1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El El docente involucra al menos a la mitad El docente involucra a la gran mayoría de El docente involucra activamente a todos o
docente no ofrece oportunidades de parti- de los estudiantes en las actividades los estudiantes en las actividades casi todos los estudiantes en las actividades
cipación. propuestas. propuestas. propuestas. Además, promueve que
O El docente ofrece algunas oportunidades para El docente promueve el interés de los comprendan el sentido de lo que aprenden.
Más de la mitad de estudiantes está distraído, que los estudiantes participen. estudiantes proponiendo actividades de El docente promueve el interés de los
muestra indiferencia, desgano o signos de Y aprendizaje que captan su atención y/o estudiantes proponiendo actividades de
aburrimiento. Al menos la mitad de los estudiantes (50 % ofreciéndoles múltiples oportunidades de par- aprendizaje que captan su atención y/o
o más) se muestran interesados y/o ticipación. ofreciéndoles múltiples oportunidades de
Ejemplos: participan activamente en las actividades Y participación.
 El grupo de estudiantes escucha de aprendizaje propuestas, mientras que el La gran mayoría de los estudiantes (más Y
pasivamente al docente o ejecuta con resto está distraído, muestra indiferencia, del 75 %) se muestran interesados y/o Es activo en buscar que los estudiantes que
desgano las actividades que propone. desgano o signos de aburrimiento. participan activamente en las actividades no participan espontáneamente lo hagan, o en
Las señales de aburrimiento son de aprendizaje propuestas. intervenir para que todos se involucren en las
frecuentes; sin embargo el docente actividades propuestas, de modo que, si
continúa con la actividad sin modificar la algunos pierden el interés o no participan, el
dinámica. docente lo nota e intenta involucrarlos
 El docente esporádicamente hace algunas nuevamente (deliberadamente llama su
preguntas, pero siempre responde el atención haciéndoles algunas preguntas o
mismo estudiante, mientras los demás invitándoles a realizar alguna tarea).
están distraídos e indiferentes. Y
Todos o casi todos los estudiantes (más del
90 %) se muestran interesados y/o
participan activamente en las actividades de
aprendizaje propuestas.
Y
El docente busca que los estudiantes
comprendan o reflexionen sobre el sentido
de lo que están aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad.
 2. MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE.
Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica
son dos:
 Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesoria
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel II. Al menos durante la mitad de la sesión, los La mayor parte de la sesión los estudiantes Durante toda o casi toda la sesión los
estudiantes están ocupados en las están ocupados en actividades de estudiantes están ocupados en actividades
En más de la mitad de la sesión, los actividades de aprendizaje. aprendizaje. de aprendizaje.
estudiantes no están dedicados a realizar
actividades de aprendizaje debido a que la Durante, por lo menos, la mitad de la Durante la mayor parte de la sesión (al Durante toda o casi toda la sesión (al
mayor parte del tiempo se pierde en sesión (al menos el 50 % del tiempo), los menos el 75 % del tiempo), los estudiantes menos el 90 % del tiempo), los estudiantes
actividades accesorias, transiciones y/o estudiantes están realizando actividades de están realizando actividades de aprendizaje. están realizando actividades de aprendizaje.
interrupciones, tales como pasar lista, dar aprendizaje. Y Y
avisos, acomodar el espacio, sacar u ordenar La mayoría de las transiciones entre una Todas las transiciones entre una actividad y
los materiales. Sin embargo, se pierde una parte actividad y otra son eficientes y fluidas, la otra son eficientes y fluidas, todas las
importante del tiempo en transiciones mayoría de las interrupciones se gestionan interrupciones se gestionan de manera
poco eficaces entre una actividad y la de manera efectiva y, en caso de haber efectiva y, en caso de haber acciones
siguiente, en interrupciones que el docente no acciones accesorias, se invierte poco tiempo accesorias, se invierte poco tiempo en ellas.
sabe resolver ágilmente o en acciones en ellas.
accesorias
En una sesión de 60 minutos, se En una sesión de 60 minutos, se pierde En una sesión de 60 minutos se pierde En una sesión de 60 minutos, se pierde
pierden más de 30 minutos. un máximo de 30 minutos. un máximo de 15 minutos. un máximo de 6 minutos

Por “los estudiantes” debe entenderse todos o la gran mayoría de ellos, pero no es necesario que se haga un conteo exacto; lo importante es tener una apreciación del grupo de aula en su
conjunto.

