LAS OBRAS DE ARTE COMO

PUNTO DE PARTIDA PARA

PENSAR, JUGAR, SENTIR Y
CREAR CON LAS INFANCIAS

COORDINA PROF. LETICIA PAOLANTONIO

 LAS OBRAS DE ARTE COMO PUNTO DE PARTIDA PARA PENSAR,
JUGAR, SENTIR Y CREAR CON LAS INFANCIAS
COORDINA PROF. LETICIA PAOLANTONIO

Por qué arte y primera infancia.

El arte nos sirve para observar, pensar y analizar, para tolerar diferencias y fomentar pensamientos
divergentes, para comunicarnos mediante un lenguaje no oral, para expresar sentimientos, para
jugar, para construir cultura y goce estético.
Como dice Eisner, “Las artes enseñan a los niños que su sello personal es importante
En las artes, la diversidad y la variabilidad ocupan un lugar central” (Eisner, 2004)

Cómo concebimos a los niños desde esta propuesta

Niños capaces, con afán de comunicarse e investigar desde el nacimiento, poseedores de multiples
lenguajes.

El niño / está hecho de cien. / El niño tiene / cien lenguas / cien manos / cien pensamientos / cien
maneras de pensar / de jugar y de hablar / cien, siempre cien / maneras de escuchar / de
sorprenderse, de amar / cien alegrías / para cantar y entender / cien mundos / que descubrir / cien
mundos / que inventar / cien mundos / que soñar. / El niño tiene / cien lenguas / (y además cien,
cien, y cien) / pero se le roban noventa y nueve. / La escuela y la cultura / le separan la cabeza del
cuerpo. / Le hablan: / de pensar sin manos / de actuar sin cabeza / de escuchar y no hablar / de
entender sin alegría / de amar y sorprenderse / sólo en Pascua y en Navidad. / Le hablan: / de
descubrir el mundo que ya existe / y de cien / le roban noventa y nueve. / Le dicen / que el juego y el
trabajo, / la realidad y la fantasía, / la ciencia y la imaginación, / el cielo y la tierra, /la razón y el
sueño, / son cosas /que no van juntas. / Le dicen en suma / que el cien no existe. / Y el niño dice: /
En cambio el cien existe. / El niño / está hecho de cien. / El niño tiene / cien lenguas / cien manos /
cien pensamientos / cien maneras de pensar / de jugar y de hablar / cien, siempre cien / maneras de
escuchar / de sorprenderse, de amar / cien alegrías / para cantar y entender / cien mundos / que
descubrir / cien mundos / que inventar / cien mundos / que soñar. / El niño tiene / cien lenguas / (y
además cien, cien, y cien) / pero se le roban noventa y nueve. / La escuela y la cultura / le separan la
cabeza del cuerpo. / Le hablan: /de pensar sin manos / de actuar sin cabeza / de escuchar y no
hablar / de entender sin alegría / de amar y sorprenderse / sólo en Pascua y en Navidad. / Le hablan:
/ de descubrir el mundo que ya existe / y de cien / le roban noventa y nueve. / Le dicen / que el juego
y el trabajo / la realidad y la fantasía, /la ciencia y la imaginación, / el cielo y la tierra, / la razón y el
sueño, / son cosas / que no van juntas. / Le dicen en suma / que el cien no existe. / Y el niño dice: /
En cambio el cien existe. / Loris Malaguzzi (Hoyuelos, 2013)

Rol docente
Una persona de una mirada atenta, que posibilita y deja elegir sin descuidar, que no censura, que
deja pensar, que permite y festeja las divergencias, que provoca, que escucha, que sostiene y
respeta los tiempos y los gustos diferentes.
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Cómo presentar las obras

-Con misterio, intriga y sorpresa.
-Con transparencias
-En papel
-Proyectadas
-Dentro de un marco
-Como una sorpresa
-Primera blando y después color
-La figura sin el fondo
-Como rompecabezas
-Escondido en una búsqueda del tesoro
-A partir de un juego de adivinar
-Con un video o animación.

01.
PENSAR
-Fortalecer habilidades de pensamiento
-Formar espectadores críticos e ir construyendo el goce estético.

Rol docente:
-Complejizar el pensamiento sin censurar ni dar respuestas.
-Preguntar de forma abierta.
-No completar el pensamiento de los chicos.

