CAPITULO II: CONDUCTISMO

Rojas, M

Universidad Central de Venezuela

Febrero, 2020

RESUMEN

Este estudio tiene como finalidad la descripción evolutiva

del conductismo y como sea desarrollado a través del
tiempo. Se presenta un desarrollo histórico de esta
escuela psicológica, tomando en cuenta su importancia,
antecedentes y el espíritu de la época, representantes,
supuestos o postulados y además se describen
brevemente el desarrollo los métodos, objetivos y
técnicas. Por tanto, el conductismo es otra forma de ver
la psicología propuesta por Watson, como un enfoque
experimental en base al estudio de la conducta humana y
comportamiento animal.

Palabras Clave: Animales, Comportamiento,

Condicionamiento, Psicología, Aportes.

El conductismo es una escuela de la psicología que surge con el rechazo a otras

escuelas psicológicas, como estructuralismo y el funcionalismo. Este movimiento
conductual de John Watson, se considera la evolución de la mente de otras maneras
que ha generado así otra forma de hacer ciencia y estableciendo otra perspectiva de la
conducta humana y animal. Por tanto, este producto científico trae como consecuencia
el desarrollo teórico, metodológico, técnicos y críticas a la introspección. Es decir, este
movimiento tiene como objetivo el comportamiento; considera la negación de la mente
y creando a través de los animales un desarrollo autónomo, observable y descriptivo
para comprender la naturaleza de las especies.

Desde el desarrollo del conductismo como una de las escuelas psicológicas,

demuestra hasta el día de hoy otra perspectiva de las conductas provocada o
presidida por deferente estímulos del medio ambiente, expresando la adaptación de
los seres vivos en la naturaleza. A través de esta influencia genera un impacto en el
aprendizaje, lenguaje, emociones y en la educación.

II. CONDUCTISMO

Es un movimiento psicológico que tiene como estudio las

conductasobservables del organismo propuesto. Se entiende como una conducta
generada por los estímulos del medio ambiente y tomando como consecuencia la
negación de la psicología de la mente.

2. 1. Antecedentes

Según Leahey. T (2005), el conductismo a parecer en el año 1903 con

aproximación conductual a la psicología animal y menciona ideas sobre una psicología
humana objetiva, propuesta anteriormente por Watson en la Universidad de Chicago,
la cual consideraron como horror. A diferencia (Boring, 1995), establece que el
conductismo es una psicología objetiva, a partir del 1913 con John B. Watson se
revela encontrad del método la introspección que es propuesto por otras escuelas;
Estructuralismo y Funcionalismo, manteniendo su psicología objetiva. Por tanto, el
conductismo se inició como movimiento positivo y negativo, que aparece, se respalda
y también considera la influencia positiva del Zeitgeist. Estos tres factores es la causa
necesaria del conductismo aunque nos es suficiente.

 Relación al aspecto consciente positivo; es la afirmación de las creencias de

Watson con respecto al comportamiento que es por sí mismo interesante e
importante.
 En el aspecto negativo; el conductismo protesta en contra del
introspeccionismo.
 La influencia positiva del Zeigeist desde el punto inconsciente.

Entre el periodo (1919 - 1930), se vieron interrumpidas las discusiones sobre el

conductismo por causa de la Primera Guerra Mundial. Es donde la psicología cambio
por la consecuencia los conflictos bélicos. Por consiguiente los psicólogos
conductistas volvieron a ocuparse de los fundamentos conductual. Aunque eran
diferente por causa de la guerra. Es decir, no es cuestión de la legitimidad del
conductismo, sino la forma que puede adoptar [ CITATION Lea05 \l 3082 ].

La teoría de la psicología animal fue planteada por Chales Darwin. Aunque

considera la multiplicación de la especie y la lucha contrala la supervivencia de las
especies adaptarse al entorno de la naturaleza [ CITATION Her01 \l 3082 ].

2.2. Representantes

John B. Watson (1878 - 1958), nació el 9 de Enero en la ciudad de Travelers

Rest en los Estados Unidos. Su estudio de filosofía fue en la Universidad de Chicago
atraído por John Dewey y el pragmatismo, aunque comenzó a adquirí interés por la
psicología. En 1903 obtuvo el doctorado y trabajo en la misma universidad como
encargado de la psicología animal, en el 1907 se interesó en una investigación sobre
los procesos sensoriales en la cual utilizo ratas para resolver problemas en los
laberintos. Esta aceptación que hizo Watson fue al Funcionalismo ortodoxo, aunque
dejaba espacio a la conciencia, en 1913 fundó el conductismo con un artículo titulado
''Psychology as the behavieriorist views it''. Es donde por primera vez establece los
principios radical del conductismo y rechazo la conexión de la conciencia y del mismo
modo el método introspectivo. Aunque explica la conducta como estímulo
proporcionado por la naturaleza, en 1914 publicó ''An Introduction to Comparative
Psychology'' es donde postula la observación directa de la conducta con el objetivo de
hallar conexiones entre la fisiología subyacente, en 1919 la tesis Watson fue aplicada
mediante estudios de comparación entre la psicología animal y humana desde una
perspectiva conductual y finalmente en 1925 el conductismo incluye teorías sobre el
desarrollo del aprendizaje a través del condicionamiento. Es así donde en esta década
Watson deja la psicología para centrarse en los negocio (Boring. E, 1995).

Edward Lee Thorndike (1874 - 1949), nación Williamsburg en los Estados

Unidos y murió en Montrose, era un psicólogo y pedagogo y pionero de la psicología
del aprendizaje. Estudio en la Universidad de Wesleyan hasta el 1895, después su
formación en Harvard y Columbia obteniendo un posgrado en 1898 dirigido William
James y es donde comienza su investigaciones con animales, además su doctorado
fue ''inteligencia animal: estudio experimental de los procesos asociativo de los
animales''. Este fue uno de los precursores del conductismo de Watson y en sus
investigaciones utilizo como instrumentos un laberinto, en que los animales tenían que
llegar a la salida, en resultado este estudio obtuvo teoría del aprendizaje por ensayo y
error. Además establece otros procesos del aprendizaje que se reduces en leyes, en
donde Thorndike plantea la ley de la disposición: son composiciones neurológica que
conecta el estímulo - respuesta, en segundo lugar la ley del ejercicio: establece la
conexión entre estimulo - respuesta reforzada con practica y por últimos la ley de
efecto, explica la importancia del ensayo y error en el cual produce satisfacción y
conexión más fuerte que conduce el aprendizaje integrando el estímulo - respuesta
considerando así la compresión del aprendizaje (Boring, 1995).

