Lengua y Literatura IIº 2019

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE
PLANIFICACIÓN 2019
ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicación Curso: II° medio
PROFESORA Andrea Caro Pérez N° HORAS

SEMANALES 5
SEMANA
FECHA
CONTENIDO
HORA
MES
1 Presentación del curso: unidades,

estrategias del año, proyectos,
27
metodología, organización elaboración
1º al infografía.
28 2 Presentación del curso: unidades,

infografía.
3 Presentación del curso: unidades,

infografía.
MARZO
1 Análisis de textos con preguntas más

descendidas en departamental

2º 4
al
8

5 HORA DE LECTURA

descendidas en departamental.
1
3º 12 2 Análisis de textos con preguntas más
al

3
Análisis de textos con preguntas más

4
Análisis de textos con preguntas más

5
1 Prueba de análisis de textos
2 Retroalimentación prueba
4º 18
al 3 Unidad 1: Ciudadanía y trabajo (medios

de comunicación)
22
Como motivación a la unidad: Ven
booktrailer de la novela gráfica: Al sur de la
Alameda.Se motiva a los y las estudiantes a
analizar el booktrailer poniendo atención en:
- Voz narrativa ¿Quién narra? ¿Desde

dónde se narra: ¿desde el interior de
la toma, desde el exterior, desde
ambos espacios?
- Imágenes: ¿Qué presentan las
imágenes? ¿Se les hace cercano o
lejano el mundo representado en las
imágenes? ¿Pueden reconocer
aspectos de sus entornos cotidianos
en ellas?
- Planos: ¿Qué tipo de planos/tomas
se presentan? ¿Qué relación pueden
observar entre los acercamientos y
los alejamientos de la cámara y la
narración
- Música: ¿Acompaña a la narración o
no se relaciona con la misma?, ¿por
qué? ¿Reconocen la música? ¿Les
parece adecuada la selección
2
musical para la narración visual?
A partir de las respuestas dadas, se

establece una relación con las expectativas
que el tráiler genera: ¿dan ganas de leer el
libro?¿de qué se tratará?
4 Se guía a la reflexión en torno a las

expectativas de la lectura y la importancia
del apoyo audiovisual para conectar con la
información
5 HORA DE LECTURA: Elaboran infografía
1 El curso se divide en 5 grupos.
A cada grupo se le entrega una antología de

microcuentos de Santiago en 100 palabras.
5º 25
Se le solicita a cada grupo que seleccione 2
al a 3 cuentos que tengan relación entre sí en
29 cuanto a la temática
2 Determinan criterios usados para la

selección, considerando:
¿Qué característica especial tienen los

microcuentos elegidos?
En términos de sus recursos estéticos, ¿qué

les llamó la atención de los microcuentos?
ABRIL
(por ejemplo, su lenguaje, cómo estaba

dispuesta la historia, el desenlace, etc.).
Cada grupo lee y expone sus criterios de

selección
La profesora dialoga con el curso, de manera

de determinar las características propias del
microcuento
La profesora recuerda características del

microcuento.
3
Se entrega pie forzado para que lo y las
estudiantes escriban un microcuento.
Por ejemplo: incorpore creativamente un

objeto común o cotidiano (por ejemplo, una
3
moneda, un clip o una taza); también se
puede dar como pie forzado un lugar desde
el cual comience o se cierre el relato,
procurando que el lugar sea extraño o poco
común (por ejemplo, el motor de un auto,
dentro de un refrigerador o dentro de un
paquete de dulces).
Coevalúan sus microcuentos, considerando

la coherencia, cohesión y ortografía de los
4 textos.
Leen sus textos en voz alta.
Los y las estudiantes realizancomentarios en

relación alos elementos paraverbales de la
lectura
HORA DE LECTURA : Elaboración

infografía
5
1 . HORA DE LECTURA : Elaboración

infografía
Entrega
6º 01
2 Investigación
al
Elaboran dos reportajes
05
La profesora solicita a los estudiantes
nombren temas que les sean de interés, ya
sea a nivel escolar, local, nacional, etc.
Se enlistan los temas en la pizarra.
Ven video reportaje de algún noticiario,

