Wisc-IV

consignas

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• El test de WISC-IV es una excelente prueba
para la exploración de las capacidades
cognoscitivas.

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• Entre los puntos fuertes de la prueba cabe citar su
mayor sustento conceptual en línea con los actuales
estudios jerárquicos de la inteligencia (modelo de
Cattell-Horn-Carroll), introduciendo:

• el análisis de la inteligencia cristalizada

• el de la inteligencia fluida
• el procesamiento visual
• el procesamiento de información
• especialmente de las habilidades de Memoria de
Trabajo y de Velocidad de Procesamiento.

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• Otro de los avances del test es que además de permitir el
análisis de las habilidades en relación a los grupos
normativos, en función de la edad, ofrece pautas muy
claras para analizar las habilidades en términos
interindividuales.
• En este sentido, permite contrastar los distintos tipos de
índices entre sí, bien sea en relación al referente muestral
de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y también
permite identificar las debilidades y fortalezas específicas
de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en
función de la media global del sujeto, o de las medias
específicas de Comprensión verbal y de Razonamiento
perceptivo, y a distintos niveles de confianza).

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 PRESENTACION DEL WISC-IV

• Antes de iniciar la primera subprueba, presente el WISC-IV

diciendo:

• “Hoy te pediré que hagas varias cosas, como responder preguntas y

trabajar con cubos. Algunas de estas cosas pueden ser realmente
fáciles para ti, mientras que otras pueden ser muy difíciles. La
mayoría de la gente no responde correctamente todas las
preguntas ni termina con todas las tareas, pero por favor haz tu
mejor esfuerzo en todas las tareas, ¿tiene alguna duda?”.

• Evitar la palabra prueba de inteligencia, produce ansiedad

innecesaria; sin embargo no se debe mentir o engañar al niño
acerca del propósito de la prueba.

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 #1 Diseño con cubos (DC)
• Mide la capacidad de análisis y síntesis de
estímulos visuales abstractos. También incluye
información de conceptos no verbales,
percepción y organización visuales, procesos
simultáneos, coordinación visomotora,
aprendizaje y capacidad para separar figura y
fondo en los estímulos visuales.

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 APLICACIÓN Diseño con cubos (DC)

• El niño observará un modelo construido o una ilustración en la libreta de

estímulos y utilizará cubos rojos con blanco para reproducir el diseño
dentro de un límite de tiempo específico.

• Consigna: “¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos lados son
totalmente rojos (muestre el lado rojo); en otros son totalmente blancos
(muestre el lado blanco); y en otros lados más son mitad rojos y mitad
blancos (muestre el lado rojo y blanco).”

• “Observa como junto los cubos para construir algo.”

• “Ahora haz uno igual al mío. Puedes empezar.”

• “¿Ves? La parte superior de estos cubos se ve igual que el dibujo.”

• “Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado”

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 #2 semejanzas
• Mide razonamiento verbal y formación de
conceptos. También implica comprensión
auditiva, memoria, distinción entre
características esenciales y no esenciales y
expresión verbal.

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 Aplicación de semejanzas
• Consigna
• Lea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno
haga lentamente la siguiente pregunta,
insertando las palabras estimulo apropiadas:
• “Ahora voy a decirte dos palabras y te preguntare
en que se parecen”. “¿En que se parecen
un(a)________a un(a)________?” “¿de que
manera son iguales?”
• “¿Qué quieres decir? o Dime más acerca de ello”
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 #3 RETENCIÓN DE DÍGITOS (RD)
• Mide memoria auditiva a corto plazo, habilidades
de secuenciación, atención y concentración.
• Orden directo implica aprendizaje y memoria
mecánicas, atención, codificación y
procesamiento auditivo.
• Orden inverso incluye memoria de trabajo,
transformación de la información, manipulación
mental y formación de imágenes viso espaciales.
• Flexibilidad cognitiva y atención mental..
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 Aplicación de retención de dígitos
• Consigna “Voy a decir algunos números.
Escucha con cuidado y cuando haya
terminado, repítelos después de mí.
Simplemente repite lo que yo diga.”
• “Ahora voy a decir algunos números más, pero
en esta ocasión, cuando me detenga, quiero
que los digas al revés. Si yo digo 8-2, ¿Qué
dirías tu?”.

