Universidad de Buenos Aires

CICLO BAsI CO COMUN

C6d. Mat: 48
Taller de Dibujo
Afios: 2011 - 2012 - 2013 - 2014 - 2015
Catedra: RODRIGUEZ GESUALDI

Destinatarios
En este componente se expresa a quien esta destinado el curso, describiendo las caracteristicas
de potenciales alumnos, formaci6n previa, experiencia requerida.
Asignatura anual para alumnos del CBC
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Caracterfsticas Generales / Presf!n~f:lEiQj(~7ffi~~~ :.,:~~'\'"

El hecho de trabajar en una uni;V~fs~Cicrd,p'Ublfcttm6 de~iini¢stra practica.
La universidad publica fue get6bl1?~4a;para h6ci-1ifiiJii'iQ~~~~~gualdad de oportunidades para
todos los habitantes de la ~~a:~·Lfgtafu~df~g~ l~·en~~~~~~~e••s un derecho fundamental en
nues t'ro palS. ..~ "fi;"/
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Per? no tenemos que P~f?~~;?e"YistCLelLeSfu_er~~ ,e~,oYl:?m~S9;~~~'rodos10s.ciudadanos estan

haclendo para que cada -qI1o~puedadesalT<?llacs)J~tal~11tqsy fq~IV:tr;~eprofeslOnalmente.
No podemos perder de tvista;
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que en ~ti;p~i{tOIPQ:eqn\test.:r:~r';tebbir esos recursos para la
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universidad es a1go que~qeberrios hon:r:ar;"hacienao)de mfe'stra! formaci6n un homenaje a1

esfuerzo de,todos. \}\"~~(&it l\.\·
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La universidad es gratf:t,{t~;:~:::p~ro t~hiBieri~t:,~.s!.~n'~~ri;~he'gfb que conlleva una gran
responsabilidad: 1a de estudi~r~~u:sqmdb:'~~e~parezc~Jo5tBeJ'6f de cada uno, de prepararse,
para colaborar con eldesarr311,9":&g!.J?il;1.1?,~i'6n;",,Y)~n;':·~:~$'~;;~ejivlcio, 10grar 1a realizaci6n como
personas. ";;;".(:,'(:;~/}i~2~'k~(::P:;I,,![S;~;~,:,~:,:,:'/';
La universidad publica, ademas de gara~t1z~r.~~t;;ac~es61detodos, es e11ugar social en e1 que se
despliega y se ce1ebra la diversidad. Ustedes se van a encontrar con compafieros con
experiencias muy diversas que 10s enriq~~ceran y les permitiran ver que hay muchos mundos
posib1es para descubrir. Para que esto suceda, solo es necesario abrirse para escuchar a 10s ..
otros de una manera limpia, es decir, sin juzgar, sin comparar, tratando de tomar 10 mejor de
cad a uno, en una realidad mas amplia. Tomando esta premisa de 1a instituci6n, en esta c3.tedra
e1 trabajo se desarrollara principa1mente de manera grupa1, tratando de integrar 10s grupos con
personas que no se conozcan previamente, para 10grar una diversidad mayor, que amplie e1
mundo de cada uno.
E1 prop6sito de la materia es 10grar que 10s a1umnos incorporen a1 dibujo como medio de
conocimiento, comunicaci6n d~ impresiones, expresiones e ideas, y transformaci6n del
mundo concreto en el que viven.
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I
Desde nuestra perspectiva, el disefio parte basicamente de conocer el mundo, y en ese
conocimiento detectar una "falta". De encontrar, a traves de esa comprensi6n, el registro, la
conciencia de que hay algo que existe en el mundo que podrfa ser transformado, que pod ria
hacerse "de otra forma". S610 a partir de esa comprensi6n profunda, se logra prod ucir esa
transformaci6n, se puede general' una forma nueva que responda a esa "falta" que resulte una
mejora respecto de la situaci6n anterior.
Pero en este momento, se produce en el mercado mucho disefio carente de esa base de
comprensi6n. A nuestro juicio, esos productos estan vados de senti do, No tienen otro
prop6sito mas alia del placer del disefiador en desplegar su vanidad y obtener dinero.
Pero creemos que la funci6n del disefiador no deberfa ser rebajada a esto, sino que debe
ponerse al servicio de la comunidad, en sintonfC!-con su tiempo.
Creemos que para esto el disefiador debe en primer termino, antes que nada, entrenarse en la
busqueda de la comprensi6n pr9fundacieL IJ;1\ipdoque 10 rodea y el conocimiento de los
debates en los que se encueIltr~la2ulJUia'enlaquesed~sarrolla, Y desde allf, transformar 10
que este a su alcance. ..'~'," . .' 'j' ....• i.