Edwin B. Holt (1873 - 1946), era estado anídense que realizo un doctorado en
la Universidad de Harvard en 1901 dirigido por su gran admirador James. En esa
universidad empleo conocimiento en desarrollo de la enseñanza y se dedicó gran
parte de su carrera a la escritura. Por tanto desarrollo importante obras: El concepto
de conciencia en 1914, El deseo freudiano y lugar en la ética en 1915 y El impulso
animal y proceso de aprendizaje en 1931. Se puede considera estos como principales
aportes al conductismo (Brennan, 1999).

Albert P. Weiss (1879 - 1931), nación en Alemania, emigro a los

Estados Unidos en su infancia. En 1910 en la Universidad de Missouri donde era
asistente de Max Meyer, recibió su título de bachiller en el mismo año. Aunque ano
más tardes fue nombrado Instructor en la Ohio State University en 1912, continua
siendo alumno de Max y recibe su doctorado en 1916 (Boring. E, 1995).

Walter S. Hunter (1889 - 1954), se graduó en 1912 en la escuela funcionalista

de Chicago y posteriormente fomento el aprendizaje varias universidades. Finalmente
se establece en la Universidad de Brown en 1936. Hunter estableció investigaciones
con mamíferos para resolver problemas sobre la conducta [ CITATION Bre99 \l 3082 ]

Karl S. Lashley (1890 - 1958), fue un discípulo de Watson durante su carrera

en Hopkins donde se tituló en 1915, enseno en varias universidades. En 1942 ingresa
al laboratorio de Yerkes de Biología de los Primates, Lashley era psicofisiológico en la
cual consideró el ejercicio fisiológico del comportamiento (Brennan. J, 1999).

2.3. Postulado

Según [ CITATION Mar89 \l 3082 ] Watson desarrolla los supuestos en forma

crítica y directa, aunque no es necesario estar apegado a los postulados. En cuanto a
la existencia de la naturaleza del pensamiento no es necesario para los argumento del
conductismo. Promueve los siguientes principios:

 La conducta componen elementos de respuesta y se analiza con existo

mediante el método objetivo de la ciencia natural.
 La conducta esta compuestas por glándulas y movimientos musculares que
reduce los procesos de la actividad física - química del organismo.
 Anqué los estímulos afectivo obtiene respuesta inmediata de algún tipo.
Considera que las respuestas carecen de algunos tipos de estímulos que
determina la causa y el efecto de la conducta.
 Los procesos de la conciencia, no corresponde al desarrollo del método
científico si es que existe. Por tanto considera que la conciencia representa
una ciencia sobrenatural que constituyen las bases tecnológicas pre
científica de la psicología y es necesario ignorar.
 Naturaleza de los datos: Son proceso que vinculado con las glándulas y los
movimientos musculares, dado a los principios cuantitativo que exponen la relación
estimulo - respuesta [ CITATION Mar89 \l 3082 ]

Principios de conexión: Es la ley de la frecuencia que presenta los efectos

agregado por Thorndike, que considera la estimación al objeto y operacionalita que
representa la conducta. Para Waston la frecuencia era más que la respuesta y
finalmente considera el condicionamiento clásico en la base del aprendizaje que
atribuyen los reflejo más simple del condicionamiento [ CITATION Mar89 \l 3082 ]

Principios de selección: Waston postula la reacción del condicionamiento que

rige las diferencias individuales. Donde establece la amplitud en el conductismo con
mayor intensidad en los estímulos del individuo que genera respuesta en desarrollo del
crecimiento de la conducta que corresponde a los estímulos en funciones de los
estímulos y respuestas [ CITATION Mar89 \l 3082 ]

Positivismo: Según [ CITATION Bor80 \l 3082 ] es un movimiento que proviene de

Auguste Compe, que especifica la importancia del desarrollo del conocimiento.
Aunque generaron desacuerdo como el tipo de conocimiento, mediante las
observaciones, se consideran que los hechos son interferencias que no son dados
sobre ellos. Reflejan que el positivismos es su significado básico es; la observacional,
preinfercial e indiscutible. A diferencia de (Bernnan, 1999), establece que el
positivismo es un respaldo al conductismo y simultáneamente establecen los
conceptos científicos que utilizan las observaciones para adquiriendo un valor de la
ciencia. Establece estas propuestas como la lógica del método empirismo, en relación
a lo inductivo de la ciencia. Además Compe niega la conexión de la mente individual y
postula el pensamiento crítico del ser humano, que se establece en tres etapas:
teológico, metafísico y en lo positivo, creando así ideas en relación a las opiniones
critica del pensamiento [ CITATION Mar89 \l 3082 ]

Materialistas cartesianos: Niega el establecimiento del alma y la mente. La

Mettrie defiende la realidad del hombre y las existencias de los animales, fundando así
la psicología fisiológica y respaldándolo en lo científico. Especifica los problemas
cuerpo y alma, es donde el cerebro es el órgano de la conciencia e influye en los
pensamiento en forma operantes y así mismo se genera las inteligencia y movimientos
voluntario del organismos, en consideración es la observación del método
experimental, que emplea en la práctica de la ciencia [ CITATION Bor80 \l 3082 ]
 Funcionalismo: El funcionalismo norteamericano condujo al conductismo, en sí
mismo el conductismo forma parte de la psicología funcional, considerando que es
más amplia que la misma. El desarrollo de la psicopatología, psicología infantil y los
test de la mente que se generan en la aplicación de la psicología funcional que tiene
como la adaptación de la conciencia y método como la introspección en el cual los
conductistas negaban de ese método [ CITATION Bor80 \l 3082 ]

Descartes: Es un dualista mente y cuerpo en la cual afirmaba el inicio de una

psicología animal, en donde los animales no tenían autoestima, ni alma racional y en
cambio el cuerpo es un mecanismo que nos es controlado por el alma. Por tanto los
animales eran una forma demostrar característica de cierta conducta establecida, ano
más tardes era lo más científico establecido (Boring. E, 1995).

