14
Abordaje Epistemológico....................................................................
65
Método de Construcción Teórica....................................................................
68
Modelo de Investigación....................................................................
69
Diseño de una Investigación Emergente......................................................
69
Escenario de Investigación....................................................................
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Selección de Sujetos Significantes.................................................................
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Técnicas de Recolección de Información......................................................
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Técnicas de Análisis de la Investigación....................................... 74 ...............
Criterio de Valoración de la Investigación.................................................
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CONSIDERACIONES INACABADAS..........................................................................................
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REFERENCIAS................................................................................................................
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ANEXOS
vii
LISTA DE CUADROS
Cuadro Pp.
LISTA DE FIGURAS
Figura Pp.
3 Categorías emergentes..................................................................................
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HORIZONTE I
sociales y por lo tanto tienen que estar determinadas por una visión del
mismo” (p. 33).
Todas estas reformas están orientadas a lograr que la sociedad actual sea
más integradora y participativa donde todas sus instituciones, principalmente las
educativas se vinculen con el entorno para poder entender y atender sus
necesidades. Es de hacer notar que en el contexto venezolano la denominación
de instituciones de Educación Superior, entro en vigencia en el año 2009, en la
Ley Orgánica de Educación, consagrada hoy día como Instituciones de
Educación Universitaria. En virtud que no existe de forma discriminada una
educación inferior.
Todas las formas de relación posible entre los grupos sociales que se
caracteriza por un elevado grado de sociabilidad personal, como la
profundidad emocional, el compromiso moral, la cohesión social, los
modos de vida y continuidad en el tiempo, las cuales pueden tener lugar
en una localidad, región o nación, generalmente influenciadas por
variables como la raza, la profesión u oficio el arquetipo familiar y la
cultura en general (p. 40).
Esta definición del autor pone de manifiesto que las interacciones entre
actores universitarios y comunitarios, supone la activación de profundas y
múltiples relaciones, así como también un conjunto de nexos sociales,
culturales y valores, que al encontrarse se pueden religar para generar, tanto
aprendizajes colectivos como la activación de capacidades para identificar y
solucionar problemas del entorno.
Propósitos de la Investigación
HORIZONTE II
Fundamentos Epistemológicos
pensamiento que va del todo a las partes y de las partes al todo”, de modo que
cada movimiento aumente el nivel de comprensión.
Universitaria como parte del contexto actual, pues no puede limitarse a ser la
respuesta simple de la Educación Universitaria a las demandas de la economía,
sino que debe considerar los desafíos, retos y demandas de la sociedad en su
conjunto frente a las grandes transformaciones contemporáneas.
9. Promover los convenios a que haya lugar y servir de enlace con las
instituciones públicas y privadas y la comunidad organizada para apoyar y
facilitar el cumplimiento del programa de servicio comunitario y acciones
sociales.
Ante este escenario, los estilos gerenciales están enfocados desde una línea
de mando vertical, esto implica que los gerentes-docentes extensionistas
reciben lineamientos del nivel central, los cuales están descontextualizados de
la función social de interacción de la universidad con las diversas
organizaciones comunitarias. De esta manera, la gerencia social extensionista
postula una nueva visión como un proceso fenoménico hermenéutico, donde el
cambio y la relación entre los todos y las partes de esa realidad, estén
implicados con la visión de la cultura y con los consejos comunales, a fin de que
puedan establecer un puente axiológico, a través de la convivencia, donde
todos converjan y se creen espacios de aprendizaje social y colectivo.
Por tal razón, estos dos escenarios como son la gerencia social y la
extensión universitaria nos permiten no sólo la sobrevivencia, sino la vinculación
con otros actores; las comunidades organizadas, consejos comunales, a fin de
convocar y reconocer que la participación de otros grupos en la sociedad nos
ayudaría a defender la participación ciudadana.
Por consiguiente, los gerentes universitarios deben tener claro que las
casas de educación universitaria son entes de una amplia complejidad, que
les permiten cumplir diversos roles dentro de la sociedad, es decir, no se
45
Así, para ambos autores, la gerencia social tiende a darle solución a esta
profunda problemática tomando los elementos de la administración, es decir
rompiendo con los viejos esquemas administrativos para vincular a los
diversos grupos sociales y darle la participación social con el apoyo de
actores sociales y diversas formas de organización social.