EI dibujo es un medio.6p1Un6para1ogrdrlo. Pel:mite'dtablecer una relaci6n directa con el

mundo, dando lugar a;4uesecoI1crete vi$li~lmente un c0rloCirrtiento y se muestre al dibujante
yaotros.o;'·'··· ' .., , .

~.
Apariencia V estrudt'iira ." .'. . .' ' .',
Podemos reunir "lo·'.qbeJ1ay paracoriiprende~;;t~l1 d·os· gra.lides campos: <la apanencia y la
estructura." .•.• ' .. . .• . ..." ......' . " .'
Es decir, pOI' un lado<~$t~)odo 10 (rt.;emi§~l1~ibir'idad pqecl;e~~ptar observando 10 que veo,
tratando de identificarti1~A~n~as po~ible;c;;on,.ro q~eterlgO··.d~la~te, hasta llegar a sentir que no
soy aigo separado de jo·qGe\r~o,. que Ja·l,eiaci6l1. con.I9qlle'~eo es de una gran profundidad e
intifnidad. Es el campo de f~~p£rF~11cia. > ..•. ...., ......'
POI' otro lado, se encuentra el campO defa\e$tr4¢t4ta,entendiendo pOl' estructura a una cierta
lectura que hago, a partir de 10 q~e'Veo,perd'que no se queda en el fen6meno que tengo
delante, sino que trasciende la apariencia, y trata de encontrar una 16gica que "explique" 10
que veo, Este tipo de mirada permite, entre otras cosas, entender la organizaci6n de una
forma, y desde esa comprensi6n, modificarla, sin que pierda su esencia. Esta capacidad resulta
esencial a la hora de disefiar.
La acci6n conjunta de estas dos miradas sC?breel mundo es la que permite la transformaci6n.

La observacion
Para lograr una intimidad profunda con 10 observado, es necesario un intenso trabajo interno'
de cada uno que permita ampliar las posibilidades de observaci6n que cada uno trae consigo.
Esa sera la tarea fundamental de todo el afio: trabajar para ampliar las posibilidades de
observaci6n.
Hace muchos afios que estamos investigando y poniendo en practica una serie de herramientas
que los ayudaran en esa tare a y que son las que pondremos en practica en las clases.
Se trata de incentivar el uso del hemisferio derecho del cerebro, desarrollar el pensamiento
visual espacial, estimular la coriformaci6n de configuraciones geometricas y desarrollar la
sensibilidad con todos los sentidos, integrando 10 percibido con el estado en que se encuentra
el observador y su particular modo de ser.
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Desarrollar la observaci6n es un trabajo de toda la vida, pues siempre puede l11ejorarse un

poco mas. Basicamente se trata de prq,fundizar el grado de intimidad del dibujante r~specto de
10 dibujado (ya sea se trate de dibujar de algo que tiene delante, como de un dibujo de algo
imaginario, que nunca vio 0 que se encuentra proyectando)

Sistemas de representacion
La lectura de la apariencia y de la estructura tienen sus sistemas de representaci6n especificos.
Es decir, que si se quiere indagar en la apariencia de una forma no sueJe alcanzar con sentarse
del ante de 10 que se quiere observar. Se Necesitan herramientas que me permita concretar las
impresiones, que permita que las percepciones se encadenen y generen configuraciones, que
se COl1cretenen ideas y farmas.
Esa es la funci6n de los distintos sistemas de representaci6n.
Cada uno de los sistemas de representaciqnlogrq incjagar sobre distintos aspectos de la forma.
EI sistema Monge, par ejenlplo,p~xn1ite illdagaf'sobrt la metrica y las proparciones, las
axonometricas sobre las l~el8.piorle~;laperspectiV~l il~naginarposibles confluencias visuales y el
croquis trabajar sobre Ifle;;.;pel"iensjaperceptpaJcDncreta:· ."
Todos ellos son necesariosa.lah9rade~Oisefiar, y todosellosiaportan facetas .diferentes. POl'
ese motivo, es necesf;t9·~prender~.Fl1aI1ejat todosde lTJ,al~eratntegrada.
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Se espera que los algd~h9~ ... ......... •..•.........•
• Incorporen ~I'dipujo comQrpedio::de .... cQnocintientp,.'s.omunica~i6n de impresiones,
expresiones e~;idi:a~,ytransfprl}}CiCi6ndel rp~ih4b c611.9rytoen el que viven.
• Se aproximen'~,·:tp§:debateS·i\~\19sqt:Ie, seencuerlUa en la actualidad el campo del
disf~fio en sus disfilitqs,facetas: l~iil:t;{gen,elcLlerpo, el espacio, la naturaleza, el
objeto. . .. ,.
.• C~nozcan y apliquen·losdi~ti~~tds;isterl1as de representaci6n, conociendo sus
funciones especificas. .. .....
., Conozcan y experimenten los elementos del dibujo perceptual.
• Conozcan y experimenten los mecanismos basicos de generaci6n de formas.
Reconozcan sus signos personales y logren analizar sus procesos de aprendizaje.
• Experimenten la universidad publica como ellugar social en el que se despliega y se
celebra la diversidad en la construccion de saberes.

