ACTIVIDAD DE FORO – AEDP

ACTIVIDAD DE FORO DE LA ASIGNATURA:

APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y DESARROLLO PROFESIONAL

OBJETIVO
- Reflexionar críticamente sobre la experiencia docente de tres profesores (estudio de
casos), a la luz del planteamiento teórico de la asignatura.

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Durante esta actividad, les pedimos que analicen en grupos de 4 o 5 estudiantes la experiencia de
tres profesores de un Instituto de secundaria de la asignatura de Ciencias Sociales, que tratan de
enseñar algunos conceptos básicos de meteorología y climatología a sus estudiantes. A estos
profesores les interesa que sus estudiantes aprendan qué es una depresión atmosférica o un
anticiclón y qué relación tienen con el clima y con el tiempo atmosférico. Como podrán observar en
la descripción de los casos, los tres plantean las clases de maneras muy diferentes.
El objetivo general del foro es comparar y analizar sus experiencias. Como resultado, a través del
debate, se deben elaborar respuestas a cuatro preguntas que se formulan al final de esta guía.
Estas respuestas surgirán como resultado de la reflexión conjunta en cada uno de los grupos y se
elaborarán paso a paso, en cuatro fases, siguiendo la metodología indicada. Al finalizar el debate
cada grupo deberá elaborar la síntesis de las respuestas y esta constituirá el trabajo de la
asignatura (consúltese las instrucciones en el icono “Trabajo”). Aunque el trabajo haya sido
realizado en grupos, todos los integrantes deberán entregarlo a través del icono “Trabajo”.

METODOLOGÍA DEL FORO

Trabajo en grupos de estudiantes (máximo cinco integrantes), para llevar a cabo un foro de
discusión que permita el estudio de la experiencia de tres profesores, con atención a las
orientaciones que se indican en esta guía. Se seguirá un cronograma de trabajo a realizar en
cuatro semanas, desarrollando el ciclo de cuatro fases que se precisa en el cuadro siguiente:

Fases Finalidad Tareas Resultados

Organizativa Estudiar los casos, compartir la Construir una
Fase 1

representación de la tarea, expresar representación previa sobre

impresiones, dudas, ideas iniciales… el producto que se espera
elaborar durante el foro.

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 ACTIVIDAD DE FORO – AEDP

Intercambio ¿Qué distingue a cada uno de estos Sintetizar las ideas
de tres docentes? manejadas hasta el
información momento sobre las
Fase 2

- Proponer ideas, explicarlas,

justificarlas, discutirlas, argumentar y cuestiones distintivas de
contra-argumentar en el marco del cada caso.
contenido que se aborda en la
asignatura.
Elaboración Responder a las tres primeras Concretar, de manera
de
Fase 3

preguntas. colaborativa, las respuestas

conocimient a las tres primeras
- Razonar e integrar las ideas
os preguntas.
discutidas en la fase 2

Elaborar conjuntamente la respuesta a Revisión conjunta del

Aplicación la cuarta y última pregunta. borrador del texto final,
de ajustes gramaticales y
Fase 4

- Proponer recomendaciones para cada

conocimient profesor sin perder de vista la formales a la edición del
os discusión y las respuestas elaboradas documento definitivo que
en las fases anteriores. informará sobre el trabajo
realizado.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de la actividad de foro están detallados en el documento de evaluación

de la asignatura.

DESCRIPCIÓN DE LOS CASOS

PROFESOR A
Ha planificado con mucho cuidado la clase a partir de una red de conceptos que ha dispuesto en
una transparencia. En una clase previa hizo algunas preguntas sobre el tema, identificando
algunas nociones relevantes como por ejemplo anticiclón, depresión o isóbara, que eran confusas,
cuando no erróneas. Precisamente, en la representación que ha hecho, faltan estos contenidos. Al
empezar la sesión explica cada una de las ramificaciones y cuando llega a un “concepto vacío” se
para e inicia un diálogo con los alumnos, tal como se puede ver seguidamente. Al finalizar la
unidad didáctica, y para evaluar a sus alumnos, se les presenta una red de conceptos similar a la
trabajada a clase y se les pide que la completen, tal como se presenta a continuación.

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(P) “...cuando las presiones atmosféricas
Presiones son altas, el tiempo es más estable; estas
atmosféricas zonas reciben un nombre concreto que
como veis en el esquema no tenemos,
¿hay alguien que lo sepa?”
ALTAS BAJAS
(A) “se llaman depresiones”
(P) “...depresiones...¿cuando una
persona está deprimida es porque tiene
Provocan un Provocan un
tiempo inestable
el ánimo bajo o alto?”
tiempo estable
(A) “bajo”
(P) “luego el concepto de depresión
Se llaman Se llaman deberemos emplearlo para definir zonas
atmosféricas con presiones...?
(A) “bajas”
(P) “¿Dónde colocarías ese concepto en
nuestro esquema?
(A) “en el círculo vacío de la derecha,
junto a la flecha que viene de <provoca
un tiempo inestable>”

Evaluación: Completa el esquema siguiente con los conceptos y/o relaciones que falten.

Presiones
.................

.............. .............

............... Prov ocan u n

................ tiemp o in estable

Se llaman Se llaman

Anticiclo nes ..........................................

