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PLANIFICACION DE LA SESION D APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 88058 “Huambacho la Huaca” 1.2. AREA : Matemática
1.3. DOCENTE DE AULA : Jorge Castillo Bernaola 1.4. GRADOS y SECCIÓN : 1°
1.5. FECHA : 16 – 04 - 2018 1.6. Tiempo : 2 horas

I TÍTULO DE LA SESIÓN
“Descubrimos cómo se produce el soroche”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza situaciones de  Usa modelos referidos a la proporcionalidad al resolver
ACTÚA Y PIENSA cantidad problemas en situaciones diversas.
MATEMÁTICAMENT
E EN SITUACIONES Razona y argumenta  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las
DE CANTIDAD generando ideas matemáticas proporciones a partir de ejemplos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos)
 El (la) docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda algunos conceptos, matemáticos tratados la clase anterior;

Desarrollo (40 minutos)

Cierre (20 minutos)


IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


VI. EVALUACIÓN

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

 Lisa de
cotejo


__________________________ ___________________________________
Mg. Abner Pereda Infantes Prof. Castillo Bernaola Jorge Luis
DIRECTOR DOCENTE DE AREA

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 2
Grado: Primer grado Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
1/9
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Descubrimos cómo se produce el soroche

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

 Usa modelos referidos a la

Matematiza situaciones de
ACTÚA Y PIENSA proporcionalidad al resolver
cantidad
MATEMÁTICAMENTE EN problemas en situaciones diversas.
SITUACIONES DE
CANTIDAD Razona y argumenta  Plantea conjeturas respecto a la
generando ideas propiedad fundamental de las
matemáticas proporciones a partir de ejemplos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa.

 El docente comenta a los estudiantes que la diversidad cultural y geográfica de nuestro país
se explica, en gran parte, por la numerosa variedad de condiciones climáticas y geográficas a
las que el habitante peruano se ha venido adaptando a lo largo de la historia; y que a pesar
de ello, muchos ignoramos cuáles son las particularidades de aquellas regiones ajenas a las
que habitamos, las cuales serán apreciadas en el vídeo “TODO PERU/EL CLIMA PERUANO
(2002)” de link https://goo.gl/6NGXdM (recursoTIC_1), de no disponer de internet el
docente deberá descargar el video previamente o coordinar con el docente del AIP.

 Los alumnos elaborarán un organizador visual a partir de la información presentada en el vídeo

con los aportes consensuados en equipos y finalmente exponen sus conclusiones.

 Luego el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo podemos usar la matemática para
describir dichas características y cómo el ser humano se adapta a las distintas condiciones que
la naturaleza le impone?”

 El docente explora el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre la vida en las
regiones de mucha altura, y qué retos les plantea a aquellas personas -que viviendo en zonas
de menor altura- deben viajar a esos lugares. El docente debe canalizar la discusión hacia el
conjunto de manifestaciones físicas producidas por la altura, que en nuestro país, es conocido
como “soroche” o mal de montaña.
 A continuación, plantea la siguiente pregunta: (recursoTIC_1)

El docente plantea que el propósito de la sesión es usar modelos referidos a la

proporcionalidad al resolver problemas en situaciones diversas.

 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes: (recursoTIC_1)

Desarrollo: (55 minutos)

 El docente comparte por la intranet del AIP a cada equipo el artículo escrito por el divulgador
científico Tomás Unger acerca del soroche (recursoTIC_2).
 Los estudiantes dan lectura al artículo, comparten sus opiniones en
parejas, y luego al interior del equipo.

 El docente explica el concepto de analogía: “Establecer una relación de

semejanza entre dos conceptos de modo que se pueda explicar uno por
medio de otro más fácil de entender”. Explica también, que en este caso,
el artículo hace una analogía entre el sistema circulatorio que transporta oxígeno y una flota
de camiones que transportan arena.
 A continuación, los estudiantes desarrollan las actividades 1, 2 y 3 (recursoTIC_2): La analogía
de los camiones de arena. Al terminar de desarrollar las actividades, los estudiantes socializan
en plenaria sus respuestas contando con la coordinación del docente.

 El docente inicia el desarrollo de la actividad 1 de la hoja de cálculo (recursoTIC_3) titulada:

“La proporción nitrógeno – oxígeno en el aire”. Para ello, retoma la siguiente frase ubicada al
inicio del artículo: “Al poseer menos aire, y mantenerse la proporción de los gases que lo
componen (aprox. 80% nitrógeno y 20% oxígeno), hay menos oxígeno disponible”; y
pregunta a los estudiantes qué entienden en relación a ella.

 Luego, el docente pasa a la actividad 2 de la ficha de trabajo del anexo 2 (recursoTIC_3); y

solicita a los estudiantes que completen las afirmaciones de modo que la relación de
proporcionalidad se respete. Esta actividad requiere que los estudiantes completen ciertos
valores respetando la relación anterior. Es importante que el docente promueva estrategias
del tipo: “Si en lugar de ser 100 moléculas, hay 200 que es el doble, entonces la cantidad de
moléculas de nitrógeno será también el doble”.
Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes conciban el concepto de proporción
como la relación constante que se presenta entre dos magnitudes. Se debe entender el
concepto de porcentaje como un caso particular del primer concepto. Así, que la composición
del aire sea 20% oxígeno y 80% nitrógeno (la presencia de otros gases se ha despreciado para
clarificar los cálculos) implica que, aun sin conocer la cantidad total de moléculas de cada gas,
la relación es siempre la misma. Por ello, se mencionan tres casos: si tomamos una muestra de
100 moléculas, de 50 y de 10.
 Los estudiantes explican en plenaria sus hallazgos y conclusiones

 El docente precisa el siguiente concepto:

La proporción como la relación constante que se presenta entre

dos magnitudes.

 Finalmente, contrasta el proceso seguido del primer aprendizaje esperado con el segundo
aprendizaje esperado y pregunta a los estudiantes si consideran que es un aprendizaje logrado.

Cierre: (20 minutos)

- El docente comparte por la intranet del AIP el recursoTIC_4, que consiste en resolver
una situación problemática: (situación nro. 2) del módulo del Sistema Digital para el
Aprendizaje PERUEDUCA
- El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: (recursoTIC_1)
¿Para qué nos sirve la proporcionalidad?
¿Cómo resolvemos problemas de proporcionalidad?
¿Qué característica tiene la proporcionalidad?
Luego los alumnos presentan sus respuestas en un organizador visual.(recursoTIC_5)
 - Finalmente el docente orienta a los estudiantes a guardar sus archivos digitales en su
portafolio digital personal así como los facilitados por el docente.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Como actividad de cierre, el docente puede presentar una situación como la siguiente:
- Un cierto gas está compuesto por 40% de moléculas de argón y 60% de helio. En una
muestra de 600 moléculas de dicho gas, ¿cuántas moléculas serán de argón? ¿Cuántas
serán de helio?
 Complementariamente, el docente puede mostrar una ilustración como la siguiente, de modo
que el estudiante pinte de negro la cantidad de moléculas de argón a partir de la relación
anterior.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Fichas de actividades.
 Papelógrafos.
 PC, Laptop.
 Documentos digitales: presentaciones, hojas de cálculo, exelearning, xmind
 Portafolio del estudiante y del docente.
 Video: “TODO PERU/EL CLIMA PERUANO (2002)” en el siguiente link
 https://goo.gl/6NGXdM
 Sistema Digital para el aprendizaje PERUEDUCA, “Las proporciones nos brindan
información” situación 2

*En caso no abriera el hipervínculo de alguno de los recursos solicitar la asistencia al CIS o docente a cargo del AIP .