PLANIFICACIÓN ANUAL y SEMESTRAL 2020 III - Fernanda Berríos

TRINITY COLLEGE
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PLANIFICACION ANUAL
ASIGNATURA: Lengua y Literatura NIVEL: III medio
PROFESOR: María Fernanda Berríos G AÑO: 2020
METAS ANUALES (Que se espera que los estudiantes aprendan durante el transcurso del
año)
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Comprensión
1. Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, considerando:
• La contribución de los recursos literarios (narrador, personajes, tópicos literarios,
características del lenguaje, figuras literarias, etc.) en la construcción del sentido de la
obra.
• Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras leídas y con otros
referentes de la cultura y del arte.
2. Reflexionar sobre el efecto estético de las obras leídas, evaluando:

• Cómo la obra dialoga con las experiencias personales del lector y sus puntos de vista
sobre diversas problemáticas del ser humano (afectos, dilemas éticos, conflictos, etc.).
• Cómo los recursos y técnicas literarias de la obra inciden en el efecto estético
producido.
3. Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales,

escritos y audiovisuales, considerando:
• La influencia de los contextos socioculturales de enunciador y audiencia.
• Las características del género discursivo al que pertenece el texto.
• Las relaciones establecidas entre las ideas para construir razonamientos.
• La selección y la veracidad de la información.
4. Analizar críticamente los géneros discursivos surgidos en diversas comunidades

digitales (post, tweet, fotografías y videos, comentarios en foros, memes, etc.),
considerando:
• Influencia del contexto sociocultural.
• Intereses, motivaciones, características y temas compartidos por los participantes de la
• comunidad.
• Posicionamiento de los enunciadores frente a los temas y el rol que asumen ante la
• audiencia.
• Modos de razonamiento y calidad de la evidencia para sostener opiniones.
• Problemas éticos asociados a la participación: difusión de información, formas de
acoso, descalificación o discriminación, sus alcances y consecuencias.
5. Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al

comprenderte textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema,
en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos
se combinan para construir el sentido del discurso.
*Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales,
puntuación, etc.
Producción
6. Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para
comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas,
explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos:
• Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo
seleccionado, el tema y la audiencia.
• Adecuando el texto a las convenciones del género y a las características de la audiencia
(conocimientos, intereses, convenciones culturales).
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*El proceso de escritura incluye las etapas de planificación, elaboración, edición y revisión.
7. Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al

producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los
roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se
combinan para construir el sentido del discurso.
*Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales,
puntuación, etc.
8. Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y

ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos:
• Explicando sus criterios de análisis o interpretación, razonamientos y conclusiones.
• Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones.
• Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas, elecciones de
• palabras y énfasis).
• Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas.
Investigación
9. Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder
interrogantes propias de la asignatura:
• Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad.
• Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas.
• Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audiovisuales) del
ámbito educativo.
• Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y
referencia.
UNIDADES
Unidad 0: Lectura y escritura transversal
Escritura: Gramática y ortografía
1. El texto y sus propiedades
2. Coherencia
3. Cohesión (uso de conectores)
4. Anáfora, catáfora y elipsis
5. Puntuación: punto, coma.
6. Recursos de correferencia complejos
Lectura: Comprender globalmente un texto

1. Identificar tema y proponer título
2. Identificar idea principal
3. Determinar la tesis
4. Inferir local y globalmente
5. Sintetizar un texto
I° Semestre: El poder de la literatura

I Unidad: Interpretando poemas
1. El sentido poético
2. Elementos del género lírico
3. Figuras literarias
4. Tópicos literarios
5. Interpretación, análisis y reflexión
II Unidad: Comprendiendo textos narrativos

