Inteligencia Emocional PDF

MATERIAL PARA EL DOCENTE
Dirección General de
Educación Inicial y
Preescolar
Subdirección de
Educación Inicial y
Preescolar
Federalizada
Ámbito: Área de
CLUB
Desarrollo Personal
y Social
INTELIGENCIA Nivel educativo:
EMOCIONAL
Preescolar
Grados: 1º, 2º y 3º
Autor:
Irma Berenice
Velda López
Junio 2018
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DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Mtra. Livia Aissée Soto Pontón
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR
Mtra. Margarita Moreno Azamar
SUBDIRECTORA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR FEDERALIZADA
Mtra. Sofía Grajales Lagunes
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE PROGRAMAS
TÉCNICO PEDAGÓGICOS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR FEDERALIZADA
Material para uso exclusivo del centro escolar o institución que seleccionó la propuesta. Prohibida su venta.
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ÍNDICE
Presentación
Aprendizajes esperados 7
Orientaciones didácticas 8
Periodos de evaluación 10
Temáticas 11
Organización del Contenido 12
Organizador Curricular Autoconocimiento
- La bolsa mágica. 14
- Descubriendo el entorno. 16
- Sonidos hermanos. 18
- Descubriendo sabores. 20
- Recorrido de olores. 22
- Espejito, espejito. 24
- Mi familia. 26
- Jugando con mi amigo. 28
Organizador Curricular Autorregulación
- Cuerpo consciente. 30
- Desafío de objetos. 32
- Balsas encantadas. 34
- Nuestros enojos. 36
- Trabajando nuestros enojos. 38
- Pintando de colores la tristeza. 40
- Enfrentando miedos. 42
- A jugar alegremente. 44
Organizador Curricular Empatía
- Historias compartidas. 46
- Dramatizando. 48
- Titereteando. 50
~4~
- Inventando historias. 52
- La casita. 54
- Cómo sanar un ala rota. 56
- Juego del tren. 58
- La asamblea. 60
Organizador Curricular Colaboración

- Boliche colaborativo. 62
- Eslabón de cuentos y dibujos. 64
- La torre más alta. 66
- Pintando murales. 68
- Compartiendo metas. 70
- Rompecabezas. 72
- Rally. 74
- Actividad de Evaluación. 76
Referencias bibliográficas 77
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PRESENTACIÓN:
El propósito de este club es que los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos y
aprendan a expresar sus pensamientos y emociones mediante actividades lúdicas para
fortalecer su inteligencia emocional. Está dirigido a los tres grados escolares de educación
preescolar en todas sus modalidades, enmarcado en el ámbito de la educación
socioemocional.
En el trayecto del desarrollo de la inteligencia emocional es importante primero el

reconocerse a sí mismo a nivel corporal e identificar ahí las emociones para desarrollar
una empatía y trabajo en conjunto. Es por ello, que para su mayor sistematicidad este
taller se encuentra dividido en 4 organizadores curriculares que en ese orden preciso, le
dan sentido a la línea de crecimiento basada en ese proceso. El primero, aborda el
autoconocimiento, que consiste en fortalecer la autoconciencia, compartir intereses
personales, hablar de sí mismos y sus familias. El segundo, fortalece la autorregulación, la
cual implica reconocer emociones y encausar la forma de su expresión. El tercero,
promueve la empatía donde se privilegia el juego dramático para ponerse en el lugar de
los otros. Y el último, premia la colaboración donde se espera que los niños compartan
experiencias personales, así como la reflexión que promueva la elaboración de acuerdos
de convivencia.
Cada organizador está conformado por ocho fichas de trabajo respectivamente; donde, a
través de actividades lúdicas se realizan dinámicas de forma grupal, individual, en equipos
y binas para que los niños tomen conciencia de sí mismos, de su cuerpo, aprendan a
reconocer y manejar sus emociones primarias, así como a trabajar de manera
colaborativa.
Cada ficha contiene el nombre de la actividad, el contenido a abordar, la organización del

grupo, los materiales a emplear, la secuencia didáctica, el tiempo sugerido y parámetros
de evaluación del desempeño de los alumnos y de la intervención docente.
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Los materiales requeridos son de fácil acceso, incluso algunos son de carácter reutilizable
o pueden sustituirse. Por otro lado, se requieren espacios amplios o el salón de clases para
su desarrollo.
Esta propuesta está diseñada para trabajarse en un lapso de seis meses, considerando que
se lleve a cabo una situación por “periodo lectivo”, sin embargo, el tiempo que se le
destinará será considerado por el docente que coordine este club, en función a
características y posibilidades de los alumnos. Podrá completarse el ci clo escolar con el
club ofertado por el Programa Nacional de Convivencia Escolar.
El papel del coordinador de este club es la pieza clave para el óptimo desarrollo y eficacia
en su implementación; se espera que sea un profesional sensible, respetuoso de los
procesos de cada uno de los niños, abierto a la diversidad, dispuesto a la escucha, que
trabaje colaborativamente y que emocionalmente, esté dispuesto a abrir sus propios
sentidos y sentimientos con los alumnos, ejemplificando su propio desarrollo de
inteligencia emocional.
Este club es conveniente y benéfico para las escuelas que presenten dificultades en la
autorregulación emocional de los alumnos; se espera que con él se mejoren las relaciones
interpersonales y se estrechen los lazos de cooperación.
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APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le

gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
 Reconoce y expresa características personales: de su propio cuerpo y los movimientos que
con él puede expresar.
 Contiene sus impulsos durante actividades diversas en su forma e intensidad.
 Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
 Reconoce una emoción y descubre opciones para expresarla.
 Expresa a nivel corporal una representación de forma libre, cómoda y segura.
 Participa en juegos simbólicos compartidos con sus iguales.
 Se pone en el lugar de otros y expresa cómo se siente al hacerlo.
 Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas
para relacionarse con otros.
 Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás
cuando participa en actividades en equipo y en grupo.
 Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
“Todos sabemos por experiencia propia que nuestras decisiones y nuestras acciones
dependen tanto —y a veces más— de nuestros sentimientos como de nuestros
pensamientos. Hemos sobrevalorado la importancia de los aspectos puramente racionales
(de todo lo que mide el CI) para la existencia humana pero, para bien o para mal, en
aquellos momentos en que nos vemos arrastrados por las emociones, nuestra inteligencia
se ve francamente desbordada” (Goleman, 2009). Por ello será de suma importancia el
enfocarse en este aspecto de la evolución, con el objetivo de potencializar los elementos
que les permitan a los niños desarrollar su propia y tan necesaria inteligencia emocional.
Según Polit (2009) las emociones son las reacciones más primarias y espontáneas ante lo
que ocurre en el entorno, por lo tanto son amorales; no podemos de dejar de sentir lo que
sentimos, lo que sí podemos hacer es elegir lo que queremos hacer con ello.
Es por lo anterior, que esta propuesta está centrada en una visión humanista con una
perspectiva integral de la educación y el aprendizaje, ya que incluye aspectos cognitivos ,
físicos y emocionales, respondiendo así a la directriz que enmarca el Nuevo Modelo
Educativo.
Como se cita en el Programa de Estudios (2017) la educadora puede ser una figura de gran
influencia en el desarrollo de los procesos socioemocionales, por lo que de ella se requiere
cuidar el trato que le brinda a los niños así como los criterios con los que modula las
relaciones entre sus alumnos.
Como lo afirma Siegel (2014) las experiencias provocan cambios en la arquitectura