2.4. Objeto de estudio

El conductismo tiene como objetivo el estudio del comportamiento observable

[ CITATION Peñ16 \l 3082 ]. Por otra parte, establece que Waston distinguió tipos de
conductas y como se desarrollan [ CITATION Her01 \l 3082 ].

 Conducta: Aprendida explicita

 Conducta aprendida implícita
 Conducta no aprendida explicita
 Conducta no aprendida implícita

Para establecer el estudio de la conducta se toman en cuenta los distintos

elementos que lo compones:

 Observación
 Método del reflejo condicionado
 Prueba
 Información verbales
 Lenguaje y pensamiento
 Rol de los instintos en la conducta
 Emoción
 Experimentación de Waston con Albert
 Peter y el conejo
 Crianza del niño
 Educación sexual
  Conductismo y la buena vida
 Aprendizaje
 Problema mente - cuerpo
2.5. Procesos Estudiados

Los procesos estudiados dentro de la escuela del conductismo, el primer lugar

se distinguen por el aprendizaje propuesto por Tolman en su experimento con ratas,
en la cual consideraba los procesos cognitivo existente en la conducta del organismo y
la observación de su entorno. Aunque propuso que las ratas eran capaces de crear
mapas cognitivos del laberinto demostrando así el experimento del aprendizaje latente,
búsqueda del estímulo, ensayo y error indirecto, hipótesis y orientación espacial y así
expresa su teoría Hergenhahn, 2001).

Aprendizaje: El un proceso que ocurre fuera del organismo y en su enfoques

conductuales es explicar el aprendizaje en investigaciones, teorización de la
descripción del análisis del estímulos y la respuestas (Pena. G cp Canoto. Y, 2016).

2.6. Método y técnica

El objeto de estudio de la psicología según el conductismo se caracteriza por

observación directa a través de un método estrictamente objetivo, que obedece al
método experimental por sus enfoques y el desarrollo de sus investigaciones.
Tomando en consideración la importación de los procesos investigativo que generan
apertura al desarrollo del proceso cognoscitivo del aprendizaje, a través del estímulo y
respuesta (Hergenhahn, 2001).

Watson presentaba cuatro métodos:

 Observación objetiva (con o sin instrumentos)

 Método del reflejo condicionado

El condicionamiento podría determinarse como el aprendizaje de estímulos que

conllevan a una respuesta.

 Informe verbal (considerando al lenguaje y al pensamiento como conducta,

desde un punto de vista mecanicista y reduccionista)
 Tests o pruebas (considerados como una medición de las respuestas del
sujeto, tanto verbales como de otro tipo, a las situaciones objetivas que los
tests presentan, siempre y cuando no se trate de “tests mentales”
 Según Naranjo, (2004) explica que las técnicas del conductismo se desarrollan de
forma operante para establecer terapias con el propósito de fortalecer o eliminar la
conducta. De las mismas se considera la imposición de la conducta del individuo en
reacción a la naturaleza y crianza en la sociedad, donde se distingue por la
composición del estímulo y respuesta en el desarrollo de los procesos que conforman
la conducta y se caracteriza de la siguiente manera.

 Desensibilización sistemática: Parte de los trastornos de la ansiedad, el temor y

ansiedad producida por los cambios fisiológicos del individuo y otros trastornos
que interviene en la conducta debido al comportamiento.
 Entrenamiento asertivo: Son las reacciones distintas a las emociones.

2.7. Desarrollo posteriores

Neoconductismo: Es el resultado del conductismo combinado con el

positivismo lógico que tiene como objetivo el estudio de los procesos mentales y
condicionamiento operante y sus representantes Skinner, Hull, Guthrie y Tolman
[ CITATION Peñ16 \l 3082 ] Este tema se desarrollara con detenimiento en el tercer
capítulo.

2.8. Aplicación de la escuela

El conductismo se aplica en el desarrollo del aprendizaje sujeta al método de la

enseñanza utilizado hoy en día, y como se establece la naturaleza y la facultades de
los procesos educativo que tiene como objetivo el control de la conducta individual con
finalidad de acoplase en la estructura social según sus necesidades. Por consiguiente
establecen el reforzamiento del profesor al estudiante y estableciendo el
condicionamiento con el método empleado como requisito del entrenamiento al
estudiante (Brennan, 1999).

Se considera que el conductismo tiene factores importantes en el desarrollo

mental de la conducta y en otros procesos que influyen en el comportamiento. Entre
eso factores que puede influir en la conducta esta la ansiedad, trastorno de
alimentación, la disfunción sexual, etc. Este enfoque aplica en el conductismo como
terapia clínica conductual en relación a un modelo común en la actividad psicológica
(Brennan, 1999)

III. CONCLUSIÓN
 El conductismo es importante para el desarrollo del aprendizaje del individuo en
los cambios que se genera en la adaptación en la sociedad y en relación a estos
proporcionan que el comportamiento o la conducta son observables y expresados
mediante la observación. Aunque la aplicación de esta escuela psicología es su
comienzo se fundamentó en investigación con animales y dando a conocer el
desarrollo del estímulo – respuesta.

Por consiguiente una de las principales crítica hacia el conductismo es la

radicalización del objetivismo del metodológico a pesar de ser aceptado y reconocido
por algunos representantes de la psicología. Cabe destacar que el conductismo dejaba
aspectos que no consideraban importante y relevante para la psicología. Por ejemplo,
McDougal criticaba el conductismo de Watson alegando que el mismo no fue capaz de
proporcionar una información completa y adecuada para las relaciones entre los
procesos mentales y la exactitud y significado del informe verbal [ CITATION Mar89 \l
3082 ]

En segundo lugar otra crítica de mayor importancia sobre el conductismos fue

propuesta y establecida por Boring según [ CITATION Mar89 \l 3082 ] tomando en
consideración su crítica a los conceptos de informes verbales, a la cual Watson se
defendió al establecer que no toda la conducta verbal proporciona datos adecuados
para su análisis. Acechan y adoptan sólo aquellos datos de la conducta verbal exacta,
fáctica y adecuada.

