UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
JUAN SEBASTIAN RENDON FORERO

1. ÉTICA Y EDUCACIÓN: PROPUESTAS ARTISTICAS QUE POSIBLITAN UN PRIMER

ACERCAMIENTO A LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES EN EL AULA DE GRADO PRIMERO DEL
COLEGIO BENAJIM HERRERA SEDE FRANCIA JORNADA TARDE.

1. RESUMEN.

Colombia es un país diverso en el cual se manejan unas dinámicas culturales que permean a las
nuevas generaciones y las saturan de imágenes y ruido impidiendo la formación integral de
valores en el aula de clase, por tal motivo la labor de la enseñanza ética es fundamental en el
desarrollo de un país mejor. En base a estos planteamientos se propone una práctica docente en
el colegio Benjamín Herrera sede Francia construyendo un plan de clase que permita evidenciar
problemáticas en el grado primero jornada tarde y por medio de diversas propuestas artísticas
brindar un primer acercamiento a la formación de un pensamiento crítico y ético.

La literatura es la base fundamental en los talleres realizados en el grado primero del colegio
Benjamín ya que el eje primordial de la institución es la lectura propiciadora de la creatividad y
la imaginación. A partir del conocimiento del trabajo y curricular de la institución se elaboran
propuestas artísticas que son modificables de acuerdo a las necesidades evidenciadas sesión a
sesión. Las diferentes propuestas artísticas son resultado del trabajo realizado durante el
proceso académico y continuo en un semestre académico de la universidad Distrital Francisco
José de caldas, siendo los estudiantes motivo que incentiva al docente a dinamizar la clase y
crear nuevas actividades que cumplan con el objetivo inicial que es generar el primer
acercamiento a una educación de ética y valores por medio del arte.

1.2. INTRODUCCIÓN.

En contexto colombiano es evidente la carencia de una educación planteada desde la formación

de valores que permitan la armonía y convivencia en sociedad. Desde niños se nos infunde la idea
de el ser “abejas” y en aquellos instantes en donde podemos tomar ventaja de las situaciones
utilizar la llamada “malicia indígena”, que no son sino la simple justificación de una moral
colombiana que cada día se ajusta más a la realidad en la que vivimos. [ CITATION Ade02 \l
9226 ]
El arte juega un papel fundamental en la educación e integración de la comunidad, permitiendo
crear espacios de participación y experimentación que deben ser guiados por docentes
investigadores quienes preocupados por la carencia de ética y la constante violencia que
experimenta el país, provocan, incentivan y forman estudiantes con capacidad de reflexión en pro
del desarrollo de una sociedad preocupada por el medio ambiente, el cuidado del otro, el
desarrollo personal y colectivo, estableciendo propuestas artísticas atractivas que generen estos
espacios integrales de comunidad.[ CITATION MEN \l 9226 ]

Las diversas propuestas pedagógicas que se desarrollaron en el aula de clase del colegio benjamín
Herrera en modalidad de practica en la escuela de la licenciatura en educación artística de la
universidad distrital Francisco José de Caldas en el grado primero, propiciaron un primer
acercamiento a algunos valores que mejoraron la convivencia en aula y permitieron establecer
lazos de comunicación docente- estudiante, estudiante- estudiante, siendo el pilar fundamental
de la construcción pedagógica: la lectura , la imaginación, la reflexión y la creatividad, utilizando
recursos didácticos que son atractivos para los estudiantes como el mimo, el títere, el dibujo y el
trabajo ritmo corporal.[ CITATION Men08 \l 9226 ]

1.3. JUSTIFICACIÓN.

Esta investigación tuvo como objetivo proponer herramientas artísticas que permitieron crear
espacios de formación de ética colectiva e individual, partiendo del hecho de que Colombia es una
sociedad con una necesidad de valores. Por lo tanto, el arte es un mecanismo que permite
espacios de integración y reflexión, siendo el material propuesto en esta investigación de suma
importancia para el desarrollo personal de los niños de primer grado de la institución educativa
benjamín herrera, sede Francia.