Definicion.
Funci6n del dibujo en la Fadu.
£1 dibujo como instrumento de : conocimiento del mundo, comunicaci6n de
expresiones e ideas y de transformaci6n/prefiguraci6n.
lnteligencias multiples. Desarrollo del pensamiento espacial.
La observaci6n de la apariencia y la estructura como caminos de conocimiento
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complementarios.
Relaci6n entre: sistema de representaci6n- forma emergente.
La diversidad y Ja integraci6n en la FADU.

Noci6n de representaci6n. Imagen. Forma local! forma propia.

Funciones de la representaci6n. De la mimesis aJ simbolo.
Debates acerca de 10 verdadero y 10 verosfmil. La imagen como disefio.
Pasaje de la realidad en 3 D a imagen 2D
Doble realidad perceptiva de las imagenes.
Construcci6n de la especialidad en la imagen 2D. Estructura del espacio
representado. Elementos de peqpec,tiVa: Hnead.e,hori'zonte, pIanos espaciales, puntos de fuga.
Elementos de la imagen: Re.cgFte;,Fdrniato. C~fupo:;"ApeJ;tura
.' . .
.
. .:.;'. - -. ..'
• .:-":-.. ~' , .'" :.: . ".' •l .:-~. ':"':"

Unidad 3. Aproximaci6fi'dJaproblenuiticcrde tai::on1posi~i()h.

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Elementos basicos d¢"s:nrilposici6n:,purito, linea ,pliu1Q, supetficies espaciales,volumenes.

Equilibrio. Sistemasgeequilibrio. Equinbl:ioest~ticoy\:lirt~li1Icd. Tensiones.
EstrLlctura. l;:,;,::,':" ",,:"( ", ~~~"~:::'/: ,
Dinamica. Peso y direqc'i6n, centres"de atenci6n, ... '. " . ,','{i ti:;
Composici6n en el e·~~aci~. Limitahtes esp'aciales.. . , ';,:
;,:,w.·'.,; \ ; ':'-.~'::'., :<:
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_ ':~: . :"
Unidad 4- Aproximaci6~d'hprobiem6i'ica del cue/ipo,' ,f

Noci6n de cuerpo. Ev~:~'~i;gl~~·~a~:;Jq?;~)~,as'riatuli~[~·s.' bbservaci6n de los 3 remos de la

naturaleza centrada en 10 que ies es'projJlo{a,<::a'd'a':blho:'"
Reino mineral: materialidad ',',,',
Reino vegetal: vitalidad, leyes de crecimiento.
Reino animal: movimiento. Forma fisica como resultante /emergente de una necesidad de
movimiento.
Cuerpo humano: reconocimiento de la participaci6n de los elementos de 10s tres reinos. Lo
especificamente humano. La conciencia de sf. Transformaci6n de! cuerpo en relaci6n con la
experiencia de vida. . ~.
EI cuerpo hoy. Modelos construidos socia/mente. EI cuerpo como objeto. Debate acerca de 10
dado y el corrimiento de los Jimites de las posibilidades de transformaci6n de 10 dado.

Noci6n de espacio. Relaci6n interior- exterior. Grados de apertura.

Relaci6n espacio-tiempo. Recorrido. TipoJogfas. Del espacio lmico al laberinto.
Generaci6n de espacios. Desde la combinatoria de elementos al vaci6 conformado. Limitantes
espaciales. !

EI espacio hoy. Debate acerca de 10 virtual y 10 real.

Unidad 6- Apariencia
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Modalidades de relaci6n dibujante- di ujado: Diferenciaci6n, identificaci6n, integraci6n.

La unicidad como instancia clave en la busqueda del conocimiento del mundo percibido.
El dibujo perceptual como medio de conocimiento, comunicaci6n, transformaci6n
Topologia del espacio perceptual. La construcci6n del mundo a partir de la mirada.
Punto de vista. Determinaci6n intencionada de la posici6n del observador.

Aproximaci6n a la mirada geometrica

Figuras y volumenes geometricos basicos
Construcciones geometricas . Trazados .
Noci6n de sintesis significativa.Gr<=.tdosqe.icorii¢idad.
C6digos grMicos. Escalas( ."....•.....•.....••.•...•....
' ..•..........
Forma y estructura : AnaJisisge~r:nettic'o. Ejes,pr9Pol~ciones, relaciones compositivas.
Sistemas basicos de generaciqndelafornias:Adlciol1
.' •... .., ,
ys~stdtcci6n
,. I
.

