UNFV

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL

EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD INGLÉS

Tema: Tecnología y diseño curricular

Curso: Teoría y diseño curricular

Docente: Melecio Belisario, Carlos Reyes

Estudiante: Vilchez Beltrán, Rossy Dalia

Ciclo: V

LIMA – PERÚ

2018
RESUMEN
ÍNDICE
INTRODUCCION

El mundo está en constante cambio y avanza en todos los campos. El campo educativo no es una

excepción, pues se le exige a los estudiantes cada vez más. Que adquieran nuevas capacidades o

que desarrollen las que ya tienen, que asimilen, transformen e integren los nuevos contenidos. La

integración de la tecnología en la educación es una gran herramienta para lograr esto.

El desarrollo de estas capacidades debe verse desde el diseño curricular. El docente tiene como

reto el generar espacios y oportunidades en los que estudiantes puedan mejorar o desarrollar sus

habilidades.

El estudiante, además, evidencia su capacidad de autorregulación y su habilidad de selección

estratégica de información que tiene al alcance. Entonces, el incluir a la tecnología como

herramienta dinamizadora de los diversos ambientes de aprendizaje implica, necesariamente, una

nueva conceptualización del currículo, con una nueva propuesta de actividades, métodos,

estrategias, etc., que permitan, en los estudiantes, el desarrollo de los procesos cognitivos

necesarios para lograr el éxito en el aprendizaje.

CAPÍTULOS Y SUBCAPÍTULOS

1. DEFINICIÓN DE DISEÑO CURRICULAR

Para poder conocer el significado del término diseño curricular se hace necesario, en primer lugar,
descubrir el origen etimológico de las dos palabras que le dan forma:
-Diseño procede del italiano “disegno”, que puede traducirse como “dibujar”.
-Curricular, por su parte, emana del latín “curriculum”, que significa “plan de estudios” y que es
fruto de la suma de dos componentes de dicha lengua claramente delimitados: el sustantivo
“cursus”, que es sinónimo de “carrera”, y el sufijo “-culo”, que puede traducirse como
“instrumento” o “medio”.

La noción de diseño puede emplearse para nombrar a

la delineación de algo (un proyecto, una obra, etc.). Curricular,
por su parte, es aquello vinculado a un currículo: un programa
de estudios.

La idea de diseño curricular, por lo tanto, hace referencia a

un proceso que permite organizar y desarrollar un plan
educativo. A través de esta estructuración se busca satisfacer las necesidades formativas de los
estudiantes.

El diseño curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del plan de educación,

detallando las características y proyectando los alcances de la formación. En este documento se
mencionan los objetivos del currículo, las competencias que se buscan desarrollar, los resultados
que se persiguen y la certificación que se brinda.

Gracias al diseño curricular, es posible aseverar que la formación es pertinente de acuerdo al grado
de formación. Los docentes encuentran en él una guía para llevar adelante la labor pedagógica.

Puede decirse que el diseño curricular define qué, cómo y cuándo se enseña. También brinda
respuesta a dichos interrogantes respecto a la acción de evaluar. Conceptos ideológicos, factores
sociales, cuestiones vinculadas a la epistemología y temáticas propias de la psicología forman parte
del diseño.

Para poder llevar adelante un diseño curricular se hace necesario tener claro que hay que llevar
adelante una serie de tareas como son las siguientes:
-El diagnóstico de problemas y necesidades en cuanto a lo que es el contexto y la situación
existente. En concreto, esta labor se compone de tres etapas fundamentales: el estudio de lo que
es el marco teórico, la exploración de situaciones reales y la determinación de problemas y
necesidades.
-La modelación del currículum, en la que, por ejemplo, se determinan los contenidos necesarios
para alcanzar los objetivos deseados.
-La estructuración curricular, donde se elige, por ejemplo, el orden en el que se va a desarrollar el
 diseño curricular.
-La organización para la puesta en práctica, es decir, el establecimiento de medidas para garantizar
lo que es la puesta en práctica del proyecto curricular.
-El diseño de la evaluación curricular, que debe tener como punto de partida lo que son objetivos
de tipo terminal.

