SESIÓN Nº 01

RECONOCIENDO LAS NOTACIONES CIENTÍFICAS

1. DATOS GENERALES
PROFESOR CELESTINO MEDINA VELASQUEZ GRADO Y CUARTO “A”, “B” y “C”
SECCIÒN
TIEMPO 02 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA 11 – 03 - 2019
2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
DE DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
INTERCULTURAL Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
3. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN
TOS/
EVALUACIÓ
N
RESUELVE Traduce Establece relaciones Los estudiantes en equipos, traen Lista de
PROBLEMAS cantidades entre datos y acciones cantidades numéricas muy grandes y cotejos
DE CANTIDAD a de comparar e igualar muy pequeñas y las relacionan con Ficha de
expresiones cantidades o trabajar notación científica. observación
numéricas con notación Tabla de múltiplos y submúltiplos
exponencial y científica, con base 10.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEM
PO
INICIO 15
Problematización min
Los estudiantes, hemos escuchado hablar sobre notación científica, algunas de sus aplicaciones, pero
tenemos la inquietud de reconocer como se expresa una notación científica.
Propósito y organización
Estableceremos la relación, de números grandes o pequeños en notación científica con base 10, para lo cual
organizaremos a nuestros estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Motivación
Utilizaremos datos reales de nuestro entorno, como distancias entre planetas, microrganismos, entre otros.
Saberes Previos
Números naturales de base 10, elevados a diferentes potencias
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Los estudiantes, ya organizados en equipos de cuatro integrantes, utilizamos diferentes textos, Smartphone, 10
buscan información sobre el número 10 elevado a diferentes exponentes, tanto positivos como negativos. min
Elaboran un pequeño papelote sobre el número 10 elevado a diferentes exponentes positivos y negativos,
relacionando con la cantidad de ceros. 25
Hacen la exposición de sus trabajos, relacionando correctamente el exponente positivo o negativo con los min
ceros. 25
Reciben las críticas constructivas de sus compañeros, comprometiéndose a mejorar su trabajo en sus min
próximas exposiciones. 10
min
CIERRE 5 min
EVALUACIÓN (METACOGNICIÓN)
Les preguntamos a los estudiantes: ¿QUÉ APRENDIERON? ¿PARA QUÉ APRENDIERON? ¿CÓMO LO
APRENDIERON? ¿EN QUÉ OTRAS COSAS LO PODEMOS UTILIZAR LO APRENDIDO?
5. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del MINEDU, smartphone, papelotes, internet
6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
LOGROS DIFICULTADES
El autoaprendizaje de los estudiantes Dificultad de integración en equipos
 SESIÓN Nº 02

RECONOCIENDO LAS NOTACIONES CIENTÍFICAS CON MÚLTIPLOS Y SUBMÚLTIPLOS

1. DATOS GENERALES
PROFESOR CELESTINO MEDINA VELASQUEZ GRADO Y CUARTO “A”, “B” y “C”
SECCIÒN
TIEMPO 02 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA 12 – 03 - 2019
2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
DE DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
INTERCULTURAL Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
3. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN
TOS/
EVALUACIÓ
N
RESUELVE Comunica s Expresa con lenguaje Los estudiantes en equipos, elaboran Lista de
PROBLEMAS comprensió numérico una cantidad una tabla de múltiplos y submúltiplos cotejos
DE CANTIDAD n sobre los muy grande o muy Ficha de
con base 10, tanto positivos como
números y pequeña en notación observación
las científica. negativos y tratan de relacionarlas
operaciones con la realidad.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEM
PO
INICIO 15
Problematización min
Los estudiantes, hemos escuchado hablar sobre notación científica, algunas de sus aplicaciones, pero
tenemos la inquietud de reconocer como se expresa una notación científica.
Propósito y organización
Estableceremos la relación, de números grandes o pequeños en notación científica con base 10, para lo cual
organizaremos a nuestros estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Motivación
Utilizaremos datos reales de nuestro entorno, como distancias entre planetas, microrganismos, entre otros.
Saberes Previos
Números naturales de base 10, elevados a diferentes potencias
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Los estudiantes, ya organizados en equipos de cuatro integrantes, utilizamos diferentes textos, Smartphone, 10
buscan información sobre el número 10 elevado a diferentes exponentes, tanto positivos como negativos. min
Elaboran un pequeño papelote sobre el número 10 elevado a diferentes exponentes positivos y negativos,
relacionando con la cantidad de ceros. 25
Hacen la exposición de sus trabajos, relacionando correctamente el exponente positivo o negativo con los min
ceros. 25
Reciben las críticas constructivas de sus compañeros, comprometiéndose a mejorar su trabajo en sus min
próximas exposiciones. 10
min
CIERRE 5 min
EVALUACIÓN (METACOGNICIÓN)
Les preguntamos a los estudiantes: ¿QUÉ APRENDIERON? ¿PARA QUÉ APRENDIERON? ¿CÓMO LO
APRENDIERON? ¿EN QUÉ OTRAS COSAS LO PODEMOS UTILIZAR LO APRENDIDO?
5. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del MINEDU, smartphone, papelotes, internet
6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
LOGROS DIFICULTADES
El autoaprendizaje de los estudiantes Dificultad de integración en equipos
 SESIÓN Nº 03

