Psicología evolutiva evaluación 1 de básica

1. CONCEPTOPSICOLOGÍA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO HUMANO.La

psicología del desarrollo está interesada en explicar los cambios que tienen lugar
en las personas con el pasodel tiempo, es decir, con la edad. A esta materia
también se le conoce con el nombre de “psicología del ciclovital”,A lo largo del
último siglo han sido varias las corrientes y los modelos teóricos que han aportado
susdescubrimientos e investigaciones para explicar el fenómeno de los cambio
desarrollo físico, que incluyecambios corporales como la estatura, el peso, el
desarrollo del cerebro y de otros órganos del cuerpo, laadquisición y el
perfeccionamiento de habilidades motoras, del desarrollo cognitivo que se basa en
cambios enlos procesos de pensamientos, las habilidades lingüísticas, las
funciones cerebrales, etc., de los cambios en eldesarrollo psicosocial del individuo,
que incluye aspectos emocionales y sociales de la personalidad, la forma yla
intensidad de las relaciones, los ámbitos en que se desenvuelve, etc.Autores
pioneros en el estudio de la Psicología Evolutiva a lo largo de la historiaJohn
Locke Filósofo inglés, precursor del conductismo. Consideraba al niño como
una(1632-1704) “página en blanco” en la que los padres y los maestros podían
“escribir” para crear el tipo de persona que deseaban.Jean Jacques Rousseau
Filósofo francés que creía que el desarrollo se da de forma natural en una(1712-
1718) serie de etapas predestinadas, internamente reguladas. Consideraba a los
niños como “nobles salvajes” que nacen buenos y se corrompen únicamente a
causa del ambiente represivo.Charles Darwin Naturalista inglés. Creó la teoría de
la evolución, que sostiene que todas las(1809-1882) especies se desarrollan a
través de la selección natural (la reproducción de los individuos más aptos para
sobrevivir por medio de la adaptación al ambiente).Francis Galton Antropólogo
inglés, uno de los más importantes seguidores de Darwin. Fue(1822-1911) el
primero que intenta aplicar los principios evolucionistas al estudio del hombre.
Investigó la influencia de la herencia y el medio en el nivel de inteligencia de los
individuos.G. Stanley Hall Psicólogo estadounidense, llamado “el padre del
movimiento del estudio(1844-1924) infantil”. Escribió el primer libro acerca de la
adolescencia. Realizó estudios sobre etapas normativas en el desarrollo (PIR 05,
257).James Mark Baldwin Psicólogo estadounidense que ayudó a organizar la
psicología como una(1861-1934) ciencia. Estableció revistas científicas y
departamentos universitarios de psicología. Enfatizó la interacción entre
naturaleza y crianza.Alfred Binet Psicólogo francés que elaboró la primera prueba
de inteligencia individual, la(1857-1911 escala Binet- Simon, en colaboración con
Théodore Simon. Además Binet tildó de pesimismo brutal la creencia en que el
rendimiento intelectual de un individuo no podría aumentarse mediante un
adiestramiento especial, y prescribió que se diera un curso terapéutico de
ortopedia mental a quienes obtuviesen en los tests puntuaciones bajas (PIR 05,
2).John Dewey Filósofo y educador estadounidense. Consideró a la psicología del
desarrollo(1859-1952) como una herramienta para fomentar los valores
socialmente deseables. Inició el estudio de los niños en su ambiente social.Maria
Montessori Médico y educadora italiana. Creó un método para la educación
infantil(1870-1952) temprana, basado en actividades elegidas por el propio niño,
en un ambiente cuidadosamente preparado que motiva el progreso ordenado de
las tareas simples a las complejas.John B. Watson Psicólogo estadounidense,
denominado el “padre del conductismo moderno”.(1878-1958) Consideró que no
existen límites en las posibilidades de entrenamiento de los seres humanos.Arnold
Gesell Psicólogo estadounidense. Realizó estudios sobre etapas normativas en
elElaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 1

2. (1880-1961) desarrollo.¿Qué es un Niño?, al niño se lo concibe como:•

Persona• Sujeto Ciudadano con derechos y deberes• Nacido para ser feliz• Ser
humano• Un organismo bio, psico, social, ético y espiritual.Cada ser humano es
capaz de desarrollar y cumplir múltiples funciones, evidenciando un
comportamiento; éstedepende de una serie de factores internos o endógenos y
externos o exógenos, que influyen en su manera de vida.Entre los llamados
factores endógenos o internos están la herencia y la maduración. La primera es
latransmisión de caracteres físicos de padres a hijos. La segunda (maduración), es
un proceso de equilibrio entre elcrecimiento físico y el desarrollo psíquico.Entre los
factores exógenos o externos tenemos que considerar al aprendizaje y a la
socialización. Elaprendizaje es un factor que aparece en todas las criaturas, desde
la más inferior hasta la criatura superior que esel hombre.ETAPAS DEL CICLO
VITALCRECIMIENTO. DESARROLLO. MADURACIÓNCrecimiento. Es el
aumento del tamaño de un organismo o algunas de sus partes. Se cuantifica por
elincremento del peso, volumen o dimensiones lineales.Desarrollo. Resultado de
los procesos normales de crecimiento y asimilación. Comprende cambios
anatómicos,fisiológicos, psicológicos, intelectuales, sociales y culturales. El
crecimiento y el desarrollo se inician con laconcepción y termina al alcanzar la
edad adulta.Factores Del Desarrollo.- Los factores que posibilitan el desarrollo
humano cognitivo según Piaget son:a) La maduraciónb) La experiencia con los
objetos (que son de carácter físico y lógico matemático).c) La transmisión social.d)
La equilibraciónMaduración.- Es un proceso biológica, el desenvolvimiento gradual
de la programación genética (andar hablaretc.), a ella se debe el carácter
secuencial del desarrollo según un orden constante, abriendo nuevas
posibilidadesde desarrollo.La experiencia con los objetos.- Para Piaget el contacto
con el mundo físico es un factor complejo, a su juicioeste comprende experiencias
como:1.- La simple acción o ejercicio sobre los objetos, que no implica
necesariamente la adquisición delconocimiento de dicho objeto. Ejem. El ejercicio
consolida los reflejos (la succión)2.- La experiencia física propiamente dicha, ya
extrae información de los objetos mediante un proceso deabstracción.3.- La lógico
matemática que no se basa en las propiedades de los objetos sino en las
propiedades de las accionesefectuadas sobre ellos Ejem. La constancia de
cantidad y númeroLa transmisión social.-Es el conocimiento que proviene de otras
personas que hablan, escriben libros, enseñanetc. su importancia en el desarrollo
es evidente: los estadios son acelerados o retrasados en el promedio de
susedades cronológicas en dependencia del ambiente cultural y educativo del
niño.Etapas del desarrollo humanoEl desarrollo es un proceso de cambio, si este
se lo toma en cuenta como un mero cambio continuo de aumentogradual y
cuantitativo hablamos de etapas o estadios del desarrolloEn general, se considera
que las etapas del desarrollo humano son las siguientes: 1. Pre-natal 2. Infancia 3.
Niñez 4. Adolescencia 5. Juventud 6. Adultez 7. Ancianidad. Las teorías de los
estadios tienen sus autores ms representativos como son:Piaget, Freud, Wallon y
EricksonElaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha
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3. 1.- PARADIGMA EVOLUTIVOS Los modelos teóricos existentes en la