El diseño curricular, en definitiva, es el procedimiento que posibilita la planificación general de las

actividades académicas. El currículo, una vez definido, luego se adapta a las condiciones
particulares de cada establecimiento educativo, siempre respetando los principios establecidos en
el diseño. De esta manera se pretende garantizar que cada uno de los estudiantes pueda
desarrollar su potencial, formarse y concluir el proceso educativo preparado para integrarse a un
nivel superior o al universo laboral

2. TIPOS DE DISEÑO CURRICULAR:

Los componentes del currículo pueden organizarse de diversas maneras:

2.1. Centrados en la  materia.

Estos diseños son los de más amplio uso, debido a la aceptación de conocimiento y contenido
como partes integrales del currículo. Forman parte de este tipo de diseño los siguientes:
diseño de clase, diseño de disciplina, diseño de varios campos, diseño de correlación, y diseño
de proceso.

2.2. Centrados en el estudiante.

 Se establece que el estudiante es el centro del enfoque en todo programa, y en torno a ellos, y
para ellos, deben establecerse los currículos. Este tipo de diseño se usa mayormente en el nivel
elemental y forman parte del mismo: el diseño centrado en el niño, el diseño romántico o
radical, y el diseño humanístico.

2.3. Centrados en el problema.

Enfoca los problemas de la vida; en las realidades percibidas de la vida institucional y grupal,

tanto para el individuo, como para la sociedad, en general. Incluye el diseño de situaciones de
la vida real, el diseño de funciones sociales, y diseño de problemas sociales y
reconstruccionistas.

2.4. Centrados en las asignaturas.

Se sustenta en una concepción individualizante del aprendizaje, que fomenta

la competencia entre los alumnos, pero no contempla el trabajo en equipo. Se requiere de un
maestro más especializado, más conocedor de la disciplina científica y más preocupado por
su promoción laboral de acuerdo a sus competencias académicas. En relación con la educación
superior, ésta apunta hacia un modelo de convergencia sustentado en el mérito y
el desempeño. Este modelo parte de la necesidad de
la integración entre gobierno, empresa y universidad, así como de la transnacionalización de
la cultura, los contenidos curriculares y los valores. Los postulados de este modelo son los
siguientes:

 Sustentado en la desconcentración y la macroplaneación.

 Impulsa la investigación pragmática que impacte en la producción y sea rentable.
 Requiere de una universidad dividida en varias instituciones, especializadas por
funciones particulares y específicas para facilitar su administración.
  El financiamiento para la investigación es selectivo y con base en criterios de calidad,
racionalidad y competitividad.
 La promoción laboral y la selección de docentes y alumnos está basado en el mérito.
 La investigación y la creación se dan en un clima institucional de libertad y de
autonomía académica.
 El profesorado y el alumnado son de tiempo completo.
 Se sustenta más en liderazgos competitivos que normativos.
 La distribución de recursos está condicionada a la calidad del desempeño.
2.5. Currículo correlacionado.

También denominado como currículo integral es una extensión del currículo por materias,

pero en él se trata de manejar las relaciones entre dos o más materias sin destruir
los límites de las mismas en sí; es decir la comprensión de algunos fundamentos y conceptos
de una materia sirven de base para el abordaje de la otra. Esta integración signfica la unidad de
las partes, tal que las partes quedan transformadas de alguna manera. Una simple suma o
agrupamiento de objetos distintos o de partes diferentes no crearían necesariamente un todo
integrado. La transferencia del conocimiento se ve favorecida por una visión más amplia, y por
las motivaciones que se puedan generar al descubrir las correlaciones entre materias.
Considera que existe una relación inherente en los hechos, los conceptos, los fundamentos y
en general en información similar con otras materias. En su diseño se deben tomar en cuenta
las denominadas relaciones verticales es decir la secuencia epistemológica del desarrollo en
cada disciplina y ciencia que favorezcan tanto la enseñanza como el acceso a los aprendizajes,
ya que permitirá una práctica docente diferente y la inclusión de procesos formativos a través
del currículo transversal, y una estrecha integración con la sociedad. El aprendizaje basado en
la organización curricular correlacionada o integrada promueve la interdisciplinariedad que
tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos, marcos teóricos, procedimientos,
etcétera, con los que se enfrente el estudiantado se encuentran organizados en torno a
unidades más globales, a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas por varias
disciplinas. Los estudiantes pueden enfrentarse a problemas que trasciendan los límites de una
disciplina y pueden detectar, analizar y solucionar problemas nuevos, existe
una motivación para el aprendizaje ya que cualquier situación o problema que interese a los
estudiantes puede ser un objeto de estudio.

