PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. UGEL : Santa

I.2. I.E. : “Inmaculada de la Merced”
I.3. ÁREA : Educación Para el Trabajo
I.4. NIVEL/ MODALIDAD : EBR- Secundaria
I.5. GRADO/SECCIONES : 1ro.
I.6. HORAS SEMANALES : 04 horas
I.7. DOCENTES : Fernández González Gladys
I.8. AÑO LECTIVO : 2020

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

De acuerdo a los resultados del diagnóstico del PEI de la I.E.E. Inmaculada de la Merced y según el informe
alcanzado por ATI, se determinó priorizar cuatro problemáticas a trabajarse durante el presente año:
“Estudiantes que no comprenden lo que leen; la violencia escolar; salud, higiene y conciencia ambiental;
y el mal uso de la tecnología en la gestión de los aprendizajes”, a fin de reducir su impacto y mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes.

Según los resultados de la ECE 2016, se observa que existe un porcentaje considerable de 30.8% de
estudiantes que tienen dificultades para comprender lo que leen a nivel institucional; por ende, este
resultado afecta en las diferentes áreas y en particular al área de EPT, dificultando el análisis y comprensión
de textos para la elaboración de estudios de mercado, proyecto de emprendimiento, instructivos y/o
guías entre otros.

Asimismo, de acuerdo al informe de ATI, se observa un alto índice de violencia escolar como conductas
inadecuadas, bullyng, maltrato físico y verbal en nuestros estudiantes, situación que afecta a la buena
convivencia escolar y al rendimiento de los aprendizajes de nuestra área al trabajar en los entornos
productivos como talleres, laboratorios y aulas.

Por otro lado al ser una institución educativa JEC, ha aumentado el problema de la salud, higiene y
conciencia ambiental, por lo que los estudiantes en hora de almuerzo y al usar más recursos como el agua,
áreas verdes, pasadizos entre otros, ha generado que éstos se conviertan en un problema de cada día,
observándose una falta de higiene, pocos hábitos de limpieza y cuidado de su entorno, por lo que el área
desarrollara a través de una serie de estrategias la concientización, así como el buen uso de los tachos de
basura, reciclaje, etc.

También se ha identificado que los estudiantes hoy en día usan la tecnología de manera inadecuada, siendo
el celular, laptop, Tablet u otros dispositivos tecnológicos y las redes sociales un gran distractor para el
aprendizaje de nuestros estudiantes, por ello la institución a través de ATI ha priorizado como problema “El
mal uso de la tecnología en la gestión de los aprendizajes”, donde los estudiantes se amanecen con el
celular, publican fotos inadecuadas, usan una escritura sin reglas ortográficas afectando su rendimiento y
concentración en las clases, ante ello el área de EPT busca concientizar a los estudiantes el buen uso de la
tecnología a través de proyectos de emprendimiento económico y social que le permitan emplear sus
conocimiento tecnológicos en bien de la comunidad y de ellos mismos.

Durante el año 2019, según las actas y los registros de evaluación se han obtenido los siguientes niveles de
logro por grado a nivel de área:
1
 Cuadros de resultados del ÁREA (niveles de logro) y metas al 2020.

TRASLADADOS RESULTADOS 2019

ESCALA DE CALIFICACIÓN Y/O
GRADO Y RETIRADOS
SECCIÓN AD A B C TOTAL ESTUDIANTES
CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. % CANT. %
1º “A” 4 12 17 50 13 38 0 0 0 0 34 100
1º “B” 0 0 23 66 10 29 0 0 2 6 35 100
1º “C” 3 8 23 64 10 28 0 0 0 0 36 100
1º “D” 2 6 16 46 17 49 0 0 0 0 35 100
1º “E” 0 0 22 63 13 37 0 0 0 0 35 100
1º “F” 0 0 21 62 13 38 0 0 0 0 34 100
1º “G” 2 6 22 61 11 31 0 0 1 3 36 100
1º “H” 0 0 17 47 18 50 0 0 1 3 36 100
1º “I” 0 0 27 82 6 18 0 0 0 0 33 100
1º “J” 5 14 28 80 2 6 0 0 0 0 35 100
1º “K” 11 31 16 46 8 23 0 0 0 0 35 100
TOTAL 27 232 121 0 4 384 100