Necesidad social

¿Qué planteamientos didácticos desde el arte permiten incentivar la formación de una

ética individual y colectiva en los estudiantes de grado primero de la institución educativa
benjamín herrera sede Francia?

Contexto

Estudiantes de grado primero, Institución educativa Benjamín Herrera, sede B La Francia

 2. DESARROLLO Y METODOLOGÍA

Ruta inicial de clase:

La realización de cada una de las sesiones parte de un contexto escolar cuyo énfasis es la lectura y
por medio de ella procesos transdisciplinares que pueden ser aprovechados por el maestro para
guiar un proceso educativo reflexivo, crítico y cultural. Debido a la corta duración de las practica
fue necesario establecer desde el comienzo unas temáticas divididas en 13 sesiones de clases la
cuales deben ser atractivas y dinámicas con un gran impacto a nivel general en el grado primero
del colegio benjamín herrera.

De acuerdo a las necesidades que se evidenciaron en el desarrollo de las sesiones es el cuento

inicial el punto de partida, se ajusta a un valor en específico siendo la fábula acompañada de la
interpretación del maestro la primera propuesta provocadora. Se presenta entonces la
oportunidad de cambiar los planes de clase inicial dinamizando cada sesión dentro de la ruta
inicial.

Identificación.

Se aborda la primera temática desde la narración que permita crear un efecto cadena en el
desarrollo de las sesiones propuestas, el primer cuento a trabajar: ”El león que se creía cordero”,
Siendo el valor a trabajar la autoestima como medio de reconocimiento de las diversas
problemáticas que se puedan encontrar en un salón de clases, como la falta de interés, la mala
disposición de algunos estudiantes frente a una persona nueva en el aula y el miedo por mostrar
las diferentes habilidades artísticas y cognitivas.

A partir de este primer acercamiento se crea una secuencia de cuentos con moralalejas que
permiten introducir a los estudiantes a un proceso reflexivo y critico frente a las diversas
dinámicas que hacen parte del diario vivir en la escuela y su entorno.

Análisis.

Los estudiantes del grado primero jornada tarde del colegio Benjamín Herrera acogen cada cuento
propuesto por el docente gracias las imágenes provocadas que son fáciles de recordar y fáciles de
comprender al ser interpretadas, pero es necesario indagar a los estudiantes con la finalidad de
verificar el valor a trabajar en el taller, resaltando lo importante que es llevar el valor a cada
espacio en donde se habita.

El resultado más evidente de las lecturas es el ruido interno y saturación de imágenes que los
niños llevan consigo en su diario vivir que No permite en muchos casos comprender las
instrucciones y realizar un trabajo autónomo, por tanto, se modifica la dinámica de clase de
acuerdo a lo que realmente necesitan los estudiantes, aprender a escuchar, ver y sentir.
Propuestas didácticas.

1. Rondas infantiles y juegos corporales.

En la cotidianidad de los niños de grado primero jornada tarde el área artística dentro de su plan
curricular se limita a trabajos y creaciones plásticas las cuales se pueden tornar tediosas y
agotadoras ya que el horario asignado se acomoda justo después de su hora de almuerzo, por este
motivo tienden a ser más dispersos y no seguir instrucciones con facilidad.

La propuesta inicial debe permitir que el niño salte, juegue, trote, se estire y se prepare física y
mentalmente para un trabajo de actuación e interpretación. Entran a discutir didácticas que
permitan la activación inicial:

 “alcanzar el sol”: el docente guía movimientos corporales involucrando extremidades

superiores e inferiores que le permitan al estudiante estirar su cuerpo hasta alcanzar el sol
y las nubes.
 “Fuera pereza”: Los niños recogen toda la pereza de su cuerpo y la recogen con sus
manos, el docente guía un recorrido por el cuerpo y por todo el espacio del salón
expulsando la pereza del salón o guardándola en un bolsillo.
 “pelos de colores lengua de sabores, el que no la encuentre, saltará y dará tirones”: los
niños y el docente repiten la rima y se elige un color, los estudiantes buscaran un objeto
en el espacio que sea del color mencionado.