Siendo de esta forma, uno de los puntos de ruptura de Weber con otras
corrientes sociológicas es precisamente su teoría comprensiva, a la cual no
solamente le importa descubrir hechos objetivos o establecer leyes, sino
también investigar el sentido y las motivaciones de la acción social. Los seres
humanos primero piensan o proyectan lo que quieren y con base en ellos
orientan su acción.
Así mismo, Hegel reconstruye las distintas “figuras” del saber limitado y
aparente (de aquí el término fenomenología) por las que pasa la conciencia
en su evolución. Cada “figura” se transforma en su negación, a la que sigue
una síntesis, una conciliación entre opuestos, que a su vez constituye el
punto de partida para una nueva etapa, para un saber más completo que
incluye el precedente. El proceso concluye cuando se llega al estadio en el
que la conciencia, como “saber absoluto”, reconcilia y supera la oposición
entre la certeza (su saber) y la verdad, entre razón y realidad.
Figura 1
Fuente: Balza 2014
Figura 2
Fuente: Balza (2015)
HORIZONTE III
Abordaje Ontológico
Abordaje Epistemológico
Este paradigma aborda todas las realidades que se viven, logrando un valor
significativo acorde al contexto en el cual son ubicadas; es la realidad la que
asigna o fija un significado a las cosas, al interactuar cada una de ellas con los
componentes del mismo, es decir, el enfoque fenomenológico-hermenéutico se
interesa por la interpretación y la comprensión en contraste de la explicación, se
preocupa por la búsqueda del significado de las experiencias vividas. La
investigación se orientó hacia la generación de una teoría que trato de explicar y
de comprender formas específicas de la vida social, la validez de la teoría
generada por este enfoque está en términos de su coherencia, consistencia y
poder interpretativo y del sentido que tiene para quienes se investigó.
Por otra parte, Dilthey (1978), quien fue catalogado en su época como un
teórico principal de las ciencias humanas, fue el primero en pensar en una
epistemología autónoma para ellas. En su famoso ensayo de 1900 (Origen de la
Hermenéutica), trata de percibir e integrar toda acción humana a través del
tiempo, de la historia. En el contenido de sus obras reclama la noción de
estructura en cuanto que permite captar en una totalidad, la conexión de los
diversos elementos en función esencialmente de su finalidad consciente o
inconsciente.
Modelo de Investigación
donde las ideas deben ser confrontadas permanentemente con los hechos para
poder ser interpretadas, es importante trazar la generación de un producto
teórico acerca de la gerencia social extensionista y la interacción comunitaria
que permita articularlo. En tal sentido, el diseño general del proceso de
investigación fue flexible y emergente, porque su fin fue ofrecer una visión en
conjunto de la investigación, tomando en consideración sus etapas en forma
recursiva.
En este caso, el investigador interactuó con cada uno de los actores o sujetos
significantes en estudio durante el lapso de aplicación de la entrevista, tomando
notas y tratando de hacer amena el compartir dialógico, es decir, recoger todos
los datos de modo sistemático, directamente de los contextos, fundamentados en
el principio de la convivencia personal con el grupo involucrado que se investiga.
Con relación a la entrevista a profundidad, Ruiz (1996), considera que:
Escenario de Investigación
Por lo tanto, la selección de los sujetos significantes se basó, por una parte,
en la escogencia de actores pertenecientes tanto al contexto universitario
(gerentes, docentes investigadores, estudiantes miembros de la comunidad) de
la Universidad Nacional Experimental Politécnica de las Fuerzas Armadas
(UNEFA), extensión Zaraza y por la otra, se seleccionarán actores (contralor y
voceros) pertenecientes al Consejo Comunal de El Terminal I del Municipio
Pedro Zaraza, Estado Guárico.
Por lo antes expuesto, se considera que los actores sociales de los dos
escenarios representados en total por cuatro (04) sujetos significantes quienes
demostraron capacidad de aportar información respecto a sus haceres y
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1. Coherencia Interna: Este criterio busca indicar que todos los elementos y
las partes constituyentes de una teoría se relacionan entre sí y sin
contradicciones; aún más, que forman un todo coherente y bien interesado.
