Jr.

Puno N° 1000
Puerto Maldonado – Madre de Dios
Teléfono: 082-571372
REEMPLAZAR
 SUMARIO

PROYECTO CURRICULAR
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “AUGUSTO BOURONCLE ACUÑA”

PRESENTACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS
II. NOMBRE DEL PCI
III. VISIÓN Y MISIÓN DE LA IE
IV. FUNDAMENTACIÓN
V. JUSTIFICACIÓN LEGAL
VI. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y OPORTUNIDADES DEL
CONTEXTO E IDENTIFICACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
VIII. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA
A) PLAN DE ESTUDIOS 2018
B) NIVEL PRIMARIA: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN
DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS 1 EN EL
AÑO ESCOLAR
C) NIVEL SECUNDARIA
X. TUTORÍA
XI. PLAN LECTOR
XII. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS
 METODOLOGÍA
 EVALUACIÓN

1
 PRESENTACION

El presente Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “Augusto

Bouroncle Acuña” es un esfuerzo de los integrantes de la Comunidad Educativa de nuestro plantel,
sobre todo de los docentes, quienes han elaborado este conjunto de acciones pedagógicas
coherentes entre sí y continúas, de acuerdo a las peculiaridades específicas de nuestros educandos,
y que quieren dar respuesta a la intención educativa, y objetivos a lograr a mediano y largo plazo,
en nuestro Plantel.

Este PCI es un producto pedagógico genuino; parte de la base del PEI y de las
características, necesidades y expectativas de los estudiantes, padres de familia y docentes. Ha sido
organizado por el equipo responsable, elaborado, sistematizado progresivamente, aunando
esfuerzos de los miembros de la comunidad educativa y finalmente redactado. Su contenido se
centra en temas bases como: Caracterización de la problemática y oportunidades del contexto,
identificación de los enfoques transversales y de la demanda educativa, carteles de valores,
objetivos, Plan de Estudios, diseño curricular diversificado del Nivel Primaria, grados, áreas y
formulación de lineamientos.

La reelaboración y el avance de este documento, siguiendo el esquema antes planteado,

tiene en esta oportunidad una nueva visión dada la revisión del PEI de nuestra institución, y con ello
la revisión de las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados; por ello en esta
oportunidad nuestro PCI presenta un avance curricular de los que desea plasmar del PEI revisado y
que busca llevar a nuestros estudiantes a una educación de innovadora y acorde con los tiempos
actuales y en proyección de prepararlos para el futuro. Desde ya es de tener en cuenta que la
redacción y elaboración de parte de este PCI, el que se encuentra en su presentación actual con los
contenidos del Currículo Nacional 2016.

Las experiencias ganadas son muchas y enriquecedoras, la única intención es querer ofrecer
lo mejor de nosotros a nuestros alumnos y que ellos en nuestra Institución Educativa logren una
formación integral que les ayude a enfrentar los retos de la sociedad actual.

Sabemos que el presente documento no está totalmente elaborado, pues por diversas
circunstancias, no se ha logrado terminar, pero lo que presentamos refleja el esfuerzo de los
docentes y sabemos que como innovadores que somos, podemos seguir culminando,
enriqueciendo y perfeccionando lo que falta del presente documento, pues como tal tiene aún sus
deficiencias.

Este PCI, como todo proyecto, requiere ser evaluado permanente con la intención de
enriquecerlo, modificarlo y adecuarlo a las necesidades de la institución.

Queda en nosotros el compromiso de asumir el desarrollo de las propuestas que

planteamos y estamos prestos a recibir observaciones y sugerencias, para hacer del presente
documento, un texto que ayude a la educación de hoy, mañana y siempre.
 INTRODUCCION
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION
I.1. DATOS INFORMATIVOS:
I.1.1. Institución Educativa : AUGUSTO BOURONCLE ACUÑA
I.1.2. Dirección :
I.1.3. Ubicación Geográfica
I.1.4. Región Política :
I.1.5. Departamento :MADRE DE DIOS
I.1.6. Provincia : TAMBOPATA
I.1.7. .Distrito TAMBOPATA

I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.2.1. Nivel : SECUNDARIO
I.2.2. Resolución de Creación :
I.2.3. Modalidad :EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
I.2.4. Gestión :Público
I.2.5. Turno :MAÑANA
I.2.6. Zona :URBANA
I.2.7. Local :PROPIO
I.2.8. Director: LIC. ANTONIO RIVERA ZUNIGA
I.2.9. Población Estudiantil :
I.3. PLANA DIRECTIVA
I.3.1. Director: LIC. ANTONIO RIVERA ZUNIGA
I.3.2. Subdirector de formación General: Prof. JOSUE CUSI RAMOS
I.3.3. Psicopedagogo: Prof. EUSEBIO TINCUSI SALAS
I.3.4. Coordinadora de Tutoría: Prof. Obdulia Cuela Condori

II. VISION Y MISION

VISIÓN Al 2021

La Institución Educativa Básica Regular “Augusto Bouroncle Acuña” al año 2021

brinda un servicio educativo integral de calidad acorde a los avances y a los
constantes cambios científicos y tecnológicos que se presentan a nivel mundial;
formando estudiantes creativos, críticos y emprendedores, capaces de resolver
situaciones de la vida cotidiana con ética y moral, afianzando sus valores y
plenamente identificados con su institución, así mismo con la realidad local,
Regional , nacional y mundial en interrelación armoniosa con las dimensiones
socioculturales, cognitivas y afectivas, con docentes innovadores, comprometidos
con su labor educativa y padres de familia identificados con la institución.

MISIÓN Al 2021
 En la Institución Educativa Augusto Bouroncle Acuña, tiene como misión: Lograr
una formación integral y de calidad en los estudiantes en los niveles de primaria y
secundaria de menores mediante la aplicación de innovaciones pedagógicas,
desarrollando sus capacidades creativas, críticas y con una actitud emprendedora
haciendo uso de la moral y ética, afianzando sus valores a fin de desarrollar su
identidad personal, socio cultural y docentes en permanente capacitación con
amplio manejo de estrategias y herramientas pedagógicas y tecnológicos
desarrollando proyectos de innovación y compromiso pleno con la labor educativa,
padres de familia identificados con su institución, participando activamente para el
logro de los objetivos institucionales.

I. FUNDAMENTACION:

Los desafíos que nos plantea el contexto de la realidad actual, las exigencias de una sociedad
globalizada y la problemática existente en nuestra comunidad ; el avance incontenible de la ciencia y
tecnología, así como los cambios sociales y generacionales de nuestra sociedad. La problemática
existente en la educación peruana y en particular en nuestra institución Educativa Augusto Bouroncle
Acuña son razones poderosas para emprender el cambio y la innovación, en el marco de nuestro
Proyecto Curricular Institucional, esto es, nuestro reto.

Nuestra propuesta pedagógica se concreta en El Proyecto Curricular Institucional, en respuesta a

los intereses de los alumnos y alumnas y la realidad imperante en la Institución. Para ello proponemos el
diseño de un currículo diversificado; con la perspectiva de brindar un mejor servicio y mejorar la
calidad de la educación en la Institución.

Nos proponemos mejorar la calidad educativa hacerlo mas integral, elevar el nivel académico de
los alumnos(as).

Contar con un personal docente capacitado, mejorar las relaciones humanas en nuestra Institución
Educativa, aplicar y desarrollar un currículo diversificado concordante con la realidad y necesidades de
la comunidad escolar. Las aspiraciones de desarrollo comunal, la formación de un alumno capaz de
defender sus derechos y de los demás, capaces de formularse un proyecto de vida, una convivencia en
valores; con una mentalidad productiva.

Esperamos que al término de la aplicación de este proyecto se logre alcanzar las metas propuestas
para beneficio de nuestros alumnos, la comunidad y el país.

Los desafíos que enfrenta la institución educativa en este momento es mejorar la calidad de
servicio educativo, mediante la aplicación de una mejor organización e implementación, mejorar los
niveles de gestión institucional a fin de producir un cambio cualitativo y cuantitativo en la comunidad
estudiantil de “Augusto Bouroncle Acuña”.

De ahí el nombre de nuestro proyecto “ ”, porque tenemos que hacer frente

a un mundo cada vez mas globalizado que nos exige mejor calidad y competencia en el trabajo, así
como; mejorar la problemática de la educación nuestra comunidad. Que para nosotros es un gran reto.

Necesitamos realizar un esfuerzo mancomunado y coordinado para hacer realidad este proyecto.

II. JUSTIFICACIÓN LEGAL

4.1 Constitución Política del Perú.
4.2 Ley Nº 28044. Ley general de Educación.
4.3 Ley Nº 24029 y modificatoria Ley Nº 25212. Ley del profesorado y su reglamento
aprobado por D. S. Nº 019-90-E. D.
4.4 Decreto Ley 25762 modificado por la Ley 26510. Ley orgánica del ministerio de
educación.
4.5 Decreto Supremo Nº 013-2004 ED. reglamento de educación Básica Regular.
4.6 DS Nº 009-2005-ED – Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo
4.7 Resolución Ministerial Nº 234-2005-E. D.
4.8 Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU. Aprueban el Currículo Nacional de la
Educación Básica (2 de Junio de 2016).
4.9 Resolución Ministerial Nº 657-2017-MINEDU, Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.
4.10 Resolución Ministerial N° 649.2016-MINEDU, Aprueban Programa Curricular de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO E IDENTIFICACIÓN DE LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES

PROBLEMAS OPORTUNIDADES CAUSAS/FACTORES ENFOQUE DEMANDA VALORES

PRIORIZADOS ASOCIADOS TRANSVERSAL EDUCATIVA
Desinterés por el Encuentros y jornadas con 1. La desintegración Mayor compromiso - Flexibilidad y
estudio. los padres de familia. familiar y violencia de los padres con el apertura
Implementación de talleres (baja autoestima) aprendizaje de los
hijos. - Superación
de lectura. 2. Escaso hábito lector.
personal.
3. Carencia de
Participación del círculo de Mejorar el hábito de
estrategias para
estudios. la lectura.
motivar a los
estudiantes a la
lectura.
Poca cantidad de Empleo de técnicas y XIII. Escaso apoyo Elevar el nivel de
estudiantes con logro métodos activos. de los padres rendimiento
destacado. de familia en académico de los
Profesores capacitados y la formación estudiantes.
con estudios de pos grado. Enfoque
de valores de
Búsqueda de Implementación de
sus hijos.
la Excelencia estrategias de
1. Padres de familia enseñanza
que no se involucran motivadoras e
innovadoras .
en el proceso de
aprendizaje de sus
hijos.
Escasa participación Eventos que se desarrollan 1. Falta de Implementación de
de docentes y en la ciudad. implementación de talleres
estudiantes en Concursos Nacionales, proyectos.
actividades Regionales y Locales. 2. Apoyo de toda la
extracurriculares. comunidad educativa
para participar en
concursos.
Estudiantes con Escuela de padres. 1. Violencia familiar. Enfoque Dominio personal. - Igualdad y
Dignidad
problemas de Instituciones aliadas para 2. Influencia Igualdad de Estudiantes -Justicia
personalidad y desarrollo de talleres y negativa de los Género formados en -Empatía
conducta capacitaciones. medios de valores.
comunicación.
3. Falta de control Enfoque
- Respeto a
de los padres a sus Intercultural la identidad
hijos. cultural
- Justicia
- Diálogo
intercultural
Estudiantes con 1. Espacios para el cuidado 1. Desconocimiento de Desarrollar - Equidad y justicia
Enfoque conciencia - Solidaridad
escasa conciencia y protección de nuestro normas de conducta - Empatía
ambiental. ambiente. ambiental. Orientación al ambiental. - Responsabilidad
Bien Común
2. Tachos de basura
2. Instituciones aliadas insuficientes. Enfoque
para el reciclaje de 3. Estudiantes que Ambiental - Solidaridad planetaria
y equidad
residuos sólidos según su desconocen que se intergeneracional
naturaleza. debe reciclar los
- Justicia y solidaridad
residuos.
- Respeto a toda forma
de vida
Enfoque de - Conciencia de
Derechos derechos
- Libertad y
responsabilidad
- Diálogo y concertación
IV. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

5.1. Perfil del docente y del estudiante.

Perfil del docente Perfil del estudiante

-Respetuoso de las normas. -El estudiante se reconoce como persona
-Practique valores. valiosa y se identifica con su cultura en
-Empático. diferentes contextos.
-Comunicativo. -El estudiante propicia la vida en
-Promueva práctica de valores. democracia a partir del reconocimiento de
-Proactivo. sus derechos y deberes y de la comprensión
-Innovador. de los procesos históricos y sociales de
-Perseverante. nuestro país y del mundo.
-Asertivo en la solución de problemas. - El estudiante practica una vida activa y
-Comprometido con la institución. saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
- El estudiante aprecia manifestaciones
artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad,
y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros.
- El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
- El estudiante indaga y comprende el
mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
- El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
- El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental
del entorno.
-El estudiante aprovecha responsablemente
las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y
 aprendizaje.
- El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
- El estudiante comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades.

5.2. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo

Perfil ideal del directivo Perfil personal administrativo

-Empático.
-Líder. -Asertivo.
-Respetuoso de las normas. -Demuestre buen trato a los usuarios.
-Practique valores. -Respetuoso de los derechos.
-Justo en sus acciones. -Cooperativo.
-Empático. -Comunicativo.
-Comunicativo.
-Brinde un trato horizontal a la comunidad
educativa.
-Promueva práctica de valores.
-Proactivo.
-Innovador.
-Perseverante.
-Asertivo en la solución de problemas.

V. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

PROBLEMAS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

INFRAESTRUCTURA (ADMINISTRATIVA): 1. Contar con una adecuada infraestructura educativa y

1.Permanente deterioro del mobiliario escolar y paredes equipamiento.
de
aulas y servicios higiénicos. 2. Gestionar la mejora y construcción de ambientes físicos a
través de las Alianzas Estratégicas.

DOCENTES (INSTITUCIONAL): 1. Fortalecer al docente en su formación académica,

1. Escaso uso de metodologías pedagógicas innovadoras
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
2. Limitado conocimiento de derechos, deberes y funciones
por parte de docentes, estudiantes y miembros del
CONEI.
profesional y personal.
2. Promover un adecuado clima institucional en relación a
valores priorizados en la institución educativa.
3. Realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento a los
docentes en el ejercicio de su labor, uso de estrategias

3. Limitado desarrollo de las capacidades de auto
regulación y auto control por parte de los docentes.
4. Inadecuado clima institucional.
5. Poca identificación de los docentes con su institución.
6. Inadecuada gestión institucional y gestión pedagógica.
7. Servicio inadecuado del personal en el aula de
innovación.
8. Trato discriminatorio e inadecuado manejo de conflictos.
ESTUDIANTES (TUTORÍA):
1. Pérdida de valores por parte de los estudiantes:
Respeto por la persona y el medio ambiente, Trabajo,
Amor, Responsabilidad, Honradez y Honestidad.
2. Escasa motivación de las y los estudiantes por el
estudio.
3. Escaso apoyo de los PP.FF. en las tareas de sus hijas e
hijos.
4. Algunos estudiantes viven en abandono moral por parte
de sus padres.
ASPECTO PEDAGÓGICO:
1. Poca coordinación entre los dos niveles educativos.
2. Insuficientes materiales educativos para todos los
Ciclos.
3. Escasas reuniones técnico- pedagógicas.
4. Insuficiente capacitación, monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
pedagógicas, espacios, materiales y recursos, así como
del cumplimiento efectivo de las horas pedagógicas, para
lograr la calidad educativa y el desarrollo de
competencias en los educandos.
4. Promover la participación de todos los agentes educativos
aprovechando las oportunidades institucionales, locales,
regionales y nacionales con el propósito de fortalecer el
cultivo de valores así como la de mantener una actitud
moral y ética en todos los actos de su vida.
5. Establecer y empoderar de una cultura de planificación y
evaluación, de prevención y preservación del medio
ambiente en todos los agentes educativos bajo el
liderazgo del equipo directivo involucrando a la
comunidad y autoridades.
1. Fomentar en los estudiantes la práctica de valores y el
hábito por el estudio.
2. Promover en los padres de familia el cumplimiento de su
rol de manera responsable y afectiva.
3. Realizar, de manera colectiva, articulada e integral, el
acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los
estudiantes para contribuir a su formación como persona,
orientados a la práctica de una cultura de prevención y
solución pertinente de los problemas y desafíos sociales.
4. Atender las necesidades afectivas, sociales y cognitivas
de los estudiantes a lo largo de su permanencia en la
Institución educativa.
5. Establecer un clima de confianza y relaciones
horizontales entre el tutor, profesores y los estudiantes,
generando las condiciones de confianza.
6. Generar en el aula un ambiente óptimo, donde se
favorezcan las relaciones interpersonales caracterizadas
por la confianza y el respeto, que permitan la participación
activa, expresión sincera y libre de los estudiantes.
1. Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que
responda a los intereses de los alumnos.
2. innovar y aplicar técnicas de aprendizaje que permita
mejorar el rendimiento académico de los educandos.
3. Gestionar y organizar las actividades de capacitación e
implementación pedagógica para concretar un servicio
eficiente en la educación.
4. Promover y desarrollar una educación en valores, con
actitud critica, trabajo creativo – productivo e integración
familiar.
5. Mejorar los niveles de coordinación, planificación y
comunicación en el ámbito pedagógico e institucional
entre primaria y secundaria, bajo el liderazgo del Director.
6. Implementar con materiales educativos a través de
gestiones ante el órgano correspondiente.
7. Desarrollar la calidad de las competencias personales,
laborales y sociales de los docentes, promoviendo que
reflexionen sobre su práctica pedagógica, se apropien de
los desempeños que caracterizan la profesión y
construyan una visión compartida en la enseñanza;
capacitándose y actualizándose permanentemente, a fin
de mejorar la enseñanza aprendizaje y obtener mejores
logros en el rendimiento académico de los educandos.
8. Formar estudiantes capaces de ejercer el liderazgo
transformacional y participar democráticamente para el
 bienestar y desarrollo de su institución, localidad, región y
país.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
i. Ejecutar un currículo diversificado por áreas.
ii. Innovar y aplicar metodologías activas en el trabajo pedagógico.
iii. Utilizar diversas técnicas en el proceso de aprendizaje haciendo uso de las TIC
iv. Realizar jornadas de capacitación docente mediante convenios y reuniones de Inter.
Aprendizaje.
v. Organizar charlas de concientización sobre valores y escuela de padres.
vi. Planificar y desarrollar habilidades para el trabajo productivo en el alumno
vii. Incentivar el mejoramiento de las relaciones interfamiliares.
viii. Promover en los alumnos actitudes de liderazgo y compromiso con su comunidad.
ix. Promover y desarrollar una educación en valores, con actitud crítica, trabajo creativo-
productivo e integración familiar.
VI. PROPUESTA PEDAGÓGICA

En los siguientes gráficos se muestran la organización de las áreas curriculares en cada uno de los niveles de
la Educación Básica Regular. Las áreas son más integradoras en los niveles de Educación Primaria y más
específicas en el nivel de Educación Secundaria, acorde con las grandes etapas del desarrollo del estudiante:

A) PLAN DE ESTUDIOS 2018

PLAN DE ESTUDIOS 2019 – NIVEL PRIMARIA

Áreas Curriculares Organización

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS III IV V
Grados 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 7 6 6 6 7 7
Comunicación 8 9 6 7 6 6
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 5 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación
2 2 2 2 2 2
Educativa
Número de secciones 05 05 05 05 05 05
Total de Horas 30 30 30 30 30 30
PLAN DE ESTUDIOS 2018 – NIVEL SECUNDARIA
 A. NIVEL PRIMARIA: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN
DEL TIEMPO Y DISTRIBCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO
ESCOLAR.

PLANIFICACIÓN ANUAL PRIMER GRADO DE PRIMARIA 2018

1. DATOS INFORMATIVOS
DRE : TAMBOPATA
UGEL :
TAMBOPATA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : AUGUSTO
BOURONCLE
ACUÑA

DIRECTOR : ANTONIO RIVERA

SUNIGA
SUB DIRECTOR: ROLANDO
REVILLA SILVA

CICLO : III
N° ESTUDIANTES : 160
HORAS SEMANALES : 30 horas DÍAS:
HORAS ANUALES : 1100 horas INICIO: 12 de marzo TÉRM

1.1.-DESCRIPCIÓN DE LAS METAS DE APRENDIZAJE:

La siguiente programación anual se dirige a la enseñanza aprendizaje y a que, los
niños del primer grado de primaria en la educación básica regular puedan pasar
fácilmente el proceso de transición entre el nivel inicial y el primario, para que
este paso sea positivo se considera necesario realizar actividades de acogida en
el primer mes y así se sientan en un ambiente acogedor.
Se han matriculado 160 estudiantes para el presente año lectivo, los cuales han
sido evaluados a través del PRA prueba de entrada en las área de comunicación
siendo el resultado de ….% en logro, ….. % en proceso y un .…% en inicio, en el
 área de matemática el resultado es un ….% en logro, ….. % en proceso y un …%
en inicio.

En este grado se busca iniciar e ir progresando la lectura y escritura a nivel

silábico alfabético o nivel alfabético y la resolución de situaciones problemáticas
haciendo uso de los números y sus operaciones en función de los estándares
planteados en los mapas de progreso y los niveles de logro correspondientes al III
ciclo. En este grado se espera que el estudiante:

 Se comunique oralmente y escuche temas diversos infiriendo el tema, propósito,

hechos y conclusiones,
 Interactúe con uno o más interlocutores en una situación comunicativa, escuche
y haga preguntas empleando vocabulario variado, pertinente, con entonación,
volumen y ritmo adecuados.
 Infiera y comprenda textos en situaciones comunicativas.
 Opine coherentemente sobre textos escuchados y leídos relacionando
información de estos con sus conocimientos del tema.
 Produzca diversos tipos de textos orales, con el propósito de interactuar con sus
pares en una situación comunicativa.
 Lea comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
 Escriba textos considerando el propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa.
 Desarrolle habilidades matemáticas y resuelva situaciones de problemas
matemáticos empleando estrategias en un contexto real.
 Actué y piense matemáticamente en situaciones de cantidad, regularidad
equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; gestión de datos e
incertidumbre.
 Elabore y emplee estrategias para representar y resolver situaciones
matemáticas
 Desarrolle habilidades de investigación en fuentes documentadas con respaldo
científico en los seres vivos, ecosistemas,
 Practique estrategias de autorregulación de sus emociones respetando a sus
compañeros, construyendo normas de convivencia en el aula.
 Opine sobre asuntos de interés público formulando argumentos que sustenten
su posición y el respeto a opiniones diferentes
 Realice actividades relacionados a la apreciación y expresión artística en
música, danza, canto, pintura entre otros.
 Manifieste y practique sus habilidades deportivas en forma individual, grupal
respetando reglas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán al progreso de
los estándares del III ciclo. Para ello, se tendrá como referencia los desempeños
formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION
I TRIMESTRE II TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7

Nos organizamos y ambientamos nuestra aula.

Descubrimos como somos demostrando nuestras habilidades

Revaloremos nuestra historia local y nacional.

Valoramos la importancia de la mujer en la sociedad.

Las riquezas naturales y culturales.

Celebremos nuestro aniversario institucional.

Cuidemos el ambiente donde vivimos.

PROPÓSITOS DE
AREAS

APRENDIZAJE:
N° COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES

3 4 4 4 4 4 4
Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem
Personal Social

1 Construye su identidad
x x
Convive y participa
2 democráticamente en la x x x x
búsqueda del bien común
Construye interpretaciones
3 x x x
históricas
Gestiona responsablemente el
4 espacio y el ambiente x

Gestiona responsablemente los

5 recursos económicos x
Arte y cultura Educación física

Se desenvuelve de manera
6 autónoma a través de su x x x x x x x
motricidad.
Asume una vida saludable
7 x x x x x x x
Interactúa a través de sus
8 x x x x x
habilidades socio motrices
Aprecia de manera crítica
9 manifestaciones artístico x x x x x x x
culturales
Crea proyectos desde los
10 lenguajes artísticos x x x x x

Se comunica oralmente en
11 lengua materna. x x x x x x x
extranjera Inglés como lengua Comunicación
Lee diversos tipos de textos
12 escritos en lengua materna x x x x x x x

Escribe diversos tipos de textos

13 en lengua materna x x x x x x x

Se comunica oralmente en
14 inglés como lengua
extranjera.
Lee diversos tipos de textos
15 escritos en inglés como
lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos
en inglés como lengua
extranjera.
16

Resuelve problemas de
17 x x x x x x x
cantidad
Resuelve problemas de
Matemática

18 regularidad, equivalencia y x x
cambio
Resuelve problemas de forma,
19 movimiento y localización x x

Resuelve problemas de gestión

20 de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos
21 científicos para construir x x x x
Ciencia y Tecnología

conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en
22 conocimientos sobre seres x
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones
23 tecnológicas para resolver x x x
problemas de su entorno
Construye su identidad como
persona humana, amada por
dios, digna, libre y
Educación Religiosa

24 trascendente, comprendiendo la x x x x x x x
doctrina de su propia religión,
abierto al dialogo con las que le
son más cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y
25 comunitario con Dios en su x x x x x
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa

Se desenvuelve en los entornos

26 x x x x x x x
virtuales generados por las TIC
 Competencias transversales

Gestiona su aprendizaje de
27 x x x x x x x
manera autónoma

ENFOQUES TRASVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7

Enfoque Intercultural x x x
Enfoque de Atención a la diversidad x x
Enfoque de Igualdad de género x
Enfoque Ambiental x x x
Enfoque de Derechos x
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia x
Enfoque de Orientación al bien común x x x
Tutoría y Orientación Educativa x x x x x x

3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unid

3 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 sem

3 semanas Unidad didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula.

Unidad didáctica 2: Descubrimos como somos demostrando

I BIMESTRE 4 semanas
nuestras habilidades.
Unidad didáctica 3: Valoramos la importancia de la mujer en la
4 semanas
sociedad.

4 semanas Unidad didáctica 4: Las riquezas naturales y culturales.

II BIMESTRE
4 semanas Unidad didáctica 5: Revaloremos nuestra historia local y nacional.

Unidad didáctica 6: Celebremos nuestro aniversario

4 semanas
institucional.
III BIMESTRE 4 semanas Unidad didáctica 7: Cuidemos el ambiente donde vivimos.