2. La lectura e interpretación.

El eje fundamental del colegio benjamín Herrera sede Francia es la lectura provocadora de
experiencias, por este motivo los niños dentro de su plan tienen un gran énfasis en la compresión
de textos y desarrollo de la imaginación por medio de cuentos, poemas y textos de acuerdo al
grado de escolaridad.

Los niños de primer grado tienen periodos de atención muy cortos por tanto es necesario
dinamizar la lectura con actuación y juegos teatrales de interacción docente- estudiante,
Estudiante -estudiante, pues al recrear un cuento hay mayor atención y dominio grupal por parte
del maestro. Se hace necesario entonces cambiar el modelo habitual de leer el cuento - preguntar
por una dinámica que incentive el juego.

En cada desarrollo de los talleres la primicia que posibilita la creación artística es la lectura, el
docente y los estudiantes recrean un cuento escogido por el docente cuya finalidad es llevar al
aula un valor que tendrá lugar dentro del proceso creativo, y así desarrollar un trabajo plástico o
corporal que concrete las experiencias vivenciadas en el cuento, en el salón.
 3. En lugar del otro en la creación de valores por medio de las artes plásticas.

Los primeros diagnósticos arrojaron como resultado una preocupación de cada estudiante de
cuidar sus objetos personales y no pensar en que lugar se encuentra mi compañero, por tal motivo
se emplea una dinámica que permite forjar la solidaridad en el salón partiendo de algo tan sencillo
como el compartir los materiales dispuestos en clase.

Como solución a la problemática evidenciada se realiza una delimitación del material con el cual se
desarrollarán los trabajos plásticos: títeres, pancartas, dibujos y mascaras. Se asignan líderes en el
curso de acuerdo a su compañerismo y actitud frente a la clase. Cada líder contara con un material
que contribuya al desarrollo de trabajo propuesto, pero es necesario para adquirir el material:
compartir, decir por favor y gracias al recibir el material, pues al culminar el trabajo el factor a
calificar será la creatividad, imaginación y la implementación de todos los materiales con los que
cuenta cada líder.

Este trabajo de solidaridad y compañerismo debe desarrollarse paulatinamente, pero debe ser
constante ya que los niños tienden a olvidar si no es frecuente el sistema que propone el docente.

4. El mimo como personaje que incentiva el respeto en el aula.

La mayor problemática evidencia en el desarrollo de las clases es el ruido interno de los

estudiantes contribuyendo a la dispersión en la realización de actividades gracias a algunos niños
que no comprenden cuales son las propuestas y actividades desarrolladas por sus compañeros
debido a el constante desorden y la falta de respeto al momento de crear y socializar las
creaciones plásticas. El docente entonces debe propiciar el orden y captar la atención de todos los
estudiantes.

La solución a implementar es crear una figura que representa el silencio “el mimo” y por medio de
señas y juegos corporales maravillar al niño y obligar al grupo de estudiantes a establecer un
acuerdo de orden para lograr entender lo que el docente les desea enseñar y comunicar. Esta
figura representativa narra el cuento inicial del valor del respeto por medio de dibujo en
colaboración con sus estudiantes y brinda tres indicaciones importantes graficándolas en la parte
superior del tablero: escuchar, guardar silencio y permanecer en el puesto, pues de no seguir estar
guía inicial no se comprenderá el desarrollo de los juegos y las actividades.

El trabajo artístico se acompaña de rondas infantiles y actividades corporales que permitan que el
niño desarrolle habilidades psicomotrices, pues una figura desconocida capta de inmediato la
atención del estudiante y el reto del maestro es lograr que el grupo en general se conecte con la
dinámica que se plantea en fundamento con la importancia de ver, escuchar y respetar la palabra
de los compañeros sin decir palabra alguna.