Psicología Evolutiva o del Desarrollo se pueden clasificar en tres grandes
paradigmas o grupos de teorías que comparten una serie de supuestos básicos: a)
Paradigma mecanicista o continuista.( cambios cuantitativos) Este modelo concibe
el desarrollo como una respuesta pasiva y predecible a los estímulos. Procede de
las ideas de Locke, quien consideraba a las personas como máquinas que
reaccionan a estímulos ambientales. Dentro de esta visión del desarrollo debemos
situar a todos los autores conductistas, que consideran al desarrollo como la suma
de cambios cuantitativos (aprendizajes). Desde este enfoque, se niega la
existencia de cualquier cambio cualitativo. Cualquier cambio es siempre
acumulativo, cuantitativo y puede ser explicado si se conoce la secuencia de
interacciones entre el organismo y el ambiente. b) Paradigma organicista. Plantea
una concepción radicalmente diferente del desarrollo al considerar al ser humano
como un organismo vivo y activo, orientado hacia unas metas, que construye su
conocimiento a partir de su actividad sobre la realidad. Las personas inician los
eventos, y no sólo reaccionan. Las influencias ambientales no acusan el
desarrollo, aunque pueden acelerarlo o hacerlo más lento. Estos autores dividen el
desarrollo en una serie de etapas, y el paso de a una a otra está marcado por
cambios cualitativos (reestructuraciones). En cada etapa el sujeto debe alcanzar
una meta evolutiva para pasar en condiciones óptimas a la etapa posterior. Por lo
tanto, desde este enfoque, el desarrollo se caracteriza por la existencia de
discontinuidades y cambios cualitativos, y supone el cambio estructural, la
progresiva integración y c) Paradigma dialéctico-contextual. Este enfoque se sitúa
en un punto intermedio entre los dos anteriores al considerar que el desarrollo
bebe tanto de cambios cualitativos como cuantitativos. Sitúa como motores
fundamentales del desarrollo a la interacción social y la superación de conflictos.
Desde esta perspectiva se considera el desarrollo como un proceso de cambio,
multidireccional y multidimensional, que tiene lugar a través de todo el ciclo vital.
Se niega todo finalismo (no se propone una secuencia de etapas con un estadio
final o meta), dándose importancia a los factores socio-históricos. Podemos
pensar en Vygotski como el autor prototipo de este modelo. PARADIGMA
PARADIGMA PARADIGMA MECANICISTA O ORGANICISTA
DIALÉCTICOCONTEXTUAL CONTINUISTA COGNITIVISTA
CONSTRUCTIVISTA CONDUCTISTA Metáfora: Cambio cualitativo la Ser
humano: ser activo Cambio multidireccional máquina orientado y multidimensional
hacia metas Cambio cuantitativo Cambios cualitativos y Procesos de cambios
cuantitativos y estructurales cualitativos Autores: todos los conductistas Autores:
Piaget, Autores: Vygotski, Freud, Piaget, (Thorndike, Skinner, etc.) Werner
Gessell, Wallon y Erikson todos los de la Psicología del Ciclo VitalAUTORES
CONDUCTISTAS: (APRENDIZAJE, cambio de comportamiento a causa de
laexperiencia)Teoría de Pavlov: condicionamiento clásico, conducta condicionada
o sustitución de estímulos (animales) E_RTeoría John B. Watson al igual que
Thorndike, sus estudios con animales y posteriormente introdujo laobservación de
la conducta humana, pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento,
algunos reflejos yreacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás
comportamientos se adquirían mediante laasociación estímulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento. "adaptación del organismo al ambiente"Teoría De
Skinner: creía en los patrones E-R de la conducta condicionada. Condicionamiento
operante. Conductavoluntaria usada en operaciones dentro del entorno.Teoría de
Thorndike: condicionamiento instrumental, aprendizaje ensayo y error. Ley del
efecto +-AUTORES COGNITIVISTAS: (Procesos mentales, donde el conocimiento
es una representación simbólica) Elaboración y Compilación Carmen Burbano
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4. Teoría Piaget: Aprendizaje intra-psicológico, teoría genética, alumno centro de

atención, procesos: equilibrio,desequilibrio, reequilibrio, procesos asimilación,
acomodaciónTeoría Bruner: Aprendizaje por descubrimiento, importancia de la
experienciaTeoría Ausubel: Aprendizaje significativo, relación estructura cognitiva-
contenido del aprendizaje a través de lasoperaciones mentales. Tipos de
aprendizaje: significativo, memorístico, por recepción, por
descubrimientoAUTORES CONSTRUCTIVISTAS: (en las aulas ambientes reales
y significativos)Teoría de Vigotsky: Aprendizaje social inter-psicológico, zona de
desarrollo potencial, apropiación del saberexterior, la interacción social es el motor
del inter-aprendizajeTeoría de Bandura, Aprendizaje por imitación, observación
vicario o social. Teoría cognitiva social, el aprendizajeconsecuencia de las
respuesta de atención, retención, producción y motivaciónTeoría de Forestein
teoría de la modificabilidad, interaccionismo social Las CLASIFICACIÓN DE LOS
MODELOS TEÓRICOS EN PSICOLOGÍA Condicionante clásico Modelos Teorías
del Continuist Aprendizaje Condicionamiento a opernte Aprendizaje social Modelo
psicodinámico PIAGET Modelos MODELOS COGNITIVOS Organicist a
NEOPIAGETIANOS TEORÍA ETOLÓGICA Wallon Modelos Bronfenbrenner
Contextuale s Vigotski Psicología del Ciclo Vital ideas más importantes sobre las
que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes: Elaboración y
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5. ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN ESTADO DE EQUILIBRIO DE

ADAPTACIÓNFundamentándose en los estudios realizados por Darwin PIAGET
elabora un modelo que constituye su teoría:La función de adaptación al mundo en
constante cambio, tanto en los sistemas psicológicos y fisiológicos seopera a
través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN
estas dos"funciones invariantes" a través del desarrollo cognitivo interactúan
mutuamente en un proceso deEQUILIBRACIÓN.AsimilaciónLa asimilación se
refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en
términos deorganización actual. Por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo
y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar ala boca son actividades prácticamente
innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo.“La AcomodaciónConsiste
en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para
acoger nuevosobjetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el
niño (en el caso ya dado como ejemplo, si elobjeto es difícil de aferrar, el bebe
deberá, por ejemplo, modificar los modos de aprehensión).Ambos procesos
(asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda
deequilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin
primario de sobrevivir).Cuando una nueva información no resulta inmediatamente
interpretable basándose en los esquemaspreexistentes, el sujeto entra en un
momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en
laepistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto
se producen modificaciones enlos esquemas cognitivos del niño, incorporándose
así las nuevas experiencias.La equilibración.-El equilibrio puede considerarse
cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entrela
asimilación y la acomodación. Esta es una función de todo organismo viviente que
permite ajustarse al medio. Cada etapa del desarrollo:sensomotor, operaciones
preoperacionales o concretas operaciones formales, en cierto modo son una
progresivaequilibración desde estados menos equilibrados a estados superiores”El
EsquemaPara PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que
puede ser transferida y generalizada. Unesquema puede producirse en muchos
niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el delobjeto
permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes
sensorialmente. Más tarde elniño consigue el esquema de una clase de objetos, lo
que le permite agruparlos en clases y ver la relación quetienen los miembros de
una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se
parece a laElaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha
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6. idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y

estructuras cognitivas en vez dereferirse a clasificaciones perceptuales.
Estructura: Es el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto
de conocimiento ha adquiridociertos elementos del exterior. Desarrollo
cognoscitivo Según PiagetPiaget explica el desarrollo como una sucesión de
estadios o estructuras cognitivas mediante las cuales el sujetose adapta al medio.
La adaptación es un proceso activo que comprende, la asimilación o incorporación
delmedio al organismo y la acomodación o modificación del organismo por
influencia del medio. En cadaestructura específica del estadio el individuo emplea
un tipo de comportamiento los esquemas que son unasucesión de acciones
dotadas de una organización y que se repiten en situaciones semejantes.El
infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la
inteligencia: ETAPAS SEGÚN PIAGET1 ETAPA CARACTERÍSTICAS A.
Sensorio-motor Comprende desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje.
La interacción 0-2 años del niño con el medio se da a través de los sentidos y de
respuestas motorasSubetapas: El niño viene equipado de una variedad de pautas
de acción heredadas (reflejos)1. Ejercicio reflejo que se ponen en funcionamiento
ante estímulos exteriores o interiores., unos0-1 meses permanecen inalterables
otros desaparecen.2. Reacciones circulares Son acciones que se producen de
forma casual , pero el niño tiende a primarias1-4 meses1-4 reproducirlas y
perfeccionarlas (sonajero) meses.3. Reacciones circulares Son acciones
exteriores al niño, no solo están centradas en el sino sobre elsecundarias medio
(imitación )4-8 meses4. Reacción de los esquemas Consolidación de los
esquemas adquiridos, aparece la conducta intencional, elsecundarios. 8-12 meses
niño dirige sus acciones a metas.5. Reacciones circulares Capacidad de crear
nuevas secuencias de conducta para tratar situacionesterciarias nuevas (lanzar un
objeto)12-18 meses Fase intermedia entre la inteligencia sensorio motriz y la
representativa, el niño es capaz de representaciones mentales, no ensayo y error
para solucionar6. Combinación mental de los problemas, aparece la imitación
diferida, busca el objeto correctamenteesquemas e invención de los aunque el
trayecto no haya estado visible. Cambio del estadio denuevos medios18-24
meses. indeferenciación a la construcción de un universo más objetivo y
permanente de personas y objetos. El niño construye los conceptos prácticos de
espacio, tiempo y causalidad. capacidad de representación y la inteligencia verbal,
no necesita actuar directamente sobre el mundo físico, puede hacerlo
mentalmente, superando B. Preoperacional las limitaciones del aquí y el ahora, ya
es capaz de representar los objetos con 2-7 años símbolos mentales se la
denomina FUNCIÓN SIMBÍLICA O SEMIÓTICA. La función simbólica se
manifiesta de formas distintas como: la imitación, el juego simbólico, el dibujo, las
imágenes mentales y el lenguaje1. La imitación Es la representación Del modelo
ausente2. El juego simbólico El niño trata a los objetos como símbolo de algo
distinto de lo que son por ejemplo, trata a un pedazo de madera como si fuera un
tren.(Piaget 3 tipos de juegos)3. El dibujo Es otra forma de representación de lo
real de lo que el niño percibe y conoce.4. La imagen mental Es una representación
mental que el sujeto hace de la realidad y que le guía en sus acciones, es la
reconstrucción que él hace de la realidad y lo que conoce de ella5. El lenguaje El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende
de su conocimiento del mundo y de sí mismo. Para Piaget las frases dichas por los
niños se clasifican en dos grandes grupo: lenguaje egocéntrico y las del lenguaje
socializado; estas a su vez se
dividen1www.fisica.unlp.edu.ar/InvestEnsFisica/.../EtapasSegunPiaget.doc
-Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 6