METAS 2020 METAS 2020

RESULTADOS 2019 I SEMESTRE II SEMESTRE
TOTAL TOTAL
LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓN TOTAL ESTUDIANTES
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
% % %
N°
Logro Destacado AD 27
Logro Esperado A 232
En Proceso B 121
En Inicio C 0
TOTAL

En la Presente Programación Curricular Anual para el Prime Grado, el marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Así
mismo consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un
proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y
con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio
diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un
grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan
cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los
aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo.
Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue
de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación

2
concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su
empleabilidad.

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES O HABILIDADES BLANDAS

COMPETENCIA DIMENSIONES
 Conciencia emocional.
AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES  Controla sus emociones.
 Razonamiento.
 Trabaja en ambigüedad.
ADAPTABILIDAD AL CAMBIO  Aprende de los errores.
 Encuentra nuevas ideas o soluciones.
 Planifica para el logro.
PERSEVERANCIA  Actitud hacia tareas difíciles.
 Estrategia para mantener el esfuerzo.
 Trabaja por una meta en común.
TRABAJO COOPERATIVO  Genera un clima favorable en el equipo.
 Reconoce habilidades y valora la diversidad.
 Valora la diversidad.
TOLERANCIA
 Trabaja en la diversidad.

III. VALORES INSTITUCIONALES:

VALORES ACTITUDES
 Demuestra empatía por sus compañeros y miembros de la I.E.
 Expresa sentimientos de afectividad y compromiso, con sus pares y familiares.
AMOR  Valora las manifestaciones de afecto de sus compañeros y familiares, a través
de gestos de alegría.
 Demuestra solidaridad con los demás.
FE  Considerar como un valor personal el cual comienza en la familia y en el hogar.
 Ejercer sus deberes para una buena convivencia.
 Respetar los derechos de todos para mantener un ambiente en armonía.
 Saber decidir a quién le pertenece cada cosa por derecho.
JUSTICIA
 Reconocer y promover las buenas acciones y las buenas causas para
desarrollarse plenamente y vivir con dignidad.
 Acoger y realizar con objetividad las críticas y sugerencias.
 Brindar un trato amable, considerado y digno a todos los agentes educativos
de la institución.
 Mantener una adecuada actitud frente a los demás.
 Promover el fortalecimiento de la comunicación interna y externa, asegurando
que el mensaje o información que se brinda sea entendido a cabalidad sin
RESPETO tergiversarlo.
 Emplear vocabulario adecuado.
 Respeta y hace respetar las señales de evacuación, primeros auxilios y de
peligro.
 Valora su salud consumiendo responsablemente alimentos balanceados.
RESPONSABILIDA  Conocer, cumplir y hacer cumplir las normas internas y externas que rigen en
D la Institución Educativa.
3
  Aceptar las consecuencias de cada una de nuestras acciones, decisiones u
omisiones.
 Dar buen uso de los recursos de información a la cual se tiene acceso.
 Cumplir en forma adecuada el cuidado, y el mejoramiento del entorno natural.
 Asumir las consecuencias de sus actos y muestra disposición para repararlo.
 Practicar hábitos de higiene durante su permanencia en el aula.
 Participar activa y responsablemente en los simulacros programados.
 Respeta Las opiniones de las demás personas.
 Escucha con atención las participaciones del aula.
TOLERANCIA
 Respeta las diferencias individuales de los miembros del aula e I.E.
 Registra asistencia hasta el final de las actividades programadas en la I.E.
 Ser solidario debe ser una regla como las demás normas de educación.
 Colaborar activamente en las diferentes actividades programadas.
 Colaborar mutuamente para conseguir un fin común.
SOLIDARIDAD  Buscar soluciones a problemas comunes.
 Fomentar la solidaridad entre sus compañeros combatiendo gestos, actitudes
y conductas egoístas, cómodas e intolerantes.
 Promover la práctica del uso racional del agua.
 Actúa en libertad respetando las normas establecidas.
LIBERTAD
 Toma decisiones adecuadamente.
 Demuestra sinceridad en su comportamiento, palabras y afecto.
 Evita las murmuraciones y las críticas negativas.
HONESTIDAD
 Es capaz de decir la verdad.
 Cuida la propiedad ajena.