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 #4 CONCEPTOS CON DIBUJOS (CD)

• Evalúa la capacidad de razonamiento

abstracto, categórico.
• Los reactivos están en una secuencia que
refleja una demanda cada vez mayor sobre la
capacidad de razonamiento abstracto.

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 APLICACIÓN Conceptos con Dibujos
(CD)
• Instrucciones generales:
• Ayuda únicamente en muestras A y B
• El niño puede seleccionar, nombrar o expresar
los números correspondientes de los dibujos.
• Si el nombre que da el niño es poco claro, se
le dice “Señala el dibujo que quieres decir”.

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 Consigna

• “Mira aquí (señale la primera fila). Mira aquí

(indique a la segunda fila), escoge uno de aquí
(señale la primera fila) que vaya con uno de
aquí (indique la segunda fila)”. “¿Por qué van
juntos?”

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 CLAVES (CL) CLAVES (CL)
• Mide memoria a corto plazo, capacidad de
aprendizaje, percepción visual, coordinación
visomotora, capacidad de rastreo visual,
flexibilidad cognitiva, atención y motivación.
También puede incluir procesamiento visual y
secuencial.

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 Aplicación de Claves
• Consigna – 6-7 AÑOS “Aquí hay unas figuras que tienen
signos en ellas. Cada figura tiene su propio
signo(señale cada figura).” “Aquí están unas figuras
vacías. Tu vas a llenarlas así. Observa como lo hago yo”.
• • CIRCULO–ESTRELLA-Dé un lápiz #2 al niño y diga:
“Ahora tú haz éstos” (señale las figuras restantes de
Muestra).
• • Si el niño comete un error, corríjalo de inmediato.
• • No prosiga con la prueba hasta que el niño
comprueba la tarea.
• • Si no la comprende, discontinúela prueba.
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 Aplicación de Claves
• Consigna –8-16 AÑOS
• “Mira estas casillas. Cada una tiene un número en
la parte superior(deslice su dedo a lo largo de los
dígitos del 1 al 9). Y un signo especial en la parte
de abajo(deslice su dedo a lo largo de los
símbolos). Cada uno tiene su propio signo” “Las
casillas tienen números en la parte de arriba pero
están vacías en la parte de abajo. Tu tienes que
escribir los signos que deben estar en los cuadros
vacíos, así.”

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 Aplicación de Claves
• Señale la primera casilla Muestra (#2) y
después a la clave para mostrar su símbolo
correspondiente. Diga: Aquí hay un 2. El 2
tiene su signo. Entonces yo escribo ese signo
en el cuadro vacío de este modo. • Dejar que
realice 6, 3, 5 y 2 • Corroborar que haya
comprendido la tarea.

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 CLAVES (CL)---REACTIVOS DE LA
SUBPRUEBA CLAVES (CL)---REACTIVOS
DE LA SUBPRUEBA
• Consigna “Ahora tú haz estos. Detente cuando
hayas llegado a esta línea.”
• “Cuando yo diga que empieces, haces estos del
mismo modo. Comienza aquí (señale el primer
reactivo de la prueba), hazlos en orden y no te
saltes ninguno. Trabaja tan rápido como puedas,
sin cometer errores, hasta que yo te diga que te
detengas. ¿Estas listo?.” “Comienza”
• Si el menor sigue trabajando cuando llega a los
120 segundos, se le dice “.alto”
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 #5 VOCABULARIO (VB)
• Mide el conocimiento de palabras y la
formación de conceptos verbales del niño.
También evalúa su reserva de conocimientos,
capacidad de aprendizaje, memoria a largo
plazo y grado de desarrollo de lenguaje.
Además, percepción, comprensión auditiva,
conceptuación verbal, pensamiento abstracto
y expresión verbal.