Finalmente, los alcances del conductismo, tomo a la psicología como una

ciencia que manifiesta el control de la conducta y las observaciones de la misma en
sentido positivo. Sin embargo, desarrollo la conducta aprendida según la naturaleza
que represente la realidad en el individuo dirigida por la consciencia en relación a sus
actos [ CITATION Her01 \l 3082 ].

REFERENCIAS

Boring, E. ( 1980 ). Una historia de la psicología experimental. México: Trillas.

Brennan, J. (1999). Historia y sistemas de la psicologiaMexicoPearson educación

Hergenhan, B. (2001). Introduccion a la historia de la psicologia. Madrid Paraninfo.

Leahey, T. (2005). Historia de la psicologia. Barcelona: Pearson Prentice Hall.

Marx, M., & Hillix, W. (1967). Sistemas y Teorías Psicológicos. Buenos Aires,
Argentina: Paidós.: Contemporáneas.
Naranjo, M. (2004). Enfoque conductistas, cognitivos y racional emotivo. Costa Rica:
Universidad de costa rica.

Peña.G, & Cañoto.Y. (2016). Introducciòn a la psicologia general. Caracas:

Universisdad Catòlica Àndres Bello.
 CAPITULO III: NEOCONDUCTISMO

Rojas, M

Universidad Central de Venezuela

Febrero, 2020

RESUMEN

Este estudio se ha realizado con motivo de conocer el

desarrollo de una escuela psicológica conosida como
neoconductismo que surge del conductismo. Tomando en
consideración el surgimiento de esta escuela, teorías,
objetivo y método aplicado, postulado y procesos en
desarrollo de la conducta humana y el comportamiento
animal. Esta escuela psicológica desarrolla otros
alcances que demuestra la conducta en los reforzamiento
positivo, negativo y castigo que satisfacen a las
necesidades primarias y segundaria de la conducta
humana y animal. Por tanto, es importante para fortalecer
el desarrollo del aprendizaje en función a la conducta
adaptativa.

Palabras Clave: Conducta, Comportamiento animal,

condicionamiento, Psicología.

El neoconductismo forma parte de una escuela psicológica que explica la conducta del
ser humano y animal. Por tanto, considera la evolución más compleja que es el
aprendizaje a través de sus investigación y métodos empleados, que especifica el
desarrollo de las especie en el medio ambiente. Considerando así los cambios que se
generan y que influyen en la conducta o comportamiento, aunque obtuvo el
condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Estos establece su enfoque a
los condicionamientos, en la cual explica que el condicionamiento clásico es dado por
estimulo - respuesta y en cambio el operante son reforzamiento de la conducta así sea
positiva, negativa y castigo que conduce a la misma.

En consideración esta escuela psicológica es una combinación del positivismo

lógico y conductismo. Así mismo se desarrolla el neoconductismo por Skinner en
1930, la cual se fundamenta en investigaciones con animales creando así un análisis
experimental que modifica el comportamiento. Sin embargo, el neoconductismo como
escuela psicológica que genera método y crea teorías que se aplican en la conducta
que puede ser cambiada.

II. NEOCONDUCTISMO

En este capítulo se considera los comienzo histórico del neoconductismo y

cómo se desarrolla esta nueva corriente psicología y además como influye sus
métodos, objetivos, teorías y postulado. Por tanto, se desarrolla la influencia de
neoconductismo como escuela psicológica. Por tanto, sus representantes son los
Clark L. Hull (1884 - 1952), Edward C. Tolman (1886 - 1959) y Burrhus F. Skinner.

2.1. Antecedentes

El desarrollo del neoconductismo fue el resultado del conductismo y positivismo

lógico creando así una sola fuerza. Este movimiento lo establecen como una segunda
nupcias de la psicología, creado en 1930 como el objetivismos de comprobar y
recopilar datos especifico que representa los principios lógico y además esta escuela
psicología desarrollan varias tendencias que explica la importancia del
neoconductismo [ CITATION Her01 \l 3082 ]:

 Las teorías utiliza deben agregase de manera específica según el

positivismo lógico.
 Todas las teorías deben corresponder a los conceptos operantes.
 Utilizan animales con como objeto de investigación y se desarrollan de dos
razones:

o Las variables son más fácil de controlar en los animales que en ser
humano.
o Los procesos humanos son muy deferente a los procesos de
aprendizaje y perceptuales de la especia animal.

 La importancia de los procesos del aprendizaje generan cambios en el

medio ambiente.

2.2 Representantes

Edward C. Tolman (1886 - 1859), nació en West Newton, Estado Unidos. Sus
estudios fueron en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, donde se graduó en
electroquímica en 1911. Recibió su doctorado de la Universidad de Harvard en 1915.
La mayor parte de su carrera la pasó en la Universidad de California en Berkeley entre
1918 y 1954, donde enseñó psicología. En esta universidad donde paso gran parte de
su vida y donde comienza hablar del conductismo propositivo que después parecía
mostrar la influencia de Holt. Durante la época realizo experimento con animales, en la
cual define el aprendizaje en los laberintos que es una propuesta establecida por
Waston que se desarrolla como una teoría conductista y lo define conductista de la
conciencia. Más tarde sus análisis científico en la conducta intencional, se muestra
elemento como acción en la reflexología en la cual lo llamo conducta molecular.
Tolman desarrollo lo que Waston inicio como operacionalita para transformar los
sucesos subjetivos en objetivos y en su efecto lo establece como condicionamiento
operacional para el 1930 [ CITATION Bor80 \l 3082 ]

Burrhus F. Skinner (1904 - 1990), nació en Pennsylvania. Fue neo conductista

y positivista. Skinner se graduó en literatura y su sueño siempre fue convertirse en
escritor, con el pasar del tiempo Skinner decidió dedicarse a la escritura científica, lo
que lo inició en el mundo de la psicología al leer los escritos tanto de Watson y el
conductismo como de Pavlov y la reflexología. En el año 1928 comenzó sus estudios
de psicología. Publicó la obra que hoy se conoce como “La conducta de los
organismos”. Murió en el 1990 tras haber permanecido un tiempo en la Universidad de
Indiana [ CITATION Her01 \l 3082 ].

