La teoría del deporte

es el estudio del funcionamiento del cuerpo humano saludable durante el ejercicio y de la forma
en que los deportes y la actividad física promueven la salud en todos sus aspectos. También
incorpora el estudio de los aspectos generales de los deportes y de como lograr el máximo
desempeño posible en las competencias deportivas.

Esta obra marca unos objetivos y, con ellos, pretende apuntar hacia la reflexión de los elementos
teóricos que abrazan el deporte, bucear así en este maravilloso mundo y explorar los aspectos del
estudio del mismo: - Conocer y compender los conceptos de epistemología, ciencia, teoría y
conocimiento. - Conocer y comprender los paradigmas de la ciencia y su entronque con las
ciencias de la actividad física y el deporte. - Analizar el movimiento humano como objeto
específico de conocimiento, a partir de las realidades antropológicas: corporeidad y motricidad. -
Interpretar y comprender el significado de "lo corporal" en la cultura, así como estudiar los
diferentes modelos corporales que se dan en el ocio activo de la sociedad actual. - Conocer y
analizar la realidad actual de la motricidad, de la actividad física, del juego, y del deporte en sus
diferentes manifestaciones, como objeto de estudio. - Analizar la actividad física y el deporte como
fenómeno cultural y social....

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 CUESTIONARIO INTERNACIONAL SOBRE EL ESTADO Y EL ESTATUS DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA
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"CULTURA DEL MOVIMIENTO", DEPORTE, DIMENSIÓN
EUROAMERICANA., EDUCACIÓN, EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN PARA LA SALUD, FORO
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LAS BASES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
PUBLICADO POR MVIZUETE59 ⋅ ENERO 6, 2017 ⋅ DEJA UN COMENTARIO
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EDUCATION", "SPORT", DEPORTE, EDUCACIÓN, HEALTH EDUCATION.
 
MANUEL VIZUETE CARRIZOSA
Maestro de Enseñanza Primaria – Licenciado en Educación Física – Licenciado en Geografía e
Historia – Doctor en Historia Contemporánea. Catedrático de Universidad. Líneas de Investigación:
Didáctica de la Educación Física. Producción Materieles Didácticos para la Educación Física Escolar.
Historia y Filosofía del Deporte y de la Educación Física. Formación del Profesorado de Educación
Física. Fundador de La European Union Physical Education Associations (EUPEA) Comité de
Expertos del Consejo de Europa (EF, Deporte Escolar y Deporte para Jóvenes) Coordinador del
Foro Hispanomexicano.
LAS BASES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
 