RELACIONANDO LAS NOTACIONES CIENTÍFICAS CON LA REALIDAD

1. DATOS GENERALES
PROFESOR CELESTINO MEDINA VELASQUEZ GRADO Y CUARTO “A”, “B” y “C”
SECCIÒN
TIEMPO 02 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA 13 – 03 - 2019
2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
DE DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
INTERCULTURAL Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
3. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN
A TOS/
EVALUACIÓ
N
RESUELVE Usa Expresa comprensión de Los estudiantes en equipos, expresan Lista de
PROBLEMAS estrategias los órdenes del sistema problemas de la realidad sobre cotejos
DE yprocedimie decimal, así como Ficha de
notación científica, traen videos del
CANTIDAD ntos de comparar y ordenar observación
estimación cantidades expresadas universo y su relación con otros
y cálculo en notación científica planetas y galaxias
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEM
PO
INICIO 15
Problematización min
Los estudiantes, queremos expresar correctamente con notación científica, algunas de sus aplicaciones,
adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones.
Propósito y organización
Expresaremos operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división, en notación científica con base
10, para lo cual organizaremos a nuestros estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Motivación
Utilizaremos datos reales de nuestro entorno, como distancias entre planetas, microrganismos, entre otros.
Saberes Previos
Números naturales de base 10, elevados a diferentes potencias, teoría de exponentes.
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Los estudiantes, ya organizados en equipos de cuatro integrantes, utilizamos diferentes textos, Smartphone, 10
internet y buscan información sobre operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con NC. min
Elaboran un pequeño papelote sobre el número 10 elevado a diferentes exponentes positivos y negativos,
relacionando con la cantidad de ceros y teoría de exponentes 25
Hacen la exposición de sus trabajos, relacionando correctamente el exponente positivo o negativo con los min
ceros, cuantos espacios recorre la coma decimal a la derecha o izquierda según sea el caso 25
Reciben las críticas constructivas de sus compañeros, comprometiéndose a mejorar su trabajo en sus min
próximas exposiciones. 10
min
CIERRE 5 min
EVALUACIÓN (METACOGNICIÓN)
Les preguntamos a los estudiantes: ¿QUÉ APRENDIERON? ¿PARA QUÉ APRENDIERON? ¿CÓMO LO
APRENDIERON? ¿EN QUÉ OTRAS COSAS LO PODEMOS UTILIZAR LO APRENDIDO?
5. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del MINEDU, smartphone, papelotes, internet
6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
LOGROS DIFICULTADES
El autoaprendizaje de los estudiantes, uso de TIC Sólo algunos equipos tienen acceso a internet
 SESIÓN Nº 04

