GÊNEROS TEXTUAIS - 3

Unidade 05
Parte III

Camila Ribeiro
Proposta de trabalho
com gêneros textuais
Sequência
Didática
 Sequências didáticas

Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares

organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual
oral ou escrito.

Apresentação Produção Módulo Módulo Módulo Produção

da situação Inicial 01 02 n Final

Dolz, Norrevaz e Schneuwly, 2004

Apresentação Momento em que o professor apresenta aos alunos a
da situação tarefa e os estudos que irão realizar.
Os alunos, já informados sobre o projeto, irão expor o que sabem e
pensam sobre o assunto, por meio de produção de texto, conversas, etc.
Produção A produção inicial trata-se de uma avaliação prévia e é através dela que
Inicial o professor conhece as dificuldades dos alunos e obtém meios de
estabelecer quais atividades deverão ser empregadas na sequência
didática.

Atividades (exercícios e pesquisas) planejadas metodicamente, com a

Módulo finalidade de desenvolver as capacidades do aluno. Os módulos devem
n ser direcionados às dificuldades encontradas na produção inicial dos
alunos e visando a superação dessas dificuldades, devem propor
atividades diversificadas e adaptadas às particularidades da turma.

Avaliação do que conseguiram aprender no decorrer da

Produção
Final sequência didática (comparação entre produção inicial e
produção final).
Livros literários que apresentam
gêneros textuais
 Antecipação da leitura

Patati Patata Hora de dormir.avi

 Antecipação da leitura
Coisas boas que nos levam a uma boa noite
de sono:
* Ver o vídeo da música “Hora de dormir”,
da dupla Patati e Patatá.
* Listar algumas dessas coisas: travesseiro,
beijo dos pais, cobertor, cama quentinha,
um pijama bem legal.
SOBRE O AUTOR/ILUSTRADOR

Steve Webb nasceu em Newcastle, e

estudou na Faculdade de Arte de
Bristol. Ele é autor da obra de grande
sucesso Tanka Tanka Skunk. Ele vive
com seus três filhos.
OUTRAS OBRAS DO AUTOR/ILUSTRADOR
 SOBRE O TRADUTOR

O tradutor Luciano Vieira Machado, nasceu em

Aracaju - SE, em 1950. Licenciado em Letras pela
Universidade de Brasília, atuou como tradutor na
Administração Central dos Correios. Recebeu onze
prêmios nacionais por traduções de obras do
inglês, alemão, francês e espanhol.
http://www.youtube.com/watch?v=xFnpugxg0VY
– QUAIS GÊNEROS PODEMOS TRABALHAR A PARTIR
DESTE LIVRO?

CONVITE
CARTA
 Condições de produção
• Quem escreveu? (papel social)
• Para quem escreveu? (interlocutor)
• O que escreveu? (sobre a participação em
uma festa)
• Como escreveu? (gênero - convite)
• Para que escreveu? (função)
Que tipos de convite existem?

•Seleção e classificação
de acordo com a
situação sociodiscursiva:
CONVITE CASAMENTO
CONVITE FORMATURA
CONVITE FESTA JUNINA
CONVITE ANIVERSÁRIO
CONVITE FESTA DO PIJAMA
 Intergênero
• Refere-se a um gênero que se apropria de
outro para exercer uma determinada função;
desse modo, a forma é de um gênero, mas a
função é de outro.
• Veja os exemplos a seguir:
EM FORMATO DE BULA DE REMÉDIO
EM FORMATO DE JORNAL
Características do convite
Objetivo do
convite

Mensagem
sobre o
evento

data
autor

horário
 Suporte do convite
• Papel;
• Digital.

Formas de entrega do convite

• Correio;
• Pessoalmente;
• Digital.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA A PARTIR DO LIVRO:

“VIVIANA, RAINHA DO PIJAMA”

1. EIXO DA LEITURA
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios
relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou
pelas crianças.

Apresentar a capa do livro para as crianças, ler o título, falar

sobre o autor (biografia) e perguntar se elas imaginam sobre
o que falará a história; se já a conhecem; por que será que o
título se chama Viviana, a Rainha do Pijama?

Explicar que durante a história Viviana convidará alguns

animais para uma festa do pijama. Nessa festa haverá um
concurso de pijamas, quem vencerá?
Compreender textos lidos por outras pessoas, de
diferentes gêneros e com diferentes propósitos.

- O que os animais quiseram dizer quando afirmaram que

Viviana era a dona do pijama mais animal?

- O que significam as palavras ou expressões:

bárbara, irado, tremenda, chocante e ousado; macaco tão
atirado; pijama mais animal?
Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor
ou pelas crianças.

- Ler a carta que Viviana mandou e perguntar: para que

serve esse texto que Viviana escreveu?

Localizar informações explicitas em textos de

diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou
outro leitor experiente.

Após a resposta dos animais que aparecem no

texto, perguntar como é o pijama de cada um.
Ler em voz alta, com fluência, em determinadas
situações.