4 semanas Unidad didáctica 8: Usemos responsablemente nuestros recursos.

5 semanas Unidad didáctica 9: Practiquemos nuestros derechos y deberes.

IV BIMESTRE
Unidad didáctica 10: Hacemos de la escuela un lugar para
3 semanas
todos.
 4.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Textos de la Biblioteca de aula – MINEDU. Gob. Pe.
 Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 1° grado.
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 1° grado.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1° grado.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
 Libros de Consulta de Personal Social 1° grado.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1° grado.
 Cuadernillo de Tutoría de 1° grado.

5.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Programa Curricular de Educación Primaria - 2017 –

MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –
MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular.
Consulta: 21 de Noviembre 2016

V°B° DIRECTOR(A)
DOCENTE DE AULA DEL 1°
DE LA I.E. ………………..
DE LA I.E. ………………..

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: “Augusto Bouroncle Acuña”
I.2. Docente Responsable: Profesoras del segundo grado

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y

DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS2 EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° bimestre 3º bimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
historia nacional y local

Una feria para el consumo

aniversario institucional
Revaloremos nuestra

responsable de nuestros
Descubrimos como somos

Las riquezas naturales y

Nos reencontramos y

A cuidar el ambiente
Valoramos la importancia
dela mujer en la sociedad
organizamos el aula

Celebremos nuestro
demostrando nuestras

COMPETENCIAS Y ENFOQUES
donde vivimos

TRANSVERSALES
habilidades

recursos
culturales

3 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas

e su identidad X X X

2
Las unidades didácticas (U) son desarrolladas en base a metodologías de proyectos, estudios de caso, aprendizaje basado en
problemas, entre otras.
y participa democraá ticamente en la buá squeda del X X X
uá n
e interpretaciones histoá ricas X X X X X
responsablemente el espacio y el ambiente X X
responsablemente los recursos econoá micos X X
nvuelve de manera autoá noma a traveá s de su
ad.
na vida saludable
a a traveá s de sus habilidades socio motrices

de manera críática manifestaciones artíástico- X X X X X X X X

s

yectos desde los lenguajes artíásticos X X X X X X X X

sos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X X X X X X

iversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X X X X
nica oralmente en su lengua materna X X X X X X X X

problemas de cantidad X X X X X X X X
problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X X X X
problemas de forma, movimiento y localizacioá n X X X X X X X X
problemas de gestioá n de datos e incertidumbre X X X X X X X X
mediante meá todos cientíáficos para construir X X X
entos
l mundo fíásico basaá ndose en conocimientos sobre X X X X
vivos, materia y energíáa, biodiversidad, Tierra y

construye soluciones tecnoloá gicas para resolver X X

as de su entorno
e su identidad como persona humana, amada por X X X X X X X X
na, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
opia religioá n, abierto al diaá logo con las que le son

experiencia del encuentro personal y comunitario X X X X X X X X

en su proyecto de vida en coherencia con su
religiosa
vuelve en los entornos virtuales generados por las X X X X X X X X
su aprendizaje de manera autoá noma X X X X X X X X

FOQUES TRANSVERSALES 3
X X X
diversidad X X
énero X X
X X X
X X X
la Excelencia X X X X
3
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se
pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades didácticas. Para mayor información revise las
páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-
curricular-educacion-primaria.pdf
 l bien común X X X X X X
RIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE TERCER GRADO DEL

NIVEL PRIMARIA
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
1. Se comunica Se comunica oralmente 1.1. Obtiene - Expresión oral.
Comunicación

- Rec
oralmente en mediante diversos tipos de información - Secuencia lógica. sele
su lengua textos; identifica información del texto oral. pers
- El debate. voc
materna. explícita; Infiere e interpreta
hechos, tema y propósito. - La asamblea. - Exp
Organiza y desarrolla sus - Entrevista. esta
ens
ideas en torno a un tema y las - Sentencias y refranes. info
relaciona mediante el uso de - Propósito comunicativo.
algunos conectores y 1.2. Infiere e - Ded
referentes, así como de un interpreta - La anécdota. com
vocabulario variado. Se apoya información - Adivinanzas. dife
en recursos no verbales y del texto oral. - Trabalenguas. anim
segú
paraverbales para enfatizar lo - Descripción de personas. (adi
que dice. Reflexiona sobre imp
- Descripción de lugar.
textos escuchados a partir de
sus conocimientos y 1.3. Adecúa, - Sentencias y refranes. - Ade
experiencia. Se expresa organiza y - Dichos populares. pro
desarrolla las com
adecuándose a situaciones - Retahílas. info
comunicativas formales e ideas de
- Relaciones de causa-efecto. info
informales. En un intercambio, forma
coherente y - Inferencias. - Exp
comienza a adaptar lo que evit
dice a las necesidades y cohesionada. - Pregones.
idea
puntos de vista de quien lo - Relaciones lógicas. rela
escucha, a través de - Sinónimos secu
comentarios y preguntas con
relevantes. - Antónimos algu

1.4. Utiliza - Término excluido. - Exp

recursos no - Analogías. com
verbales y - Villancicos. rela
para verbales - El diálogo- textos con diálogo. del
de forma - Emp
- La conversación. dice
estratégica.
- Acuerdos. en e
pers
- Declamación.
1.5. - Conectores. - Parti
Interactúa - Secuencia lógica.
hab
estratégicame resp
nte con - Silabeo. a no
distintos - Texto poético.
interlocutores. - Movimientos corporales.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
1.6. - Mímica. - Opi
Reflexiona y - Palabras agudas, graves y esdrújulas. los
evalúa la com
- La exposición. se d
forma, el
contenido y - La conversación.
contexto del - Uso de recursos verbales y para verbales.
texto oral. - Texto ícono-verbal.
- Textos dramáticos.
- Uso de la C, S, Z.
- Afiche.
- Descripción de personas.
- Asamblea.
- Uso de recursos verbales y no verbales.
- Trípticos.
- Asamblea.
- Texto histórico.
2. Lee diversos Lee diversos tipos de textos 2.1. Obtiene - Textos narrativos: - Iden
tipos de textos que presentan estructura información La fábula. part
escritos en su simple con algunos elementos del texto sem
La leyenda. el lu
lengua complejos y con vocabulario escrito
- Texto descriptivo. de
materna. variado. Obtiene información ejem
poco evidente distinguiéndola - Texto informativo. ilust
de otras próximas y - La noticia. voc
semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de 2.2. Infiere e - Folleto. - Ded
información explícita e interpreta - Texto argumentativo. obje
información con
Implícita. Interpreta el texto - Texto instructivo:
del texto Esta
considerando información La receta. dife
relevante para construir su El manual. exp
sentido global. Reflexiona
- Texto dramático. - Dice
sobre sucesos e ideas silu
importantes del texto y explica - Organizadores visuales.
imá
la intención de los recursos - Artículo de opinión.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
textuales más comunes a 2.3. - Texto ícono-verbal. - Exp
partir de su conocimiento y Reflexiona y - Texto expositivo. ilust
experiencia. evalúa la pers
- Texto informativo.
forma, el - Opi
contenido y - Texto poético. algu
contexto del - Texto histórico. justi
parti
texto - La pancarta. refle
- Catálogo.
- Uso del diccionario.
- Comprensión de lectura.
- Historietas.
- Ideas principales.
- Afiche.
- La carta.
- Diálogo.
- Sentencias y refranes.
- Término excluido.
- Villancicos.
- Lectura de imágenes.
- El Tríptico.
- El díptico
- Guión de entrevista.
- La inferencia.
- Personajes principales y secundarios.
- Tarjetas navideñas.
- Tema y propósito.
- Historietas.
- La oración.
3. Escribe Escribe diversos tipos de 3.1. Adecúa el - Planificación y producción de: - Ade
diversos tipos textos de forma reflexiva. texto a la  Cuento. pro
de textos en su Adecúa su texto al situación com
destinatario, propósito y el comunicativa.  Diálogos. info
de i
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
lengua registro a partir de su 3.2. Organiza  Noticia. - Escr
materna. experiencia previa y de alguna y desarrolla  La anécdota.
idea
fuente de información. las ideas de info
Organiza y desarrolla forma  Fichas textuales. digr
efec
lógicamente las ideas en torno coherente y  Álbum.
Inco
a un tema. Establece cohesionada.  Descripción de personas. térm
relaciones entre ideas a través
 Descripción de animales.
del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de  Descripción de lugares.
referentes; emplea vocabulario  Trípticos.
variado. Utiliza recursos  Poema.
ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto.  Afiche
Reflexiona sobre la coherencia  Diálogos.
y cohesión de las ideas en el  Guión de entrevista.
texto que escribe, y explica el
uso de algunos recursos  Fábula.
textuales para reforzar  Receta.
sentidos y producir efectos en  Caligramas.
el lector según la situación
 Carta.
comunicativa.
 Historieta.
 Díptico.
 Lema.
 Manual.
 Folleto.
 Pancartas.
 Invitación.
 Guión teatral.
 Acrósticos.
 Catálogos.
 Álbum.
 Villancicos.
 Guión teatral.
- Mapa mental.
- Plan de redacción.
- Palabras compuestas.
- Oraciones incompletas.
- Familia de palabras.
- Conectores lógicos.
- Analogías.
- Sinónimos.
- Antónimos.
- Trípticos.
- Concordancia entre sustantivo y adjetivo.
- Tarjetas navideñas.
- Villancicos.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
3.3. Utiliza - Rima. - Util
convenciones - Uso de las mayúsculas. pun
del lenguaje con
- El punto. retó
escrito de
- La coma. pers
forma verb
pertinente. - Signos de interrogación. el fi
- Signos de exclamación.
- Uso de la B – V.
- Uso de la G- J.
- Uso de la H.
- Los dos puntos.
- El guión.
- Uso de la R- RR.
- La raya.
- Uso de la LL – Y.
- Uso de la Z.
- Uso de la S.
- Uso de la C.
- El sustantivo: clases, género y número.
- La oración: clases.
- Sujeto y predicado.
- El adjetivo calificativo.
- Determinante artículo.
- El verbo.
- Los pronombres.
- Concordancia adjetivo – sustantivo.
- Determinantes posesivos.
- Caligramas y retahílas.
- Sílaba tónica y átona.
- Clases de palabras según el número de
sílabas.
- Clases de palabras según el acento
(agudas, graves, esdrújulas)
- Diptongo y triptongo.
3.4. - Coherencia. - Rev
Reflexiona y - Cohesión. com
evalúa la inne
- Referentes. de
forma, el
- Recursos ortográficos. Tam
contenido y su
contexto del - Punto inte
texto escrito. - Coma
- Exp
- Dos puntos com
orto
gram
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
1. Resuelve Resuelve problemas referidos 1.1. Traduce - Relación entre conjuntos: pertenencia e - Est
Matemática

problemas de a una o más acciones de cantidades a inclusión. agr

cantidad. agregar, quitar, igualar, repetir
o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de
objetos, así como partir una
unidad en partes ¡guales;
traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con
números naturales y
expresiones aditivas con
fracciones usuales. Expresa su
comprensión del valor
posicional en números de
hasta cuatro cifras y los
representa mediante
equivalencias, así también la
comprensión de las nociones
de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de
división, la noción de fracción
como parte -todo y las
equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje
numérico y diversas
representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo mental o
escrito para operar de forma
exacta y aproximada con
números naturales; así
también emplea estrategias
para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones.
Mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y operaciones.
usando unidades no
convencionales y (núm
convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre
operaciones inversas con
números naturales.
expresiones - Problemas con conjuntos. can
numéricas. par
- Adición de IN.
adic
- Propiedades de la adición. nat
- Sustracción de IN.
- Problemas de combinación.
- Multiplicación de IN.
- Multiplicación por una cifra.
- Problemas de multiplicación.
- División de IN.
- Repartimos de varias formas.
- División exacta e inexacta.
- Operaciones combinadas.
- Adición y sustracción de fracciones
homogéneas.
- Noción de fracción.
- Problemas con fracciones.
- Calculamos cocientes.
- Problemas con operaciones combinadas.
- Adición de números decimales.
- Sustracción de números decimales.
- Operaciones combinadas de números
decimales.
- Combinamos las operaciones.
1.2. - Conjunto: representación. - Exp
Comunica su (núm
- Determinación de conjuntos.
comprensión la c
- Clases de conjuntos. dec
sobre los
- Conociendo la UM. pos
números y las com
- Recordando la centena.
- Exp
- Representación con números y billetes.
- Lectura y escritura de IN hasta la UM. mul
- Representación de IN hasta la UM. pro
- Propiedades de la adición.
- Clases de fracciones.
- Diferenciando mayor o menor que la
unidad.
- Noción de números decimales.
- Noción de potencia.
- Noción de fracción.
- Representación de fracciones.
- Ubicación de números naturales en el TVP.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
1.3. Usa - Operaciones con conjuntos. - Emp
estrategias y - Composición de IN hasta la UM. 
procedimiento
- Descomposición de IN hasta la UM. 
s de
estimación y - Aproximaciones y estimaciones de números
cálculo. naturales.
- Equivalencia de IN.

- Adición de IN.
- Propiedades de la adición.
- Mid
- Sustracción de IN. (hor
- Multiplicación de IN. con
- Doble y triple de un número.
- Multiplicación por una cifra.
- Multiplicación por 2,3,4,5.
- Multiplicación por 6,7,8,9.
- Multiplicación por 20,30,40…
- Multiplicación por 200,300,400…
- Multiplicación por 10, 100, 1000, …
- División de IN.
- Repartimos de varias formas.
- División exacta e inexacta.
- Mitad, tercia y cuarta.
- Operaciones combinadas.
- Fracciones equivalentes.
- Adición y sustracción de fracciones
homogéneas.
- Fracciones mayor o menor que la unidad.
- Adición de números decimales.
- Sustracción de números decimales.
- Problemas con adición y sustracción de
números decimales.
- Resolviendo con potencia
- Fracción decimal.
- Operaciones combinadas con números
decimales.
- Medios, cuartos y octavos.
- Problemas con operaciones combinadas.
- Combinamos operaciones.
- Medimos el tiempo (días, meses y años)
- Medimos la hora y el minuto.
- Comparación de pesos.
- Criptoaritmética.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
1.4. - Comparación de IN hasta la UM. - Rea
Argumenta - Orden de los IN hasta la UM. natu
afirmaciones mat
- Aproximación y estimación de IN.
sobre las - Rea
relaciones - Propiedades de la adición.
las e
numéricas y - Propiedades de la multiplicación. sust
las - Comparación de fracciones. mul
operaciones. entr
- Fracciones equivalentes. reso
- Comparación de números decimales.
- Orden de números decimales.
- Fracciones homogéneas y heterogéneas.
- Equivalencias de números decimales.
- Operaciones combinadas.
2. Resuelve Resuelve problemas que 2.1. Traduce - Monedas y billetes. - Esta
problemas de presentan dos equivalencias, datos y - Equivalencia de IN. vein
regularidad, regularidades o relación de condiciones a adic
- Problemas con ecuaciones.
equivalencia y cambio entre dos magnitudes expresiones
- Problemas de combinación - Esta
cambio. y expresiones; traduciéndolas algebraicas y colo
a Igualdades que contienen gráficas. - Conteo de triángulos y cuadriláteros. aum
operaciones aditivas o - Analogías numéricas. patr
multiplicativas, a tablas de - Patrones multiplicativos.
valores y a patrones de
repetición que combinan - Secuencias gráficas.
criterios y patrones aditivos o - Patrones e repetición.
multiplicativos. Expresa su 2.2. - Patrones aditivos crecientes. - Des
comprensión de la regla de Comunica su (igu
formación de un patrón y del - Patrones aditivos decrecientes.
comprensión igua
signo igual para expresar - Canjes con monedas y billetes. así
sobre las
equivalencias. Así también, - Secuencias gráficas. form
relaciones
describe la relación de cambio algebraicas. - Patrones de simetría. - Des
entre una magnitud y otra; tiem
- Patrones multiplicativos.
usando lenguaje matemático y repr
diversas representaciones. - Razones y proporciones. rect
Emplea estrategias, la
descomposición de números, 2.3. Usa - Descomposición y composición de números - Emp
el cálculo mental, para crear, estrategias y naturales hasta la UM. des
continuar o completar patrones procedimiento Ecuaciones: x + b = c
amb
de repetición. Hace s para ope
afirmaciones sobre patrones, ax + b = c igua
encontrar dos
la equivalencia entre equivalencias a/x + b = c
expresiones y sus variaciones y reglas - Proporcionalidad directa.
y las propiedades de la generales. - Problemas con fracciones.
igualdad, las justifica con
- Problemas con ecuaciones.
argumentos y ejemplos
concretos. - Hallamos el término desconocido.
- Problemas de equilibrio en la balanza.
- Problemas con medidas de tiempo.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
2.4. - Criptoaritmética: - Hac
Argumenta Adición. can
afirmaciones equ
Sustracción. con
sobre
Multiplicación. en
relaciones de con
cambio y División. Ejem
equivalencia. - Operadores matemáticos. plati
- Problemas con multiplicación y división.
- Problemas de equilibrio en la balanza.
3. Resuelve Resuelve problemas en los 3.1. Modela - Croquis. - Est
problemas de que modela características y objetos con - Figuras bidimensionales. obje
forma, datos de ubicación de los formas geo
- Desplazamientos en el plano.
movimiento y objetos a formas geométricas y irre
localización. bidimensionales y sus - Nociones de geometría. y s
tridimensionales, sus transformacio - Figuras tridimensionales. red
elementos, propiedades, su nes. - Prismas. - Esta
movimiento y ubicación en el - Pirámides. los
plano cartesiano. Describe con teni
lenguaje geométrico, estas - Eje de simetría.
asim
formas reconociendo ángulos - Patrones de simetría.
rectos, número de lados y - Traslación de figuras geométricas.
vértices del polígono, así como - Plano cartesiano.
líneas paralelas y
- Pares ordenados.
perpendiculares, identifica
formas simétricas y realiza - Perímetros.
traslaciones, en cuadrículas. - Áreas.
Así también elabora croquis, - Sólidos geométricos.
donde traza y describe
- Cuerpos redondos.
desplazamientos y posiciones,
usando puntos de referencia. 3.2. - Elementos básicos de la geometría. - Exp
Emplea estrategias y Comunica su - Figuras geométricas. form
procedimientos para trasladar comprensión vérti
- Desplazamientos en el plano.
y construir formas a través de sobre las - Exp
la composición y formas y - Ubicación de pares ordenados en el plano.
med
descomposición, y para medir relaciones - Medidas de superficie. unid
la longitud, superficie y geométricas. - Medidas de capacidad. sup
capacidad de los objetos, repr
- Sólidos geométricos. que
usando unidades
convencionales y no - Cuerpos redondos. de e

convencionales, recursos e - Figuras tridimensionales. - Exp

Instrumentos de medición. - Prisma. pro
Elabora afirmaciones sobre las esta
- Pirámide. iden
figuras compuestas; así como
- Ejes de simetría. inva
relaciones entre una forma form
tridimensional y su desarrollo - Ampliación y reducción de figuras
en el plano; las explica con geométricas. - Exp
ejemplos concretos y gráficos. - Medidas de longitud. obje
refe
- Perímetros. geo
- Áreas.
- Problemas con perímetros.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
3.3. Usa - Simetría en el geoplano. - Emp
estrategias y - Tipos de rectas. com
procedimiento visu
- Medidas de longitud: sim
s para
- Medidas de superficie. usa
orientarse en apro
el espacio. - Medidas de capacidad. con
- Construcción de superficies. los
- Medidas de tiempo (días,meses,años) con
de m
- Medimos la hora y el minuto.
- Perímetros.
- Prismas.
- Pirámides.
3.4. - Rectas paralelas y perpendiculares. - Hac
Argumenta - Ángulos. las
afirmaciones ejem
- Problemas con ángulos. segu
sobre
- Problemas con triángulos. cua
relaciones
geométricas. - Cuadriláteros:
- Características y clases.
- Triángulos:
- Características y clases.
- Figuras tridimensionales.
- Construcción de superficies.
- Medición de perímetros.
4. Resuelve Resuelve problemas 4.1. - Datos cualitativos. - Rep
problemas de relacionados con datos Representa - Datos cuantitativos. dat
gestión de cualitativos o cuantitativos datos con neg
- Tabla de doble entrada.
datos e (discretos) sobre un tema de gráficos y cua
incertidumbre. estudio, recolecta datos a medidas - Gráfico de barras. 3, 2
través de encuestas y estadísticas o - Pictogramas. trav
entrevistas sencillas, registra probabilística - Interpretación de gráficos estadísticos. rep
en tablas de frecuencia s. - Medidas de tendencia central: Moda. hor
simples y los representa en en
pictogramas, gráficos de barra
4.2. - Tablas de doble entrada. - Exp
simple con escala (múltiplos
Comunica su - Interpretación de pictogramas. usa
de diez). Interpreta información
comprensión
contenida en gráficos de - Gráfico de barras. - Lee
de los
barras simples y dobles y - Ocurrencia de sucesos: bar
conceptos
tablas de doble entrada, Seguro, posible e imposible. frec
estadísticos y
comparando frecuencias y info
probabilístico
usando el significado de la form
s.
moda de un conjunto de datos;
a partir de esta información, 4.3. Usa - Ocurrencia de sucesos: - Rec
elabora algunas conclusiones estrategias y Seguro, posible e imposible. cor
y toma decisiones. Expresa la procedimiento pro
ocurrencia de sucesos s para de
cotidianos usando las recopilar y ana
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
nociones de seguro, más procesar - Sel
probable, menos probable, y datos. rec
justifica su respuesta. pos
coti
4.4. Sustenta - Ocurrencia de sucesos: - Pre
conclusiones Seguro, posible e imposible. coti
o decisiones info
- Interpretación de gráficos estadísticos.
con base en
la información Gráfico de barras.
obtenida. - Pictogramas.
- Sucesos aleatorios y determinísticos.
- Probabilidades.
1. Indaga Indaga al establecer las 1.1. - Formulación de preguntas para el - Hac
Ciencia y Tecnología

mediantes causas de un hecho o Problematiza planteamiento del problema de: nat

métodos fenómeno para formular situaciones  Hechos. ent
científicos para preguntas y posibles para hacer rec
construir respuestas sobre estos sobre indagación.  Fenómenos. situ
conocimientos. la base de sus experiencias.  Objetos naturales y tecnológicos. pre
Propone estrategias para - Propuesta de respuestas para la ocu
obtener información sobre el formulación de hipótesis. "La
hecho o fenómeno y sus
posibles causas, registra 1.2. Diseña - Acciones y procedimientos a seguir a partir - Pro
datos, los analiza estrategias del problema planteado. pro
estableciendo relaciones y para hacer - Materiales e instrumentos necesarios para Sel
evidencias de causalidad. indagación. la investigación. par
Comunica en forma oral, que
- Fuentes de información.
escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, 1.3. Genera y - Obtención de datos cualitativos y - Obt
conclusiones y dudas. registra datos cuantitativos. plan
e información. - Registro de datos. unid
reg
- Uso de unidades de medida.
Eje
- Representación en organizadores. cub
inic
que
repr

1.4. Analiza - Comparación de datos con los propuestos. - Est

datos e - Comprobación de la hipótesis. Util
información. que
- Elaboración de conclusiones.
pos
- Comparación de datos en una dieta estu
alimenticia. derr
utili
com

1.5. Evalúa y - Evaluación del proceso de indagación. - Com

comunica el - Comunicación de las conclusiones de la usa
proceso y los
indagación. Prop
resultados de
oral
su
indagación.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
2. Explica el Explica, con base en 2.1. - Los seres vivos. - Des
mundo físico evidencias documentadas con Comprende y - Enfermedades y cuidado de los sentidos. anim
basándose en respaldo científico, las usa
- Los sentidos: vista, oído, tacto, olfato y
conocimientos relaciones que establece conocimiento
gusto.
sobre los seres entre: las fuentes de energía o s sobre los
vivos, materia y sus manifestaciones con los seres vivos, - Articulaciones.
energía, tipos de cambio que producen materia y - Sistema óseo.
biodiversidad, en los materiales; entre las energía, - Sistema muscular.
Tierra y fuerzas con el movimiento de biodiversidad, - Sistema respiratorio.
universo. los cuerpos; la estructura de Tierra y
los sistemas vivos con sus universo. - La salud bucal.
funciones y su agrupación en - Sistema digestivo.
especies; la radiación del sol - Enfermedades y cuidado del sistema
con las zonas climáticas de la respiratorio.
Tierra y las adaptaciones de - Enfermedades y cuidado del sistema
los seres vivos. Opina sobre digestivo.
los impactos de diversas
- Características de los animales.
tecnologías en la solución de
problemas relacionados a - Ciclo vital de los animales.
necesidades y estilos de vida - Animales vertebrados.
colectivas. - Animales invertebrados.
- Las plantas: origen, partes, raíz, tallo, fruto,
flores, utilidad, importancia.
- Ciclo vital de las plantas.
- El cuerpo humano: partes. - Com
- Primeros auxilios.
- La Tierra.
- Movimientos de la Tierra.
- Alimentos nutritivos del Perú.
- Cuidado y protección de los animales.
- Animales prehistóricos del Perú.
- Cuidado y conservación de las plantas.
- Valor nutricional de los alimentos.
- Animales nativos y exóticos.
- Animales: clases.
- Animales domésticos y salvajes.
- Animales en peligro de extinción.
- Los alimentos: clases.
- Dieta alimenticia: lonchera saludable.
- Plantas en peligro de extinción.
- Rocas y minerales.
- El Universo.
- Las estrellas.
- Los planetas.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
- La materia: estados. - Clas
- Propiedades de la materia. (dur

- Los materiales y su clasificación.

