DISCAPACIDAD

INTELECTUAL
Integrantes
• Armenta Guerrero Jocelyn
• Arroyo Farfán Alejandra
• Cruz Aguilar Esli Monserrat
• Rodríguez Hernández Miriam
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Se le llama discapacidad individual a las limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha
manifestado en habilidades adaptativas sociales, conceptuales y prácticas.
Esta discapacidad se origina antes de los 18 años
COMO IDENTIFICAR UNA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Se le dificulta seguir una serie de órdenes e instrucciones (puede lograrlo
pero una vez que ha observado a los otros niños hacerlo y posteriormente
imitándolos más que por la comprensión de lo dicho por el docente).
Requiere apoyos para expresarse, sobre todo verbalmente.
Presenta dificultades al realizar actividades motoras gruesas como correr,
brincar con un pie, mantener el equilibrio, etcétera y motoras finas como
tomar el lápiz, usar las tijeras, ensartar, entre otras.
Tiene periodos de atención muy cortos
Suele cansarse rápidamente ya que las actividades de aprendizaje requieren más
esfuerzo de su parte.
Tiene dificultades para transferir y generalizar los aprendizajes, por ejemplo: puede
contar fichas u dibujos pero se le dificulta usar monedas para pagar por la compra
de un objeto.
Presenta retos en la resolución de problemas.
Se le dificulta incorporar información nueva y relacionarla con los aprendizajes
adquiridos previamente
SOCIALMENTE
Cambiar de actividad y/o aceptar cambios en las rutinas (sobre todo algunos niños
con Síndrome de Down).
Compartir o seguir el juego de sus compañeros ya que se les dificulta comprender y
por lo tanto seguir las reglas.
Regular su conducta.
Adaptarse a contextos nuevos, por ejemplo: durante los paseos y visitas escolares,
respondiendo con conductas disruptivas como berrinches, agresiones a sí mismos o a
los demás, etcétera.
Estos indicadores son puntos de referencia para identificar a los niños que
probablemente tengan discapacidad intelectual, lo cual no significa que el niño
tenga todas estas características.
Los niños con discapacidad intelectual también presentan retos en las diferentes
áreas de la conducta adaptativa:
conceptual, social y práctica lo cual es fundamental para lograr un diagnóstico
certero.
Puede ser que un niño presente retos en el área académica y/o intelectual pero no
tenga retos o dificultades en otras áreas, lo cual puede significar que el niño tiene
problemas de aprendizaje y NO discapacidad intelectual.
DIAGNÓSTICO DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
SEGÚN EL DSM-5 Y LA CIE-10, PARA HACER UN DIAGNÓSTICO DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEBEN CUMPLIRSE TRES CRITERIOS
BÁSICOS
Déficit de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de
problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje
académico y el aprendizaje basado en la experiencia, confirmados mediante una
evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas
Déficit del comportamiento adaptativo que produce una incapacidad de cumplir los
estándares de desarrollo y socioculturales apropiados para la autonomía personal y
la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el
funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación,
la participación social y una vida autónoma en múltiples entornos tales como el
hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad
El inicio de los déficit intelectuales y adaptativos es durante el período de desarrollo
ETIOLOGÍA
Condiciones genéticas, (a veces la discapacidad
intelectual es causada por genes anormales heredados
de los padres, errores cuando los genes se combinan, u
otras razones. Algunos ejemplos de condiciones
genéticas incluyen síndrome de Down), problemas
durante el embarazo, problemas al nacer (si el bebé
tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si
no está recibiendo suficiente oxígeno, podría tener una
discapacidad intelectual), problemas de la salud
(algunas enfermedades tales como tos convulsiva,
varicela, o meningitis pueden causar una discapacidad
intelectual. La discapacidad intelectual puede también
ser causada por malnutrición extrema, por no comer
bien, no recibir suficiente cuidado médico, o por ser
expuesto a venenos como plomo o mercurio).
La inteligencia depende tanto de factores genéticos
como ambientales.
PRENATAL
Una serie de anomalías cromosómicas y trastornos metabólicos y neurológicos de origen genético pueden causar
discapacidad intelectual
1. Intrínsecas al feto (del desarrollo o morfogenéticas) (Manual MSD, 2018)
a) Aberraciones cromosómicas
b) Síndromes monogénicos
e) Síndromes de génesis desconocida
d) Síndromes de herencia multifactorial y asociaciones
2.Extrínsecas al feto (teratogénicas)
a) Infecciones congénitas (rubeóla, TORCH, sífilis).
b) Exposición a alcohol, drogas, plomo, medicamentos, radiación ionizante
e) Fenilcetonuria materna
d) Desnutrición materna crónica
e) Deficiencia de yodo y ácido fólico
f) Embarazo gemelar
PERINATAL
Los recién nacidos de peso muy bajo y extremadamente bajo tienen un aumento
variable de las probabilidades de presentar discapacidad intelectual, lo que
depende de la edad gestacional, los eventos perinatales y la calidad de la atención.