La formación del profesorado de educación física comienza a encontrar unas vías de definición,
cada vez más precisas, en las que el conocimiento de las bases teóricas o fundamentos de la
disciplina  juega un papel fundamental. Los diferentes intentos llevados a cabo en pro de una
definición epistemológica, han acabado en sorprendentes conclusiones, casi siempre negativas y
rara vez afortunadas, en las que la ubicación ideológica de los autores, respecto a la materia, ha
actuado como factor determinante a la hora de concretar un modelo, tanto de la propia disciplina
en sí como de su trascendencia como agente del proceso educativo. He defendido que:
………………si efectivamente, el empleo del movimiento como medio de educación es lo que define y
distingue a la  Educación Física, el objeto de una Epistemología de la Educación Física debe ser la
teoría del conocimiento científico que investiga la rectitud de los métodos y procedimientos que
producen u originan ese movimiento pretendidamente educativo.[1] 
Igualmente, tras una visión general y omnicomprensiva del proceso de educar con el movimiento
como medio agente, y a la vista de las distintas ciencias y métodos que convergen en este proceso,
pudimos concretar qué:
La Educación Física, más que una ciencia en si misma, es un proceso aglutinador de saberes
científicos que inciden sobre un aspecto importante de la condición humana, y cuya
instrumentación y aplicación metodológica es susceptible de modificar capacidades y/o aspectos
del desarrollo y de la evolución.
Desde este punto de vista, el responsable de propiciar y llevar a cabo esta educación   se convierte
en un elemento catalizador, con capacidad de síntesis, cuya principal virtud, estará en escoger de
cada una de las ciencias convergentes aquellos conocimientos, reglas o principios que en cada caso
sean de aplicación.[2] 
Establecidas estas premisas, hemos de plantear las razones para la existencia y el estudio de unas
bases teóricas de la disciplina educación física en la formación del profesorado. La dificultad en
este caso es doble, de una parte por la modernidad de la materia objeto del conocimiento y, de
otra, por el excesivo apoyo tradicionalmente otorgado a la práctica, en ese saber hacer que la ha
definido tradicionalmente, más que como materia científica como objeto de transmisión cultural.
Otro de los problemas tradicionales a la hora de establecer estas bases teóricas viene determinado
por el establecimiento del punto de arranque de la educación física como elemento o medio de
educación, obviamente, y en consecuencia con lo citado anteriormente, pueden establecerse
tantos puntos de arranque como puntos de vista o ciencias convergentes existen en este proceso
de educación por el movimiento.
Los tratadistas clásicos de la Educación Física, sitúan, de acuerdo con la metodología histórica
tradicional, el origen de la educación física en el mundo greco-romano, para, en una visión
pretendidamente histórica, llegar al momento actual como consecuencia del devenir y de la
evolución de las actividades humanas. Para otros, en una visión mucho más cercana a las teorías
evolucionistas, la Educación Física está íntimamente ligada al desarrollo de los seres humanos
desde la aparición de estos sobre la tierra, así, las capacidades físicas de actuación sobre el medio
y los objetos que definen las etapas de la humanidad estarían marcando logros y avances en la
educación del cuerpo en una progresión que nos llevaría, sin solución de continuidad, desde
la pebble culture y el homo habilis a los atletas olímpicos de nuestros días.
Otros autores, sitúan el nacimiento de la Educación Física en las técnicas de enderezamiento y en
las pedagogías de la postura iniciadas en los siglos XVII y XVIII, estableciendo que fue N. Andry con
la difusión de su Ortopedia en 1741 el que fijó las condiciones mínimas para su práctica,[3]  teoría
esta que, en lo que respecta al comienzo y dentro de la misma corriente, quedaría invalidada por
las recientes aportaciones a la historiografía de la Educación Física en España, que sitúan los
primeros trabajos científicos sobre la disciplina en el siglo XVI con el Libro del ejercicio corporal y
de sus provechos: hecho y recopilado por el Doctor Cristóbal Méndez, médico vecino de la ciudad
de Jaén, obra  impresa en 1553,[4]  que pondría en España y casi doscientos años antes el
nacimiento de la educación física como disciplina científica.
Una tercera vía establecerá en Rousseau el nacimiento de la Educación Física, para él, la educación
física está integrada en la educación general, prepara y completa la formación intelectual y es
indispensable en la educación moral, facilitando el retorno a la naturaleza.
Establecidas estas cuatro vías de acceso o itinerarios a la realidad de la educación física, nos
estaremos enfrentando a distintos recorridos que indefectiblemente van a desembocar en el caso
de la educación física como disciplina o ciencia de educación en la visión roussoniana, conocido
origen de las grandes escuelas y movimientos gimnásticos, en los cuales se cumple como común
denominador la intención de educar por el movimiento.
 
El papel de las bases teóricas en la formación del profesorado.
Como queda dicho, el apoyo tradicional en la práctica de los ejercicios y habilidades  en el saber
hacer del docente, el recurso al método imagen-copia, a la pedagogía del drill, en una palabra, han
marcado severamente la tradición formativa del profesorado de educación física, el
desconocimiento no solo de la tradición histórica y científica, sino de la propia teleología del
trabajo que se ha de llevar a cabo establecen el general olvido de una base teórica o de
fundamentos que justifique el hacer del docente en educación física.
Las razones sin duda han de buscarse en la relación que podemos establecer entre la actividad
física como medio de educación por el movimiento, y la actividad física entendida como cultura
popular, bien sea como juego o como deporte, en los cuales el dominio de las técnicas y gestos
esenciales califica a los ejecutantes y los acredita como poseedores de esa educación que se
supone implícita en la propia naturaleza y esencia del juego.
Esta deuda con lo popular que poseen las actividades físicas trasladadas al entorno educativo y, la
identificación de los contenidos y objetivos por parte de los docentes con esa misma cultura
popular, es lo que hace suponer, de forma frecuente, el que sea prácticamente innecesario el
estudio de las bases teóricas o fundamentos de la educación física, por lo que, olvidado el origen y
perdido el norte, a menudo, nos encontramos dando palos de ciego, sin saber a ciencia cierta la
razón de nuestro trabajo, sus justificaciones y sus valoraciones ética y educativas finales.
El profesor Bart Crum[5], ha expuesto magistralmente las razones que nos llevarían a justificar un
estudio profundo, sereno y reposado de las bases teóricas. A mi modo de ver, la crisis de
legitimación y de identidad como materia docente, referida por Crum, a la que se enfrenta la
educación física en muchas partes de Europa, está relacionada, precisamente, con ese
desdibujamiento de la educación física como disciplina escolar de carácter educativo y con su
identificación con elementos de la cultura popular en los que los aspectos consuetudinarios de sus
aprendizaje, priman sobre cualquier otra referencia o valor educativo.
Esta herencia o hipoteca ideológica, coincido de nuevo con Crum, sería la que ha trastocado el
universo de valores del docente y colocado en la escala de valores de la educación física elementos
ajenos a su propia razón de existir como materia o disciplina de educación. Nada más gráfico, en
este sentido, que el rebautizamiento conceptual que se hizo en España de la educación física para
educación general básica como Educación Física de Base, término este último que comportaba la
existencia de una intencionalidad posterior de fácil identificación.
No es fácil la solución de este problema que el propio Crum ya había definido en 1990   como
el Círculo Vicioso Auto-reproductor de la Educación Física, según el cual, el resultado al final del
proceso formativo en educación física y en relación con las ideas que tienen sobre la propia
disciplina los alumnos que comienzan sus estudios para ser profesores de educación física, al final
de su carrera, difieren escasamente de la idea que tenían al comienzo del proceso. La conclusión
del autor es que muchos profesionales de la educación física tienen una idea no lectiva y no
educativa de su propio trabajo, explicación esta que vendría a avalar cuanto se ha dicho sobre la
situación de la educación física a caballo entre los contenidos educativos y los elementos de
cultura popular con los que se confunde a menudo, situación esta que, a menudo y de forma
interesada, se fomenta desde las instancias políticas.