- Mezclas y combinaciones. - Rel
- Máquinas simples: form
ello
 Palanca. sufr
 Plano inclinado. algu
 Rueda.
 Polea.
- Movimiento: clases.
- El clima. - Com
- La temperatura. un
Ejem
- El agua potable. del
- El suelo.
- Ciclo del agua.
- Agua en la naturaleza.
- Estados del agua.
- El aire: atmósfera y capa de ozono.
- La energía: fuentes de energía.
- Clases de energía.
- La luz.
- La electricidad y el magnetismo.
- El calor.
- El sonido.
- El ecosistema. - Des
- Adaptaciones del ecosistema. para
des
- Medicina tradicional.
- Postres tradicionales.
- Comidas tradicionales.
- Artesanía del Perú.
- Cadenas alimenticias: - Des
- Productores. vivo
herb
- Consumidores. herb
- Depredadores.
- Descomponedores.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
2.2. Evalúa - Botiquín escolar. - Arg
las - Avance de la tecnología y sus par
implicancias repercusiones. tien
del saber y sob
- El gas natural.
del quehacer vida
científico y - La electricidad en casa. exp
tecnológico - Artefactos eléctricos. la p
etc.
- Ahorro de energía eléctrica. de
- Contaminación acústica. rela
- Agricultura orgánica.
- Situaciones de riesgo.
- Prevención de accidentes en el hogar.
3. Diseña y Diseña y construye soluciones 3.1. - Prototipos. - Det
construye tecnológicas al establecer las Determina - Planteamiento del problema tecnológico. Prop
soluciones posibles causas que generan una cien
- Causas del problema tecnológico. deb
tecnológicas problemas tecnológicos; alternativa de
para resolver propone alternativas de solución - Propuestas de alternativas de solución para Ejem
problemas de solución con conocimientos tecnológica. el problema tecnológico. rieg
su entorno. científicos. Representa una de - Modelos robóticos. ma
ellas, incluyendo las partes o agu
- Medicina tradicional.
etapas, a través de esquemas reg
- Elaboración de un botiquín escolar. cha
o dibujos; establece
características de forma, 3.2. Diseña la - Representación de la alternativa de - Rep
estructura y función y explica alternativa de solución. dibu
una secuencia de pasos para solución - Descripción de los pasos a seguir. pas
implementarla usando tecnológica. inst
herramientas y materiales; - Selección de herramientas, materiales e
Eje
verifica el funcionamiento de la instrumentos. pres
solución tecnológica y realiza - Representación de los prototipos:
ajustes. Explica el ecosistema artificial, solución hidropónica,
procedimiento, conocimiento diseño de lentes, modelos robóticos,
científico aplicado y beneficios maquetas, etc.
de la solución tecnológica; - Medicina tradicional.
evalúa su funcionamiento - Postres tradicionales.
considerando los
requerimientos establecidos y 3.3. - Construcción de la alternativa de solución - Con
propone mejoras. Implementa y planteada. ma
valida la - Construye los prototipos: ecosistema seg
alternativa de artificial, solución hidropónica, diseño de con
solución lentes, modelos robóticos, termómetro - Usa
tecnológica casero, molinillo de viento, botella de ajus
Leyden, brújula casera, teléfono casero, func
carretilla creativa, etc. Ejem
mat
- Medicina tradicional. herr
- Postres tradicionales. las
de t
el s
que
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
3.4. Evalúa y - Evaluación de la alternativa de solución - Rea
comunica el construida. cum
funcionamient - Descripción del funcionamiento de la con
o y los alternativa de solución y el impacto que con
impactos de provoca. dific
su alternativa func
de solución (pre
tecnológica rega
inic
reci
men
su s
su c

1. Construye su Construye su identidad al 1.1. Se valora - Autoestima. - Des

Personal Social

identidad tomar conciencia de los a sí mismo - Habilidades personales. hab

aspectos que lo hacen único, mis
- Características físicas y personales. cara
cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus - Hábitos de higiene.
- Com
características físicas, - Hábitos saludables. cost
cualidades, habilidades, - Etapas del desarrollo humano. orgu
intereses y logros y valora su - Mi historia personal.
pertenencia familiar y escolar.
Distingue sus diversas - La familia: funciones.
emociones y comportamientos, - Mi historia familiar.
menciona las causas y las - Costumbres y tradiciones.
consecuencias de estos y las
regula usando estrategias 1.2. - Expresión de emociones. - Des
diversas. Explica con sus Autorregula - Controlando emociones. cau
sus emociones (pon
propios argumentos por qué - Características personales.
considera buenas o malas
1.3. - Buenas relaciones. - Iden
determinadas acciones. Se
Reflexiona y - Los valores en las costumbres y des
relaciona con las personas con
argumenta tradiciones. (tolerancia y respeto)
igualdad, reconociendo que
éticamente
todos tienen diversas - Evaluación de las responsabilidades.
capacidades. Desarrolla - Derechos de la mujer.
comportamientos que
- Derechos del niño.
fortalecen las relaciones de
amistad. Identifica situaciones - Asertividad.
que afectan su privacidad o la - Elección del delegado del aula.
de otros y busca ayuda - Cumpliendo deberes y respetando
cuando alguien no la respeta. derechos.
1.4. Vive su - Responsabilidades en el aula. - Exp
sexualidad de - Normas de convivencia. resp
manera plena ami
- Responsabilidades y tareas de la I. E.
y responsable - Rec
- Acuerdos y responsabilidades.
ries
- Evaluación de las responsabilidades.
2. Convive y Convive y participa 2.1. - Organización del aula. - Mu
participa democráticamente cuando se Interactúa con - Formación de grupos. aula
democráticame relaciona con los demás insti
Área Competencia Estándares
nte en la respetando las diferencias,
búsqueda del expresando su desacuerdo
bien común. frente a situaciones que
vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes.
Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad,
región o país. Construye y
evalúa acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto de
vista de los demás. Recurre al
diálogo para manejar
conflictos. Propone y realiza
acciones colectivas orientadas
al bienestar común a partir de
la deliberación sobre asuntos
de interés público, en la que se
da cuenta que existen
opiniones distintas a la suya.
Capacidad Contenido
todas las - Comunidad escolar. - Des
personas. - Conocemos derechos del niño (a). su p
una
- Maltrato infantil.
- Deberes de los niños (as).
- La sabiduría popular.
- Derechos del niño y la mujer.
- Cumpliendo los deberes y respetando
derechos.
- Costumbres y tradiciones de la Costa,
Sierra y Selva.
- Los alimentos en nuestras costumbres y
tradiciones.
- Hábitos de higiene.
- Hábitos saludables.
2.2. - Normas de convivencia. - Parti
Construye - Responsabilidades y tareas de la I.E. en e
normas y la im
- Responsabilidades en el aula.
asume
acuerdos y - Deberes en el aula y en la familia.
leyes. - Nuestros acuerdos y responsabilidades.
- Convivencia familiar.
- Evaluación del proyecto.
2.3. Maneja - Conflictos en la escuela. - Inte
conflictos de - Solución de conflictos: asertividad. diál
manera nec
- Formamos grupos.
constructiva.
- Logros y dificultades en el cumplimiento del
proyecto.
- Evaluación de responsabilidades.
- Situaciones de riesgo.
- Conflicto familiares.
- Convivencia familiar.
- Maltrato animal.
- Discriminación.
2.4. Delibera - Derechos del niño. - Deli
sobre asuntos - Juegos pirotécnicos. parti
públicos.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
2.5. Participa - Manejo adecuado de la tecnología. (seg
en acciones reco
- Elección del delegado de aula.
que
- Violencia familiar.
promueven el
bienestar - Deberes de la familia.
común. - Instituciones que defienden nuestros
derechos.
- Las 3R.
- Conflictos familiares.
- Instituciones de la localidad.
- Autoridades de la localidad.
- Municipio escolar.
- Plantas tradicionales del Perú.
- Comunidad educativa.
- Instituciones que defienden los derechos
del niño.
- Acuerdo y organización del proyecto.
3. Construye Construye Interpretaciones 3.1. Interpreta - Glaciación. - Obt
interpretaciones históricas en las que narra críticamente - Causas del poblamiento de América. am
históricas hechos y procesos fuentes en
- Los alimentos en nuestras costumbres y
relacionados a la historia de su diversas o co
tradiciones.
región, en los que incorpora
- Primera civilización: Caral. - Exp
más de una dimensión y
edif
reconoce diversas causas y
loca
consecuencias. Utiliza
pro
Información de diversas
fuentes a partir de identificar 3.2. - Pobladores de América. - Sec
las más pertinentes para Comprende el - Glaciación: causas del poblamiento de cate
responder sus preguntas. tiempo América. déc
Organiza secuencias para histórico mu
- Teorías del poblamiento de América.
comprender cambios ocurridos coti
a través del tiempo, aplicando el p
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
términos relacionados al 3.3. Elabora - Actividades de los primeros pobladores del - Nar
tiempo. explicaciones Perú. ye
sobre - Culturas pre incas: algu
procesos
 Chavín.
históricos
 Mochica.
 Paracas.
 Nazca.
- Caral: la ciudad milenaria.
- ¿Cómo vivían los hombres en la
antigüedad?
- Fuentes de historia.
- Nómadas, sedentarios, recolección,
domesticación.
- Tawantinsuyo.
- El Imperio Incaico.
- La independencia del Perú.
- Símbolos patrios.
- Día de la Bandera.
- Personajes ilustres del Perú.
4. Gestiona Gestiona responsablemente el 4.1. - La localidad. - Dis
responsableme espacio y ambiente al realizar Comprende - Elementos naturales y sociales. loca
nte el espacio actividades específicas para las relaciones acti
- Paisajes urbanos y rurales.
el ambiente su cuidado a partir de entre los
reconocer las causas y elementos - Fenómenos naturales.
consecuencias de los naturales y - Lectura de mapas.
problemas ambientales. sociales: - Accidentes de tránsito.
Reconoce cómo sus acciones - La hora del Planeta.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
cotidianas impactan en el 4.2. Maneja - Defensa Civil. - Ide
ambiente, en el calentamiento fuentes de - Regiones naturales: en
global y en su bienestar, e información esp
 Costa.
identifica los lugares para
vulnerables y seguros de su comprender  Sierra.
escuela, frente a riesgos de el espacio  Selva.
desastres. Describe las geográfico y - Placas tectónicas.
características de los espacios el ambiente
geográficos y el ambiente de - El Perú y sus departamentos.
su localidad o región. Utiliza - Elementos cartográficos.
representaciones cartográficas - Las regiones del Perú:
sencillas, tomando en cuenta - Océanos y continentes.
los puntos cardinales y otros
- Puntos cardinales.
elementos cartográficos, para
ubicar elementos del espacio. - Brigadas ambientales.
- Señales de tránsito.
- Cuidado del Ambiente.
- Protección de la Capa de Ozono.
- Causas y consecuencias de la
contaminación.
- Cuidado del agua.
- Desastres naturales.
- Mapa del Perú.
- Mar peruano.
4.3. Genera - La contaminación. - Des
acciones para - Contaminación ambiental. reg
conservar el solu
- Contaminación de recursos naturales.
5ambiente local des
y global - Causas y consecuencias de la llev
contaminación.
- Protección de la capa de Ozono. - Ide
ant
- Cuidado del ambiente. par
- Preservación de las áreas verdes.
- Ide
- Seguridad vial. vuln
- Juegos pirotécnicos. la p
- Contaminación en la escuela.
- Uso adecuado del agua.
- Uso adecuado de la energía eléctrica.
- Áreas naturales protegidas.
- Brigadas de Defensa Civil y Cruz Roja.
- Brigadas ambientales.
- Patrimonio natural.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
5. Gestiona Gestiona responsablemente 5.1. - Oficios y profesiones. - Exp
responsableme los recursos económicos al Comprende - Los medios de comunicación. per
nte los recursos diferenciar entre necesidades las relaciones adq
- Los medios de transporte.
económicos y deseos, y al usar los entre los sati
servicios públicos de su elementos del - Actividades económicas.
espacio cotidiano, sistema - Bienes y servicios.
reconociendo que tienen un económico y - Tributación.
costo. Reconoce que los financiero
miembros de su comunidad se
5.2. Toma - Tributación: SUNAT. - Usa
vinculan al desempeñar
decisiones - Comprobantes de pago. se
distintas actividades
económicas y de
económicas y que estas - El ahorro de energía eléctrica.
financieras inst
actividades inciden en su - Planes de ahorro
bienestar y en el de las otras
personas.
1. Construye su Describe el amor de Dios 1.1. Conoce a La creación. - Ide
Educación Religiosa

-
identidad como presente en la creación y en el Dios y asume - Los 10 mandamientos. la H
persona Plan de Salvación. Construye su identidad - La Biblia. - Con
humana, su identidad como hijo de Dios religiosa y
amada por desde el mensaje de Jesús - La Santísima Trinidad. Esc
espiritual
Dios, digna, presente en el Evangelio. como persona - Semana Santa. vivi
libre y Participa en la Iglesia como digna, libre y - La Virgen María.
trascendente, comunidad de fe y de amor, trascendente. - Adviento.
comprendiendo respetando la dignidad
la doctrina de humana y las diversas - Sacramentos.
su propia manifestaciones religiosas. - Valores.
religión, abierto Fomenta una convivencia - Jesús maestro.
al diálogo con armónica basada en el - Nuevo Testamento.
las que le son diálogo, el respeto, la
- La resurrección.
más cercanas. tolerancia y el amor fraterno.
- La buena nueva.
- Milagros de Jesús.
1.2. Cultiva y - Oraciones. - Exp
valora las - Advocaciones de la Virgen María. sus
manifestacion - El Santo Rosario. - Se
es religiosas
- Oraciones y canciones a María. diál
de su entorno
argumentand - El Papa.
o su fe de - Oraciones a Dios Padre.
manera - Sacramentos.
comprensible
- Fiestas religiosas.
y respetuosa.
- Divino Niño.
- La familia de Jesús.
- Semana Santa.
- Año Litúrgico: Cuaresma.
- Dones del Espíritu Santo.
2. Asume la Expresa coherencia entre lo 2.1. - Costumbres de Semana Santa. - Mu
experiencia del que cree, dice y hace en su Transforma - La Iglesia y sus costumbres. coti
san
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
encuentro diario vivir a la luz de las su entorno - Preceptos de la Iglesia. - Des
personal y enseñanzas bíblicas y de los desde el - Milagros de Jesús: rela
comunitario con santos. Comprende su encuentro - Parti
- Santa Rosa de Lima.
Dios en su dimensión religiosa, espiritual personal y com
proyecto de y trascendente que le permita comunitario - Señor de los milagros.
vida en establecer propósitos de con Dios y - San Martín de Porres.
coherencia con cambio a la luz del Evangelio. desde la fe - Divino Niño.
su creencia Interioriza la presencia de Dios que profesa. - Enseñanzas de Jesús.
religiosa. en su vida personal y en su
entorno más cercano, - Obras de misericordia.
celebrando su fe con gratitud. - Sacramentos.
Asume su rol protagónico 2.2. Actúa - La creación. - Parti
respetando y cuidando lo coherenteme pró
creado. - Parábolas.
nte en razón
- Adviento.
de su fe
según los - Valores.
principios de - Enseñanzas de Jesús.
su conciencia - Santísima Trinidad.
moral en - Mandamientos.
situaciones
concretas de - Fiestas religiosas.
la vida. - Año Litúrgico: Cuaresma.
- Bienaventuranzas.
1. Aprecia de Aprecia de manera crítica 1.1. Percibe - Percepción de los elementos básicos del - Ide
Arte y Cultura

manera crítica manifestaciones artístico- manifestacion arte: enc

manifestacione culturales al observar, es artístico-  Equilibrio de elementos, cult
s artístico- escuchar y describir las culturales: tran
culturales. características claves de una  Interpretación de elementos..
manifestación artística-cultural,  Actuación y escenografía.
su forma, los medios que  Ubicación y disposición del espacio.
utiliza, su temática; describe
 Movimiento y coreografía.
las ideas o sentimientos que
comunica. Investiga los  Representación de escenas.
contextos donde se origina e 1.2. - Manifestaciones artístico – culturales. - Esp
infiere información acerca del Contextualiza - Artesanía del Perú. cre
lugar, la época y la cultura manifestacion ma
donde fue creada. Integra la - Folclore.
es artístico- (ritu
información recogida y culturales
describe de qué manera una
manifestación artístico-cultural, 1.3. - Apreciación artística de las expresiones - Com
comunica ideas, sentimientos Reflexiona artísticas (artes plásticas, música, danza y arte
e intenciones. creativa y teatro) aut
críticamente  Creación artística.
sobre
manifestacion  Significado cultural.
es artístico-  Composición de materiales.
culturales - Valoración artística:
 Sustancia.
 Forma.
 Técnica.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
2. Crea Crea proyectos artísticos en 2.1. Explora y - Los colores. - Imp
proyectos una variedad de lenguajes que experimenta - Trabajo con material reciclado. del
desde los comunican experiencias, los lenguajes com
- Manualidades.
lenguajes ideas, sentimientos y artísticos técn
artísticos. observaciones. Explora, - Collage de elementos naturales y mez
selecciona y combina los artificiales. que
elementos del arte y utiliza - Pintura con témperas.
medios, materiales, - Dibujo libre.
herramientas y técnicas de los - Los instrumentos musicales.
diversos lenguajes del arte
para expresar de diferentes - Elaboración de recuerdos.
maneras sus ideas y resolver - Mosaicos con cáscara de huevo.
problemas creativos. - Festival folclórico.
Demuestra habilidad para - Dramatización: utilería, ensayo,
planificar trabajos usando sus representación.
conocimientos del arte y
- Técnica gouche.
adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes - Presente para mamá.
intenciones, que se basan en - Modelado en plastilina.
observaciones o problemas del - Técnica japonesa.
entorno natural, artístico y
- Manifestaciones artísticas del Perú.
cultural. Comunica sus
hallazgos identificando - Técnicas mixtas.
elementos o técnicas o - Técnicas con pintura al pastel.
Área Competencia Estándares
procesos que ha usado para 2.2.
enriquecer sus creaciones y procesos
mejora sus trabajos a partir de creativos
retroalimentaciones. Planifica
cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Capacidad Contenido
Aplica - Kirigami. - Pla
- Elaboración de maceteros ecológicos. que
técn
- Origami.
de
- Técnicas grasas y mixtas del dibujo. o se
- Prototipos de los medios de transporte. elem
- Texturas. cóm
- Preparación de trabajos e invitaciones para
Día del Logro.
- Elaboración de manualidades.
- Modelado en cerámica en frío.
- Dramatización: utilería.
- Títeres y marionetas.
- Elaboración de portafolios.
- Sellos naturales.
- Murales.
- Elaboración del marcador de emociones.
- Elaboración de pancartas.
- Técnica de pintura con sal.
- Maceteros ecológicos.
- Modelado en plastilina.
- Villancicos.
- Manualidades navideñas.
- Tarjetas navideñas.
- Mimo y pantomima.
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
2.3 Evalúa y - Instrumentos musicales. - Des
comunica sus - Festival de talentos. pro
procesos y técn
- Elaboración de portafolios.
proyectos trab
- Modelado en plastilina. estir
- Modelado en cerámica al frío. vien

- Presente para mamá.

- Elaboración de pancartas y letreros.
- Collage natural.
- Murales.
- Preparación de invitaciones.
- Festival folclórico.
- Sellos naturales.
- Manifestaciones artísticas culturales.
- Mimo.
- Preparación de material para el día del
logro.
- Villancicos.
- Elaboración de recuerdos.
- Presentación de trabajos.
- Presentación de la dramatización.
- Ensayo de la dramatización.
- Manualidades navideñas.
- Tarjetas navideñas.
- Elaboración de portafolio.
1. Se Se desenvuelve de manera 1.1. Lateralidad. - Rec
Educación Física

-
desenvuelve de autónoma a través de su Comprende - Coordinación general. a su
manera motricidad cuando comprende su cuerpo. en
- Desplazamiento.
autónoma a cómo usar su cuerpo - Se
través de su explorando la alternancia de - Marcha.
rela
motricidad. sus lados corporales de - Capacidad física. coo
acuerdo a su utilidad y - Gimnasia con cintas. su e
ajustando la posición del - Juegos de equilibrio. la
cuerpo en el espacio y en el hab
tiempo en diferentes etapas de
las acciones motrices, con una 1.2. Se - Juegos de integración. - Res
actitud positiva y una voluntad expresa - Ejercicios de flexibilidad. cor
5de experimentar situaciones corporalment apa
- Juegos de fuerza.
diversas. Experimenta nuevas e. sen
- Gimnasia con cintas. pos
posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para - Juegos de recreación en cooperación. las
relacionarse y comunicar - Juegos tradicionales. - Vive
ideas, emociones, - Iniciación en la gimnasia. cor
sentimientos, pensamientos. - Presentación gimnástica. cor
- Drill
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
2. Asume una Asume una vida saludable 2.1. - Lateralidad. - Exp
vida saludable. cuando diferencia los Comprende - Medidas antropométricas. (ca
alimentos de su dieta personal, las relaciones mo
- Ejercicios de calentamiento.
familiar y de su reglón que son entre la acti
saludables de los que no lo actividad - Hábitos de higiene.
- Ide
son. Previene riesgos física, - Hábitos de nutrición. par
relacionados con la postura e alimentación, - Hábitos de hidratación. salu
higiene conociendo aquellas postura e - Coordinación rea
que favorecen y no favorecen higiene am
su salud e identifica su fuerza, personal y del - Juegos de integración.
nat
resistencia y velocidad en la ambiente, y la - Juegos de recreación en cooperación.
práctica de actividades lúdicas. salud.
Adapta su esfuerzo en la
2.2. Incorpora - Medidas antropométricas. - Pra
práctica de actividad física de
prácticas que - Juegos de resistencia. esfu
acuerdo a las características
mejoran su de
de la actividad y a sus - Juegos de velocidad.
calidad de con
posibilidades, aplicando - Coordinación
vida. - Inco
conocimientos relacionados - Juegos de integración.
con el ritmo cardiaco, la acti
respiración y la sudoración. - Juegos de recreación en cooperación. org
Realiza prácticas de activación - Juegos de fuerza.
corporal y psicológica, e - Juegos de lateralidad.
incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de
su organismo.
3. Interactúa a Interactúa a través de sus 3.1. Se - Actividades motrices. - Pro
través de sus habilidades sociomotrices al relaciona - Juegos pre deportivos: nec
habilidades tomar acuerdos sobre la utilizando sus pro
 Mini fútbol.
sociomotrices. manera de jugar y los posibles habilidades de
cambios o conflictos que se sociomotrices  Atletismo: acti
den y propone adaptaciones o . o Carreras.
modificaciones para favorecer o Carrera de postas.
la inclusión de compañeros en
actividades lúdicas, aceptando  Salto largo.
al oponente como compañero  Mini vóley.
de juego. Adapta la estrategia  Mini básquet.
de juego anticipando las
intenciones de sus  Lanzamientos.
compañeros y oponentes para 3.2. Crea y - Juegos de responsabilidades. - Par
cumplir con los objetivos aplica - Juegos de ginkana. peq
planteados. Propone reglas y estrategias y com
las modifica de acuerdo a las - Juegos recreativos.
de
Área Competencia Estándares Capacidad Contenido
necesidades del contexto y los tácticas de - Juegos recreativos en cooperación. - Gen
intereses del grupo en la juego. - Mini fútbol. seg
práctica de actividades físicas. de
- Atletismo.
- Juegos de fuerza.
- Drill
- Juegos tradicionales.
- Juegos de equilibrio.
- Mini vóley.
- Mini básquet.
- Gimnasia con ula-ula.