cerebral. Así pues, desde un punto de vista práctico, se requiere tener presente la
neuroplasticidad al tomar decisiones sobre cómo interaccionamos con los niños. En ese
sentido, el ambiente de aprendizaje será un factor decisivo en los resultados que se
espera se obtengan en este club; así que como ya se ha señalado, será necesario por parte
de la docente: apertura, flexibilidad, honestidad, tolerancia y se sugiere que primero se
cuestione acerca de si ella posee aquello que está intentando fortalecer en los alumnos,
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será conveniente hacer un análisis que le permita tomar acciones para, junto con el grupo,
ir fortaleciendo su inteligencia emocional.
Son importantes las consideraciones que permitan garantizar la eficacia del club, algunas
tienen que ver con la organización y la toma de decisiones anticipadas. Ya en la
implementación de las fichas, es conveniente leerlas con anterioridad y prever los
materiales y el espacio que se crean convenientes para el desarrollo exitoso de las
mismas.
En este club se premia el juego como la estrategia por excelencia en la infancia; ya que
propicia el desarrollo de habilidades sociales y reguladoras. Cabe la puntualización del
juego simbólico, el cual cobra un sentido primordial en la etapa infantil, dados los
aspectos internos que moviliza.
La evaluación será formativa y para ello se incluyen indicadores para el docente y los
alumnos en cada situación didáctica.
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PERIODOS DE EVALUACIÓN:
Evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que

docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación
(PEP, 2017), es en este sentido que la evaluación formativa se promueve en las sesiones con los
niños desde el enfoque de la autoevaluación, la co-evaluación y la que la docente realice con miras
a obtener la información que lleve a la toma de decisiones que conduzcan al logro de los
propósitos planteados.
Los periodos sugeridos para realizar cortes específicos de la evaluación de los contenidos son en
los meses de noviembre y marzo de acuerdo a como está establecido en el calendario escolar
2018-2019.
En cada ficha se incluyen indicadores que permiten la evaluación formativa para retomar
observaciones en el diario de trabajo o en el expediente de los niños.
~ 11 ~
TEMÁTICAS:
El primer tema abordado es el autoconocimiento, que consiste en fortalecer la

autoconciencia, compartir intereses personales, hablar de sí mismos y su familia. El
segundo es el de autorregulación que implica reconocer emociones y encausar la forma de
su expresión. El tercero es la empatía donde se privilegia el juego dramático para ponerse
en el lugar del otro. Y el último es la colaboración donde se espera compartir experiencias
personales, el trabajo compartido así como la reflexión que permita la elaboración de
acuerdos de convivencia.
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ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO:
Organizador Curricular Nombre de las Situaciones
- La bolsa mágica.
- Descubriendo el entorno.
- Sonidos hermanos.
- Descubriendo sabores.
Autoconocimiento
- Recorrido de olores.
- Espejito, espejito.
- Mi familia.
- Jugando con mi amigo.
- Cuerpo consciente.
- Desafío de objetos.
- Balsas encantadas.
- Nuestros enojos.
Autorregulación
- Trabajando nuestros enojos.
- Pintando de colores la tristeza.
- Enfrentando miedos.
- A jugar alegremente.
- Historias compartidas.
- Dramatizando.
- Titereteando.
- Inventando historias.
Empatía
- La casita.
- Cómo sanar un ala rota.
- Juego del Tren.
- La asamblea.
~ 13 ~
- Boliche colaborativo.
- Eslabón de cuentos y dibujos.
- La torre más alta.
- Pintando murales.
Colaboración
- Compartiendo metas.
- Rompecabezas.
- Rally.
- Actividad de Evaluación.
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Actividad 1 La bolsa mágica
Organizador Curricular
Autoconocimiento
Aprendizaje esperado
Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le

Contenido
Experiencia sensorial (tacto)
Estrategia
Experimentación
Organización
Grupal e individual
Materiales
Bolsa, objetos con diversas texturas, papel bond.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Para poder realizar la actividad es necesario que los niños estén tranquilos y relajados; se
sugiere realizar una respiración profunda que les haga tomar conciencia de su cuerpo en
el aquí y ahora.
En un primer momento, reunir a los niños en círculo y pedirles que se toquen a sí mismos
la cara, la cabeza, los brazos, las piernas o cualquier parte del cuerpo y describir sus
sensaciones (qué forma tiene, su temperatura, textura de la piel, etc.).
Posteriormente, explicarles que habrá en el centro una “bolsa mágica” con diversos
objetos para que de forma voluntaria pasen e introduzcan la mano describiendo las
texturas que perciben, e intenten adivinar qué objeto es, para después sacarlo y
corroborar.
Para finalizar, previamente será necesario poner en el piso una línea de papel bond con
objetos que produzcan sensaciones diversas (semillas, periódico, lijas, algodón,
terciopelo, etc.) y hacer una fila para que los niños con los pies descalzos caminen sobre
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el mismo (puede ser con los ojos cerrados si es que están dispuestos). Al final invitarlos a
describir lo que sintieron y preguntar si habían experimentado dichas percepciones en
otro momento y qué les hizo recordar y/o sentir.
Evaluación
Alumnos
¿Cómo describieron características y sensaciones de los objetos? ¿Cómo fue su

participación en la actividad? ¿Qué dificultades se presentaron y cómo se resolvieron?
Docente
¿De qué forma promovió que los niños identificaran y expresaran características? ¿B rindó
la confianza suficiente para que los niños se sintieran cómodos y lograran participar?
¿Qué cambios haría en la actividad en relación a su intervención?
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Actividad 2 “Descubriendo el entorno”
Autoconocimiento

Contenido
Experiencia sensorial (vista)
Estrategia
Observación
Organización
Individual
Materiales
Papel celofán, botella con agua, bolsa de plástico, hojas y colores.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Previo a la actividad deberá pedirse a los niños que lleven objetos que permitan la
visualización del entorno a través de ellos, por ejemplo, un cuadro de papel celofán, una
botella con agua o una bolsa de plástico transparente, entre otros.
Salir a un espacio abierto (de ser posible) y realizar una respiración que les permita a los
niños relajarse y concentrarse en la actividad que están por realizar.
Invitar a los pequeños a observar lo que les rodea a través de los objetos antes descritos,
haciendo hincapié en las diferencias de hacerlo mediante los mismos o a través
únicamente del ojo. Permitirles ser curiosos, experimentar y escuchar sus opiniones e
inferencias.
Posteriormente, pedir que elijan algún objeto del entorno que llame su atención y darles
tiempo para que lo contemplen con calma y con toda la atención que les sea posible; será
pertinente realizar algunas preguntas que guíen la observación con más detalle (haciendo
referencia a las formas, colores, tamaños, texturas, olores, asociaciones con algo que
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conozcan, etc.); después pedirles que lo dibujen en una hoja con colores y que vayan a
donde estaba el objeto observado para comparar si es que se parece o le faltan algunos
detalles (darles la oportunidad de complementarlo de así requerirlo).
Como alternativa puede trabajarse en parejas, para que un niño le haga observaciones a
otro del objeto dibujado y de los detalles que considera le hacen falta para
complementar su trabajo.
Al final, felicitar a los niños por el esfuerzo y la disposición mostrados reconociendo las
actitudes positivas que se manifestaron en la actividad.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron considerar las diversas características del objeto al momento de realizar su

dibujo? ¿Cómo puede dar cuenta de ello? ¿Prestaron atención? ¿A qué se debió?
Docente
¿Realizó preguntas que realmente permitieran a los niños focalizar su observación? ¿Les
dio el tiempo pertinente para el éxito de la actividad? ¿Se presentaron dificultades en la
actividad? ¿De qué manera se resolvieron?
~ 18 ~
Actividad 3 “Sonidos hermanos”
Autoconocimiento