2.6. Currículum medular.

Ha sido parte importante de la educación general desde el siglo pasado. Según Noah Porter
(1877), quien fuera presidente de Yale, "es cierto que todo estudio, sea general o
especializado, es más o menos disciplinario. Es cierto que un currículum profesional y
tecnológico envuelve cultura pero también es cierto que
cada descripción del entrenamiento especializado requiere, para ser efectivo, la ampliación del
conocimiento elemental, el que es desarrollado usualmente por medio de estudios que se le
asignan a las universidades y colegios. Si ahora creemos que esos estudios son rígidamente
concernidos para ser necesarios, entonces estos deben prescribirse en un currículum fijo".
 (traducción libre). En una dirección muy parecida se expresa Alexander Meiklejohn. Según él
hay problemas intelectuales comunes a todas las mentes inteligentes, que cada hombre debe
estudiar, no importa cuál sea su interés particular. Por eso favorece el establecimiento de
estudios comunes por medio de un curriculum requerido (prescrito) que reconoce que ciertos
estudios son imperativos para cada miembro de la comunidad. Por su parte Rosovsky y Keller
entienden que lo medular no es sólo un sector del currículum, con su propia razón de ser, sino
que sirve también como entrada al trabajo de los estudiantes y a su concentración y electivas.
Mientras que lo medular da una amplia visión de las áreas de aprendizaje (disciplinas), la
concentración explora en profundidad un campo en particular. Al penetrar más o menos
profundamente en ese campo, los estudiantes pueden llegar a un punto en el que puedan
comparar y criticar a las autoridades en su rama, obtener evidencia para probar las teorías,
construir explicaciones alternativas, ver no sólo datos o hechos sino la posibilidad de otros
datos o hechos futuros; y así obtener un modesto pero real grado de autonomía intelectual. Se
puede decir, desde una perspectiva histórica, que los programas de educación general han ido
de la completa libre selección a la total prescripción. En la medida en que se inclinaban por el
primer extremo se volvían caóticas, cuando tendían hacia el segundo extremo entonces
sustituían los patrones tradicionales de educación liberal por los nuevos patrones de educación
general.

2.7. El currículo histórico.

Es el currículo organizado en asignaturas, con fuerte énfasis en los contenidos disciplinares y

no siempre relacionado a las vivencias e intereses de losadolescentes. Este currículo histórico
se caracteriza por:

Los conocimientos a enseñar son determinados por la tradición academicista y disciplinar,

seleccionados sin mayor análisis de los requerimientos de la sociedad ni de las necesidades de
los adolescentes.

Existe fragmentación del saber en tanto los contenidos se organizan en áreas disciplinares o
asignaturas, sin mayor vinculación entre si.

La formación enfatiza los saberes académicos.

El aprendizaje se basa en la memorización de contenidos.

Prevalece la clase magistral y la enseñanza frontal en tanto el rol del docente es el de

transmisor de conocimientos.

La evaluación focaliza en los resultados de las pruebas que verifican memorización de

contenidos siendo escasas las instancias de autoevaluación yretroalimentación de
experiencias.

Esta modalidad de diseño curricular ha llevado a considerar a determinados saberes como

"sustanciales" en la mentalidad y en las prácticas de los docentes, como "disciplinas valiosas"
 con importantes cargas horarias, independientemente de qué y cómo se trabaje y los
aprendizajes que se logren. Esta concepción va más allá del ámbito académico generando en la
cultura social una manera de valorar y seleccionar los saberes. Como consecuencia de esto,
cada profesor es muy cuidadoso de su asignatura y de su "poder". Parecería que esta puede
ser una explicación de porqué las innovaciones que toquen el poder de la asignatura (norma
"sagrada" de los profesores) origina tanta resistencia.

2.8. Currículum integrado.

La implantación de un proyecto curricular integrado supone un cambio en la forma de abordar

la enseñanza de lenguas en el aula. A través de este tipo de enseñanza se utiliza la lengua meta
para la enseñanza y transmisión de contenidos curriculares no lingüísticos. De esta forma, a la
vez que se trabajan contenidos curriculares de diferentes áreas se aprende la lengua meta.
La metodología utilizada en el aula es la que se corresponde con el llamado enfoque de
aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. Se integran el aprendizaje de otras
lenguas distintas de la propia y contenidos curriculares, es decir, cada clase tiene dos objetivos:
Uno relacionado con el aprendizaje de la materia; el otro ligado al aprendizaje del idioma. Un
currículo integrado: caracterizado por sus contenidos estructurados a partir de ejes
articuladores, que surgen de la identificación y caracterización de las necesidades sociales
prioritarias que dan origen a la Psicología como profesión; ordenadas de acuerdo a
los principios básicos de la Psicología como disciplina y los avances de la misma como ciencia
en el nivel teórico conceptual (ciencia básica) y aplicado (ciencia aplicada) y en las dimensiones
biopsicosociales del ser humano.