Clark L. Hull (1884 - 1952), nació el 24 mayo en Nueva York en una familia muy
humilde. Fue neo conductista y positivista lógico. Se dedicó a los estudios de filosofía y
psicología en vista de que estos le causaban menos trabajo y menos complicaciones
de salud. Sin embargo su licenciatura en psicología se vio postergada debido a
problemas financieros. Al completar sus estudios en psicología se vio en la necesidad
monetaria de volver a trabajar dando clases, esta vez como profesor de una escuela
de Kentucky, período durante el cual planificó la realización de su tesis doctoral sobre
el aprendizaje de conceptos, aunque cuatro años después fue prácticamente ignorada
por el resto del mundo [ CITATION Her01 \l 3082 ].

Sus interesen siempre se manifestaban hacia la fabricación y utilización de

instrumentos por lo que fue elegido para ofrecer cursos sobre test y medidas
psicológicas. Sus corrientes de estudio e investigación se orientaron hacia dos temas
específicos: la creación de máquinas y el estudio del aprendizaje. Hull muere el 10 de
mayo del año 1952 [ CITATION Her01 \l 3082 ]
 2.3. Postulados o Principios

Los principios del neoconductismo desarrollado por Skinner y sus seguidores,

aplicaron los principios de solución como reglas generales que establecen las
conductas. Tomando en cuenta las diferentes actitudes que fundamente el procese
aprendizajes, considerando los siguientes planteamientos [ CITATION Her01 \l 3082 ]:

 Cambia todas las contingencias del refuerzo y cambiara la conducta:

Establecen en este principio el aprendizaje de las palomas y otros animales, en
el desarrollo de juego entretenidos como tenis y baloncesto.
 Aprendizaje programado: Es considerado el estudio como una serie de pasos.
Por tantos, son pruebas acerca de los materiales educativos y respuesta
inmediata. Así mismo Skinner considera la educación de los Estados Unidos
que viola el aprendizaje en 1953 y a partir del 1984 estableces que los
problemas educativos se pueden solucionar mediante la utilización de los
principios operantes.
 Terapia de la conducta: Es un tratamiento que considera eliminar los refuerzos
que desarrollan conducta anormal y modifica el reforzador, fortaleciendo la
conducta del ser humano.
 Economía de fichas: Es considerada por el reforzamiento de la conducta
deseable utilización de elementos como cigarro, caramelos, café, televisión,
etc. y en hospitales psiquiátricoo.
2.4. Objeto de estudio

Según Cañoto & Peña (2016), explica que el objeto estudio del
neoconductismo es comportamiento.

 Comportamiento: Conjunto de respuesta adaptativas de los estimulo ambiente.

Establece la manera de ser o reaccionar de un individuo durante un periodo no
determinado de la vida.

2.5. Procesos estudiados

Aprendizaje: Es un proceso de la conducta donde adquiere actitudes,

habilidades, conocimiento, experiencia y potencial que generan cambios en el sujeto.
Considera que los cambios conductuales no se explican con fundamentos de
respuesta innatas, madures personal o estado emocional [ CITATION Cañ16 \l 3082 ]

Condicionamiento operante: Es un proceso de aprendizaje que generan

respuesta que depende de la probabilidad, aumenta o disminuye de las operaciones
aplicada. Por tanto, es la manifestación del estímulo que aumenta la probabilidad de la
conducta operante sea estímulos reforzamiento o reforzador [ CITATION Cañ16 \l 3082 ].

Reforzamiento: Es un proceso donde los estimulo aumenta la probabilidad de

repetir conductas presente en el futuro [ CITATION Cañ16 \l 3082 ].

 Reforzamiento positivo: Según Cañoto & Pena, (2016) describe la causa de la

conducta cuando se añade un estímulo y así consideran las consecuencia del
aumento de la probabilidad de ocurrencia de las respuestas presentes en el
futuro.
 Reforzamiento negativo: Elimina los estímulos doloroso o molesto del entorno
del sujeto, establece el refuerzo de la conducta del individuo que en el futuro se
puede encontrarse los mismos estímulos adversito, probablemente, puede
manifestar la conducta que ante fue eliminada [ CITATION Cañ16 \l 3082 ].
 Castigo: Es un proceso conocido como estímulo punitivo, por tanto este
estimulo es dolorosos y pierde privilegio. Se añade a la conducta el estímulo
punitivo que puede ser una descarga eléctrica, la cual la conducta no es
repetida en el futuro [ CITATION Cañ16 \l 3082 ].
Reforzador: Son estímulos que producen el incremento de la probabilidad de
aparición de la conducta o respuesta en el futuro [ CITATION Cañ16 \l 3082 ].
 Reforzador primario: Es la satisfacción de las necesidades básicas. Por
ejemplo, Alimento, dormir [ CITATION Cañ16 \l 3082 ].
 Reforzador segundario: Es el poder de reforzar conducta relacionada con
reforzador primario. Por ejemplo, Dinero [ CITATION Cañ16 \l 3082 ].

2.6. Método y técnica

El método establecido por los neoconductistas es llamado experimental que se

caracteriza en términos psicológico, el control y observación del estudio del
comportamiento. Por tanto, los neoconductistas establecen utilizar ciencia en
desarrollo de la conducta y además se rigen por técnica especifica en desarrollo de las
teorías. Se consideran que esas técnicas se establecen la solución como positivismo
radical, además en segundo lugar la observación como ciencia empírica y por ultimo
termino teórico que se establece como explicación de la observación y variables
interviniente, la cual Tolman lo definen conceptos teoréticos, se considera los sucesos
del entorno como variable independiente y por ultimo variable dependiente es la
conducta [ CITATION Her01 \l 3082 ].
 Según Hergenhan, (2001) describe los enfoque de la conducta experimentada
con rata en el laberinto, que tiene como objetivo desarrollar hipótesis, tanteo vicario,
creencia y mapa cognitivo. Es decir, este proceso es denominado investigación
explicativa de la conducta en desarrollo del aprendizaje, establecido por Tolman.