7. en las siguientes categorías: • Lenguaje Egocéntrico: Repetición o Ecolalia.( el

niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido
para él, las repite por el placer de hablar). El monólogo. (el niño habla para sí,
como si pensase en voz alta.) El monólogo colectivo. En el monólogo colectivo
todo el mundo escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta
del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar
comunicar nada a nadie”. • Lenguaje Socializado: La información adaptada. (el
niño realiza un intercambio de pensamiento con él o los otros, ya sea informando o
tratando de influenciar su conducta) La crítica. (En esta categoría se incluyen las
observaciones respecto a las acciones del otro, tienden por lo general, a afirmar la
superioridad del yo y a agredir al otro). Las órdenes, ruegos y amenazas. (se
observa en forma evidente la acción sobre otro) Las preguntas. Las respuestas. El
lenguaje egocéntrico disminuirá cuando el niño coopere con otros o cuando el
adulto intervenga sobre el habla del niño, exigiendo el diálogo.
CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA PRE - OPERATORIA Ausencia de equilibrio:
El pensamiento pre - operatorio carece de un equilibrio estable entre ambos
mecanismos, es por lo tanto, un pensamiento inestable. – Experiencia mental:
aprende la realidad a través de acciones y sus resultados sin usar todavía
construcciones abstractas. Centración: El niño en esta etapa tiene dificultad para
considerar dos dimensiones diferentes a la vez, tendencia a fijar la atención en
sólo algunos aspectos de la situación provocando una deformación del juicio.
Centra la atención en una situación determinada. Irreversibilidad: Una cognición es
reversible si es capaz de proseguir un cierto camino en un sentido, y hacerlo luego
en sentido inverso para conectarse nuevamente con el punto de partida. Ejemplo:
sabe que tiene un hermano pero no ve que a su vez él también es hermano de su
hermano. Estatismo: tiende a fijarse en los estados más que en las
transformaciones. Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el niño en
esta etapa a tomar su punto de vista como único, desechando a los demás. Es
una centración excesiva en las accione representaciones propias del sujeto.
Yuxtaposición. Incapacidad del niño y la niña, para relatar o explicar algo de forma
coherente EGOCENTRISMO INFANTILT, Tiende a tomar el propio punto de vista
como único El pensamiento infantil en esta etapa puede manifestarse bajo
diferentes formas: Fenomenismo: Es la tendencia a establecer un lazo causal
entre fenómenos que son visto como próximo por los niños.- Finalismo: Cada cosa
tiene una función y una finalidad que justifican su existencia y sus características.-
Artificialismo: Las cosas se consideran como producto de fabricación y voluntad
humana.- Animismo: Tendencia a percibir como vivientes y consientes cosas y
fenómenos inertes.- Etapa de operaciones concretasElaboración y Compilación
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8. Piaget piensa que los niños aprovechan sus experiencias y transacciones

previas con su medio ambiente paraelaborar las representaciones internas
crecientemente complejas de aquellos sujetos y acontecimientos que
seencuentran en su mundo. El niño exhibe los tipos de "racionamiento" que Piaget
considera como lascaracterísticas verdaderas de la inteligencia humana adulta.
Etapa de las operaciones formalesLa principal diferencia entre esta etapa y la
anterior se relaciona con el grado en que los componentes de losprocesos del
pensamiento de la actividad lógica deban ser ejemplificados de inmediato en las
experiencias que elniño tiene en un momento determinado. El niño que se halla en
esta etapa apreciará la importancia que laexperimentación posee para evaluar el
resultado de conjunto de supuestos más complicado e
interdependientes.ERIKSON Y LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD EN EL SER
HUMANO2Este científico alemán, que incursionó en diferentes campos como la
psicología, la filosofía, la antropología,entre otras, estableció una construcción de
la identidad a partir de ocho etapas, en donde el yo juega un
papeltrascendental.Las ocho etapas o estadios, ofrecen una caracterización que
demuestran que la identidad es un proceso continuoy que va en aumento
progresivamente y que al llegar a la adolescencia se presenta una crisis en donde
el sujetovaliéndose de sus experiencias busca solucionar.Estas etapas son las
siguientes:1) Confianza versus desconfianza, que se da en relación entre la madre
y el hijo generando un clima de seguridad o inseguridad, según esta relación sea
satisfactoria o insatisfactoria.2) Autonomía versus vergüenza y duda, sentimientos
que se adquieren en la convivencia con los adultos por la actitud coercitiva que no
le permiten actuar con autonomía y libertad para un autocontrol de sus acciones.3)
Laboriosidad versus inferioridad, corresponde a la niñez, en donde el niño aprende
a hacer y compartir y a una búsqueda de reconocimiento por lo que hace
desarrollando su deseo al trabajo; pero se presenta la contraparte que es propia
del niño, el temor frente a lo que tiene que realizar, ocasionándole un sentimiento
de inferioridad.4) Identidad- desintegración, coincide con el inicio de la pubertad y,
por lo tanto, con la maduración de la sexualidad.5) Intimidad versus aislamiento,
coincide con la adolescencia con esa búsqueda de encontrarse a sí mismo a
través de sus satisfacciones sexuales personales y la soledad que experimenta el
sujeto ocasionando su aislamiento voluntario.6) Creatividad versus estancamiento,
donde se debe de orientar al sujeto a que se desarrolle su espíritu creativo y
actuando responsablemente frente al medio; contrariamente, si esto no se da se
produce en él un estancamiento o paralización.7) Integridad versus
desesperación, que se da en la búsqueda por parte del sujeto a una defensa de lo
que ha construido y llevado a cabo en su vida y que todo lo que llevó a cabo y
realizó fueron provechosos para su vida futura; contrariamente, si no fue así,
surgirá en el sujeto desesperación y malestar por no haber sabido aprovechar su
tiempo.2ERIKSON,miamiinternationalseminary.com/.../discuss.php?
d...Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página
8

9. SIGMUND FREUD Y SU TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD.3Desarrollo afectivo, sexual y social:Conceptos fundamentalesEl
psicoanálisis es un componente básico de la cultura contemporánea, es una
concepción del mundo y delhombre, es también una teoría de la personalidad, es
teoría y técnica para tratar patologías (estudio deenfermedades), se basa en la
obra de Freud, pone de relieve la importancia del inconsciente y trata de dar
unaexplicación del comportamiento humano y de la personalidad en términos de
conflicto, entre los impulsosinstintivos y los valores socioculturales; entre el
principio del placer y el principio de la realidad; entre elconsciente (Lo consciente
designa al conjunto de vivencias de las que el sujeto puede dar cuenta mediante
unacto de percepción interna.)y el inconsciente (contenido mental que no se
encuentra en la conciencia y al que elsujeto puede acceder con dificultad), entre el
ello (donde estan los deseos o los instintos; el bebé tiene sólo ello,y sólo el
enfrentamiento con la realidad provocará en él la aparición del yo y del superyó.),
el yo(parte de lapersonalidad que se organiza como consecuencia de la influencia
del ambiente) y el super yo (que tiene comofunción integrar al individuo en la
sociedad); estos conceptosLa Libido es una fuerza motivacional innata que Freud
conceptualizó como un impulso instintivo. Surge con elnacimiento, pero sus
formas de expresión varían durante el curso del desarrollo como una función de
maduracióny experiencia.TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDADLa Etapa Oral (primer año de vida) aunque todo el cuerpo es
generador de energía libidinal, en cada fase unazona determinada se convierte en
fuente de placer, zona erógena la boca. La primera gratificación son el pecho(o
biberón) y la madre, luego los objetos, alimentos, caricias, estimulaciones
sensoriales, objetos de succión sonfuentes de satisfacción. El conflicto surge a la
hora del destete.En la Etapa Anal (alrededor de los dos años), la zona erógena
predominante es la anal, las eces adquieren unvalor simbólico, representan el
propio cuerpo. Durante este periodo el infante logra controlar sus esfínteres.
Elconflicto lo constituye el entrenamiento higiénico.En la Etapa Fálica (aparece a
los tres años y dura hasta los cinco años), la fuente de gratificación se transfiere
alpene en el caso del varón y al clítoris en la niña (como sustituto del pene).En
esta etapa aparecen el complejo de Edipo y el complejo de Castración en el niño,
este desarrolla una fuerteatracción por la madre y se coloca en situación de
rivalidad con su padre; la resultante es el temor a que el padrelo castigue
cortándole su pene (complejo de castración).Complejo de Electra, consiste en un
conflicto donde las niñas desean de forma sexual al padre y experimentanun
rechazo a la madre. El modo de resolverse este complejo de Electra es cuando la
niña comienza a desarrollarsu identidad femenina y se incorpora el superego
(imagen ideal que el individuo forma de sí mismo comoconciencia moral que
controla y modera los instintos:).El complejo de Edipo y Electra, se superan en a la
Etapa de Latencia (desde los seis años hasta el inicio de lapubertad). Aquí la
sexualidad no desaparece, sino que hay un desplazamiento de la misma; el niño
dirige suenergía al medio ambiente, al juego y hacia otras actividades.En la Etapa
Genital (que aparece a partir de los doce años), la atracción sexual que estaba
dirigida a la figuraparental se transfiere al sexo opuesto. Aquí el sujeto ya tiene
capacidad de comprensión y consideración de lossentimientos de los demás.
Como sabemos, con la pubertad se inician una serie de cambios corporales y
eldesarrollo de ciertos órganos que denuncian que el sujeto ha empezado a
madurar sexualmente.3Perspectiva psicoanalítica,
members.tripod.com/psico1.../psicoanalitica.htmlElaboración y Compilación
Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 9