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 Aplicación Vocabulario (VB) Reactivos
con dibujos
• Consigna En la libreta de estímulos señale el
dibujo y diga: “¿Qué es esto?”
• Reactivo verbal: “Voy a decirte algunas
palabras. Escucha con cuidado y dime que
significa cada una de ellas”.
• Lea literalmente cada pregunta. 6 – 8 años: no
usar la libreta de estímulos 9 – 16 años: señale
la palabra

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 Aplicación Vocabulario (VB) Reactivos
con dibujos
• Si la respuesta es poco clara, diga: “qué
quieres decir”… “dime más acerca de ello”
• Si el niño escucha por error una palabra
diferente y contesta mal, diga: “Escucha con
cuidado”.
• No se da crédito al niño por señalar algún
objeto físico.

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 #6 SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS
(NL) SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS
(NL)

• La tarea implica sucesión, manipulación

mental, atención, memoria auditiva a corto
plazo, formación de imágenes viso espaciales
y velocidad de procesamiento.

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 APLICACIÓ N Sucesión de Números y
Letras (NL)
• Consigna
• Reactivo de verificación: “Vamos hacer algo diferente.
Cuenta hasta cinco en voz alta para que pueda
escucharte. Ahora dame las letras del abecedario”.
• Reactivo de muestra: “Ahora voy a decir un grupo de
números y letras. Después de que yo los diga, quiero
que me digas primero los números , en orden,
comenzando con el numero más pequeño. Después
dime las letras en orden alfabético. Por ejemplo si yo
digo A - 1, tu debes decir 1 - A. El numero va primero y
después la letra.”

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 #7 MATRICES (MT)
• Constituye en buena medida de la inteligencia
fluida y estimados confiables de la capacidad
intelectual general.
• Mide las habilidades de procesamientos de
información visual y razonamiento abstracto.

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 Aplicación de MATRICES (MT)

• Consigna
• “ Observa los dibujos. ¿Cuál de estos (señale
las opciones de respuesta) va aquí (señale el
signo de interrogación)?”.

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 #8 COMPRENSIÓN (CM)
• Mide la comprensión y expresión verbal, el
razonamiento y conceptuación verbal, la
capacidad par evaluar y utilizar experiencia
pasada, y para demostrar información
practica.
• Además implica conocimiento de las normas
sociales de comportamiento, juicio y madurez
sociales, así como sentido común.

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 APLICACIÓN Comprensión (CM)

• Consigna
• “Ahora voy a hacerte algunas preguntas y
quisiera que me dijeras las respuestas”.

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 #9 BÚSQUEDA DE SIMBOLOS (BS)
• Implica memoria a corto plazo, memoria
visual, coordinación visomotora, flexibilidad
cognoscitiva, discriminación visual y
concentración. Asimismo, puede detectar
comprensión auditiva, organización
perceptual, y capacidad de planificación y
aprendizaje.

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 APLICACIÓN Búsqueda de Símbolos
(BS)
• Consigna Reactivo muestra: Abra el cuadernillo de respuestas 1 en
la pagina 3. “Mira estas figuras (señale la primera fila de símbolos).
• Esta figura de aquí (señale el símbolo estimulo) es la misma que
esta figura de aquí (señale el símbolo de equiparación en el grupo
de búsqueda),entonces marcare la casilla de SI de este modo (trace
una diagonal en la casilla)”.
• “Esta figura de aquí (señale el símbolo estímulo) no esta entre estas
figuras que están aquí (indique el grupo de búsqueda), entonces
marcare la casilla de NO de este modo (trace una diagonal en la
casilla)”.
• “Debes marcar la casilla SI cuando la figura de aquí (símbolo de
estimulo)sea igual a cualquiera de las figuras que están aquí(grupo
de búsqueda)y marca la casilla NO cuando la figura no sea igual ¿En

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 APLICACIÓN Búsqueda de Símbolos
(BS)
• Consigna
• Reactivo de prueba: “Cuando te diga que
empieces, haz éstos del mismo modo. Comienza
aquí (señale la fila superior de la pagina a la
izquierda del niño), sigue en orden y no te saltes
ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin
cometer errores. Cuando termines la primera
pagina, sigues con la segunda y con la siguiente
(muestre brevemente al niño la tercera pagina de
reactivo). ¿Estas listo? Adelante.”