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL CUARTO

GRADO DE PRIMARIA
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y
DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DIST
1° bimestre 2° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5

Descubrimos como somos demostrando

Nos organizamos y ambientamos nuestra

Valoremos la importancia de la mujer en

Revaloremos nuestra historia local y

Las riquezas naturales y culturales
nuestras habilidades
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREAS

N
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
la sociedad
°

nacional
TRANSVERSALES
aula

3 semanas 4 semanas 4 semanas 4semanas 4 semanas

1 Construye su identidad X X X X X
Convive y participa democraá ticamente en la X
2 X X X X
Personal-social

buá squeda del bien comuá n

3 Construye interpretaciones histoá ricas X X
Gestiona responsablemente el espacio y el
4
ambiente
Gestiona responsablemente los recursos
5 X X
econoá micos
Se desenvuelve de manera autoá noma a traveá s de su
Educación física

6 X
motricidad.
7 Asume una vida saludable
Interactuá a a traveá s de sus habilidades socio
8
motrices
 ORGANIZACIÓN Y DIST
1° bimestre 2° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5

Descubrimos como somos demostrando

Nos organizamos y ambientamos nuestra

Valoremos la importancia de la mujer en

Revaloremos nuestra historia local y

Las riquezas naturales y culturales
nuestras habilidades
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREAS

N
COMPETENCIAS Y ENFOQUES

la sociedad
°

nacional
TRANSVERSALES

aula
3 semanas 4 semanas 4 semanas 4semanas 4 semanas
Aprecia de manera críática manifestaciones artíástico-
Arte y cultura

9 culturales x x X x X

1 Crea proyectos desde los lenguajes artíásticos

0
x x X x X

1 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

X X X X X
Comunicación

1 materna
1 Escribe diversos tipos de textos en su lengua
X X X X X
2 materna
1 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X
3
1 Resuelve problemas de cantidad x X
4
1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
Matemática

X
5 cambio
1 Resuelve problemas de forma, movimiento y
X X
6 localizacioá n
1 Resuelve problemas de gestioá n de datos e
X X X
7 incertidumbre
1 Indaga mediante meá todos cientíáficos para construir
X X
Ciencia y tecnología

8 conocimientos
Explica el mundo fíásico basaá ndose en
1
9
conocimientos sobre los seres vivos, materia y x X
energíáa, biodiversidad, Tierra y universo
2 Disenñ a y construye soluciones tecnoloá gicas para
x X X
0 resolver problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana,
Educación religiosa

2 amada por Dios, digna, libre y trascendente,

x x x x x
1 comprendiendo la doctrina de su propia religioá n,
abierto al diaá logo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro personal y
2
2
comunitario con Dios en su proyecto de vida en x x x x x
coherencia con su creencia religiosa
2 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
x x x x x
3 por las TIC
 ORGANIZACIÓN Y DIST
1° bimestre 2° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5

Descubrimos como somos demostrando

Nos organizamos y ambientamos nuestra

Valoremos la importancia de la mujer en

Revaloremos nuestra historia local y

Las riquezas naturales y culturales
nuestras habilidades
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREAS

N
COMPETENCIAS Y ENFOQUES

la sociedad
°

nacional
TRANSVERSALES

aula
3 semanas 4 semanas 4 semanas 4semanas 4 semanas
Gestiona su aprendizaje de manera autoá noma
transversalesCompetencias

2
4
x x x x x

ENFOQUES TRANSVERSALES4 U1 U2 U3 U4 U5
 Enfoque Intercultural X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X
 Enfoque Ambiental X
 Enfoque de Derechos X
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X

4
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR – CUARTO GRADO
Área Competencia Estándares Capacidad

1. Se comunica Se comunica oralmente 1.1. Obtiene información del texto - Recuper

Comunicación

oralmente en su mediante diversos tipos de oral. escucha

lengua materna. textos; identifica expresio
información explícita; sinónimo
Infiere e interpreta hechos, - Explica e
tema y propósito. Organiza los estad
y desarrolla sus ideas en distingue
torno a un tema y las
relaciona mediante el uso 1.2. Infiere e interpreta información - Deduce
de algunos conectores y del texto oral. oral, co
referentes, así como de un semejan
vocabulario variado. Se personas
apoya en recursos no el signifi
verbales y paraverbales con se
para enfatizar lo que dice. moraleja
del texto
Área Competencia Estándares Capacidad

Reflexiona sobre textos 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las - Explica l

escuchados a partir de sus ideas de forma coherente y personaj
conocimientos y cohesionada. personifi
experiencia. Se expresa no verba
adecuándose a situaciones experien
comunicativas formales e - Adecúa
informales. En un acuerdo
intercambio, comienza a caracterí
adaptar lo que dice a las Distingue
necesidades y puntos de experien
vista de quien lo escucha, complem
a través de comentarios y
- Expresa
preguntas relevantes.
de forma
las desa
innecesa
(en espe
algunos
que inclu
campos
1.4. Utiliza recursos no verbales y - Emplea
para verbales de forma estratégica. que dice
Se apoy
transmiti
claridad
1.5. Interactúa estratégicamente con - Participa
distintos interlocutores de habla
sus resp
Recurre
sociocult
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el - Opina c
contenido y contexto del texto oral temas d
medios d
contexto
2. Lee diversos tipos Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene información del texto - Identifica
de textos escritos en textos que presentan escrito encuentr
su lengua materna. estructura simple con informac
algunos elementos específic
complejos y con simple,
vocabulario variado. vocabula
Obtiene información poco abordad
Área Competencia Estándares Capacidad

evidente distinguiéndola de 2.2. Infiere e interpreta información - Deduce

otras próximas y del texto objetos y
semejantes. Realiza frases s
inferencias locales a partir sentido f
de información explícita e relacione
Implícita. Interpreta el texto a partir d
considerando información - Dice de
relevante para construir su como su
sentido global. Reflexiona índice,
sobre sucesos e ideas contrasta
importantes del texto y
explica la intención de los 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el - Explica e
recursos textuales más contenido y contexto del texto y person
comunes a partir de su como las
conocimiento y sintetiza
experiencia. - Opina ac
algunos
índice,
experien
elige o
intereses
reflexion
3. Escribe diversos Escribe diversos tipos de 3.1. Adecúa el texto a la situación - Adecúa
tipos de textos en su textos de forma reflexiva. comunicativa el prop
lengua materna. Adecúa su texto al caracterí
destinatario, propósito y el registro
registro a partir de su experien
experiencia previa y de complem
alguna fuente de
3.2. Organiza y desarrolla las ideas - Escribe
información. Organiza y
de forma coherente y cohesionada las ideas
desarrolla lógicamente las
la info
ideas en torno a un tema.
innecesa
Establece relaciones entre
ideas, co
ideas a través del uso
de algu
adecuado de algunos tipos
vocabula
de conectores y de
propios d
referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje - Utiliza re
recursos ortográficos escrito de forma pertinente punto se
básicos para darle claridad a dar se
y sentido a su texto. textuales
Reflexiona sobre la dicho se
coherencia y cohesión de para ca
las ideas en el texto que elabora
escribe, y explica el uso de musicalid
algunos recursos textuales experien
Área Competencia Estándares Capacidad

para reforzar sentidos y 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el - Revisa e

producir efectos en el contenido y contexto del texto escrito comunic
lector según la situación innecesa
comunicativa. el uso d
entre e
ortográfi
alguno (c
- Explica e
su propó
importan
más com
1. Resuelve Resuelve problemas 1.1. Traduce cantidades a - Establec
Matemática

problemas de referidos a una o más expresiones numéricas. agregar,

cantidad. acciones de agregar, cantidad
quitar, igualar, repetir o expresio
repartir una cantidad, multiplica
combinar dos colecciones cuatro ci
de objetos, así como partir - Establec
una unidad en partes unidad o
¡guales; traduciéndolas a transform
expresiones aditivas y fraccione
multiplicativas con
-
números naturales y
expresiones aditivas con 1.2. Comunica su comprensión sobre - Expresa
fracciones usuales. los números y las operaciones numérico
Expresa su comprensión compren
del valor posicional en - La unid
números de hasta cuatro numerac
cifras y los representa menores
mediante equivalencias, cuatro ci
así - La multi
también la comprensión de como la
las nociones de multiplica
multiplicación, sus - La fracci
propiedades conmutativa y así com
asociativa y las nociones sustracc
de división, la noción de equivale
fracción como parte -todo y
las equivalencias entre -
fracciones usuales; usando 1.3. Usa estrategias y procedimientos - Emplea
lenguaje numérico y de estimación y cálculo - Estrateg
diversas representaciones.
Emplea estrategias, el - Estrateg
cálculo mental o escrito descomp
para operar de forma por 2 de
exacta y aproximada con uso de l
números naturales; así 10 y amp
también emplea - Mide, es
estrategias para sumar, tiempo
restar y encontrar seleccion
Área Competencia Estándares Capacidad

equivalencias entre 1.4. Argumenta afirmaciones sobre - Realiza

fracciones. Mide o estima las relaciones numéricas y las de millar
la masa y el tiempo, operaciones - Realiza
seleccionando y usando fraccione
unidades no explica
convencionales y proceso
convencionales. Justifica
sus procesos de resolución
y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con
números naturales.
2. Resuelve Resuelve problemas que 2.1. Traduce datos y condiciones a - Establec
problemas de presentan dos expresiones algebraicas y gráficas equivale
regularidad, equivalencias, adicione
equivalencia y regularidades o relación de - Establec
cambio cambio entre dos los trans
magnitudes y expresiones; criterios
traduciéndolas a o patron
Igualdades que contienen 4 cifras).
operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de 2.2. Comunica su comprensión sobre - Expresa
valores y a patrones de las relaciones algebraicas y diversa
repetición que combinan formació
criterios y patrones aditivos descono
o multiplicativos. Expresa en el res
su comprensión de la regla - Describe
de formación de un patrón respecto
y del signo igual para
2.3. Usa estrategias y procedimientos - Emplea
expresar equivalencias. Así
para encontrar equivalencias y reglas (duplicar
también, describe la
generales inversa
relación de cambio entre
completa
una magnitud y otra;
relacione
usando lenguaje
matemático y diversas 2.4. Argumenta afirmaciones sobre - Hace
representaciones. Emplea relaciones de cambio y equivalencia expresio
estrategias, la de la igu
descomposición de - Hace afi
números, el cálculo mental, de camb
para crear, continuar o elemento
completar patrones de experien
repetición. Hace de resolu
afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia
entre expresiones y sus
variaciones y las
propiedades de la
igualdad, las justifica con
argumentos y ejemplos
concretos.
Área Competencia Estándares Capacidad

3. Resuelve Resuelve problemas en los 3.1. Modela objetos con formas - Establec
problemas de forma, que modela características geométricas y sus transformaciones reales o
movimiento y y datos de ubicación de los bidimens
localización. objetos a formas con su p
bidimensionales y formas
tridimensionales, sus cuadrang
elementos, propiedades, - Establec
su movimiento y ubicación recorrido
en el plano cartesiano. como la
Describe con lenguaje en gráfic
geométrico, estas formas como pu
reconociendo ángulos
-
rectos, número de lados y
vértices del polígono, así 3.2. Comunica su comprensión sobre - Expresa
como líneas paralelas y las formas y relaciones geométricas de cubos
perpendiculares, identifica aristas;
formas simétricas y realiza los políg
traslaciones, en así com
cuadrículas. Así también paralelas
elabora croquis, donde - Expresa
traza y describe sobre e
desplazamientos y recipient
posiciones, usando puntos uno con
de referencia. Emplea medida
estrategias y cualitativ
procedimientos para "es más
trasladar y construir formas asociada
a través de la composición - Expresa
y descomposición, y para posicion
medir la longitud, superficie como su
y capacidad de los objetos, puntos d
usando unidades instrucci
convencionales y no otros, o
convencionales, recursos e ubicar a
Instrumentos de medición.
Elabora afirmaciones sobre 3.3. Usa estrategias y procedimientos - Emplea
las figuras compuestas; así para orientarse en el espacio composi
como relaciones entre una el uso de
forma tridimensional y su ubicar o
desarrollo en el plano; las también,
explica con ejemplos exacta o
concretos y gráficos. respecto
centímet
(en litro
conversi
de med
conveng
(cinta mé
Área Competencia Estándares Capacidad

3.4. Argumenta afirmaciones sobre - Hace a

relaciones geométricas elemento
explica s
concreto
visualiza
Ejemplo:
construir
mismo ta
4. Resuelve Resuelve problemas 4.1. Representa datos con gráficos y - Represe
problemas de relacionados con datos medidas estadísticas o probabilísticas datos cu
gestión de datos e cualitativos o cuantitativos negros;
incertidumbre. (discretos) sobre un tema discretos
de estudio, recolecta datos cantidad
a través de encuestas y de picto
entrevistas sencillas, represen
registra en tablas de escala d
frecuencia simples y los frecuenc
representa en pictogramas,
4.2. Comunica su comprensión de los - Expresa
gráficos de barra simple
conceptos estadísticos y frecuenc
con escala (múltiplos de
probabilísticos así como
diez). Interpreta
sucesos
información contenida en
probable
gráficos de barras simples
y dobles y tablas de doble - Lee gráf
entrada, comparando y pictogr
frecuencias y usando el interpret
significado de la moda de en difere
un conjunto de datos; a estudiad
partir de esta información, 4.3. Usa estrategias y procedimientos - Recopila
elabora algunas para recopilar y procesar datos cortas
conclusiones y toma procedim
decisiones. Expresa la de datos
ocurrencia de sucesos para des
cotidianos usando las
- Seleccio
nociones de seguro, más
recuento
probable, menos probable,
para de
y justifica su respuesta.
equilibrio
posibles
4.4. Sustenta conclusiones o - Predice
decisiones con base en la mayor q
información obtenida conclusio
en el aná
 Área Competencia Estándares Capacidad

Ciencia y 1. Indaga mediantes Indaga al establecer las 1.1. Problematiza situaciones para - Hace p
Tecnología métodos científicos causas de un hecho o hacer indagación naturales
para construir fenómeno para formular explicaci
conocimientos. preguntas y posibles entre los
respuestas sobre estos Ejemplo:
sobre la base de sus globos in
experiencias. Propone responde
estrategias para obtener eso unos
información sobre el hecho
1.2. Diseña estrategias para hacer - Propone
o fenómeno y sus posibles
indagación procedim
causas, registra datos, los
acerca d
analiza estableciendo
indagaci
relaciones y evidencias de
de Infor
causalidad. Comunica en
respuest
forma oral, escrita o gráfica
sus procedimientos, 1.3. Genera y registra datos e - Obtiene
dificultades, conclusiones y información plan qu
dudas. unidades
registra l
1.4. Analiza datos e información - Establec
Utiliza lo
compara
informac
1.5. Evalúa y comunica el proceso y - Comunic
resultados de su indagación aprendió
procedim
durante
conocer
Área Competencia Estándares Capacidad

2. Explica el mundo Explica, con base en 2.1. Comprende y usa conocimientos - Utiliza m
físico basándose en evidencias documentadas sobre los seres vivos, materia y órganos
conocimientos sobre con respaldo científico, las energía, biodiversidad, Tierra y animales
los seres vivos, relaciones que establece universo describir
materia y energía, entre: las fuentes de alimento
biodiversidad, Tierra energía o sus sangre, p
y universo. manifestaciones con los
tipos de cambio que
producen en los
materiales; entre las
fuerzas con el movimiento
de los cuerpos; la
estructura de los sistemas
vivos con sus funciones y
su agrupación en especies; - Justifica
la radiación del sol con las su mism
zonas climáticas de la
Tierra y las adaptaciones
de los seres vivos. Opina
sobre los impactos de
diversas tecnologías en la
solución de problemas
relacionados a - Describe
necesidades y estilos de e irreve
vida colectivas. estudian
por acció
ser un cu
- Relacion
forma de
Ejemplo:
elástico,
recupera
- Describe
formas
Ejemplo:
en una b
movimie
sus com
Área Competencia Estándares Capacidad

2.2. Evalúa las implicancias del saber - Argumen

y del quehacer científico y creados
tecnológico colectiva
los rayo
diagnóst
desventa
tecnolog
personas
que gra
alimento
la calida

3. Diseña y Diseña y construye 3.1. Determina una alternativa de - Determin

construye soluciones soluciones tecnológicas al solución tecnológica generan
tecnológicas para establecer las posibles conocim
resolver problemas causas que generan requerim
de su entorno. problemas tecnológicos; para con
propone alternativas de
3.2. Diseña la alternativa de solución - Represe
solución con
tecnológica dibujos y
conocimientos científicos.
de paso
Representa una de ellas,
Seleccio
incluyendo las partes o
sus prop
etapas, a través de
esquemas o dibujos; 3.3.Implementa y valida la alternativa - Construy
establece características de solución tecnológica manipula
de forma, estructura y según s
función y explica una medidas
secuencia de pasos para convenc
implementarla usando requerim
herramientas y materiales; alternativ
verifica el funcionamiento
3.4. Evalúa y comunica el - Realiza
de la solución tecnológica
funcionamiento y los impactos de su cumple c
y realiza ajustes. Explica el
alternativa de solución tecnológica construy
procedimiento,
funciona
conocimiento científico
locales
aplicado y beneficios de la
beneficio
solución tecnológica;
evalúa su funcionamiento
considerando los
requerimientos
establecidos y propone
mejoras.
 Área Competencia Estándares Capacidad

1. Construye su Construye su identidad al 1.1. Se valora a sí mismo - Describe

Personal Social

identidad tomar conciencia de los y las f

aspectos que lo hacen manifies
único, cuando se reconoce que form
a sí mismo a partir de sus Participa
características físicas, costumb
cualidades, habilidades, familia e
intereses y logros y valora
su pertenencia familiar y
escolar. Distingue sus
diversas emociones y 1.2. Autorregula sus emociones - Relacion
comportamientos, y el d
menciona las causas y las consecu
consecuencias de estos y diferente
las regula usando lugar del
estrategias diversas.
1.3. Reflexiona y argumenta - Explica
Explica con sus propios
éticamente buenas o
argumentos por qué
considera buenas o malas 1.4. Vive su sexualidad de manera - Se relac
determinadas acciones. Se plena y responsable reconoce
relaciona con las personas partir de
con igualdad, le permit
reconociendo que todos - Identifica
tienen diversas ponen e
capacidades. Desarrolla recurrien
comportamientos que
fortalecen las relaciones de
amistad. Identifica
situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y
busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
2. Convive y Convive y participa 2.1. Interactúa con todas las - Muestra
participa democráticamente cuando personas: compañe
democráticamente se relaciona con los demás situacion
en la búsqueda del respetando las diferencias, discrimin
bien común expresando su desacuerdo discapac
frente a situaciones que discapac
vulneran la convivencia y - Explica a
cumpliendo con sus región o
deberes. Conoce las una loca
manifestaciones culturales
de su localidad, región o 2.2. Construye normas y asume - Participa
país. Construye y evalúa acuerdos y leyes: conviven
acuerdos y normas compañe
tomando en cuenta el normas,
punto de vista de los 2.3. Maneja conflictos de manera - Propone
demás. Recurre al diálogo constructiva que atra
para manejar conflictos. mediado
Área Competencia Estándares Capacidad

Propone y realiza acciones 2.4. Delibera sobre asuntos públicos: - Delibera

colectivas orientadas al segurida
bienestar común a partir de derechos
la deliberación sobre colectiva
asuntos de interés público, existen o
en la que se da cuenta que
2.5. Participa en acciones que -
existen opiniones distintas
promueven el bienestar común:
a la suya.
3. Construye Construye Interpretaciones 3.1. Interpreta críticamente fuentes - Identifica
interpretaciones históricas en las que narra diversas que nec
históricas hechos y procesos las princ
relacionados a la historia - Obtiene
de su región, en los que divulgac
incorpora más de una webs, li
dimensión y reconoce responde
diversas causas y sociedad
consecuencias. Utiliza
Información de diversas 3.2. Comprende el tiempo histórico - Secuenc
fuentes a partir de caracterí
identificar las más aspectos
pertinentes para responder convenc
sus preguntas. Organiza tempora
secuencias para 3.3. Elabora explicaciones sobre - Explica h
comprender cambios procesos históricos de las pr
ocurridos a través del la Conqu
tiempo, aplicando términos consecu
relacionados al tiempo. (política,
otras).
4. Gestiona Gestiona 4.1. Comprende las relaciones entre - Describe
responsablemente el responsablemente el los elementos naturales y sociales: localidad
espacio el ambiente espacio y ambiente al la relació
realizar actividades compone
específicas para su -
cuidado a partir de
reconocer las causas y 4.2. Maneja fuentes de información - Identifica
consecuencias de los para comprender el espacio en plano
geográfico y el ambiente espacio
Área Competencia Estándares Capacidad

problemas ambientales. 4.3. Genera acciones para conservar - Describe

Reconoce cómo sus el ambiente local y global región e
acciones cotidianas así como
impactan en el ambiente, realiza
en el calentamiento global ambiente
y en su bienestar, e - Identifica
identifica los lugares protegida
vulnerables y seguros de beneficio
su escuela, frente a seres hu
riesgos de desastres. su soste
Describe las
- Identifica
características de los
ante de
espacios geográficos y el
riesgos (
ambiente de su localidad o
región. Utiliza
representaciones
cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los
puntos cardinales y otros
elementos cartográficos,
para ubicar elementos del
espacio.
5. Gestiona Gestiona 5.1. Comprende las relaciones entre - Describe
responsablemente responsablemente los los elementos del sistema económico de su
los recursos recursos económicos al y financiero establec
económicos diferenciar entre generar
necesidades y deseos, y al
5.2. Toma decisiones económicas y - Ejecuta
usar los servicios públicos
financieras diferenci
de su espacio cotidiano,
responsa
reconociendo que tienen
cotidiano
un costo. Reconoce que
utilizado
los miembros de su
comunidad se vinculan al
desempeñar distintas
actividades económicas y
que estas actividades
inciden en su bienestar y
en el de las otras
personas.
1. Construye su Describe el amor de Dios 1.1. Conoce a Dios y asume su - Relacion
Educación
Religiosa

identidad como presente en la creación y identidad religiosa y espiritual como aconteci

persona humana, en el Plan de Salvación. persona digna, libre y trascendente manifest
amada por Dios, Construye su identidad - Conoce
digna, libre y como hijo de Dios desde el según la
trascendente, mensaje de Jesús su entorn
Área Competencia Estándares Capacidad

comprendiendo la presente en el Evangelio. 1.2. Cultiva y valora las - Participa

doctrina de su propia Participa en la Iglesia manifestaciones religiosas de su respeta
religión, abierto al como comunidad de fe y entorno argumentando su fe de manifest
diálogo con las que de amor, respetando la manera comprensible y respetuosa. - Promuev
le son más dignidad humana y las respeto,
cercanas. diversas manifestaciones
religiosas. Fomenta una
convivencia armónica
basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y el
amor fraterno.
2. Asume la Expresa coherencia entre 2.1. Transforma su entorno desde el - Expresa
experiencia del lo que cree, dice y hace en encuentro personal y comunitario con conviven
encuentro personal y su diario vivir a la luz de Dios y desde la fe que profesa y de los
comunitario con Dios las enseñanzas bíblicas y - Reconoc
en su proyecto de de los santos. Comprende mejorar
vida en coherencia su dimensión religiosa, comunid
con su creencia espiritual y trascendente
- Interioriz
religiosa. que le permita establecer
entorno,
propósitos de cambio a la
luz del Evangelio. 2.2. Actúa coherentemente en razón - Participa
Interioriza la presencia de de su fe según los principios de su cuidado
Dios en su vida personal y conciencia moral en situaciones creación
en su entorno más concretas de la vida -
cercano, celebrando su fe
con gratitud. Asume su rol
protagónico respetando y
cuidando lo creado.
1. Aprecia de Aprecia de manera crítica 1.1. Percibe manifestaciones - Describe
manera crítica manifestaciones artístico- artístico-culturales: el entor
manifestaciones culturales al observar, identifica
artístico-culturales. escuchar y describir las ideas, m
características claves de describe
una manifestación peruana
artística-cultural, su forma, tambor,
los medios que utiliza, su atención
temática; describe las otros.
ideas o sentimientos que
1.2. Contextualiza manifestaciones - Investiga
Cultura Y Arte

comunica. Investiga los

artístico-culturales principal
contextos donde se origina
diferente
e infiere información
diversos
acerca del lugar, la época y
la que fu
la cultura donde fue
formas y
creada. Integra la
motivos
información recogida y
personaj
describe de qué manera
una manifestación 1.3. Reflexiona creativa y - Comenta
artístico-cultural, comunica críticamente sobre manifestaciones procesos
ideas, sentimientos e artístico-culturales ideas, y
intenciones. del artist
 Área Competencia Estándares Capacidad

2. Crea proyectos Crea proyectos artísticos 2.1. Explora y experimenta los - Combina
desde los lenguajes en una variedad de lenguajes artísticos lenguaje
artísticos. lenguajes que comunican técnicas
experiencias, ideas, prácticas
sentimientos y diferente
observaciones. Explora,
2.2. Aplica procesos creativos - Desarrol
selecciona y combina los
experien
elementos del arte y utiliza
elemento
medios, materiales,
acuerdo
herramientas y técnicas de
interpret
los diversos lenguajes del
Experim
arte para expresar de
de su en
diferentes maneras sus
qué ritm
ideas y resolver problemas
desea tra
creativos. Demuestra
habilidad para planificar 2.3 Evalúa y comunica sus procesos - Planifica
trabajos usando sus y proyectos comunic
conocimientos del arte y específic
adecúa sus procesos para medios,
ajustarse a diferentes sus trab
intenciones, que se basan propósito
en observaciones o
problemas del entorno
natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos
identificando elementos o
técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus
creaciones y mejora sus
trabajos a partir de
retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué
necesita para compartir
sus experiencias y
descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Educación 1. Se desenvuelve Se desenvuelve de manera 1.1. Comprende su cuerpo - Regula l
Física de manera autónoma a través de su con mod
autónoma a través motricidad cuando trayector
de su motricidad. comprende cómo usar su desplaza
cuerpo explorando la básicas.
alternancia de sus lados - Alterna s
corporales de acuerdo a su necesida
utilidad y ajustando la relación
posición del cuerpo en el actividad
Área Competencia Estándares Capacidad

espacio y en el tiempo en 1.2. Se expresa corporalmente - Utiliza su

diferentes etapas de las movimie
acciones motrices, con una sentimie
actitud positiva y una - Utiliza le
voluntad de experimentar de move
situaciones diversas. relaciona
Experimenta nuevas historia d
posibilidades expresivas
de su cuerpo y las utiliza
para relacionarse y
comunicar ideas,
emociones, sentimientos,
pensamientos.
2. Asume una vida Asume una vida saludable 2.1. Comprende las relaciones entre - Seleccio
saludable. cuando diferencia los la actividad física, alimentación, (calentam
alimentos de su dieta postura e higiene personal y del motivaci
personal, familiar y de su ambiente, y la salud las varia
reglón que son saludables relación
de los que no lo son. de activi
Previene riesgos - Seleccio
relacionados con la alimento
postura e higiene contribuy
conociendo aquellas que
favorecen y no favorecen 2.2. Incorpora prácticas que mejoran - Incorpor
su salud e identifica su su calidad de vida actividad
fuerza, resistencia y solares,
velocidad en la práctica de sustenta
actividades lúdicas. Adapta - Adopta
su esfuerzo en la práctica muscula
de actividad física de con los
acuerdo a las funciona
características de la
actividad y a sus
posibilidades, aplicando
conocimientos
relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la
sudoración. Realiza
prácticas de activación
corporal y psicológica, e
incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos
de actividad y descanso
para mejorar el
funcionamiento de su
organismo
Área Competencia Estándares Capacidad

3. Interactúa a Interactúa a través de sus 3.1. Se relaciona utilizando sus - Propone

través de sus habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices modifica
habilidades al tomar acuerdos sobre la intereses
sociomotrices. manera de jugar y los por el g
posibles cambios o actitud re
conflictos que se den y acuerdos
propone adaptaciones o
3.2. Crea y aplica estrategias y - Propone
modificaciones para
tácticas de juego: tradicion
favorecer la inclusión de
propuest
compañeros en actividades
compañe
lúdicas, aceptando al
de jugar
oponente como compañero
de juego. Adapta la - Propone
estrategia de juego necesida
anticipando las intenciones las inten
de sus compañeros y para cum
oponentes para cumplir
con los objetivos
planteados. Propone
reglas y las modifica de
acuerdo a las necesidades
del contexto y los intereses
del grupo en la práctica de
actividades físicas.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR – CUARTO GRADO
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

M Adaptación al 4to 08 Día Jornada de Al empezar un nuevo grado, los Unidad: Nos volvemos a Libro de su
A grado. Internacional de reflexión y niños (as) vienen inquietos y “Nos encontrar para historia
R la Mujer organización llenos de expectativas de lo que empezar un personal.
Z
Comportamiento
aprenderán este año escolar,
organizamos
inadecuado de 21 Día del plan de nuevo año. Elaboran el cartel
O con quiénes trabajarán y cómo y
los estudiantes. Internacional trabajo para Cumpliendo de las normas
lograr los trabajarán. Por ello es ambientamo
del Síndrome normas de convivencia.
de Down aprendizajes. necesario que los estudiantes s nuestra convivimos en
planifiquen sus trabajos, se Organización del
22 Día Mundial Inicio del buen aula” armonía. aula.
organicen y participen en las
del Agua año escolar. Organizamos
actividades del aula.
26 La Hora del Bienvenida a los nuestra aula
Se plantea los siguientes retos:
Planeta niños. con
¿Qué expectativas de
Primera escuela responsabilidad
28 Nacimiento de aprendizaje tienen los niños y
Mario Vargas para padres de niñas al ingresar al 4to grado? Una convivencia
Llosa familia. de amor con
¿Qué comportamientos
Celebración del Jesús.
demostramos en el aula?
día ¿Cómo solucionamos los
internacional de conflictos? ¿Por qué debemos
la mujer. cumplir las normas de
Campaña para la convivencia? ¿Cómo
concientización organizamos nuestra aula?
del consumo de ¿Cuáles son nuestras
agua potable. responsabilidades en el aula?
Participación en Se espera que los niños (as)
la hora del elaboren el cartel de normas de
planeta. convivencia y de
Participación en responsabilidades.
la Semana
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