1. El poder de contar historias
2. Elementos del género narrativo
3. Recursos y técnicas literarias
4. Interpretación, análisis y reflexión
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II° semestre: Leer para opinar
III Unidad: Informándonos para argumentar
*Se considerará la enseñanza de las TICs: procesador de textos, elaboración de presentaciones

power point, afiches, videos, etc.
1. Géneros discursivos no literarios

2. Criterios de información: selección, validez y confiabilidad de la información
3. Modos de razonamiento y falacias
4. Recursos lingüísticos y no lingüísticos
5. Comprensión, interpretación, análisis y evaluación de este tipo de textos
6. Producción de textos
HABILIDADES INSTITUCIONALES VALORES INSTITUCIONALES
Trabajo colaborativo: construcción de Fraternidad y Respeto: dado que se

ideas en colaboración, así como la construyen las ideas en conjunto y para ello se
interpretación de textos y la producción de deben considerar los aportes de cada uno de los
los mismos. estudiantes, además de desarrollar la empatía al
enfrentarse a la lectura de textos que abordan
“La discusión argumentativa potencia una las percepciones de los autores y la visión de
manera rigurosa de pensar y de explorar mundo.
ideas con otros. En este contexto, se entiende “La producción de diversos textos orales,
la rigurosidad como la construcción de escritos y audiovisuales debiera abordarse
argumentos que relacionen lógicamente las desde el trabajo colaborativo al interior de
ideas (…)” grupos que creen, revisen y retroalimenten sus
trabajos, lo que tiene como objetivo que los
Organización: en la producción de textos, integrantes reciban y aporten comentarios
se requiere una organización para elaborar el sobre lo que producen.”
texto, así como también para la selección de
información y la posterior redacción Compromiso y Responsabilidad: En todo
individual y sobre todo colectiva. ámbito de cosas, estos valores son esenciales
para desarrollar un trabajo óptimo y acorde a
Autocontrol: Al momento de plantear las las necesidades laborales que se le presentarán
propias posturas y/o defender aquellas que el día de mañana. Se trabaja el compromiso y la
son acordes a su pensamiento o no, los responsabilidad al trabajar en equipo, en la
estudiantes deberán trabajar esta habilidad, a lectura de textos y, sobre todo, en la entrega de
fin de comunicar correcta y asertivamente el sus proyectos.
mensaje que desea transmitir, así como
recibir. Creatividad: la producción de textos implica
“Razonar con otros permite abrir las un proceso personal que implica la expresión de
perspectivas, pensar colaborativamente, su propio ser, por lo que, de acuerdo a las
proyectar conclusiones y transferir particularidades de cada texto, los estudiantes
aprendizajes.” deberán formular ideas, crear textos literarios y
no literarios, elaborar videos y otros textos
audiovisuales que fomenten su creatividad.
“Las habilidades de alfabetización digital y de

uso de tecnologías que se promueven en las
Bases Curriculares de 3° y 4° medio, como
parte de las habilidades para el siglo XXI, son
fundamentales para generar instancias de
colaboración, comunicación, creación e
innovación en los estudiantes mediante el uso
de TIC.
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DISEÑO DE PLANIFICACIÓN SEMESTRAL

Backward design (Jay McTighe and Grant Wiggins)
ASIGNATURA: Lengua y Literatura NIVEL: III B

UNIDAD 0: Nivelación Escritura y PERÍOD __x__ 1er Sem ____ 2do Sem
lectura O
PROFESOR(A): Ma. Fernanda Berríos Gallardo
RESULTADOS ESPERADOS
Identificar los resultados deseados (OBJETIVOS DE APRENDIZAJES)
En esta unidad se pretende retomar los contenidos y habilidades descendidas del curso. Estas
son: comprensión lectora y redacción; por lo que se propone la unidad 0: Nivelación de
Escritura y Lectura.
Se espera que los estudiantes potencien las habilidades descendidas de 2° medio y puedan
desarrollar las siguientes, al fin del año académico 2020:
1. Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios.

2. Reflexionar sobre el efecto estético de las obras leídas.
3. Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales,
escritos y audiovisuales.
4. Analizar críticamente los géneros discursivos surgidos en diversas comunidades
digitales.
5. Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para
comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas,
explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos.
6. Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al
producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los
roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se
combinan para construir el sentido del discurso.
Metas (para el profesor):

