UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCIÓN PEDAGÓGICA

BUSCANDO UNA ENSEÑANZA RENOVADA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
EN DIDACTICA DE LA MATEMATICA

DANTE ANIBAL SANTOS CRUZ

HUÁNUCO, PERÚ
(2015)
DATOS GENERALES
Institución Educativa: “Agropecuario de naranjillo”
Ubicación de la Institución Educativa: Se encuentra ubicado en la Avenida los
Colonos s/n en la ciudad de Naranjillo, capital del distrito de Padre Felipe Luyando ,a
una distancia de cinco kilómetros de la ciudad de Tingo María, en dirección norte por
la carreta central con dirección a Pucallpa.
Actores involucrados: En esta localidad se encuentra la Institución Educativa
Agropecuario de Naranjillo, el cual cuenta con 26 trabajadores entre directivos,
docentes, personal administrativo, así mismo, 8 secciones de secundaria y 5 del nivel
primario y con una población estudiantil de 380 matriculados en ambos niveles.
Responsable del proyecto: El docente del área de matemática.
Periodo de jecución: Del año 2013 al 2015.
Índice.
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción de las características Socio culturales del contexto educativo:
En esta localidad contamos con algunas instituciones tales como: posta médica,
municipalidad distrital, gobernación y dos colegios integrados entre ellos el
emblemático “Agropecuario de Naranjillo” que este año cumple 50 años de
creación. Sin embargo la infraestructura aún no está completamente modernizado
porque coexisten aulas de material concreto y aulas con techo de calaminas, que
en mes de invierno es toda una coladera y en el mes de verano es un horno, las
carpetas antiguas de dos asientos los cuales imposibilitan el trabajo grupal de los
estudiantes pese a ello los 26 docentes que aquí trabajamos nos esmeramos y
trabajamos aun con estas deficiencias y limitaciones. El horario de trabajo es por
las mañanas, de 7:45 am hasta las 1:30pm. Contamos con una sala de profesores
relativamente mediana en el cual se puede apreciar una PC sin conexión a
internet, un cafetín para los refrigerios, un patio amplio, una loza deportiva,
laboratorio de cómputo (relativamente equipada, sin conexión a internet) y CTA,
no contamos con tópico de enfermería, ni psicólogo, tampoco tenemos libros
actualizados en nuestra biblioteca, los problemas que se presentan en los
educandos los resolvemos los docentes.
1.2. Caracterización de la práctica Pedagógica: Empecé en mi actividad como
docente luego de obtener mi título de licenciado en educación en la universidad
Hermilio Valdizán de Huánuco. En el año 2000 fue mi primera experiencia
enseñando matemática en la localidad de San Juan de Codo, un poblado menor
en la jurisdicción de la provincia de Puerto Inca, en el extremo oriente de la selva
de Huánuco, para llegar a eso comunidad hay que surcar por el rio zúngaro,
 durante ocho horas, en el trayecto se podía observar una gran variedad de flora y
fauna silvestre, acompañado de una gran aventura eco turística, mi estadía en ese
hermoso lugar fue de todo un año fue allí donde puse en práctica mis escasos
conocimientos pedagógicos y didáctica de la enseñanza de las matemáticas, al
enseñar a estudiantes del primero , segundo y tercer grado de secundaria. En un
población pequeña, cosmopolita, porque los habitantes eran de diversas zonas del
Perú. Luego al año siguiente me contrataron en otro colegio más cerca de la
localidad de Huánuco, en el colegio Gomes Arias Dávila en la ciudad de Tingo
María, y me asignaron las cuatro secciones del primer grado de secundaria, mi
permanencia fue de dos años consecutivos, en donde también fue de constancia y
práctica , de enseñanza aprendizaje pese a ello hasta la fecha no logro superar la
meta de que la mayoría de mis estudiantes me logran captar el tema que les
enseño por diferentes motivos, solo un reducido grupo de estudiantes son los que
me entienden y logran conocer y aprender las matemáticas.
En el año 2002 me nombre en el distrito de Chaglla, provincia de Pachitéa,
departamento de Huánuco, donde labore por un periodo de cinco años donde, en
ese tiempo para mí fue de mucha experiencia y aprendizaje continuo, ya que me
asignaron quinto de secundaria, cuarto, eso implica que tenía que indagar un poco
más de lo que sabía hasta la fecha, pero me fue bien por lo que tuvimos la
oportunidad de representar a la provincia en varios eventos de las Olimpiadas
Matemáticas. También en esta Institución tuve la oportunidad de diseñar la insignia
de mi querido colegio Agropecuario Chaglla, pasaron los años y me traslade a la
ciudad de Naranjillo en colegio Agropecuario de Naranjillo, para lo cual tramite mi
permute con otro colega a la localidad de Naranjillo, donde actualmente laboro,
aquí también el año pasado tuvimos la alegría de ser los ganadores del concurso
de matemáticas, (Amazonas 2013), en donde nos llevamos el 1er y 2do puesto en
primero y segundo de secundaria.
1.3. Identificación del problema
 ANÁLISIS TEXTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN

SUB TEORÍA
FORTALEZAS DEBILIDADES CATEGORÍA
CATEGORÍAS DEFINICIÓN IMPLÍCITA
DEFINICIÓN

ESTRATEGIAS
Realizo la Poco conocimiento de Enseñanza Proceso en el cual el docente transmite Conductis
recuperación estrategias de enseñanza. expositiva la mayor cantidad de conocimientos mo
de saberes Son los métodos que donde el estudiante mediante la
previos utiliza el profesor para recepción, concentración y atención - Skinner-
desarrollar las sesiones desarrollo sus aprendizajes con las
Poca participación de los en el proceso de Enseñanza Proceso por eldel
explicaciones cual el aprendiz realiza
profesor.  Los
alumnos enseñanza aprendizaje acciones de aprendizaje en forma conocimien
Individualiza

PEDAGÓGICAS
individual, a partir de la revisión de sus tos del
da propios saberes, y de la indicación del sujeto son
docente, permite mantener el orden. meras
Algunos Pocas veces despierto el Es el interés que tiene el Motivación El alumno se ve reforzado cuando acumulacio

MOTIVACIÓN
estudiantes interés sobre un tema, al alumno por su propio intrincada comienza a dominar el objeto de nes de
están atentos estudiantado en general aprendizaje o por las estudio. la asignatura que en ese relaciones
a la Fácilmente los estudiantes actividades que lo Motivación momento
Cuando elsealumno
está estudiando despierta
sólo trata de
explicación e se desmotivan y por ello conducen a el extintica aprender no tanto porque le gusta la o
intervienen pierden el interés de un tema asignatura sino porque habrá un premio, asociacione
en la clase. desarrollado una nota o un regalo o un castigo. s entre
Trato de Frecuente realizo las Son un conjunto de Evaluación La evaluación es un proceso mediante estímulos y
poner en sesiones de aprendizaje sin PLANIFICACION situaciones de la cual el profesor verifica el rendimiento respuestas,
práctica las considerar el conflicto aprendizaje que cada y aprendizaje alcanzado por el sin alguna
sesiones de cognitivo y la motivación docente diseña y estudiante en el proceso de enseñanza organizació
aprendizaje Me falta el tiempo organiza con secuencia imprevistos Son situaciones que se producen de n
programadas programado para desarrollar lógica parta desarrollar manera repentina sin ser planifica ni estructural.
los trabajos con educandos un conjunto prevista durante el desarrollo de la
determinado de sesión de aprendizaje.
Llego a mi A los alumnos exijo bastante aprendizajes
Son propuestos
normas obligatorias de Valores Son principios que nos permiten orientar
CONVIVENCIA
NORMAS DE

centro de disciplina y respeto en forma alumnos para cumplirse en nuestro comportamiento en función de
trabajo de autoritaria. toda actividad, dentro y realizarnos como personas, es decir son
fuera del aula. para que el
forma nuestras características morales.
aula sea un lugar
puntual.
agradable para trabajar
1.4. Formulación del problema:

¿Qué estrategias motivacionales debo aplicar en la enseñanza de la matemática para que mis
estudiantes del 2°A de educación secundaria de la I.E. Agropecuario de Naranjillo, construyan sus
conocimientos y estos sean significativos y aplicables a situaciones cotidianas?
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General.
Renovar mi práctica docente aplicando estrategias motivacionales en el desarrollo de
aprendizajes significativos en la resolución de problemas del área curricular de matemática en
los estudiantes del 2° ”A” de educación secundaria de la I.E. Agropecuario de Naranjillo,
Luyando, Leoncio Prado, Huánuco, 2013-2015.
1.5.2. Objetivos específicos.
•Renovar mi práctica docente aplicando estrategias motivacionales en el desarrollo de
aprendizajes significativos en la resolución de problemas del área curricular de matemática en
los estudiantes del 2° ”A” de educación secundaria de la I.E. Agropecuario de Naranjillo,
Luyando, Leoncio Prado, Huánuco, 2013-2015.

•Identificar y criticar las debilidades estratégicas de enseñanza/aprendizaje que vengo

empleando en la resolución de problemas del área curricular de matemática en los estudiantes
del 2°”A” de educación secundaria de la I.E. Agropecuario de Naranjillo, Luyando, Leoncio
Prado, Huánuco, 2013-2015.

•Desarrollar propuestas de las estrategias de Enseñanza/aprendizaje que debo emplear en la

resolución de problemas del área curricular de matemática en los estudiantes del 1°”A” de
educación secundaria de la I.E. Agropecuario de Naranjillo, Luyando, Leoncio Prado,
Huánuco, 2013-2015.