ENFOQUE TRANSVERSAL
Atención a la diversidad.
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

A Limitado 01 Día de la Charla sobre el Los estudiantes de cuarto grado Unidad: Mi cuerpo es una Rompecabezas
B conocimiento del Educación día de la vienen observando que no “Descubrimos máquina de los sistemas
R funcionamiento educación todos cuidan de la misma como somos maravillosa. del cuerpo
02 Día Mundial
I del cuerpo. manera su cuerpo y practican demostrando humano.
del Libro Infantil Marcha ¡Cuidado con la
L hábitos saludables lo cual nuestras
Desconocimiento 02 Día Mundial motivacional salud! Las Elaboran afiches
puede llevarlos a contraer habilidades”
de hábitos del Autismo por el día de enfermedades sobre el
alguna enfermedad. Se
saludables. la tierra nos atacan. cuidado de la
07 Día Mundial de observa que los niños no
Inadecuado manejo Participación por Descubrimos y salud.
la Salud expresan sus emociones, ideas,
de emociones. el día del pensamientos, sentimientos y demostramos Elaboran viñetas
12 Nacimiento del
idioma habilidades. nuestros de habilidades.
Inca Garcilaso
castellano y talentos. Representan a
de La Vega Es necesario que los
reflexión sobre ¿Cómo través de juego
14 Día de las estudiantes conozcan cómo
la importancia expresamos lo de roles cómo
Américas funciona su cuerpo y el cuidado
de preservar que sentimos? manejar las
22 Día de la que necesita a través de la
nuestro idioma emocione.
Tierra práctica de hábitos saludables
ancestral
adecuados. De igual manera
23 Día Mundial
que fortalezcan su autoimagen
del Libro y del
positiva y desarrollen sus
Derecho de
habilidades.
Autor
Ante esta situación se plantea
23 Día del Idioma
estos retos: ¿Qué sistemas
Español
forman nuestro cuerpo? ¿Cómo
funcionan estos sistemas?
¿Cómo podemos prevenir las
enfermedades? ¿Todos
podemos desarrollar las mismas
habilidades? ¿Cómo
expresamos nuestras Módulo:
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque inclusivo.
Enfoque Búsqueda de la excelencia.
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

M Maltrato infantil. 01 Día Mundial Charla del día del La comunidad educativa Unidad: ¡Hagamos Mural de los
A del Trabajo trabajo. muestra preocupación ante el “Valoremos respetar derechos del
Violencia a la mujer.
Y maltrato hacia los niños y sobre nuestros niño.
O Violencia familiar. 08 Día Mundial de Programa literario
todo el incremento de la
la
la Cruz Roja musical por el derechos! Elaboran una
violencia hacia la mujer, importancia
2do. Domingo - día de la de la mujer Vivimos en familia tarjeta y
denigrando el rol y valor
Día de la Madre madre. respetando a manualidad
significativo que se debe dar a en la mamá. para mamá.
12 Día Celebración a la una madre, abusando de su
Virgen María.
sociedad”. Instituciones que Organizadores
Internacional afecto y esfuerzo por dar lo
para la Reflexión sobre la mejor a su familia y provocando velan por gráficos de las
Erradicación donación de en los niños traumas y nuestra Instituciones.
del Trabajo órganos. resentimientos. integridad. Decálogo de los
Infantil Charla sobre los Por ello se hace necesario que Conociendo y deberes.
15 Día desastres el niño (a) reconozca que tiene cumpliendo
Internacional de naturales. derechos que exigir y deberes nuestros
la Familia que asumir. Así también que deberes.
Participación en
17 Día Mundial simulacros conozca las instituciones que lo
del Internet protegen ante abusos, violencia
18 Día y maltrato.
Internacional de Así planteamos los siguientes
los Museos retos: ¿Cuáles son nuestros
25 Día de la derechos? ¿Quiénes defienden
Educación nuestros derechos? ¿Cómo es
Inicial nuestra familia? ¿Qué funciones
cumplen los miembros de
30 Día Nacional
nuestra familia? ¿Por qué
de la Papa
debemos valorar a nuestra
31 Día del no madre? ¿Cumplimos nuestros
Fumador deberes como niños?
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de derechos.
Enfoque Igualdad de género.
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

J Cambios climáticos 04 Día Cuidado del Los estudiantes y la población Unidad Exploremos Experimentos con
U bruscos. Internacional de medio ambiente han observado que en los Las riquezas nuestra el agua, aire y
N los Niños a través de últimos tiempos el clima ha naturales y naturaleza. suelo.
Poca cultura
I Víctimas campañas con variado considerablemente y culturales
ambiental. Tenemos derecho Elaboran
O Inocentes de la pancartas ello ha traído diversas
Contaminación a vivir en un pancartas sobre
Agresión consecuencias, como los
ambiental. Jura de fidelidad ambiente el cuidado del
desastres naturales. El
05 Día Mundial a la bandera limpio. medio
descuido a la naturaleza ha
del Medio Homenaje al Nos preparamos ambiente.
provocado problemas
Ambiente padre para enfrentar Preparan su
ambientales en su propio
07 Aniversario de Reflexión sobre la entorno. los desastres mochila
la Batalla de importancia del Es necesario que los naturales. salvadora.
Arica y Día del trabajo del estudiantes conozcan la Contribuimos al Feria de reciclaje.
Héroe campesino importancia del medio ambiente cuidado del
Francisco que los rodea, y la causa de los medio
Charla del día del
Bolognesi cambios climáticos, para que ambiente.
Papá.
15 Día de la estén preparados ante un
Canción Andina fenómeno natural.
17 Día Mundial de Ante esta situación planteamos
Lucha Contra la desafíos: ¿Cuáles son los
Desertificación componentes del medio
y la Sequía ambiente? ¿Cómo ha cambiado
3er. Domingo - el medio ambiente? ¿Cuáles
Día del Padre son las causas y consecuencias
de los problemas ambientales?
24 Día de la
¿Estamos preparados ante un
Fiesta del Sol o
fenómeno natural? ¿Cómo
Inti Raymi
podemos colaborar en el
24 Día del cuidado de nuestro medio Módulo:
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque Ambiental.
J Necesidad de 06 Día del Homenaje al Los estudiantes este mes deben Unidad: Nuestro Perú a Elaboran líneas
U formar la Maestro maestro. llevar la escarapela, participar través del de tiempo de la
L en desfiles y colocar la bandera
Revaloremos
identidad 07 Festival de todas tiempo. historia del
I en sus casas, pero no nuestra
Nacional. Descubrimiento las artes. Valoremos las Perú.
O comprenden el valor historia
Limitado de Machu Movilización de riquezas de Álbum de las
conocimiento de Picchu significativo de realizar estos local y nuestro Perú. riquezas
los actos y de celebrar la
la historia del 11 Día Mundial de aprendizajes.
nacional Celebremos la naturales del
independencia de su Patria.
Perú. la Población fiesta de Perú.
Primer día del Por ello es necesario que los
23 Día del héroe logro nuestra Patria. Poemario.
estudiantes conozcan y valoren
capitán FAP Participación en la historia del Perú, fortalezcan
José Abelardo la semana su Identidad Nacional y
Quiñones patriótica. comprendan el significado de
28 Día de la Proclamación de celebrar fiestas Patrias.
Proclamación la Así, planteamos algunos retos:
de la independencia ¿Qué sabemos de la historia de
Independencia del Perú. nuestra Patria? ¿Cuáles son las
del Perú. plantas y animales oriundos del
Desfile cívico
patriótico. Perú? ¿Qué significa Identidad
Nacional?
Se espera que los niños revivan
el amor por su Patria a través
de su historia que se plasmará
en una línea de tiempo.
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque intercultural.
Dificultad en El día del logro es un Proyecto: Sensibilización y Cuadro de
expresión oral. acontecimiento donde los TODOS negociación. planifica-ción.
estudiantes demuestran sus PODEMOS
Día del logro. Nos preparamos Elaboran el
logros ante la comunidad APRENDER Y
Diferentes estilos para el día del material para el
educativa. EN EL DÍA DEL
de aprendizaje. Logro. día del logro.
Por lo cual es necesario que los LOGRO LO ¿Cómo nos Stand de cada
niños (as) reflexionen acerca de DEMOSTRA- organizamos? área.
la importancia de demostrar MOS CON
sus logros. PLACER. Demostramos lo Exposición de sus
aprendido. logros.
Así, planteamos los siguientes
desafíos: ¿Qué haremos el día Evaluamos el Ficha de
del logro? ¿Qué demostraremos proyecto. autoevaluación.
en el día del logro? ¿Quiénes
participarán en esta actividad?
Se espera que los niños
preparen sus trabajos,
practiquen exposiciones y en el
día del logro demuestren sus
aprendizajes sin dificultad.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque inclusivo.
Enfoque orientación al bien común.
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

A Desconocimiento 09 Día Aniversario de la Los niños del cuarto grado Unidad: Viajando por las Trípticos de las
G de costumbres y Internacional de región. desconocen las costumbres y Celebremos Regiones del regiones del
O tradiciones las Poblaciones tradiciones oriundas de su Perú. Perú.
S
Participación en
región.
nuestro
regionales. Indígenas el festival Descubrimos las Elaboran
T Por ello, es necesario que los aniversario
Difusión de las 22 Día Mundial folklórico. institucional costumbres y recetarios.
O estudiantes reconozcan y
costumbres y del Folclor Festival de platos tradiciones de Participan en
valoren las costumbres,
tradiciones por 26 Día del Adulto típicos. cada región. danzas
tradiciones propias de su
parte de las Mayor Participamos en regionales.
Reincorporación comunidad, región y país, para
autoridades. la feria
28 de Tacna al que sigan siendo transmitidas
Reincorporació seno de la de generación en generación. folclórica de
n de Tacna al patria. Entonces, se plantea los nuestra Región.
seno de la Cuentos del siguientes retos: ¿Qué
Patria abuelo. diferencia a cada una de las
30 Día de Santa Concurso de regiones naturales de nuestro
Rosa de Lima cometas. país? ¿Cada región o
comunidad tiene sus propias
costumbres? ¿Debemos tratar
de una manera diferente a
compañeros que tienen distintas
costumbres o tradiciones a la
nuestra? ¿De qué manera
podemos reflejar nuestras
costumbres y tradiciones?
Se espera que los niños
elaboren álbumes en los que
representen las costumbres y
tradiciones, que expresen a
través de la música, bailes de
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque Intercultural.
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

S Cultura vial. 01 Semana de la Participación y La comunidad educativa Unidad: Somos Elaboran señales
E Educación Vial sensibilización muestra preocupación porque Cuidemos el responsables al de tránsito.
Preservación de
T de la semana constantemente se presentan ambiente donde transitar por la
las áreas verdes. 07 Día de los Modelado de los
I de Educación accidentes de tránsito, vivimos calle.
Deterioro de la Derechos medios de
E Vial. asimismo se observa que las
capa de ozono. Cívicos de la Conociendo los transporte.
M áreas verdes disminuyen
Mujer Charla sobre el medios de Maquetas de los
B Acelerado aumento constantemente día a día y los
08 Día día de la paz. transporte y ecosistemas.
R del parque estudiantes no toman
Internacional de Celebración del comunicación.
E automotor. conciencia de la relación que Cartillas
la día del debe mantenerse entre los Descubriendo los informativas.
Alfabetización estudiante. seres vivos y la naturaleza con ecosistemas.
2do. domingo - Paseo por el día el desarrollo de la comunidad. Evitemos el
Día de la del estudiante. Por ello es necesario que los deterioro de la
Familia Campaña de niños reflexionen sobre la capa de ozono.
3er Martes - Día limpieza en los importancia de practicar normas
Internacional parques de de seguridad vial, analicen
por la Paz nuestra cómo se da la relación del ser
16 Día comunidad. vivo con el medio que le rodea.
Internacional Juegos florales Ante esta situación, se plantea
para la escolares y los siguientes desafíos: ¿Por
Protección de nacionales. qué ocurren los accidentes de
la Capa de tránsito? ¿Cómo los podemos
Reflexión sobre la
Ozono. prevenir? ¿Qué medios de
capa de ozono.
transporte y comunicación
23 Día de la
conocen? ¿Cómo se relacionan
Primavera, de
los seres vivos con la
la Juventud
naturaleza? ¿Cómo nos afecta
23 Día de la el deterioro de la capa de
Aviación ozono?
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque orientación al bien común.
Enfoque ambiental.
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

O Desconocimiento 01 Día del Celebración del Se observa que los estudiantes Unidad: Las fuentes de Experimentos.
C del uso y manejo Periodismo día del deporte dejan la luz prendida, la Usemos energía en la Maqueta de
T de recursos y del combate televisión o algún artefacto naturaleza.
U
01 Semana del
eléctrico, provocando su
responsable central
energéticos. Niño de Angamos ¿Cómo llega la hidroeléctrica.
B consumo excesivo o mente
La era de la 05 Aniversario de Veneración al nuestros energía Elaboran dípticos
R inadecuado.
tecnología. la Acción señor de los eléctrica a sobre el ahorro
E También es preocupante el recursos
Uso excesivo de la Heroica de Milagros nuestro hogar? dela energía
inadecuado uso de la tecnología
energía eléctrica. Daniel Alcides Realización de reflejada en la adicción por los Aprovecha el día eléctrica.
Uso inadecuado de Carrión simulacros juegos virtuales. y ahorra Diseñan y
las tecnologías. 08 Día del Elaboración de Por ello es necesario que los energía. presentan
Combate de afiches y estudiantes identifiquen las Aprendamos a diapositivas.
Angamos pancartas para formas de energía y las fuentes usar la
08 Día de la el ahorro de de donde provienen, planteen tecnología.
Educación energía cómo usar la energía (eléctrica)
Física y el Concurso de contribuyendo a su ahorro.
Deporte canciones por Ante esta situación se plantea
2do. Miércoles - el día de la los siguientes retos: ¿Qué es la
Día canción criolla energía? ¿Cuáles son las
Internacional de fuentes de energía? ¿Qué
la Reducción formas de energía podemos
de los aprovechar? ¿De qué manera
Desastres debemos utilizar la energía
eléctrica? ¿Por qué es
12
importante usar adecuadamente
Descubrimiento
los recursos energéticos? ¿De
de América
qué manera aprovecharíamos la
16 Día Nacional Tecnología?
de la Persona
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque ambiental.
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

N Maltrato a los 01 Semana Cultivo de La comunidad y la población Unidad: Preservamos la Mensajes de

O animales. Nacional plantas. han observado que algunos Practiquemos vida animal y protección de
V Forestal niños tienen por mascota a nuestros vegetal. plantas y
Peligro de extinción Campaña para el
I animales salvajes, otros juegan derechos y animales.
de plantas y 04 Rebelión de cuidado de Los animales y
E agresivamente con sus deberes
animales nativos. Túpac Amaru II plantas. las plantas Campaña de
M mascotas maltratándolos sin
Elecciones del 2da. Semana de Charla de Túpac necesitan de cuidado de
B consideración.
Municipio la Vida Animal Amaru. nuestro plantas y
R También cada vez que pasean
Escolar. cuidado. animales.
E 20 Día de la Presentación de por la comunidad dañan y
Declaración mascotas y su Elegimos a Elecciones del
maltratan las plantas que hay
Universal de los cuidado. nuestro alcalde Municipio
arrancándolas o pisándolas.
Derechos del del colegio. Escolar.
Charla de los Otra situación de la Institución
Niño e derechos del Educativa es la elección del
Iniciación de la niño Municipio Escolar quienes
Semana del Pasacalle por tendrán la oportunidad de
Niño los derechos proponer el cuidado de plantas
del niño y animales.
Segundo Día del Así, planteamos los siguientes
logro desafíos: ¿Qué animales y
plantas están en peligro de
extinción? ¿Por qué las plantas
y los animales están siendo
maltratados? ¿Las plantas y los
animales necesitan de
cuidados? ¿A qué lista de
candidatos debo elegir para el
Municipio Escolar?
Se espera que los estudiantes
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque ambiental.
Enfoque orientación al bien común.
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

II Día del Logro. Los estudiantes recuerdan Proyecto: Sensibilización y Cuadro de

cómo les fue el primer día del “DEMOSTRA- negociación del planificación de
logro, y proponen nuevas ideas MOS CUÁNTO proyecto. actividades.
para esta actividad. APRENDIMOS” Preparemos los Preparación del
Por ello, es necesario que los materiales que material.
estudiantes hagan un análisis necesitaremos. Práctica de
de las fortalezas y debilidades
que se dieron en el primer día Nos organizamos exposiciones.
del logro, se organicen en para el Día central del
equipos y preparen todas las segundo día del logro.
actividades propuestas y logro. Árbol de
programadas para el segundo Demostramos lo compromisos.
Día del logro. aprendido.
Para esto, planteamos algunos Evaluamos el
desafíos: ¿Cómo nos fue el proyecto.
primer día del logro?
¿Qué propuestas daremos para
mejorar este segundo día del
logro? ¿Cómo nos debemos
organizar? ¿Todos debemos
participar?
Se espera que los estudiantes
con ayuda del docente se
organicen, preparen sus
materiales y participen en el
segundo día del logro
demostrando sus aprendizajes.
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque inclusivo.
Búsqueda de la excelencia.
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

D La navidad como 01 Día Mundial de Campaña de Se ha observado que los niños Unidad: Nos preparamos Calendario de
I consumismo. la Lucha contra difusión sobre (as) en vista que se acerca “Hacemos de la en tiempo de Adviento.
C el SIDA el SIDA Navidad, comienzan a escuela un lugar Adviento.
Uso excesivo e Trabajos
I conversar de los regalos que para todos.
indebido de los 10 Declaración Festejo a la Celebremos manuales.
E esperan, los adornos que
juegos Universal de los virgen de la juntos el
M pondrán en sus casas, dejando
pirotécnicos. Derechos inmaculada nacimiento de
B de lado el verdadero significado
Humanos concepción Jesús.
R de la Navidad.
14 Día del Concurso de
E En estas fechas suceden
Cooperativismo villancicos
accidentes provocados por el
Peruano Jornada de uso indebido de los juegos
25 Navidad reflexión pirotécnicos.
Navidad. Por eso, es necesario que los
Clausura del año estudiantes reflexionen acerca
escolar 2018. de la Navidad, no como una
Jornada de celebración, sino como un
reflexión. hecho: “El nacimiento de
Jesús”, sinónimo de demostrar
el amor al prójimo dejando
como tema secundario el
aspecto material.
¿Qué significa para ti la
Navidad? ¿Cómo nos
preparamos para recibir la
Navidad? ¿Cómo debemos
prevenir accidentes con juegos
pirotécnicos?
Se espera que los estudiantes
tomen conciencia y reflexionen
trimestre Mes/
Problemática Evidencias de
Actividades de Situación de aprendizaje
(Situación del Calendario Situación significativa Título
la I.E. aprendizaje
contexto)

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque orientación al bien común.

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL
AÑO ESCOLAR
N° PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
APRENDIZAJE: I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Personal Social AREAS

9
5
4
3
2
1

Convive

históricas

culturales
Construye
ENFOQUES

manifestaciones
y
democráticamente

recursos económicos
espacio y el ambiente
Construye su identidad
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS Y

búsqueda del bien común

en

Aprecia de manera crítica

participa

artístico
Gestiona responsablemente los
Gestiona responsablemente el
interpretaciones
la

x
x
x
3

Al organizarnos mejoramos nuestra convivencia en el aula.

Sem.

x
x
x
4

Practico hábitos saludables y construyo mi personalidad.

Sem.

Un mundo es mejor, respetando los derechos y cumpliendo

5

x
x
los deberes.
Sem.

x
x
x
4

Cuidando nuestros recursos, cuidamos nuestro planeta.

Sem.
.

x
x
4

Participemos en el bienestar y desarrollo de nuestro Perú.

Sem

Valorando y demostrando al mundo mi herencia costumbrista

3

x
x

y tradicional.
Sem.

Seamos responsables de nuestra seguridad y de una

4

atmósfera saludable.
Sem.
5

x
x
x
x

La ciencia, energía y tecnología en nuestra vida

sem.

Nuestras autoridades contribuyen a la conservación de la

4

x
x
x
x
x

biodiversidad
Sem.
3

x
x
x
x
x

La magia de la Navidad ilumina nuestros corazones.

Sem.
Comunicación Arte y cultura
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
10 x x x x X x

Se comunica oralmente en
11 lengua materna. x x x x x x x x x x

Lee diversos tipos de textos

12 escritos en lengua materna x x x x x x x x x x

Escribe diversos tipos de textos

13 en lengua materna x x x x x x x x x x

Resuelve problemas de
17 x x x x x x x x x x
cantidad
Resuelve problemas de
Matemática

18 regularidad, equivalencia y x x x x x
cambio
Resuelve problemas de forma,
19 movimiento y localización x x x x x x

Resuelve problemas de gestión

20 de datos e incertidumbre x x x x x x

Indaga mediante métodos

21 científicos para construir x x x x
Ciencia y Tecnología

conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en
22 conocimientos sobre seres x x x x x x
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones
23 tecnológicas para resolver x x x
problemas de su entorno
 Construye su identidad como
persona humana, amada por
Educación Religiosa dios, digna, libre y
24 trascendente, comprendiendo la x x x x x x x x x X
doctrina de su propia religión,
abierto al dialogo con las que le
son más cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y
25 comunitario con Dios en su x x x x x x x x
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
Competencias transversales

Se desenvuelve en los entornos

26 x x x x x x x x x x
virtuales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de
27 x x x x x x x x x x
manera autónoma

ENFOQUES TRASVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

 Enfoque Intercultural X X X X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X X
 Enfoque Ambiental X X X X X
 Enfoque de Derechos X X X
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X
Tutoría y Orientación Educativa X X X X X X X X X x

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa: “AUGUSTO BOURONCLE ACUÑA”

1.2. Docente Responsable: SEXTO GRADO
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO
ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1er BIMESTRE 2° BIMESTRE 3er BIMESTRE 4° BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

UNIDAD: Practiquemos nuestros derechos y

UNIDAD: Hacemos de la escuela un lugar

UNIDAD: Cuidemos el ambiente donde

UNIDAD: Cuidemos el ambiente donde

UNIDAD: Celebremos nuestro aniversario
UNIDAD: Valoremos la importancia de la

UNIDAD: Revaloremos nuestra historia local

UNIDAD: Las riquezas naturales y culturales
UNIDAD: Nos organizamos y ambientamos

UNIDAD: Descubrimos como somos

demostrando nuestras habilidades
Á

mujer en la sociedad
R PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

vivimos

vivimos

para todos
E N° COMPETENCIAS Y ENFOQUES

deberes
institucional
A TRANSVERSALES

y nacional
nuestra aula
S

3 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 3 semanas
Se comunica oralmente en su lengua
1 X X X X X X X X X X
Comunicación

materna
Lee diversos tipos de textos escritos en su
2 X X X X X X X X X X
lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su
3 X X X X X X X X X X
lengua materna
Resuelve problemas de cantidad
Matemática

4 X X X X X X X X
5 Resuelve problemas de regularidad, X X X X X X X X X
equivalencia y cambio
 Resuelve problemas de forma, movimiento
6 X X X X X X X X
y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
7 X X X X X X
incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para
8 X X X X X X X X X X
Ciencia y Tecnología

construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
9 X X X X X X X X X X
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas
10 X X X X X X
para resolver problemas de su entorno.
Construye su identidad
11 X X X X X X X
Convive y participa democráticamente.
12 X X X X X X X X X X
Personal social

Construye interpretaciones históricas.