RESOLVIENDO PROBLEMAS CON NOTACIÓN CIENTIFICA MACRO Y MICROSCÓPICA I

1. DATOS GENERALES
PROFESOR CELESTINO MEDINA VELASQUEZ GRADO Y CUARTO “A”, “B” y “C”
SECCIÒN
TIEMPO 02 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA 18 – 03 - 2019
2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
DE DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
INTERCULTURAL Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
3. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPET CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN
ENCIA TOS/
EVALUACIÓ
N
RESUEL Argumenta Evalúa expresiones numéricas Los estudiantes en equipo, en su Lista de
VE afirmaciones (modelos) planteadas para un cuaderno resuelven problemas cotejos
PROBLE sobre las mismo problema y determina notación científica, comparando Ficha de
MAS DE relaciones numér cuál de ellas representó mejor observación
CANTIDA las distancias del universo con la
y operaciones las condiciones del problema. realidad
D
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEM
PO
INICIO 15
Problematización min
Los estudiantes, hemos escuchado hablar sobre notación científica, algunas de sus aplicaciones, pero
tenemos la inquietud de reconocer como se expresa una notación científica.
Propósito y organización
Estableceremos la relación, de números grandes o pequeños en notación científica con base 10, para lo cual
organizaremos a nuestros estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Motivación
Utilizaremos datos reales de nuestro entorno, como distancias entre planetas, microrganismos, entre otros.
Saberes Previos
Números naturales de base 10, elevados a diferentes potencias
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Los estudiantes, ya organizados en equipos de cuatro integrantes, utilizamos diferentes textos, Smartphone, 10
buscan información sobre el número 10 elevado a diferentes exponentes, tanto positivos como negativos. min
Elaboran un pequeño papelote sobre el número 10 elevado a diferentes exponentes positivos y negativos,
relacionando con la cantidad de ceros. 25
Hacen la exposición de sus trabajos, relacionando correctamente el exponente positivo o negativo con los min
ceros. 25
Reciben las críticas constructivas de sus compañeros, comprometiéndose a mejorar su trabajo en sus min
próximas exposiciones. 10
min
CIERRE 5 min
EVALUACIÓN (METACOGNICIÓN)
Les preguntamos a los estudiantes: ¿QUÉ APRENDIERON? ¿PARA QUÉ APRENDIERON? ¿CÓMO LO
APRENDIERON? ¿EN QUÉ OTRAS COSAS LO PODEMOS UTILIZAR LO APRENDIDO?
5. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del MINEDU, smartphone, papelotes, internet
6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
LOGROS DIFICULTADES
El autoaprendizaje de los estudiantes Dificultad de integración en equipos
 SESIÓN Nº 05

RESOLVIENDO PROBLEMAS CON NOTACIÓN CIENT. MACRO-MICROSCÓPICA II

1. DATOS GENERALES
PROFESOR CELESTINO MEDINA VELASQUEZ GRADO Y CUARTO “A”, “B” y “C”
SECCIÒN
TIEMPO 02 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA 19 – 03 - 2019
2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
DE DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
INTERCULTURAL Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
3. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN
TOS/
EVALUACIÓ
N
RESUELVE Traduce Establece relaciones Los estudiantes en equipos, traen Lista de
PROBLEMAS cantidades entre datos y acciones cantidades numéricas muy grandes y cotejos
DE CANTIDAD a de comparar e igualar muy pequeñas y las relacionan con Ficha de
expresiones cantidades o trabajar notación científica. Elaboran observación
numéricas con notación correctamente.Tabla de múltiplos y
exponencial y científica, submúltiplos con base 10.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEM
PO
INICIO 15
Problematización min
Los estudiantes, queremos establecer relaciones de comparar NC, algunas de sus aplicaciones, pero tenemos
que elaborar correctamente una tabla de múltiplos y submúltiplos con base 10, con sus prefijos.
Propósito y organización
Estableceremos la relación de prefijos con notación científica con base 10, para lo cual organizaremos a
nuestros estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Motivación
Utilizaremos datos reales de nuestro entorno, como distancias entre planetas, microrganismos, entre otros.
Saberes Previos
Números naturales de base 10, elevados a diferentes potencias, videos de distancias entre planetas, galaxias.
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Los estudiantes, ya organizados en equipos de cuatro integrantes, utilizamos diferentes textos, Smartphone, 10
buscan información sobre tabla de múltiplos y submúltiplos, prefijos. min
Elaboran un pequeño papelote sobre tabla de múltiplos y submúltiplos del número 10 elevado a diferentes
exponentes positivos y negativos, relacionando con la cantidad de ceros. 25
Hacen la exposición de sus trabajos, relacionando correctamente el exponente positivo o negativo con los min
ceros, en una tabla de múltiplos y submúltiplos. 25
Reciben las críticas constructivas de sus compañeros, comprometiéndose a mejorar su trabajo en sus min
próximas exposiciones. 10
min
CIERRE 5 min
EVALUACIÓN (METACOGNICIÓN)
Les preguntamos a los estudiantes: ¿QUÉ APRENDIERON? ¿PARA QUÉ APRENDIERON? ¿CÓMO LO
APRENDIERON? ¿EN QUÉ OTRAS COSAS LO PODEMOS UTILIZAR LO APRENDIDO?
5. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del MINEDU, smartphone, papelotes, internet
6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
LOGROS DIFICULTADES
El autoaprendizaje de los estudiantes Dificultad de integración en equipos
 SESIÓN Nº 06