Comprensiones perdurables Preguntas esenciales (¿Qué, quiénes,
cuándo?
Comprensión lectora ¿Qué quiere decir el texto? ¿Cuál es el propósito del autor? ¿Qué
visión de mundo puedo interpretar? ¿De qué manera está
relacionado este texto con otras obras? ¿Cuál es la idea principal
del texto? Si he comprendido el texto, ¿puedo sintetizarlo? ¿Qué
mensaje entrega el autor? ¿Qué relación hay entre los personajes?
Etc.
Producción de textos ¿Se entiende la idea que deseo transmitir? ¿Es adecuado el
conector utilizado en esta frase? ¿Mi texto tiene una estructura
clara? ¿Podrán mis lectores determinar claramente el propósito de
mi texto? ¿Logré entregar el mensaje? ¿Mi texto cumple con las
características de este género discursivo?
Al final de la unidad los alumnos serán Al final de la unidad los alumnos serán
capaces de SABER capaces de HACER
1. Las propiedades de un texto Producir, revisar, corregir, evaluar, comentar,
2. Los tipos de conectores y modalizadores criticar
discursivos
Comprender, interpretar, analizar, sintetizar,
3. Los géneros discursivos evaluar, clasificar, comparar, relacionar,
caracterizar, inferir, juzgar.
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RECOLECCIÓN DE EVIDENCIA
PRE-ASSESSMENT
• ¿Qué usarás como pre-assessment (tipo de Evaluación) para medir conocimientos previos
Primero se realizará evaluación diagnóstica que definirá qué aspectos son los que se deberán
reforzar. Luego se aplicará 1 evaluación escrita con elementos de PSU (conectores y plan de
redacción) para comprobar los aprendizajes de escritura.
Posteriormente se realizará una evaluación escrita (tipo simce-psu) en la que se enfrenten a
diversos textos y apliquen estrategias de comprensión lectora. A lo largo del año, estas áreas se
seguirán evaluando formativa y sumativamente porque es un aprendizaje transversal.
• ¿Cómo usarás esta información? (Ejemplo: el resultado de la evaluación, permitirá plantearse

nuevas metas o replantearse otras metas de acuerdo a los contenidos planificados o resultados
obtenidos por los alumnos.)
Esta información me permitirá comprobar, en primer lugar, si los estudiantes aprendieron. Si no
es así, se deberá reforzar a lo largo del año, con guías y preguntas determinadas en las
siguientes pruebas. También me permitirá saber cuánto y qué reforzar a lo largo del año, así
como crear actividades que puedan fomentar las áreas descendidas.
EVIDENCIAS (ASSESSMENT)
Métodos: (Assesment): (Instrumento(s) de evaluación que se usará)
Prueba escrita de escritura
Prueba escrita de comprensión lectora
Evaluaciones formativas: guías de trabajo
Evaluaciones formativas: plataformas de juego (educaplay, ejercicios online)
Evaluaciones formativas y sumativas de escritura a lo largo del año (ensayos, comentarios,
columnas de opinión y otros tipos de textos)
Evaluaciones formativas y sumativas de lectura a lo largo del año (pruebas tipo PSU-
reflexiones de la comprensión, análisis de textos, etc.)
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UNIDAD 1: Interpretando poemas PERÍOD __x__ 1er Sem ____ 2do Sem
O

obra.

producido.

comprenderte textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los
roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan
para construir el sentido del discurso.
6. Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para comunicar

sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar
creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos.
7. Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir

textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes
asumidos ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el
sentido del discurso.

cuándo?
Elementos del género ¿Quién es el hablante y qué quiere transmitir? ¿Por qué el cambio
lírico de actitud lírica modifica el sentido del poema? ¿Cuál es el tema
del poema (motivo)? ¿Qué sentimientos me transmite el poema
(temple)?
Figuras literarias y ¿De qué manera el poeta modifica el lenguaje para darle
tópicos literarios expresividad? ¿ Qué quiere decir aquella expresión? ¿Qué énfasis
le da una figura literaria? ¿Por qué hay tópicos que se repiten?
¿Qué sentido adquiere el poema?
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1. Elementos del género lírico (hablante, Comprender, interpretar, analizar, sintetizar,
temple, motivo, actitud, objeto) relacionar, transformar, inferir, crear, valorar,
2. Figuras literarias (oxímoron, antítesis, evaluar.
metáfora, comparación, personificación, etc.)
3. Tópicos literarios (memento mori, carpe
diem, ubi sunt, vita flumen, etc.)
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PRE-ASSESSMENT
Diversas actividades de juego por medio de la plataforma educaplay y otras. Utilización de
canciones y análisis de textos líricos en otras expresiones como publicidad, grafitis, etc.
Finalmente se analizarán diversos textos poéticos.

