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L A PRESENTE
HISTORIA DE MÉXICO I
OMBRE DEL CURSO O TA LLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE E STUDIOS DE B ACHILLERATO (CLAVE , MUNICIPIO , ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEVÓ A CABO DÍA , MES Y AÑO-), CON UNA DURACIÓN DE
(CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS ).
PROGRAMA DE ESTUDIOS
TERCER SEMESTRE
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DATOS DE LA ASIGNATURA
TIEMPO ASIGNADO: 48 hr s.
CRÉDITOS: 6
DGB/DCA/11-2017/
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ÍNDICE
CONTENIDO P ÁGINA
Fundamentación. 4
Competencias Genéricas. 9
Relación de bloques del programa con los Aprendizajes Clave del Nuevo Modelo Educativo de la asignatura de
13
Historia de México I.
Fuentes de Consulta. 26
Créditos. 28
Directorio. 29
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FUNDAMENTACIÓN
Como respuesta al actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del Bachillerato
dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos que atienden lo estipulado en las políticas educativas
vigentes.
Dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que la Educación Media
Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México al formar hombres y mujeres en las competencias que se requieren
para el progreso democrático, social y económico del país, mismos que son esenciales para construir una nación próspera y socialmente
incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la línea de acción 2.1.4., que
a la letra indica: pedagógicas y los materiales
.
De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP, 2017), señala la importancia de fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje basado en el desarrollo de competencias del Marco Curricular Común (MCC) a partir de una revisión pertinente
y relevante de los contenidos temáticos de los programas de estudio vigentes para ello, lo que se ofrece es un currículo actualizado,
transversal y culturalmente pertinente que responde a las exigencias educativas del siglo XXI.
Dicho lo anterior y con el propósito de promover la articulación de las competencias del MCC dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el rol docente tiene un papel fundamental tal como lo señala el Acuerdo Secretarial 447, ya que es quien facilita el proceso
educativo al diseñar actividades significativas que promuevan el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales (confianza, seguridad y
autoestima) del alumnado, propone proyectos interdisciplinares haciendo uso de temas transversales y la aplicación de herramientas
tecnológicas de la información y la comunicación. Del mismo modo, debe diseñar instrumentos de evaluación que atiendan al enfoque
por competencias.
Es a través del trabajo colegiado que la Dirección General del Bachillerato busca mejorar la práctica pedagógica, rediseñar las
estrategias de evaluación, generar materiales didácticos, promover una mejor formación docente a partir de la creación de redes de
gestión escolar donde es responsabilidad del profesorado analizar los indicadores del logro académico del alumnado, generar técnicas
exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer problemáticas comunes que presenta el
estudiantado respetando la diversidad de opiniones, mismas que requieren respuestas compartidas. Asimismo, deberá realizar
secuencias didácticas innovadoras a partir del análisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades
socioemocionales, el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar y desarrollar métodos de evaluación.
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Para la actualización del presente programa de estudios, se incluyen temas transversales que según Figueroa de Katra (2005) 1,
enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan
de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno; buscan
mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas.
De esta forma, en los programas de estudio los temas transversales se clasifican a través de ejes que permiten ser abordados de
manera interdisciplinar, a partir de la afinidad que muestran de acuerdo a las competencias y conocimientos abordados en los bloques.
A continuación se presentan cuatro ejes transversales, mismos que no son únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula
ya que es necesario tomar en consideración temas propios de cada comunidad.
Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica, para la paz (derechos humanos),
equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.
Eje transversal ambiental: son temáticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable y reciclaje.
Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educación sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevención y
consumo de sustancias tóxicas.
Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensión lectora, lecto-escritura
y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.
Asimismo, se hizo de manera explícita la forma en la que se pretende el desarrollo de habilidades socioemocionales, ejes transversales
e interdisciplina, por lo cual, en cada bloque se observa este planteamiento mediante la relación de las habilidades y actitudes,
permitiendo llevar de la mano al personal docente para lograr un desarrollo progresivo no sólo de los conocimientos, sino también de
aspectos como el autoconocimiento, la autonomía, la autorregulación, la perseverancia, el diálogo y la convivencia del alumnado.
Con base en lo anterior, la actualización de los programas de estudio tiene como propósito brindar herramientas disciplinares y
pedagógicas al personal docente quien deberá, a través de los elementos antes mencionados y del trabajo colegiado, potenciar el
papel de los educandos como gestores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participación creativa de las nuevas
generaciones en la economía, la situación laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formación en la personalidad y
construir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.
1
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educación Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. México.