2.7. Aplicación de la escuela

El neo conductismo se manifiesta fundamentalmente en dos aplicaciones como

la instrucción programada y el moldeamiento de la conducta. Esta escuela psicológica
tiene gran influencia en la educación por su programa metodológico que controla el
comportamiento en base a los reforzamiento y castigo. Se considera la instrucción
programada como una aplicación de recurso metodológico para el proceso del
aprendizaje según su esquema, estimulo – conducta – refuerzo. En segundo lugar el
moldeamiento de la conducta, apuesta al control de la misma a través de la
aproximación de los procesos sucesivos del aprendizaje del estudiante que se divide
en paso que comprende la conducta deseada y la vez reforzada [ CITATION Ibá05 \l
3082 ].

III. CONCLUSIÓN

El neo conductismo forma parte fundamental de la conducta en desarrollo de

los procesos del aprendizaje del individuo. Por tanto, es importante como escuela
psicológica por apertura a los reforzamiento de la conducta que caracteriza a los
aspectos y estructura mental que compone el cerebro que dirigen las actitudes dada
por comportamiento. A su vez, la interpretación del método establece las estrategias
que desarrollan un aprendizaje óptico en habilidades y destreza que fomenta el
desenvolvimiento de la conducta del individuo.

Los alcances de esta escuela psicológica forma como método del aprendizaje
por el desarrollo del condicionamiento clásico y sus característica que componen el
condicionamiento incondicional, condicionado y así mismo sus respuesta que son
generada por el estímulo. En segundo lugar explica el condicionamiento operante o
instrumental que fortalece las destrezas de la conducta y está compuesta por
procesos que conforman las necesidades como reforzamiento y reforzador de las
variables en razón a los intervalos que forman el reforzador positivo de la conducta. En
tercer lugar el castigo como consecuencia de una conducta no aceptado que se puede
repetir en el futuro. Tomando en consideración estos alcances del neoconductismo es
un factor importante para el desarrollo del aprendizaje tanto educativo como social.
 REFERENCIAS

Boring, E. ( 1980 ). Una historia de la psicología experimental. México: Trillas.

Cañoto, Y & Pena, G. (2016). Inrosducciòn a la psicologìa general. Caracas :

Universidad Catolica Andres Bello.

Hergenhan, B. (2001). Introduccion a la historia de la psicologia. Madrid Paraninfo.

Ibáñez, R. (2005). TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN PARA LA

FORMACIÓN DE LA PAZ. Educación para la paz , 37217, 147.
 CAPÍTULO IV: PSICOLOGÍA SOVIÉTICO

 Rojas, M

Universidad Central de Venezuela

Febrero, 2020

RESUMEN

Este estudio se ha realizado con motivo de conocer el

desarrollo de una escuela psicológica, que comprende la
psicología animal y los procesos que influye en el
aprendizaje. Por tanto, es  un recogido histórico desde
sus antecedentes hasta la aplicación como psicología.
Cabe destacar la importación como escuela psicológica y
sus aportes a la mismo en desarrollo al comportamiento
dado por el aparto psíquico, aunque la  psicología Rusa
demuestra el método experimental el laboratorio con
investigaciones al funcionamiento del aparato digestivo y
por parte demuestran la compasión neuronal a través del
reflejo naturales en función a la fisiología cerebral.

Palabras Clave: Comportamiento, Reflejo: condicional y

incondicional, Repuesta: condicional  y incondicional,
Reflexología.

La psicología soviética es una escuela psicológica que toma en consideración las

conductas animales y  humanas, que comprende la conducta en base a los procesos
fisiológicos en función del sistema digestivo. Uno de los principales autores de este
movimiento es Pavlov  por su reflexología como base en la psicología en relación del
mecanismo dentro del sistema nervio del ser humano y animal. Esta escuela
psicológica tiene como objeto de estudio el comportamiento observable por medio del
funcionamiento del sistema digestivo. 

Esta escuela psicología adopta como método la experimentación y asocia sus

estudios con el condicionamiento  y su más amplio interés es la reflexología.
Consideran resaltar los principios que constituyen determinar los reflejos, el desarrollo
de las actividades de la conciencia, sistematización y la personalidad en función de su
método de estudio para demostrar la naturaleza del sistema digestivo.

II. PSICOLOGÍA SOVIÉTICA

En el siguiente capítulo se abordara la construcción histórica  de la psicología

soviética que demuestra un desarrollo contemporáneo y materialista de la psicológica.
Se establece los principios y aportes a la psicología en función al estudio del
comportamiento, cabe destacar el principio y el análisis del sistema digestivo, los
reflejos, reflexología y entre otros. Por tanto, sus representantes son: Lev S. Vygotsky
(1896-1934), Iván P. Pávlov (1849-1936), Bechterev Vladimir (1857-1927) y Ivan M.
Sechenov (1829-1905).

2.1 Antecedentes 

La Psicología soviética se desarrollo en Rusiapor medio de la revolución del

sistema político en el año 1917. Cabe destacar que esta psicología no estudia los
fenómenos como aparece, sino en su desarrollo. Tomando en consideración la
estructura y fundamento filosófico que esta destacado por la teoría marxista-leninista
en la cual explica que toda materia tiene movimiento. Sin embargo, esta escuela
psicológica surgen en el tiempo de separación de dos guerra, donde se establece que
la psicología soviética evoluciono por si misma de forma autónoma de concebir la
psicología en un espacio concreto del tiempo  (Tortosa & Civera, 2006).