Contenido
Experiencia sensorial (oído)
Estrategia
Escucha
Organización
Grupal
Materiales
Frasco de vidrio forrado, objetos que produzcan diversos sonidos y un tambor (o

semejante).
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Previo a esta actividad, pedir a los niños un frasco de vidrio (por ejemplo de mayonesa o
café) forrado; llenarlo a un cuarto de su capacidad con objetos que produzcan sonidos
distintos (arroz, monedas, botones, tachuelas, entre otros). Por parejas llevará n el mismo
objeto elegido.
Se realizará una “hermandad de sonidos”; para ello, pedir a los niños que caminen por un
espacio definido y agiten sus frascos para encontrar a la pareja que produce el mismo
sonido; cuando lo hagan, podrán inventar ritmos a su elección. Al final, podrán
acompañar alguna melodía que conozcan con todos los sonidos al mismo tiempo o de
forma alternada.
Posteriormente la maestra tendrá a la mano un tambor (o algún objeto que produzca el

mismo sonido) y les pedirá que se acuesten en un espacio en el piso, donde deberán ir
representando los movimientos corporales que se indican en la siguiente fantasía:
- Cierren los ojos e imaginen que están en el fondo del mar, sientan la temperatura
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del agua y cómo se mueve sobre su cuerpo y los sonidos de las olas que están en
la superficie; ahora brinquen entre ellas y salpiquen con manos y pies a quien
vean cerca. Ahora se convierten en un delfín y se mueven libremente por todo el
mar; presten atención a los tambores que acompañan su recorrido. En este
momento abandonan su cuerpo de delfín y se convierten en un alga marina que
deja llevar su movimiento por el sonido del tambor. Ahora serán un pez que se
arrastra en el fondo del mar; escuchen el tambor que guiará su recorrido. Naden
lentamente hacia la orilla y cuando estén en la tierra, se convertirán en un animal
de cuatro patas, exploren su nueva existencia y cómo se mueven siendo este
animal. Por último se pararán en dos pies siendo niños nuevamente y se moverán
con los ojos abiertos al ritmo del tambor, pueden interactuar y jugar o bailar con
los demás.
Al terminar, dar un tiempo para realizar una respiración profunda que permita a los niños
relajarse. Hablar después de las sensaciones y emociones experimentadas durante las
actividades preguntando cómo las vivieron a nivel corporal, dónde, si algo cambió en
ellos, qué les hizo pensar, recordar y/o imaginar, entre otros aspectos.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron discernir y clasificar por sonidos? ¿Cómo fue su expresión corporal en la

actividad? ¿Pudieron realizar la representación simbólica sugerida?
Docente
¿Promovió la participación de todos los niños? ¿Qué dificultades se presentaron? Si hubo

algún niño que no quiso participar ¿Cómo reaccionó? ¿Fue la mejor forma? ¿De qué otra
manera pudo haberlo hecho?
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Actividad 4 “Descubriendo sabores”
Autoconocimiento

Contenido
Experiencia sensorial (gusto)
Estrategia
Experimentación
Organización
Individual
Materiales
Recipientes con alimentos de diversos sabores y paliacates.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Previo a esta actividad contar con recipientes que contengan alimentos de diversos
sabores (salados, dulces, ácidos, amargos y opcionalmente picosos).
Vendar a los niños (si les es incómodo únicamente que cierren los ojos) y pedirles que
primero huelan los alimentos para después probarlos; preguntarles a qué saben, si ya los
habían probado, quién se los dio, a qué les recuerda y si les gusta o no el sabor. Al final,
permitirles que coman un poco de aquel que más les haya agradado para que se queden
con una sensación placentera.
Preguntarles qué experimentaron, si les gustó la actividad y qué les hizo sentir.
Evaluación
Alumnos
¿Hubo disposición para realizar la actividad? ¿Qué niños presentaron mayores

dificultades? ¿A qué se atribuye? ¿Pudieron expresar sensaciones y/o asociaciones de los
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sabores?
Docente
¿Tomó las previsiones necesarias para el éxito de la actividad? ¿Respetó a los niños
cuando se presentó alguna dificultad? ¿Pudo manejar la frustración? ¿De qué otra forma
pudo manejar las situaciones de conflicto?
~ 22 ~
Actividad 5 “Recorrido de olores”
Autoconocimiento

Contenido
Experiencia sensorial (olfato)
Estrategia
Experimentación
Organización
Individual
Materiales
Recipientes que contengan elementos de diversos olores
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Previo a esta actividad contar con recipientes que contengan elementos de diversos
olores (florales, frutales, dulces, picosos, cítricos, podridos, etc.)
Pedirles que sientan su nariz con la mano y la forma que tiene; que respiren y perciban el
aire por la boca y nariz y cómo se siente en la palma de la mano; que describan sus
impresiones.
Posteriormente acomodarlos en una silla y mesa y vendarlos (si les es incómodo

únicamente que cierren los ojos) y pedirles que huelan los elementos contenidos en los
recipientes uno a la vez. Realizar preguntas que los lleven a describir el olor, si lo
conocen, a qué les recuerda, qué les hace sentir (física y emocionalmente) y si les gusta o
no y por qué.
Salir a espacios que les sea posible en la escuela y dar un “recorrido de olores” dando
cuenta de los que perciben y si se parecen a los que acaban de percibir o a algún otro que
ellos conozcan; realizar nuevamente las preguntas descritas con anterioridad.
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Regresar al salón y realizar un tiempo de compartir donde expresen las sensaciones y

emociones experimentadas.
Evaluación
Alumnos
¿Hubo disposición para realizar la actividad? ¿Qué niños presentaron mayores

dificultades? ¿A qué se atribuye? ¿Pudieron expresar sensaciones y/o asociaciones de los
sabores?
Docente
¿Tomó las previsiones necesarias para el éxito de la actividad? ¿Respetó a los niños
cuando se presentó alguna dificultad? ¿Pudo manejar la frustración? ¿De qué otra forma
pudo manejar las situaciones de conflicto?
~ 24 ~
Actividad 6 “Espejito, espejito”
Autoconocimiento

Contenido
Describirse a sí mismo
Estrategia
Observación
Organización
Individual
Materiales
Espejo, hojas, colores.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Para esta actividad, pedir previamente un espejo pequeño por cada niño.
Realizar una breve introducción resaltando el hecho que de todas las personas son únicas
y con características particulares. Bajo este entendido, comentarles que se observarán en
un espejo para notar con mayor detalle los rasgos que los distinguen. Orientar la
actividad con preguntas que les permitan focalizar la atención respecto a los rasgos
físicos (color, tamaño, forma, peculiaridades, etc.)
Cuando finalicen, pedirles que realicen una autobiografía con un dibujo de ellos mismos,
rescatando las características ya señaladas (si no recuerdan algo, permitirles usar
nuevamente el espejo).
Pasarán después a compartir quiénes son, qué les interesa, sus gustos, preferencias,
desagrados, cualidades y fortalezas; animarlos a identificar en qué se parecen y/o
diferencian a otras personas (compañeros, familiares, conocidos, etc.). Los demás pueden
hacer preguntas de algo que quieran saber del que comparte. Al final de cada
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participación preguntarle al niño de forma breve cómo se sintió.
Evaluación
Alumnos
¿Qué habilidades pusieron en práctica al realizar la actividad? ¿Quiénes lograron

identificar sus características? ¿Quiénes aún no? ¿Pudieron compartir con el resto del
grupo? ¿Cuáles fueron los obstáculos?
Docente
¿Qué de su intervención facilitó que los niños avancen en sus aprendizajes? ¿Qué
modificaría para alcanzar mayores niveles de avance?
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Actividad 7 “Mi familia”
Autoconocimiento