HORIZONTE IV
Cabe destacar, que las instituciones Por lo tanto, este modelo no ha dado
universitarias, además de hacer la respuesta necesaria para que la
interacción académica, deben extensión universitaria se integre a
establecer el intercambio de saberes las comunidades. De este modo, la
y haceres de cada escenario para extensión universitaria del siglo XXI
lograr el entrelazamiento con el debe ser un medio de multiplicidad
contexto social. de saberes, generados en contextos
diferentes y en función de sus
Por lo tanto, Morales (1992), expresa propósitos diversos. Es decir,
“la Universidad debe observar una conjugar lo popular con lo
cuidadosa vinculación en su relación académico, la interacción entre la
con la sociedad, ya que el fin universidad y las organizaciones
primordial de la universidad es comunitarias, la realidad es más
dilucidar su ser y su razón de ser y el compleja que el recorte disciplinar
del universo natural y social del que que de ella se haga, el rol de la
forma parte esencial. En este universidad en los procesos de
sentido, Tunnerman (1981), afirma transformación, la retroalimentación,
que la retribución a la comunidad teoría práctica, práctica que
cobra distintas formas de difusión del modifique la práctica.
conocimiento desde la universidad
hacia su entorno, aunque muchas En este sentido, la verdadera
veces se haga adoptando una interacción de los procesos de
posición paternalista de dominación enseñanza-aprendizaje a
cultural o asistencialista. experiencias, con el fin de una
apuesta a la organización de la
La extensión universitaria ha actividad universitaria en términos de
transitado por varias etapas, en las proceso, donde estudiantes,
cuales ha mantenido una función docentes y comunidad organizada,
social muy asistencialista, pero esta es decir consejos comunales, sea
posición no ha dado respuesta a las triadas protagonistas en una praxis
comunidades, pues de este modo colectiva transformadora. De esta
crean dependencia de agentes manera, la extensión universitaria
externos, requiriendo continuamente con una visión diferente donde las
ayuda, protección u orientación para prácticas de acción política que se
generar solución a sus problemas, producen con la interacción puedan
por lo cual se requiere profundizar en lograr el propósito expreso de la
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Para tal efecto, se estructuró una matriz interpretativa conformada por tres
columnas para dar cuenta de las categorías preliminares que orientan la
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Categorías Iniciales
Tópico: ¿Qué significado tiene usted sobre la extensión universitaria?
Discusión de los Actores Categorías Emergentes Visión del Investigador
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61
proyectos comunitarios, enfocados hacia Formación comunitaria La extensión universitaria debe estar al
el desarrollo social de esas comunidades, servicio de la colectividad y buscar
además de la integración entre la resolver sus problemas y necesidades,
universidad y la comunidad. permitiendo una apropiación por los
Identidad ciudadana implicados en sus distintas fases.
Debemos tener claro que todo lo que
obtengamos de la universidad debe ser Se considera la extensión como un trabajo
recíproco con las comunidades y específico del facilitador en la transmisión
devolverle al país todo aquello que el país Participación protagónica de conocimientos a la población en
están dándonos a través de una educación general y, en lo interno, a través de la
gratuita mediante los programas que profundización del relevamiento con la
ofrece el estado para consolidar esos docencia, la investigación y la utilización
conocimientos y tener clara la visión de ser de la experiencia como situación de
humanistas, tener una visión de país ante aprendizaje. Es por ello que el contenido
una visión personalizada, es allí donde programático debe responder a procesos
debe trabajar la extensión universitaria, la de trabajo social donde se aborde la
parte humana de las universidades que es problemática que atañe al hombre desde
lo que mantiene viva la esencia del ser una perspectiva interdisciplinaria, con
humano para que no se desequilibre, es técnicas de intervención respetuosas y
decir, nuestra identidad como parte de un apropiadas.
país, región y, como ente, necesario para Cabe resaltar que la sociedad nada por un
el crecimiento potencial de una nación. lado y los profundos y dramáticos
problemas sociales que viven nuestras
comunidades andan por otro, lo que hace
necesario asumir el rol de mediadores y
orientadores, buscando no solo crear
conciencia y promover la toma decisiones
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Categorías Iniciales
Tópico: Usted como actor social ¿Qué visión tienen los actores sociales sobre lo que significa la extensión
universitaria de la UNEFA?