relacionado con tema de interés actual
A partir de lo visto en el video infieren

características del reportaje .
Profesora moldea respuestas para llegar a

definiciones en común.
Recursos lingüísticos, como modalidad de la

enunciación (asertiva, interrogativa,
exclamativa, imperativa), modalidad del
enunciado (principalmente modalizadores
epistémicos, deónticos y apreciativos), así
como elementos léxicos o palabras
4
axiológicas con carga valorativa (sustantivos,
adjetivos, adverbios, locuciones y sufijos
apreciativos, como -ozo, -ito, -illo, -on, -ote -
aco, -azo, -ucho, etc.), figuras retóricas,
entre otros que pudieran apreciarse en el
reportaje.
Eligen por grupos temáticas asociadas a

problemáticas , o temas escolares o
3 comunales: áreas verdes, educación sexual,
deportes, recreación, actividades culturales,
etc
Una vez elegido el tema, responden en

grupo:
¿Cuál es la situación quese aborda?
› ¿Qué sé yo sobre el tema?
› ¿Qué datos concretos necesito tener

acerca del tema
¿de qué manera puedo recopilar la

información?
¿ desde qué perspectiva se va a abordar el

tema?
¿ cuáles son las aristas que presenta el tema

elegido?
Escriben reporte considerando insumo de las

respuestas.
PAGINA 166 PLANES Y PROGRAMAS
4 Buscan información en sala de computación

a cerca del tema elegido.
Seleccionan aquella información que le sea

de ayuda para la escritura de su reportaje
HORA DE LECTURA
8 1 Investigación
al Designan roles de trabajo.
Lluvia de ideas en torno a las ideas a
5
7º 12 trabajar en reportaje
Comienzan preparación de entrevista a

incluir en reportaje.
Entrega de primer reporte con las preguntas

de la entrevista
2 Investigación
Empiezan la escritura del reportaje.
Entrega reporte de avance de escritura de

reportaje.
Ticket de salida grupal
3 Producción de texto
A partir de la búsqueda bibliográfica y de sus

apuntes sobre las lecturas realizadas,
elaboran la introducción, considerando la
contextualización y presentación del tema.
Comienzan a elaborar el desarrollo de su
texto.
Continúan elaborando su desarrollo y

comienzan a revisar la calidad de las ideas a
partir de la pauta elaborada por la docente.
Amplían las ideas que no fueron explicadas
adecuadamente, agregan detalles, revisan la
coherencia y desarrollo de las ideas y
estructuras (formas), etc.
4 Feriado.
5 HORA DE LECTURA
1 Continúan elaborando su desarrollo y

comienzan a revisar la calidad de las ideas a
partir de la pauta elaborada por la docente.
8º 15 Amplían las ideas que no fueron explicadas
adecuadamente, agregan detalles, revisan la
al coherencia y desarrollo de las ideas y
estructuras (formas), etc.
19
Incluyen entrevista realizada a alguna
6
personalidad relacionada con su tema
2 Realizan una corrección final, haciendo

cambios para mejorar la ortografía y la
presentación.
Pauta en pag 188 planes
Comunicación oral
3 El docente entrega a los estudiantes una

rúbrica para evaluar la exposición oral.
Explica cada una de las exigencias en
profundidad, para que todos estén al tanto
de cuáles son los aspectos que se evaluarán
Los alumnos, en parejas, elaboran un

organizador gráfico en el que resumen las
4 ideas principales de su reportaje y las
organizan según el orden en que las
presentarán, considerando introducción,
desarrollo y cierre de la exposición. A partir
del organizador, elaboran fichas. En cada
una redactan, en una oración, lo que
expondrán, como ayuda de memoria.
Elaboran material de apoyo, en el que

incorporen imágenes e infografías
que les sirvan para ilustrar su presentación.

Al final de la misma, el docente revisará las
fichas y el material de apoyo para comprobar
su pertinencia y adecuación a los requisitos
previamente planteados por él.
5 HORA DE LECTURA
22 1 Exposiciones orales. Los y las estudiantes

realizan una presentación frente al curso.
al Mientras tanto, un compañero la graba o
9º 26 filma.
2 Continuación de exposiciones.
3 Continuación de exposiciones.
4 Una vez que termina la exposición, el grupo

se junta para ver o escuchar la grabación.
Hacen una evaluación del vocabulario
7
utilizado, la fluidez de la exposición y la
efectividad en la comunicación de ideas.
Preparan un informe al docente, que es parte
de la evaluación final.
Continuación de evaluación grupal.