Contenido
Conocimiento personal
Estrategia
Expresión oral
Organización
Individual
Materiales
Cartel
Tiempo
De uno a dos periodos lectivos
Secuencia
Previo a esta actividad pedir a los niños que lleven una cartulina con una foto o dibujo de
su familia.
En un tiempo de compartir, por turnos y recordando la importancia de escuchar a los

demás, podrán compartir quién es su familia, qué número de hijo es, con quién
comparten más tiempo, qué tipo de actividades disfrutan hacer juntos, cuáles son sus
costumbres, entre otros detalles. Al finalizar las participaciones, permitir al resto del
grupo realizar comentarios o preguntas que les permitan interactuar y ampliar el ciclo de
comunicación entre ellos.
Nota: De acuerdo a los periodos de atención y al número de alumnos, se sugiere decidir si

realizarse en una o dos sesiones.
Evaluación
Alumnos
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¿Qué habilidades pusieron en práctica al realizar la actividad? ¿Pudieron compartir con el

resto del grupo? ¿Cuáles fueron los obstáculos?
Docente
¿Qué de su intervención facilitó que los niños avancen en sus aprendizajes? ¿Qué
modificaría para alcanzar mayores niveles de avance?
~ 28 ~
Actividad 8 “Jugando con mi amigo”
Autoconocimiento

Contenido
Compartir mundos internos
Estrategia
Juego
Organización
En parejas
Materiales
Ninguno
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Salir a un espacio abierto (en caso de ser posible) y realizar el juego de “Conejos y
conejeras” que consiste en que la mitad del grupo atrapará a la otra mitad de acuerdo al
papel que les haya sido asignado; al final quedarse en parejas que es la forma en cómo se
realizará la siguiente actividad.
Pedirles que busquen un lugar y posición cómodos para platicar un momento; guiar la
participación con preguntas que les permitan conocerse más, por ejemplo, cuál es su
caricatura favorita, si tienen mascotas, la comida que más les gusta y sus juegos
preferidos; realizar acotaciones que les permitan reflexionar sobre la importancia de
escuchar al otro.
Comentarles que cada niño elegirá uno de sus juegos preferidos para posteriormente,
llevarlo a cabo en pareja; pasarán por turnos respectivamente. Darles un tiempo
considerable para que realicen la actividad con libertad y soltura.
Al final propiciar una co-evaluación dónde se retroalimenten de cómo fue jugar con el
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otro, qué les hizo sentir, en qué se presentaron dificultades y si algo le pueden sugerir a
su compañero. Se concluirá agradeciendo al otro el tiempo compartido y el haber jugado
juntos.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron compartir con sus compañeros sus preferencias? ¿Respetaron al otro a la hora
de los juegos?
Docente
¿Promovió la comunicación entre las parejas? ¿Cómo resolvió las dificultades

presentadas?
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Actividad 1 “Cuerpo consciente”
Autorregulación

Contenido
Conciencia
Estrategia
Juego
Organización
Grupal
Materiales
Hojas, colores, sábana.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Previo a esta actividad pedir a los niños una sábana, toalla o algún objeto para taparse
con él.
Se les dará una hoja y colores y se les pedirá que realicen garabatos de forma libre sin
dejar espacios en blanco; al terminar preguntarles qué sensaciones experimentaron.
Posteriormente buscar una posición cómoda (de preferencia acostados) e ir poniendo

tensos y luego relajados los diversos músculos del cuerpo en orden céfalo-caudal;
acompañar la actividad de respiraciones profundas que les permitan ir tomando
conciencia de su cuerpo y los cambios (o no) que experimenta.
En un espacio amplio, pedir a cada niño que se envuelva en su sábana e indicarles que
realicen movimientos que impliquen tenderse, rodar, protegerse, danzar, etc.
Inmediatamente guiar con el matiz de voz que se vaya requiriendo y dando el tiempo
suficiente para experimentar cada movimiento, la siguiente fantasía:
- Siente cómo se encuentra tu cabeza, espalda, brazos, piernas y pies ahí en el suelo
~ 31 ~
¿Está duro o suave? ¿Frío o caliente? ¿Cómodo o incómodo? Ahora imagina que
te encuentras dentro de una cápsula del tiempo y debes sujetarte fuerte pues
iniciarás un viaje; sientes el aire que poco a poco se convierte en un remolino que
te hace girar con fuerza por el espacio y te avienta para caer súbitamente en la
profundidad del mar donde después de reponerte del impacto, comienzas a nadar
y a disfrutar del agua; de repente, se acercan a ti animales que juguetean a tú lado
y un delfín te invita a nadar con más velocidad y a saltar divertidos entre las olas,
pero de un salto gigante caes ahora a la orilla de la playa donde debes arrastrarte
para alcanzar tierra firme, una vez ahí tomas un momento para descansar y sentir
el calor del lugar. Miras a tú alrededor y se encuentran unos temibles cocodrilos
que quieren atacarte, así que con pasos muy lentos y silenciosos te diriges a la
cápsula del tiempo que está atrás de una palmera cerca de ti y te subes para
volver; sujétate porque lo hará con fuerza. Ahora despega y sientes el aire fuerte
del viaje hasta que llegas aquí y vuelves a sentir tu cabeza, espalda, brazos,
piernas y pies en el suelo hasta que poco a poco puedes irte saliendo de la sábana
y reincorporarte al grupo.
Realizar una respiración que les permita retomar el aliento y relajarse; preguntar las
impresiones de la experiencia y si les generó algún sentimiento el cual describirán a nivel
físico también.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron tomar conciencia de su cuerpo, seguir la fantasía y realizar los movimientos

que la acompañaban? ¿Quiénes presentaron mayores dificultades? ¿Pudieron describir
físicamente algunos de los sentimientos experimentados?
Docente
¿Cómo promovió el interés por la actividad? ¿Logró que todos los niños participaran?
¿Cuál fue su actitud en caso de no lograrlo? ¿Qué ajustes puede realizar para una futura
ocasión?
~ 32 ~
Actividad 2 “Desafío de objetos”
Autorregulación
Contiene sus impulsos durante actividades diversas en su forma e intensidad.
Contenido
Regulación de impulsos
Estrategia
Juego
Organización
Parejas
Materiales
Charolas, objetos varios.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Formar parejas de acuerdo al criterio que se crea conveniente y pedirles que se pongan
de frente con las palmas de las manos extendidas, los pies juntos y traten de hacer que el
compañero se mueva hacia atrás sin que ellos pierdan el equilibrio. Cambiar de parejas
de acuerdo al tiempo que se tenga disponible y realizar el mismo juego. Preguntar si
hubo diferencias cuando lo hicieron con unos y otros; cómo se sintió su cuerpo, en qué
casos fue más complejo y por qué creen que haya sido así.
También en parejas, se les proporcionará un recipiente con artículos pequeños que

puedan tomar con facilidad (como crayolas, colores, bloques, entre otros); uno de los
integrantes primero, elegirá realizar un gesto con alguna parte de su cara (por ejemplo
guiñar, sacar la lengua, arrugar la nariz) que será la señal para que ambos niños saquen
un objeto lo más rápido que puedan a manera de competencia. Cuando se acaben los
objetos de la charola, será turno del otro niño quien elegirá una seña distinta.
Pedirles que modulen el ritmo con el que hacen los gestos para que realmente se
convierta en un efecto sorpresa que les permita ir conteniendo sus impulsos con distintas
frecuencias. Al final preguntarles cómo se sintieron y qué experimentó su cuerpo ante
~ 33 ~
tales juegos.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron identificar sensaciones en su cuerpo (como rigidez, dolor, pulsaciones,