Constitución

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela:

En la Gaceta Oficial Nº 5 903 Extraordinario. Caracas, 19 de febrero de 2009.En el Capítulo VI.
De Los Derechos Culturales Y Educativos.
Se encuentra el Artículo 111:“Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como
actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte y
la recreación como política de educación y salud pública y garantizara los recursos para su
promoción. La Educación Física y el Deporte cumplen un papel fundamental en la formación
integral de la niñez y adolescencia”
Ley Orgánica de la Educación.
Gaceta Oficial Extraordinario. Nº 5.929
Sábado 15 de agosto de 2009.
Deporte y recreación. Artículo …ver más… 
CARTA INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE * Artículo Primero. La práctica de
la educación física y el deporte es un derecho fundamental para todos. * Articulo Segundo. La
educación física y el deporte constituyen un elemento esencial de la educación permanente
dentro del sistema global de la educación. * Artículo Tercero. Los programas de educación física y
deporte deben de responder a las necesidades individuales y sociales. * Artículo Cuarto. La
enseñanza, el encuadramiento y la administración física y el deporte deben de confiarse a un
personal calificado. * Artículo Quinto. Para la educación física y el deporte son indispensables
instalaciones y materiales adecuados. * Artículo Sexto. La investigación y la evaluación son
elementos indispensables de la educación física y el deporte.

Ley del Trabajo.

Ley Orgánica del Trabajo: Art. 187. El Estado debe proteger el Tiempo Libre, para la Cultura, el
Deporte y la Recreación.

* Artículo 302. Los deportistas que actúen con carácter profesional, mediante una remuneración y
bajo la dependencia de 

LOPNA y el deporte
El desempeño deportivo en materia de LOPNA
Artículo 1
Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes, que se encuentren en
el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías, a través
de la protección integral que el Estado, la sociedad y a familia deben brindarles desde el momento
de su concepción.
Artículo 4
Obligaciones generales del Estado
El Estado tiene la obligación indeclinable de tomar todas las medidas administrativas, legislativas,
judiciales, y de cualquier otra índole que sean necesarias y apropiadas para asegurar que todos los
niños y adolescentes disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantías.
Autorizaciones para viajar
Artículo 391
Los niños, niñas y adolescentes pueden viajar dentro del país acompañados por sus padres,
madres, representantes o responsables. En caso de viajar solos o con terceras personas requieren
autorización de un representante legal, expedida por el Consejo de Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes, por una jefatura civil o mediante documento autenticado.
Artículo 392
Los niños, niñas y adolescentes pueden viajar fuera del país acompañado por ambos padres o por
uno sólo de ellos, pero con autorización del otro expedida en documento autenticado, o cuando
tienen un solo representante legal y viajen en compañía de éste.
En caso de viajar solos o con terceras personas, requieren autorización de quienes ejerzan su
representación, expedida en documento autenticado o por el Consejo de Protección de Niños,
Niñas y Adolescentes.
Artículo 393
Intervención judicial
En caso que la persona o personas a quienes corresponda otorgar el consentimiento para viajar se
negare a darlo o hubiere desacuerdo para su otorgamiento, el padre o madre que autorice el viaje,
o el hijo o hija si es adolescente, puede acudir ante el juez o jueza y exponerle la situación, a fin de
que éste decida lo que convenga a su interés superior.