4
V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
Conciencia De Disposición a conocer, reconocer y valorar los
en su ejercicio democrático.
Derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
personas en el ámbito privado y público.
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
TRATAMIENTO Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
DEL ENFOQUE Libertad Y Disposición a elegir de manera voluntaria y sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
una sociedad. el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Diálogo Y
intercambiando ideas o afectos de modo arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
Concertación
alternativo para construir juntos una postura normas u otros.
común.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
INCLUSIVO O Apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
ATENCIÓN A LA Reconocimiento al valor inherente de cada discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto Por Las
DIVERSIDAD persona y de sus derechos, por encima de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Diferencias
cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
Equidad En La actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
las condiciones y oportunidades que cada uno
Enseñanza estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
necesita para lograr los mismos resultados.
contexto y realidad.
Confianza En La Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
Persona persona, creyendo sinceramente en su capacidad incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
de superación y crecimiento por sobre cualquier diferentes o viven en contextos difíciles.
circunstancia. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la

5
 autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto
a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
Respeto A La
identidades culturales y relaciones de pertenencia con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
Identidad Cultural
de los estudiantes. lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
TRATAMIENTO
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
DEL ENFOQUE
oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURA
Disposición a actuar de manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
L
el derecho de todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia
derechos y reconociendo derechos a quienes les motivaciones con todos los estudiantes.
corresponde.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción equitativa entre
Diálogo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
Intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo.
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad Y varones y mujeres.
persona, por encima de cualquier diferencia de
Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género.
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que se dé a cada encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
TRATAMIENTO quien lo que le corresponde, en especial a quienes  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Justicia
DE ENFOQUE se ven perjudicados por las desigualdades de cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
DE IGUALDAD género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
DE GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía
de género, evidenciando así la capacidad de matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
comprender o acompañar a las personas en dichas mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
emociones o necesidades afectivas. mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

6
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
Planetaria calidad de vida de las generaciones presentes y otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
y Equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
Intergeneracional cuidado del planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Disposición a evaluar los impactos y costos segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ambientales de las acciones y actividades ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
TRATAMIENTO
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las común.
DEL ENFOQUE
Solidaridad personas, así como de los sistemas, instituciones y  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
AMBIENTAL
medios compartidos de los que todos agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
dependemos. identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a diversidad biológica nacional.
Respeto A Toda toda forma de vida sobre la Tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
Forma De Vida mirada sistémica y ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes ancestrales  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
TRATAMIENTO Equidad Y Justicia inicio diferentes, se requieren compensaciones a espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
DEL ENFOQUE aquellos con mayores dificultades. actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Disposición a apoyar incondicionalmente a
AL BIEN Solidaridad situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
personas en situaciones comprometidas o difíciles.
COMÚN afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos

7
 otro y disposición para apoyar y comprender sus espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
circunstancias. restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
comunes y compartidos de un colectivo.
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
modificando para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Flexibilidad Y si fuera necesario la propia conducta para alcanzar se proponen.
Apertura determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
TRATAMIENTO
dificultades, información no conocida o situaciones adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
DEL ENFOQUE
nuevas. personal o grupal.
DE BÚSQUEDA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
DE LA
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Superación colectivo.
propio desempeño y aumentarán el estado de
Personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. CALENDARIZACIÓN:

Dispersió
N° horas Total de Horas
Bimestre Inicio Término N° semanas n de
semanales horas efectivas
horas

I 16/03/20 22/05/20 10 04 40 4 36
II 25/05/20 24/07/20 09 04 36 4 32
III 10/08/20 16/10/20 10 04 40 4 36
IV 19/10/20 18/12/20 09 04 36 4 32
TOTAL 38 16 152 16 136
VACACIONES DE MEDIO AÑO: DEL 27 de julio al 07 de agosto del 2020

8
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

La violencia escolar es
De acuerdo a los un fenómeno cada vez El mal uso de las
resultados de la ECE se más frecuente en Alto porcentaje sobre la tecnologías repercute en
evidencia que muchos de nuestra I.E. contaminación el rendimiento escolar
los estudiantes de la I.E. existen muchos ambiental, salud e dado que se convierte en
Inmaculada de la Merced elementos higiene en la comunidad un distractor para los
SITUACIÓN DE CONTEXTO no tienen hábitos de involucrados: mercedaria a causa del estudiantes lo que hoy
lectura lo que dificultan estudiantes, familia, exceso de desperdicios en día se denomina STANDARES
en las diversas áreas la colegios, sociedad. orgánicos e inorgánicos. adicciones vinculadas a
comprensión e Situación que afecta la los avances tecnológicos.
interpretación del texto. buena convivencia
escolar.
Elaboramos plantillas
Diseñamos documentos de diversos tipos de Bordamos cojines con Elaboramos accesorios
publicitarios en Ms. presupuesto de diseños alusivos al de mesa a base de
TÍTULO DE LA UNIDAD
Publisher para mejorar productos o servicios cuidado del medio trupan para fechas
la comprensión lectora en una hoja de ambiente. especiales.
cálculo.
PROPÓSITO DE APREDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Crea propuesta Gestiona proyectos
X X X X
de valor de emprendimiento
Aplica económico o social
Habilidades X X X X cuando se cuestiona
GESTIONA PROYECTOS Técnicas sobre una situación
DE Trabaja que afecta a un
EMPRENDIMIENTO EC Cooperativame grupo de usuarios y
ONOMICO O SOCIAL nte Para Lograr X X X X explora sus
Objetivos Y necesidades y
Meta expectativas para
Evalúa los crear
X X X X una alternativa de
Resultados

9
 solución viable y
reconoce aspectos
éticos y culturales así
como los posibles
Resultados sociales y
ambientales que
implica. Implementa
sus ideas empleando
habilidades técnicas,
anticipa las acciones
y recursos que
necesitará y trabaja
cooperativamente
cumpliendo sus roles
y responsabilidades
individuales para el
Del Proyecto
logro de una meta
De
común, propone
Emprendimien
actividades y facilita
to
a la iniciativa y
perseverancia
colectiva. Evalúa el
logro de resultados
parciales
relacionando la
cantidad de insumos
empleados con los
beneficios sociales y
ambientales
generados; realiza
mejoras
considerando
además las opiniones
de los usuarios y las
lecciones aprendidas.
SE DESENVUELVE EN Personaliza __________ -------------  -------------  -------------  Se desenvuelve en
ENTORNOS VIRTUALES Entornos los entornos virtuales
GENERADOS POR LAS Virtuales cuando integra

10
 Gestiona distintas actividades,
Información ------------- ------------- ------------- ------------- actitudes y
Del Entorno conocimientos de
Virtual diversos contextos
Interactúa En socioculturales en su
Entornos X ___________________ X X entorno virtual
Virtuales personal. Crea
materiales digitales
presentaciones,
TIC
videos, documentos,
diseños, entre otros)
Crea Objetos
que responde a
Virtuales En
____________________ X ___________________ ___________________ necesidades
Diversos
concretas de acuerdo
Formatos
a sus procesos
cognitivos y la
manifestación de su
individualidad.
GESTIONA SU Define Metas Gestiona su
X X X X
APRENDIZAJE De Aprendizaje aprendizaje de
DE MANERA Organiza manera autónoma al
AUTÓNOMA Acciones darse cuenta lo que
Estratégicas X X X X debe aprender al
Para Alcanzar distinguir
Las Metas lo sencillo o complejo
Monitorea Y X X X X de una tarea, y por
Ajusta Su ende define metas
Desempeño personales
Durante El respaldándose en sus
Proceso De potencialidades.
Aprendizaje Comprende que debe
organizarse lo más
específicamente
posible y que lo
planteado
incluya las mejores
estrategias,
procedimientos,