•Reconstruir mi practica pedagógica a través del análisis de los diferentes teorías vigentes y
mejorar las estrategias motivacionales, en los estudiantes del 2° ”A” de educación secundaria
de la I.E. Agropecuario de Naranjillo, Luyando, Leoncio Prado, Huánuco, 2013-2015.

1.6. Justificación de la investigación:

Actualmente se observa en el ámbito de la Institución educativa, particularmente en las secciones a mi
cargo una serie de dificultades que vienen atravesando los estudiantes, ya que no están logrando las
capacidades y competencias que se requiere. Si nos referimos al manejo de estrategias para resolver
problemas del área de matemática o como ayudar a resolver situaciones problemáticas de contexto,
teniendo en cuenta que la mayoría de los estudiantes tienen menor predisposición hacia el curso tan
elemental e indispensable como es el curso de matemática
Tal situación podría mejorar si se aplicara adecuadamente la forma o método de resolver problemas, y
teniendo como elemento generados la buena motivación propuestos por distintos autores, y su
correcta aplicación
.Al respecto la investigación en el aula es un paso decisivo para empezar a cambiar esta realidad en
bien del estudiantado el cual será de mucha utilidad para afianzar el aprendizaje y sobre todo mejorar
la practica pedagógica del docente en aras de una educación diferente y de calidad que es lo que
toda persona aspira y tiene derecho a recibir por parte del estado peruano.
1.7. Hj
2. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
2.1. Tipo de Investigación: la presente investigación es de tipo cualitativa, específicamente del tipo
de investigación acción pedagógica, porque se trata de indagar, de diagnosticar y de reflexionar
sobre la práctica pedagógica que vengo aplicando a mis estudiantes y sobre ello tomar acciones
que transformen esa realidad educativa, en otra que trascienda .
2.2. Cobertura de Estudio
2.2.1. Población de estudio. El docente Dante Aníbal Santos Cruz y los estudiantes del segundo
grado, de las secciones A y B respectivamente, con, los estudiantes del cuarto grado y quinto
grado de secundaria, los cuales están en secciones mixtas es decir en cada aula existen
varones y mujeres; en “2° A” contamos con 12 niñas y 14 niños, en el aula del “2°B” hay 8
niñas y 15 varones. Por otro lado en el 4° sección única tenemos 21 señoritas y 21 jóvenes,
en cuanto la cantidad de estudiantes del 5° sección única, tenemos 12 señoritas y 20
jóvenes.
 Estas estudiantes provienen en su mayoría de la zona rural del distrito de Padre Felipe
Luyando, de los caseríos de Santa Rosa de shapajilla, de Alto pendencia, de Cadena, de Km
51, de Ricardo Palma, de Mapresa, y son muy pocos los estudiantes que son de la misma
zona de naranjillo, ya que de este último grupo prefieren estudiar el Tingo María, el cual se
encuentra a unos 15 minutos de viaje hacia el sur.
Todos los estudiantes del Colegio Agropecuario de Naranjillo son de condición económica
humilde, ya que su principal actividad económica de sus familias es la agricultura, lo cual se
practica en menor escala, ellos cultivan el plátano, la yuca, el cacao, el café, estos cultivos
garantizan de alguna forma la subsistencia de estas poblaciones, el comercio se da en ciudad
de Tingo María, por lo que ellos están viajando constantemente a esa ciudad.
2.2.2. Muestra de estudio.- para el presente estudio la muestra será mi practica pedagógica, y mi
desempeño docente en el aula del segundo grado “A” del “Colegio Nacional Agropecuario de
Naranjillo” para el cual e plasmado mis sesiones de aprendizaje en diez diarios de campo a
manera descriptiva, teniendo en cuenta el desarrollo secuencial de la programación anual,
disgregada en las unidades de aprendizaje llevados a cabo de manera bimestral, los mismos
que se adjuntan en los anexos del presente informe

2.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.- se tendrán en cuenta para la recolectar los
datos las siguientes técnicas e instrumentos.
2.3.1. Técnicas:
 La observación
 La entrevista
 Los diarios de Campo
 Los grupos focales
2.3.2. Instrumentos:
 Guías de observación
 Cuestionarios de opinión
 Fichas de registro de diario de campo
 Guías de entrevista

2.4.
 ANEXOS.
DIARIO DE CAMPO Nº 1
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE PARTICIPANTE Dante Santos Cruz
AGROPECUARIO DE 1º SECCION
I.E NIVEL SECUNDARIO GRADO
NARANJILLO A
AREA MATEMATICA FECHA
TITULO DE LA SITUACIÓN DE Generatriz de un número decimal
APRENDIZAJE
HORA DE INICIO 7:45 am HORA DE 10: 00am
TERMINO
ANALISIS CATEGORIAL Y SUBCATEGORIAL
SU TEORIA
BC IMPLCITA
AT
DIARIO DE CAMPO
CATEGORIA DEFINICION DEFINICION SITUACIÓN
EG
OR
IA
Son
Ingreso al colegio a las 7:33 am y me dirijo a la sala de valores
Son los
profesores y en el trayecto me encuentro con el profesor que
valores principios puntualidad Fortaleza
Noé Gabriel (Acompañante Pedagógico), nos saludamos implica
morales
respeto al
cordialmente y coordinamos algunas acciones. tiempo
Son
Son la 7:45 am toca la sirena, hora de entrada, justo llega orienta a
Situación
proveer
la maestra de matemática Mirta Falcón Gonzales y ellos planificación
una
Imprevisto repentina debilidad
se entretienen en la puerta del aula, mientras tanto yo que
situación
futura
ingreso al aula, y saludo a todos los estudiantes Implica ser
Son los consecuen
presentes y luego ingresa el maestro Noé, se sienta en la valores principios
responsabili
te con lo Fortaleza
parte posterior, y mi persona le da la bienvenida y lo morales
dad
que se
presento a los alumnos. propone
Poco después llegan tarde 2 alumnos y 3 alumnas,
saludan al maestro y luego ingresan al aula siendo las Cuando se
Son los
realiza una Debilidad
8:00 am, pero antes de eso, les invoque a que pusieran valores principios Tardanza.
acción a del alumno
en práctica la puntualidad , la responsabilidad y con el morales
destiempo.
ejemplo se enseña.
seguidamente empiezo a recuperar saberes previos, que
Recopilaci
habíamos tocado en la clase anterior. pregunto ¿Qué

constructivismo
ón de
fracción genera el decimal 0,75?, algunos alumnos Son
Estrategia Recuperaci conocimie
maneras
responden, pero no aciertan, luego procedo a exponer de
ón de ntos que fortaleza
como se resuelve, a 75 le dividimos entre 100, luego saberes tienen los
enseñar
estudiante
simplificamos hasta su mínima expresión resultando ¾. s
el cuál es la generatriz de 0,75.
Estrategia Son contextualiz Hacer debilidad
Luego pongo el título en la Pizarra “generatriz de un de maneras ación ejemplos de
numero decimal exacto.” enseñanza de…. su entorno

y
ensr
Son
Luego propongo otros situaciones similares y con la Estrategia Resolución
maneras

Conductismo
ayuda de los estudiantes Siendo las 8:12 am propongo de de
de
de fortaleza
donde se genera 0,32, y llegamos a la respuesta 8/25. enseñanza problemas
enseñar
Despertar
Mientras tanto dos alumnas estaban distraídas comiendo el interés Reglas
Normas de Debilidad
mango , de inmediato me acerque a esa carpeta y les Motivación de los
convivencia
que deben
del alumno
pedí que guardaran el mango, luego proseguí con el tema estudiant cumplir
es
Esta vez propuse hallar la generatriz de 0,012 el cual un alumno
(Jaime ) hallo la respuesta 3/250, al cual pedí al alumno que lo La forma Son los
resuelva en la pizarra. el alumno salió y demostró su respuesta como el actores de
Desempeño docente Docente y la
Luego propuse otros ejercicios pero con parte entera como 3,25 docente de alumno enseñanza
Fortaleza
=3 + 0,25 , hallando la fracción 13/4. y pregunte a los alumnos si desenvue aprendizaj
era fracción propia o impropia. ellos contestaron impropia es decir lve e.
de forma correcta.
Luego se propone el decimal 5,02 y nuevamente Jaime lo
resuelve, ya eran como las 8 :23 am y esta vez pongo en la La forma Son los
pizarra “generatriz de un número periódico puro” esta vez se como el actores de
Desempeño docente Docente y la
propone el decimal 0,333333… y se resuelve 3/9 y simplificado fortaleza
docente de alumno enseñanza
queda así 1/3 , al ver que resulta fácil , los alumnos piden más desenvue aprendizaj
ejercicios y yo les manifiesto que en breve les proporcionaré una lve e.
copia con varios ejercicios.
8:29
8: 33 am
am se propone
hasta la manera
el momento de resolvercomo
se resolvieron el ejercicio 3,2222
cuatro ejercicios
en la pizarra y los alumnos están copiando en sus cuadernos. La forma
Es el
8: 35 am se pone el título “Generatriz de un decimal periódico Estrategias como los
sujeto de
de estudiant alumnos fortaleza
mixto” y pregunta al alumnado ¿Por qué se llama periódico aprendizaje es
la
mixto, dos alumnos contestan, pero no aciertan. luego se les educación
aprenden
aclara la duda y contesta la pregunta a todos.
8:43 am se forman grupos de trabajo y los acomodo rápidamente, Estrategia Son Trabajo Forma de fortaleza
luego les da instrucciones de cómo resolver, una hoja guía de
actividades, donde doy instrucciones a un grupo que resuelvan
maneras trabajo
los ejercicios pares y a otros grupos los ejercicios impares de un de
de grupal cooperativ
bloque de scanipractica. enseñanza
enseñar o
Se acerco a ellos y les explico la manera y forma de resolver,
luego ellos no trabajan en equipo, más bien en forma individual.
se les pide a cada grupo que resuelva 10 ejercicios de
cada clase de decimales. A las 8:48 el grupo de Lorena
no sabe cómo resolver. La forma
Forma de
Estrategias como los
El grupo de Priscila también tiene dificultad en simplificar de estudiant
Trabajo trabajo
fortaleza
las fracciones, aunque Lesly si demuestra saberlo. aprendizaje es
grupal cooperativ
o
9: 06 am el grupo de Anderson tiene un poco de dificultad aprenden
en desarrollar sus ejercicios pero luego empiezan a
resolverlos el ejercicio 33. son las 9:25 am.
9:58 am. El grupo de Abril logro resolver los ejercicios
impares hasta el 41, y el grupo se gana su de revisado en Es
sus cuadernos, como también el grupo de Giménez, indagar Esla
también se gana su segundo sello. Hasta el momento los valoración
conocimi de un
todos los grupos tiene por lo menos un sello en su Evaluación
entos y
Calificación
determina
Debilidad
cuaderno. Y como ya es hora, se deja como tarea los actitudes da
ejercicios que faltan por resolver. Para la próxima clase. del evaluación
educando
Son 10:00 am se les pide a los estudiantes a recoger sus
desechos y se acabó.
CRITICA REFLEXIVA
 No ingrese al aula a la hora indicada por estar saludando y
conversando con otro colega.
 No todos los estudiantes estaban atentos a mi explicación,
hubieron dos que estaban comiendo mango en plena clase.
 Algunos estudiantes resolvían los ejercicios de forma individual
Sin tener en cuenta a los integrantes del grupo.
 No evalué a los estudiantes por falta e tiempo.
INTERVENTIVA
 Mejorar mi trabajo en el aula en cuanto al hacer cumplir las
normas de conducta
 realizar con más frecuencia la motivación y el interés del
estudiantado hacia el tema que está tratando.
 Dosificar el tiempo para la evaluación.