El docente no será siempre un mimo en las sesiones de clases, pero el llevar una figura
desconocida permitió crear nuevas dinámicas en la realización de los talleres, ya que es evidente
que la llegada del mimo permitió establecer tres indicaciones bien recibidas por los estudiantes al
graficarse en el tablero al iniciar las clases: observar, escuchar y permanecer en el puesto,
asumiéndolas como un compromiso grupal de respeto.

Muestra final.

Al finalizar la practica académica se desarrolla una feria incluyendo distintas actividades con
énfasis en los distintos lenguajes artísticos de manera rotativa con una duración de 40 minutos por
grupo; empezando con el grado primero, continuando con los segundos y finalizando con el
cuarto. El lugar será el auditorio que estará dividido por estaciones y en forma de laberinto para el
desarrollo de cada actividad, las estaciones son: Literatura, Danza - música y plásticas. Se
entregará un recordatorio a cada niño para conmemorar el ejercicio (mención de honor)

El grado primero vivió una experiencia sensorial dividida en cuatro partes:

1) Relato del cuento ilustrado el sonido de los colores de Mary Grandpè (circulación por el
espacio y desarrollo del discurso por medio de texturas y sonidos)
2) Juego corporal y rítmico involucrando disociación y juego rítmico
3) materiales reciclados como instrumentos creación de un tótem
4) Exposición: La identificación, análisis y propuestas didácticas se condensadas en un
montaje donde se reúnan todos los aspectos artísticos y éticos trabajados durante el
desarrollo de las sesiones, donde primara el color, la expresión corporal y el trabajo en
equipo.

3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

- El arte permite generar espacios de formación siendo el fundamento la ética en el aula,

pues en la generalidad de la educación en Colombia existe una fuerte presencia de hechos
culturales que permean a los niños e impiden una formación integración que incentive un
carácter critico frente a la vida.

- Las nuevas generaciones de colombianos están permeadas por el ruido que inunda el
convivir en un país con carencia de educación en ética y valores, en contacto con nuevas
formas de comunicación e interacción, por este motivo la atención y la disposición en las
clases son una labor muy difícil para el nuevo docente quien debe afrontar la diversidad
cultural en las que están inmersos los niños y estudiantes, el docente debe generar
propuestas que disminuyan el impacto que la saturación permea a los niños y jóvenes.

- El personaje de mimo y la interpretación de cuentos por medio de teatro y el juego son

herramientas didácticas que permiten dar solución a problemáticas de orden y falta de
comunicación en los estudiantes, permitiendo crear un ambiente de trabajo en equipo,
sentido de la escucha y respeto frente al desarrollo de las actividades propuestas por el
docente.
- Los talleres plásticos propuestos desde el sentido de la solidaridad y el compañerismo
permitieron que los niños de grado primero del colegio Benjamín Herrera trascendieran el
hecho pedagógico a acciones que no solo se implementan en el aula, dinámicas que son
enseñadas en el colegio y el entorno del hogar, fomentando un cambio a nivel colectivo y
personal que pude ser continuo con ayuda del docente titular.

- La lectura es el eje fundamental en el desarrollo de cualquier propuesta artística ya que es

el sustento que enriquece una actividad o taller pues permite crear lazos interdisciplinares
que permitan el desarrollo integral de los estudiantes.

4. BIBLIOGRAFIA.

 Serie lineamientos curriculares Educación Artística- Men

 Adella cortina, El Mundo de los Valores Ética y Educación, 2002
 Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media- Men.
 https://cuentosparadormir.com, cabeza de colores, el león que se creía cordero – Pedro
Pablo Sacristán.
 EL SONIDO DE LOS COLORES: LOS COLORES Y SONIDOS DEL ARTE ABSTRACTO DE
KANDINSKY /Barb Rosenstock/ Ilustrado por Mary Grandpré