13 X X
Gestiona responsablemente el espacio y el
14 X X X X X X X
ambiente
Gestiona responsablemente los recursos
15
económicos
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación Religiosa

16 trascendente, comprendiendo la doctrina de X X X X X X X X X X

su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
17 X X X X X X X X X X
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
Aprecia de manera crítica manifestaciones
Arte y cultura

18 X X X X X X X X X X
artístico- culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes
19 X X X X X X X X X X
artísticos
Se desenvuelve de manera autónoma a
20 X X X X X X X
través de su motricidad.
Asume una vida saludable.
21 X X X X
 Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Educación Física
22 X X X X X

Se comunica oralmente en inglés como

23 X X X X X
lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en
Inglés

24 X X X X X X X
inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés
25 X X X X X X X X
como lengua extranjera.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
transversales Competencias

26 generados por las TIC X X X X X X X X X X

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma

27 X X X X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U9
- Enfoque intercultural X X X X X X
- Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X X X
- Enfoque de igualdad de género. X X
- Enfoque ambiental. X X X X X X
- Enfoque de derechos. X X X X
- Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X X
- Enfoque de orientación al bien común. X X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X X

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
SEXTO GRADO – 2019

Área Estándares
Comunicación Se comunica 1. Se comunica
oralmente mediante oralmente en su
diversos tipos de lengua materna.
textos; infiere el tema,
propósito, hechos y
conclusiones a partir
de información
explícita, e interpreta
la intención del
interlocutor en
discursos que
contienen ironías. Se
expresa
adecuándose a
situaciones
comunicativas
formales e
informales. Organiza
y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y
las relaciona
mediante el uso de
conectores
y algunos referentes,
así como de un
vocabulario variado y
pertinente. Usa
recursos no verbales
Conocimiento /
Competencia Capacidad Desempeños
Contenido
1.1. Obtiene • Relaciones de - Recupera información explícita de textos orales que
información del texto causa-efecto. escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
oral. • Conclusiones. información cuando es dicha en distintos momentos y
• Descripciones por distintos interlocutores en textos que incluyen ex-
orales. presiones con sentido figurado, y vocabulario que
• Figuras retóricas. incluye sinónimos y términos propios de los campos
• Anécdotas. del saber.
1.2. Infiere e • Mesa redonda. - Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
interpreta información • Entrevista. oral. Distingue lo relevante de lo complementario
del texto oral. • La conversación. clasificando y sintetizando la información. Establece
• Asamblea conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula
• Recursos verbales, el texto con su experiencia y los contextos sociocul-
no verbales en una turales en que se desenvuelve.
campaña de - Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-
derechos y diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir
deberes, ambiente. de información explícita e implícita del mismo. Señala
• Debate. las características y cualidades implícitas de personas,
• Explicación, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
exposición en un determina el significado de palabras según el contexto
Festival patriótico, y de expresiones con sentido figurado (expresiones
criollo, Feria de irónicas) cuando hay algunas pistas en el texto.
Ciencias. - Explica la intención de sus interlocutores considerando
• Conferencia. recursos verbales, no verbales y paraverbales.
• Periodismo radial. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de
• Conversatorio. personas y personajes, así como algunas figuras
• Textos expositivos. retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando
• La dramatización algunas características del tipo textual y género dis-
• El reportaje cursivo.
 Conocimiento /
Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños
Contenido
y paraverbales para 1.3. Adecúa, organiza • El cuento - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
enfatizar lo que y desarrolla las ideas • El mito considerando el propósito comunicativo y algunas
dice. Reflexiona y de forma coherente y • Textos poéticos. características del género discursivo, manteniendo el
evalúa los textos cohesionada. • Propósito registro formal e informal y adaptándose a sus
escuchados a partir comunicativo. interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su
de sus conocimientos • Coherencia y experiencia y a algunas fuentes de información
y el contexto cohesión oral. complementaria.
sociocultural. En un 1.4. Utiliza recursos • Volumen, la - Expresa oralmente ideas y emociones de forma
intercambio, hace no verbales y entonación y el coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
preguntas y paraverbales de ritmo de su voz. ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar
contribuciones forma estratégica. la información o mantener el hilo temático. Establece
relevantes que relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
responden a las ideas efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos
y puntos de vista de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
otros, enriqueciendo incluye sinónimos y algunos términos propios de los
el tema tratado. campos del saber.
- Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con
sus interlocutores, así como el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso y el entretenimiento.
1.5. Interactúa - Participa en diversos intercambios orales alternando
estratégicamente con los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes
distintos previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
interlocutores. nueva información relevante para argumentar, explicar
y complementar ideas. Considera normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Conocimiento /
Área Estándares Competencia Capacidad Desempeños
Contenido
1.6. Reflexiona y - Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
evalúa la forma, el temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de
contenido y contexto medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo
del texto oral. que dice el texto oral considerando su experiencia y el
contexto en que se desenvuelve.
- Evalúa la adecuación de textos orales a la situación
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al
propósito comunicativo.
Lee diversos tipos de 2. Lee diversos tipos 2.1. Obtiene Comprensión de - Identifica información explícita, relevante y
textos con varios de textos escritos en información del texto textos: complementaria que se encuentra en distintas partes
elementos complejos su lengua materna. escrito. - La convivencia. del texto. Selecciona datos específicos e integra
en su estructura y - Conflictos en el aula. información explícita cuando se encuentra en distintas
con vocabulario - Entrevista. partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de
variado. Obtiene - Autorretrato. diversos tipos de textos con varios elementos
información e integra - Figuras literarias. complejos en su estructura, así como con vocabulario
datos que están en variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
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distintas partes del 2.2. Infiere e Textos continuos - Deduce características implícitas de seres, objetos,
texto. Realiza interpreta información - Cuentos. hechos y lugares, y determina el significado de
inferencias locales a del texto. - Leyendas. palabras, según el contexto, y de expresiones con
partir de información - Mitos. sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las
explícita e implícita. - Informe científico. ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema
Interpreta - Reportaje. y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
el texto considerando - Crónica de un viaje. enseñanza y propósito, a partir de información
información relevante - Géneros literarios. relevante y complementaria, y al realizar una lectura
y complementaria Textos discontinuos intertextual.
para construir su - El álbum temático. - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
sentido global. - Infografía. indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
Reflexiona sobre - Afiche publicitario. imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
aspectos variados - Aviso turístico. fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del
del texto a partir de - Trípticos. autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
su conocimiento y - Dípticos. contrasta la información del texto que lee.
experiencia. Evalúa el - La revista. - Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
uso del lenguaje, la - Cuadros cronológicos motivaciones de personas y personajes, las
intención de los de la historia nacional. comparaciones e hipérboles, el problema central, las
recursos textuales y - Historia personal enseñanzas, los valores y la intención del autor,
el efecto del - Árbol de vida. clasificando y sintetizando la información, y elabora
texto en el lector a Textos narrativos: conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
partir de su global.
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conocimiento y del 2.3. Reflexiona y - Cuento - Opina sobre el contenido y la organización del texto, la
contexto evalúa la forma, el - Anécdota. intención de diversos recursos textuales, la intención
sociocultural. contenido y contexto - Mitos de mi del autor y el efecto que produce en los lectores, a
del texto. comunidad. partir de su experiencia y de los contextos
Textos Descriptivos: socioculturales en que se desenvuelve.
- Descripción del lugar. - Justifica la elección o recomendación de textos de su
- Descripción personal. preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses
- Catálogo y la relación con otros textos leídos; sustenta su
Textos informativos. posición sobre los valores presentes en los textos,
- Los derechos. cuando los comparte con otros; y compara textos entre
- Noticia. sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre
- Medio ambiente. tipos textuales y géneros discursivos (por ejemplo:
- La cartilla diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).
- Folletos.
Texto expositivo:
- El internet – causas –
consecuencias.
- Géneros peruanos.
Texto instructivo.
- La receta.
- Manuales.
Textos poéticos:
- Poemas.
- Himnos
- Canciones
- Caligramas
Texto argumentativo.
- Artículo de opinión.
- El discurso.
Texto teatral.
- Guión teatral.
Textos
transaccionales:
- Carta.
- Solicitud.
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Escribe diversos tipos 3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto a • Relaciones de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
de textos de forma tipos de textos en su la situación causa- efecto. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
reflexiva. Adecúa su lengua materna. comunicativa. • Planificación y y algunas características del género discursivo, así
texto al destinatario, textualización de: como el formato y el soporte. Mantiene el registro
propósito y el - Anécdotas. formal e informal; para ello, se adapta a los
registro, a partir de su - Cuento. destinatarios y selecciona algunas fuentes de
experiencia información complementaria.
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previa y de algunas 3.2. Organiza y - Biografía. - Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
fuentes de desarrolla las ideas - Proyecto de vida. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
información de forma coherente y - Caricatura. subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y
complementarias. cohesionada. - Manuales. las desarrolla para ampliar la información, sin
Organiza y desarrolla - Historietas. digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las
lógicamente las ideas - Recetas. ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a
en torno a un tema y - Noticia. través de algunos referentes y conectores. Incorpora
las - Documento de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos
estructura en transaccional. y diversos términos propios de los campos del saber.
párrafos.27 Establece - Álbum temático. -
relaciones entre ideas - Crónica.
a través del uso - Poemas. (Paralelo,
adecuado de algunos soneto)
tipos de conectores y - Texto descriptivo
de referentes; lugar.
- Aviso turístico.
- Informe científico.
- Trípticos.
- Reportaje.
- La revista.
- Infografía
- Texto argumentativo.
- Folletos.
- Afiche.
- Guión teatral.
- Artículo de opinión.
- Discurso.
- Cuento.
- Catálogos
- Fichas
bibliográficas de
obras.
- Solicitud.
- Carta.
- Dípticos.
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emplea vocabulario 3.3. Utiliza • El punto, coma y - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
variado. Utiliza convenciones del los dos puntos. ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
recursos ortográficos lenguaje escrito de • Uso de las contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
para separar forma pertinente. mayúsculas algunos recursos textuales (como uso de negritas o
expresiones, ideas y • Clasificación de comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
párrafos28 con la palabras según su figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para
intención de darle acento I, II caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
claridad y sentido a • El sustantivo. elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
su texto. Reflexiona y • Pronombre. producir efectos en el lector (el entretenimiento o el
evalúa de manera • Artículo. suspenso, por ejemplo).
permanente la • Sinónimos.
coherencia y • Adjetivos.
cohesión de las ideas • Antónimos
en el texto que • Homónimos
escribe, • Hiperónimos
así como el uso del • Hipónimos.
lenguaje para • La estrofa- Clases.
argumentar o reforzar • Rima y métrica.
sentidos y producir • Uso de la B.
efectos en el lector • Analogías
según la situación • La oración simple y
comunicativa. compuesta.
• Series verbales.
• Plan de redacción.
• Uso de la V.
• Verbo.
• Clases de verbo.
• Oraciones
incompletas.
• Uso de comillas.
• Determinantes,
numerales,
definidos,
indefinidos, etc.
• Tilde robúrica y
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3.4. Reflexiona y • Conectores. - Evalúa de manera permanente el texto, para
evalúa la forma, el • Revisión y determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
contenido y contexto publicación de: existen digresiones o vacíos de información que
del texto escrito. - Anécdotas. afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
- Cuento. conectores y referentes asegura la cohesión entre
- Biografía. ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
- Proyecto de vida. ortográficos empleados y la pertinencia del
- Caricatura. vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
- Manuales. sentido.
- Historietas.. - Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de
- Recetas. los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
- Noticia. considerando su propósito al momento de escribirlo.
- Documento Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
transaccional. ortográficos más comunes, así como las
- Álbum temático. características de tipos textuales, cuando evalúa el
- Crónica. texto.
- Poemas. (Paralelo,
soneto)
- Texto descriptivo lugar.
- Aviso turístico.
- Informe científico.
- Trípticos.
- Reportaje.
- La revista.
- Infografía
- Texto argumentativo.
- Folletos.
- Afiche.
- Guión teatral.
- Artículo de opinión.
- Discurso.
- Cuento.
- Catálogos
- Fichas bibliográficas
de obras.
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Matemática Resuelve problemas 1. Resuelve 1.1. Traduce • Sistema de - Establece relaciones entre datos y una o más acciones
referidos a una o más problemas de cantidades a numeración de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las
acciones de cantidad. expresiones decimal. transforma en expresiones numéricas (modelo) de
comparar, igualar, numéricas. • Uso del TVP adición, sustracción, multiplicación y división de dos
repetir o repartir • Codifica y números naturales (obtiene como cociente un número
cantidades, partir y decodifica decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
repartir una cantidad números. - Establece relaciones entre datos y acciones de dividir
en partes iguales; • Multiplicación por una o más unidades en partes iguales y las transforma
las traduce a 10,100,20,200. en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y
expresiones aditivas, • División entre 3 adición, sustracción y multiplicación con expresiones
multiplicativas y la cifras. fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
potenciación • Lectura y escritura
cuadrada y cúbica; de números
así como a naturales hasta el
expresiones de CMMM
adición, sustracción y • Potencia.
multiplicación • Radicación.
con fracciones y • Operaciones
decimales (hasta el combinadas.
centésimo). Expresa • Fracción y la
su comprensión del unidad.
sistema de • Comparación de
numeración decimal fracciones.
con números • Adición y
naturales hasta seis sustracción de
cifras, de divisores y fracciones
múltiplos, y del valor heterogéneas.
posicional de los • Problemas de
números decimales adición y
hasta los centésimos; sustracción de
con lenguaje fracciones.
numérico y • Potencia y
representaciones radicación de
diversas. Representa fracciones.
de diversas formas su • Adición y
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naturales, fracciones, 1.2. Comunica su • Sistema de - Expresa con diversas representaciones y lenguaje
decimales y comprensión sobre numeración numérico (números, signos y expresiones verbales) su
porcentajes de los números y las decimal. comprensión de:
manera exacta o operaciones. • Uso del TVP. • El valor posicional de un dígito en números de hasta
aproximada; así • Codifica y seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como
como para hacer decodifica números las unidades del sistema de numeración decimal.
conversiones de • Problemas con • Los múltiplos y divisores de un número natural; las
unidades de medida múltiplos y divisores. características de los números primos y compuestos;
de masa, • Problemas con así como las propiedades de las operaciones y su re-
tiempo y temperatura, MCD y MCM. lación inversa.
y medir de manera • Fracción y la • La fracción como operador y como cociente; las
exacta o aproximada unidad. equivalencias entre decimales, fracciones o
usando la unidad • Fracciones porcentajes usuales; las operaciones de adición,
pertinente. Justifica equivalentes. sustracción y multiplicación con fracciones y
sus procesos de • Comparación de decimales.
resolución así como fracciones.
sus • Adición y
afirmaciones sobre sustracción de
las relaciones entre fracciones
las cuatro heterogéneas.
operaciones y sus • Problemas de
propiedades, adición y
basándose en sustracción de
ejemplos y sus fracciones.
conocimientos • Multiplicación y
matemáticos. división de
fracciones.
• Fracción como
operador.
• Reparto con
fracciones
• Problemas con
Multiplicación y
división de
fracciones.
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1.4. Argumenta • Unidades de masa. - Mide, estima y compara la masa de los objetos, el
afirmaciones sobre • Comparamos y tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de
las relaciones ordenamos medida que conviene según el problema; emplea
numéricas y las números naturales recursos y estrategias de cálculo para hacer
operaciones. hasta la CMM. conversiones de unidades de masa, tiempo y
• Relaciones de temperatura, expresadas con números naturales y
tiempo. expresiones decimales.
• Aproximación a los - Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
números naturales. otras) entre decimales, fracciones o porcentajes
• Fracciones usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus
equivalentes. conocimientos matemáticos.
• Representación de - Justifica su proceso de resolución y los resultados
decimales en la obtenidos.
recta.
• Redondeo de
números
decimales.
• Unidades de
capacidad.
• Medidas de
superficie
• Medimos el
volumen.
• Comparación y
orden de números
enteros.
• Medimos la
temperatura.
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Resuelve problemas 2. Resuelve 2.1. Traduce datos y • Problemas - Establece relaciones entre datos y valores
de equivalencias, problemas de condiciones a aditivos. desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
regularidades o regularidad, expresiones • Problemas (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos
relaciones de cambio equivalencia y algebraicas. Multiplicación y magnitudes, y las transforma en ecuaciones que
entre dos magnitudes cambio. división. contienen las cuatro operaciones, desigualdades con
o entre expresiones; • Tablas de números naturales o decimales, o en proporcionalidad
traduciéndolas a proporcionalidad. directa.
ecuaciones que • Patrones gráficos y - Establece relaciones entre los datos de una
combinan las cuatro multiplicativos. regularidad y los transforma en patrones de repetición
operaciones, a • Razones y (con criterios geométricos de traslación y giros),
expresiones de proporciones. patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya
desigualdad o a • Inecuaciones. regla se asocia a la posición de sus elementos y
relaciones de • Analogías y patrones aditivos o multiplicativos.
proporcionalidad distribuciones
directa, y patrones de • Magnitudes directa
repetición que e inversa
combinan criterios proporcional.
geométricos y cuya • Analogías
regla de formación se numéricas
asocia a la posición 2.2. Comunica su • Patrones gráficos y - Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
de sus elementos. comprensión sobre multiplicativos. representaciones, su comprensión del término general
Expresa su las relaciones • Secuencias de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término
comprensión algebraicas. numéricas general = triple de un número, menos 1), condiciones
del término general • Operadores de desigualdad expresadas con los signos > y <, así
de un patrón, las matemáticos. como de la relación proporcional como un cambio
condiciones de • Operadores constante.
desigualdad matemáticos
expresadas con los • Analogías
signos > y <, así numéricas
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como de la relación 2.3. Usa estrategias y • Problemas con - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
proporcional como procedimientos para esquemas. para determinar la regla o el término general de un
un cambio constante; encontrar • Razones y patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y
usando lenguaje equivalencias y proporciones. cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores
matemático y reglas generales. • Ecuaciones que cumplen una condición de desigualdad o de
diversas • Secuencias proporcionalidad.
representaciones. numéricas
Emplea recursos, • Porcentajes
estrategias y • Operadores
propiedades de las matemáticos.
igualdades • Analogías y
para resolver distribuciones.
ecuaciones o hallar • Problemas orden
valores que cumplen de información.
una condición de • Operadores
desigualdad o matemáticos.
proporcionalidad; así • Trazos con líneas.
como procedimientos 2.4. Argumenta • Ecuaciones - Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos
para crear, afirmaciones sobre • Criptoaritmética. en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
continuar o completar relaciones de cambio • Fracción cantidades que intervienen en los miembros de una
patrones. Realiza y equivalencia. generatriz. desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos,
afirmaciones a partir • Porcentajes propiedades de la igualdad o a través de sus cono-
de sus experiencias • Interés simple y cimientos. Así también, justifica su proceso de
concretas, sobre compuesto. resolución.
patrones y sus • Problemas orden
elementos no de información.
inmediatos; las • Trazos con líneas.
justifica con ejemplos, • Números romanos.
procedimientos, y
propiedades de la
igualdad y
desigualdad.
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Resuelve problemas 3. Resuelve 3.1. Modela objetos • Nos ubicamos y - Establece relaciones entre las características de
en los que modela las problemas de forma, con formas desplazamos en el objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
características y la movimiento y geométricas y sus plano. con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
ubicación de objetos localización. transformaciones. • Rotaciones en el círculos), sus elementos, perímetros y superficies; y
a formas plano cartesiano. con formas tridimensionales (prismas rectos y
bidimensionales y • Punto, recta y cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas
tridimensionales, sus ángulo, plano, rectos con base rectangular.
propiedades, su segmento. - Establece relaciones entre los datos de ubicación y
ampliación, reducción • Elementos de la recorrido de los objetos, personas o lugares, y las
o rotación. Describe y geometría. expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en
clasifica prismas • Polígonos cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
rectos, cuadriláteros, • triángulos. avenidas.
triángulos, círculos, • cuadriláteros. - Establece relaciones entre los cambios de tamaño y
por sus elementos: • Longitud de la ubicación de los objetos con las ampliaciones,
vértices, lados, caras, circunferencia. reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El
ángulos, y por sus • Simetría estudiante establece las coordenadas en las que se
propiedades; usando • Prismas encuentra un lugar determinado.
lenguaje geométrico. • Pirámides
Realiza giros en • Cuerpos redondos
cuartos y medias 3.2. Comunica su • Traslaciones en - Expresa con dibujos su comprensión sobre los
vueltas, traslaciones, comprensión sobre plano cartesiano. elementos y propiedades del prisma, triángulo,
ampliación y las formas y • Construimos cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico.
reducción de formas relaciones mosaicos y - Expresa con gráficos su comprensión sobre el
bidimensionales, en geométricas. • Construcción, perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el área
el plano cartesiano. medición de como propiedades medibles de los objetos.
Describe recorridos y ángulos y - Expresa con un croquis o plano sencillo los
ubicaciones en segmentos. desplazamientos y posiciones de objetos o personas
planos. Emplea • Longitud de la con relación a los puntos cardinales (sistema de
procedimientos circunferencia. referencia). Asimismo, describe los cambios de
e instrumentos para • Simetría tamaño y ubicación de los objetos mediante
ampliar, reducir, girar • Prismas ampliaciones, reducciones y giros en el plano
y construir formas; • Pirámides cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones
así como para • Cuerpos redondos teniendo en cuenta sistemas de coordenadas
estimar o medir la presentes en los mapas.
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longitud, superficie y 3.3. Usa estrategias y • Unidades de - Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo,
capacidad de los procedimientos para longitud. la visualización y los procedimientos de composición y
objetos, orientarse en el • Perímetros descomposición para construir formas desde
seleccionando la espacio. • Ángulos perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el
unidad de medida complementarios y plano, así como para trazar recorridos. Usa diversas
convencional suplementarios. estrategias para construir ángulos, medir la longitud
apropiada y • Áreas de (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar el área de
realizando triángulos, dos superficies o la capacidad de los objetos, de
conversiones. Explica cuadriláteros. manera exacta o aproximada. Realiza cálculos
sus afirmaciones • Relacionamos área numéricos para hacer conversiones de medidas
sobre relaciones y perímetros. (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida
entre elementos de • Áreas II. no convencional o convencional, según convenga, así
las formas • Longitud de la como instrumentos de dibujo (compás, transportador)
geométricas y sus circunferencia. y de medición, y diversos recursos.
atributos medibles, • Área del círculo.
con ejemplos • Área del Prisma.
concretos y • Área de pirámides.
propiedades. • Áreas sombreadas.
3.4. Argumenta • Producto - Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
afirmaciones sobre cartesiano. objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y
relaciones • Operaciones con entre las formas geométricas, así como su desarrollo
geométricas. segmentos. en el plano cartesiano, entre el perímetro y la su-
• Conteo de perficie de una forma geométrica, y las explica con
triángulos y argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos,
cuadriláteros. propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
• Relacionamos área base en su exploración o visualización, usando el
y perímetros. razonamiento inductivo. Así también, explica el
• Área del círculo. proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
• Área del prisma. tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área
• Área de pirámides. de un triángulo la puedo obtener dividiendo por la
mitad el área de un paralelogramo”.
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Resuelve problemas 4. Resuelve 4.1. Representa • Elaboración de - Representa las características de una población en
relacionados con problemas de gestión datos con gráficos y tablas. estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
temas de estudio, en de datos e medidas estadísticas • Encuestas. asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo:
los que reconoce incertidumbre. o probabilísticas. • Interpretamos y vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4,
variables cualitativas creamos gráficos 5 hijos), así como también el comportamiento del
o cuantitativas lineales. conjunto de datos, a través de gráficos de barras
discretas, recolecta • Variable dobles, gráficos de líneas, la moda y la media
datos a través de estadística. aritmética como reparto equitativo.
encuestas y de • Población y - Determina todos los posibles resultados de una
diversas fuentes de muestra. situación aleatoria a través de su probabilidad como
información. • Gráficos de barras fracción.
Selecciona tablas de horizontales y
doble entrada, verticales
gráficos de barras • Gráficos circulares.
dobles y • Tabla de
gráficos de líneas, Distribución de
seleccionando el más Frecuencias.
adecuado para • Histogramas
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representar los datos. 4.2. Comunica la • Interpretación de - Expresa su comprensión de la moda como la mayor
Usa el significado de comprensión de los tablas. frecuencia y la media aritmética como reparto
la moda para conceptos • Elaboración de equitativo; así como todos los posibles resultados de
interpretar estadísticos y tablas. una situación aleatoria en forma oral usando las
información probabilísticos. • Encuestas. nociones “más probables” o “menos probables”, y
contenida en gráficos • Gráficos de barras numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir:
y en diversas fuentes horizontales y “En dos de los cinco casos, el resultado es favorable:
de información. verticales 2/5”.
Realiza experimentos • Problemas con - Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras
aleatorios, reconoce gráficos circulares. dobles, así como información proveniente de diversas
sus posibles • Tabla de fuentes (periódicos, revistas, entrevistas,
resultados y expresa Distribución de experimentos, etc.), para interpretar la información que
la probabilidad de un Frecuencias. contienen considerando los datos, las condiciones de
evento relacionando • Histogramas la situación y otra información que se tenga sobre las
el número de casos • Medidas de variables. También, advierte que hay tablas de doble
favorables y el total tendencia central: entrada con datos incompletos, las completa y produce
de casos posibles. Moda, media nueva información.
Elabora y justifica aritmética. - Recopila datos mediante encuestas sencillas o
predicciones, entrevistas cortas con preguntas adecuadas em-
decisiones y pleando procedimientos y recursos; los procesa y
conclusiones, organiza en tablas de doble entrada o tablas de
basándose en la frecuencia, para describirlos y analizarlos.
información obtenida 4.3. Usa estrategias y • Medidas de - Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
en el análisis de procedimientos para tendencia central: el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
datos o en la recopilar y procesar Promedio otros, para determinar la media aritmética como
probabilidad de un datos. • Jugamos al azar. reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un
evento. • Probabilidades suceso y su probabilidad como fracción.
4.4. Sustenta • Medidas de - Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de
conclusiones o tendencia central: sucesos a partir del análisis de los resultados de una
decisiones con base Promedio. situación aleatoria. Así también, justifica sus
en información • Jugamos al azar. decisiones y conclusiones a partir de la información
obtenida. • Probabilidades obtenida con base en el análisis de datos.
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Personal Social Construye su 1. Construye su 1.1. Se valora a sí • Autonomía. - Explica las características personales (cualidades,
identidad al tomar identidad. mismo. • Autoconocimiento. gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser
conciencia de los • Familia y la parte de una familia, así como la contribución de esta
aspectos que lo formación de a su formación personal y a su proyecto de vida.
hacen único, cuando valores. - Explica diversas prácticas culturales de su familia,
se reconoce a sí • Funciones de la institución educativa y comunidad, y reconoce que
mismo a partir de sus familia. aportan a la diversidad cultural del país.
características • La familia en otros
personales, sus tiempos y lugares.
capacidades y • Discriminación por
limitaciones el origen cultural y
reconociendo el papel género.
de las familias en la 1.2. Autorregula sus • Autonomía. - Explica las causas y consecuencias de sus emociones
formación de dichas emociones. • Autoconocimiento. y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en
características. • Nuestras situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de
Aprecia su emociones. autorregulación (respiración, distanciamiento,
pertenencia cultural a • Aprendemos a relajación y visualización) de acuerdo a la situación
un país diverso. regular nuestras que se presenta.
Explica las causas y emociones -
consecuencias de
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sus emociones, y 1.3. Reflexiona y • Convivimos en - Argumenta su postura en situaciones propias de su
utiliza estrategias argumenta armonía. edad, reales o simuladas, que involucran un dilema
para regularlas. éticamente. • La sana moral, considerando cómo estas afectan a él o a los
Manifiesta convivencia. demás.
su punto de vista • La pubertad. - Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral
frente a situaciones • Etapas de la vida. y se plantea comportamientos tomando en cuenta las
de conflicto moral, en • Nuestras normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El
función de cómo emociones. estudiante podría decir: “No hagas a otro lo que no
estas le afectan a él o • Aprendemos a quieres que te hagan a ti” (para explicar por qué no es
a los demás. regular nuestras bueno poner apodos a sus compañeros).
Examina sus emociones
acciones en • Productos que
situaciones de consumimos.
conflicto moral que se • Consumo
presentan en la vida sostenible
cotidiana y se plantea • Instituciones que
comportamientos que defienden los
tomen en cuenta derechos
principios éticos. humanos.
Establece relaciones • Los Municipios
de igualdad entre escolares y su plan
hombres y mujeres, y de trabajo.
explica su • La diversidad
importancia. Crea peruana.
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vínculos afectivos 1.4. Vive su • La pubertad. - Participa en diversas actividades con sus compañeros
positivos y se sexualidad de • Etapas de la vida. en situaciones de igualdad, cuidando y respetando su
sobrepone cuando manera integral y • Cambios físicos, espacio personal, su cuerpo y el de los demás.
estos cambian. responsable de emocionales y Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por
Identifica conductas acuerdo a su etapa sociales. parte de sus compañeros.
para protegerse de de desarrollo y • Situaciones que - Propone conductas para protegerse en situaciones
situaciones que madurez. surgen a nuestra que ponen en riesgo su integridad con relación a su
ponen en riesgo su edad. sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo
integridad en relación • Autoestima. con personas conocidas en las redes sociales, no
a su sexualidad. • Situaciones que acepta invitaciones de desconocidos.
refuerzan la
amistad.
• Autoconcepto.

