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Elaboración de Exámenes

Pautas que se deben cumplir


Estructura del Examen
1. El examen incluye instrucciones por cada sección de
preguntas
2. Las instrucciones están redactadas en modo imperativo
3. Se incluye una hoja de respuestas
4. Se incluye la clave de respuestas
5. La clave contiene la respuesta de todas las preguntas
6. Los ítems del mismo formato se encuentran agrupados.
7. Los ítems están ordenados de lo más sencillo a lo
complejo
8. En los ítems del mismo formato se encuentran agrupados
de acuerdo con el contenido
Redacción de los Ítems
1. El tipo de vocabulario utilizado está de acuerdo con el nivel de la
persona evaluada
2. Las respuestas a las preguntas son aceptadas como correctas por
los expertos en el tema
3. Se evitó utilizar enunciados de carácter controvertido
4. Cada ítem es independiente
5. Se preguntan cuestiones importantes y no triviales
6. Se evitaron las preguntas capciosas
7. El nivel de dificultad está basado en la especificidad de las
preguntas y no en la redacción de las preguntas
8. Las preguntas están planteadas en forma clara y sin ambigüedades
9. Las preguntas están planteadas en forma positiva
Ítems de Opción Múltiple
1. Los encabezados de los ítems formulan claramente el problema
2. El encabezado está escrito de manera que las opciones son lo más breve posibles
3. En las opciones utilizadas solo hay una respuesta correcta y es la mejor
4. Las opciones equivocadas son posibles y no absurdas
5. La respuesta correcta, lo es por aspectos relevantes y no por detalles como faltas
ortográficas.
6. Se usan de 3 a 5 opciones
7. Las opciones corresponden gramaticalmente al enunciado
8. Las opciones tienen una extensión similar
9. La posición de la opción correcta fue escogida al azar
10. Si las opciones incluyen números, están colocados en orden natural
11. Se evita proporcionar indicaciones sobre cuál es la respuesta correcta
12. Se evita el uso de la opción: “todas las anteriores” y “ninguna de las anteriores
Ítem de Verdadero o Falso

1. La respuesta puede considerarse falsa o verdadera sin


equivocación
2. Se evita el uso de enunciados generales: todo, nunca,
siempre, etc.
3. Se evita el uso de términos ambiguos: frecuentemente,
usualmente, etc.
4. Solo se incluye una idea en cada enunciado
5. Los enunciados falsos y verdaderos tienen la misma
extensión
Otros Ítems
Ítem de Pareamiento Ítem de Completación
◦ Las respuestas se eligen en la ◦ Si se pregunta sobre datos
columna con reactivos breves numéricos se señala la unidad
◦ Las opciones son mayores que las en la que se debe expresar la
preguntas respuesta
◦ Las opciones están ordenadas en ◦ Se omiten solo las palabras
forma lógica claves
◦ Sólo existe una combinación correcta ◦ Se incluyen pocos espacios en
◦ Se especifica en las instrucciones el blanco
tipo de ítem y si las opciones se ◦ Los espacios en blanco se
pueden utilizar más de una vez
ubican al final del enunciado
◦ Las respuestas a los reactivos se
encuentran en la misma página
Otro tipo de Ítems
Preguntas Abiertas Planteamientos de Problemas

• Las preguntas • Se incluyen todos los


datos necesarios
utilizadas implican
• La pregunta se
cierto razonamiento encuentra al final del
y no solo problema
memorización • Si se plantea más de
un problema, cada
uno es independiente
Se le ha dado un número o una
Ítems de letra a cada parte que el
Identificación estudiante debe identificar.
La columna de las respuestas
contiene los mismos números o
Esquema Gráfico
del Conocimiento letras que aparecen en el
esquema gráfico, seguidos de
rayas en las cuales el alumno
debe nombrar la parte
correspondiente del esquema.
Ejemplo de Ítem de Identificación
Instrucciones: En el espacio en blanco de la derecha, escriba el nombre de las partes
del esquema de la izquierda
Valor 1/2 pto. c/u
Vena cava superior
1 ………………………….
4 Aurícula derecha
1 2 ………………………….
Ventrículo derecho
3 ………………………….
5
2 Aorta
4 ………………………….
Aurícula izquierda
5 ………………………….
3 6
Ventrículo izquierdo
6 ………………………….
Revisa

Página 28 a la 34 del Manual.


Mapa Conceptual
Mapa Mental
Red Semántica y Mapa de
Ideas
Infografía
Línea de Tiempo
Estudio de Caso
El Caso Árbol de Problema
Helen Keller (1880-1968) quedó sorda y ciega a causa de una
enfermedad cuando tenía 19 meses de edad. Pronto
comenzó a descubrir el mundo usando sus otros sentidos.
Tocaba y olía todas las cosas que estaban alrededor de ella
y sentía las manos de otras personas para «ver» lo que
estaban haciendo e imitaba sus movimientos. Al no poder
expresarse ni entender su frustración aumentó con la edad y
se convirtió en una persona salvaje, revoltosa y muy agresiva.
Esta situación hizo que la familia contratara a Anne Sullivan,
quien lo primero que logró fue comunicarse con ella
venciendo su agresividad con fuerza y paciencia. El siguiente
paso fue enseñarle el alfabeto manual. Anne la ponía en
contacto con los objetos y le deletreaba en la mano las
palabras. Helen llego a ser más amable, y pronto aprendió a
leer y escribir en Braille. También aprendió a leer de los labios
de las personas tocándoles con sus dedos y sintiendo el
movimiento y las vibraciones. Helen se graduó con título de
honor en 1904. Tenía un poder de concentración
extraordinario, muy buena memoria y muy buenos recursos
personales para mejorar. Mientras estaba en aquella escuela
escribió «La Historia de Mi Vida». Este libro tuvo un rápido éxito
y gracias a él ganó suficiente dinero para comprarse su
propia casa.
Proyecto
Diario, Debate y Portafolio

¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?


Instrumentos Rúbricas Matrices
Niveles de Criterios
Desempeño
Escala Escalas
Diseño

Listas de cotejo
Diana
Otros
REFLEXIÓN

“La evaluación es el motor del aprendizaje,


ya que de esta depende, tanto qué y cómo se
enseña, como el qué y el cómo se aprende”.
Neus Sanmartí