sudoración, etc.)? ¿Contuvieron sus impulsos? De no ser así ¿cómo se les apoyó?
Docente
¿Cómo promovió al respeto de los niños? ¿Logró mantener una actitud de calma que
modelara lo que esperaba de los niños? ¿Qué sintió si algo no salió como esperaba y
cómo se comportó al respecto?
~ 34 ~
Actividad 3 “Balsas encantadas”
Autorregulación
Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
Contenido
Regulación de impulsos
Estrategia
Juego
Organización
Grupal
Materiales
Gises
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
En un espacio amplio y/o abierto, dibujar en el suelo figuras geométricas con gises o
algún otro material disponible e indicarle a los niños que realizarán un recorrido
únicamente por dichos dibujos como si fueran balsas en medio de un caudaloso río;
además, deberán seguir el ritmo de las palmas de la maestra para modular la intensidad y
cuando deje de hacerlo, ellos se quedarán inmóviles en una de las “balsas” elegidas.
Posteriormente explicarles que realizarán el juego de “Encantados” el cual consiste en

que una persona perseguirá a las demás y en cuanto les toque alguna parte del cuerpo
quedarán estáticos hasta que otro compañero se acerca y los “desencante” de igual
forma (al tacto); cuando se crea conveniente, se cambiará el turno del niño que
“encanta” a los demás.
Al finalizar, realizar en una posición cómoda para todos, ejercicios de relajación

respirando con inhalaciones y exhalaciones profundas.
~ 35 ~
Evaluación
Alumnos
¿Lograron detenerse cuando así lo requerían los juegos? ¿Quiénes presentaron mayores
dificultades? ¿Respetaron las reglas del juego?
Docente
¿Propició un ambiente apropiado para el desarrollo de la actividad? ¿A qué dificultades

se enfrentó? ¿Cómo y con qué actitud las resolvió? ¿Pudo ejemplificar lo que está
queriendo promover en los alumnos?
~ 36 ~
Actividad 4 “Nuestros enojos”
Autorregulación
Reconoce una emoción y descubre opciones para expresarla.
Contenido
Expresión emocional
Estrategia
Expresión oral
Organización
Grupal
Materiales
Hojas, colores y rotafolio
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Poner a los niños en una posición cómoda y con la suficiente relajación para escuchar el
siguiente cuento:
Había una vez un niño llamado Óscar a quien le gustaba mucho ir a la escuela,
jugar y pasar tiempo con su familia; él era alegre y compartido algunas veces, pero
otras le parecía difícil lograrlo; por ejemplo, en una ocasión que su hermana
menor le pidió a “Tommy” su juguete de peluche favorito, Óscar se sintió
angustiado porque lo pudiera estropear, así que a cambio le dio a “Chispita”, un
peluche que le gustaba menos.
Lo que no supo, es que cuando se fue a la escuela, la hermanita no hizo caso a la
indicación que le había dado y tomó a Tommy para jugar y al tropezarse le rompió
uno de sus brazos.
Cuando Óscar llegó a casa se dio cuenta del desastre que había pasado pues su
mamá estaba intentando coser a Tommy, él se puso furioso y le dijo que no se lo
había prestado, gritando y llorando con todas sus fuerzas.
Pasados unos minutos y cansado de tanto llorar, se quedó dormido en su
~ 37 ~
habitación. Al despertar y ya más tranquilo, su mamá lo sorprendió con Tommy

perfectamente completo y con su brazo cosido que parecía que nada le había
pasado, además le explicó que le había llamado la atención a su hermanita y que
ella había prometido que no volvería a pasar.
Óscar se sintió aliviado y jugó por la tarde con su fiel y querido amigo Tommy.
Terminada la historia, pedir a los niños que se levanten y traten de hacer los movimientos
que se imaginan que sintió Óscar en su cuerpo cuando estaba tan enojado; después
invitarlos a que creen una “danza del enojo” donde a manera de baile traten de conectar
con el propio enojo que vive dentro de ellos cuando se enfrentan a situaciones que les
molestan; será importante promover la participación con el ejemplo, para que se sientan
cómodos y en un ambiente seguro.
Posteriormente, proporcionarles papel y colores para que piensen en las circunstancias

que les hacen enojar y plasmarlas ahí. En un tiempo de compartir permitirles expresarlas,
llevándoles también a la reflexión de en qué parte de su cuerpo lo viven y cómo se siente.
Al final y a manera de collage pegar todos los dibujos en un rotafolio titulado “Nuestros
enojos” y dejarlo a la vista para la siguiente sesión.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron escuchar la historia? ¿Pudieron expresarse de manera corporal? ¿Identificaron

las circunstancias que les hacen enojar? ¿Pudieron expresarlo oralmente?
Docente
¿Pudo poner el ejemplo para expresarse corporalmente? ¿Sus decisiones permitieron el

logro de los aprendizajes? ¿Permitió la expresión de todos los niños?
~ 38 ~
Actividad 5 “Trabajando nuestros enojos”
Autorregulación
Contenido
Estrategia
Juego y dibujo
Organización
Grupal
Materiales
Pelotas, hojas, crayolas.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Dando secuencia a la actividad anterior, poner a la vista el collage ya realizado y recordar

grosso modo las causas de la mayoría de los enojos del grupo; pasar entonces a una
reflexión encaminada a preguntar qué hacen o les gustaría hacer cuando se sienten
furiosos, evitando ejercer juicios morales de lo que es correcto o no, sino permitir la
expresión libre pues finalmente son sensaciones naturales que experimentan producto
de una emoción primaria.
Proseguir a una reflexión encaminada a pensar que justo esas cosas que queremos hacer
en momentos exaltados no son las más convenientes y llevarlos a darse cuenta del por
qué (ejemplo: si me enojo y aviento un juguete, qué es lo que sucede, qué me hace sentir
y cuál es la consecuencia). Y comentarles que hoy practicarán algunas opciones que
pueden liberarlos de forma asertiva y amable.
Recordar dónde sienten el enojo en su cuerpo y llevarlos a recordar alguna situación que
se los haya generado y que les permita evocar dicha sensación en este momento; para
ello cerrar los ojos y pedirles que vayan transportando mentalmente ese enojo hacia los
hombros, después a los brazos para finalmente llevarlo a las manos donde lo sacaremos
~ 39 ~
golpeando una pelota con toda la fuerza posible y gritando una vocal hasta que se acabe
el aire. Repetir las veces necesarias la actividad hasta que sientan que han vaciado toda la
emoción. Llevarlos a notar los cambios físicos que experimentaron como el hecho de ya
no sentir el enojo, sino ahora el cuerpo relajado y en su defecto cansado.
Comentar que practicarán otra forma de proyectar el enojo y para ello darles una hoja y
una crayola (o similar) y pedirles que se imaginen cómo es el enojo dentro de ellos; ahora
pensar que se va a convertir en líneas, mismas que serán plasmadas en esa hoja con
fuerza y entusiasmo pues son “rayas enojadas” que llenarán la hoja frente a ell os.
Preguntar las sensaciones de su cuerpo una vez terminado.
Después, decirles que otra forma es romper la hoja que acaban de rayar; al hacer cada
corte gritar con fuerza e imaginar que ahí está el enojo que estamos destruyendo en
nosotros. Terminando, hacer bolita los papeles y pisarlos con fuerza. Al final preguntar
sus sensaciones después de realizar esta actividad.
Se puede finalizar con respiraciones en una posición cómoda y de ser posible con alguna
música relajante que los lleve a regular su cuerpo luego de las descargas emocionales
experimentadas.
Evaluación
Alumnos
¿Qué facilitó u obstaculizó el desarrollo de la actividad? ¿Cómo se sintieron al hacerlo?