Presentación de informe.
5 HORA DE LECTURA
1 Comunicación oral
Exposición. Después de que los estudiantes

realizan presentaciones orales y , el docente
10º 29 fomenta el diálogo a partir de una sesión de
al discusión. Para esto, los y las estudiantes
toman notas sobre las presentaciones de sus
03 compañeros y luego hacen preguntas,
comentan o discrepan sobre la información
presentada. El docente chequea que
expresen una postura frente a la información
de las presentaciones fundamentada con
datos, ejemplos, hechos y citas.
2 Prueba departamental.
3 Prueba departamental.
4
MA
YO
Revisión departamental.
5
HORA DE LECTURA
1 Lectura y análisis
Recursos argumentativos en una noticia

de televisión
11º 07
Los y las estudiantes, con la guía de su
al profesor o profesora, observan y analizan en
11 algún informativo de televisión una noticia de
relevancia nacional o internacional vinculada
a los temas de ciudadanía y/o trabajo. En
una primera etapa, analizan el contenido de
la noticia a partir de preguntas como las
siguientes:
> ¿Cuál es el hecho que se informa en la
8
noticia?
> ¿Qué características de este hecho

permitieron que fuera considerado como
“noticioso”?
> ¿Qué puntos de vista sobre el hecho son

presentados en la noticia?
> ¿Cuál es el propósito o los propósitos de la

noticia? ¿Con qué ejemplos de la noticia
podríamos justificar esto?
> ¿Es posible reconocer propósitos implícitos

de la noticia? ¿Con qué ejemplos de la
noticia podríamos justificar esto?
> ¿Qué evidencias se entregan o se omiten

en la noticia para apoyar las afirmaciones
que se realizan?
2 A continuación, el profesor o la profesora

explica al curso que volverán a observar la
noticia, pero que en esta oportunidad
pondrán atención al uso de recursos y
estrategias que tengan una finalidad
persuasiva, con el fin de reconocer cómo la
selección de estas opciones influye en la
objetividad o subjetividad con la que se
comunica la información. Para ello, solicita a
los y las estudiantes que registren en su
cuaderno qué recursos se utilizan en la
noticia y los efectos que estos les producen.
Por ejemplo:
> Imágenes, colores.
> Recursos de audio.
> Tiempos asignados a cada aspecto o
participante del hecho.
> Organización de la información en la
noticia.
> Recursos paraverbales y no verbales
usados por el o la periodista.
>Presencia de estereotipos o lugares
comunes.
> Apelación a los sentimientos.
> Uso de modalizadores. > Utilización de
figuras retóricas.
> Autoridad de los entrevistados o las
entrevistadas.
> Otros que pudieran ser relevantes para el
análisis de la noticia seleccionada.
3 Una vez observada nuevamente la noticia,
será conveniente que se destine un tiempo
9
para que cada estudiante revise,
complemente o modifique sus apuntes.
Luego, los y las estudiantes se reúnen en
grupos para compartir sus observaciones y
llegar a conclusiones. Finalmente, se invita a
discutir y reflexionar acerca de la objetividad
y subjetividad en la transmisión de la
información, y sobre su propia opinión frente
al hecho, a partir de preguntas como las
siguientes:
> ¿En qué medida la transmisión de la
información es objetiva o subjetiva?
> ¿Cómo los recursos empleados
contribuyen a producir un efecto de
objetividad o subjetividad?
> ¿Cuál es el aporte del análisis realizado en
su calidad de receptores/as de noticias?
¿Cómo les puede ayudar en una recepción
crítica de los mensajes de los medios?
> ¿En qué sentido podríamos afirmar que en
una noticia también se produce una
argumentación?
4 Primer control de lectura.
Primer control de lectura.
1 Revisión control de lectura.
12º 13 Como conclusión, los y las estudiantes

realizan comentarios críticos orales sobre la
al veracidad de los dichos expresados en la
17 noticia, los juicios de valor emitidos, la
actitud de la o del periodista para convencer,
conmover o persuadir a la audiencia sobre la
importancia de una recepción crítica de los
mensajes de los medios.
Comunicación oral
3
Producción de una noticia
Considerando el análisis de la noticia , y a
10
partir del reconocimiento de sus
características, los y las estudiantes
elaboran de manera grupal una noticia a
partir de un hecho contingente a nivel local (
comunal o escolar)
El grupo elige dos locutores o locutoras,