Aunque la psicología soviética se constituye por razones política ya nombrada,

que a partir de ese apartado anterior es fácil comprender que esta psicología está
constituida al margen de la psicología occidental. Por medio del triunfo de revolución
toma como punto de interés por los líderes comunistas, el reducimiento de todo el
idealismo burgués establecido en todas las aéreas del conocimiento. Establecen
trabajar en dirección a una psicología materialista, por tal razón aseguraría ganar un
sitio entre las ciencia (Tortosa & Civera, 2006).

La  psicología soviética nace en el medio de la revolucion rusa con ideología en

cuanto al pensamiento científico materialista, algo en verdad sorprendente si se tiene
en cuenta que la sociedad rusa, no se distinguía entre siglo XVIII y XIX por su
desarrollo científico, y no habían experimentados importantes fenómenos sociales que
influyeron de manera decisiva en Europa: el Renacimiento y la Reforma (Tortosa &
Civera, 2006).

2.1.1. Zeitgeist
 La psicología soviética estaba representada por figura como Georgy Chelpanov
hasta el año 1922, es un gran defensor de la psicología independiente de la filosofía y
fisiología. Sin embargo, esta psicología se consolidad por organizaciones
representativa de las luchas constante entre el idealismo y materialismo. Aunque la
reflexología es el punto de interés de época, se considera el estudio de la psicología
por medio de la fisiología  (Tortosa & Civera, 2006).

2.2. Representantes

Lev S. Vygotsky (1896-1934) nació el 17 de noviembre del año1896 en

Bielorrusia y muero en un sanatorio Serebrynii en Moscu en el 1934. Vygotsky no fue a
una escuela pública sino que estudio en un colegio privado, donde lo llamaban ano
después el ''pequeño profesor'', por guiar las discusiones sobre materiales
intelectuales entres los estudiantes. Sus estudio universitario comenzó en la Facultad
de Derecho de la Universidad Estatal de Moscú donde se gurdo de leyes, en el 1925
termino su tesis de ''Psicología del Arte'', con la cual obtuvo un doctorado en
psicología y a partir del 1931 asiste a clase de medicina, especialmente de neurología
donde se permitió combinar la psicología cognitiva con la neurología y fisiología
[ CITATION Lag11 \l 3082 ].

Iván P. Pávlov (1849-1936) nació en septiembre del 1849. Pavlov era un

fisiólogo materialista, educado en la tradición objetivista de Sechenov y materialista de
la fisiología alemana, muy crítico con la Psicología mentalista e introspeccionista, era
un apasionado por la investigación objetiva. Su interés por el funcionamiento del
sistema nervio superior, le fue acercando progresivamente hacia interés es
psicológicos, como la psicopatología, la psiquiatría, la hipnosis, el lenguaje y la
personalidad humana. Pavlov nunca se identificó con ser psicólogo, en los últimos
momentos de su carrera cambio su opinión hacia la Psicología (Tortosa & Civera,
2006).

Bechterev Vladimir (1857-1927) nacido en febrero el año1857, a los 16 años

comenzó sus estudios en la Academia Militar de Medicina de San Petersburgo
graduandos en 1878, tras lo cual continuó estudiando en el Departamento de
Enfermedades Mentales y Nerviosas, obteniendo su doctorado en 1881 con la tesis
“Resultados de la investigación clínica de la temperatura del cuerpo en determinadas
formas de enfermedad psíquica'', continuo la obra de su maestro Sechenovy promovió
en 1904 una psicología denominada reflexología (Tortosa & Civera, 2006).
 Ivan M.Sechenov (1829-1905) nació en agosto del año1829, fue uno de los que
abandonó el mentalismo con-temporáneo ignorando la conciencia, ya que la psicología
forma parte de una ciencia objetiva debía ocuparse de hechos públicos y sus
manifestaciones, comenzando por el estudio de lo más simple y llegan de lo más
complejo, que dando reducidos al nivel de la explicación fisiológica correspondiente.
Muy critica por su materialismo filósofos, psicólogos y habitualmente ensalzado por
científicos y médicos (Tortosa & Civera, 2006).

2.3. Postulados o principios

Los principios fundamentales de la psicología sovietiza se desarrolla del

materialismo de la época en búsqueda de la compresión de la conducta y el aparato
psíquico (Lomov, 1989).

  Principio del determinismo: Es el principio de todas las ciencias, en donde la

psicología está en la búsqueda plena del objeto de estudio con aproximación
científica de los fenómenos psíquicos. Se considera que el mundo psíquico
material no depende de las leyes objetivas, sino de las relaciones del mundo
material. Sin embargo, la psicología científica explica el determinismo de las
causas y efecto en función a la mecánica clásica, donde está caracterizado por
la influencia del conductismo en ''Estimulo-Respuesta'', se define el estimulo
como la causa y la reacción siempre es el efecto.  

Aunque la causa y el efecto se estable como un determinismo lineal de

la conducta humana, es algo más compleja. Por la estructura que fundamenta
las acciones del individuo y se considera como una variación que es
determinada por la causa y el efecto un intervalo de tiempo que determina la
conducta y la psíquica que poseen carácter sistemático de diverso tipo.

 Principio del reflejo: Esta comprendido por el aparto psíquico  desarrolla por
cualidades que establecen distinta forma de reflejo subjetivo, son realidades
objetivas, que se manifiestan en la evolución de los seres vivos. Aunque el
reflejo se manifiesta a la interacción y la existencia de los cuerpos  materiales
convirtiendo en problemas científico fundamentalmente por su complejidad
absoluta que puede diferencial el origen de la vida y sus reacción al medio
ambiente.
 Principio del desarrollo: La psicología soviética utiliza las investigaciones del
filoge-nesis de la psíquica con escala del proceso de la evolución e historia y la
ontogénesis en escala de la vida de un individuo. Se considera que la dinámica
de los fenómenos psíquicos como la percepción, memoria, pensamiento, los
estado emocionales entre otros. Sin embargo, el desarrollo ocurre desde el
nacimiento del ser humano, este desarrollo se fundamenta en los procesos
evolutivos de las especies, determinado por las sociedades en relación a las
actividades biológicas que expresa cada individuo.