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PROFESOR B
También trató de identificar, en la clase anterior, lo que sabían sus alumnos. Para hacerlo llevo a la
clase una video-grabación de la sección de “El tiempo” de un telediario, sacando el sonido en la
edición del video. Los alumnos tenían que escribir en sus apuntes los comentarios que suponían
que iba haciendo “El hombre del tiempo” en base a las imágenes del mapa meteorológico que
aparecían en la pantalla. En la clase del día siguiente les pidió a algunos estudiantes que
elaboraran un mapa de conceptos en la pizarra, a partir de las nociones aparecidas en el vídeo del
día anterior, explicando en voz alta y paso a paso, las reflexiones que realizaron a la hora de
seleccionar cada concepto para relacionarlo gráficamente con el resto. Una vez finalizado el mapa,
invita a toda la clase a que identifiquen los diferentes pasos que han seguido estos estudiantes
para construir su representación. Durante esta reflexión los alumnos explican y discuten cada una
de las fases y las operaciones que han identificado y junto con el profesor, elaboran la pauta para
elaborar mapas conceptuales que se describe a continuación.
Para evaluarlos, les pide que escuchen las previsiones del tiempo, que hagan un mapa de
conceptos y que, a partir del mapa, tomen decisiones sobre las condiciones de un posible viaje a
Extremadura.

PRIMERO: “Deben agruparse los diferentes conceptos según sean muy generales,
específicos o muy específicos…….”

SEGUNDO: “Buscar, dentro del primer grupo, un concepto que incluya al resto (ej. el clima),
y situar los demás conceptos generales debajo, conectados con flechas. Escribir sobre
cada flecha la idea que relaciona cada pareja de conceptos…”

CLIMA.

Dete rmina do

T IEM PO
ATMOSFÉRICO

TERCERO: “Conectar el siguiente grupo de conceptos específicos con los conceptos

anteriores, también mediante flechas y palabras-enlace…”

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 ACTIVIDAD DE FORO – AEDP

CLIMA.

Determinado

TIEM PO
ATMOSFÉRICO

presio nes presio nes

bajas altas

Depresione s Anticiclon es

CUARTO: Relacionar nuevamente el último grupo de hechos muy específicos con el grupo
de conceptos anterior, de la forma habitual

CLIMA.

Determinado

TIEM PO
ATMOSFÉRICO

presio nes presio nes

bajas altas

Depresiones Anticiclo nes

Frente fr ío

Mínimas en
Extr emad ura

QUINTO: A continuación voy a dividiros en grupos de tres (mezcla en los grupos alumnos
de rendimiento alto y bajo) y quiero que introduzcáis en el mapa estos nuevos conceptos:
TEMPERATURA, BORRASCAS y DÍA SOLEADO. No olvidéis escribir las palabras que
enlazan dos conceptos. Luego deberéis argumentar vuestras decisiones.

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 ACTIVIDAD DE FORO – AEDP

CLIMA.

Determinado

TIEM PO
ATMOSFÉRICO

presio nes presio nes

bajas altas

Depresiones Anticiclo nes

Frente fr ío

Mínimas en
Extr emad ura

EVALUACIÓN: Escucha este vídeo con las previsiones del

“hombre” del tiempo para el próximo fin de semana en
Extremadura y realiza un mapa de conceptos a partir de
sus explicaciones. Después, pensando que quieres viajar a
esta ciudad, decide:
- ¿Que ropa llevarás? ¿qué pondrás en tu maleta?
- ¿Qué medio de locomoción preferiblemente
utilizarás?
- ¿Qué actividades realizarás por la mañana? ¿y por
la tarde?
-
¡ARGUMENTA TUS RESPUESTAS!

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PROFESOR C

En una clase previa pidió a sus alumnos que trajeran de casa todos los mapas, artículos y gráficos
sobre el tiempo atmosférico y la meteorología que encontraran en revistas y diarios.
En la clase correspondiente, divide a los alumnos en pequeños grupos de 4 o 5, al azar, y los pide
que organicen toda la información que han traído, recortando textos y gráficos y enganchándolos
en un diario mural, a partir de alguna clasificación que a ellos les resulte clara. El profesor espera
que los alumnos agrupen el material en categorías como buen tiempo, mal tiempo, catástrofes
atmosféricas, variables que afectan el cambio climático, etc., etc.
Una vez que cada grupo ha hecho su mural, se les pide que los enganchen en las paredes de la
clase. Seguidamente todos los grupos van pasando por cada mural y mientras el profesor los invita
a que hagan comentarios y preguntas. El profesor (P) también participa, como se muestra en el
esquema de la actividad que se presenta a continuación. Finalmente invita a cada grupo a que
valore su propio trabajo.

Lluvia
Frío

EL CLIMA

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Tropical Calor

- (P) “¿Creéis que en vuestro mural están los principales conceptos relacionados con el
clima atmosférico? ¿Qué relación existe entre clima y temperatura? ¿Dónde colocaríais la
noción de anticiclón?.... ¿alguien quiere preguntar algo a los compañeros?

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PREGUNTAS QUE GUÍAN EL DEBATE

1. Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores qué es lo más importante que

tiene que hacer para que sus alumnos aprendan, ¿qué piensan que contestarían
(reflexión relativa a las estrategias y procedimientos de enseñanza y de aprendizaje que se
ponen en juego en cada caso).

2. Si le preguntáramos a cada uno de estos profesores cómo piensa que tiene que
potenciar la comprensión del contenido, ¿qué creen que nos dirían? (reflexión relativa
a las diversas estrategias que se utilizan en cada caso para favorecer la construcción de
conocimientos a través de la realización de tareas aprendizaje con base en la
lectoescritura).

3. Si preguntáramos a cada uno de estos profesores qué valor atribuye al aprendizaje

cooperativo, ¿qué crees que nos dirían? (reflexión relativa a las conveniencias del
trabajo cooperativo para el aprendizaje significativo).

4. ¿Qué recomendación darían a cada uno de estos profesores para que mejoraran sus
clases? (elaborar una recomendación para cada profesor, suficientemente explicada como
para que pueda llevarla a cabo en su contexto educativo).