4 quienes leerán la noticia al curso a modo de
noticiario.
El resto del curso toma nota para hacer

comentarios a la estructura de la noticia y a
la manera de presentar la noticia.
HORA DE LECTURA
5
PRESENTACIÓN DE INFOGRAFÍA CON
LECTURA MENSUAL
1 Unidad 2: PODER Y AMBICIÓN ( género

dramático)
Lectura
13º 20
Profesora contextualiza la lectura, explicando
al la temática en torno a lo cual giran las obras
24 de Shakespeare.
Se realiza lectura dramatizada de un

fragmento de Macbeth ( pag 191)
2 Se guía a los y las estudiantes en la

identificación de las características de los
personajes( estereotipo, prejuicios) y la
atmósfera dramática.
Lluvia de ideas en relación a los conceptos.
Profesora modela respuestas, precisando

definiciones de estereotipo, prejuicio.
3 La profesora trae a la memoria conceptos

como: diálogo, conflicto, monólogo, aparte,
etc
En parejas, seleccionan todas las partes del

texto en que se hace alusión al conflicto. Del
texto leído.
11
4 Revisión de cuadernos.
5 . HORA DE LECTURA
1 Producción de texto.
Describen el conflicto por escrito y explican

cómo contribuye a crear una atmósfera
14º 27 específica, los elementos simbólicos que se
al desprenden de él y qué relación se puede
establecer con la historia presentada.
31
2 Identifican elementos que pueden contribuir
a genera una obra teatral de interés: música,
teatralidad, efectos sonoros, visuales,
escenografía, expresión corporal.
Se recuerdan conceptos de virtualidad teatral

y elementos de una puesta escena( apoyo
libro del estudiante p. 201)
3 Ven video de
JUNIO
https://www.youtube.com/watch?v=i3oJ9aJU
Hn4( cinema utopia)
https://www.youtube.com/watch?v=vAIQ7XQ
v9hQ( gemelos)
https://www.youtube.com/watch?v=MdRfyiEz
1gE( paloma ausente)
https://www.youtube.com/watch?v=oG8COh
EPbs8( Cristo)
Identifican características de los montajes

vistos.
Plantean ideas de posibles representaciones
4 La profesora presenta los tres textos a leer y

trabajar en la representación teatral.
Contextualiza cada uno y sortea los textos.
12
Lectura de cada texto de manera grupal.
Se presenta cronograma de tiempos y

trabajos.
EN LA ASIGNATURA DE ARTES SE
TRABAJARÁ EXPRESIÓN CORPORAL Y
EN TECNOLOGÍA ;ESCENOGRAFÍA
MULTIMEDIAL
5 HORA DE LECTURA
1 Comunicación oral TEATRO CRÍTICO

(Adaptación guión)
Cada grupo presenta al resto del curso :

15º 03
- las características de los personajes
al - Conflicto dramático
07 - atmósfera dramática
- temática.
El curso opina en relación al actuar de los

personajes, y el cómo habrian actuado ellos
o debiesen actuar frente a la situación
planteada.
Uno o dos integrantes toman nota de las
acotaciones realizadas por sus compañeros
y compañeras, para utilizar los comentarios
en la adaptación de la historia.
2 Se realiza la misma actividad con los

otros dos grupos
3 Segundo control de lectura.
4 Segundo control de lectura.
5 Revisión control de lectura.
Cada grupo, considerando los comentarios

de la clase anterior, comienzan la reescritura
16º 10 del texto, ya sea modificando el actuar de los
al personajes, el ambiente, la época; pero
manteniendo el conflicto.
14
Definen roles dentro de la implementación de
la obra
13
2 Cada grupo, considerando los comentarios
del texto, ya sea modificando el actuar de los
personajes, el ambiente, la época; pero