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 #10 FIGURAS INCOMPLETAS (FI)

• Mide percepción y organización visual,

concentración y reconocimiento de los
detalles esenciales de los objetos.

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 APLICACIÓN Figuras Incompletas (FI)

• Consigna
• “Voy a mostrarte algunos dibujos. En cada uno de
ellos falta una parte IMPORTANTE. Observa
cuidadosamente cada dibujo y dime que le falta.”
• Interrogatorio con tanta frecuencia como sea
necesario:
• Respuesta ambigua o incompleta, pídale que la
aclare diciendo: muéstrame dónde te refieres.

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 APLICACIÓN Figuras Incompletas (FI)

• FIGURAS INCOMPLETAS (FI)

• Hay que realizar cada uno de los sig.
Interrogatorios sólo una vez: Si nombra
solamente el objeto representado: “Sí, pero ¿qué
falta?.
• Si menciona alguna parte que está fuera de la
página: “Algo falta en el dibujo. ¿qué es lo que
falta?. Si menciona una parte faltante no esencial:
“Sí, ¿pero cuál es la parte más importante que le
falta?”.
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 # 11 REGISTROS (RG)

• Evalúa velocidad de procesamiento, atención

visual selectiva, vigilancia y descuido visual.

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 APLICACIÓN Registros ( RG)
• Consigna
• Reactivo de muestra: “Mira esta fila. Todos son animales”.
• “Mira esta fila. Tiene animales y otros objetos. Voy a
dibujar una línea que cruce cada animal. No voy a marcar
ninguna otra cosa que no sea animal (dibuje una línea a
través de ambos animales).”
• Reactivo de práctica: Ahora haz estos de aquí (señale los
dibujos de práctica). Dibuja una línea que cruce cada
animal. No dibujes una línea que cruce otro objeto”.
• No proporcione goma de borrar. “No te preocupes.
Simplemente sigue trabajando lo más rápido que puedas”

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 APLICACIÓN Registros ( RG)
• Reactivo 1 “Cuando te diga que empieces,
dibuja una línea que cruce cada animal.
Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer
ningún error. Dime cuando hayas terminado.
¿Estas listo(a)? Adelante.”

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 # 12 INFORMACIÓN (IN)
• Mide capacidad del evaluado para adquirir,
conservar y recuperar conocimiento. Implica
inteligencia cristalizada, memoria a largo plazo
y la capacidad para conservar y recuperar
información escolar y del ambiente. Otras
habilidades que el niño puede usar incluyen
percepción y comprensión auditivas, así como
capacidad de expresión oral.

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 # 12 APLICACIÓN Información (IN)
• Consigna
• “Voy hacerte algunas preguntas y quisiera que
me dijeras las respuestas”.
• (Es importante observar en cuanto a la
repetición del contenido de un elemento, cada
uno de ellos se puede repetir tantas veces sea
necesario)

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 ARITMÉTICA (AR)
• Implica manipulación mental, concentración,
atención, memoria a corto y largo plazo,
capacidad de razonamiento numérico y
atención mental. También es posible que
incluya sucesión, razonamiento fluido y
razonamiento lógico.

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 #13 Aplicación Aritmética (AR)
• Consigna
• “Ahora voy a pedirte que resuelvas algunos
problemas”.

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 #14 PALABRAS EN CONTEXTO (PC)

• Mide comprensión verbal, capacidad

analógica y de razonamiento general,
abstracción verbal, conocimiento de dominio,
capacidad para integrar y sintetizar diferentes
tipos de información y general conceptos
alternativos.

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 APLICACIÓN Palabras en Contexto
• Cuando presente los reactivos con 2 o 3 pistas,
siempre expresar las pistas anteriores a
medida que se añadan nuevas.
• “Vamos a jugar un juego de adivinanzas. Dime
en qué estoy pensando. Este es un animal que
hace “guau”. Qué es?”.

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