Área Estándares
Convive y participa 2. Convive y participa
democráticamente democráticamente.
cuando se relaciona
con los demás,
respetando las
diferencias, los
derechos de cada
uno,
cumpliendo y
evaluando sus
deberes. Se interesa
por relacionarse con
personas de culturas
distintas y conocer
sus costumbres.
Construye y evalúa
normas de
convivencia tomando
en cuenta sus
derechos. Maneja
conflictos utilizando el
diálogo y la
mediación
con base en criterios
de igualdad o
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2.1. Interactúa con • Valorando el - Establece relaciones con sus compañeros sin
todas las personas. trabajo de las discriminarlos. Propone acciones para mejorar la
mujeres. interacción entre compañeros, a partir de la reflexión
• Participación en sobre conductas propias o de otros, en las que se
actividades evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes
grupales. de su entorno (de género, raciales, entre otros).
• Situaciones que Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus
refuerzan la compañeros, y propone cómo mejorarlo.
amistad. - Se comunica por diversos medios con personas de
• Autoconcepto. una cultura distinta a la suya (afrodescendiente, tusán,
• Derecho a la vida y nisei, entre otras), para aprender de ella.
a un nombre.
• Derecho a la
educación.
• La familia en otros
tiempos y lugares.
• Instituciones que
defienden los
derechos
humanos.
• Discriminación por
el origen cultural y
género.
• La diversidad
peruana.
 Conocimiento /
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Contenido
equidad. Propone, 2.2. Construye • Valorando el - Participa en la construcción consensuada de normas
planifica y realiza normas y asume trabajo de las de convivencia del aula, teniendo en cuenta los
acciones colectivas acuerdos y leyes. mujeres. deberes y derechos del niño, y evalúa su
orientadas al bien • Actividades cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve
común, la solidaridad, grupales. que sus compañeros también lo hagan.
la protección de las • La mediación
personas vulnerables ayuda resolver
y la defensa de sus conflictos.
derechos. Delibera • Convivimos en
sobre asuntos de armonía.
interés público con • Sana convivencia.
argumentos • Cuidados
basados en fuentes y personales en la
toma en cuenta la pubertad.
opinión de los demás. • Manuales.
• Instituciones que
defienden y
promueven los
derechos.
• Consejos para
prevenir la
diabetes, obesidad,
anemia.
• Los buenos hábitos
alimenticios.
• Los Municipios
escolares y su plan
de trabajo.
 Conocimiento /
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Contenido
2.3. Maneja conflictos • Responsabilidades - Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar
de manera y acuerdos de conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone
constructiva. convivencia. alternativas de solución.
• Sectores
educativos.
• Trabajo en grupo.
• conflictos con
asertividad.
• La mediación
ayuda resolver
conflictos.
• Medidas de
seguridad en la vía
pública.
• Campaña de
educación vial
2.4. Delibera sobre • Cuadros de
asuntos públicos. responsabilidades
 Conocimiento /
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Contenido
2.5. Participa en y acuerdos de - Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación
acciones que convivencia. sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien
promueven el • Sectores común, la solidaridad, la protección de personas
bienestar común. educativos. vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en
• Trabajo en equipo. cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición
• normas de basándose en fuentes.
convivencia/
delegado de aula.
• Hábitos saludables
• Derecho a la vida y
a un nombre.
• Derecho a la
educación.
• Derecho a la salud.
• Ambiente sano.
• Derecho a
• Calidad de vida
• Recreación
• Asuntos públicos-
Problemática
Ambiental.
• Los problemas
ambientales,
gestión de
residuos.
• Fenómenos
naturales
• Fenómeno del
niño.
• Consejos para
prevenir la
diabetes, obesidad,
anemia.
• Lugares turísticos
del Perú.
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Contenido
Gestiona 4. Gestiona 4.1. Comprende las • Simulacros de - Compara los elementos naturales y sociales de los
responsablemente el responsablemente el relaciones entre los sismo. espacios geográficos de su localidad y región, y de un
espacio y ambiente al espacio y el elementos naturales y • Los desastres área natural protegida, y explica cómo los distintos
realizar ambiente. sociales. naturales actores sociales intervienen en su transformación de
frecuentemente • Situaciones de acuerdo a su función.
actividades para su peligro y amenaza. - Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas
cuidado y al disminuir • Asuntos públicos- para obtener información y ubicar elementos en el
los Problemática espacio geográfico y el ambiente.
factores de Ambiental de la
vulnerabilidad frente Sierra y Selva.
al cambio climático y • El espacio
a los desastres en su geográfico.
escuela. Utiliza • Las 8 Regiones
distintas fuentes y naturales. (I
herramientas PARTE)
cartográficas y • Las 8 Regiones
socioculturales para naturales. (II
ubicar elementos en PARTE)
el espacio geográfico • El Mar.
y el ambiente, y • Relieve submarino
compara estos • Riqueza
espacios a diferentes Hidrobiológica.
escalas considerando • Ecorregiones I, II
la acción de los • Lugares turísticos
actores sociales. del Perú.
Explica las • Ambientes
problemáticas húmedos y
ambientales y montaña tropical.
territoriales a partir de • Vertientes
sus causas, hidrográficas.
consecuencias y sus • Cuencas
manifestaciones a hidrográficas.
diversas escalas. • La minería en el Perú.
• La población
urbana y rural
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Contenido
4.2. Maneja fuentes • Simulacro. - Explica los servicios ambientales que brindan las
de información para • Los desastres principales áreas naturales protegidas de su localidad
comprender el naturales o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas
espacio geográfico y • Situaciones de para potenciar sus sostenibilidad.
el ambiente. peligro y amenaza. - Explica las causas y consecuencias de una
• Los problemas problemática ambiental, del calentamiento global, y de
ambientales, una problemática territorial, como la expansión urbana
gestión de versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local,
residuos. regional y nacional.
• Fenómenos - Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres,
naturales en su escuela y localidad, y aquellos factores de
• Fenómeno del vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio
niño. climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
• El espacio
geográfico.
• Las 8 Regiones
naturales. (I
PARTE)
• Las 8 Regiones
naturales. (II
PARTE)
• El Mar.
• Relieve submarino
• Riqueza
Hidrobiológica.
• Ecorregiones I,II
• Vertientes
hidrográficas.
• La capa de ozono.
• Los medios de
comunicación
• La minería en el
Perú: Madre de
Dios.
• Recursos
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Contenido
Gestiona 5. Gestiona 5.1. Comprende el • Productos que - Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
responsablemente los responsablemente los funcionamiento del consumimos. intercambios económicos en diferentes sectores y
recursos económicos recursos económicos. sistema económico y • Consumo cómo las empresas producen bienes y servicios para
al utilizar el dinero y financiero. sostenible contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
otros recursos como • Crecimiento - Argumenta la importancia de cumplir con los
consumidor económico en compromisos de pago de deudas y responsabilidades
informado y al Perú. tributarias para mejorar los bienes y servicios públicos.
realizar acciones de • La economía. - Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en
ahorro, inversión y • Intercambio sus decisiones de consumo y en las de su familia.
cuidado de ellos. económico. -
Explica el papel de la • SUNAT
publicidad frente a las • Responsabilidad
decisiones de tributaria.
consumo y en la • Funcionamiento
planificación de los del mercado.
presupuestos • El dinero.
personales y • El trabajo de las
familiares, así como personas.
la importancia de • Sectores
cumplir con el pago económicos.
de impuestos, tributos • Lecturas de
y deudas como medio recibos de luz y
para el bienestar agua.
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común. Explica los 5.2. Toma decisiones • Crecimiento - Elabora un presupuesto personal y familiar; explica
roles que cumplen las económicas y económico en cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente
empresas y el Estado financieras. Perú. a las personas y a las familias; y formula planes de
respecto a la • La economía. ahorro e inversión personal y de aula, de acuerdo con
satisfacción de las • Intercambio metas trazadas y fines previstos.
necesidades económico - Promueve actividades para fomentar el respeto de los
económicas y • Funcionamiento derechos del consumidor, la responsabilidad
financieras de las del mercado. socioambiental de las empresas, el ahorro personal y
personas. • El dinero. la cultura de pago de impuestos.
• Derechos del
consumidor.
• Instituciones que
protegen al
consumidor.
• Lecturas de
recibos de luz y
agua.
Ciencia y Indaga las causas o 1. Indaga mediante 1.1. Problematiza • Formulación de - Formula preguntas acerca de las variables que
Tecnología describe un objeto o métodos científicos situaciones para preguntas. influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
fenómeno que para construir sus hacer indagación. • Planteamiento del tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación
identifica para conocimientos. problema de: causa-efecto y determina las variables involucradas.
formular preguntas e Hechos,
hipótesis en las que fenómenos,
relaciona las objetos naturales o
variables que tecnológicos.
intervienen y que se • Planteamiento de
pueden observar. hipótesis.
Propone estrategias • Variables del
para observar o planteamiento de
un problema.
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Contenido
generar una situación 1.2. Diseña • Elaboración de - Propone un plan para observar las variables del
controlada en la estrategias para estrategias de un problema de indagación y controlar aquellas que
cual registra hacer indagación. plan de indagación. pueden modificar la experimentación, con la finalidad
evidencias de cómo • Obtención de datos de obtener datos para comprobar sus hipótesis.
una variable para comprobar la Selecciona instrumentos, materiales y herramientas,
independiente afecta hipótesis. así como fuentes que le brinden información científica.
a otra dependiente. • Selección de Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las
Establece relaciones instrumentos, medidas de seguridad necesarias.
entre los datos, los materiales,
interpreta y los herramientas y
contrasta con fuentes de
información confiable. información.
Evalúa y comunica • Elaboración de un
sus conclusiones y cronograma de
procedimientos. tiempo para el
desarrollo del plan
de indagación.
• Medidas de
seguridad.
1.3. Genera y registra • Datos cualitativos, - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
datos o información. cuantitativos. evidencian la relación entre las variables que utiliza
• Registro de datos. para responder la pregunta. Organiza los datos, hace
• Uso de unidades cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y
de medida. los representa en diferentes organizadores.
• Representación de
organizadores.
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Contenido
1.4. Analiza datos e • Comparación de - Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar
información. datos cualitativos o sus hipótesis y las contrasta con información científica.
cuantitativos. Elabora sus conclusiones.
• Análisis de
resultados y
comparación de
hipótesis.
• Estructuración del
saber construido.
• Elaboración de
conclusiones.
1.5. Evalúa y • Comunicación de - Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
comunica el proceso las conclusiones. conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
y resultados de su • Evaluación del seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
indagación. proceso de hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propo-
indagación. ne mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral
• Elaboración de o escrita.
propuestas de
mejoras.
• Publicación de los
resultados de la
indagación.
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Contenido
Explica, con base en 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y • Características de - Describe los organismos y señala que pueden ser
evidencia con físico basándose en usa conocimientos los seres vivos. unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple
respaldo científico, conocimientos sobre sobre los seres vivos, • Clasificación de los funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El
las relaciones entre: los seres vivos, materia y energía, seres vivos. estudiante señala que las bacterias necesitan un
propiedades o materia y energía, biodiversidad, Tierra y • Los 5 reinos II huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
funciones biodiversidad, Tierra y universo. PARTE. - Relaciona la reproducción sexual con la diversidad
macroscópicas de los universo. • La célula. dentro de una especie.
cuerpos, • Clasificación de - Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas
materiales o seres seres vivos de que predominan en sus moléculas (fuerzas de
vivos con su acuerdo a sus repulsión y cohesión) y sus átomos.
estructura y células. - Relaciona los cambios que sufren los materiales con el
movimiento • La división celular. reordenamiento de sus componentes constituyentes.
microscópico; la • Células madre Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza, el humo y el
reproducción sexual • ADN vapor del agua con la combustión de madera.
con la diversidad • Evolución de los - Interpreta la relación entre la temperatura y el
genética; los seres vivos. movimiento molecular en los objetos. Ejemplo: El
ecosistemas con la • La evolución estudiante da razones de por qué cuando se calienta
diversidad de humana. un objeto metálico como el aluminio, este cambia de
especies; el relieve • Funciones del tamaño.
con la actividad cuerpo humano. - Relaciona los cambios del relieve terrestre con la
interna de la Tierra. (Anemia) estructura dinámica interna y externa de la Tierra.
Relaciona el • Sistema nervioso
descubrimiento • Las neuronas.
científico o la • Las bacterias, virus
innovación y la salud.
tecnológica con sus • (SIDA)
impactos. Justifica su • Las enfermedades
posición frente a infectocontagiosas.
situaciones • Causas – contagio.
controversiales sobre • La ingeniería
el uso de la genética
tecnología y el • Los
saber científico. microorganismos.
• Beneficios y daños
TBC, otros.
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Contenido
2.2. Evalúa las • Ciclos de la - Justifica por qué la diversidad de especies da
implicancias del naturaleza. estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
saber y del quehacer • Contaminación da razones de por qué cuando disminuye la cantidad
científico y ambiental – uso del de pasto por el friaje, la población de vizcachas se
tecnológico. plástico. reduce, y cómo esto también afecta a la población de
• Explotación de zorros.
recursos. - Argumenta que algunos objetos tecnológicos y
• Cambio climático. conocimientos científicos han ayudado a formular
Desequilibrio nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma
ecológico. de pensar y el estilo de vida de las personas. Ejemplo:
• Los materiales El estudiante da razones de cómo el uso del telescopio
biodegradables. dio un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de cómo
• Dieta balanceada y con el microscopio se originó la teoría de los gérmenes
alimentos como causantes de enfermedades.
transgénicos. - Defiende su punto de vista respecto al avance
• Las eras científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y
geológicas. el ambiente, con base en fuentes documentadas con
• La estructura de la respaldo científico. Ejemplo: El estudiante discute sus
Tierra. puntos de vista acerca de si la instalación de antenas
• La meteorización, de telefonía en zonas pobladas podría afectar la salud
erosión y de los seres vivos.
sedimentación.
• La plataforma
petrolífera.
• La Materia
• Clases de materia.
• Soluciones.
• Cambios físicos y
químicos de la
materia.
• El átomo y las
moléculas.
• El calor y la
temperatura.
• Inmersión y
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Contenido
Diseña y construye 3. Diseña y construye 3.1. Determina una • Determinación del - Determina el problema tecnológico, las causas que lo
soluciones soluciones alternativa de problema generan y su alternativa de solución, con base en
tecnológicas al tecnológicas para solución tecnológica. tecnológico. conocimientos científicos o prácticas locales;
identificar las causas resolver problemas • Selección de asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
que generan de su entorno. recursos para recursos disponibles para construirla.
problemas 3.2. Diseña la construir el - Representa su alternativa de solución tecnológica con
tecnológicos, y alternativa de prototipo. dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la
propone alternativas solución tecnológica. • Representación de secuencia de pasos y las características: dimensiones,
de solución basado la alternativa de forma, estructura y función. Selecciona herramientas,
en conocimientos solución. instrumentos y materiales según sus propiedades
científicos. • Descripción de la físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles
Representa una de secuencia de costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las
ellas incluyendo sus pasos a seguir. medidas de seguridad necesarias.
partes o etapas a 3.3. Implementa la • Elaboración de - Construye su alternativa de solución tecnológica
través de esquemas alternativa de cronograma de manipulando los materiales, instrumentos y
o dibujos solución tecnológica. costos, tiempo y herramientas según sus funciones; cumple las normas
estructurados. medidas de de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
Establece seguridad. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el
características de • Construcción de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
forma, estructura y prototipos: tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones
función y explica el • Volcanes y terremotos. y procedimientos, o errores en la selección de
procedimiento, los • Cambio climático. materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios
recursos de Desequilibrio ecológico. para cumplir los requerimientos establecidos.
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Contenido
implementación, los 3.4. Evalúa y • Los materiales - Realiza pruebas para verificar si la solución
ejecuta usando comunica el biodegradables. tecnológica cumple con los requerimientos
herramientas y funcionamiento y los • Producción de establecidos. Explica cómo construyó su solución
materiales impactos de su compost. tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
seleccionados, alternativa de • 7 ERRES científico o las prácticas locales aplicadas, las
verifica el solución tecnológica. • Importancia de la dificultades superadas y los beneficios e
funcionamiento de la quinua. inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos
solución tecnológica • La buena alimentación positivos o negativos de la solución tecnológica en
detectando Pirámide alimenticia. diferentes contextos.
imprecisiones y • La estructura de la
realiza ajustes para Tierra.
mejorarlo. Explica el • Cambios físicos y
procedimiento, químicos de la materia.
conocimiento • El método científico I,
científico aplicado y II.
limitaciones de la • La medición y
solución tecnológica, presentación de
Evalúa su resultados.
funcionamiento a • Humus
través de pruebas • Los avances
considerando los tecnológicos.
requerimientos • Las máquinas simples.
establecidos y • Los circuitos eléctricos.
propone mejoras. • Electromagnetismo
Infiere impactos de la • Electroimanes.
solución tecnológica. • Formación de ondas.
• El sistema solar.
• Los Planetas.
• Uso de medidas
convencionales.
• Verificación del
funcionamiento.
• Realización de
pruebas.
• Explicación de la
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Educación Comprende el amor 1. Construye su 1.1. Conoce a Dios y • La Biblia - Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la
Religiosa de Dios desde la identidad como asume su identidad • Los profetas del Creación y respeta la dignidad y la libertad de la
creación respetando persona humana, religiosa y espiritual Antiguo persona humana.
la dignidad y la amada por Dios, como persona digna, Testamento - Comprende la acción de Dios revelada en la Historia
libertad de la persona digna, libre y libre y trascendente. • Los 10 de la Salvación y en su propia historia, que respeta la
humana. Explica la trascendente, mandamientos. I, II dignidad y la libertad de la persona humana.
acción de Dios comprendiendo la 1.2. Cultiva y valora PARTE - Demuestra su amor a Dios atendiendo las
presente en el Plan doctrina de su propia las manifestaciones • Con María en el necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento
de Salvación. religión, abierto al religiosas de su camino. personal y espiritual.
Demuestra su amor a diálogo con las que le entorno • La Iglesia - Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia
Dios y al prójimo son cercanas. argumentando su fe • Dones del espíritu cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
participando en su de manera santo. comprensión y el amor fraterno.
comunidad y comprensible y • Nuevo Testamento.
realizando obras de respetuosa. • Comunidad del
caridad que le amor.
ayudan en su • El pueblo de Dios.
crecimiento personal • Vida comunitaria
y espiritual. Fomenta de los cristianos.
una convivencia • Los Sacramentos.
cristiana basada en el • Santa Rosa de
diálogo, el respeto, la Lima.
tolerancia y el amor • Milagros de Jesús.
fraterno fortaleciendo • El Kerygma.
su identidad como • El calendario
hijo de Dios. litúrgico.
• Modelos de vida:
Los santos.
• ¡Ha nacido Jesús!
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Expresa coherencia 2. Asume la 2.1. Transforma su • Antiguo - Expresa el amor de Dios desde sus vivencias,
entre lo que cree, experiencia del entorno desde el Testamento. coherentes con su fe, en su entorno familiar y
dice y hace en su encuentro personal y encuentro personal y • Historias del comunitario.
compromiso personal comunitario con Dios comunitario con Dios Antiguo - Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le
a la luz de textos en su proyecto de y desde la fe que Testamento. permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel
bíblicos. Comprende vida en coherencia profesa. • Historia de Moisés. personal y comunitario.
su dimensión con su creencia • Semana Santa. - Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios
religiosa, espiritual y religiosa. • Con María en el mediante la búsqueda de espacios de oración y
trascendente que le camino. reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como
permita asumir • La Iglesia miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad
cambios de desde las enseñanzas de Jesucristo.
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comportamiento en 2.2. Actúa • Dones del espíritu - Actúa con liderazgo realizando y proponiendo
diversos contextos a coherentemente en santo. acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
la luz del Evangelio. razón de su fe según • Mandamientos convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás.
Interioriza la los principios de su para el hombre.
presencia de Dios conciencia moral en • Mandamientos de
viviendo el encuentro situaciones concretas la Iglesia.
personal y de la vida. • Las religiones del
comunitario, para mundo. I, II PARTE
colaborar en la • Parábolas de
construcción de una Jesús
comunidad de fe • Bienaventuranzas.
guiada por las • Yo pertenezco a la
enseñanzas de familia de Dios.
Jesucristo. Asume su • ¡Cristo vive!
rol protagónico • Jesús está en
mediante actitudes medio de nosotros.
concretas a imagen • La dignidad del Ser
de Jesucristo y humano.
colabora en el cambio • Señor de los
que necesita la Milagros.
sociedad. • Fiestas religiosas.
• Adviento.
• Mi fe reflejos de
mis obras.
• El Credo
• El Santo Rosario.
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Arte y Cultura Aprecia de manera 1. Aprecia de manera 1.1. Percibe • Artes visuales - Describe y analiza las cualidades de los elementos
crítica crítica manifestaciones • Armonía de visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales. colores. en manifestaciones artístico-culturales, y establece
artístico-culturales al artístico-culturales. • Belleza relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones
interpretar las compositiva. que ellas le generan.
cualidades • Ubicación y
expresivas de los desplazamiento en
elementos del arte, la el espacio.
estructura y los • Villancicos.
medios utilizados en 1.2. Contextualiza las • Valoración de las - Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las
una manifestación manifestaciones manifestaciones formas en que manifestaciones artístico-culturales
artístico-cultural y culturales. artísticas tradicionales y contemporáneas transmiten las
explica cómo culturales. características de una sociedad.
transmite mensajes, • Significado cultural
ideas y sentimientos. • Cuentos sonoros.
Investiga los • Proyectos con
contextos donde se Fibras naturales.
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Contenido
originan 1.3. Reflexiona • Creación artística. - Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar
manifestaciones creativa y • Contraste de una manifestación artística, con base en la información
artístico-culturales críticamente. colores. que maneja sobre su forma y contexto de creación, y
tradicionales y • Equilibrio de ensaya una postura personal frente a ella. Ejemplo: El
contemporáneas e elementos. estudiante explica qué es un retablo y lo relaciona con
identifica cómo • Secuencia rítmica eventos históricos sobre los que ha estudiado y explica
los cambios, las de movimientos. qué partes del retablo son más efectivas en transmitir
tradiciones, las • Comunica sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción
creencias y los sensaciones y inicial frente al retablo, después de haberlo observado
valores revelan la sentimientos. con detenimiento e indagado sobre el contexto en que
manera en que una • Representación y fue creado.
determinada persona actitud del actor.
o sociedad ha vivido. • Apreciación
Genera hipótesis Musical.
sobre el significado y • Apreciación
las diversas artística mediante
intenciones que fotografías del
puede tener una Perú (Madre de
manifestación creada Dios).
en contextos
históricos y
culturales diferentes.
Crea proyectos 2. Crea proyectos 2.1. Explora y • Artes visuales - Explora los elementos de los lenguajes de las artes
artísticos individuales desde los lenguajes experimenta los • Tipos visuales, la música, el teatro y la danza, y combina
o colaborativos artísticos. lenguajes del arte. • Arte visual medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos
explorando formas • Dibujando mis tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
alternativas de 2.2. Aplica procesos vacaciones. - Realiza creaciones individuales y colectivas,
combinar y usar creativos. • Autorretrato. basadas en la observación y en el estudio del
elementos, medios, • Técnica de pintura: entorno natural, artístico y cultural local y global.
materiales y técnicas Lápices de colores.
Combina y propone formas de utilizar los elementos,
artísticas y • Pintado con líneas.
materiales, técnicas y recursos tecnológicos para
tecnologías para la
resolver problemas creativos planteados en su
resolución de
proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
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problemas creativos. 2.3. Evalúa y • Elaboramos - Documenta la manera en que sus ideas se han
Genera ideas socializa sus carteles de los desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
investigando una procesos y sectores. Planifica la manera en que desea mostrar el
variedad de proyectos. • Pintura resultado de sus investigaciones y creaciones, y
fuentes y • La
mejora su presentación a partir de su propia
manipulando los bidimensionalidad.
autoevaluación y la retroalimentación que recibe de
elementos de los • Carteles
otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o
diversos lenguajes de bidimensionales.
las artes (danza, • Dibujo corporal. presentaciones y describe cuáles eran sus
música, teatro, artes • Prototipo del SN. intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El
visuales) para evaluar • Kirigami- Origami estudiante crea un trabajo de “arpillería” para
cuáles • Mandalas. representar conceptos básicos sobre la democracia
se ajustan mejor a • Portafolio literario. (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de
sus intenciones. • “Festival de la diferentes escenas. Planifica de qué manera
Planifica y produce Lectura”. presentará sus bocetos e ideas a sus compañeros.
trabajos que • Sketch Explica los conceptos que eligió para crear su
comunican ideas y coreográfico: trabajo textil y responde a preguntas sobre los
experiencias “Mamá coraje” personajes y las acciones que ha representado.
personales y sociales • Objetos Recoge ideas y sugerencias para mejorar su trabajo
e incorpora tridimensionales final.
influencias de su • Imágenes
propia comunidad y figurativas.
de otras culturas. • Figuras abstractas.
Registra sus • Representaciones
procesos, identifica tridimensionales
los aspectos figurativas.
esenciales de sus • Representaciones
trabajos y los tridimensionales
va modificando para abstractas.
mejorarlos. Planifica • Modelado en Papel
los espacios de craft,
presentación • Campaña
considerando sus ambiental.
intenciones y • Modelado con
presenta sus plastilina.
B. NIVEL SECUNDARIA: MALLA CURRICULAR
VII. TUTORIA

I. FUNDAMENTACIÓN
Es necesario una educación con una orientación permanente para favorecer el desarrollo biopsicosocial del educando de recepcionando
individualmente los diversos problemas que afecta a los alumnos cuya realidad demuestra un alto porcentaje de abandono y descomposición
familiar.