DIARIO DE CAMPO Nº 2
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE PARTICIPANTE Dante Santos Cruz
AGROPECUARIO DE NIVE SECUND A
I.E GRADO 1º SECCION
NARANJILLO L ARIO
AREA MATEMATICA FECHA
TITULO DE LA SITUACIÓN DE Generatriz de un número decimal
APRENDIZAJE
HORA DE INICIO 7:45 am HORA DE 10: 00am
TERMINO
ANALISIS CATEGORIAL Y SUBCATEGORIAL
SUB
CATEGORI DEFINICIO DEFINICI TEORIA
DIARIO DE CAMPO
CATEGORI SITUACIÓN
A N A ON IMPLCITA
Conductismo y constructivismo

Ingreso al aula y saludo cortésmente a todo el alumnado, traigo Son

valores
con migo los materiales que se va a utilizar tales como: regla de Son los
que
madera milimetrada, plumón para pizarra acrílica, mota y maletín principio
valores s
puntualidad implica Fortaleza
con toda la documentación, como carpeta pedagógica, sesión de morales
respeto
aprendizaje, y demás documentos. al
tiempo
Así mismo les comunico a los estudiantes que ya tengo los Son
Es la orienta
resultados de la evaluación pasada y que posteriormente forma a
Actitud
les estaré informando más detalladamente, para no afectar docente
como Planificación proveer Fortaleza
actúa el una
el avance de los contenidos programados. docente situació
n futura
luego grafico en la pizarra un triángulo y explico que Motivació Despert Método Forma Debilidad
n ar el tradicional de
significa resolver un triángulo rectángulo, es hallar los tres interés enseña
ángulos y los tres lados de un triángulo y recuerdo al de los nza ala
educand manera
alumnado que no se hayan olvidado de traer sus os ancestr
calculadoras, pues es menester para hallar los ángulos de al
los triángulos.
Luego presento el primer caso I: Dado un triángulo
rectángulo ABC recto en B , hallar el ángulo α , hallar el
3
lado AB si senα= , luego paso a resolver dicho
15
problema y reitero el uso de la calculadora, como los
alumnos en su mayoría no contaban con la calculadora, les
preste mi calculadora
Luego se presenta el auxiliar acompañado de 3 alumnos
Cuand
de esta aula que estaban merodeando por los pasillos del o se
colegio , se trata de unos alumnos reincidentes, que suelen Son los realiza
principio una debilidad
no ingresar a clase después del recreo.( Ronal, Paucar y s acción del
Chavez ), por lo que me reúse a que ingresaran y más bien valores morales tardanza a alumno
destie
le pedí al auxiliar que los mantengan ocupado. y que mpo.
traigan a sus padres para la próxima.
Son los
El
Proceso actores
Luego les propongo otro problema en la pizarra y les doy de
estudian
de la
te está Docente y Debilidad
un tiempo razonable para resolverlo y les reitero prestarle aprendizaj
tratando alumnos
enseña
.
e nza
la calculadora. luego la alumna Hilario de
aprendi
aprender
zaje.
Luego la alumna Hilario pregunta porque el teorema de
Pitágoras esta con diferencia, la respuesta es que si Son los
La forma
queremos hallar un cateto en un triángulo rectángulo, lo Estrategia como los
actores
que tenemos que hacer es cateto al cuadrado = de la
s de estudian Docente y
enseña Debilidad
hipotenusa al cuadrado menos otro cateto al cuadrado, la aprendizaj tes alumno
nza
e aprende
alumna parece no estar convencida. por lo que se intenta n
aprendi
zaje
con otro ejemplo, sim embargo la alumna no parece

Conductismo y constructivismo
entender, lo cual me preocupa y me
incomoda esta actitud. Después les narro una historia del
gran Pitágoras sobre la Azaña que midió la altura de una
pirámide sin necesidad de usar un medida de longitud
El docente pregunta a todos ¿cómo fue posible tal
medición? un alumno responde, por la sombra que
La forma Es el
proyecta la pirámide, luego el maestro grafica en la pizarra Estrategia como los que
una persona que mide 1,80cm que proyecta una sombra s de estudian
Docente
enseña
Debilidad
de la misma medida que la talla, y luego al costado dibuja aprendizaj tes a los
e aprende estudia
una pirámide que proyecta una sombra del mismo tamaño n ntes
de la altura de la pirámide. Entonces según el relato
Pitágoras utiliza como unidad de medida la talla del
hombre y lo compara con la sombra de la pirámide y
encuentra que hay como 15 veces la medida del hombre
en la sombra de la pirámide.
Posteriormente les presento el segundo caso de la
Desper
resolución de triángulos, conociendo un lado y un ángulo. Estrategia Son tar el
para ello los alumnos abren su libro del MED en las s de maneras
Motivación
interés
Debilidad
paginas 146 ,147. para lo cual es importante contar con la enseñanz de en los
a enseñar estudia
calculadora, que en esta ocasión, no trajeron los alumnos ntes
en su mayoría. pese a que en la
clase pasada les recalque que trajeran sus calculadoras,
sin embargo no se cumplió por lo que en la presente Cuand
sesión se tubo trabajar con solo 3 calculadoras para 29 Son
o el
tiempo
alumnos asistentes. Siendo ya las 10:28 am les pido a los orienta a
no
Planificaci proveer
alumnos que resuelvan tres ejercicios de la página 150 del ón una
Tiempo corto alcanza Debilidad
para
libro, y que lo presentan para la próxima clase como tarea situación
realizar
futura
domiciliaria. Finalmente el profesor llama lista a los una
participantes y suena la alarma de recreo y salen todos, tarea

me despido hasta la próxima.

CRITICA REFLEXIVA
 No presento una introducción al tema, ni tampoco recojo
saberes previos.
 Al parecer los alumnos no quieren obedecer a las normas de
convivencia pactado el primer día de clase.
 El docente solo aplica la exposición tradicional.

INTERVENTIVA
 Realizar la motivación antes y durante el desarrollo del tema,
para despertar el interés de los estudiantes.
 Tener presente la evaluación durante la exposición
 Persuadir a los estudiantes a traer una calculadora el cual los
ayudara a corregir errores de cálculo y resolver ejercicios en
menor tiempo.