¿Pudieron expresar las sensaciones que tuvieron al realizar los diversos ejercicios?
Docente
¿Su actitud promovió la libre expresión de los niños? ¿Pudo modelar con ejemplos si así
lo requerían los pequeños? ¿Cómo les hizo sentirse respetados y seguros a la hora de
expresarse? ¿Dio el tiempo suficiente para el logro de los aprendizajes? ¿Qué cosas pudo
hacer diferentes?
~ 40 ~
Actividad 6 “Pintando de colores la tristeza”
Autorregulación
Contenido
Estrategia
Pintura
Organización
Grupal y en parejas.
Materiales
Papel bond, recipientes, pintura vinílica de diversos colores, grabadora, pieza musical.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Para esta actividad procurar que los niños se sientan cómodos, relajados y dispuestos.
Comenzar explicando que se hablará de una emoción llamada “tristeza” que vive en
todas las personas; después contarles alguna experiencia personal que a la docente se la
produzca, la forma en la que experimenta a nivel corporal y qué hace para liberarla (si no
lo sabe, realizar previamente este ejercicio de forma personal).
Formar a continuación parejas por afinidad (si es posible) y pedirles que por turnos se
compartan aquellas vivencias que les han provocado tristeza, además de dónde la sienten
en el cuerpo y si la sacan de algún modo y cómo. Recordar la importancia de escuchar al
otro y respetar aquello que está comunicando; agradecer al final al compañero por haber
compartido.
Explicarles ahora que existen diversas estrategias para sacar la tristeza de nosotros,
pedirles que compartan las opciones que platicaron en parejas; agregar si no las dicen las
siguientes: Llorar, hablar de ello, dibujar, hacer música, pintar, entre otras.
Hacerles saber que hoy practicarán una que es la dactilopintura para lo cual se les
~ 41 ~
proporcionará una hoja de papel bond y un recipiente con el color de pintura que ellos
consideren puede expresar mejor esta emoción. Para apelar a la parte más sensible del
cerebro, seleccionar una melodía clásica que acompañe el siguiente momento:
- Cierra un momento los ojos, inhala profundamente y exhala con tranquilidad

(repetirlo dos veces más); siente cómo el aire entra en tu cuerpo y lo relaja. Presta
atención a los sonidos de alrededor (llevarlos con preguntas a que noten los
sonidos directos y los que pueden estar distorsionados o lejanos). Ahora, recuerda
algún momento en que hayas sentido tristeza en tu vida, dónde estabas, con
quién, qué pasó, dónde lo experimentaste en el cuerpo, qué hiciste, dónde la
guardaste. Recuerda todo eso que quedó dentro tuyo, siéntelo (darles unos
momentos para que lo hagan) y ahora llévalo hacia tus manos pues saldrá por tus
dedos en una pintura en la forma en que lo quieras expresar.
Siguiendo con la música, darles el tiempo y el ambiente adecuados para que de forma
libre logren experimentar esta sensación de conexión emocional que les permita
expresarse abiertamente. Pueden usar un dedo o todos, de una o ambas manos.
Al terminar, preguntarles cómo se sintieron y si creen que lograron sacar esta emoción
mediante la actividad realizada.
Evaluación
Alumnos
¿Compartieron sus emociones en pareja? ¿Qué facilitó u obstaculizó el desarrollo de la

actividad? ¿Pudieron plasmar en pintura su tristeza? ¿Cómo se sintieron al hacerlo?
Docente
¿Su actitud promovió la libre expresión de los niños? ¿Pudo modelar con ejemplos si así
lo requerían los pequeños? ¿Cómo les hizo sentirse respetados y seguros a la hora de
expresarse? ¿Dio el tiempo suficiente para el logro de los aprendizajes? ¿Qué cosas pudo
hacer diferentes?
~ 42 ~
Actividad 7 “Enfrentando miedos”
Autorregulación
Contenido
Estrategia
Juego
Organización
Pequeños grupos e individual
Materiales
Plastilina
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
En un espacio abierto y cómodo pedir a los niños que piensen en alguna situación que les
provoque miedo y que recuerden las sensaciones que experimenta su cuerpo, dando un
tiempo para que se contacten con las mismas; inmediatamente pedirles que se muevan
por el espacio con movimientos de miedo como si los estuvieran viviendo en el momento
presente. Pasado un rato, hablar de cómo experimentaron las sensaciones corporales y
cómo se sintieron al realizar la actividad.
Posteriormente con plastilina, pedirles que construyan algo o alguien que represente uno
de sus temores; ser sensible y darles la confianza necesaria acercándose a ellos para
escucharlos; si aprecia que surge una angustia, llevarlos a pensar en algo menos
atemorizante a lo que sí se logren enfrentar en ese momento.
En pequeños grupos invitarles a compartir sus creaciones permitiendo el diálogo con

preguntas que les hagan expresar, por ejemplo: ¿Qué es? ¿Te lo imaginaste o lo has
visto? ¿Cómo te hace sentir? ¿Se los has contado a alguien? ¿Qué sientes en tu cuerpo?
¿Qué tan frecuente te pasa?, entre otras que el docente considere pertinentes.
~ 43 ~
Para finalizar y de forma grupal invitar a los niños a realizar alguna estrategia de
destrucción individual que incluya sonidos y movimientos para acabar con “esa cosa que
atemoriza tanto” y al unísono cada uno “derrotarla” sintiéndose para ello fuertes y
poderosos (antes y durante la actividad).
Preguntarles cómo se sintieron y si creen que ahora que han destrozado a ese miedo
pueda volver a aparecer; de ser así, invitarlos a reflexionar qué podrían hacer para
vencerlo en ocasiones posteriores.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron identificar las situaciones que los atemorizan? ¿Sus movimientos corporales
reflejaban esta emoción? ¿Compartieron con sus compañeros?
Docente
En caso de presentarse dificultades ¿Cómo apoyó a los niños que así lo requirieron?
¿Considera que fue la forma más pertinente o se le ocurren otras? ¿Fue sensible ante las
emociones de los niños?
~ 44 ~
Actividad 8 “A jugar alegremente”
Autorregulación
Contenido
Estrategia
Juego
Organización
Individual
Materiales
Hojas, colores y materiales diversos
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Comenzar hablando de las situaciones que nos gustan, son placenteras y nos generan
experimentar alegría; invitarlos a elegir una que cubra estas características dentro del
aula escolar y permitirles realizarla (para ello se deberán prever los recursos y
organización que se crea necesaria para aceptar y permitir la diversidad de elecciones y si
no es posible, definirles desde el principio cuáles podrían ser). Darles el tiempo para que
cómoda y libremente disfruten de esa experiencia que para cada uno es placentera.
Acercarse por momentos y llevarlos a la reflexión de qué están experimentando a nivel