5 HORA DE LECTURA

LECTURA MENSUAL
1 Revisión final del texto: se intercambian

textos entre los grupos para revisar
coherencia, ortografía y elementos propios
17º 17 del texto dramático; como acotaciones,
escena.
al
2 Segunda prueba departamental.
21
3 Segunda prueba departamental.
4 Revisión prueba departamental.
5 HORA DE LECTURARevisiónprueba
departamental.
1 Entrega guión adaptado.
Ensayan obra teatral
18º 24 2 Ensayan obra teatral

JULIO
al 3 Ensayan obra teatral
14
4 Ensayan obra teatral
28
5 HORA DE LECTURA
1 Presentación de obras
01 2 Presentación de obras
19º al
05
5 Retroalimentación de presentación de obras
8
1 UNIDAD 3: LO DIVINO Y LO HUMANO(
20º al género lírico
12 Como motivación a la unidad,y como una

manera de acercar los tópicos propios del
siglo de oro escuchan alguna de las
siguientes canciones:
“La vida es un carnaval” (Celia Cruz), “I

gottafeeling” (Black Eyed Peas), “Voy a vivir”
(Marc Anthony) o “La gozadera” (Gente de
Zona y Marc Anthony)
Identifican características de la canción:

forma de ver la vida, temática.
Se apunta al tópico del “carpe diem”
2 Leen Soneto VI de Sor Juana( proyectado en

la pizarra) .
15
Establecen una relación entre el poema y la
canción.
Responden:
¿ en qué aspectos o elementos del mundo

actual , se puede apreciar el concepto del
“carpe diem”?
¿ por qué será un tópico presente a lo largo

de la historia de la literatura?
Se escriben ideas en la pizarra
3 Ven tráiler de “Matrix “ y “the Truman show”
Identifican características del mundo que se

presenta en las películas.
Leen fragmento de manera oral y grupal“la

vida es sueño” ( pag 89)
4 En grupos establecen relaciones entre los

tráiler y el texto leído.
Guiados por las siguientes preguntas:
¿de qué manera se ven representados en

ambos textos la idea del sueño?
¿qué reflexión sobre la vida y el mundo

realiza Segismundo?
¿por qué creen ustedes que una temática del

Siglo de oro es la relación entre el sueño y la
realidad?
5 HORA DE LECTURA
15
VACACIONES DE INVIERNO
21º al
19
VACACIONES DE INVIERNO
16
22
22º al
26
29 1 Tercer control de lectura.
al 2 Tercer control de lectura.
23º 02 3 HORA DE LECTURA
Revisión control de lectura.
4 Escuchan décimas de Violeta Parra.
https://www.youtube.com/watch?v=YCKi0LHk
_V4
Se les solicita a los y las estudiantes, solo

con lo escuchado, que entreguen sus
apreciaciones.
La profesora contextualiza en torno a la

autora
Luego, la profesora proyecta alguna décima

de Violeta Parra.
Se les solicita a las y los estudiantes que

identifiquen algunas características de las
décimas
5 HORA DE LECTURA

LECTURA MENSUAL
1 Lectura e investigación (sala de

computación)
Estudiantes se dividen en grupos e investigan

24º 05 en la sala de computación acerca de: la lira
AGOSTO
al popular y el canto a lo humano y lo divino .
Los elementos a investigar son:
17
9 - Contexto de producción
-Selección de textos
-Autores
-Conceptos claves
- Métrica
2 Continúan con la investigación
Entregan reporte de avance con lo

investigado.
3 Eligen alguna noticia actual y escriben una

décima, considerando los elementos
investigados
4 Continúan actividad anterior.
Profesora monitorea avances
5 HORA DE LECTURA
1 Continúan escribiendo Liras
2 Continúan escribiendo Liras