Asociación Mexicana para la Educación Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
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Enfoque de la disciplina
La materia de Histor ia de México está encaminada a que el alumnado reflexione y analice los procesos históricos ocurridos en México
y en un contexto global, a fin de que los relacione con su realidad actual fomentando el sentido de identidad nacional y respetando su
pluriculturalidad asumiendo una postura crítica sobre ellos.
En este sentido, la asignatura de Histor ia de México I tiene como propósito desarrollar en el alumno la conciencia de ser un sujeto
histórico partícipe de la construcción de su realidad además de dotarlo de conocimientos relevantes y pertinentes sobre el devenir
histórico de nuestro país, a partir de las diferentes teorías sobre el poblamiento de América y los primeros asentamientos humanos en
el territorio que actualmente ocupa México; así como, identificar las características político-sociales y culturales de las civilizaciones
prehispánicas que se desarrollaron en las tres grandes áreas geográficas del México antiguo; a fin de que valoren las diferencias
sociales, étnicas y culturales de los pueblos originarios que perviven en su comunidad y en el resto del territorio nacional, mostrando
respeto a su organización social, costumbres y tradiciones.
Para lo anterior, el personal docente guiará al bachiller a expresar sus ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o
gráficas, así como identificar ideas claves en textos de divulgación científica, que le permitan inferir conclusiones sobre los diferentes
hechos históricos ocurridos en su comunidad, México y el mundo.
Es así como el alumnado podrá estructurar ideas y argumentos claros sobre hechos históricos que marcaron la vida del México actual
como son los procesos de la Conquista española y el Virreinato de Nueva España, de los cuales perviven organizaciones políticas,
económicas y sociales, además de conocer e identificar las diferencias étnicas y culturales producto del proceso de mestizaje,
favoreciendo su capacidad de apreciar las representaciones artísticas y arquitectónicas que nos quedan como legado de este periodo
histórico.
Finalmente, mostrará un sentimiento de identidad a su país, a partir de la adquisición de conocimientos referentes al proceso de la
Guerra de Independencia de México, identificando las ideas que precedieron a esta lucha y los hechos que se desarrollaron para el logro
de una sociedad independiente de la metrópoli española.
Por otra parte, esta asignatura está ubicada en ter cer semestre del nuevo Plan de Estudios del Bachillerato General y forma parte del
campo disciplinar de Ciencias Sociales por lo que mantiene una relación horizontal con Metodología de la Investigación,
Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México II, Estructura Socioeconómica de México e Historia Universal Contemporánea.
Asimismo, Historia de México I mantiene relación con los campos disciplinares de Comunicación, con las materias de Taller de Lectura
y Redacción e Informática que se imparten en primero y segundo semestres y con Ingles de primero a cuarto semestres; con el campo
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de Humanidades, a través de las materias de Ética y Literatura, que se imparten en primero, segundo, tercero y cuarto semestres,
respectivamente; con Ciencias Exactas con Matemáticas que se imparte de primer a cuarto semestres.
Finalmente, con el campo de Ciencias experimentales con Química, de primero y segundo semestre; con Física y Biología que se
imparten en tercero y cuarto semestres, respectivamente; con Geografía de quinto semestre y Ecología y Medio Ambiente en sexto
semestre; su relación con la Historia se da por su carácter de ciencia debido a la utilización de un método científico y por no reducirse
únicamente a la explicación del pasado, sino que se interesa por el presente y los diferentes fenómenos sociales del entono. Es por ello,
que se auxilia de diferentes ciencias que le permiten hacer mejores investigaciones y dar explicaciones que se acercan a la verdad;
además de que busca hacerlo mediante un lenguaje accesible a todo tipo de público y utilizando otras lenguas.
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Ubicación de la asignatura
1er . Semestr e 2º. Semestre 3er . Semestr e 4º. Semestre 5º. Semestre 6º. Semestre
Ecología y Medio
Ética I Ética II Biología I
Ambiente.
Estructura
Metodología de la Introducción a las Historia de Historia de Historia Universal
Socioeconómica de
Investigación. Ciencias Sociales. México I México II Contemporánea.
México.
Taller de Lectura y Taller de Lectura y
Literatura I Literatura II Geografía. Filosofía.
Redacción I Redacción II
Todas las Todas las Todas las Todas las
Informática I Informática II asignaturas de 3er. asignaturas de 4º. asignaturas de 5º. asignaturas de 6º.
Semestre Semestre semestre de los semestre de los
componentes componentes
Todas las asignaturas Todas las básico y básico y
de 1er. Semestre asignaturas de 2º. propedéutico propedéutico
Semestre
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS
Bloques de aprendizaje
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2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación
CDBCS2
al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. CDBCS3
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. CDBCS4
5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. CDBCS5
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
CDBCS6
competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera que impactan su vida. CDBCS9
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con
CDBCS10
una actitud de respeto.