2.9. Currículum basado en competencias

El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de
cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de
conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse
en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo” (Cecilia Braslavsky).
La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. En un curriculum
orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve
para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver
de forma eficaz al final de su educación. Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos
de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el
mundo del trabajo o dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.
La elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de
trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto,
de dejar atrás la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el
conocimiento teórico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se basa en el
conocimiento).
3. APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL DISEÑO CURRICULAR.

Para tratar la implementación de las Tic´s dentro del campo educativo, es necesario primero
plantearse que se entiende por ellas. Estas, según Adell, (1997) son: "... el conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información
y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión
digitalizados de los datos.” (p. 15) En este sentido, se aborda el aspecto tecnológico, ya que se
refiere directamente a aquellos elementos que hacen posible su uso, como al procesamiento que
hace de la información, los usuarios. Ahora, desde el punto de vista de los recursos, estos
trascienden los que tradicionalmente se manejan en el campo educativo; según Bello (2006), “En
lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, y los libros de texto, el actual utillaje educativo
del aula virtual está formado por la por la pantalla, el ratón, el teclado, la multimedia, la pizarra
electrónica, el software y los videojuegos. Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos
instrumentos y los creadores de materiales educativos deben plasmar el conocimiento y las
destrezas en los nuevos soportes. En las aulas virtuales se estudiará ante la computadora y con el
CD.” (p. 12) A partir de este concepto, se hace necesario proyectar toda una tarea de alfabetización
tanto informacional como digital de los usuarios, que permita enseñar los principios que se refieren
tanto, al manejo de la tecnología como a la utilización y procesamiento de la información que hay
en ellos.

Cabe mencionar, que uno de los aspectos que favorecen su implementación en el proceso
educativo es que se convierten en un apoyo didáctico del profesor al permitir la transmisión de
conceptos, procedimientos, valores y actitudes desde otros medios que normalmente no se han
utilizado, superando el uso superficial, marginado y limitado que se ha estado haciendo de ellos.
Así, a los estudiantes, se les ofrece un acceso más fácil e interactivo de las fuentes de información y
de conocimiento donde pueden desarrollar habilidades de expresión de forma más creativa y con
nuevos medios y soportes (donde trabaje el aspecto informacional de los medios). También provee
de escenarios de aprendizajes cooperativos, tanto presenciales como virtuales (foro, chats, correos)
que permite al individuo familiarizarse con el uso de herramientas tecnológicas que podrá luego
transferir a otros medios.

En fin, son muchos los aspectos positivos que provee este medio y las ventajas

4. CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC´S DENTRO DEL CAMPO DE LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Y

DIGITAL

La aplicación de las mismas en el aula parte de tres grandes dimensiones según Isabel Bolaños
(2007): la función tecnológica, la administrativa y la pedagógica, que se describen en la figura:
5. Usuarios de las TIC´s.

Los dos principales agentes en la implementación de las TIC´s dentro del campo educativo son: el
docente y el estudiante

5.1. El docente

El rol del docente varía de acuerdo con la concepción tradicional que se ha tenido de él porque no
va a ser el actor principal dentro del proceso, sino que se convierte en un ente que dirige y ayuda
en el proceso al estudiante. Por eso es tan importante que se planteen procesos de formación y
actualización para que pueda cumplir su papel, de forma efectiva y eficaz.

Ya dentro de las TIC´s el docente se convierte en ese facilitador del proceso de alfabetización.
Desde esta perspectiva debe

a. Brindar atención individualizada.

b. Manejar grupos pequeños.

5.2. El estudiante

El papel del estudiante también se ve afectado cuando se enfrenta a la implementación de la

tecnología y ésta trasciende el uso superficial y limitado para hacerlo de una manera más efectiva y
concreta. Cuando lo asume, se convierte en un participante activo dentro del ambiente educativo
que incorpora el recurso tecnológico en el aprendizaje, por lo tanto, la alfabetización tanto
informacional como digital, se convierte para él en un medio sumamente importante, no solo en su
dimensión del manejo de la tecnología sino también por el desarrollo de destrezas en la
comunicación.