Por “actividades de aprendizaje” deben entenderse actividades con propósito pedagógico independiente del propósito de la sesión de aprendizaje. Las transiciones, interrupciones y acciones
accesorias no se consideran actividades de aprendizaje en esta rúbrica y, por tanto, se cuentan como tiempo lectivo que se pierde. Solo en el caso del Nivel Inicial, la participación de los niños
en actividades de runas y responsabilidades (como por ejemplo, repartir materiales, ordenar las sillas, etc.) se considera parte del proceso de aprendizaje.
 3. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento
de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente intenta promover el El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y/o el
El docente propone actividades o establece pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico durante la sesión en su
interacciones que estimulan únicamente el ocasión, pero no lo logra. ocasión. conjunto.
aprendizaje reproductivo; es decir, están
enfocadas en hacer que los estudiantes El docente intenta promover el El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el
aprendan de forma reproductiva o razonamiento, la creatividad o el razonamiento, la creatividad o el razonamiento, la creatividad y/o el
memorística datos o definiciones, o que pensamiento crítico de los estudiantes al pensamiento crítico de los estudiantes al pensamiento crítico de los estudiantes
practiquen ejercicios (como problemas– tipo menos en una ocasión, ya sea a través de las menos en una ocasión, ya sea a través de las durante la sesión en su conjunto, ya sea a
o aplicación de algoritmos), técnicas o actividades que propone, de sus interacciones actividades que propone, de sus interacciones través de las actividades que propone, de sus
procedimientos rutinarios, o que copien directas con ellos o las que fomenta entre directas con ellos o las que fomenta entre interacciones directas con ellos o las que
información del libro de texto, la pizarra u ellos. Sin embargo, no logra este objetivo, ellos. fomenta entre ellos. Si hay actividades o
otros recursos presentes en el aula. debido a que conduce dichas actividades o interacciones pedagógicas que no promueven
interacciones de manera superficial o Para promover efectivamente el esto directamente, son preparatorias para
Si el docente plantea preguntas, estas son, insuficiente. razonamiento, la creatividad o el otras que sí lo logran.
por lo general, retóricas (se realizan sin pensamiento crítico deben observarse
esperar una respuesta del estudiante) o solo A pesar de que la actividad propuesta por el actividades o interacciones entre docente y Para promover efectivamente el
buscan que el estudiante afirme o niegue docente permite, en un primer momento, que estudiantes (o entre estos), en las que hay una razonamiento, la creatividad o el
algo, ofrezca un dato puntual o evoque los estudiantes ofrezcan respuestas elaboración o desarrollo sostenido y pensamiento crítico deben observarse
información ya brindada, sin estimular el novedosas, originales o no memorísticas; la progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los actividades o interacciones entre docente y
razonamiento, la creatividad y/o el interacción pedagógica posterior es limitada estudiantes tienen que identificar o explicar estudiantes (o entre estos), en las que hay una
pensamiento crítico. o superficial, de modo que no se llega a sus formas de pensar o sus acciones, elaboración o desarrollo sostenido y
aprovechar el potencial de la actividad para comparar o contrastar ideas, argumentar una progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los
estimular el razonamiento, la creatividad o el postura, tomar decisiones, resolver problemas estudiantes tienen que identificar o explicar
pensamiento crítico. Esto ocurre cuando, por novedosos, desarrollar un producto original, sus formas de pensar o sus acciones,
ejemplo, el docente hace una pregunta hacer predicciones, conjeturas o hipótesis, comparar o contrastar ideas, argumentar una
inferencial que algunos estudiantes apropiarse de manera personal u original del postura, tomar decisiones, resolver problemas
responden, pero no se profundizan o analizan conocimiento, entre otros. novedosos, desarrollar un producto original,
sus respuestas; o si surgen respuestas hacer predicciones, conjeturas o hipótesis,
divergentes o inesperadas, el docente las apropiarse de manera personal u original del
escucha, pero no las explora; o el docente conocimiento, entre otros.
valida solo las intervenciones que se ajustan
a lo que él espera (“la respuesta correcta”),
entre otros
 4. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los
estudiantes, pero solo les brinda estudiantes, y les brinda retroalimentación estudiantes y les brinda retroalimentación
El docente no monitorea o lo hace muy retroalimentación elemental. descriptiva y/o adapta las actividades a las por descubrimiento o reflexión.
ocasionalmente (es decir, destina menos del necesidades de aprendizaje identificadas.
25 % de la sesión a recoger evidencia de la El docente monitorea activamente la El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los estudiantes). comprensión y progreso de los estudiantes, El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes,
O destinando al menos el 25 % de la sesión a comprensión y progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a
Ante las respuestas o productos de los recoger evidencia a través de preguntas, destinando al menos el 25 % de la sesión a recoger evidencia a través de preguntas,
estudiantes, el docente da retroalimentación diálogos o problemas formulados a toda la recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas formulados a toda la
incorrecta o bien no da retroalimentación de clase, o bien recorriendo los grupos y diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y
ningún tipo. revisando su trabajo o productos. clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos.
O revisando su trabajo o productos. Y
El docente evade las preguntas o sanciona las Sin embargo, ante las respuestas o productos Y Ante las respuestas o productos formulados
que reflejan incomprensión y desaprovecha de los estudiantes, solo da Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al menos en una
las respuestas equivocadas como retroalimentación elemental (indica por los estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación por
oportunidades para el aprendizaje. únicamente si la respuesta es correcta o ocasión, da retroalimentación descriptiva descubrimiento o reflexión, guiándolos en