DIARIO DE CAMPO Nº 3
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Dante Santos Cruz
PARTICIPANTE
AGROPECUARIO NIVE SECUNDARI GRAD
I.E 1º SECCION A
DE NARANJILLO L O O
AREA MATEMATICA FECHA 16/10/13
TITULO DE LA Resuelven operaciones de Adición y sustracción de números enteros
SITUACIÓN DE
HORA DE INICIO 7:45 am HORA DE TERMINO 9:15 am
ANALISIS CATEGORIAL Y SUBCATEGORIAL
SUB TEORIA
DEFINICIO
DIARIO DE CAMPO CATEGORIA CATEGO DEFINICION SITUACION IMPLICIT
N
RIA A
Como de costumbre, los lunes ingresamos al aula después
Cuando el
de 25 minutos de retraso por la formación, luego en el aula Reglas alumno Debilida
salude a los niños y le pregunte como se sienten, luego respon
Normas de que cumple con d del
sabilida
pregunte, ¿Quién hizo la tarea?, ellos respondieron, yo convivencia deben sus Alumno
d
cumplir obligacione .
entonces les dije que trajeran para revisarles, solo vinieron 6 s
alumnos el resto, dijeron que todavía no lo han realizado.
Son
Luego les dije que hoy resolveremos sumas y resta de Estrategias manera
Enseña Método
nza tradicional Debilida
números enteros, por lo que puse como título en la pizarra. de s de
expositi de d
enseñanza enseña
Adición y sustracción de números enteros. Luego les r
va enseñanza

recordé que 5 + 4 = 10 y que 5 – 7 = - 2 y así varios Es la

Cuanto
ejercicios que luego, les pregunte al alumno Archenti. forma
Conoci conoce el
¿Cuánto es 7- 9? el alumno respondió no se puede restar. como
Actitud del miento docente Fortalez
actúa
otro alumno en cambio respondió , que es -2.otros en cambio docente discipli sobre la a.
el
nar disciplina
estaban distraídos, por lo que les llame la atención ,la docent
que enseña
e
atención. A tal situación yo les
explique qué se debe comparar los positivos con ganancias
Son
y los negativos con pérdidas. Luego de resolver varios Recurs

Constructivista , cognitivo
Estrategias manera Serie de
os Fortalez
ejercicios de adición y de sustracción les dije que resuelvan de s de
didáctic
situaciones
a
enseñanza enseña didacticas
de su libro los ejercicios de la página 83 del MED, con la r
os
ayuda del profesor.
Procedí a formar grupos de trabajo de 4 alumnos. Cada
grupo con su respectivo coordinador. empezamos a resolver
Son
los ejercicios del libro, habían grupos que no podían resolver Estrategias manera Enseña Método
Fortalez
pues tenían mucha dudas, me acerque a uno de estos de s de nza activo de
a
enseñanza enseña grupal enseñanza
grupos y les pregunte lo que pasaba la respuesta fue que no r
habían entendido mucho la explicación, lo que pasa es que
cuando explicaba estos alumnos estaban
distraídos. Luego procedí a explicar al grupo nuevamente lo
que no habían entendido y luego me dirigí a la pizarra y Desper
empecé a desarrollar un ejercicio del libro y mientras tanto tar el
Clima
Son las
interés relaciones, Fortalez
los otros grupos hacían sus deberes. Por otro lado en otro Motivación
de los
en el
docente a.
aula
grupo la discusión lo hacían en voz alta, y les pedí que estudia estudiantes
ntes.
bajasen su tono de voz, el aula parecía un mercado, todos
hablaban.
Ya han trascurrido como ochenta minutos y solo habían Son
Cuando el
realizado el 50%del trabajo. la mayoría de los estudiantes orienta
tiempo no
tenía problemas a la hora de sumar números con diferente a
Planificació Tiempo alcanza Debilida
proveer
signo. solo algunos de ellos resolvían los ejercicios de forma n corto para d
una
realizar una
correcta y eran ellos quienes ayudaban a corregir a sus situació
tarea
n futura
colegas.
Formas
Había un grupo de alumnos que mientras yo respondía las o Estilos
Son los
interrogantes de la alumna abril Fernández, ellos fomentaban Estrategias ritmo de
estilos de Debilida
Pedagógic aprendizaje
el desorden y se distraían solos, parece que estarían de aprendi d
as de los
enseña zajes
cansados, en seguida un alumno pidió permiso al baño, a lo nza
alumnos.
que yo accedí, luego pidieran dos más, lo cual supuse que
estaban cansados y les dije que tenemos cinco minutos para
salir al servicio higiénico. Luego que todos habían retornado
ya cómodos nuevamente empezamos con la tercera hora
del
matemática, luego se estaban acercando a mi pupitre los
primeros alumnos con los ejercicio desarrollados y empecé a
revisarlos y detecte algunas fallas y los devolví para que los
corrigieran, la mayoría aun no terminaban de desarrollar los Son
Cuando el
ejercicios, fueron como 9 alumnos que cumplieron con hacer orienta
tiempo no
revisar sus trabajos, el resto no lograban culminar, estaban a a
Planificació Tiempo alcanza Debilida
proveer
minutos de culminar la hora de matemática. n corto para d
una
realizar una
por lo que les pedí que me lo presentaran la próxima . situació
tarea
n futura
Empecé a llamar lista y encontré que falto una alumna.
Luego les dije que queda como tarea para la próxima clase,
la actividad que se estaba desarrollando. Salude y me
despedí
CRITICA REFLEXIVA
 Se introduce al tema sin la motivación pertinente
 El docente explica el tema, de forma expositiva.
 Los estudiantes no pueden resolver los ejercicios por falta
de técnicas de resolución.
INTERVENTIVA
 Poca participación de los estudiantes, en la resolución de
las tareas domiciliarias.
 Tener presente la motivación continuamente, porque
algunos estudiantes se encuentran cansados y no pueden
continuar con los trabajos pendientes,
 estar más al tanto de los grupos de trabajo, hacer su
seguimiento a cada estudiante, en forma individual.

DIARIO DE CAMPO Nº 4

DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Dante Santos Cruz
PARTICIPANTE
I.E AGROPECUARIO DE NARANJILLO NIVEL SECUNDARIO GRADO A
AREA MATEMATICA FECHA
TITULO DE LA Resuelven operaciones de multiplicación y potenciación de números enteros
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
HORA DE INICIO 7:45 am HORA DE 10:00 am
TERMINO
ANALISIS CATEGORIAL Y SUBCATEGORIAL
TEORIA
DEFINICIO SUBCATEG DEFINIC
DIARIO DE CAMPO CATEGORIA SITUACION IMPLICIT
N ORIA ION A
Ingrese al aula alas 7:50am con 5 minutos de retraso, la Acatar
mayoría de los alumnos se pusieron de pie, hubo unos Son los
las
normas
cuantos que aún no percataron que yo ingrese al aula, lego valores principios Respeto
de
Fortaleza
morales
le dije que se pusieran de pie al igual que los demás, luego conduc
ta.
les salude a todos y les pedí que se sentaran.
les recordé que tenían que presentar la tarea los alumnos
constructivismo

que ayer no lograron entregar sus trabajos a tiempo y Compe

procedí a revisarlos, se acercaron varios alumnos, pero no Son Resolució
tencia
todos, algunos se pusieron a realizar en ese momento, se Estrategia que
maneras n de
de desarro Debilidad
prestaban de sus otros compañeros, pero mayor aun habían de problema
enseñanza llan los
enseñar s
como seis alumnos que no se preocupaban en presentar sus estudia
ntes
tareas. Luego de esto culmino el momento de la revisión de
tareas y guarde mi sello de revisión.
Desper
Ya habían trascurrido como 10 minutos y me puse de pie y Es la
tar el
comente que asi como hay alumnos muy preocupados y forma
Actitud del motivació interés
como Fortaleza
responsables en cumplir con la tarea, hay alumnos que son docente n del
actúa el
educan
muy indiferentes y despreocupados. docente
do
Empecé la sesión de hoy hablando de la multiplicación de
números racionales, puse el tema en la pizarra y procedí a Conoc
Despertar
er los
preguntar sobre la tabla de multiplicar, cinco por seis, todos le interés Recupera
conoci Fortaleza
Motivación delos ción de
contestaron treinta, muy bien conteste, luego pregunte estudiant saberes
miento .
s
7 ×−6 dos dijeron – 42, pero la mayoría dijeron 42 . Fue es
previos
entonces que les puse ejemplos pero
Ayuda
a los
sentido
con diferentes signos. Haciendo hincapié en la ley de los Herramie
sa
signos. Luego la mayoría entendió aparentemente, por lo ntas para
Recursos Material percibir
motivar el Fortaleza
que inmediatamente nos remitimos a resolver los ejercicios didácticos didáctico una
aprendiza
determi
de la página 84 del libro del MINEDU. je
nada
situació
n
Se acercó Andre Ponce y me dijo que se perdió su lapicero Principi
os
azul, pero como es posible dije yo, empezamos a buscar y Son los
Normas
estable Debilidad
de
no encontramos, todos dijeron que no habían visto. Esta Valores principios
conviven
cidos del
morales por el alumno
situación no debe volver a repetirse les dije y no era la cia
alumna
primera vez, debes tener más cuidado le dije al alumno. do
Trabajo
Todos en sus mesas, esta vez no formamos grupos como en Son de un
la sesión anterior, pero todos o casi todos tenían sus libros Estrategias
maneras Trabajo conjunt
de Debilidad
en donde estaban las preguntas, por lo que la pizarra se de grupal o de
enseñanza

Conductismo
enseñar alumno
utilizaba para resolver los primeros ejercicios a manera de s
modelos, luego loa estudiantes solos resolvían los ejercicios
propuestos. La alumna Benavides Lesly casi todo el tiempo Son las
conversando con otra de sus compañeras, cuando me Es la relacio
acerque a revisarle su avance me di con la sorpresa que no forma nes,
Actitud del Clima en
como docent Debilidad
hacía nada, que sucede dije, me contesto que no entendió docente el aula
actúa el e
hada de lo que explique hace unos momentos. La verdad docente estudia
ntes
que esta alumna es así todo el tiempo distraída y sin
predisposición a aprender.
Cuando de repente ingreso el auxiliar de educación para Son
Situaci
ones
hacerme firmar un citación de reunión que se llevaría a cabo orienta a
repenti
Planificació proveer Imprevist Debilidad
el día de mañana a las 12horas. n una os
nas, en
.
un aula
Eran aproximadamente ya las 8:40 am y los estudiantes situación
de
futura
estaban resolviendo los trabajo.
ejercicios de potenciación, y había una duda de la pregunta
Trabajo
3 sobre la aplicación de las propiedades de la potenciación, Son de un
por lo que utilicé la pizarra para resolver algunas dudas. sin Estrategia
maneras Trabajo conjunt Debilidad
de
embargo no quedaron muy satisfechos algunos alumnos, ya de grupal o de .
enseñanza
enseñar alumno
que parece que estaban cansados y tenían ganas de salir a s
los servicios higiénicos,
ya terminaba la segunda hora y revise los avances, ya que Son Valorac
no se terminó la resolución de los ejercicios planteados y por orienta a ión de
tanto ya tenían tarea los alumnos del 1ºA. Recogí mi folder y Planificació proveer Evaluació un
fortaleza
n una n determi
mi maleta y me despedí hasta la próxima clase. situación nado
futura trabajo

INTERVENTIVA
 El docente no realiza la motivación en la introducción del tema,
tampoco en el proceso de la clase.
 El docente no forma grupos de trabajo, pues limita a la
enseñanza tradicional.
REFLEXIVA
 Tener presente que no solo es recoger saberes previos sino
que también debemos tener presente la motivación a lo largo
de toda la clase.
 debe mejorar la forma de enseñanza, enfatizando la
participación activa de los estudiantes, por medio de grupos
de
trabajo en equipo.