La alfabetización digital e informacional según Bolaños (2007), debe permitir al estudiante

desarrollar, una serie de destrezas tecnológicas, tales como las anotadas en la siguiente figura:
6. LAS TIC´S Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

El manejo de las TIC´s en el campo educativo se realiza de forma muy superficial marginal y limitada
y que para superar esta visión se vuelve necesario llevar a cabo una labor de alfabetización digital e
informacional que permita a los usuarios aprovechar todo el potencial que éstas ofrecen en el
campo pedagógico. Para ello tomamos en cuenta:

6.1. Los Objetivos: Se plantean o formulan como se hace desde cualquier curso pero tomando en
cuenta que lo que se pretende es que el estudiante construya, organice la información, desde
una perspectiva, que vaya más allá de la repetición del contenido, atendiendo a las demandas
de la alfabetización informacional, estudiada anteriormente donde se pretende que se dé una
verdadera construcción.
6.2. Los Contenidos: Se plantean tomando en cuenta el juicio del experto, las necesidades de lo que
se espera aprender y la pertinencia del saber que se quiere alcanzar. De ahí que se haga una
selección seria y meditada de lo que se espera aprender en relación
6.3. Los recursos: Sin pretender realizar una lista exhaustiva de los recursos que la tecnología ofrece
en el campo de la alfabetización digital que pueden ser aprovechados dentro del campo
educativo se encuentran las siguientes:
Material hipermedia: con ingreso a una temática, explicativas que incorpore lo sensorio-
sensual.
Material hipertexto útil para la construcción de concepto, a través de las digitaciones donde se
puede trabajar con el movimiento.

6.4. Estrategias metodológicas del aprendizaje: El docente plantea actividades que realmente
permitan potenciar el aprendizaje en el diseño de un curso que implemente el uso de las TIC´s,
por lo que debe partir de una posición reflexiva de cuáles son las más adecuados. Algunas de
las preguntas que se pueden formular puede ser: qué estrategia es la más conveniente para
lograr alcanzar el objetivo concreto, si ésta va a permitir abordar el contenido de forma clara y
precisa y como estimar el tiempo que dispondrá el estudiante para lograr realizar la actividad.
6.5. Estrategias didácticas: Al conocer las herramientas propuestas por la alfabetización
informacional el estudiante podrá ser capaz de elaborar síntesis y análisis con los materiales
 que le proporciona el profesor o que consigue en la red, participar en la formulación de lista de
preguntas en línea sobre aspectos comunes o situaciones particulares sobre el contenido
estudiado, estar constantemente informado de las actividades del curso.
 Algunas estrategias didácticas que se pueden implementar son las siguientes:
 Consulta el directorio de usuarios,
 realizar enlaces a la web,
 participar en tutorías en línea,
 participar en los grupos de discusión a realizar
 vínculos propuestos en el medio
 participar en Videoconferencias
 asistir a trabajos en grupos
 virtuales(colaboración),

CONCLUSIONES

El trabajo deja claro como la implementación de las TIC´s dentro del campo educativo es un factor de

gran ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que puede proponer estrategias que propicien la

construcción más que solo la trasmisión de los conocimientos. Otro de los aspectos que favorecen el

aprendizaje utilizando las TIC´s es que los estudiantes muestran una mayor receptividad y motivación

para aprender. En cuanto a los docentes tenemos que el uso de las TIC´s se ve favorido cuando cuenta

con experiencia previa sobre el uso de ella, la autoformación o las capacitaciones que han recibido. Esto

ha permitido que muchos lo implementen como apoyo didáctico provocando lecciones más atractivas e

innovadoras, que mejoran las relaciones, que fomentan ambientes más cooperativos y que

favorecen el aprendizaje en todo tiempo pues rompen la concepción de espacio y tiempo.

También permite un acceso más fácil e interactivo de la información y un desarrollo de otras

habilidades como la del uso de la tecnología y de la expresión.

Por todas estas razones surgió la necesidad de contemplar en la elaboración de los elementos

internos de una propuesta curricular las formas prácticas en que se debe de abordar tomando en

cuenta el uso de la tecnología, que permita alfabetizar tanto informacional como digitalmente al usuario

de las TIC´s.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. https://www.uned.ac.cr/academica/images/PACE/docs/articulos/Uso_TIC_Diseno_Curricular.pdf

2. http://www.pent.org.ar/actividades/diploma/c9/tics/9365/398aed82ff54e15c33f091c397cc54c0

3. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

4. https://definicion.de/diseno-curricular/

5. https://www.monografias.com/trabajos81/tipos-disenos-curriculares/tipos-disenos-

curriculares.shtml