10. EL DESARROLLO COGNOSCITIVO, SEGÚN LEV VYGOTSKYPara Vigotski

el desarrollo no tiene un carácter espontáneo y no viene absolutamente
determinado por elproceso de maduración biológica; las pautas de crianza y la
educación desempeñan un papel importante. Eldesarrollo del niño no es una
adaptación individual a las condiciones del entorno, como en los animales;
laadaptación se caracteriza por la adquisición de experiencias sociales
acumuladas. La interacción social seconvierte en el motor del
desarrollo.Conceptos fundamentales: Vygotsky considera cinco conceptos que son
fundamentales: las funcionesmentales, las habilidades psicológicas, la zona de
desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y lamediación. En este sentido,
se explica cada uno de estos conceptos.Funciones mentales: Para Vygotsky
existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estándeterminadas genéticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; está condicionado porlo que podemos
hacer.Las funciones mentales psíquicas superiores en el hombre tales como la
percepción, atención, memoria,pensamiento se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social. Ejm. Cuando un niño llora porquealgo le duele,
expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior, es una
reacción alambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma
de comunicación, pero esta comunicaciónsólo se da en la interacción con los
demás, en ese momento, se trata ya de una función mental superior.Las
habilidades psicológicas tienen carácter instrumental, denominados “instrumentos
psíquicos” denominadosistema de específico de señales que son los símbolos y
signos que posibilitan al hombre relaciones humanasconsigo mismo y con el
medio externo físico y socialLas herramientas psicológicas son el puente entre las
funciones mentales inferiores y las funciones mentalessuperiores, estas median
nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar,
sentir yactuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para
desarrollar esas funciones mentales superiores,ya sean interpsicológicas o
interpsicológicas. El lenguaje es una de las herramientas psicológicas principales
es la forma primaria de interacción con losadultos, y por lo tanto, permite al
individuo apropiarse de la riqueza del conocimiento. Además el lenguaje
estárelacionado al pensamiento, es decir a un proceso mental.Lenguaje y
Pensamiento1. El desarrollo del habla2. Funciones del lenguaje3. La transición del
lenguaje social al lenguaje interior: el lenguaje egocéntrico4. El significado de la
palabra como unidad de análisis del pensamiento verbal5. El desarrollo de los
compuestos6. El pensamiento verbalLa zona de desarrollo proximal:La teoría de
Vygotsky se refiere a que el ser humano ya trae consigo un código genético o
“línea natural deldesarrollo” que se la denomina código cerrado, este está en
función del aprendizaje, en el momento que elindividuo interactúa con el medio
ambiente, es el limite de lo que el individuo por sí solo puede hacer frente a
lasolución de un problema, se lo denomina NIVEL DE DESARROLLO REAL; este
mismo problema puede serresuelto de mejor manera con la ayuda un tercero,
(Maestro, tutor, compañero o un adulto cualquiera ) este es elnivel de desarrollo
potencial.Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha
Página 10

11. Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes

implicaciones: la evaluación y laenseñanza.EvaluaciónEnseñanzaLa
mediación:Andamiaje e interacción semióticaExiste una necesaria tensión
constitutivas de la practicas andamiadas en las que el aprendiz se involucrará
enactividades o tareas que quedan por encima de su competencia individual pero
en las que podrá no obstantedesempeñarse gracias al suporte o andamiaje
suministrado por el sujeto más experto.CUADRO COMPARATIVO DE PIAGET Y
VIGOTSKYElaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha
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12. Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página

12

13. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Concepción biológica E-R Respuesta Base

científica Pvlov experimentos en reproductiva ante animales ENFOQUE los
estímulos, ante Experiencias de aprendizaje: Watson y CONDUCTISTA el material
de Skinner. Reproducción mecánicas estudio Lentitud en el aprendizaje. Poca
solidez Aprendizaje no responde a intereses y necesidades, no es significativo.
Respuesta con Potencia desarrollo de procesos mentales y estructuras reconoce
aprendiza cambio +o- ENFOQUE cognitivas permanente. CONDUCTIVI
organizadas lógicas, Aprendizaje con arreglo a la realidad STA con niveles de
histórico social. En busca de significados, procesos comprensión semánticos.
Estructuras cognitivas, lógicas, organizadas coherentes Reconceptualizaciòn
procesos de asimilación considerando el conocimiento y su comprensión resultado
de experiencias pasadas Respuesta productiva, Estudiante construye por sí
mismo el ENFOQUE creativa, ante los aprendizaje. estímulos pasando por
Maestro: mediador, orienta, motiva, asesora CONSTRUCTIVI y controla
actividades de aprendizaje. niveles de STA Aprendizaje significativo solución de
comprensión. problemas reales de la vida. Reconceptualizaciòn Concepto de red
en la estructuración del de criterios propios. aprendizaje: Jerarquización y
secuenciación de aprendizajes. Andamiaje Conocimiento construcción sociasl.
Incremento Desarrollo humano va más allá del desarrollo INTGRACIÓN
progresivo de la cognitivo, toma en cuenta lo emocional, DE responsabilidad del
social, personal y moral. TEORÍAS Aprendizaje incluye dimensiones: cognita y
aprendizaje a los emocional solo así es integral. estudiantes, desarrollo
armónico:Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha
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14. 3.- DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Relación yo-tú, yo-otros de La relación yo-medio La relación yo-yo la que
emergerá el (físico, cultural, sentimiento de seguridad institucional etc..) que de la
que emergerá para la configuración del implican el desarrollo del el concepto y
autoconcepto-autoestima y pensamiento, , de la sentimiento de sí la cristalización
de las motricidad, del manejo estrategias d relacionales, el mimo para la desarrollo
de los procesos de las cosas para el satisfacción del de socialización de las
desarrollo de los autoconocimiento actividades motrices en su procesos mentales
sentido más relacional el superiores. lenguaje 4.- ETAPAS DEL DESARROLLO
DEL NIÑO: Desarrollo motorLa motricidad, es definida como el conjunto de
funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad ycoordinación de los
miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a
lacontracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptoressensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptoresinforman a los
centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de
modificarlo.La motricidad permite al niño relacionarse con su entorno.La mayoría
de los niños desarrolla sus habilidades motoras en el mismo orden y a
aproximadamente la mismaedad. En este sentido, casi todos los autores están de
acuerdo en que estas capacidades están reprogramadasgenéticamente en todos
los niños.El ambiente desempeña un papel en el desarrollo, de modo que un
ambiente enriquecedor a menudo reduce eltiempo de aprendizaje, mientras que
un ambiente empobrecido produce el efecto contrario.Los principales centros
nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados
ydiversos núcleos talámicos y subtalámicos. El córtex motor, situado por delante
de la cisura de Rolando,desempeña también un papel esencial en el control de la
motricidad fina.La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad
Gruesa.Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha
Página 14

15. Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares

generales del cuerpo o tambiénllamados en masa, al desarrollo del El tono
muscular que se relaciona con grado de tensión o relajación de losmúsculos, éstas
llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de
cabeza, Sentarse,Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar,
Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso esun hito en el desarrollo de un
bebé, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios
einvoluntarios a medida que su sistema neurológico madura.Y de tener un control
motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los
movimientospequeños y precisos.Motricidad fina, este término se refiere al control
fino, es el proceso de refinamiento del control de lamotricidad gruesa, se
desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del
sistemaneurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un
proceso de desarrollo y se toma como unacontecimiento importante para evaluar
su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollana través
del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal
(de manera tal que sepueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular,
coordinación y sensibilidad normal.El desarrollo del movimiento entonces puede
ser grueso y motor fino. El área motora gruesa tiene que ver conlos cambios de
posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se
relaciona con losmovimientos finos coordinados entre ojos y manos.La prensión es
una manifestación de la corticalización funcional; es el prototipo del acto cortical.
Las funcionescorticales superiores, lenguaje, percepción visual, praxis, esquema
corporalLa prensión está mucho más relacionada al desarrollo cognoscitivo que la
motricidad gruesa a este.El desarrollo o habilidad motora fina comprende, desde la
prensión refleja a la destreza manipulativa; desde lafijación ocular al dominio
visual completo; ambas interrelacionadas entre sí a través de la iniciativa
ideomotríz,hasta el logro de una adecuad coordinación visomotríz"El desarrollo del
niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que
surja otra. Esprogresivo, siempre se van acumulando las funciones simples
primero, y después las más complejas. Todas laspartes del sistema nervioso
actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada área de
desarrollointeractúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las
habilidades.EL DESARROLLO MOTOR: PRINCIPIOS; FACTORES FASES Y
LEYES.Leyes del desarrollo motor.Coghill en 1929, manifiesta que el desarrollo
del niño depende de dos leyes maduracionales trasmitidasgenéticamente:1.- Ley
Céfalo Caudal, establece que la organización de las respuestas motrices se
efectúa en orden descendentedesde la cabeza hacia los pies; es decir, se
controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Estoexplica el
hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida la cabeza que la espalda, y
esta antes que losbrazos y las piernas. La parte superior del cuerpo es más
pesada que la inferior.2.- Ley Próximo Distal, indica que la organización de las
respuestas motrices se efectúa desde la parte máspróxima del eje del cuerpo a la
parte más alejada. Así, se puede observar que el niño controla antes
losmovimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos. (La
secuencia de control sería: hombro,brazo, muñeca, mano).Elaboración y
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16. El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y
la capacidad de mantener elequilibrio. Es prácticamente imposible desligar el
desarrollo motor del conocimiento y de los aspectosemocionales. La actividad
motora, le permite al niño explora y reorganizar el medio, es fundamental para
sudesarrollo. A través de la acción el niño va a descubrir el mundo, va a poder
tener conocimiento de las cosas y desí mismo, y por tanto, podrá dar respuestas
ajustadas o expresar sus necesidades.El desarrollo motor evoluciona desde los
actos reflejos y los movimientos incordinados y sin finalidad precisahasta los
movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y los hábitos
motores del acto motorautomático. Desarrollo motor perceptual: • Imagen corporal
• Movimiento • Coordinación gruesa y fina • Equilibrio • Lateralidad •
Direccionalidad • La Percepción (visual , auditiva, táctil, kinestésica y
hápticaPrincipios del desarrollo motora) El desarrollo es un proceso continuo
desde la concepción hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los
niños pero su ritmo varia de un niño a otro. El recién nacido nace con una serie de
movimientos instintivos que realizan como respuesta a diferentes estímulos
sensoriales. La ausencia de estos reflejos indica algún problema neurológico y
funcional del niño • Los reflejos primarios, son: REFLEJO DE MORO Un ruido
fuerte, súbito o la sensación de caer hacen que el bebé estire las piernas, los
brazos y los dedos, arquea la espalda e inclina la cabeza hacia atrás, en seguida
repliega los brazos sobre el pecho con los puños cerrados. En la tercera fase del
reflejo se emite un chillido leve. Duración: cuatro a seis meses. REFLEJO DE
BABINSKI Cuando se le pasa suavemente la mano por la planta del pie desde el
talón hasta el dedo gordo, levanta los dedos y voltea el pie hacia adentro.
Duración: entre seis meses y dos años, después de este tiempo, recoge los dedos
hacia abajo. REFLEJO DE BUSQUEDA Y SUCCION Si toca suavemente su
mejilla, el bebé volteará la cabeza en dirección del estímulo con la boca abierta
listo para succionar. Si coloca algún objeto en su boca, por ejemplo el seno
materno, este lo succionará. Duración: tres o o cuatro meses aunque puede
persistir cuando el niño duerme.Elaboración y Compilación Carmen Burbano
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17. REFLEJO DE MARCHA Si le coloca en posición vertical sobre una mesa o

sobre una superficie firme y plana, sostenido por las axilas, el bebé levanta
primero una pierna y luego la otra como si quisiera dar unos pasos. Esto se
observa mejor después del cuarto día de vida. Duración: variable pero
generalmente un mes. REFLEJO DE PRENSION El bebé acostado mirando hacia
adelante con los brazos doblados, si se le coloca el dedo índice en la palma de la
mano cierra la mano tratando de agarrarlo. La fuerza de sostén de la mano de un
bebé puede ser tan fuerte que puede sostener todo su peso. Duración: tres o
cuatro meses. REFLEJO DE EXTENSION CRUZADA Estando acostado de
espalda, el bebé toma una posición de esgrimista, la cabeza hacia un lado y el
brazo y la pierna de ese lado extendido y los del lado contrario doblados.
Duración: puede existir al nacimiento o aparecer a los dos meses y desaparece
más o menos a los seis meses. • Durante los últimos meses del embarazo y los
primeros años de vida se va a ir dando el proceso de mielinización, fundamental y
responsable del ajuste, la adecuación y, la rapidez de los movimientos. • A medida
que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinización
alcanza las zonas del córtex, el niño puede llevar a cabo actos conscientes y
voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios movimientos. • El desarrollo
progresa, en general, desde una respuesta débil, global y relativamente
desorganizada a una respuesta fuerte, específica localizada y organizada. a) El
acto reflejo: es una respuesta de carácter automático e involuntario que se da ante
una estimulación. Esta respuesta, que es innata, es decir, no aprendida constituye
la base para los movimientos voluntarios. Estos reflejos deben desaparecer para
dejar paso a la acción controlada.b) El acto o movimiento voluntario: es el que se
lleva a cabo de una forma voluntaria e intencionada. Ante una estimulación
determinada, ésta se analiza, se interpreta y se decide la ejecución de la acción.
Prácticamente, casi todos los actos realizados de forma voluntaria estaría dentro
de esta categoría: coger una manzana y comerla, encender la radio, etc…c) El
acto o movimiento automático: cuando se lleva a cabo la repetición de los
movimientos voluntarios, se integran de una forma automática y pasan a ser
hábitos; de esta forma se ahorra energía en el proceso de análisis e interpretación
del acto. En este tipo se encuentran, por ejemplo, montar en bicicleta, andar,
conducir un coche… es necesario un tiempo de aprendizaje de los movimientos
voluntarios para que éstos se automaticen. Más adelante se estudiarán los dos
automatismos más relevantes en el desarrollo: la locomoción y la presión.Factores
que determinan el desarrollo motorA lo largo del proceso de desarrollo influyen
una serie de factores que se dan durante la etapa prenatal, en elmomento del
parto y después esté.Las primeras conductas motrices están determinadas por la
maduración del sistema nervioso y éstas seperfeccionarán a través de la práctica
y la exploración continuas. Existe una gran relación entre el desarrollofísico,
mental y emocional, como ya es sabido, y las investigaciones señalan que los
niños con disminuciónintelectual presentan un porcentaje mayor de retraso motor
respecto a los niños normales.Elaboración y Compilación Carmen Burbano
Supervisora de Pichincha Página 17

18. A partir del nacimiento, los factores que van a influir directamente sobre el
desarrollo motor del niño son:• El promedio de maduración física y neurológica.•
La calidad y variedad de sus experiencias• Las condiciones, tanto genéticas como
ambientales; así, una buena calidad de vida, dieta de alimentación equilibrada,
higiene, etc y un clima afectivo sano que proporcione seguridad y favorezca las
exploraciones del niño como base de su autonomía.CARACTERÍSTICAS
EVOLUTIVAS PERFIL DEL NIÑO DE 5 AÑOS.Características motrices: 1. Tiene
mayor control y dominio sobre sus movimientos. 2. Tiene un mayor equilibrio. 3.
Salta sin problemas y brinca. 4. Se para en un pie, salta y puede mantenerse
varios segundos en puntas de pie. 5. Puede realizar pruebas físicas o danzas. 6.
Maneja el cepillo de dientes y el peine. 7. Se higieniza y va al baño solo. 8. Maneja
el lápiz con seguridad y precisión. 9. Maneja la articulación de la muñeca. 10.
Lleva mejor el compás de la música. 11. Distingue izquierda y derecha en sí
mismo. 12. Puede saltar de una mesa al suelo.Características adaptativas: 1.
Ordena los juguetes en forma prolija. 2. Dibuja la figura humana diferenciando
todas las partes, desde la cabeza a los pies. 3. En sus juegos, le gusta terminar lo
que empieza. 4. Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. 5. El sentido del
tiempo y la dirección se hayan más desarrollados.Elaboración y Compilación
Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 18