DIARIO DE CAMPO Nº 5
 DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE PARTICIPANTE Dante Santos Cruz
AGROPECUARIO GRA A
I.E NIVEL SECUNDARIO 1º SECCION
DE NARANJILLO DO
AREA MATEMATICA FECHA 23/09/13
TITULO DE LA SITUACIÓN DE Resuelven operaciones de División y Radicación de números enteros
APRENDIZAJE
HORA DE INICIO 7:45 am HORA DE TERMINO 9:15 am
ANALISIS CATEGORIAL Y SUBCATEGORIAL
TEORI
SUBCATEG A
DIARIO DE CAMPO CATEGORIA DEFINICION
ORIA
DEFINICION SITUACIÓN IMPLI
CITA

Conductista - constructivista.
Ingresamos al aula a las 8:20am, después de la formación,
como de costumbre, encontramos el aula completamente Reglas
sucio, lleno de papeles, por doquier, de inmediato llame a Son los Debilid
Normas de que
Valores principios ad del
dos alumnas, ordene que todos levantaran los papeles que convivencia deben
morales alumno
cumplir
estaban regados por el aula, los chicos obedecieron y todos
ayudaron. Luego les di
permiso para que se lavaran las manos y salieron todos, al
poco rato todos de nuevo en el aula, los alumnos como de Se refiere a
Valoració la lo que se
costumbre traían sus cuadernos para hacer revisar las n de un realizara
Extensió Fortale
tareas que casi siempre se dan. Evaluación determin
n
después
za.
ado del
habían pasado como 10 minutos y algunos estaban a última trabajo Trabajo en
hora haciendo o copiando las repuestas, de sus aula
compañeros.
Culminado las revisiones de tareas, me dirigí a la pizarra y
les explique sobre la división de números enteros: empecé Son
con ejercicios en la pizarra y pregunte ¿Cuál será el signo Estrategias Recupera Conocer los
maneras Fortale
de ción de conocimient
de la respuesta si es que divido -36 entre 6?. la respuesta de za.
enseñanza saberes os previos
enseñar
fue variada, entonces aclare que la división al igual que la
multiplicación utilizan las mismas reglas para los signos.
Pasos Ayuda a los
Entonces resolví algunos ejemplos ilustrativos en la pizarra secuenci sentidos a
Proceso Materia Fortale
y luego les pedí que resuelvan los ejercicios dela pg 85 del didáctico
ales en la
didáctico
percibir una
za
enseñanz determinad
libro del MED. a a situación
Los estudiantes estaban empezando a resolver la práctica
dirigida. en otro espacio del salón había un grupo de
alumnos que estaban conversando y distraídos no se
aprestaban a resolver los ejercicios. me acerque a ellos y Desperta
les dije, que dejen de molestar y empiecen a trabajar, los r el Son las
interés Clima en relaciones, Debilid
cuales empezaron a hacer los ejercicios , pero con un poco Motivación
de los el aula docente ad
de dificultad y algo desmotivados, como si no tuvieran estudiant estudiantes
es
ganas, les pregunte qué pasa, no me contestaron, pero yo
pensé que tenían algún problema que no quisieron
contarme, luego me dirigí a otro grupo de alumnos, y estos
me

preguntaban sobre la pregunta de radicación y pidieron que

le resolviera la pregunta referido a radicación, les explique
paso a paso como se debe de resolver este problema y solo Son Resoluci
Competenci
algunos me entendieron, nuevamente comencé a explicar Estrategias a que
maneras ón de Fortale
de desarrollan
el desarrollo por segunda vez y fue que otro tanto entendió, de problema zas
enseñanza los
enseñar s
pero la mayoría no logra captarme. tal vez porque están estudiantes
ocupados haciendo los otros ejercicios. pero lo cierto es que
trate de explicarlos una y otra vez.

Parece que están cansados y quieren un descanso y les dije Normas de Reglas responsa Cuando el Debilid
convivencia que bilidad alumno ad del
que descansen unos minutos y luego retomamos la deben cumple con alumno
resolución de los ejercicios. cumplir sus
obligacione
Estaban por culminar la segunda hora y entonces empecé a s
llamar lista y esta vez faltaron dos alumnas y una de ellas
parece que ya no asiste como dos meces. Según refieren
las alumnas y sus colegas que dicha alumna ya no volverá
al colegio pues tiene varios problemas en su hogar lo cual le
imposibilita su asistencia a este colegio. Lo cual me dejo
pensativo y dije ojala todo se resuelva y volvamos a contar
con la alumna Santamaría.
Como ya sonó la sirena de cambio de hora los alumnos Se refiere a
Valoració la lo que se
piden permiso al baño y les concedo esta petición y les digo, n de un realizara
Extensió fortalez
que está pendiente la tarea para la próxima reunión de Evaluación determin
n
después
a
ado del
trabajo. y me despedí. del aula y me retire. trabajo Trabajo en
aula
REFLEXIVA
 El aula estaba completamente sucia y dificulta el trabajo
pedagógico
 Los estudiantes se encuentran desganados, como si no
tendrían energías para atender la clase. otros estaban
con sueño, desmotivados para aprender los
aprendizajes.
INTERVENTIVA
 Siempre que estoy en esta sección encuentro
estudiantes desmotivados, muy distraídos y sin ganas
de aprender, tal vez por qué no desayunaron bien o ya
desgastaron su energía en horas anteriores.

DIARIO DE CAMPO Nº 6

DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE PARTICIPANTE Dante Santos Cruz
AGROPECUARIO A
I.E NIVEL SECUNDARIO GRADO 1º SECCION
DE NARANJILLO
AREA MATEMATICA FECHA 24/09/13
TITULO DE LA Resuelven operaciones combinadas con números enteros
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
HORA DE INICIO 7:45 am HORA DE 10:00 am
TERMINO
ANALISIS CATEGORIAL Y SUBCATEGORIAL
DEFINICIO SUB DEFINIC TEORIA
DIARIO DE CAMPO CATEGORIA
N CATEGORIA SITUACIÓN
ION IMPLICITA
Ingresé al aula a las 7:45 am y salude a los niños, Son
ellos contestaron en coro Buenos días, y luego pase Reglas valores
Normas de que que
revista a las carpetas y constate que habían algunos convivencia deben
Puntualidad
implica
Fortaleza
papeles en el piso, de inmediato les mande que cumplir respeto al
tiempo
recogieran. Luego me dirigí al
pupitre y pedí que presentaran sus cuadernos a los
Una de
estudiantes para revisarles las tareas, de uno en uno se Son las
acercaban y yo les ponía el sello de revisado, algunos Estrategias
maneras Conflicto etapas de
de Fortaleza
alumnos no habían resuelto bien los ejercicios y me de cognitivo la
enseñanza
enseñar enseñanz
pidieron que les ayudara, resolviendo en la pizarra, al
Conductismo - constructivismo.
a
cual accedí.
Luego de transcurridos 15 minutos, les dije que
abrieran sus libros de matemática en la página 86,
donde pudimos leer un problema que decía. “Se Ayuda a
los
registraron durante 10 días la temperatura en la ciudad Despertar
sentidos
de Juliaca. En los tres primeros días , el promedio fue el interés
Material a percibir
Motivación de los Fortaleza.
de -2ºC , en los 4 días siguientes fue de 3ºC, y en los didáctico una
estudiant
determin
días restantes fue de -3ºC,5ºC y 2ºC, respectivamente” es
ada
el enunciado lo planteé en la pizarra y lo resolví y luego situación
les dije. Hoy resolveremos operaciones combinadas. los
estudiantes copiaron el ejemplo y posteriormente
empezaron a resolver la actividad Nº5, aplicando sus Son las
conocimientos previos y con la ayuda de profesor. los Son
gradualid
alumnos trabajaron con grupos de 2,algunos grupos no Estrategia ades de
maneras Ritmos de
de aprendiza debilidad
tenían libros por lo que procedí a intercambiar los de aprendizaje
enseñanza je de los
enseñar
integrantes, pasado algún tiempo un alumno se acercó estudiant
es
con una consulta sobre el desarrollo de la pregunta 2
Son Una de
Conductismo -