Discusión de los Actores Categorías Emergentes Visión del Investigador
Actor Nº 1: Los actores sociales juegan Conocimientos en Los gerentes universitarios deben tener
un papel tan preponderante ante lo que función de la extensión claro que las casas de educación
son los conocimientos en función de la universitaria universitaria son entes de una amplia
extensión universitaria, ya que éstos complejidad, que les permiten cumplir
vienen a abordar unos elementos diversos roles dentro de la sociedad, es
fundamentales que es esa parte empírica decir, no se puede pensar en calidad de la
que muchas veces nosotros obviamos y Intercambio mutuo enseñanza, en perfil del egresado, en
lo cual forma algo tan elemental dentro de experiencias producción, en investigación, en
de lo que es el desarrollo cognitivo de la humanismo, pero todo esto encierra bien
persona, ese intercambio mutuo de social, beneficio a la comunidad, entorno
interacción entre lo que es esa Mejoramiento social.
comunidad y el ámbito profesional, colectivo
generando así un conocimiento sólido y Por ello, es de vital importancia que se
reforzado dentro de lo que es esas estudie y se profundice sobre la labor
interacciones masivas que se van dando Involucrarse a la social transformadora de la educación
día a día, con miras a al mejoramiento comunidad universitaria, tomando en cuenta que la
colectivo y no individualista, viendo y universidad no es un ente vacío, donde
conociendo más a fondo las necesidades todo lo que respecta a su actuación es
que están allí y de esa forma buscar competencia de sus líderes y gerentes.
subsanar las debilidades para generar
fortalezas ante esas vicisitudes.
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Actor Nº 2: La extensión universitaria Trabajo planificado con las De esta manera, la gerencia permite
que desarrolla la UNEFA, Extensión comunidades retomar los componentes esenciales de la
Zaraza, se puede calificar como un naturaleza humana. A partir de esto, se
trabajo planificado metódicamente y replantean las necesidades fundamentales
ejecutado en aquellas comunidades que Transferencia de del liderazgo y la extensión universitaria,
socialmente forma mayor demanda de conocimiento proporcionando de esta manera
cubrir necesidades, ya sean de índole soluciones al ser humano, dando paso al
familiar, social o económico, es de hacer bienestar social y por ende a las
notar que la UNEFA, Extensión Zaraza, universidades, desde una perspectiva más
no resuelve situaciones con buenos Gestión de recursos humanizante, donde se propicie y se
materiales, más lleva el conocimiento a mantengan las condiciones de la calidad
las comunidades, produce teorías que los de vida del individuo.
organismos inmersos en ésta deciden
cuándo y cómo gestionar los recursos en Estos cambios pueden generar un
función de sus comunidades. Integrar al colectivo acercamiento con los actores sociales, lo
cual permitirá florecer nuevos liderazgos,
Actor Nº 3: La extensión universitaria, tanto para la comunidad como para la
principalmente trata a través de sus Formar personas en un universidad. Además, es necesario
profesionales académicos impartir oficios oficio resemantizar el modo de pensar de la
y diplomados en las diferentes extensión, desde una perspectiva de
comunidades,de manera que esas trascender hacia las organizaciones
personas que ingresan a nuestra comunitarias, a través de la cultura, las
universidad a formarse en un oficio, artes, las manifestaciones artísticas,
puedan ser personas activas dentro de propias de la comunidad, la convivencia;
las comunidades. todo esto permitirá que se descubran unos
con otros y que exista el intercambio de
saberes.
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Matriz Interpretativa para Develar las Categorías más Relevantes Implícitas en el Modelo de Extensión
Universitaria en Uso en la UNEFA-Zaraza
Categorías Iniciales
Tópico: ¿Qué visión tienen los actores sociales del modelo actual de la extensión universitaria de la UNEFA-Zaraza?
Discusión de los Actores Categorías Emergentes Visión del Investigador
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Categorías
Discusión de los Actores Visión del Investigador
Emergentes
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69
Categorías
Discusión de los Actores Visión del Investigador
Emergentes
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Categorías Iniciales
Tópico: ¿La interacción universidad-comunidad es fundamental para la consolidación de los saberes?