incorrecta, da la respuesta correcta o señala (sugiere en detalle qué hacer para mejorar o el análisis para encontrar por ellos mismos
dónde encontrarla) o bien repite la especifica lo que falta para el logro) y/o una solución o una estrategia para mejorar o
explicación original sin adaptarla. adapta su enseñanza (retoma una noción bien para que ellos reflexionen sobre su
previa necesaria para la comprensión, intenta propio razonamiento e identifiquen el origen
otro modo de explicar o ejemplificar el de sus concepciones o de sus errores.
contenido o reduce la dificultad de la tarea
para favorecer un avance progresivo).
 5. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con los
estudiantes aunque frío o distante. estudiantes, es cordial y les transmite estudiantes y muestra consideración hacia
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, Además, interviene si nota faltas de calidez. Siempre se muestra empático con sus perspectivas. Es cordial con ellos y les
el docente no interviene. respeto entre estudiantes. sus necesidades afectivas o físicas. transmite calidez. Siempre se muestra
Ejemplo: Además, interviene si nota faltas de empático con sus necesidades afectivas o
 El docente observa que un estudiante se Siempre emplea lenguaje respetuoso, respeto entre estudiantes. físicas. Además, interviene si nota faltas de
burla de otro; sin embargo, ignora dicha evitando el uso de cualquier tipo de respeto entre estudiantes.
situación o le resta importancia. manifestación verbal o no verbal que Siempre emplea lenguaje respetuoso,
O transmita a los estudiantes sensación de evitando el uso de cualquier tipo de Siempre emplea lenguaje respetuoso,
El docente, en alguna ocasión, falta el respeto amenaza o de exponerse a una situación de manifestación verbal o no verbal que evitando el uso de cualquier tipo de
a uno o más estudiantes5. burla o menoscabo. transmita a los estudiantes sensación de manifestación verbal o no verbal que
Ejemplos: NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo amenaza o de exponerse a una situación de transmita a los estudiantes sensación de
 El docente ignora notoria y que no logra crear un ambiente de calidez y burla o menoscabo. amenaza o de exponerse a una situación de
sistemáticamente a un estudiante que se seguridad afectiva en el aula. Y burla o menoscabo. Además, muestra
dirige a él. Y Durante la sesión, es cordial y transmite consideración hacia la perspectiva de los
 El docente utiliza apodos o apelativos Si nota que hay faltas de respeto entre los calidez. Practica la escucha atenta y emplea estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
descalificadores para referirse a los estudiantes, interviene. recursos de comunicación (proximidad puntos de vista, les pide su parecer y lo
estudiantes. espacial, desplazamiento en el aula, gestos, considera, evita imponerse, y tiene una
 El docente observa que un estudiante se tono y volumen de voz, entre otros) actitud dialogante y abierta).
burla de otro y lo humilla, y, lejos de apropiados a la edad y características de los Y
intervenir, se ríe del niño. estudiantes. Si emplea el humor, este es Durante la sesión, es cordial y transmite
respetuoso y favorece las relaciones positivas calidez. Practica la escucha atenta y emplea
en el aula. recursos de comunicación (proximidad
Y espacial, desplazamiento en el aula, gestos,
Se muestra empático al comprender y acoger tono y volumen de voz, entre otros)
a los estudiantes cuando manifiestan apropiados a la edad y características de los
necesidades afectivas o físicas. estudiantes. Si emplea el humor, este es
Y respetuoso y favorece las relaciones positivas
Si nota que hay faltas de respeto entre los en el aula.
estudiantes, interviene.6 Y
Se muestra empático al comprender o acoger
a los estudiantes cuando manifiestan
necesidades afectivas o físicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los
estudiantes, interviene
 6. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las condiciones del nivel II. El docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecanismos
mecanismos positivos y nunca de maltrato mecanismos positivos y nunca de maltrato positivos para regular el comportamiento
Para prevenir o controlar el comportamiento para regular el comportamiento de los para regular el comportamiento de los de los estudiantes de manera eficaz.
inapropiado en el aula, el docente utiliza estudiantes, pero es poco eficaz. estudiantes de manera eficaz.
predominantemente mecanismos negativos Para prevenir o redirigir el comportamiento
y es poco eficaz, por lo que la sesión se Para prevenir o redirigir el comportamiento Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el docente siempre utiliza
desarrolla de manera discontinua (con inapropiado, la mayoría de veces el docente inapropiado, la mayoría de veces el docente mecanismos positivos. Nunca emplea
interrupciones, quiebres de normas o utiliza mecanismos positivos y nunca de utiliza mecanismos positivos. Nunca emplea mecanismos negativos ni de maltrato.
contratiempos). maltrato. No obstante, la mayor parte de la mecanismos de maltrato. Y
O sesión se desarrolla de manera discontinua, Y Toda la sesión se desarrolla en forma
No intenta siquiera redirigir el mal con interrupciones importantes o frecuentes, La mayor parte de la sesión se desarrolla en continua, sin interrupciones, quiebres de
comportamiento de los estudiantes, quiebres de normas o contratiempos que forma continua, sin interrupciones normas o contratiempos. La continuidad de la
apreciándose una situación caótica en el aula. impiden focalizarse en las actividades importantes o frecuentes, quiebres de normas sesión permite avanzar en las actividades de
O propuestas. o contratiempos. aprendizaje.
Para prevenir o controlar el comportamiento O
inapropiado en el aula, utiliza al menos un El docente utiliza predominantemente
mecanismo de maltrato con uno o más mecanismos negativos, aunque nunca de
estudiantes. maltrato, para regular el comportamiento
Ejemplos: de los estudiantes, pero es eficaz,
 Después de haber pedido varias veces a favoreciendo el desarrollo continuo de la
una niña que deje de conversar, la mayor parte de la sesión.
docente se acerca a ella y la jala de una de
sus trenzas. Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado, la mayoría de veces el docente
 Ante el mal comportamiento de un niño, utiliza mecanismos negativos (aunque nunca
el docente lo deja sin recreo y le quita su de maltrato). No obstante, la mayor parte de
lonchera la sesión se desarrolla en forma continua,
sin grandes o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos.
 FICHA DE MONITOREO DE DESEMPEÑO DOCENTE