Unidad 8- Sistemas d~;';ep;'eseni~;i6~ g;~metricos ..

EI di bujo sisten1ati~;'.comoI1~~~iO ~e"~bnOgimi~ntb, coniGnicaci6n

Funciones especific~d¢'Gada sisten1a ". ..' ...•.........
....•.....""
Homogeneidad y ani~()\~{9piadel espAciOi'ep~is'en~adbsisten1~t'i~amente, '
Proyecciones concertada$}'Sistema IvlQnge\ . ../ '..... '.'
Corte. Vistas oblicuas" ',: ..'~\. . ..
Persnecti vas Axonometr{c~~:J~()metri~~;,'i:I in1ethcas.'
PersiJectivas c6nicas: visua·j~sY\.f9;nina.n~~s(: .... ;
::;':' :"
;-..... :;;

Unidad 9- Herramientas para el dibujopercerJt~al

Borde, superficie, volumen.

Herramientas para el dibujo de bordes: Espacios negativos, envolventes, dibujo sin mirar.
Estructura del funcionamiento cerebral. Incentivaci6n del desarrollo del hemisferio derecho
del cerebro.
Gesto- valor expresivo de la linea.
Herramientas para el dibujo de superficies:
,-, Valores pOl'pIanos
La Juz : Iluminaci6n y valor. Escalas. Claves tonales.
Herramientas para el dibujo de volurnenes: line as de estructura, bllsgueda de vollll11enes
generales, la elipse como unidad de busgueda del volumen. Dibujo analitico. Observaci6n y
dibujo de la forma desde su interioridad.
Color - modelado - modulado
Paletas. Constrllcci6n de paletas sllbjetivas.
Elementos del color: matiz, valor, saturaci6n.
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Materiales: I<ipiz grafito, carbonilIa, lapiz color, pastel tiza, tintas, marcadores.
Desarrollo de la pnictica de dibujo a mana alzada.
Manejo de instrumental
Diferentes escalas de trabajo: objeto, naturaleza muerta, modelo vivo, espacio.

BIBLIOGRAFiA

La bibliografia obligatoria esta integrada par apuntes de citedra, fotocopias de textos

agotados y sintesis de capitulos de textos. Todos ellos forman parte de la guia de trabajos
practicos.
Para aquellos alumnos que esten intere~ados ~n profundizar alglll1 tema, presentamos este
Iistado de textos optativos:
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"'-'-..I'

"<".''''''':., . '-. ~.
- Bases conceptuales d;~1'.b.i~efi6.JJ:BreY~1~~R.Doberti; Pal1do.jSdiciones Fadu.
- Formas de mirar. V;;:Murgia,A.'(]e;s:ltal~i.EdicionesFapLi,,"O:.' ,
:~ .

Unidad 2- Aproximaciona fa imagen" ".

- La imagen. J. Alln:S~d;torial
- Apunte de'la citedrd~~cruqibrio t\o-
p~rd6S'\"
..... L;", ". ""
>/
.•.

- Arte y percepci6n vishill,.:l.\u90If Ar\1h~.in1.Edi,toricilEudebiJ,;'

- Punta y linea sabre el pI-ai}~·~.::;\Y
.:..f(andit1~-1<y·.'·Eqitcri~l.J3a(1~al Labor
- Vida y muerte de la imag~n,~Beb.t3'y;R~gis;<P,a~dQs:;:Barcelona, 1994
- La travesia de la imagen. DevaU~.Oyer6i~1¢<;tl):;:,,~ C'
.... ;... ;.. , ".' ,",.'

, 0

- La poetica del espacio. Gaston Bachelard.'Fondo de cultura econ6mica.

- Formas de mirar. V.Murgia y A.Gesualdi. Ediciones Fadu

- Geometria descriptiva, G.Monge, Editorial Gabay
- Perspectiva aplicada, A. Watt. ECfitorial
- Apunte de la citedra: Sistema Monge
- Apunte de la d.tedra: Axonometria
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- Formas de mirar. V.Murgia y A.Gesualdi. Ediciones Fadu

- EI mundo de la percepci6n. M. MerJeau Ponty. Editorial Fondo de Cultura
econ6mica
- Apunte de la catedra: indicadores de profundidad
- Apunte de la catedra: estructura del espacio representado
- Edwards, Betty. Aprendiendo a dibujar con el hemisferio derecho del cerebro,
-Urano, Madrid 1994
- Arte en color. Johannes Itten. Editorial
- Arte y percepci6n visual. Rud91fAqli1e~1i1..Edit6ri.alEudeba.
- Escritos y opiniones sobre.erarte.:B.Matis~e,.·~~Ef9/ial:Qebate
- Apunte de la catedra: cQI'6r>~: .,,' ..... ,
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CARGA HORARIAFi~6Horas
DURACION: Anual\,:;,',' i .'