RESOLVIENDO PROBLEMAS EN LAS FICHAS DEL CUADERNO DE TRABAJO

1. DATOS GENERALES
PROFESOR CELESTINO MEDINA VELASQUEZ GRADO Y CUARTO “A”, “B” y “C”
SECCIÒN
TIEMPO 02 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA 20 – 03 - 2019
2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
DE DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
INTERCULTURAL Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
3. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN
TOS/
EVALUACIÓ
N
RESUELVE Comunica Expresa con lenguaje Los estudiantes en equipos, elaboran Lista de
PROBLEMAS comprensió numérico su una tabla de múltiplos y submúltiplos cotejos
DE CANTIDAD n sobre los comprensión, así como Ficha de
con base 10, tanto positivos como
números y comparar y ordenar en observación
notación científica. negativos y tratan de relacionarlas con
las la realidad. Resuelven las fichas de,
operaciones cuaderno de trabajo del MINEDU.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEM
PO
INICIO 15
Problematización min
Los estudiantes, tenemos un cuaderno de trabajo del MINEDU, buscamos problemas relacionados a Notación
Científica y le damos solución, expresando su comprensión de la Notación Científica.
Propósito y organización
Expresan con lenguaje numérico su comprensión del problema, así como comparar y ordenar en notación
científica, para lo cual organizaremos a nuestros estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Motivación
Utilizaremos datos reales de nuestro entorno, como distancias entre planetas, microrganismos, entre otros.
Saberes Previos
Números naturales de base 10, elevados a diferentes potencias, notación científica.
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias 10
Los estudiantes, ya organizados en equipos de cuatro integrantes resuelven los problemas propuestos en las min
fichas del cuaderno de trabajo del MINEDU.
Resuelven los problemas con notación científica en su cuaderno de trabajo del MINEDU, primero 25
individualmente y posteriormente en equipo, comparando sus respuestas llegando a conclusiones. min
Hacen la exposición de sus trabajos, ante sus compañeros de otros equipos, sobre la solución de sus fichas 25
en el cuaderno de trabajo del MINEDU. min
Reciben las críticas constructivas de sus compañeros, comprometiéndose a mejorar su trabajo en sus 10
próximas exposiciones. min
CIERRE 5 min
EVALUACIÓN (METACOGNICIÓN)
Les preguntamos a los estudiantes: ¿QUÉ APRENDIERON? ¿PARA QUÉ APRENDIERON? ¿CÓMO LO
APRENDIERON? ¿EN QUÉ OTRAS COSAS LO PODEMOS UTILIZAR LO APRENDIDO?
5. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del MINEDU, smartphone, papelotes, internet
6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
LOGROS DIFICULTADES
El autoaprendizaje de los estudiantes, corrección de errores El tiempo es muy corto para la discernir ideas
 SESIÓN Nº 07

RESOLVIENDO PROBLEMAS CON NOTACIÓN CIENTIFICA I

1. DATOS GENERALES
PROFESOR CELESTINO MEDINA VELASQUEZ GRADO Y CUARTO “A”, “B” y “C”
SECCIÒN
TIEMPO 02 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA 25 – 03 - 2019
2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
DE DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
INTERCULTURAL Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
3. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN
CIA TOS/
EVALUACIÓ
N
RESUELVE Usa Expresa órdenes del Los estudiantes en equipos, expresan Lista de
PROBLEMA estrategias y sistema de numeración problemas de la realidad sobre cotejos
S DE procedimient decimal. notación científica, traen videos del Ficha de
CANTIDAD os de Expresa su comprensión universo y su relación con otros observación
de las diferencias entre planetas y galaxias
estimación y
NC y NE
cálculo
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEM
PO
INICIO 15
Problematización min
Los estudiantes, queremos resolver problemas con notación científica, utilizados con otras áreas.
Propósito y organización
Expresaremos órdenes del sistema de numeración y comprensión de los mismos al resolver problemas
sencillos, para lo cual organizaremos a nuestros estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Motivación
Utilizaremos datos reales de nuestro entorno, como distancias entre planetas, microrganismos, entre otros.
Saberes Previos
Tabla de múltiplos y submúltiplos, prefijos, operaciones con Notación Científica.
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Los estudiantes, ya organizados en equipos de cuatro integrantes, utilizamos diferentes textos, Smartphone, 10
buscan información sobre problemas sencillos con notación científica. min
Elaboran un papelote sobre problemas sencillos con notación científica aplicados a otras áreas, la realidad,
relaciona con otros planetas, galaxias y el universo. 25
Hacen la exposición de sus trabajos, presentando hasta videos sobre las soluciones de sus problemas con min
notación científica, tanto macroscópicas como microscópicas. 25
Reciben las críticas constructivas de sus compañeros, comprometiéndose a mejorar su trabajo en sus min
próximas exposiciones. 10
min
CIERRE 5 min
EVALUACIÓN (METACOGNICIÓN)
Les preguntamos a los estudiantes: ¿QUÉ APRENDIERON? ¿PARA QUÉ APRENDIERON? ¿CÓMO LO
APRENDIERON? ¿EN QUÉ OTRAS COSAS LO PODEMOS UTILIZAR LO APRENDIDO?
5. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del MINEDU, smartphone, papelotes, internet
6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
LOGROS DIFICULTADES
El autoaprendizaje de los estudiantes, discernir sobre los Poco acceso a internet, de algunos equipos de
trabajos presentados por sus compañeros trabajo
 SESIÓN Nº 08