 Principio de la unidad de la conciencia y de la actividad: Son actividades

psíquicas que establecen la conducta en relación a sus propias acciones en la
sociedad. Por tanto, la psicología soviética estudia las relaciones sociales en 
la subjetividad que expresa en individuo dando sentido a su vida.

  Principio de la comunicación: Es una actividad que se caracteriza por

interacciones de individuo, que ocurre a través de la comunicación y los
procesos que desarrollan por el intercambio de ideas, emociones motivación,
pensamiento del sujeto al objeto. Se considera que la comunicación son
principios de interacción del individuo con la sociedad donde establecen
distinta forma de pensamiento,  sentimiento y conocimiento que se trasmite de
un individuo a otro de forma cognitiva.

 Principio de la personalidad: Es la realidad que distinguen y pertenece a cada

individuo de forma concreta. Por tanto,  la psicología soviética compre en base
de las leyes generales en procesos psicológico que determina la conducta,
esta psicología tomo en consideración las  investigaciones de los fenómeno
psíquicos que explican el desarrollo y como está conformando la personalidad
de cada individuo.

  Principio de la sistematización: Es compresión de los análisis psíquicos de

forma organizada, donde se comprende naturaleza de la mente en
investigaciones cualitativas para demostrar el microgénesis de la percepción.
Por tanto, la ciencia es factor importante que demuestra la estructura,
funciones y sistematización de los fenómenos psíquicos con estructura
cerebral.
   Principio de las unidades de teorías, experimentos y las prácticas de
investigaciones psicológicas: El desarrollo de las investigaciones están
conformado por experimentos, prácticas y teorías que demuestran los análisis
científicos de los  experimentos. Sin embargo, la psicología soviética se
formulan distinta problema científicos en búsqueda de soluciones de sus
postulados. 

 Según Hergenhan, (2001) el asociativos de contigüidad y la frecuencia Pavlov

lo utilizo para explicar el descubrimiento del reflejo condicional. Por tanto
considera que este principio representa el reflejo psíquico en dominio de la
psicología. Aunque Pavlov rechazo concepto psicológico por el método de la
introspeccion y sigue apostando a sus estudios del reflejo condicional  por su
naturaleza objetiva. Establece Pavlov y Sechenov, que los reflejos
condicionales y reflejos naturales explican el funcionamiento del circuito
neuronal y fisiología del cerebro.

2.4. Objeto de estudio

El objeto de estudio de la psicología soviética es la conducta del individuo

principalmente por actividad psíquica a través de la influencia de los factores sociales
que interfieren en la adquisición de las habilidades y en otros aspectos que
intervienen  en la psicología como los fisiológicos y neurofisiológicos (Brennan, 1999).

 Conducta: Son acciones  ejecutada que determinan los actos del

comportamiento humano y animal. Frente a los estímulos o situaciones que
determinan la actividad psíquica [ CITATION Mor \l 3082 ].

 Psíquica: Son actividades mentales que pertenecen alma humana [ CITATION

Mor \l 3082 ].

2.5. Método y técnica 

Método experimental: Es el estudio  en animales, en observar los procesos del

funcionamiento del sistema digestivo (Boring, 1980).

Técnicas:

 Fisiológica: Pavlov utilizo  la técnica de la ciencia biológica para determina el

funcionamiento del sistema digestivo (Boring, 1980).
  Quirúrgica: Es un proceso que permite analizar el sistema digestivo y explorar
secreción del mismo sistema (Boring, 1980).

2.6. Procesos

Reflejo: Son respuesta  involuntaria o automática de los órganos musculares y

secretado por estímulos receptores [ CITATION Mor \l 3082 ].

 Reflejo condicionado: son reflejos aprendido por paradigma del

condicionamiento clásico. Se considera que este proceso es constituido por
las  leyes de contigüidad y frecuencia, además la comida es uno de los
estímulos que conforma las necesidades fisiológicas del ser humano y animal.
Por tanto, pavlov considera que ese estimulo cumple con una expectativa
neutrales biológicamente [ CITATION Tor06 \l 3082 ]

 Reflejo incondicional: Para Pavlov, son reflejo innato, por ejemplo: El reflejo
pupilar, el rotuliano, etc[ CITATION Tor06 \l 3082 ].

Respuesta: Son  reacciones de los estímulos a en resultados del análisis de la

conducta mediante la observación[ CITATION Tor06 \l 3082 ].

 Respuesta condicional: Son respuesta aprendida que igualan al

incondicionamiento. Por tanto, son respuesta condicionada que se aprende con
el condicionamiento clásico. Pavlov considera que la salivación del perro ante
el sonido aislado, se considera como respuesta condicional [ CITATION Peñ16 \l
3082 ].

 Respuesta incondicional: Son respuesta no aprendida de manera regular por el

estimulo incondicional. Por tanto, Pavlov explica en su experimento que la
salivación de perro son respuesta incondicional y además no solamente la
salivación es una respuesta de la misma, sino también la descarga eléctrica
con el aumento de ritmo cardiaco [ CITATION Peñ16 \l 3082 ].

CONCLUSIÓN

La psicología soviética nace en Rusia en el medio de la segunda guerra

mundial, determina por el materialismo de la época. Por tanto, esta psicología
demuestra otra expectativa del objeto de estudio con fundamento fisiológico de bases
biológicas que determinan los órganos humano y animal. Cabe destacar el uso del
método experimental demostrado Pavlov en laboratorio con el funcionamiento del
sistema digestivo.

Sin embargo,  los alcances más importante de la psicología rusa fue al 
conductismo por medio del condicionamiento, además otros expectativa significativa
fue el desarrollo del aprendizaje por medio de Vigotsky. Además  consideran la
importación del desarrollo del aparato psíquico con la compresión de la naturaleza
humana y la implicación educativa con enfoque de la sociocultural.

REFERENCIAS

Boring, E. ( 1980 ). Una historia de la psicología experimental. México: Trillas.

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Tortosa, F., & Civera, C. (2006). Historia de la psicogia. 1era Ed. España: McGRAW-
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