Esta información me permitirá comprobar, en primer lugar, si los estudiantes aprendieron. Si no
es así, se deberá reforzar a lo largo del año, con guías y preguntas determinadas en las
siguientes pruebas. También me permitirá saber cuánto y qué reforzar a lo largo del año, así
como crear actividades que puedan fomentar las áreas descendidas.
Rúbrica para análisis de poemas y textos poéticos
Rúbrica para creación de textos poéticos (canciones o poemas)
Prueba de comprensión para analizar poemas
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UNIDAD 2: Comprendiendo textos PERÍOD __x__ 1er Sem ____ 2do Sem
narrativos O

obra.

producido.


creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos.


cuándo?
Elementos del género ¿Qué tipo de narrador se presenta en el relato y de qué manera
narrativo incide en el relato y la comprensión que hago de él? ¿Por qué es
un narrador omnisciente, qué me transmite esta forma de narrar?
¿Qué sentimientos agobian al personaje? ¿De qué manera lo
narrado se relaciona con mis experiencias o mi entorno? ¿En qué
momento me perdí en el relato (tiempos narrativos)? ¿De qué
manera el contexto influye en la interpretación de este?
Recursos y técnicas ¿Qué técnica utiliza el autor del texto y qué realce le da al relato?
narrativas ¿Qué hace a un texto más o menos complejo? ¿Qué hace que un
texto sea de calidad?
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1. Elementos del género narrativo (narrador, Comprender, interpretar, analizar, sintetizar,
personajes, conflicto, espacio, tiempo) relacionar, transformar, inferir, crear, valorar,
2. Recursos y técnicas narrativas evaluar, apreciar, juzgar, comparar, asociar.
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PRE-ASSESSMENT
La lectura de cuentos y otros textos narrativos breves, así como las lecturas complementarias
con las que comentarán (conversatorio) y, posteriormente, análisis escritos de las obras.
Además de las actividades propias de los textos escolares.

Esta información me permitirá identificar quiénes tienen dificultad para comprender, quiénes
deben reforzar la lectura personalizada y fomentar el gusto por la lectura.
Rúbricas para evaluar conversatorio, plenarios, debates, etc.
Evaluación formativa clase a clase de la comprensión de los textos
Evaluación formativa de los textos escolares con sus actividades propuestas
Evaluación sumativa-rúbrica: reflexión de los obras leídas
Evaluación sumativa: prueba de comprensión de textos narrativos
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UNIDAD 3: Informándonos para PERÍOD ____ 1er Sem __x__ 2do Sem
argumentar O
3. Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales, escritos y

audiovisuales, considerando:
4. Analizar críticamente los géneros discursivos surgidos en diversas comunidades digitales

(post, tweet, fotografías y videos, comentarios en foros, memes, etc.), considerando:


creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos

8. Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y

ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos:
• Explicando sus criterios de análisis o interpretación, razonamientos y conclusiones.
• Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones.
• Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas, elecciones de
• palabras y énfasis).
• Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas.
Investigación
9. Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder
interrogantes propias de la asignatura:
• Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad.
• Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas.
• Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audiovisuales) del
ámbito educativo.
• Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y
referencia.
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Comprensiones perdurables Preguntas esenciales (¿Qué, quiénes, cuándo?
Uso de tics ¿De qué manera puedo incluir o un video o una imagen? ¿En qué
circunstancias será útil la utilización de Word, ppt. Y otras
plataformas?
Géneros discursivos ¿Qué tipo de texto estoy leyendo ¿Cómo lo reconozco? ¿Qué
quiere transmitir el autor del texto? ¿Cuál es la finalidad del
texto?
Criterios de información ¿Es confiable este texto, por qué? ¿Qué fuentes utiliza? ¿Qué
medio lo publica?
Modos de razonamiento ¿Qué tipo de argumento utiliza? ¿Qué tipo de argumento puedo
y falacias utilizar yo para hacer más efectivo mi discurso-texto? ¿Qué
falacia utilizó el autor? ¿Utilizo falacias en mi texto, cómo
corregirlas?
Recursos lingüísticos y ¿Qué expresiones del lenguaje me dan pistas de cómo es el texto?
no lingüísticos ¿Qué expresa el emisor? ¿Qué recursos puedo utilizar para darle
más efectividad a mi texto?
1. Uso de tics Reconocer, identificar, analizar, cuestionar,
2. Géneros discursivos comprobar, relacionar, juzgar, evaluar,
3. Criterios de información interpretar, comparar, producir, debatir.
4. Modos de razonamiento y falacias
5. Recursos lingüísticos y no lingüísticos
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PRE-ASSESSMENT
Conversaciones formativas de la clase en la que los estudiantes formulan opiniones y
argumentos, el análisis en clases de imágenes, textos y discursos. Reconocimiento de
argumentos y falacias en diversos medios (tweets, memes, escritos, etc.)