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RELACIÓN DE BLOQUES DEL P ROGRAMA CON LOS AP RENDIZAJES CLAV E DEL NUEV O MODELO
EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MÉXICO I
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DESARROLLO DE BLOQUES
Bloque II
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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Apr endizajes esperados
CG CDB
CG6.4 CDBCS1 La historia como Reconoce que es un Favorece su Asocia la importancia de la Historia
CG10.2 CDBCS2 constructora de la sujeto histórico como pensamiento crítico. como un medio para concebirse
CG10.3 CDBCS3 identidad personal producto de un como sujeto histórico,
CDBCS10 Reconoce la diversidad
y nacional. proceso social. contribuyendo a la generación de
de su contexto,
su identidad propia y nacional, así
Identifica a la practicando la
Carácter científico como su participación en la
polisemia de la tolerancia.
de la historia: construcción de la interpretación
historia, así como sus
Reflexiona diferentes de su contexto, mostrándose
La conceptos y
posturas de tolerante ante la diversidad.
polisemia categorías.
de la conducirse en el
Establece la importancia del
historia. contexto.
carácter científico de la historia
Conceptos para la interpretación, explicación y
y análisis de los hechos del pasado
categorías.
vinculándolos a su presente, que le
permita reconocer la diversidad de
su contexto.
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Bloque III
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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Apr endizajes esperados
CG CDB
CG 2.2 CDBCS 1 La llegada del ser Distinguir las Privilegia al Explica como el proceso de población
CG 6.4 CDBCS 2 humano a diferentes propuestas diálogo para de América propició tanto la
CG 10.1 CDBCS 4 América a través sobre el origen de los la modificación del entorno como las
CDBCS10 primeros seres construcción
de rutas diferencias culturales prevalecientes en
humanos en América. de nuevos
migratorias: conocimient su contexto, para reconocer el origen
Reconoce como el os y se de la diversidad favoreciendo un
Estrecho de
establecimiento del comunica de ambiente de respeto y apertura a los
Bering.
ser humano en manera diferentes puntos de vista.
Polinesia- distintos medios asertiva y
australiana. geográficos favoreció empática. Infiere que la evolución de los primeros
No científicas la diversidad cultural. grupos en América dieron origen a la
Reconoce y formación de su comunidad,
La etapa lítica y Explica las acepta la identificando los rasgos que
el protoneolítico. características de las diversidad permanecen en ella, favoreciendo las
etapas: lítica y el en su actitudes propositivas de conservación
Las áreas protoneolítico. contexto. de las mismas.
geográficas-
culturales: Analiza las Respeta las Relaciona como las características de
Oasisamérica. características característic las áreas geográficas-culturales
Aridoamérica. naturales de las áreas as propias y determinaron el desarrollo de los
Mesoamérica. geográficas-culturales las de los pueblos originarios, identificando
de los grupos del demás. aquellas aún presentes que le permitan
Los horizontes México Antiguo. reflexionar sobre la diversidad cultural
culturales de Demuestra de su contexto.
Mesoamérica: Reconoce las distintas una
Preclásico. cosmovisiones consciencia Explica como las características de los
Clásico. acordes al horizonte social ante horizontes culturales generaron
Postclásico. cultural al que las diversas cosmovisiones, reconociendo
pertenecen. situaciones su influencia y prevalencia en su
de su comunidad aceptando como éstas
entorno. están presentes en su persona y
respetando otras.
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Bloque IIII
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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Apr endizajes esperados
CG CDB
CG 6.3 CDBCS2 Causas que Analiza las causas Favorece su Explica como el colonialismo europeo
CG 6.4 CDBCS3 propiciaron la llegada que propiciaron la pensamiento crítico. del siglo XV favoreció el
CG 10.3 CDBCS5 europea a América en llegada de los descubrimiento de América
el Siglo XV. europeos a Privilegia el diálogo reconociendo como algunos de sus
América. para la construcción elementos siguen vigentes en su
Los viajes de de nuevos realidad, promoviendo su
exploración a Reconoce a los conocimientos. pensamiento crítico integrando
América y su impacto viajes de nuevos puntos de vista.
en ambos exploración como Muestra innovación
continentes. una forma de y diversas formas de Argumenta como los viajes de
expansionismo expresarse en su exploración contribuyeron a la
La conquista material territorial, la contexto. expansión territorial española y la
y espiritual. apropiación de apropiación de recursos, comparando
recursos y sus Reflexiona sobre la sus consecuencias con la situación
consecuencias. diversidad cultural de actual de su comunidad, promoviendo
su contexto. un pensamiento crítico ante las
Explica los acciones humanas de impacto social y
factores Muestra tolerancia ambiental.