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Actor Nº 2: Claro que sí. La Extensión Desarrollo de procesos El rol social de la universidad debe ir más
Universitaria es uno de los principales socio-productivos allá de la racionalidad para apuntar al
motores que nos ayudan a lo que es el desarrollo humano individual y colectivo, lo
desarrollo de los procesos socio-productivos cual genera una interacción que dé
para que así se desarrolle, principalmente en respuesta a los retos de la sociedad. Los
aquellas comunidades donde los Conocimiento empírico planes de estado y del servicio comunitario
conocimientos son empíricos, y los están bajo una concepción integral en la
estudiantes buscan el desarrollo así como que es necesario reflexionar los procesos
también consolidar a través de sus prácticas, técnicos del desarrollo humano, donde se
bien sean prácticas profesionales a través de pronuncie la extensión universitaria con los
los proyectos comunitarios, y así afianzar Transformación de la intereses de los actores sociales y de la
esos conocimientos empíricos que poseen sociedad comunidad para lograr la interacción con su
esas personas, ya que los ayudan a entorno.
transformarse y acoplarlos un poco más.
Interacción estudiante y Es evidente que la orientación brindada por
Actor Nº 3: Totalmente de acuerdo, la comunidad la UNEFA pretende la búsqueda de la
extensión viene a ser ese reforzamiento entre verdad universal, dándole apertura a una
la interacción estudiantado y comunidad de nueva concepción del servicio comunitario
manera tal de ir involucrando cada vez más y Búsqueda de excelencia para trascender y se más sostenible en el
estar al paso de los ámbitos tecnológicos que tiempo. Esta realidad social está llena de
se ven de manera directa, en la búsqueda de contenido, cultura, saberes, haceres,
una excelencia directa que se traduce en discursos, propios de las comunidades.
beneficio colectivo de manera tal que cubra o Subsanar necesidades
subsane todas y cada una de las distintas
necesidades que están dentro de una
comunidad y de manera general.
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CATEGORÍAS INICIALES
CATEGORÍAS EMERGENTES
CATEGORÍAS EMERGENTES
Este filtro cuya función es como lo señala Leal (2012), evitar desvíos y realizar
una hermenéutica ajustada al contexto e intencionalidad del autor, se auxilia de
los elementos de los modelos semiológicos cuando toma en cuenta el nivel
sintáctico, que estudia las formas en que los signos se relacionan y estructuran
para dar paso a un nivel semántico que profundiza en el significado de esos
signos o expresiones. Dicho significado es influenciado por el contexto en que el
signo fue emitido y percibido, para luego pasar a un nivel pragmático donde se
estudian los efectos de los mensajes transmitidos.
105
Freites (2003), dice que es la En concordancia con lo expuesto, marcha en virtud de los
79
Categoría: Extensión
Nueva Categorías
Universitaria Visión del Investigador Visión del Entrevistado
Perspectiva Definitivas
Aporte Teórico
interacción creadora entre se define la extensión como la modelos educativos que La extensión La extensión
Universidad y Comunidad, responsabilidad social univer- se están implementando, universitaria universitaria
mediante la cual el quehacer sitaria donde el vínculo mutuo particularmente en nuestro debe constituye un
cultural se vincula con el entre universidad y sociedad es Estado. enfocarse a nexo
fenómeno social a fin de un compromiso comunitario. fortalecer la indisoluble y
producir las transformaciones Por lo tanto, se debe manejar la Actor Nº 2: En relación al relación con el existencial de
necesarias para el logro de promoción de visiones y acti- conocimiento que se entorno, a fin la
una mejora calidad de vida. tudes nuevas de la ciudadanía puede poseer sobre de comprender universidad
frente a los problemas que plan- Extensión Universitaria se la realidad y en su
Así mismo, Martínez (2002), tea un desarrollo sustentable y puede decir que la casa de mejorar el interacción
lo indica como la presencia e humano, generando así víncu- educación universitaria del bienestar con las
interacción académica me- los y relación con otros sectores nivel superior o social de las comunidades
diante la cual la Universidad sociales, a fin de contribuir universitario, como se comunidades
aporta a la sociedad en conjuntamente con la tarea de llama actualmente, cumple
forma crítica y creadora, los promover la inclusión social. su cometido a través de
resultados y logros de su tres funciones: (a) la
investigación y docencia, y De esta manera, la generación función de praxis-docente,
por medio de ella, al conocer de conocimiento debe estar (b) la función investigativa
la realidad, enriquece y re- estrechamente vinculada con la y (c) la función de
dimensiona toda su activi- enseñanza y la extensión extensión, la última se
dad académica conjunta. Ca universitaria, de tal forma que complementa con las dos
be destacar, que las institu- exista una relación primeras y la función de