19. 6. Sigue la trama de un cuento. 7. Puede repetir con precisión una larga
sucesión de hechos. 8. Toleran mejor las actividades tranquilas. 9. Puede
empezar un juego un día y seguirlo otro; o sea tiene más apreciación del hoy y del
ayer. 10. Elige antes lo que va a dibujar. 11. Se torna menos inclinado a las
fantasías. 12. Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en
consideración.Lenguaje: 1. Tiene que hablar bien. 2. Tiene entre 2200 y 2500
palabras. 3. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. 4. Pregunta
para informarse porque realmente quiere saber. 5. Es capaz de preguntar el
significado de una palabra. 6. El lenguaje esta completo de forma y estructura. 7.
Llama a todos por su nombre. 8. Acompaña sus juegos con diálogos o
comentarios relacionados.Conducta personal - social: 1. Es independiente, ya no
esta tan pendiente de que este la mamá al lado. 2. Se puede confiar en él. 3. Le
agrada colaborar en las cosas de la casa. 4. Se le puede encomendar una tarea y
él la va a realizar. 5. Cuida a los más pequeños, es protector. 6. Sabe su nombre
completo. 7. Muestra rasgos y actitudes emocionales.Elaboración y Compilación
Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 19

20. 8. No conoce emociones complejas ya que su organización es simple. 9. Tiene

cierta capacidad para la amistad. 10. Juega en grupos y ya no tanto solo. 11.
Tiene más interés por los lápices y por las tijeras. 12. Prefiere el juego asociativo.
13. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. 14. Comienza a descubrir el
hacer trampas en los juegos. 15. Posee un sentido elemental de vergüenza y la
deshonra. 16. Se diferencian los juegos de varones y de nenas. 17. Pautas de
comportamiento para 5 años: Conducta motriz, higiene corporal, expresión
emocional, miedos y sueños, el yo y el sexo, relaciones sociales, juegos y
pasatiempos, vida escolar, etc. -Desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo
depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el
mundo del niño y las herramientas que las herramientas leda para apoyar el
pensamiento Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a
partir de su trabajo con los demás. Las herramientas reales y simbólicas se
empeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo, como son: la
memoria, la atención y la comunicación. Vigotsky lo que nos dice es que los
procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que nacemos y
desarrollamos y por la sociedad en la que estamos. No es lo mismo un proceso de
acceso al conocimiento de un latino-americano que de un japonés; Por razones de
la cultura y la sociedad en que se desenvuelven. A continuación vamos a conocer
un poquito más sobre los puntos esenciales del modelo que apunta el Señor
Vigotsky: Lev Semenovich Vigotsky (1896-1934) De acuerdo con Vigotsky la
cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. Las
características de la cultura influyen directamente en las personas. Imagine un
niño de occidente y uno de oriente. Cada uno tendrá diferentes formas de
aprender y de desarrollar sus funciones mentales superiores. Las contribuciones
sociales tienen directa relación con el crecimiento cognoscitivo; ya que muchos de
los descubrimientos de los niños y niñas se dan a través de otros. El niño o niña
interactúa con padres, tutores, amigos... Moldean su conocimiento y
comportamiento El tutor los padres y los amigos modelan su comportamiento al
darle instrucciones. Y el niño o niña los trata de asimilar e imitar. De esta forma el
lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo. Papel del lenguaje en el
desarrollo de la inteligenciaElaboración y Compilación Carmen Burbano
Supervisora de Pichincha Página 20

21. El lenguaje influye en el desarrollo de la inteligencia, le permite al niño

expresar ideas y plantear preguntas, conocer categorías y conceptos para el
pensamiento, y los vínculos entre el pasado y el futuro. Vigotsky a su vez resalta la
importancia del aprendizaje guiado y pone como ejemplo culturas en las cuales los
niños y niñas aprenden a tejer o cazar participando de forma activa en actividades
importantes al lado de compañeros más hábiles; quienes los ayudan y los
estimulan. Como hemos visto, Vigotsky resalta la importancia de los procesos
sociales y los procesos culturales en los procesos de aprendizaje de las personas.
El enfatiza en sus libros y en su aporte teórico que las personas cuando aprenden
interiorizan los procesos que se están dando en el grupo social al cual pertenecen
y en las manifestaciones culturales que le son propias. Jean Piaget (1896-1980)
Algunos de los aportes más importantes del Suizo Jean Piaget son: • La corriente
de la Epistemología Genética • y sus estudios en el campo de la psicología
evolutiva, • la infancia • y su teoría del desarrollo cognitivoLa Epistemología
Genética de PiagetEstudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas
desde su origen orgánico, biológico y genético. Locual lo hizo descubrir que cada
individuo se desarrolla a su propio ritmo. Piaget señala que el aprendizaje es
unareorganización de estructuras cognitivas. Y es también la consecuencia de los
procesos adaptativos al medio, laasimilación del conocimiento y la acomodación
de estos en las estructuras.La Motivación del Alumno no es ManipulableTambién
afirma que la motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a él. Y
por lo tanto no esmanipulable directamente por el profesor.La enseñanza debe
permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente: •
Transformándolos • Encontrándoles sentido • y variándolos en sus diversos
aspectos • Experimentando hasta que pueda hacer inferencias lógicas y
desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.Para Piaget el aprendizaje se
da en la medida que hay una transformación en las estructuras cognitivas de
laspersonas que aprenden. Básicamente él nos está ofreciendo dos (2) conceptos:
1. El de asimilación 2. y el de acomodaciónElaboración y Compilación Carmen
Burbano Supervisora de Pichincha Página 21

22. El Concepto de Asimilación Según PiagetEn el de asimilación lo que nos dice

es que las personas asimilan lo que están aprendiendo, lo que estánobservando,
lo que están viviendo.El Concepto de Acomodación Según PiagetPero ese
conocimiento que están adquiriendo lo miran a la luz de los conocimientos previos
que tienen en susestructuras cognitivas. Ello le permite de alguna manera recrear
y entender lo que están anexando comoconocimiento nuevo.Eso permite 3
ejercicios: 1. Uno es, mantener la estructura cognitiva creada porque el
conocimiento que está recibiendo ya lo tiene. 2. Modificar (Ampliar) la estructura
cognitiva que tiene porque el nuevo conocimiento amplia lo que ya sabía. 3. O
Modificar la estructura cognitiva (modificarlo totalmente) porque descubre que lo
que sabía no es necesariamente lo correcto o lo que quiere o necesita saber.
¿Cómo de alguna manera el educador puede darse cuenta que la persona
acomodo el nuevo conocimiento a susestructuras cognitivas de acuerdo con los
conocimientos previos que tiene?! En la medida que la persona puede explicar lo
que acaba de aprender! La persona que no puede explicar lo queaprendió de
alguna manera nos está diciendo que no entendió.David P Ausubel (1918 -
2008)Ahora vamos a conocer a David Ausubel quien nos aporta un concepto muy
importante en este proceso dedesarrollo de las nuevas teorías del
aprendizaje.Ausubel: Teoría del Aprendizaje Significativo y los Organizadores
AnticipadosDavid Paul Ausubel fue un psicólogo e investigador estadounidense.
Baso sus teorías en sus estudios de JeanPiaget. Una de sus contribuciones más
importantes fue el desarrollo de la teoría del aprendizaje significativo ylos
organizadores anticipados.Estas teorías ayudan a que el alumno vaya
construyendo sus propios esquemas de conocimiento para comprendermejor los
conceptos.Incorporación de Nuevo Conocimiento a la Luz del Conocimiento
PrevioLos nuevos conocimientos se incorporan de manera sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto selogra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los que antes tenía.Para que el alumno o la alumna
logren un aprendizaje significativo se necesitan: • Significatividad lógica de
material. Es decir, organizado en una secuencia lógica de conceptos. •
Significatividad psicológica del material. El alumno o la alumna debe poder
conectar el nuevo conocimiento con los previos y así acomodarlo en sus
estructuras cognitivas. • Actitud favorable del alumno o alumna. Ya que el
aprendizaje no puede darse si no hay interés.Elaboración y Compilación Carmen
Burbano Supervisora de Pichincha Página 22
23. El aporte de Ausubel es el concepto de aprendizaje significativo.
Lamentablemente algunas personas piensan queaprendizaje significativo es
cuando le estoy dando al estudiante algo que le es importante, que le es
significativo,que es trascendental. Pero básicamente el aporte que nos hace
Ausubel es que:Aprendizaje significativo es cuando el nuevo conocimiento
adquiere significado a luz de los conceptos previosque el estudiante ya tiene.Aquí
tenemos que tener muchísimo cuidado de no confundir lo que es importante en los
proceso de enseñanza deaprendizaje para nosotros los adultos, para nosotros los
educadores... y el proceso realmente que se da en lasestructuras cognitivas del
estudiante. Que es:Entender lo que está aprendiendo a la luz de los conocimientos
previos que tiene.Eso es aprendizaje significativo.Joseph D. Novak (1932 -
Presente)Una de las personas que hace un aporte interesantísimo frente a este
concepto de aprendizaje significativo esNovak. Y él logra desarrollar un
instrumento didáctico que nos permite de alguna manera detectar si elestudiante
realmente tiene asumida en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a
través de la creación delos mapas conceptuales.Para poder hacer un mapa
conceptual debo haber entendido el concepto. Porque entonces puedo demostrar
quelo puedo manipular con significado.El aprendizaje no es solo la asimilación de
conocimientos: CONOCIMIENTOS NUEVOS → CONOCIMIENTOS
ANTERIORES = RELACIONESImplica su revisión, su modificación, y su
enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos.Trabajando
con base en la teoría de Ausubel, Novak desarrollo una poderosa herramienta
instruccional quellamo "mapas conceptuales". Estos buscan determinar o expresar
un aprendizaje significativo.ConclusionesEstos cuatro (4) teóricos que hemos
analizado nos demuestran que hay cambios importantes en la forma deaprender
en las personas. Por lo tanto nos lleva a que tenemos que hacer cambios
importantes en la forma deenseñar.No solamente es importante entender cómo es
que los que aprenden, aprenden. Valga la redundancia, sino comonosotros los
que educamos aprendemos también.Una de las reflexiones que deberíamos hacer
es:¿Cómo Aprendo Yo? • ¿En qué contexto social estoy aprendiendo? • ¿Cuáles
son las condiciones culturales que han condicionado la forma en que yo aprendo?
Una vez que he entendido como aprendo yo, puedo entonces entender como
aprenden mis estudiantes y aportar de mejor forma el conocimiento para que sea
accesado por ellos.Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de
Pichincha Página 23