económicos, ante el carácter
políticos, sociales pluricultural de la Relaciona los factores que
y culturales que nación. contribuyeron a la culminación de la
propiciaron la conquista material y espiritual con los
conquista material Se muestra sensible rasgos culturales (mestizaje,
y espiritual de a sus emociones y sincretismo y transculturación),
Mesoamérica. hacia las de otras presentes en su entorno identificando
personas. el impacto que estos generan en su
realidad (la discriminación, la
intolerancia, el rechazo a la identidad
nacional, entre otros) que le permita
reconocer sus prejuicios modificando
sus puntos de vista en un marco de
tolerancia y respeto.
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Bloque IIV
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CLAV E
CLAV E CG Conocimientos Habilidades Actitudes Apr endizajes esperados
CDB
CG6.2 CDBCS1 Proceso de Identifica las Reconoce la diversidad Explica las consecuencias
CG6.3 CDBCS2 colonización características del en su contexto que el establecimiento de la
CG8.2 CDBCS3 (siglos XVI-XVII) colonialismo como practicando la Nueva España generó en la
CDBCS5 impulsoras de la tolerancia. trasformación de la realidad
Expansionismo conformación de la indígena para comprender
territorial Nueva España. Muestra un los rasgos culturales que
Evangelización comportamiento prevalecen en su entorno en
Reconoce los propositivo en beneficio un ambiente que favorezca
Caracterización del rasgos de la de la sociedad y del el pensamiento crítico.
Virreinato (siglo XVIII): sociedad virreinal, entorno.
La organización los diferentes Explica como el sincretismo,
política y social. papeles jugados por Favorece un algunas instituciones y
La economía. la Iglesia y las pensamiento crítico características de la Nueva
El sincretismo particularidades del ante las acciones España siguen presentes,
cultural. sincretismo cultural. humanas de impacto reconociéndolas como parte
político, social y de su vida cotidiana y
Las Reformas Examina las económico. valorando su contribución en
Borbónicas y sus repercusiones la construcción de la
repercusiones históricas de la identidad nacional.
históricas. aplicación de las
Reformas Relaciona la aplicación de las
Borbónicas en la reformas Borbónicas con los
Nueva España. procesos históricos que
culminarían con el fin del
periodo colonial
identificando como algunas
de estas ideas se mantienen
vigentes impulsado un
pensamiento crítico y
reflexivo ante las acciones
humanas de impacto
político, social y económico.
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Bloque V
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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Apr endizajes esperados
CG CDB
CG5.6 CDBCS2 Causas internas y
CG6.4 CDBCS3 externas que dan Identifica las causas Demuestra una Explica los múltiples factores
CG8.2 CDBCS5 origen al proceso de que permitieron la consciencia social que dieron origen a la Guerra
CG 9.1 CDBCS9 Independencia. aparición del ante las situaciones de Independencia
movimiento de su entorno. relacionándolos con las
insurgente. condiciones socio-culturales
Etapas de la Guerra Expresa sus ideas, presentes en su comunidad
de Independencia: Distingue las mostrando respeto demostrando consciencia
características del por las demás social.
Inicio. proceso de la Guerra opiniones.
Organización. de Independencia.
Resistencia. Reflexiona sobre la Argumenta la relación entre la
Consumación. diversidad cultural de consumación de la Guerra de
su contexto Independencia con la gestación
del Estado-nación para
comprender por qué México es
una nación confrontada con
ella misma, expresando sus
ideas y mostrando respeto por
las demás opiniones.
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Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrón de
Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (PBC-SINEMS), la evaluación debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y
ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.
De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la evaluación es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la
transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:
La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal
docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su
aprendizaje.
La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.
La heter oevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del
estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias específicas.
Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:
La Evaluación Diagnóstica : se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza) para estimar
los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de estudios y apoya al
personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.
La Evaluación For mativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado
acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de
las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomía.
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La Evaluación Sumativa : se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que
surgen de los aprendizajes logrados.
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten
establecer una estrategia de evaluación, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluación
tales como:
Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014):
Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada
estudiante, valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación.
P or tafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al programa de estudios, centrándose
en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Éstos establecen criterios
y estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo
cuantitativo.
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son: ensayos, videos, series de
problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lógica de planeación o proyecto.
Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluación formativa como eje central al promover una reflexión sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompañamiento continuo con el
propósito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeño del bachiller sin esperar la conclusión del semestre para presentar
una evaluación final.
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FUENTES DE CONSULTA
BÁSICA:
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COMP LEMENTARIA :
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México: Océano.
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ELECTRÓNICA:
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