RESOLVIENDO PROBLEMAS CON NOTACIÓN CIENTIFICA II

1. DATOS GENERALES
PROFESOR CELESTINO MEDINA VELASQUEZ GRADO Y CUARTO “A”, “B” y “C”
SECCIÒN
TIEMPO 02 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA 26 – 03 - 2019
2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
DE DERECHOS Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
INTERCULTURAL Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
3. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPETEN CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN
CIA TOS/
EVALUACIÓ
N
RESUELVE Argumenta Evalúa expresiones Los estudiantes en equipo, en su Lista de
PROBLEMA afirmaciones numéricas (modelos) cuaderno resuelven problemas sobre cotejos
S DE relaciones Ficha de
planteadas para un mismo notación científica, comparando las
CANTIDAD numéricas y observación
problema y determina cuál distancias del universo con la realidad
operaciones de ellas es mejor. y también cosas microscópicas.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEM
PO
INICIO 15
Problematización min
Inquietud de los estudiantes sobre la aplicación de notación científica en otras áreas como Ciencia y
Tecnología, temas específicos como Física, Química, relacionar con superficies entre otros.
Propósito y organización
Evalúa expresiones numéricas y soluciones para un problema, para lo cual organizaremos a nuestros
estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Motivación
Los estudiantes traen problemas con datos reales de nuestro entorno, como distancias entre planetas,
microrganismos, entre otros.
Saberes Previos
Notación Científica, operaciones con NC
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias 10
Los estudiantes, ya organizados en equipos de cuatro integrantes, interrelacionan sobre los problemas traídos min
para su exposición o si no utilizamos diferentes textos, Smartphone, buscan información sobre problemas.
Elaboran un pequeño papelote sobre los problemas elegidos por ellos y de mayor inquietud, para exponerlos a 25
sus compañeros min
Hacen la exposición de sus trabajos, sobre los 10 problemas con notación científica relacionado con otra 25
áreas, de menor a mayor complejidad min
Reciben las críticas constructivas de sus compañeros, comprometiéndose a mejorar su trabajo en sus 10
próximas exposiciones. min
CIERRE 5 min
EVALUACIÓN (METACOGNICIÓN)
Les preguntamos a los estudiantes: ¿QUÉ APRENDIERON? ¿PARA QUÉ APRENDIERON? ¿CÓMO LO
APRENDIERON? ¿EN QUÉ OTRAS COSAS LO PODEMOS UTILIZAR LO APRENDIDO?
5. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del MINEDU, smartphone, papelotes, internet
6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
LOGROS DIFICULTADES
Relaciones de autoaprendizaje entre estudiantes positivos Tiempo en discernir sus trabajos
 SESIÓN Nº 09