1. Prematuridad
2. Hipoxia
3. Trauma de parto
4. Ictericia neonatal
5. Hipoglicemia neonatal severa
POSNATAL
1. Infecciones (meningitis, encefalitis, sarampión, tosferina, tétanos)
2. Síndrome del niño agredido
3. Intoxicación con plomo
4. Convulsiones
5. Anemia ferropénica
6. Situaciones sociales adversas
7. Desnutrición y deshidratación
8. Traumatismo cráneo-encefálico
9. Tumor cerebral
Como consecuencia del progreso en el cuidado prenatal, lesiones,
infecciones y toxinas son causas menos frecuentes. Por el contrario,
los factores genéticos se han vuelto predominantes. En el 40% de
los casos no es posible identificar una causa específica,
especialmente en la DI leve
Es posible identificar las causas de DI severo en el 60 o 70% de los
casos de todas las edades, las más comunes son:
1. Defectos cromosómicos (30%): síndrome de Down 20%, otras
cromosomopatías 4% y síndrome del cromosoma X frágil 6%.
2. Lesiones, incluyendo teratógenos y lesiones pre, peri y
postnatales (del 15 al 20%).
3. Anomalías o malformaciones del sistema nervioso central,
incluyendo los defectos del tubo neural, holoprosencefalia,
hidranencefalia, hidrocefalia y microcefalial1 (del 10 al 15%).
4. Síndromes de anomalías congénitas múltiples bien
caracterizados, cuyo origen por el momento es desconocido (del 4
al 5%).
5. Causas endócrinas y metabólicas (del 3 al 5%).
LOS SUBTIPOS Y SUS
CARACTERÍSTICAS
La DI se caracterizan por un retraso en el
desarrollo del funcionamiento intelectual y
dificultades en el funcionamiento social
adaptativo. De acuerdo con la gravedad del
retraso en el funcionamiento intelectual, las
dificultades en el funcionamiento adaptativo
y social, y el CI, las clasificaciones
psiquiátricas describen cuatro niveles de
gravedad
Profunda
El CI está por debajo de 20. La discapacidad intelectual profunda representa del
1% al 2% de todos los casos. Estos individuos no pueden cuidar de sí mismos y no
tienen lenguaje. Su capacidad para expresar emociones es limitada y difícil de
comprender (Adams & Oliver, 2011). Son frecuentes las convulsiones, las
discapacidades físicas y tienen una expectativa de vida reducida.

Grave
Un CI entre 20 y 34. La discapacidad intelectual grave representa entre el 3% y el
4% de todos los casos. Todos los aspectos del desarrollo están retrasados, tienen
dificultad para pronunciar palabras y tienen un vocabulario muy limitado. Con
práctica y tiempo considerable, pueden adquirir habilidades básicas de cuidar de sí
mismos, pero todavía necesitan apoyo en la escuela, en casa y en la comunidad.
Moderada
CI entre 35 y 49, representando aproximadamente el 12% de todos los casos. Son
lentos en alcanzar los hitos del desarrollo intelectual; su capacidad para aprender y
pensar lógicamente está disminuida, pero son capaces de comunicarse y cuidar de sí
mismos con algún apoyo. Con supervisión, pueden realizar trabajos no calificados o
semi-especializados.

Leve
El CI suele estar entre 50 y 69 y representan aproximadamente el 80% de todos los
casos. El desarrollo durante los primeros años es más lento que en niños de la misma
edad y los hitos del desarrollo se retrasan. Sin embargo, son capaces de comunicarse
y aprender habilidades básicas. Su capacidad de usar conceptos abstractos,
analizar y sintetizar está afectada, pero pueden llegar a leer y calcular a un nivel
de tercer a sexto grado. Pueden hacer tareas domésticas, cuidarse a sí mismos y
realizar trabajos no calificados o semi-especializados. Por lo general, requieren
algún apoyo.
SÍNTOMAS CLÍNICOS
Lenguaje: Los niños con DI generalmente presentan un retraso en la adquisición del
lenguaje y dificultades para hablar y expresarse. La gravedad depende del nivel
de la capacidad intelectual. Los casos leves pueden alcanzar un desarrollo del
lenguaje que es sólo un poco menor que el de los niños con un desarrollo típico. Los
casos graves o profundos casi no pueden comunicarse, o sólo pueden decir algunas
palabras.
Percepción: Los niños con DI son lentos en percibir y reaccionar a los estímulos
ambientales. Tienen dificultades para distinguir pequeñas diferencias en el tamaño,
forma y color.
Cognición: La capacidad de analizar, razonar, comprender y calcular, y de
pensamiento abstracto están afectadas en mayor o menor medida según la
gravedad. Los niños con DI leve son capaces de alcanzar habilidades de lectura y
matemáticas aproximadamente al nivel de un niño de 9 a 12 años (Daily et al,
2000). Las personas con DI grave o profunda son incapaces de leer, calcular o
incluso entender lo que otros dicen.