25º 12
3 Ilustran las Décimas siguiendo modelos
al entregados.
16
Se da la libertad de utilizar otros elementos
como collages, recortes e impresiones
http://www.uchile.cl/noticias/74921/lira-
popular-literatura-de-cordel-a-la-web( ejemplo
de lira)
4 Continúan actividad anterior
5 HORA DE LECTURA
1 Comunicación oral
18
Las y los estudiantes presentan al curso sus
décimas, relacionándolo con su contexto de
26º 19 producción , motivación a la escritura,
al temáticas elegidas, etc
23
2 Las y los estudiantes presentan al curso sus
décimas, relacionándolo con su contexto de
producción , motivación a la escritura,
temáticas elegidas, etc
3 Cuarto control de lectura.
4 Cuarto control de lectura.
5 HORA DE LECTURA

LECTURA MENSUAL
1 Presentar proyecto control de lectura para

octubre (considerar cinco semanas de
trabajo, entregar carta Gant organizadora,
27º 26 evaluar proceso de trabajo pos lectura del
libro). Foto novela.
al
2 Revisión figuras literarias
30
3 Revisión figuras literarias
4 Se sortean por estudiante las figuras literarias

revisadas.
Cada estudiante escribe 4 versos con la

figura sorteada. Para posteriormente realizar
un cadáver exquisito
5 HORA DE LECTURA
1 Elaboran cadáver exquisito en cartulina.

SEPTIEMBRE
Sugieren título a partir del texto creado
28º 02 2 Tercera prueba departamental.
al 3 Tercera prueba departamental.
19
06 4 Revisión de prueba Departamental.
5 HORA DE LECTURA
Revisión de prueba Departamental.
1 Leen: Rin del angelito” y Coplas a la muerte

de su padre” ( paginas 306 a 308).
29º 9
Identifican características del hablante lírico(
al marcas textuales) y la actitud lírica; y el cómo
13 la actitud predominante aporta en la
comprensión del poema.
2 Responden preguntas del libro del estudiante

asociadas a la lectura( pag 309) asociadas a
la interpretación del poema.
Comparten las respuestas con sus

compañeras y compañeros. La profesora
moldea las respuestas.
3 Reflexionan en torno a la temática de la

muerte y las formas de presentarlas desde lo
humano o lo divino.
Se les entrega pie forzado del tema de la

muerte, para escribir una reflexión crítica a
partir de todos los textos trabajados en la
unidad.
4 Escriben comentario crítico personal.
5 HORA DE LECTURA
16 1 Vacaciones fiestas patrias.
al 2 Vacaciones fiestas patrias.
30º 20 3 Vacaciones fiestas patrias.
4 Vacaciones fiestas patrias.
5 Vacaciones fiestas patrias.
1 Avanzan trabajo control de lectura.
23 2 Avanzan trabajo control de lectura.
20
31º al 3 Avanzan trabajo control de lectura.
27 4 Avanzan trabajo control de lectura.
5 HORA DE LECTURA
Avanzan trabajo control de lectura.
1 Unidad4: Sobre la ausencia: exilio,

migración e identidad (narrativa)
A modo de introducir y motivar la unidad, ven

32º 30 video: Historia de un oso
al https://www.youtube.com/watch?v=7A2HaJjYf
04 OA
Profesora presenta contexto de producción

del relato a leer y motivación del autor
Eduardo Galeano en su escritura( pag 130)
Los y las estudiantes leen “El crimen

perfecto” ( pag 125) .
Responden en su cuaderno.
¿quién narra la historia?Identifica marcas

textuales que señalan la voz narrativa
¿cuál es la situación política y económica en

que se encuentran los personajes del relato?
A partir de las respuestas anteriores,

caracteriza la actitud del narrador ante la
historia que cuenta(empática, cruel, irónica,
etc). Destaca las marcas textuales.
¿Qué relación se establece entre el título y el

relato?Explica en que elementos del relato
basas tu respuesta
Considerando los datos biográficos

entregados.¿qué preocupación política del
autor crees que se refleja en el cuento leído?
Comenta con tu compañero/a para llegar a

una conclusión en conjunto.
OCTUBRE
ENTREGA TRABAJO CONTROL DE

LECTURA
21
2 Continúan actividad anterior.
Plenario de respuestas
3 Los estudiantes seleccionan un fragmento de