ELABORAMOS UN FORMULARIO DE ÁREAS Y VOLÚMENES

1. DATOS GENERALES
PROFESOR CELESTINO MEDINA VELASQUEZ GRADO Y CUARTO “A”, “B” y “C”
SECCIÒN
TIEMPO 02 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA 27 – 03 - 2019
2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
INCLUSIVO Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
diferencias derechos, por encima de cualquier cosa.
AL BIEN COMÚN Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
3. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN
TOS/
EVALUACIÓ
N
RESUELVE Modela Establece relaciones Los estudiantes en equipos elaboran Lista de
PROBLEMAS objetos con entre las características un papelote sobre (bidimensionales) cotejos
DE FORMA, formas bidimensionales y Ficha de
fórmulas de áreas, tridimensionales
MOV.Y geométricas tridimensionales observación
(áreas y volúmenes) de poliedros.
LOCALIZAC. y sus transf. Además los triángulos notables.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEM
PO
INICIO 15
Problematización min
Los estudiantes queremos elaborar un formulario bidimensional y tridimensional
Propósito y organización
Estableceremos la relación bidimensional y tridimensional, a través de un formulario sobre áreas y
volúmenes, para lo cual organizaremos a nuestros estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Motivación
Utilizaremos nuestro entorno, la observación y materiales concretos.
Saberes Previos
Longitud, área, volumen.
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Los estudiantes, ya organizados en equipos de cuatro integrantes, salimos al patio del colegio y observamos 10
nuestro alrededor, identificando donde podemos hallar áreas y volúmenes y utilizamos diferentes textos, min
Smartphone, buscan información sobre las posibles fórmulas de éstos.
Elaboran dos papelotes sobre áreas (bidimensional) y volúmenes (tridimensional), inclusive aumentando 25
triángulos notables. min
Hacen la exposición de sus trabajos, relacionando correctamente lo bidimensional con lo tridimensional 25
Reciben las críticas constructivas de sus compañeros, comprometiéndose a mejorar su trabajo en sus min
próximas exposiciones. 10
min
CIERRE 5 min
EVALUACIÓN (METACOGNICIÓN)
Les preguntamos a los estudiantes: ¿QUÉ APRENDIERON? ¿PARA QUÉ APRENDIERON? ¿CÓMO LO
APRENDIERON? ¿EN QUÉ OTRAS COSAS LO PODEMOS UTILIZAR LO APRENDIDO?
5. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del MINEDU, smartphone, papelotes, internet
6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
LOGROS DIFICULTADES
El autoaprendizaje de los estudiantes, equipos de trabajo Falta de material para trabajar, como papelotes,
más consistentes, uso de las TIC algunos equipos no tienen internet.
 SESIÓN Nº 10

CONSTRUIMOS ALGUNOS POLIEDROS

1. DATOS GENERALES
PROFESOR CELESTINO MEDINA VELASQUEZ GRADO Y CUARTO “A”, “B” y “C”
SECCIÒN
TIEMPO 02 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA 01 – 04 - 2019
2. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
INCLUSIVO Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
diferencias derechos, por encima de cualquier cosa.
AL BIEN COMÚN Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
3. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPETE CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMEN
NCIA TOS/
EVALUACIÓ
N
RESUELV Comunica Expresa con material Los estudiantes en equipos elaboran Lista de
E comprensión concreto, poliedros, con material concreto poliedros y lo cotejos
PROBLEM sobre las formas prismas, cuerpos de presentan en exposición a sus Ficha de
AS DE y relaciones revolución. compañeros, con su nombre correcto y observación
CANTIDAD algunas características.
geométricas
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS DE APRENDIZAJE TIEM
PO
INICIO 15
Problematización min
Los estudiantes, queremos construir sólidos geométricos, poliedros, pero con su nombre correcto y algunas de
sus características, como área lateral, área total, volumen
Propósito y organización
Expresaremos con material concreto, poliedros, prismas, cuerpos de revolución, para lo cual organizaremos a
nuestros estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Motivación
Utilizaremos cartulina cartón para expresar nuestros poliedros.
Saberes Previos
Áreas de figuras planas, vértices. Aristas, caras.
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias 10
Los estudiantes, ya organizados en equipos de cuatro integrantes, utilizamos diferentes textos, Smartphone, min
buscan información sobre formularios de volúmenes y la forma de construir poliedros.
Elaboran poliedros regulares, prismas, pirámides, cuerpos de revolución, con material como cartulina cartón, 25
entre otros. min
Hacen la exposición de sus trabajos, relacionando correctamente los poliedros con sus fórmulas sobre áreas 25
laterales, áreas totales, volúmenes. min
Reciben las críticas constructivas de sus compañeros, comprometiéndose a mejorar su trabajo en sus 10
próximas exposiciones. min
CIERRE 5 min
EVALUACIÓN (METACOGNICIÓN)
Les preguntamos a los estudiantes: ¿QUÉ APRENDIERON? ¿PARA QUÉ APRENDIERON? ¿CÓMO LO
APRENDIERON? ¿EN QUÉ OTRAS COSAS LO PODEMOS UTILIZAR LO APRENDIDO?
5. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Textos del MINEDU, smartphone, papelotes, internet
6. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
LOGROS DIFICULTADES
El autoaprendizaje de los estudiantes, la buena relación Ninguna
entre equipos