I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I.E.: Código Modular

Provincia: Región:

II. DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO

Nombres:

Apellido Paterno: Apellido Materno:

III. DATOS DE LA OBSERVACIÓN

Grado: Nivel educativo:

Área: Fecha:

Hora de inicio: Hora de término: Hora de observación:

Nombre del observador:

Cargo del observador:

IV. DATOS DE LA OBSERVACIÓN (conductas observadas)

En el siguiente cuadro, registre las conductas observadas que corresponden a cada desempeño y a sus respectivos aspectos.

DESEMPEÑO Y ASPECTOS CONDUCTAS OBSERVADAS (EVIDENCIAS)

1. Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje.

 Acciones del docente para promover el interés y/o la

participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.

 Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados

en actividades de aprendizaje.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre
actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o

el pensamiento crítico.

 Actividades e interacciones (sea entre docente y

estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.

 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los

estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades que realiza en la sesión a
partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

5. Propicia un ambiente de respeto y

proximidad.

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los

estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los estudiantes

Presencia de marca: SI/NO

6. Regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes.

 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el

comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos
para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo
de la sesión.

Presencia de marca: SI/NO

V. INDICACIONES PARA LA CALIFICACIÓN
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada una de las siguientes rúbricas. Además, en
el caso de las rúbricas 5 y 6, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.

RÚBRICAS NIVEL DE LOGRO

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
1 aprendizaje.
I II III IV

.
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
2 I II III IV

.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
3 crítico.
I II III IV

.
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
4 los estudiantes y adecuar su enseñanza.
I II III IV

.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
5
.
I II III IV

SI: __
Presencia de marca 1 : NO:__

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

6
.
I II III IV
Presencia de marca 2 :
SI: __
NO:__
VI. OBSERVACIONES

1 Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.
2 Marque “SÍ” si el docente empleó algún mecanismo de maltrato durante la sesión observada.
VII. COMENTARIOS DE OBSERVACIÓN
En el siguiente cuadro, registre los aspectos más resaltantes de la observación, tanto fortalezas como debilidades, que serán
objeto de retroalimentación al docente observado.

VIII. ACUERDOS DE MEJORA

En el siguiente cuadro, indique claramente los compromisos de mejora acordados con el docente observado, los cuales serán
trabajados y alcanzados en forma conjunta.

Docente observado Observador