del inciso a, al cual resolví en la pizarra. También pude secuenci las

notar que tenían dificultad a la hora de jerarquizar la Proceso as que se Conflicto etapas de
Debilidad
solución de operaciones combinadas, a lo que les pedagógico dan el cognitivo la
acto de la enseñanz
recordé que primero se resuelven dentro de los signos enseñanz a
de colección, primero las potencias y raíces, luego las
multiplicaciones y divisiones y finalmente las sumas y a
aprendiza
restas. Con estas acotaciones, varios grupos de trabajo je
resolvieron perfectamente,
y por otro lado en otros grupos había confusión y
Medición Cuando
desorden, por lo que trate de corregir este de los el
comportamiento. Al promediar las 9:10 am empecé a saberes y docente
revisar los avances y el 70% del alumnado me presento Evaluación actitudes Enseñanza aclara las
del que han individualizad dudas de fortaleza
sus cuadernos. el otro porcentaje aun no presentaba, aprendizaje aprendid a un
entonces resolví algunos de los ejercicios en la pizarra o los estudiant
educando e en la
para nivelar la participación y presentación de los s. pizarra.
trabajos.
Ya estábamos en la pregunta 3 referente a la
comparación de dos cantidades de operaciones
combinadas. al cual resolví a manera de ejemplo el
Trabajo
primer ejercicio. Estrategias
Son
de un
maneras Trabajo en Fortaleza.
Nuevamente los equipos de trabajo empezaron a de
de equipo
conjunto
enseñanza de
trabajar en coordinación con sus integrantes, pasado enseñar
alumnos
algún tiempo 17 alumnos de los 25 que asistieron,
presentaron sus trabajos y con ello se ganaron sus
respectivos sellos, que equivalen a puntajes
a favor en el criterio de comunicación matemática. Para
entonces ya algunos los alumnos se sintieron cansados
y empezaban a pedir permiso al servicio higiénico, al
cual accedí pero de dos en dos para no causar
desorden en el aula y fuera del aula, y para finalizar la Son Situacion
orienta a es
clase del día de hoy, deje como tarea los ejercicios que Planificació proveer repentina
Imprevistos Debilidad
aún no se pudo resolver por factor tiempo, pues dentro n una s, en un
situación aula de
de unos minutos sonó las sirenas de cambio de hora, futura trabajo.
entonces procedí a retirarme, sin antes recordarles que
la próxima sesión será de evaluación, ya que estaré
haciendo 6 preguntas
de desarrollo concerniente al tema de hoy. luego me
despedí hasta la próxima.
REFLEXIVA
 No realice la recapitulación de prerrequisitos y falta
de motivación a lo largo de la clase.
 algunos de los grupos formados no tienen
capacidad de resolución o no recuerdan como
operar.
INTERVENTIVA
 Algunos estudiantes no están motivados y se
sienten aburridos por lo que se tiene que trabajar
sobre todo en esos estudiantes.
 Tratar en lo posible hacer intervenir a aquellos que
rápido se distraen, en la clase, por medio de la
motivación

DIARIO DE CAMPO Nº 7

DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE PARTICIPANTE Dante Santos Cruz
AGROPECUARIO DE GRADO A
I.E NIVEL SECUNDARIO 1º SECCION
NARANJILLO
AREA MATEMATICA FECHA
TITULO DE LA SITUACIÓN DE Generatriz de un número decimal
APRENDIZAJE
HORA DE INICIO 7:45 am HORA DE TERMINO 10: 00am
ANALISIS CATEGORIAL Y SUBCATEGORIAL
SUBCATEGORI TEORIA
DIARIO DE CAMPO CATEGORIA DEFINICION DEFINICION SITUACIÓN IMPLICITA
A
Ingreso al colegio a las 7:33 am y me dirijo a la sala de profesores valores Son los puntualid Son Fortale
principios ad valores za
y en el trayecto me encuentro con el profesor Noé Gabriel morales que
(Acompañante Pedagógico), nos saludamos cordialmente y implica
coordinamos algunas acciones. respeto
 Situacio
Son orienta nes
Son la 7:45 am toca la sirena, hora de entrada, justo llega la a proveer repentin
planificació Imprevist debilida
maestra de matemática Mirta Falcón Gonzales y ellos se n
una
o
as, en
d
entretienen en la puerta del aula, mientras tanto yo situación un aula
futura de
trabajo.
Cuando
el
ingreso al aula, y saludo a todos los estudiantes presentes y luego Son los alumno
responsa Fortale
ingresa el maestro Noé, se sienta en la parte posterior, y mi valores principios
bilidad
cumple
za
persona le da la bienvenida y lo presento a los alumnos. morales con sus
obligaci
ones
Poco después llegan tarde 2 alumnos y 3 alumnas, saludan al Son
maestro y luego ingresan al aula siendo las 8:00 am, pero antes de Son los valores Debilid
Puntualid
eso, les invoque a que pusieran valores principios
ad
que ad del
en práctica la puntualidad , la responsabilidad y con el ejemplo se morales implica alumno
respeto
enseña.
seguidamente empiezo a recuperar saberes previos, que
habíamos tocado en la clase anterior. pregunto ¿Qué fracción Conoce
genera el decimal 0,75?, algunos alumnos Estrategia Son Recupera r los
fortalez
responden, pero no aciertan, luego procedo a exponer como se de maneras de ción de conocim
a
resuelve, a 75 le dividimos entre 100, luego simplificamos hasta su enseñanza enseñar saberes ientos
previos
mínima expresión resultando ¾.
el cuál es la generatriz de 0,75.
Luego pongo el título en la Pizarra “generatriz de un numero Despert
decimal exacto.” Estrategia ar el
Son debilida
de Motivació interés
Luego propongo otros situaciones similares y con la ayuda de los enseñanza maneras de
n en el
d
estudiantes Siendo las 8:12 am propongo de donde se genera 0,32, enseñar
estudia
y llegamos a la respuesta 8/25. nte

Mientras tanto dos alumnas estaban distraídas comiendo mango , Despertar Normas
Debilid
el interés de
de inmediato me acerque a esa carpeta y les pedí que guardaran el Motivación
de los conviven
ad del
mango, luego proseguí con el tema alumno
estudiantes cia

Esta vez propuse hallar la generatriz de 0,012 el cual un alumno Son las
graduali
(Jaime ) hallo la respuesta 3/250, al cual pedí al alumno que lo Son
dades
resuelva en la pizarra. el alumno salió y demostró su respuesta secuencias
Ritmos e de
Proceso de que se dan Fortale
Luego propuse otros ejercicios pero con parte entera como 3,25 =3 aprendizaje el acto de la
aprendiz aprendi
za
+ 0,25 , hallando la fracción 13/4. y pregunte a los alumnos si era aje zaje de
enseñanza
los
fracción propia o impropia. ellos contestaron impropia es decir de aprendizaje
estudia
forma correcta. ntes
Luego se propone el decimal 5,02 y nuevamente Jaime lo resuelve, Son los
Son
ya eran como las 8 :23 am y esta vez pongo en la pizarra secuencias
actores
“generatriz de un número periódico puro” esta ves se propone el de la
Proceso de que se dan Docente fortalez
enseña
decimal 0,333333… y se resuelve 3/9 y simplificado queda así 1/3 , aprendizaje el acto de la y alumno
nza
a
al ver que resulta fácil , los alumnos piden más ejercicios y yo les enseñanza
aprendi
aprendizaje
manifiesto que en breve les proporcionaré una copia con varios zaje
ejercicios. Conoci
8: 33 am hasta el momento se resolvieron como cuatro ejercicios mientos
Son
en la pizarra y los alumnos están copiando en sus cuadernos. secuencias
que
tiene
8: 35 am se pone el título “Generatriz de un decimal periódico Proceso que se dan Saberes fortalez
todo
mixto” y pregunta al alumnado ¿Por qué se llama periódico mixto, pedagógico el acto de la previos
estudia
a
enseñanza
dos alumnos contestan, pero no aciertan. luego se les aclara la aprendizaje
nte
duda y contesta la pregunta a todos. sobre
algo.
8:43 am se forman grupos de trabajo y los acomodo rápidamente,
luego les da instrucciones de cómo resolver, una hoja guía de Valoraci
actividades, donde doy instrucciones a un grupo que resuelvan los ón de
Estrategia Son
Evaluació un fortalez
ejercicios pares y a otros grupos los ejercicios impares de un de maneras de
n determi a
bloque de scanipractica. enseñanza enseñar
nado
acerco a ellos y les explico la manera y forma de resolver, luego trabajo
ellos no trabajan en equipo, más bien en forma individual.
9:58 am. El grupo de Abril logro resolver los ejercicios impares
hasta el 41, y el grupo se gana su de revisado en sus cuadernos,
como también el grupo de Giménez, también se gana su segundo Son
sello. Hasta el momento todos los grupos tiene por lo menos un Estrategias Trabajo
maneras de Trabajo fortalez
de coopera
sello en su cuaderno. Y como ya es hora, se deja como tarea los aprendizaje
aprender grupal
tivo
a
ejercicios que faltan por resolver. Para la próxima clase.
Son 10:00 am se les pide a los estudiantes a recoger sus desechos
y se acabó.
REFLEXIVA
 No realice la motivación que precede al recojo de saberes
 previos, tal vez porque ingreso al aula de forma inmediata.,
presento el tema y temo que el tiempo me que corto como en
casi todas las sesiones.
 No conozco las estrategias de trabajos cooperativos, por lo que
los grupos de trabajo que formo, no estén siendo lo más
idóneo posible
INTERVENTIVA
 Mejorar mi trabajo en aula en cuanto a hacer la socialización
de los trabajos grupales que se hacen en la sesión.
 Realizar con más frecuencia la motivación y el interés del
estudiante hacia el tema que se está tratando.