corporal, emocional y social con algunas preguntas u observaciones que los hagan notar
lo que ellos probablemente no logran, por ejemplo: “Veo que sonríes al hacer esto”,
“Estás muy concentrado en esto que disfrutas”, “Estás respetando las reglas”, “Qué bien
te esfuerzas”, etc.
En una hoja pedirles realicen un dibujo que los lleve a tomar conciencia de las
circunstancias o personas que les producen felicidad; para ello, preguntar cómo se
sintieron, qué dice su cuerpo al realizar esta actividad, en qué otros momentos
experimentan lo mismo, qué actividades pueden hacer en la escuela para sentirse igual,
~ 45 ~
en la casa y en otros contextos, entre otras.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron experimentar la emoción mientras realizaban la actividad? ¿Pudieron

identificar más situaciones? ¿Expresaron corporalmente lo que sintieron?
Docente
En caso de presentarse dificultades ¿Cómo apoyó a los niños que así lo requirieron?
¿Considera que fue la forma más pertinente o se le ocurren otras? ¿Fue sensible ante las
emociones de los niños? ¿Dio el tiempo suficiente para el éxito de la actividad?
~ 46 ~
Actividad 1 “Historias compartidas”
Empatía
Expresa a nivel corporal una representación de forma libre, cómoda y segura.
Contenido
Dramatización creativa
Estrategia
Triadas
Organización
Individual y en triadas
Materiales
Tarjetas con personajes y tarjetas con escenarios
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
En un espacio abierto y mediante el juego de “Simón dice” dar a los niños indicaciones de
movimientos diversos como los siguientes: “Sé un acróbata en una cuerda floja, sé un
monstruo, sé un león feroz, sé un bailarín…” los niños pueden turnarse para ser el líder
también.
Posteriormente, organizar al grupo en triadas y poner a su disposición tarjetas que

contengan tantos personajes y escenarios como le sea posible a la docente elaborar.
Pedir a los niños que se pongan de acuerdo para elegir un turno; si existen dificultades,
acercarse a los grupos y darles herramientas encaminadas a preguntas y reflexiones que
les permitan tomar el acuerdo.
El primer niño elegirá la tarjeta del o los personajes que le agraden y otra del escenario
donde se llevará a cabo una historia que inventará para contársela a sus compañeros; es
importante recordarles que el respeto en este caso se demostrará hacia los demás
escuchando con atención y sin interrupciones; si al final les queda una duda, será el
momento para las preguntas. Darle el turno a los niños faltantes de acuerdo a como
~ 47 ~
hayan acordado en un inicio.
Terminar la experiencia pidiendo a los niños que agradezcan a sus compañeros el

haberlos escuchado y trabajado juntos.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron realizar los movimientos corporales al interpretar los diferentes personajes?

¿Se pusieron de acuerdo en el momento de elegir turnos? ¿Desarrollaron su creatividad
al inventar una historia? ¿A qué dificultades se enfrentaron?
Docente
¿Se brindó el apoyo necesario para que los niños tomaran acuerdos y se expresaran
creativamente?
~ 48 ~
Actividad 2 “Dramatizando”
Empatía
Expresa a nivel corporal una representación de forma libre, cómoda y segura.
Contenido
Estrategia
Expresión corporal
Organización
Grupal
Materiales
Tarjetas con acciones, objetos o animales.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Previo a esta actividad realizar unas tarjetas que contengan acciones, objetos o animales
dibujados o recortados. Sentar a los niños en círculo en invitarlos a que de forma
voluntaria pasen a tomar una tarjeta para que al centro representen únicamente con
mímica lo que en ella contenga; los demás tendrán que adivinar por turnos en su
participación.
Al final, conversar con ellos sobre cómo se sintieron, si les produjo nervios, dónde los
sintieron y cómo hicieron para superarlos y realizar la actividad. Proponer opciones (si es
el caso) de qué se puede hacer cuando nos sentimos así, por ejemplo, apretar una pelota,
respirar profundamente, entre otras.
Si para algún pequeño es muy difícil realizar la dramatización, respetarlo diciendo que
cuando se sienta listo en otro momento, podrá realizar una actividad similar; dado que el
respeto es la base de una relación armónica y saludable.
Evaluación
~ 49 ~
Alumnos
¿Lograron realizar los movimientos corporales al realizar la mímica? ¿Todos los alumnos
participaron? ¿Los que no, por qué fue así? ¿Qué apoyos requirieron? ¿Lograron poner
en práctica opciones para canalizar los nervios?
Docente
¿Promovió el clima de confianza y respeto necesarios para la participación de los

alumnos? ¿Qué de su actitud mejoró o no el desarrollo de la actividad? ¿Qué podrá hacer
diferente para mejorar?
~ 50 ~
Actividad 3 “Titereteando”
Empatía
Participa en juegos simbólicos compartidos con sus iguales.
Contenido
Estrategia
Juego
Organización
Equipos
Materiales
Títeres
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Previo a esta actividad pedir a los niños que lleven un títere de algún personaje que les
agrade, puede ser realizado previamente en clase con recursos reutilizables que tengan a
su alcance.
Formar pequeños grupos sentados de una forma en que puedan vers e e iniciar pidiendo
que por turnos, cada niño sea la voz del muñeco y lo presente al resto diciendo por qué
fue elegido y algo que quieran compartir sobre él; ejemplo: “Hola yo soy el león Leo y
Juan me eligió porque le gustan los animales feroces y fuertes; vivo en la selva y tengo 5
años”. Será conveniente que la maestra ejemplifique la indicación.
Posteriormente, invitarlos a que de forma libre inventen una historia interactuando con
los títeres del grupo en el que se encuentren; si así lo requieren, podrán utilizar material
didáctico que les permita ambientar la escena para su óptimo desarrollo.
Dado un tiempo considerable, realizar un cambio de participantes de los equipos y

repetir la dinámica las veces que les sea posible.
Al final, compartir las expresiones de la experiencia y cómo se sintieron, así también si
~ 51 ~
hubieron diferencias al rotar en los grupos.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron interactuar a partir del objeto intermediario? ¿Quiénes presentaron mayores

dificultades? ¿De qué tipo?
Docente
¿Cómo afrontó las dificultades que presentaron los alumnos? ¿Dio la libertad para la
óptima realización de la actividad? ¿Logró poner el ejemplo de lo que se espera de una
expresión creativa? ¿Su actitud en el desarrollo fue la adecuada?
~ 52 ~
Actividad 4 “Inventando historias”
Empatía
Participa en juegos simbólicos compartidos con sus iguales..
Contenido
Juego simbólico
Estrategia
Juego
Organización
Equipos
Materiales
Caja con diversos objetos
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Poner en dos cajas objetos diversos que les permitan a los niños crear juegos libres,
formando para ello equipos (los que se crean convenientes) y pedirles que de forma
ordenada tomen los artículos que les parezcan apropiados para inventar una historia con
sus compañeros.
Brindarles la libertad de elección, tiempo y espacio necesarios para que de forma

placentera, armónica y regulada interactúen y echen mano de la imaginación y
creatividad que posean.
Estar al pendiente de las interacciones e intervenir de forma prudente en los casos donde
existan dificultades o donde no esté fluyendo la comunicación entre ellos.
Al terminar, recuperar las impresiones y emociones de los alumnos y qué les deja la
experiencia vivida.
Evaluación
Alumnos
~ 53 ~
¿Lograron interactuar en los equipos? ¿Pudieron realizar representaciones simbólicas?