24. Piaget Vigotsky • El conocimiento se construye de forma • El conocimiento se

construye de forma individual. individual. • Tenía un patrón de universalización que
eran • Tenía un patrón de universalización que eran las etapas o estadios. las
etapas o estadios. • El desarrollo controla el aprendizaje. • El desarrollo controla el
aprendizaje. • Lo veía como algo secundario ya que para el • Lo veía como algo
secundario ya que para él era más importante la acción. era más importante la
acción. • El niño aprende a edades determinadas, si no • El niño aprende a edades
determinadas, si no lo hace en ese periodo ya no aprendió lo que lo hace en ese
periodo ya no aprendió lo que correspondía a su edad. correspondía a su edad. •
Promueve el aprendizaje por descubrimiento • Promueve el aprendizaje por
descubrimiento o exploración. o exploración. • Fomenta la creatividad e
independencia del • Fomenta la creatividad e independencia del niño. niño. • El
alumno juegan un papel activo. • El alumno juegan un papel activo. • El alumno
logra el aprendizaje construyendo • El alumno logra el aprendizaje construyendo
su conocimiento por medio de sus acciones su conocimiento por medio de sus
acciones • El alumno construye su conocimiento de • El alumno construye su
conocimiento de forma individual forma individual Factores del Proceso Cognitivo
(según Piaget) 1.- Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque
estamos predeterminados genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie
puede volver atrás. Ejemplo: primero se es niño, luego adolescente luego adulto,
entonces ningún adulto puede volver a ser niño, por lo tanto es el desarrollo de las
capacidades heredadas. 2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la
asimilación y la acomodación. 3.- Interacción Social: Es el intercambio de ideas y
conducta entre personas. 4.- Equilibrio: Es la regulación y control de los tres
puntos anteriores. Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular
(cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el entorno social. EL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUALElaboración y Compilación Carmen Burbano
Supervisora de Pichincha Página 24

25. -Desarrollo psicosocial- Desarrollo afectivo y de la personalidad.De acuerdo

con el análisis psicodinámico (Freud) el niño/a de educación infantil en este
período lo posicionamosen la etapa fálica de su desarrollo psicosexual, obteniendo
placer en su estimulación genital. Circunstanciasrecogidas en este período son
también los complejos de Edipo –en el niño- y de Electra –en la niña-.El
autoconcepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo, siendo
de gran importancia para suexperiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí
mismo y hacia los demás en definitiva, para el desarrolloconstructivo de su
personalidad.- Desarrollo social.• Una conducta de apego como resultado de una
relación afectiva fundamentalmente madre-hijo, que va a teneruna relevancia
importante en la configuración de la personalidad del individuo.• Un
reconocimiento o autoconocimiento de sí mismo, comenzando por la propia
imagen, diferenciando el yo delno-yo, para descubrir al final de esta etapa la
existencia de los otros.En el ciclo de los 3-6 años son características
relevantes:Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha
Página 25
26. • Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a
desarrollar aspectos tan importantescomo el juego en un principio paralelo y
posteriormente compartido, conflictos por la posesión de los objetosprimeros
contactos con la norma...Destacar que el conocimiento de estas características,
junto con las necesidades derivadas de los ritmosbiológicos propios de esta edad,
no solo permiten avanzar en el desarrollo armónico e integral de nuestrosalumnos,
sino que también justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organización de
un centro deEducación Infantil.2.- PRINCIPALES FACTORES QUE
INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.La mayor parte de los psicólogos están de
acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes somos a travésde la
interacción de la herencia con el entorno. Nuestra predisposición genética afecta a
nuestro entorno y éste asu vez influye en nuestra predisposición heredada.La
meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados
con la edad que suceden enun ciclo de vida que va desde el óvulo fecundado
hasta la vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la vidale denominamos
desarrollo, y es el resultado de la interacción.Ya hemos dicho que el desarrollo es
un proceso de cambios en el comportamiento, en el pensamiento, en laafectividad,
relacionados con la edad y con las diferentes formas de organizar la actividad; y
que estos cambiosson el resultado de la interacción herencia-entorno.5.-
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.La teoría de las inteligencias múltiples es un
modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia noes vista como
algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sinocomo un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes. Gardner define la inteligencia como la"capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". A la
hora dedesenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidadintelectual pero incapaz de, por ejemplo,
elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillanteen el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en
los negocios, o en losdeportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se
utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor nipeor, pero sí distinto. Dicho de
otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente que Michael
Jordan,simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.Segundo, y
no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta
hace muy pocotiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se
nacía inteligente o no, y la educación no podíacambiar ese hecho. Tanto es así
que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba,porque
se consideraba que era un esfuerzo inútil.Considerando la importancia de la
psicología de las inteligencias múltiples, ha de ser más racional tener unobjeto
para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que
deja de lado laobjetividad, que es el orden para captar el mundo.Tipos de
inteligenciaHoward Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas
que resolver, también hay muchos tipos deinteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho
tiposdistintos:Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de
Pichincha Página 26

27. 6.- PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.“Las dificultades de aprendizaje son un

término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de
trastornos,manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la
capacidad para entender, hablar, leer,escribir, razonar o para las matemáticas.
Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblementedebidos a una
disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital.
Puedenmanifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción
social, pero estos hechos no constituyenpor sí mismos una dificultad de
aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden
presentarconcomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo
déficit sensorial, retraso mental,trastornos emocionales severos) o con influencias
extrínsecas (como diferencias culturales, instruccióninsuficiente o inapropiada), no
son el resultado de dichas condiciones o influencias.Los padres deben estar
conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de
aprendizaje, si elniño:* Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;*
Tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;* No domina las destrezas
básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo
escolar;* Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo,
confundiendo el número 25 con elnúmero 52, la “b” con la “d”, y “le” con “el”;* Le
falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas,
tales como aguantar unlápiz o amarrarse el cabete del zapato;Elaboración y
Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 27

28. * Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y

otros artículos;* Y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con
“ayer”, “hoy” y “mañana.” CLASIFICACIÓN DEL PROBLEMAEl aprendizaje se
inicia desde el momento del nacimiento hasta la muerte y los problemas de
aprendizaje puedendarse en cualquier etapa.Existen tres tipos:1. TRASTORNOS
DEL APRENDIZAJE.Como las habilidades académicas como la lectura, aritmética
y la expresión escrita.2. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES
MOTORAS.Implica las dificultades para la coordinación física como la dispraxia y
la lesión cerebral.3. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓNSe encuentra el
déficit en el lenguaje expresivo, déficit en el lenguaje receptivo, tartamudez y
trastornosfonológicos.1. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.A.
DISORTOGRAFÍAConcierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la
lengua; frecuentemente va unida a los retrasos dellenguaje oral , como
sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de un aprendizaje
defectuoso o de unmedio cultural desfavorable, como falta de atención o de
lectura comprensiva.B. DISGRAFÍAEscritura defectuosa sin que un importante
trastorno neurológico o intelectual lo justifiqueC. DISCALCULIAIndependiente del
nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de las perturbaciones
afectivas, seobserva en algunos niños la dificultad de integración de los símbolos
numéricos en su correpondencia con lascantidades reales de objetos; El valor del
número no se relaciona con la colección de objetosElaboración y Compilación
Carmen Burbano Supervisora de Pichincha Página 28

29. D. DISFASIAS Y AFASIADisfasia es la pérdida parcial y afacia es la pérdida

total del habla debida a una lesión cortical en las áreasespecíficas del lenguaje,
sin embargo, en la entidad que estudiamos, el concepto es insuficiente, ya que
considerasolo los casos en los que el niño pierde lo que tiene: el habla, pero no las
situaciones como la que nos ocupa, enlas que el trastorno es congénito: no se
puede perder lo que nunca se ha tenido. Esta es la razón por la que estecuadro es
muy discutido. Sobre este problema de base, la tan variada nomenclatura para
esta entidad essumamente elocuente: disfasi o afasia del desarrollo, congénita del
niño, retraso idiopático del lenguaje,oligofasia, disacusia, sordera verbal, agnosia
auditiva congénita...E. DISARTRIASGenéricamente, las disartrias son errores de
la articulación de las palabras, que no coinciden con las normassocioculturales
impuestas por el ambiente, que dificultan la inteligibilidad del discurso y que se
presentan a unaedad en que ya se debiera tener una articulación correcta.Si la
causa que produce dichos errores se encuentra a nivel del SNC, se denominan
"disartrias" en sentidoestricto, y si se encuentra a nivel periferico, se denominan
"dislasias". Siendo esta la única diferencia entre lasdisartrias y las dislasias, y
puesto que sus características clínicas son las mismas, las
estudiaremosconjuntamente, centrándonos en las de origen funcional, por ser las
que entran dentro de los Trastornos delDesarrollo Psicológico y, por tanto, de la
competencia específica del psiquiatra.F. LA DISLEXIA.Etimológicamente la
palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la
acepciónactual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la
lectura.Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el
problema para aprender a leer quepresentan niños cuyo coeficiente intelectual es
normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos quepuedan explicar
las dichas dificultades.Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o
menor grado a un 10% o un 15% de la población escolary adulta. Afecta en igual
medida a niños y niñas, sin embargo en mi práctica he visto muchos más niños
queniñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número
de niños y el de niñas afectados.Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se
considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrolloen el área del
lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños
presentanproblemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente
dificultad escritora.Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de
forma obligatoria y el uso prioritario de la lecturay la escritura como mediadores de
la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por estacausa
es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas
citadas arriba se puedeesperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un
niño con esta dificultad para el aprendizaje.Una buena definición la da M.Thomson
" es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que esindependiente de
cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las
adquisiciones delindividuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo,
están muy por debajo del nivel esperado enfunción de su inteligencia y de su edad
cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellashabilidades
lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la
modalidad escrita,Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de
Pichincha Página 29

30. particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto

plazo, la percepción de orden yla secuenciación.2. TRASTORNOS DE LAS
HABILIDADES MOTORAS.A. DISPRAXIASe refiere a la falta de organización del
movimiento. Como en la Apraxia, el niño puede ser de inteligencianormal y no
tener ninguna lesión cerebral. Puede intervenir diferentes trastornos; resaltan los
trastornos motoreso visuales y los trastornos afectivos o de comportamientoB.
LESIÓN CEREBRAL:Se define como un trastorno neuromotor no progresivo
debido a una lesión o una anomalía del desarrollo delcerebro inmaduro. La
Parálisis Cerebral no permite o dificulta los mensajes enviados por el cerebro
hacia losmúsculos, dificultando el movimiento de éstos. Es un concepto
enormemente ambiguo ya que aunque sea untrastorno motor también lleva
asociados otros de tipo sensorial, perceptivo y psicológico. La Parálisis Cerebralno
es progresiva, lo que significa que no se agravará cuando el niño sea más mayor,
pero algunos problemas sepueden hacer más evidentes. 4. TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓNA. DISFEMIASSegún el criterio de la Sociedad Americana, las
disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas portropiezos, espasmos y
repeticiones debido a una imperfecta coordinación de las funciones
ideomotricescerebrales.B. TARTAMUDEZ O ESPASMOFEMIAEs una alteración
de la comunicación (más que del lenguaje) consistente en una falta de
coordinación motriz delos órganos fonadores que se manifiesta en forma de
espasmos que alteran el ritmo normal de la palabraarticuladaC. TRASTORNO
FONOLÓGICOA los 8 años normalmente se produce una recuperación
espontánea, pero la terapia del habla y del lenguajepuede ayudar a que el
desarrollo del habla se produzca de forma más rápida y completa. El riesgo de una
bajaautoestima a nivel comunicativo resulta una complicación potencial. Así pues,
se considera la logoterapia comoel mejor tratamiento.La atención psicológica a los
padres así como la observación de la socialización y la conducta en el colegio
sonimprescindibles para minimizar el fracaso escolar o social derivado de este
trastorno.D. TARTAMUDEOLa terapia del habla y del lenguaje abarca algunos
elementos de la terapia conductual, factores modificadores delentorno y
conversacionales que desencadenan el tartamudeo, la relajación, el control del
ritmo, el suministro deinformación y el manejo de movimientos corporales
secundarios, así como favorecen la autoestima y laasertividad social. Los métodos
pueden incluir: la imitación, la interpretación de roles, la práctica del
hablaElaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de Pichincha
Página 30

31. (durante la lectura, durante la lectura en voz alta, durante la conversación),

hablar en situaciones diferentes (asolas, en grupos, en frente de la clase, por
teléfono) y con diferentes personas (padres, familiares, amigos,desconocidos).Se
recomienda la educación y los consejos a los miembros de la familia. No se
recomienda la psicoterapia,aunque puede tenerse en cuenta si el tartamudeo
persiste o se inicia en la adolescencia. Los medicamentos contrala ansiedad
tienen un escaso valor. Los neurolépticos pueden ser útiles en algunos casos.E.
TARTAJOFEMIAConsiste en un apresuramiento tal al hablar, que difícilmente se
entiende lo que dice la persona. Los sonidoschocan unos con otros y no se
entienden o se suprimen las sílabas, dando la impresión de que la persona
piensamás rápido de lo que puede hablar. Esto se debe a una falta de
coordinación entre el influjo motor y la movilidadde los órganos de articulación
fonatoria.7.- PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTOTrastorno de conducta e
hiperactividadLa inatención, la hiperactividad y la impulsividad son los síntomas
que definen el trastorno por déficit deatención e hiperactividad (TDA/H). El TDA/H
es una condición que afecta tanto a los niños como a las niñas.Entre el 3 y el 7 por
ciento de los niños en edad escolar se ven afectados por el TDA/H. Cuando se
comparan conotros niños de su misma edad, los niños con el TDA/H tienen más
problemas con actividades diarias. Es posibleque tengan dificultad para
permanecer sentados, para esperar en una fila, o para prestar atención a los
detalles.Algunos niños tienen dificultad para recordar las cosas que necesitan para
sus actividades diarias. Ciertos niñoscon TDA/H contestan abruptamente antes de
terminar de escuchar la pregunta y otros actúan impulsivamente deotras maneras.
Si hubiese que dar una definición clara y sencilla sobre estos trastornos
recurriríamos a aquellaque los define como “los problemas que tienen nuestros
hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normasque la mayoría de los
niños aceptan”.Tipos de trastorno por déficit de atención e hiperactividad.Existen
diferentes tipos de trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Estos tipos
son:1. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo con predominio de
la inatención.2. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad del tipo con
predominio de la hiperactividad-impulsividad.3. Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad del tipo combinado. Los niños presentan los síntomas deambos, la
inatención y la hiperactividad-impulsividad. Este es el tipo de TDA/H más
común.BIBLIOGRAFÍA:Gabriela Artieda Vega psiquis.foroactivo.com/.../definicion-
del-ser-humano-t26.htm –psicologia-evolutiva.espacioblog.com/.../la-psicologia-
evolutivaTeoría de Piagetwww.psicopedagogia.com/articulos/?
articulo=379*Elaboración y Compilación Carmen Burbano Supervisora de
Pichincha Página 31

32. Subetapas sensorio-motrices según Cunninghan (1972)La Psicología en la

Escuela Infantil, Editorial AnayaElaboración y Compilación Carmen Burbano
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