la novela o un cuento que están leyendo y lo
reescriben utilizando un narrador con
características distintas, de tal manera de
lograr otro efecto en el lector.
4 Revisión de cuadernos.
5 HORA DE LECTURA
1 Lectura
Los y las estudiantes leen de manera oral

contexto de producción del cuento “Año
33º 07 nuevo en Gander“( pag 131)
al Comentan de manera grupal en relación a : ¿
11 qué información nueva en relación a José
Miguel Varas nos entrega en texto?
2 Leen de manera oral y modelada por la

profesora el cuento “ Año nuevo en Gander”
Identifican tipo de narrador, atmósfera,

ambiente, espacios y tipos de personaje.
Justifican sus elecciones con marcas

textuales
3 Producción de textos
Como las y los estudiantes ya identificaron

narrador predominante en el relato anterior,
transforman el cuento utilizando un narrador
diferente
4 Coevalúan el trabajo de sus compañeros y

compañeras.
Eligen los mejores cuentos según criterio del
22
curso.
Leen los cuentos en voz alta
5 HORA DE LECTURA
1 Lectura
Ven video sobre los trabajos realizados por

los inmigrantes en Chile
34º 14
https://www.youtube.com/watch?v=oezPcdL9j
al hQ
18 Leen texto” La inmigración en Chile. Del
problema a la oportunidad”(pag 143)
2 Comparan las visiones presentadas en cada

medio, considerando puntos de vistas de
cada uno.
Identifican si se presentan argumentos en

relación a los puntos de vista presentados.
Concluyen de manera grupal. Presentan al

curso conclusiones.
3 Se identifican características del discurso

argumentativo en el texto leído la clase
anterior.
Se identifican modos de razonamiento

presentes en la lectura
4 Continúan con actividad anterior
5 HORA DE LECTURA
1 Ven video acerca de falacias ocupadas en

Los Simpson
21
https://www.youtube.com/watch?v=OQqvaAa
35º al wzBo
25 A partir de lo visto en el video, los y las
estudiantes infieren características de las
falacias
2 Toman nota de algunas falacias

argumentativas.
23
Revisan nuevamente texto sobre inmigración
e identifican posibles falacias.
3 Leen texto La Divina de Silvina Ocampo ( pag

272)
Responden :
¿Cuál es el tiempo del narrador y cuál es el

tiempo de lo narrado?Fundamenta tu
respuesta con marcas textuales
¿Cuál es la historia enmarcada que es

posible reconocer en este relato.
Se cuenta la historia de:
Trata sobre:
4 Se recuerdan conceptos del tiempo en la

narración.
5 HORA DE LECTURA
1 Identifican si en el cuento leído existen

anacronías .
36º
Marcan frases que indican las anacronías del
28 relato
al 2 Producción de texto:
01 Estudiantes elaboran una crítica literaria
sobre el tema anterior u otro seleccionado,
basándose en un listado de cuentos que
entregará la profesora (por ejemplo: la
venganza, la pobreza, el paso del tiempo, las
falsas apariencias, la búsqueda de fama y
gloria, muerte, exilio, etc). Los alumnos
redactan un texto de al menos cuatro
párrafos, en el cual especifican cómo
evoluciona el tema asignado y explican de
qué manera este se presenta en la obra
elegida, ejemplificando con citas del texto y
de otras fuentes, si corresponde.
3 Continuación actividad anterior.
4 Continuación actividad anterior.
24
5 HORA DE LECTURA
1 Preparan exposición grupal en base a la

lectura mensual.Análisis literario
37º considerando elementos mencionados en
04 pauta a entregar por la profesora
al 2 Preparan exposición grupal en base a la