DIARIO DE CAMPO Nº 8
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE PARTICIPANTE Dante Santos Cruz
NIVE SECUNDARI SECCION A
I.E AGROPECUARIO DE NARANJILLO GRADO 1º
L O
AREA MATEMATICA FECHA 16/10/13
TITULO DE LA SITUACIÓN Resuelven operaciones de Adición y sustracción de números enteros
DE APRENDIZAJE
HORA DE INICIO 7:45 am HORA DE TERMINO 9:15 am
ANALISIS CATEGORIAL Y SUBCATEGORIAL
TEORI
SUB A
DIARIO DE CAMPO CATEGORIA DEFINICION DEFINICION SITUACION
CATEGORIA IMPLCI
TA
Como de costumbre, los lunes ingresamos al aula después de
Cuando
25 minutos de retraso por la formación, luego en el aula Reglas el alumno Debilid
salude a los niños y le pregunte como se sienten, luego Normas de que responsa cumple ad del
pregunte, ¿Quién hizo la tarea?, ellos respondieron, yo convivencia deben bilidad con sus Alumno
cumplir obligacio .
entonces les dije que trajeran para revisarles, solo vinieron 6 nes
alumnos el resto, dijeron que todavía no lo han realizado.

constructivista
Luego les dije que hoy resolveremos sumas y resta de Estrategias
Son Enseñan
Exposició
maneras za Debilid
números enteros, por lo que puse como título en la pizarra. de
de expositiv
n solo del
ad
enseñanza docente
adición y sustracción de números enteros. Luego les enseñar a
recordé que 5 + 4 = 10 y que 5 – 7 = - 2 y así varios
ejercicios que luego, les pregunte al alumno Archenti. ¿Cuánto Es la
Conocimi Conocimi

Conductista
es 7- 9? el alumno respondió no se puede restar. otro alumno forma
Actitud del ento ento Fortale
como
en cambio respondió , que es -2.otros en cambio estaban docente disciplina disciplina za.
actúa el
r r
distraídos, por lo que les llame la atención ,la atención. A tal docente
situación yo les
explique qué se debe comparar los positivos con ganancias y
Serie de
los negativos con pérdidas. Luego de resolver varios ejercicios Estrategias
Son
Recursos situacion
maneras Fortale
de adición y de sustracción les dije que resuelvan de su libro de
de
didáctico es
za
enseñanza s didáctica
los ejercicios de la página 83 del MED, con la ayuda del enseñar
s
profesor.
Conductista c constructivista

Procedí a formar grupos de trabajo de 4 alumnos. cada grupo

con su respectivo coordinador. empezamos a resolver los
ejercicios del libro, habían grupos que no podían resolver pues Estrategias
Son
Enseñan
Forma de
maneras trabajo Fortale
tenían mucha dudas, me acerque a uno de estos grupos y les de
de
za
cooperati za
enseñanza grupal
pregunte lo que pasaba la respuesta fue que no habían enseñar vo
entendido mucho la explicación, lo que pasa es que cuando
explicaba estos alumnos estaban
distraídos. Luego procedí a explicar al grupo nuevamente lo
Son las
que no habían entendido y luego me dirigí a la pizarra y Es la
relacione
empecé a desarrollar un ejercicio del libro y mientras tanto los forma
Actitud del Clima en s, Fortale
como
otros grupos hacían sus deberes. Por otro lado en otro grupo docente el aula docente za.
actúa el
estudiant
la discusión lo hacían en voz alta, y les pedí que bajasen su docente
es
tono de voz, el aula parecía un mercado, todos hablaban.
Ya han trascurrido como ochenta minutos y solo habían Planificació Son Tiempo Recurso Debilid
n orienta a indispens ad
realizado el 50%del trabajo. la mayoría de los estudiantes proveer able para
tenía problemas a la hora de sumar números con diferente una realizar
situación cualquier
signo. solo algunos de ellos resolvían los ejercicios de forma futura tarea
correcta y eran ellos quienes ayudaban a corregir a sus
colegas.
Había un grupo de alumnos que mientras yo respondía las
interrogantes de la alumna abril Fernández, ellos fomentaban
el desorden y se distraían solos, parece que estarían Despertar Son los
cansados, en seguida un alumno pidió permiso al baño, a lo el interés Estilos de ritmo de
Debilid
Motivación de los aprendiza aprendiza
que yo accedí, luego pidieran dos más, lo cual supuse que ad
estudiant jes je de los
estaban cansados y les dije que tenemos cinco minutos para es alumnos
salir al servicio higiénico. Luego que todos habían retornado
ya cómodos nuevamente empezamos con la tercera hora del
matemática, luego se estaban acercando a mi pupitre los
primeros alumnos con los ejercicio desarrollados y empecé a
revisarlos y detecte algunas fallas y los devolví para que los
corrigieran, la mayoría aun no terminaban de desarrollar los Son Recurso
ejercicios, fueron como 9 alumnos que cumplieron con hacer orienta a indispens
Planificació proveer able para Debilid
revisar sus trabajos, el resto no lograban culminar, estaban a n una
tiempo
realizar ad
minutos de culminar la hora de matemática. situación cualquier
futura tarea
por lo que les pedí que me lo presentaran la próxima . Empecé
a llamar lista y encontré que falto una alumna. Luego les dije
que queda como tarea para la próxima clase, la actividad que
se estaba desarrollando. Salude y me despedí
REFLEXIVA
 No se está empezando la clase con una actitud
motivadora, tampoco, se indaga los conocimientos previos
de los estudiantes
 No se está teniendo en cuenta el tiempo a la hora de
enseñar, es decir no se está dosificando el tiempo
INTERVENTIVA
 Debo mejorar mi trabajo en el aula en lo referente la
disciplina y la motivación de los estudiantes
 Conocer mejor a mis educandos para comprender mejor
sus ritmos de aprendizaje.

DIARIO DE CAMPO Nº 9
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE PARTICIPANTE Dante Santos Cruz
AGROPECUARIO DE NIVE SECUND A
I.E GRADO 1º SECCION
NARANJILLO L ARIO
AREA MATEMATICA FECHA
TITULO DE LA SITUACIÓN DE Generatriz de un número decimal
APRENDIZAJE
HORA DE INICIO 7:45 am HORA DE 10: 00am
TERMINO
ANALISIS CATEGORIAL Y SUBCATEGORIAL
SUB
CATEGORI DEFINICIO DEFINICI TEORIA
DIARIO DE CAMPO
CATEGORI SITUACIÓN
A N A ON IMPLCITA
Ingreso al aula y saludo cortésmente a todo el alumnado, traigo Son
valores
con migo los materiales que se va a utilizar tales como: regla de Son los
que
madera milimetrada, plumón para pizarra acrílica, mota y maletín principio
valores s
puntualidad implica Fortaleza
con toda la documentación, como carpeta pedagógica, sesión de morales
respeto
al
Conductismo y constructivismo

aprendizaje, y demás documentos.

tiempo
Así mismo les comunico a los estudiantes que ya tengo los Son
Es la orienta
resultados de la evaluación pasada y que posteriormente forma a
Actitud
les estaré informando más detalladamente, para no afectar docente
como Planificación proveer Fortaleza
actúa el una
el avance de los contenidos programados. docente situació
n futura
luego grafico en la pizarra un triángulo y explico que
significa resolver un triángulo rectángulo, es hallar los tres
ángulos y los tres lados de un triángulo y recuerdo al Forma
Estrategia de
alumnado que no se hayan olvidado de traer sus de
Son
enseña
maneras Método
calculadoras, pues es menester para hallar los ángulos de enseñanz
de tradicional
nza ala Debilidad
a manera
los triángulos. enseñar
ancestr
al
Luego presento el primer caso I: Dado un triángulo
rectángulo ABC recto en B , hallar el ángulo α , hallar el
 3
lado AB si senα= , luego paso a resolver dicho
15
problema y reitero el uso de la calculadora, como los
alumnos en su mayoría no contaban con la calculadora, les
preste mi calculadora
Luego se presenta el auxiliar acompañado de 3 alumnos
Cuand
de esta aula que estaban merodeando por los pasillos del o se
colegio , se trata de unos alumnos reincidentes, que suelen Despert
realiza
Motivació una debilidad
no ingresar a clase después del recreo.( Ronal, Paucar y n
ar el
tardanza acción del
interés
Chavez ), por lo que me reúse a que ingresaran y más bien a alumno
destie
le pedí al auxiliar que los mantengan ocupado. y que mpo.
traigan a sus padres para la próxima.
Son los
El
Proceso actores
Luego les propongo otro problema en la pizarra y les doy de
estudian
de la
te está Docente y Debilidad
un tiempo razonable para resolverlo y les reitero prestarle aprendizaj
tratando alumnos
enseña
.
e nza
la calculadora. luego la alumna Hilario de
aprendi
aprender
zaje.
Luego la alumna Hilario pregunta porque el teorema de
Pitágoras esta con diferencia, la respuesta es que si Son los
La forma
queremos hallar un cateto en un triángulo rectángulo, lo Estrategia como los
actores
que tenemos que hacer es cateto al cuadrado = de la
s de estudian Docente y
enseña Debilidad
hipotenusa al cuadrado menos otro cateto al cuadrado, la aprendizaj tes alumno
nza
e aprende
alumna parece no estar convencida. por lo que se intenta n
aprendi
zaje
con otro ejemplo, sim embargo la alumna no parece