- Escolher alguns alunos para ler a resposta dos

animais.

Relacionar textos verbais e não

verbais, construindo sentidos.

Como era o pijama de Viviana? Por que acha que os

animais gostaram do pijama dela?
2. EIXO DA ORALIDADE
Participar de interações orais em sala de
aula, questionando, sugerindo, argumentando e
respeitando o turnos de fala.

- Solicitar que cada aluno escolha o pijama que

mais gostou e argumente o porquê da escolha.
 3. EIXO DA
ANÁLISE LINGUÍSTICA
3.1 DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E
NORMATIVIDADE:

Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de

produção.

- Perguntar aos alunos: Quando queremos convidar

alguém para uma festa, o que fazemos?

- Levar os alunos a comparar convites de festas com

as cartas escritas por Viviane e pelos animais.
3.2 - Eixo de Analise Linguística: a apropriação do sistema
de escrita alfabética

Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes

gêneros.

- Listar o nome dos animais que foram convidados por

Viviana para a festa e colocar em ordem alfabética.

Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de

diferentes gêneros e suportes textuais.

- Explorar com os alunos os diferentes tipos de letras usados

nas cartas dos animais para Viviana.
Dominar as correspondências entre letras e grupos
de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever
palavras e textos.

- Solicitar que os alunos escrevam ou completem o

nome dos animais a partir de letras moveis.

Compreender que palavras diferentes compartilham

certas letras.

- Chamar a atenção dos alunos para as rimas das

palavras apresentadas no texto.
4. EIXO DE PRODUÇÃO
DE TEXTOS ESCRITOS
Planejar a escrita de textos considerando o
contexto de produção, organizar roteiros, planos
gerais para atender a diferentes finalidades com
ajuda de escriba.

- Planejar junto com os alunos a escrita de convites

para que os alunos de outras turmas participem
de um concurso de ____________ (escolher junto
com a turma).

- Perguntar aos alunos o que deve aparecer nos

convites e listar no quadro.
Produzir textos de diferentes gêneros com
autonomia, atendendo a diferentes finalidades.

- Dividir os alunos em grupo para que produzam

convites.
 Atividade em grupos:
• ESCOLHER UM LIVRO DA CAIXA DO 2º ANO E
FAZER UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
• Considerar:
• 4 eixos da Língua Portuguesa,
• Conteúdos de Língua Portuguesa,
• 10 princípios do SEA,
• Dificuldades apresentadas (ver Perfil da Turma)
• Critérios de avaliação (produção final).
 Links sobre Produção de Textos
 Leitura e produção de textos na Alfabetização parte 1 : Histórias de
professoras e o trabalho com Anúncios
http://www.youtube.com/watch?v=Gf8f4V9i2yA
 Leitura e produção de textos na Alfabetização parte 2 : Classificados
(continuação)
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=y05s2Wta_1A
 Parte 1 – Produção de textos na escola : Coletivo, individual e em duplas
http://www.youtube.com/watch?v=rS0bOT3bkEo
 Parte 2 – Trabalhando com Gêneros
http://www.youtube.com/watch?v=graksZ607ZE
 Parte 3 - Revisando o texto:
http://www.youtube.com/watch?v=-d6qr5fLQuA
 Reescrita coletiva (3ª série)
http://www.youtube.com/watch?v=OIX1mQM6x0M
 Referências
• BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997, 2003.
• BELINTANE, C. Linguagem oral na escola em tempo de redes, 2000. Disponível em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
97022000000100004&lng=es&nrm=iso Acesso em 01/06/2013.
• BOZZA, S. Ensinar a ler e escrever: uma possibilidade de inclusão social. Org. Rogério
Bozza. Pinhais: Editora Melo, 2008, 148 p.
• BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi. O ensino da compreensão e a formação do leitor:
explorando as estratégias de leitura. In: SOUZA, Ivane Pedrosa e BARBOSA, Maria Lúcia
Ferreira de Figueiredo. Práticas de leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte:
Autêntica, 2006.
• BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
interacionismo sócio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado, Péricles Cunha. São Paulo:
EDUC, 1999.
 Referências
• CENPEC. Curso Olimpíada de Língua Portuguesa. 2012.
• DOLZ, J; SCHNEUWLY, B. Os gêneros escolares – das práticas de linguagem aos objetos de
ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola.
Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004, p. 71 a 94.
• DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita:
apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gêneros
orais e escritos na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 2004.
• MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Angela
Paiva; MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros textuais &
ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
• MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola, 2008.
• MACHADO, D. Z. A infraestrutura textual do gênero ombudsman: um estudo
interacionista sociodiscursivo. Disponível em
http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/workingpapers/article/viewFile/1984-
8420.2009v10nespp127/11932
 Referências
• SILVA, I. M. M. Gêneros digitais: navegando rumo aos desafios da educação a distância.
• SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas,
São Paulo: Mercado das Letras, 2004.
• VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
• VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.