ciones universitarias, además enriquecedora entre la extensión cumple su
de hacer la interacción aca- academia y la sociedad. Y sin cometido realizando
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démica, deben establecer el duda, allí tiene un escenario trabajos sociales en las
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Categoría: Extensión
Nueva Categorías
Universitaria Visión del Investigador Visión del Entrevistado
Perspectiva Definitivas
Aporte Teórico
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necesario asumir el rol de estado para consolidar
82
Categoría: Extensión
Nueva Categorías
Universitaria Visión del Investigador Visión del Entrevistado
Perspectiva Definitivas
Aporte Teórico
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Categoría: Interacción
Nueva Categorías
Comunitaria Visión del Investigador Visión del Entrevistado
Perspectiva Definitivas
Aporte Teórico
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teoría de la extensión universitaria que con su conocimiento
84
Categoría: Interacción
Nueva Categorías
Comunitaria Visión del Investigador Visión del Entrevistado
Perspectiva Definitivas
Aporte Teórico
menza y Otros (2006), y la interacción con las pueden contribuir con la La interacción La
responde a los procesos de comunidades, tomando en transformación de esos comunidad- universidad a
construcción y fortalecimiento cuenta no el trabajo del hombre sectores sociales, además universidad, través de la
de redes socio-comunitarias e en la organización sino a la se traen la vivencia de lo contribuye al extensión
institucionales, representa el realidad con sus múltiples que allí observan. fortalecimiento, debe
canal de comunicación entre la relaciones que ponen en transformación comprender
Actor Nº 2: Claro que sí. La
universidad y los diferentes evidencia su natural complejidad. y desarrollo las
Extensión Universitaria es
actores que hacen vida continuo de las necesidades
El rol social de la universidad uno de los principales
política, social, cultural e comunidades. que
debe ir más allá de la racionalidad motores que nos ayudan a
ideológica dentro y fuera del demanda el
para apuntar al desarrollo lo que es el desarrollo de los
espacio público local. Es por entorno
humano individual y colectivo, lo procesos socio-productivos
ello que Castilla (2003), social y
cual genera una interacción que para que así se desarrolle,
considera que la interacción comunitario.
dé respuesta a los retos de la principalmente en aquellas
con las comunidades es un
sociedad. Los planes de estado y comunidades donde los
proceso para la reflexión y el
del servicio comunitario están conocimientos son empíri-
análisis crítico de la
cos, y los estudiantes bus-
cotidianidad. “La unidad básica bajo una concepción integral en
la que es necesario reflexionar los can el desarrollo así como
integradora de proyecto es la
procesos técnicos del desarrollo también consolidar a través
única vía que permitirá la
humano, donde se pronuncie la de sus prácticas, bien sean
irrupción de nuevas prácticas
extensión universitaria con los prácticas profesionales a
que a su vez serán causa de
intereses de los actores sociales través de los proyectos co-
una transformación a nivel
y de la comunidad para lograr la munitarios, y así afianzar
epistemológico y axiológico.
interacción con su entorno. esos conocimientos empíri-
En el presente constructo cos que poseen esas
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comunidad es fundamental co- personas ya que los ayudan
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ejecutados según lo planificado. Zaraza, trabaja directamente
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Categorías integradora y/o sustantivas que orientan el horizonte del constructo teórico
Figura 5
Fuente: Balza 2015
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Figura 6
CATEGORÍAS INICIALES
¿Qué significado Usted como actor ¿Qué visión tienen ¿La interacción uni-
tiene usted sobre la social ¿Qué visión los actores sociales versidad- comunidad
extensión tiene sobre lo que del modelo actual de es fundamental para
universitaria? significa la extensión la extensión la consolidación de
universitaria de la universitaria de la los saberes?
UNEFA? UNEFA-Zaraza?
CATEGORÍAS EMERGENTES
CATEGORÍAS EMERGENTES
Constructo
Categoría Inicial: Nuevas Perspectivas
Teórico Fenomenológico
HORIZONTE V
Construcción Teórica
Al respecto, Leibniz, en Martínez (2006), sostiene que “mi sistema teórico toma
lo mejor de todos los lados” (p. 86). Sumado al aporte Kerlinger (1981), quien
acota que una teoría es un conjunto de proposiciones y conceptos relacionados
entre sí, que ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos con el objeto
de explicar la realidad. Se alcanzó la teorización producto de una
esquematización ideal del objeto de la teoría, comprendiéndola luego en forma
gradual, introduciendo conceptos teóricos y relaciones más cercanos entre ellos,
con ayuda y control de la razón y la experiencia. Bunge (1975, p. 497).