II. JUSTIFICACION

Frente a los diferentes problemas que afecta nuestros alumnos por la realidad socioeconómica en la que se desarrollan y la carencia de valores
en el ámbito familiar es conveniente llevar a cabo el presente programan considerando actividades a ejecutarse por todos los profesores que
desarrollan tutoría.

III. MATERIAL
5. Cuadernos para el estudiante
 6. Manual para el docente
7. Manual para padres de familia
(Adjunto en anexo el Plan a nivel de Primaria)

VIII. PLAN LECTOR (Adjunto en el Anexo)

IX. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS

a. Método
No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión dependerá del
objetivo de la actividad o programa. Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos
básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada, destacándose, entre otros, los métodos expositivos, aquéllos que se
basan en la demostración práctica, los que basan su metodología en la construcción del aprendizaje y la práctica por parte del alumnado y
aquellos basados en el trabajo en grupo.

b. Técnicas didácticas

La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al
alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje.

Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una
actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función
de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del
colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar. Teniendo presente las variables
mencionadas en el párrafo anterior, destacamos una serie de técnicas didácticas que, en función del/los método/s seleccionados, facilitarán el
desarrollo del proceso formativo.
 De carácter explicativo

 La explicación oral:
 Técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación,
comprenda datos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de forma
individual.

En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo.

 Estudio directo:

Técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar
objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva. Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas
instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con ella se pretende que cada
alumno/a, adapte el contenido formativo a sus intereses y formación previa.

 La Mesa Redonda:

Técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes
sobre un tema común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques parciales. Al finalizar las exposiciones, el
moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio.

 Técnicas de aprendizaje demostrativo

El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicación
automatizada de procedimientos. Debe ir acompañada, para aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la
demostración del camino erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de lo incorrecto. Parte siempre de la
presentación por parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de aplicación del proceso; convirtiéndose en
asesor cuando el alumnado inicia la práctica individual.
 La simulación:
Proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi
inmediato de los resultados (robot, vídeo, informática, etc).

 Técnicas de descubrimiento
 Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación personal, el
contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de metodología.

 Resolución de problemas:

Va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado,
sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución.

 El caso:

Tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única
solución. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la
transferencia del aprendizaje. Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado
uno o varios fenómenos relacionados entre sí y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia
científica, el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional.

 Investigación social:

Técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de
estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear “un problema" pobremente definido y de discutir
sus posibles soluciones.

 El proyecto:

Técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que
sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.

 Técnicas de trabajo en grupo

Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Algunas de las técnicas
más utilizadas son:
 El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusión informal, intercambiando ideas y
opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido
a través del uso de esta técnica, permite la profundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado.

 Philipps 66:

Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los
informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la
confrontación de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participación de todos los/as alumnos/as. Puede utilizarse como
técnica para conocer las ideas previas del alumnado. Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para
presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación
de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto de los/as alumno/as.

 Role play:

Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y
tratada por el grupo.

 El foro:

El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a.
Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar ésta.
La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad presencial, se pueden utilizar en formación a
distancia, siempre y cuando se cuente con herramientas de comunicación.

 Medios y materiales

Es innecesario para cualquier docente destacar la importancia que tiene el conocimiento de los materiales didácticos en el aula para.
Los materiales didácticos son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as
alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,…). También consideramos materiales didácticos a aquellos
materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen con ellos para la
construcción de los aprendizajes significativos. Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso
didáctico, así que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que permite la construcción de aprendizajes.
 Clasificación

Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y
actividades que estamos planteando. De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más adecuada me parece la
siguiente:
- Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas,
boletines, guías,....;
- Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas,
acuario, terrario, herbario bloques lógicos, murales,...;
- Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores, bolígrafos,…;
- Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC, PCC, guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de
programaciones, unidades didácticas,…

c. Estrategias didácticas
d. Evaluación de los aprendizajes

Evaluación basada en competencias

Por otra parte, en las tendencias curriculares o modelos pedagógicos contemporáneos se propone un sistema distinto de evaluación
educativa. Este concepto ha evolucionado significativamente, de una práctica evaluativa centrada en la enseñanza y situada como acto
final, a un elemento intrínseco, esencial y acto procesual del hecho de aprender. Este nuevo paradigma de la evaluación propone que “la
evaluación de los aprendizajes es un proceso constante de producción de información para la toma de decisiones, sobre la mejora de la
calidad de la educación en un contexto humano social, mediante sus funciones diagnóstica, formativa y sumativa” (Segura, 2009, p.1).

De este modo, a la luz del modelo se prescribe la evaluación como un instrumento indispensable para desarrollar un proceso colegiado.
Este sistema, ofrece información relevante no solo para el estudiante y para el profesor en la toma de decisiones, sino también, para todos
los actores involucrados en tal fin. Es decir, consiste en observar el aprovechamiento de los educandos y ofrecer diversas y variadas
oportunidades para el más alto desempeño de una competencia. Por otra parte, conduce al docente a un estado de reflexión de su propia
 práctica pedagógica, que producto de ello, reajuste las programaciones y estrategias subsiguientes para el logro de los resultados de
aprendizaje propuestos.

Para ampliar lo expuesto, Argudín (2006, p. 67) detalla la evaluación como medio de aprendizaje:
· “En la educación en competencias, la evaluación debe ser una experiencia integradora de desarrollo, que permita al estudiante ampliar
sus propias fortalezas.
· Es necesario que los procesos de evaluación sean parte integral del currículum que asegure a los alumnos una guía apropiada que
permita mejorar la experiencia y su desarrollo.
· La evaluación se incorpora al currículum de dos maneras: la evaluación como medio del aprendizaje del estudiante y evaluación de los
programas y de la institución. Se trata de un proceso de múltiples dimensiones, es una parte integral del aprendizaje, que implica observar
y juzgar el desempeño de cada uno de los estudiantes

Tipos de evaluación

Según el momento de aplicación

Evaluación inicial:
Se realiza al comienzo de un curso, de una unidad temática, de una etapa educativa, de la implementación de un programa, de un cambio
educativo, entre otros. Se trata de la recogida de datos tanto de tipo personal como académico previo al proceso educativo para que el
docente tenga un conocimiento real de cada uno de sus estudiantes. Se espera que a partir de ello, el profesor diseñe sus estrategias
didácticas y dirija la enseñanza conforme a los intereses y particularidades individuales y grupales de los alumnos.

Evaluación procesual:

Desde una perspectiva formativa, consiste en la valoración mediante la recogida continua y sistemática de datos durante y al finalizar cada
tarea de aprendizaje.

Esta estrategia se utiliza como un mecanismo de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos. A la evaluación
procesual también se la identifica como evaluación formativa o evaluación continua. Este tipo de evaluación en de suma importancia dado
que aporta retroalimentación permanente del proceso, lo que a su vez permite actuar de manera oportuna y consistente sobre el estudiante sin
pensar en una calificación o puntaje por los resultados de la tarea.

Evaluación final:

Se emplea al final de un período de tiempo determinado como una constatación de los logros alcanzados en ese momento de aprendizaje.
Como evaluación sumativa, su finalidad consiste en calificar en función de un desempeño e informar a todos los interesados al respecto, la
valía de los resultados de aprendizaje para la toma de decisiones finales. Según los Autores, “aunque no sea necesariamente sumativa, la
evaluación final suele identificarse con ella en la medida en que enjuicia o valora procesos finalizados haciendo acopio de los datos
seleccionados en los anteriores momentos de evaluación” (Castillo y Cabrerizo, 2003, p. 26).

Según la finalidad

Evaluación Diagnóstica:

Su propósito es que el docente inicie el proceso educativo con información veraz de las características y cualidades de los estudiantes tanto
en lo personal como lo académico. Este tipo de evaluación debe tener lugar al principio del curso dado que como lo académico. Este tipo de
evaluación debe tener lugar al principio del curso dado que es el momento cuando el docente urge conocer la realidad educativa de sus
estudiantes. “Las informaciones sobre la evaluación del curso anterior, si se especifican de un modo descriptivo y no simplemente numérico,
contienen elementos que pueden ser de gran utilidad para realizar la evaluación diagnóstica del curso siguiente. Es la llamada Evaluación
Cero”
(Castillo y Cabrerizo, 2003, p. 27).

Evaluación formativa:

Sirve como estrategia para ajustar y regular durante el proceso educativo las necesidades de mejora. Se asocia con la evaluación continua y
es la más conveniente para la evaluación de procesos. “La evaluación formativa permite obtener información de todos los elementos que
configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los elementos a lo largo del curso, y permite reorientar, modificar,
regular, reforzar, comprobar, etc., los aprendizajes, dependiendo de cada caso en particular” (Castillo y Cabrerizo, 2003, p. 27).

Evaluación Sumativa:

Se aplica al final de un período de tiempo establecido para corroborar los logros alcanzados. Posee una función sancionadora en la medida
que determina el aprobado o no de una materia, la promoción o no de un curso, un Programa, entre otros. “En la evaluación sumativa cobra
presencia y significado la intencionalidad de las evaluaciones anteriores: inicial-diagnóstica y procesual-formativa. Los resultados de la
evaluación sumativa pueden ser el punto de arranque de la evaluación diagnóstica del siguiente período escolar” (Castillo y Cabrerizo, 2003,
p. 27).

Según su extensión

Evaluación global:

Trata de abarcar todas las dimensiones del estudiante, institución educativa, o programa de estudio. Se podría decir, que posee un carácter
sistémico ya que todos los elementos interactúan entre sí y cualquier modificación en alguno de sus elementos podría tener consecuencias en
el resto. “Aplicada a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, podría relacionarse con la evaluación integradora en la medida en que
tiene en cuenta el grado de consecución de los objetivos propuestos desde todas y cada una de las áreas” (Castillo y Cabrerizo, (2003, p. 28).

Evaluación parcial:

“Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa, de una materia, etc., por
separado o en algún aspecto concreto, dependiendo del nivel de aplicación al que se establezca. Referida a la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos, podría aplicarse a la evaluación de algún tema en concreto de alguna materia o a la evaluación de algún bloque homogéneo
de contenidos” (Castillo y Cabrerizo, 2003, p. 28).

Según el origen de los agentes evaluadores

Evaluación interna:

Es la evaluación promovida y llevada a cabo al interior de un centro, de un Programa, de un equipo de personal directivo o educativo por sus
propios participantes. Es conocer a partir de las estructuras internas la marcha de los procesos para el aseguramiento de las mejoras. Para
Escudero (1979), citado por (Castillo y Cabrerizo, 2003, p. 29) se habla de “evaluación interna en aquellos casos en que es el propio sujeto
del proceso evaluado, el alumno quien valora sus niveles de realización, adquisición o ejecución de ciertas tareas u objetivos”.

Evaluación externa:

Es cuando un agente evaluador no pertenece a la instancia que se evalúa.

Nuevamente, Escudero (1979), citado por (Castillo y Cabrerizo, 2003, p. 29) explica que: “hablaríamos de evaluación externa en aquellos
casos en que el docente o en su caso el experto en evaluación, utilizando un conjunto determinado de técnicas, trata de evaluar la
consecución de ciertos objetivos programados…El sujeto evaluador está fuera del proceso evaluado y trata de objetivar de alguna manera
para emitir un juicio sobre aquél”.

Según sus agentes

Autoevaluación:

Es cuando los evaluadores y evaluados realizan una valoración de su propio trabajo. “Es llevada a cabo generalmente por los profesores, los
cuales pretenden conocer tanto la marcha del proceso educativo que han desarrollado como los resultados finales del mismo. Se realiza
mediante un proceso de autorreflexión y ayudándose de la cumplimentación de algún tipo de cuestionario, etc.” Para Argudín (2006, p. 68)
la autoevaluación es el elemento clave de la evaluación y la caracteriza de este modo: · “Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar
sus logros respecto de una tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los
demás, y qué puede hacer para mejorar.

· La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que permite producir aprendizajes.
· Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.
· Un principio importante que guía la autoevaluación es que los enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores, los supuestos
y los principios educativos que orientan el currículum y abarcan las consideraciones psicométricas inherentes a la teoría de evaluación del
desempeño”.

Heteroevaluación:

“En esta modalidad de evaluación los evaluadores y los evaluados no son las mismas personas. Se lleva a cabo dentro del propio centro, por
personal del mismo y sin la concurrencia de evaluadores externos (el profesor que evalúa a sus alumnos, el equipo directivo que evalúa algún
aspecto del centro, etc.)” (Castillo y Cabrerizo, 2003, p. 29).

Coevaluación:

“En esta modalidad de evaluación determinadas personas o grupos pertenecientes a un centro se evalúan mutuamente; es decir, evaluadores
y evaluados intercambian un papel alternativamente” (Castillo y Cabrerizo, 2003, p. 29).

Según su normotipo

Evaluación normativa:

Se emplea un referente general de comparación en un grupo normativo determinado. En el aula de clase, este tipo de evaluación determina
una comparación entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio del resto del grupo. Esta comparación también se puede
establecer con la media de otras clases, de otros centros, o a nivel nacional. Igualmente, establece un modelo comparativo con una norma
que es siempre subjetiva y diferente de otra, ajustándola en cada caso según la norma que se va estableciendo.

Evaluación criterial:

Es una forma de evaluar a través de la formulación previa de objetivos educativos y el establecimiento de los criterios necesarios para la
comprobación de los rendimientos que se pretenden alcanzar.

Técnicas e instrumentos de evaluación

Como se ha planteado anteriormente, el tema de la práctica evaluativa se ha convertido en un punto central para el estudio e investigación de
psicopedagogos, teóricos educativos, docentes y profesionales del campo educativo. Esta iniciativa está ligada a las nuevas propuestas o
tendencias curriculares cuya fundamentación psicológica, filosófica, pedagógica, antropológica y social, reconoce que es a través de la
evaluación de los aprendizajes que los estudiantes desarrollan aprendizajes significativos duraderos y aplicables al mundo real.

Pese a ello, la mayoría de los docentes aún en las instituciones que han acuñado el enfoque curricular basado en competencias, continúan
empleando técnicas e instrumentos del enfoque convencional o tradicional ya sea por costumbre, falta de formación e información.

Según Díaz y Hernández (2007, p. 351) “evaluar, desde la perspectiva constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso de
enseñanza–aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer término las decisiones pedagógicas, para
promover una enseñanza verdaderamente adaptativa que atienda la diversidad del alumnado; en promover (no en obstaculizar como ocurre
en la evaluación tradicional de filiación empirista)”.

Es así que, en este apartado se esbozarán algunas técnicas e instrumentos de evaluación a la luz de algunos teóricos de la educación quienes
en su momento serán mencionados. La primera propuesta presentada es de Berliner (1987), citado por (Díaz y Hernández, 2007, pp. 367-
395) cuya clasificación se basa en términos del grado de formalidad y estructuración con que se establecen las evaluaciones. Técnicas de
evaluación informal.

Se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Se deben utilizar a discreción en el proceso enseñanza aprendizaje. Se
caracterizan porque el profesor no suele presentarlas como actividades de evaluación, lo cual es conveniente dado que los estudiantes no
trabajan bajo presión.

La observación de las actividades realizadas por los alumnos:

Es una técnica que utiliza el profesor en forma intencional dando la oportunidad a los estudiantes de aprender en forma más autónoma.
Según (Casanova, 1998; Bolívar, 1998; Zabalza, 1998), citado por Díaz y Hernández (2007) se puede llevar a cabo de manera sistemática o
asistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o en marcos creados, y en forma participante o no participante.

La observación es una actividad esencial para la realización de la evaluación formativa y procesual. De igual modo, se puede emplear de
manera indistinta para evaluar diagnósticamente o al final de la instrucción. A través de esta técnica, es posible valorar los aprendizajes de
los distintos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales). La observación se vuelva más sistemática y
significativa cuando se planifica, se determinan los criterios de desempeño, y se utilizan instrumentos para registrar y codificar datos.

Registros anecdóticos:
Se relatan de manera escrita eventos o episodios, secuencias, situaciones, que se consideran importantes para evaluar. Estos registros se
pueden realizar por medio de fichas. o Listas de control: Se incluyen las conductas o rasgos que interesa evaluar en forma de listado. La tarea
de evaluación consiste en verificar la presencia o ausencia de cada una de ellas.

Diarios de clase: Se recoge la información que interesa durante un período largo. Debe escribirse con regularidad. Sirve para analizar,
interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos del proceso educativo. Esta técnica es una herramienta valiosa para reforzar la capacidad de
investigación. Se recomienda incluir en el

Diario de clase:

_ Contexto o ambiente de clase (dinámica, relaciones sociales, participación).

_ Actuación del docente (estrategias metodológicas, formas de interacción, propósito).
_ Comportamiento de los alumnos (implicación en las actividades, estrategias, incidentes).
· Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase: Se elaboran con el fin de estimular el nivel de
comprensión de los alumnos sobre una temática en particular. Al momento de plantear las preguntas se debe considerar su relevancia y el
tiempo necesario de los estudiantes para pensar y elaborar las respuestas.
Igualmente, se requiere formular las preguntas en un marco de respeto y comunicación, dando la oportunidad a todo el grupo de participar en
el interrogatorio o formular sus propias preguntas. La elaboración de las preguntas requiere de las siguientes condiciones para ser
formuladas:

Sobre la base de las intenciones u objetivos de clases, o de la temática abordada.

De manera que demuestren pertinencia y no desvíen la atención de los alumnos hacia asuntos irrelevantes.

Para explorar o inducir un procesamiento profundo de la información, es decir, que éstas no sean solamente para reproducir la información
memorizada. Para alcanzar un nivel alto de validez y confiabilidad en esta técnica Airasian (1991) propone tres sugerencias:
· Considerar una muestra amplia de estudiantes cuando se intente conseguir información (no solo incluir los alumnos voluntarios).
· Tratar de tomar en cuenta diversos indicadores para valorar el progreso del aprendizaje (no sólo si los alumnos ponen atención).
· Darle apoyo con técnicas semiformes y formales.

Técnicas semiformes
Se caracterizan por necesitar un mayor tiempo de preparación, mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más
duraderas. Entre las variantes de las técnicas semiformales están:

· Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase:

Se organizan de acuerdo con los objetivos de aprendizaje y se presentan de manera tal que ofrezcan total a los alumnos.

Los ejercicios y trabajos efectuados de manera individual o en situaciones de aprendizaje cooperativo, se plantean de modo que den
oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos o procedimientos no así para que
realicen prácticas ciegas y estereotipadas. Los trabajos realizados en clases son recursos importantes para desarrollar evaluación formativa, y
una ayuda para ajustar las deficiencias en las tareas. Esta regulación realizada en tiempo y forma, es con seguridad una modalidad muy
valiosa. Se sugiere que el profesor busque las formas más apropiadas de comunicar los mensajes pertinentes sobre las necesidades de
mejoras de las tareas y ejercicios, ya que estos mensajes afectan aspectos relaciones con la motivación de los estudiantes y su autoestima.

· Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de la clase: Estos trabajos pueden ser muy
variados; ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares determinados, trabajos de investigación en la biblioteca, museos o
ciberespacios, entre otros. Se pueden realizar de forma individual o en forma de grupos cooperativos y se sugieren las mismas
recomendaciones para los trabajos realizados en clase. Esta información obtenida, debe ser retomada en el contexto de la enseñanza, caso
contrario, pierde todo sentido. Por ello, deben ser revisados, valorados y devueltos lo más rápido posible, con retroalimentación correctiva y
precisa. Es recomendable que el docente los retome en la clase y explique los procesos correctos de corrección. Asimismo, ofrezca una
explicación concisa sobre las intenciones y los criterios de evaluación tomados en cuenta, para que los estudiantes identifiquen los puntos
más relevantes de los ejercicios o tareas.

La evaluación de portafolios:

Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos (ensayos, análisis de texto, composiciones escritas, problemas matemáticos
resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones personales, grabaciones, ejercicios digitalizados), e incluso algunos instrumentos o
técnicas evaluativas tales como: cuestionarios, mapas conceptuales, y exámenes, entre otros. Esta técnica se puede utilizar en todas las
disciplinas de estudio y evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares; conceptuales procedimentales y actitudinales. La evaluación de
portafolios permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los productos de aprendizajes alcanzados (King y Campbell-
Allan, 2000), citado por (Díaz y Hernández, 2007). Por otra parte, le permite al docente analizar los progresos de los estudiantes y revisar las
estrategias docentes empleadas. En este sentido, permite realizar auto evaluación y coevaluación.
Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere que:
· Se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora.

· Se propongan criterios, estrategias y características como:

Quién decidirá lo que se incluye en el portafolio; el docente, el alumno o ambos.

Cuándo debe incluirse.
Cómo debe de organizarse el portafolio (en forma cronológica, en ´grupos de trabajo, Índice, entre otros).
De igual manera, deben definirse los criterios para valorar o evaluar los trabajos, ya sea en forma individual, o global. Al respecto se debe
tomar en cuenta que:
· Los criterios generales deben ser predefinidos y conocidos por el estudiante.
· Definir en qué momentos se realizarán las evaluaciones; al inicio, durante o al final del período.
· Se deben diseñar rúbricas, listas de control o escalas.
· Se debe definir con claridad la forma en que los criterios serán tomados como base para la asignación de calificaciones, sean éstas,
cuantitativas o cualitativas.

Técnicas formales

Son las que se exigen un proceso de planificación y elaboración más sofisticada y se aplican en situaciones que demandan un mayor grado
de control

Este tipo de técnicas se emplean de forma periódica o al finalizar un ciclo completo de enseñanza y aprendizaje. Entre ellas están:

· Pruebas o exámenes:

Pese a las fuertes críticas de las pruebas de lápiz y papel y los inconvenientes que éstas presentan, continúan siendo los instrumentos más
usados en la práctica evaluativa. El examen es la forma de verificar el grado de rendimiento o aprendizaje alcanzado. Con éste se espera una
evaluación objetiva y la posibilidad de cuantificar el grado de aprendizaje por medio de calificaciones, aunque de sobra se sabe que este
principio no se cumple.

· Mapas conceptuales:
Es una opción evaluación para abordar contenidos declarativos son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema (Moreira y Novak, 1988; Novak y Gowin, 1988; Ontaria,
1992) citados por (Díaz y Hernández, 2007). Para asegurar su calidad se deben tomar en cuenta los siguientes criterios:

Considerar la calidad de la organización jerárquica conceptual en los mapas elaborados.

Apreciar la validez y precisión semántica de las distintas relaciones establecidas entre los conceptos involucrados.

Tomar en cuenta dentro del mapa la densidad.

Considerar los ejemplos incluidos en el mapa.

Los mapas conceptuales se pueden realizar según tres variantes nuevamente:

El profesor propone una temática general o un concepto nuclear.

A partir de un grupo o lista de conceptos que el profesor propone.

Mediante la estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y en donde se incorporen los conceptos necesarios.

Evaluación del desempeño:

Consiste en el diseño de situaciones donde los estudiantes demuestran habilidades aprendidas ante tareas genuinas, como por ejemplo una
pieza musical, un laboratorio, un experimento, entre otras. En esta línea interesa, que el alumno ponga en acción el grado de comprensión de
los aprendizajes. Generalmente se le asocia con la evaluación de contenidos procedimentales, no obstante, se puede usar en los contenidos
conceptuales y actitudinales. Esta técnica presenta la ventaja de planear situaciones menos artificiales o irreales.

- Que la tarea requerida corresponda con las intenciones de la enseñanza.

- Que la tarea de mandada represente el contenido y los procedimientos que se esperan conseguir en los estudiantes.
- Que la tarea permita demostrar el progreso y las habilidades implicadas de los estudiantes.
- Que se empleen tareas reales y auténticas en la medida de lo posible

Rúbricas de evaluación
Son guías de puntaje que describen el grado en el cual un estudiante ejecuta un proceso o un producto. Las principales características de las
rúbricas como instrumentos de evaluación se:
- Basan en criterios de desempeño claro y coherente.
- Usan para evaluar los procesos y productos de los alumnos.
- Describen lo que se debe aprender no cómo enseñar.
- Son descriptivas, rara vez numéricas.
- Ayudan a los alumnos a supervisar y señalar su propio trabajo.
- Contribuyen a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por niveles de los estudiantes.

Pasos para diseñar y usar las rúbricas:

- Seleccione un proceso o producto a enseñar.

- Identifique los criterios de desempeño para el proceso o el producto.
- Decida el número de niveles de clasificación para la rúbrica, usualmente se utilizan de tres a cinco niveles.
- Formule la descripción de los criterios de los niveles de ejecución en el nivel superior.
- Formule la descripción de los criterios de los niveles de ejecución en los niveles restantes.
- Compare la ejecución de cada alumno según los cuatro niveles de ejecución.
- Seleccione el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de cada estudiante.
- Asigne a cada alumno un nivel de ejecución.

Por último, las rúbricas pueden ser de ayuda para el maestro y para alumno de la siguiente forma

A los maestros a:
- Especificar criterios para enfocar la instrucción, así como la evaluación de los de los alumnos.
- Incrementar la consistencia de sus evaluaciones.
- Contar con argumentos para la evaluación debido a criterios y niveles de desempeños claros.
- Proveer descripciones del desempeño del alumno que sean informativas a padres y alumnos.

A los alumnos a:
- Clasificar las tareas de desempeño que son importantes.
- Puntualizar lo que es importante en un proceso o en un producto.
- Favorecer la autorregulación de sus aprendizajes.
- Motivar la autoevaluación de sus desempeños.
- Favorecer la evaluación mutua con otros compañeros.
- Proveer descripciones informativas de su desempeño.
Bibliografía

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. En M. d. -2016, Currículo Nacional de la Educación
Básica -2016 (pág. 107 al 112). Lima : MINEDU.

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programación Curricular de Primaria. En M. d. -2016, Lima : MINEDU.

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Diseño Curricular Nacional de Secundaria. En M. d. -2016, Lima : MINEDU.