Concentración y Memoria: La capacidad de concentración es baja y restringida. En
general, la memoria es pobre y demoran mucho tiempo en recordar, aunque hay
excepciones (por ejemplo, niños sabios o savants).
Emoción: Frecuentemente las emociones son ingenuas e inmaduras, pero pueden
mejorar con la edad. La capacidad para el autocontrol es pobre y el
comportamiento impulsivo y agresivo no es infrecuente.
Movimiento y Conducta: Los niños con DI a menudo tienen dificultades importantes
en la coordinación, y pueden ser torpes, o mostrar movimientos excesivos. En casos
graves, es frecuente observar movimientos sin finalidad o estereotipados (p.e.,
balanceo, golpearse la cabeza, morder, gritar, romper su ropa, tirar del cabello,
jugar con sus genitales). También se pueden observar comportamientos destructivos,
agresivos y violentos. En el caso de la DI moderada y grave, pueden presentarse
conductas autolesivas (p.e. golpearse o morderse).
EL DIAGNÓSTICO
Requiere de una evaluación profesional exhaustiva de la inteligencia y del
comportamiento adaptativo. Una evaluación completa debe incluir preguntas
detalladas acerca de:
• Los antecedentes médicos de los padres y la familia: trastornos genéticos,
infecciones durante el embarazo, exposición prenatal a toxinas, daño perinatal,
prematuridad y trastornos metabólicos
• Desarrollo: lenguaje y habilidades motoras, habilidades sociales, compresión y
cálculo.
• Ambiente en el que crece el niño: educación, recursos y ambiente familiar.
La evaluación del CI es obligatoria en todos los casos en que se sospeche una DI. La
evaluación de CI debe realizarse (si es posible) utilizando una de las escalas
ampliamente utilizadas que han sido estandarizadas para la población específica (o
culturalmente similar) (p.e., los datos normativos obtenidos en la población
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
APOYOS GENERALES PARA LA FAMILIA, PERSONAL DE LA
ESCUELA Y LOS DIFERENTES AMBIENTES
DE LA COMUNIDAD
Trátalo de la misma forma que todos los niños, recuerda: “Lo normal es un trato normal”
Evita sobreprotegerlo. Recuerda que las reglas son iguales para todos, establécelas desde un
inicio de manera clara y concreta, puedes apoyarte haciendo un cartel con imágenes.
Comprueba que el niño comprendió las reglas haciéndole preguntas específicas.
Establece con anticipación consecuencias concretas para cuando no se sigan las reglas. De
igual forma refuerza las conductas positivas del niño.
Fomenta al máximo su independencia.
Promueve la relación con los niños de su edad y recuerda que el desarrollo de habilidades
sociales es igual de importante que el desarrollo de habilidades académicas.
Comparte los objetivos de trabajo con todos los miembros de la comunidad escolar.
APOYOS PARA EL APRENDIZAJE
Identifica su canal de aprendizaje (auditivo, visual o kinestésico) y úsalo para
proveer al niño de actividades de aprendizaje con experiencias enriquecedoras.
Permite que use todos los canales sensitivos posibles.
Adapta el currículum para incrementar el éxito del niño.
Enséñale a centrar su atención.
Para ayudarlo a mantener la atención busca la ausencia de estímulos que propicien
su dispersión, sitúalo lejos de lugares ruidosos, retira el material que no esté usando
en ese momento, etcétera.
PARA ATENDER A LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTES PUNTOS:
Crea un ambiente estimulante para que el niño participe, asuma responsabilidades,
tome decisiones y sea capaz de elegir.
Planea actividades individuales y altérnalas con la actividad en pequeños grupos.
Utiliza material concreto y variado que despierte el interés y la participación activa
de los niños.
Estimula, guía y alienta al niño en sus expresiones.
ESTRATEGIAS GENERALES
Comprueba que el niño comprendió las reglas haciéndole preguntas específicas.
Promueve la relación con los niños de su edad y recuerda que el desarrollo de
habilidades sociales es igual de importante que el desarrollo de habilidades
académicas.
Evita dar instrucciones o iniciar una actividad si está distraído.
Anima a su hijo/a ser independiente (por ejemplo)ayúdalo a aprender las destrezas
para el cuidado diario tales como vestirse, comer solo, usar el baño, etcétera.
Mantén comunicación constante con su padre, madre y/o familiares a cargo.
Trata de dividirle la tarea en varios pasos.
Emplea mímica para un mejor aprendizaje .
Interactúa constantemente con él.
Emplea juegos didácticos.
Utiliza estímulos afectivos (una palabra cálida de aliento, un apretón de mano o de
hombros, etcétera) para manejar bien los aspectos emocionales del desarrollo
DIA MUNDIAL DEL SINDROME DE DOWN