Conductismo y constructivismo
entender, lo cual me preocupa y me
incomoda esta actitud. Después les narro una historia del
gran Pitágoras sobre la Azaña que midió la altura de una
pirámide sin necesidad de usar un medida de longitud
El docente pregunta a todos ¿cómo fue posible tal
medición? un alumno responde, por la sombra que
La forma Es el
proyecta la pirámide, luego el maestro grafica en la pizarra Estrategia como los que
una persona que mide 1,80cm que proyecta una sombra s de estudian
Docente
enseña
Debilidad
de la misma medida que la talla, y luego al costado dibuja aprendizaj tes a los
e aprende estudia
una pirámide que proyecta una sombra del mismo tamaño n ntes
de la altura de la pirámide. Entonces según el relato
Pitágoras utiliza como unidad de medida la talla del
hombre y lo compara con la sombra de la pirámide y
encuentra que hay como 15 veces la medida del hombre
en la sombra de la pirámide.
Posteriormente les presento el segundo caso de la
Desper
resolución de triángulos, conociendo un lado y un ángulo. Estrategia Son tar el
para ello los alumnos abren su libro del MED en las s de maneras
Motivación
interés
Debilidad
paginas 146 ,147. para lo cual es importante contar con la enseñanz de en los
a enseñar estudia
calculadora, que en esta ocasión, no trajeron los alumnos ntes
en su mayoría. pese a que en la
clase pasada les recalque que trajeran sus calculadoras,
sin embargo no se cumplió por lo que en la presente Cuand
sesión se tubo trabajar con solo 3 calculadoras para 29 Son
o el
tiempo
alumnos asistentes. Siendo ya las 10:28 am les pido a los orienta a
no
Planificaci proveer
alumnos que resuelvan tres ejercicios de la página 150 del ón una
Tiempo corto alcanza Debilidad
para
libro, y que lo presentan para la próxima clase como tarea situación
realizar
futura
domiciliaria. Finalmente el profesor llama lista a los una
participantes y suena la alarma de recreo y salen todos, tarea

me despido hasta la próxima.

CRITICA REFLEXIVA
 No presento una introducción al tema, ni tampoco recojo
saberes previos, tampoco ofrece la motivación previa.
 Al parecer los alumnos no quieren obedecer a las normas de
convivencia pactado el primer día de clase.
 El docente solo aplica la exposición tradicional.

INTERVENTIVA
 Realizar la motivación antes y durante el desarrollo del tema,
para despertar el interés de los estudiantes.
 Tener presente la evaluación durante la exposición
 Persuadir a los estudiantes a traer una calculadora el cual los
ayudara a corregir errores de cálculo y resolver ejercicios en
menor tiempo.

DIARIO DE CAMPO Nº 10

DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Dante Santos Cruz
PARTICIPANTE
I.E AGROPECUARIO DE NARANJILLO NIVEL SECUNDARIO GRADO A
AREA MATEMATICA FECHA
TITULO DE LA Resuelven operaciones de multiplicación y potenciación de números enteros
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
HORA DE INICIO 7:45 am HORA DE 10:00 am
TERMINO
ANALISIS CATEGORIAL Y SUBCATEGORIAL
TEORIA
CATEGORI DEFINICIO SUBCAT
DIARIO DE CAMPO DEFINICION SITUACION IMPLICI
A N EGORIA TA
Ingrese al aula alas 7:50am con 5 minutos de retraso, la
mayoría de los alumnos se pusieron de pie, hubo unos Son los Acatar las
Respet
cuantos que aún no percataron que yo ingrese al aula, lego valores principios
o
normas de Fortaleza
morales conducta.
le dije que se pusieran de pie al igual que los demás, luego
les salude a todos y les pedí que se sentaran.
les recordé que tenían que presentar la tarea los alumnos

constructivismo
que ayer no lograron entregar sus trabajos a tiempo y
procedí a revisarlos, se acercaron varios alumnos, pero no Estrategi Son Resolu
Competenci
todos, algunos se pusieron a realizar en ese momento, se a que
a de maneras ción de
desarrollan Debilidad
prestaban de sus otros compañeros, pero mayor aun habían enseñanz de proble
los
a enseñar mas
como seis alumnos que no se preocupaban en presentar sus estudiantes
tareas. Luego de esto culmino el momento de la revisión de
tareas y guarde mi sello de revisión.
Ya habían trascurrido como 10 minutos y me puse de pie y Es la
Despertar
comente que asi como hay alumnos muy preocupados y Actitud forma
motiva el interés
del como Fortaleza
responsables en cumplir con la tarea, hay alumnos que son ción del
docente actúa el
educando
muy indiferentes y despreocupados. docente

Empecé la sesión de hoy hablando de la multiplicación de

números racionales, puse el tema en la pizarra y procedí a La forma Recup
Estrategi
preguntar sobre la tabla de multiplicar, cinco por seis, todos a de
como los eración Conocer los
estudiant de conocimient Fortaleza.
contestaron treinta, muy bien conteste, luego pregunte aprendiza
es sabere os previos
jes
7 ×−6 dos dijeron – 42, pero la mayoría dijeron 42 . Fue aprenden s

entonces que les puse ejemplos pero

con diferentes signos. Haciendo hincapié en la ley de los Herramie

Materi
Ayuda a los
signos. Luego la mayoría entendió aparentemente, por lo Recursos ntas para sentidos a
al
didáctico motivar el percibir una Fortaleza
que inmediatamente nos remitimos a resolver los ejercicios didácti
s aprendiza determinad
co
de la página 84 del libro del MINEDU. je a situación
Conductismo

Se acercó Andre Ponce y me dijo que se perdió su lapicero

azul, pero como es posible dije yo, empezamos a buscar y Son los
Norma Principios
Debilidad
s de establecido
no encontramos, todos dijeron que no habían visto. Esta Valores principios
conviv s por el
del
morales alumno
situación no debe volver a repetirse les dije y no era la encia alumnado
primera vez, debes tener más cuidado le dije al alumno.
Todos en sus mesas, esta vez no formamos grupos como en Estrategi Son
la sesión anterior, pero todos o casi todos tenían sus libros Trabaj Trabajo de
as de maneras
o un conjunto Debilidad
en donde estaban las preguntas, por lo que la pizarra se enseñanz de
grupal de alumnos
a enseñar
utilizaba para resolver los primeros ejercicios a manera de
modelos, luego loa estudiantes solos resolvían los ejercicios
Es la
propuestos. La alumna Benavides Lesly casi todo el tiempo Actitud forma Clima
Son las
relaciones,
conversando con otra de sus compañeras, cuando me del como en el
docente
Debilidad
docente actúa el aula
acerque a revisarle su avance me di con la sorpresa que no docente
estudiantes
hacía nada, que sucede dije, me contesto que no entendió
hada de lo que explique hace unos momentos. La verdad
que esta alumna es así todo el tiempo distraída y sin
predisposición a aprender.
Cuando de repente ingreso el auxiliar de educación para Son
hacerme firmar un citación de reunión que se llevaría a cabo orienta a Situaciones
Planificac proveer Imprevi repentinas,
el día de mañana a las 12horas. ión una stos en un aula
Debilidad.
Eran aproximadamente ya las 8:40 am y los estudiantes situación de trabajo.
futura
estaban resolviendo los
ejercicios de potenciación, y había una duda de la pregunta
3 sobre la aplicación de las propiedades de la potenciación, Estrategi Son
por lo que utilicé la pizarra para resolver algunas dudas. sin Trabaj Trabajo de
a de maneras
o un conjunto Debilidad.
embargo no quedaron muy satisfechos algunos alumnos, ya enseñanz de
grupal de alumnos
a enseñar
que parece que estaban cansados y tenían ganas de salir a
los servicios higiénicos,
ya terminaba la segunda hora y revise los avances, ya que Son
no se terminó la resolución de los ejercicios planteados y por orienta a Valoración
tanto ya tenían tarea los alumnos del 1ºA. Recogí mi folder y Planificac proveer Evalua de un
fortaleza
ión una ción determinad
mi maleta y me despedí hasta la próxima clase. situación o trabajo
futura

INTERVENTIVA
 El docente no realiza la motivación en la introducción del tema,
tampoco en el proceso de la clase.
 El docente no forma grupos de trabajo, pues limita a la
enseñanza tradicional.
REFLEXIVA
 Tener presente que no solo es recoger saberes previos sino
que también debemos tener presente la motivación a lo largo
de toda la clase.
 debe mejorar la forma de enseñanza, enfatizando la
participación activa de los estudiantes, por medio de grupos
de
trabajo en equipo.

ESQUEMA DEL ANÁLISIS CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIÓN

 CATEGORIAS
CATEGORIAS

ESTRATEGIAS DE
ESTRATEGIAS DE NORMAS
NORMAS DE
DE
PLANIFICACION
PLANIFICACION PROCESO PEDAGÓGICOS
PROCESO PEDAGÓGICOS
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE CONVIVENCIA
CONVIVENCIA

EVALUACION
EVALUACION Trabajo en grupos
Trabajo en grupos SABERES PREVIOS
SABERES PREVIOS PUNTUALIDAD
PUNTUALIDAD ALUMNO
ALUMNO

Recursos/Materiales
Recursos/Materiales COMPORTAMIENTO
COMPORTAMIENTO
IMPREVISTOS
IMPREVISTOS MOTIVACION
MOTIVACION
Educativos
Educativos ALUMNO
ALUMNO

Ritmos/estilos
Ritmos/estilos de
de SITUACION
SITUACION
aprendizaje
aprendizaje PROBLEMATICA
PROBLEMATICA

Interrelacion
Interrelacion entre las
entre las
partes CONTEXTUALIZACION
CONTEXTUALIZACION
partes

EVALUACIIÓN
EVALUACIIÓN