Esa información me podrá ayudar a determinar cuánto y cuán bien pueden reconocer los
estudiantes los tipos de argumentos y el cómo argumentan. Cómo desarrollan su pensamiento
crítico y cuánto comprenden lo que leen en textos no literarios.
Rúbricas para debates, conversatorios y exposiciones
Rúbricas para trabajo colaborativo en el análisis de diversos textos en los medios de
comunicación
Rúbrica para producción de textos
Evaluación escrita de la unidad
Evaluaciones formativas: texto de estudio, análisis en clases, respuestas orales.

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Dirección: Camino Santa Emilia #40, Machalí, Rancagua

ASIGNATURA: Lengua y Literatura NIVEL: III medio

PROFESOR: María Fernanda Berríos G AÑO: 2020

2. Reflexionar sobre el efecto estético de las obras leídas, evaluando:

3. Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales,

4. Analizar críticamente los géneros discursivos surgidos en diversas comunidades

5. Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al

7. Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al

8. Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y

Lectura: Comprender globalmente un texto

I° Semestre: El poder de la literatura

II Unidad: Comprendiendo textos narrativos

II° semestre: Leer para opinar

III Unidad: Informándonos para argumentar

*Se considerará la enseñanza de las TICs: procesador de textos, elaboración de presentaciones

1. Géneros discursivos no literarios

HABILIDADES INSTITUCIONALES VALORES INSTITUCIONALES

Trabajo colaborativo: construcción de Fraternidad y Respeto: dado que se

“Las habilidades de alfabetización digital y de

DISEÑO DE PLANIFICACIÓN SEMESTRAL

ASIGNATURA: Lengua y Literatura NIVEL: III B

Identificar los resultados deseados (OBJETIVOS DE APRENDIZAJES)

1. Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios.

Metas (para el profesor):

• ¿Cómo usarás esta información? (Ejemplo: el resultado de la evaluación, permitirá plantearse

DISEÑO DE PLANIFICACIÓN SEMESTRAL

ASIGNATURA: Lengua y Literatura NIVEL: III B

Identificar los resultados deseados (OBJETIVOS DE APRENDIZAJES)

1. Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, considerando:

2. Reflexionar sobre el efecto estético de las obras leídas, evaluando:

5. Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al

6. Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para comunicar

7. Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir

Metas (para el profesor):

• ¿Cómo usarás esta información? (Ejemplo: el resultado de la evaluación, permitirá plantearse

DISEÑO DE PLANIFICACIÓN SEMESTRAL

ASIGNATURA: Lengua y Literatura NIVEL: III B

Identificar los resultados deseados (OBJETIVOS DE APRENDIZAJES)

1. Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, considerando:

2. Reflexionar sobre el efecto estético de las obras leídas, evaluando:

5. Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al

6. Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para comunicar

7. Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir

Metas (para el profesor):

• ¿Cómo usarás esta información? (Ejemplo: el resultado de la evaluación, permitirá plantearse

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ASIGNATURA: Lengua y Literatura NIVEL: III B

Identificar los resultados deseados (OBJETIVOS DE APRENDIZAJES)

3. Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales, escritos y

4. Analizar críticamente los géneros discursivos surgidos en diversas comunidades digitales

5. Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al

6. Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para comunicar

7. Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir

8. Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y

Metas (para el profesor):

• ¿Cómo usarás esta información? (Ejemplo: el resultado de la evaluación, permitirá plantearse

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