11
 recursos que le
permitan realizar una
tarea basado en
sus experiencias.
Monitorea de
manera permanente
sus avances respecto
a las metas de
aprendizaje y
evalúa el proceso,
resultados, aportes
de sus pares, su
disposición a los
cambios y ajustes de
las tareas.
Enfoque De
X   _______ X  X 
Derecho
Atención A La _______ _______ _______
 X
Diversidad
Intercultural _______   _______ _______ _______

ENFOQUES Igualdad De _______ _______ _______

 X
TRANSVERSALES Género
Ambiental _______ _______ X  _______

Orientación Al _______ _______

  _______ X 
Bien Común
Búsqueda De
 X X  X  X 
La Excelencia
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DISEÑA Y CONSTRUYE DISEÑA Y CONSTRUYE DISEÑA Y CONSTRUYE DISEÑA Y CONSTRUYE
DE OTRAS ÁREAS SOLUCIONES SOLUCIONES SOLUCIONES SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS PARA TECNOLÓGICAS PARA TECNOLÓGICAS PARA TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS RESOLVER RESOLVER PROBLEMAS RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO: PROBLEMAS DE SU DE SU ENTORNO: DE SU ENTORNO:
 Determina una ENTORNO:  Determina una  Determina una
alternativa de solución  Determina una alternativa de solución alternativa de solución
tecnológica. alternativa de tecnológica. tecnológica.
 Diseña la alternativa solución tecnológica.  Diseña la alternativa  Diseña la alternativa

12
 de solución  Diseña la alternativa
tecnológica. de solución de solución de solución
 Implementa y valida la tecnológica. tecnológica. tecnológica.
alternativa de solución  Implementa y valida  Implementa y valida la  Implementa y valida la
tecnológica. la alternativa de alternativa de solución alternativa de solución
 Evalúa y comunica el solución tecnológica. tecnológica. tecnológica.
funcionamiento y los  Evalúa y comunica el  Evalúa y comunica el  Evalúa y comunica el
impactos de su funcionamiento y los funcionamiento y los funcionamiento y los
alternativa de solución impactos de su impactos de su impactos de su
Tecnológica. (C.T) alternativa de alternativa de solución alternativa de solución
solución Tecnológica. (C.T) Tecnológica. (C.T)
Tecnológica. (C.T)
CONSTRUYE SU CONSTRUYE SU CONSTRUYE SU
GESTIONA IDENTIDAD: IDENTIDAD: IDENTIDAD:
RESPONSABLEMENTE Autorregula sus Autorregula sus Autorregula sus
LOS RECURSOS emociones: significa emociones: significa que emociones: significa que
ECONÓMICOS: que el estudiante el estudiante reconoce y el estudiante reconoce y
Toma decisiones reconoce y toma toma conciencia de sus toma conciencia de sus
económicas y conciencia de sus emociones, a fin de emociones, a fin de
financieras: supone emociones, a fin de poder expresarlas de poder expresarlas de
planificar el uso de sus poder expresarlas de manera adecuada según manera adecuada según
recursos económicos de manera adecuada el contexto, los patrones el contexto, los patrones
manera sostenible, en según el contexto, los culturales diversos y las culturales diversos y las
función a sus patrones culturales consecuencias que estas consecuencias que estas
necesidades y diversos y las tienen para sí mismo y tienen para sí mismo y
posibilidades. También consecuencias que para los demás. Ello le para los demás. Ello le
implica entender los estas tienen para sí permite regular su permite regular su
sistemas de producción y mismo y para los comportamiento, en comportamiento, en
de consumo, así como demás. Ello le permite favor de su bienestar y el favor de su bienestar y el
ejercer sus derechos y regular su de los demás. (DPCC) de los demás. (DPCC)
deberes como comportamiento, en
consumidor informado. favor de su bienestar y
(CC.SS) el de los demás.
(DPCC)
RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD: Usa PROBLEMAS DE DE CANTIDAD: Usa DE CANTIDAD: Usa
estrategias y CANTIDAD: Usa estrategias y estrategias y
procedimientos de estrategias y procedimientos de procedimientos de