8 considerando elementos mencionados en
pauta a entregar por la profesora

considerando elementos mencionados en

5 HORA DE LECTURA
Preparan exposición grupal en base a la

1 Presentación de exposiciones: EVALUACIÓN

LECTURA
12
38º al
16 LECTURA

LECTURA

LECTURA
25
LECTURA
1 Ven película : Eterno resplandor de una

mente sin recuerdos
39º 19 2 Ven película : Eterno resplandor de una

mente sin recuerdos
al
23 3 Ven película : Eterno resplandor de una

mente sin recuerdos
4 Analizan la película considerando elementos

de la narración: narrador, anacronías, tema,
configuración de personajes
5 Analizan la película considerando elementos

de la narración: narrador, anacronías, tema,
configuración de personajes
1 Preparación departamental
40º 25(n 2 Preparación departamental

ov)
al
3
Preparación departamental
29
4
5
DICIEMBRE
1 Periodo de departamental
DICIEMBRE
40º 2 2 Periodo de departamental
al
6 3 Periodo de departamental
26
6 TÉRMINO DE CLASES 3° AÑO BÁSICO A III°

AÑO MEDIO
Cuadro resumen de evaluaciones
Semana de aplicación Descripción de evaluación

Primera de abril 1° control de lectura
Primera de mayo 1° Departamental
Segunda de mayo 2° control de lectura
Ultima de mayo Revisión de cuaderno

Segunda de junio 3° control de lectura
Tercera de junio 2° Departamental
Segunda de julio Proyecto interdisciplinario TEATRO

Cuarta de julio 4° control de lectura
Tercera de agosto Investigación: LA LIRA POPULAR

Quinta de agosto 5° control de lectura
Primera de octubre 6° control de lectura: FOTONOVELA

Primera de septiembre 3° Departamental
Segunda de octubre Revisión de cuaderno
Segunda de noviembre 7° control de lectura. EXPOSICIONES ORALES
Ultima de noviembre 4° Departamental
27

Lengua y Literatura IIº 2019

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Lengua y Literatura IIº 2019

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicación Curso: II° medio

PROFESORA Andrea Caro Pérez N° HORAS

1 Presentación del curso: unidades,

28 2 Presentación del curso: unidades,

3 Presentación del curso: unidades,

1 Análisis de textos con preguntas más

2 Análisis de textos con preguntas más

4 Análisis de textos con preguntas más

1 Análisis de textos con preguntas más

16 Análisis de textos con preguntas más

Análisis de textos con preguntas más

Análisis de textos con preguntas más

1 Prueba de análisis de textos

al 3 Unidad 1: Ciudadanía y trabajo (medios

- Voz narrativa ¿Quién narra? ¿Desde

A partir de las respuestas dadas, se

4 Se guía a la reflexión en torno a las

5 HORA DE LECTURA: Elaboran infografía

1 El curso se divide en 5 grupos.

A cada grupo se le entrega una antología de

2 Determinan criterios usados para la

¿Qué característica especial tienen los

En términos de sus recursos estéticos, ¿qué

(por ejemplo, su lenguaje, cómo estaba

Cada grupo lee y expone sus criterios de

La profesora dialoga con el curso, de manera

La profesora recuerda características del

Por ejemplo: incorpore creativamente un

Coevalúan sus microcuentos, considerando

Leen sus textos en voz alta.

Los y las estudiantes realizancomentarios en

HORA DE LECTURA : Elaboración

1 . HORA DE LECTURA : Elaboración

Se enlistan los temas en la pizarra.

Ven video reportaje de algún noticiario,

A partir de lo visto en el video infieren

Profesora moldea respuestas para llegar a

Recursos lingüísticos, como modalidad de la

Eligen por grupos temáticas asociadas a

Una vez elegido el tema, responden en

¿Cuál es la situación quese aborda?

› ¿Qué sé yo sobre el tema?

› ¿Qué datos concretos necesito tener

¿de qué manera puedo recopilar la

¿ desde qué perspectiva se va a abordar el

¿ cuáles son las aristas que presenta el tema

Escriben reporte considerando insumo de las

PAGINA 166 PLANES Y PROGRAMAS

4 Buscan información en sala de computación

Seleccionan aquella información que le sea

al Designan roles de trabajo.

Lluvia de ideas en torno a las ideas a

Comienzan preparación de entrevista a

Entrega de primer reporte con las preguntas

Empiezan la escritura del reportaje.

Entrega reporte de avance de escritura de

Ticket de salida grupal

A partir de la búsqueda bibliográfica y de sus

Continúan elaborando su desarrollo y

1 Continúan elaborando su desarrollo y

2 Realizan una corrección final, haciendo