Ejemplos de preguntas/consignas para “La Noche estrellada” de Van Gogh, relacionadas con
algunas de las habilidades de pensamiento que nos presenta la Filosofía para niños

Habilidades de investigación
1. Formular hipótesis ¿Para vos qué quiso mostrarnos el artista?
2. Observar ¿Qué ves en el cuadro? ¿Qué momento del día es?
3. Buscar alternativas ¿De qué otros colores podría haber pintado el cielo para producir sensación de
noche?
4. Anticipar consecuencias ¿Quién estará por venir a este paisaje?
5. Seleccionar posibilidades Presentar varios sectores de las obras y de otras parecidas. Seleccionar
cuáles son de la obra.
6. Imaginar, idear, inventar ¿Dónde será este lugar?
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Habilidades de conceptualización
1. Poner ejemplos y contraejemplos Viendo varias obras del artista. ¿En cuáles hay muchas
personas, en cuáles hay muy pocas, en cuáles hay animales?
2. Buscar semejanzas y diferencias Presentar dos obras del mismo artista y pensar en qué se
parecen y en qué son distintas
3. Comparar. Frente a dos cuadros, comparar cuál es más claro, cuál es el que más me gustaría para
vivir.
4. Definir. Definir con tres palabras cómo explicar este cuadro a alguien que no lo conoce.
5. Agrupar y clasificar. Agrupar los que representan el día, los que me dan felicidad y los que no, los
que me gustan de los que no me gustan
6. Seriar. Ordenar cuadros desde los que mas me gustan a los que menos.

Habilidades de razonamiento
1. Buscar y dar razones ¿Qué nombre le pondrías a esta obra? ¿Por qué?
2. Establecer relaciones de partes/todo Mostrar un pedazo de la obra y después crear una obra
diferente a partir de éste
3. Establecer relaciones de fines y medios ¿Qué puede tener un cuadro para darnos tristeza?

Habilidades de traducción y formulación

1. Explicación, narración, descripción. Contame una historia que transcurra en este lugar.
2. Interpretar ¿Por qué te parece que usó tantas líneas curvas en el cielo?
3. Traducir de lo oral a la mímica y a la inversa Representar el movimiento del cielo, con música a
modo de baile.
4. Traducir de lo oral a la plástica y a la inversa Dibujar distintos tipos de estrellas
5. Traducir de lo oral al lenguaje musical y a la inversa Reproducir 5 músicas distintas y que cada uno
exprese qué música acompaña mejor a la obra.

02.
JUGAR
Jugar también puede ser un medio para crear pensamiento. El mejor medio para que los chicos
investiguen, conozcan, se relacionen.

Opciones de juegos:
Juegos de las diferencias
Juegos de encontrar sectores
Juegos de sectores verdaderos y falsos
Juegos de clasificación: ordenar del más colorido al menos, dividir en figurativos y en abstractos,
reconocer cuáles son del artista y cuáles no.
Juegos de correspondencia con siluetas
Rompecabezas
Memotest
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03.
SENTIR
-Espacio como tercer educador (que interpele, inviten y que escuche a los niños)
-Escuela estética que se vaya transformando en el año.
-Instalaciones lúdicas que potencien en el niño el desarrollo de la creatividad, la capacidad lúdica, la
imaginación, el trabajo colaborativo; Que cada niño sea protagonista.
-Las instalaciones como metáforas

Rol docente:
-Elección de materiales seguros.
-Organización de manera bella
-Mirada atenta y posibilitadora, respetuosa de los tiempos de los niños y sus maneras de acercarse a
la instalación,
-Involucrar más de un sentido.
-No buscar resultados.

ACTIVIDAD DE EXPLORACIÓN sugerida para “La noche estrellada” Sobre la proyección de la obra
o simplemente sobre una luz, jugar con títeres de sombra con forma de estrellas. Dejar también
celofanes de las tonalidades de la obra para que experimenten qué sucede cuando los atraviesa la
luz. Cuando hablamos de Sentir, como nos interesa involucrar a todos los sentidos, además de elegir
distintas cualidades de material en base al tacto y a lo visual, está bueno acompañar la actividad con
algún olor y con música o sonidos que nos ayuden a conectarnos con lo que queremos trabajar.

04.
CREAR
.Tipos de disparadores. Podrían ser visuales o teatrales, literarios, musicales.

-En base a un concepto de la obra:

Ejemplo: las noches
Actividad sugerida: dibujar la noche de una ciudad, la noche en el mar, etc.

-En base a una característica plástica:

Por ejemplo: la paleta utilizada
Actividad sugerida: pintar otra cosa con los mismos colores del cuadro.

-En base a un sector de la obra:

Actividades sugeridas:
Darles un sector y que completen de una manera diferente para cambiar su significado
Darles la obra para mirar y que dibujen lo que se imaginen que hay a la derecha.
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Action art
Tecnicas como pintar con globos a medio inflar, o deslizando autitos sobre una superficie en la que
haya témpera, la antigua pero divertidísima pintura con bolitas, los pulverizadores rellenos con
pintura o con agua sobre papel barrilete, la tinta soplada, la pintura con burbujas forman parte de este
tipo de actividades que garantizan entusiasmo y diversión para crear.

05. BIBLIOGRAFÍA
RECOMENDADA
.• Jugar a pensar con niños y niñas de 4 y 5 años (Irene de Puig y Angélica Sátiro, Octaedro)
• Filosofía con los más pequeños (0 a 5 años, Noveduc)
• Experiencias artísticas con instalaciones (Paulina Lapolla, Mariana Mucci y María de los Ángeles
Arce, Noveduc)
• La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. (Alfredo Hoyuelos, Octaedro)
• Action Art (MaryAnn F. Kohl y Bárbara Zaborowski)