13
 procedimientos de estimación y cálculo: es estimación y cálculo: es
estimación y cálculo: es estimación y cálculo: seleccionar, adaptar, seleccionar, adaptar,
seleccionar, adaptar, es seleccionar, combinar o crear una combinar o crear una
combinar o crear una adaptar, combinar o variedad de estrategias, variedad de estrategias,
variedad de estrategias, crear una variedad de procedimientos como el procedimientos como el
procedimientos como el estrategias, cálculo mental y escrito, cálculo mental y escrito,
cálculo mental y escrito, procedimientos como la estimación, la la estimación, la
la estimación, la el cálculo mental y aproximación y aproximación y
aproximación y escrito, la estimación, medición, comparar medición, comparar
medición, comparar la aproximación y cantidades; y emplear cantidades; y emplear
cantidades; y emplear medición, comparar diversos recursos. diversos recursos.
diversos recursos. cantidades; y emplear (Matemática) (Matemática)
(Matemática) diversos recursos.
(Matemática)

14
VIII. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA ESTRATEGIAS
GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO Recolección de datos
ECONÓMICO Y SOCIAL
Aprendizaje basado en problemas
Método de proyecto
Práctica dirigida
Comprensión de texto
Trabajo de
Investigación
Estudio dirigido
Comunicación oral
Aprendizaje autónomo
ESCENARIOS DE APRENDIZAJES
 Comercialización en aulas, patio del
 Observación directa colegio, tiendas comerciales.
 Entrevista  Mercado.
 Trabajo de indagación
 Supermercados.
 Solución de casos  Internet
 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos  Taller de computación.
contextos.  Aula Funcional de EPT
 Juego de negocios  CRT (Centro de Recursos
Tecnológicos)
 Demostrativo  Aula de clase.
 Trabajo cooperativo  Patio de la I.E.
 Estrategia para promover Trabajo simultaneo en
equipos, proyectos
 Evaluación del proyecto
 Distribución de tareas
 Evaluación de tareas
 Ideas principales
 Elaboración de resúmenes
 Subrayado de lecturas
 Tareas individuales
 Búsqueda de información
 Análisis bibliográficos
 Análisis de videos
 Casuística.
 Técnicas grupales
 Discusión del tema en grupos
 Formulación de conclusiones grupal, sustentación
de conclusiones
 Diagrama de procesos
 Estrategias de selección selectiva, organización
(Lectura del texto, Mapa conceptual, mental)
15
 Trabajo en equipo

Autorregulación de Emociones

SOCIOEMOCIONALES Adaptabilidad al cambio  Rubrica de desempeño

 Guía de reflexión y autoevaluación
Perseverancia  Panel de evaluación

Tolerancia

IX. MATERIALES Y RECURSOS

A. PARA EL DOCENTE:

- Ministerio de Educación.
- Páginas web de Internet.
- Revistas y periódicos.
- Computadora.
- Proyector multimedia.

B. PARA EL ESTUDIANTE:

- Internet.
- Computadora.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, goma, otros.
- Memoria USB.
- Botines.
- Franela.
- Portafolio de trabajo.