Por lo tanto, de las categorías definitivas que permitió configurar los propósitos
de esta investigación, se evidencia que la función primordial del compromiso de
las instituciones de Educación Universitaria, es continuar fortaleciendo la relación
con ese entorno representado en los consejos comunales. Todas estas
consideraciones surgidas de los actores sociales intervenidos desde la praxis
gerencial como haceres, contribuyó a generar una nueva postura sobre la
gerencia social extensionista en la educación universitaria, y los gerentes
extensionistas se presentaron como intérpretes de la realidad que les rodea. En el
proceso se realizó un recorrido sobre el discurso, donde las proposiciones
partieron directamente de los datos. El investigador sólo trató de identificar,
circundar los elementos teóricos sostenidos en los datos.
Figura 7
Fuente: Balza (2015)
Figura 8
Fuente: Balza (2015)
127
Figura 9
Fuente: Balza (2015)
Todo esto se puede resignificar por las acciones que promueven la interacción
universidad comunidad los cuales son conocimiento sobre la interacción que
conlleva a propiciar la promoción y estímulo de la participación, este a su vez
permite motivación por parte de los actores, lo que trae como resultado la
observación, otra mirada de la interacción.
Figura 10
Fuente: Balza (2015)
Principios Gerenciales
Responsabilidad
Social Carácter
Suprema Felicidad
Social Humanista
Posible
Figura 11
Fuente: Balza (2015)
Valoración de la Teoría
Esta teoría permitió generar poder interpretativo y del sentido que tuvo para
los sujetos significantes esas experiencias de haceres y saberes, mediante de
los criterios de validación de Martínez M.; por otra parte, esta teoría puede
ayudar a las personas a comprenderse mejor y por ende, a cambiar sus
métodos expresados mejorando la vinculación y comunicación con un lenguaje
cualitativo.
Sin embargo, cabe destacar que la validación de una teoría, es una herencia
de la racionalidad positivista, pues en estos casos que nos ocupa se trata de
una construcción subjetiva, aún en proceso de elaboración. Esto designa, que la
validación tiene que ver más con el proceso de investigación para asegurar la
cientificidad de los hallazgos, que con el producto final que se genera, es decir,
el aporte al conocimiento.
CONSIDERACIONES INACABADAS
Por otra parte, y en un contexto mucho más vivencial por parte del ser
humano, educar la condición humana desde la extensión universitaria, implica
activar una verdadera reforma en el pensamiento de los actores sociales
implicados, no solamente para extender la universidad hasta las organizaciones
y comunidades, sino para construir un marco de relaciones intercontextuales y
vivenciales, que permitan, tanto el abordaje de problemáticas puntuales, como
el aprendizaje autonómico para la autotransformación de los actores sociales.
Cabe destacar, que el gerente extensionista con esa visión, debe ser capaz,
no sólo de la recepción de información para la toma de decisiones, sino de la
mediación de los conocimientos, la activación de las capacidades intelectuales,
los valores humanos, culturales, las habilidades, las experiencias que puedan
convertirse en un potente soporte que permita ayudar a los demás a buscar un
real acercamiento de la universidad con la comunidad.
REFERENCIAS
Tunnerman (2003). La Universidad ante los Retos del Siglo XXI. Ediciones de
la Universidad Autónoma de Yucatán.
144
ANEXOS
146
VALORACIÓN DE LA TEORÍA
Charla sobre
“ahorro energético”, y “oferta académica de pregrado y extensión”, en
el Liceo Bolivariano
“ANTONIO JOSÉ SOTILLO”.
149
Charla sobre
“el reciclaje y la basura” en el marco del
macro proyecto UNEFA va a la escuela.
150
Acto de recreación e
interacción con los niños y niñas de la
Escuela Especial sector Lomas.
Asesoría Jurídica
163
Ponencia sobre el
Limpieza y ornamentación de la
Plaza Zaraza, Municipio Pedro Zaraza.
167
Foro del día del árbol y la conservación UNEFA – UNERG Sede nueva
Conferencia de participación