X. EVALUACIÓN

COMPETENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social  Lista de cotejo

16
  Ficha de observación
 Escala valorativa
 Cuadro de progresión
 Autoevaluación /coevaluación.
 Rúbrica para evaluar el portafolio en equipo

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic  Escala valorativa

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Rúbrica para evaluar el portafolio de forma individual

XI. BIBLIOGRAFÍA

a. PARA EL DOCENTE

- Microsoft Publisher 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:

http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualExcelBasico2010.pdf
- Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualAccessBasico2010.pdf
- Ministerio de Educación (2017). Curriculo de educación Bàsica regular. Lima.
- Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para el Trabajo (4° ed.). Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.
- Acción y desarrollo (2013). Guía Metodológica: Ideas y planes de negocio. Lima.
- Orientaciones para el trabajo pedagógico del Área de Educación para el Trabajo.
- Manuales de capacitación ABACO.

b. PARA EL ESTUDIANTE

- Microsoft Publisher 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:

- http://www.aulaclic.es
- Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
- http://www.aulaclic.es

Chimbote, Enero del 2020

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ANEXO:
CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS Y LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONAL QUE SE ABORDARAN.

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UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD Y SITUACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
SIGNIFICATIVA
NOMBRE: “Diseñamos documentos publicitarios  Lineamientos del área: La competencia, capacidades y
en Ms. Publisher desempeños de grado.
para mejorar la comprensión lectora y evitar el  Evaluación de las competencias socioemocionales, Enfoques
bulling" transversales.
 Equipo de trabajo.
 Emprendedor, emprendimiento, tipos: (emprendimiento social y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: emprendimiento económico)
 Lienzo de modelo de negocio (Lean Canvas) bloque 1 y 2.
I UNIDAD - Necesidad y/o Problema
(I En los estudiantes del 1° grado de I.E.E. - “Early adopters”
BIMESTRE) Inmaculada de la Merced, se presencia poca - Segmentación del cliente: datos demográficos y psicográficos,
comprensión en los textos que se les facilita, - Encuesta
llegando a la conclusión que no comprenden  Lienzo de modelo de negocio (Lean Canvas) bloque 3 y 4
lo que leen debido a que no tienen hábitos de - Producto y servicio
lectura lo cual les dificulta la comprensión e - Idea de negocio, Propuesta de valor
- Solución: características importantes que ayudan a
interpretación, además muestran actos de
resolver el problema.
violencia física y psicológica que ellos lo ven  DOP: Simbología
como un accionar normal, sin darse cuenta  Materia prima
que afecta directamente las relaciones  Recursos: Tipos de recursos (Naturales, tecnológicos, económicos y
interpersonales de los estudiantes, este humanos) y Obtención de recursos
problema de violencia influye de manera  Equipos de protección individual en el trabajo: Medidas de seguridad
negativa en su aprendizaje afectando el clima  Hoja de cálculo: Formulas y funciones (Tic) Elaboración de
escolar. En tal sentido los estudiantes de  Ms. Publisher: diseños
- Iniciando Publisher publicitarios:
primer grado de secundaria diseñarán
- Ventana de trabajo Trípticos,
documentos publicitarios sobre los hábitos de
- Plantillas: Creando Trípticos, dípticos, etc. dípticos y
lectura y cómo detectar y combatir el bullying  Promoción de ventas. otros.
a través del programa Ms. Publisher mediante  Evaluación de su proyecto.
la ejecución de proyectos de emprendimiento,  Comercialización de su proyecto.
de esta manera los estudiantes aprenderán a  Socialización del proyecto.
realizar diseños publicitarios en el programa
Ms. Publisher aplicando las técnicas de lectura
para realizar sus diseños, todo en un marco de
un trabajo colaborativo, con respeto y
responsabilidad.
Ante ello nos planteamos las siguientes
preguntas:
¿Cómo podemos detectar la problemática
que nos afecta? ¿Qué instrumentos
podemos emplear para recolectar la
información? ¿Qué tipo de objetivos nos 19
podemos plantear? ¿Qué programa
podremos utilizar para realizar nuestros
diseños?
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