¿Quiénes tuvieron mayores dificultades?
Docente
¿Respetó los estilos de los niños y su proceso de desarrollo? ¿Intervino de forma que
mejoraran las interacciones? ¿Cuál fue su actitud ante las dificultades? ¿En qué puede
mejorar y cómo?
~ 54 ~
Actividad 5 “La casita”
Empatía
Participa en juegos simbólicos compartidos con sus iguales.
Contenido
Juego simbólico
Estrategia
Juego
Organización
Equipos
Materiales
Objetos para representar diversos personajes
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Dividir al grupo en 3 equipos (o los que se consideren convenientes) y brindarles un

espacio pertinente y materiales a su alcance que les permitan representar situaciones
familiares en un juego llamado “La casita”.
Indicarles que pueden basar su representación con los personajes que viven en un hogar,
como padres, hermanos, tíos, primos o abuelos. Pensar entonces, que los accesorios que
se les proporcionarán se presten para escenificar a dichos personajes.
Darles el tiempo suficiente para que de forma libre y espontánea desarrollen

armónicamente la actividad; permitir si se considera prudente el cambio de roles. Limitar
la participación docente únicamente en los casos que existan conflictos o que se
presenten inconvenientes que obstaculicen la situación.
En un tiempo de compartir, llevar la reflexión con los niños a darse cuenta de cómo se
sintieron; qué perciben de la participación de ellos en esos personajes; la forma que
tuvieron de reaccionar ante las situaciones; qué estuvo “bien” o “mal” de lo que ha cen
los personajes que representaron; si en algo están en acuerdo o desacuerdo y por qué.
~ 55 ~
Evaluación
Alumnos
¿Realmente lograron representar su personaje? ¿Qué dificultades se presentaron?

¿Hicieron alguna conexión emocional con el personaje?
Docente
¿Intervino de forma que mejoraran las interacciones? ¿Cuál fue su actitud ante las
dificultades? ¿En qué puede mejorar y cómo?
~ 56 ~
Actividad 6 “Cómo sanar un ala rota”
Empatía
Se pone en el lugar de otros y expresa cómo se siente al hacerlo.
Contenido
Sensibilización
Estrategia
Dibujo
Organización
Individual y en binas
Materiales
Cuento “Cómo sanar un ala rota” de Bob Graham, hojas y colores.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Para esta actividad será importante que los niños se encuentren relajados en un espacio
cómodo (se sugiere al aire libre) y contarles el cuento de “Cómo sanar un ala rota” de
Bob Graham (se encuentra en el catálogo de libros del Nuevo Modelo Educativo que se
otorgarán a los niños de 2º grado para el ciclo escolar 2018-2019). Al final preguntarles lo
que piensan del mismo, qué les hizo sentir, si les ha pasado algo similar y qué se les
ocurre que podrían hacer ellos si les tocara vivir esa experiencia.
Seguido de esto, proporcionar a los niños hojas y colores y pedirles que plasmen en un
dibujo lo que más les haya llamado la atención de la historia y cuando terminen
compartirlos en parejas, recordando la importancia de escuchar al otro en su turno de
participación.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron expresar los sentimientos que les generó el cuento? ¿Pudieron conectar la
historia con alguna vivencia personal? ¿Expresaron qué pudieron haber hecho ellos si les
~ 57 ~
hubiera ocurrido? ¿En sus dibujos expresaron lo que más les llamó la atención?
Docente
¿Permitió a los niños expresar sus pensamientos y emociones? ¿Fue sensible ante las
experiencias que compartieron? ¿A qué dificultades se enfrentó? ¿Cómo las solucionó?
~ 58 ~
Actividad 7 “Juego del Tren”
Empatía
Se pone en el lugar de otros y expresa cómo se siente al hacerlo.
Contenido
Representación
Estrategia
Juego
Organización
Equipos
Materiales
Ninguno
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Salir a un espacio amplio y realizar el juego de “Chu-chu-wua” el cual consiste en imitar

movimientos en secuencia.
Chuchuwa (Canción infantil)
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa
Compañía, brazo extendido Compañía, brazo extendido, puño cerrado
Dedo hacia arriba, hombros en alto
Cabeza hacia atrás, pompi hacia atrás
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa
Compañía, brazo extendido, puño cerrado Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa
Compañía, brazo extendido, puño cerrado
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa Dedo hacia arriba, hombros en alto
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa Cabeza hacia atrás, pompi hacia atrás
~ 59 ~
Compañía, brazo extendido, puño Pies de pingüino

cerrado,
Dedo hacia arriba
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa Compañía, brazo extendido, puño cerrado
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa Dedo hacia arriba, hombros en alto
Compañía, brazo extendido, puño Cabeza hacia atrás, culete hacia atrás
cerrado, Pies de pingüino, lengua fuera
Dedo hacia arriba, hombros en alto
Na na na, na na na, na na na na na
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa Na na na, na na na, na na na na na
Chuchuwa, chuchuwa, chuchuwa wa, wa Na na na, na na na, na na na na na
Compañía, brazo extendido, puño cerrado Na na na, na na na, na na na na na
Dedo hacia arriba, hombros en alto Compositor: Fabián Alberto Gómez
Cabeza hacia atrás
Posteriormente, formar equipos de máximo 4 integrantes y explicarles que realizarán el

“Juego del Tren” para el cual deben formarse en filas; el niño que esté al frente será el
“maquinista” quien guiará a su tren realizando diversos sonidos (como tren, sil bando,
cantando, etc.) así como movimientos (en un pie, a gatas, despacio y lento, sacando una
pierna, repartiendo besos, etc.). Cambiarán de turno, para que todos pasen a dirigir en el
momento en que se crea conveniente. Se pueden poner ejemplos antes, formando un
solo tren donde la docente guíe el juego.
Al final preguntar a todos los niños cómo se sintieron siendo el maquinista y después
parte del tren; si hubieron diferencias; qué papel los hizo sentir más cómodos y por qué.
Evaluación
Alumno
¿Pudieron imitar las acciones que proponían sus compañeros? ¿Lograron proponer
movimientos a sus compañeros? ¿Qué dificultades se presentaron?
Docente
¿Logró poner el ejemplo de haber sido necesario? ¿Cómo enfrentó las situaciones de
conflicto? ¿Su actitud fue la adecuada para el logro de un clima confortable y de respeto?
~ 60 ~
Actividad 8 “La asamblea”
Empatía
Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas
para relacionarse con otros.
Contenido
Consecuencias y toma de decisiones
Estrategia
Expresión oral
Organización
Grupal
Materiales
Tarjetas, lista de temas
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Organizar una asamblea con las mesas y/o sillas acomodadas de una manera en que
todos se puedan ver; darles una tarjeta con la indicación de que deberán levantarla
cuando quieran opinar acerca de una de las preguntas que la docente hará; se podrán
realizar opiniones e intercambios de puntos de vista acerca de los temas en comento.
Se sugieren temas encaminados a cómo convivir con los demás, formas de reaccionar
ante distintas situaciones, la dinámica entre amigos, entre otros. Y realizar preguntas que
profundicen las reflexiones, por ejemplo: ¿Qué harían ustedes si…? ¿Es justo que…? ¿Qué
opinan acerca de cierta persona que hizo…? ¿Están o no de acuerdo con esto… Por qué?
Permitir la expresión de sus opiniones sin emitir juicios ni sermones de lo que se espera,
ya que es un espacio donde se debe privilegiar el lenguaje y las formas de pensar de los
niños.
Evaluación
~ 61 ~
Alumnos
¿Todos expresaron sus opiniones? ¿Lograron intercambiar puntos de vista? ¿A qué

dificultades se enfrentaron? ¿Las lograron superar?
Docente
¿Respetó el punto de vista de los niños? ¿Propició el ambiente de confianza para que
lograran expresarse? ¿Cómo motivó a los más tímidos y/o inseguros? ¿Respetó a los que
aún con motivación no tuvieron la confianza para expresarse? ¿Cómo se sintió con ello?
¿Qué podría mejorar para la próxima?
~ 62 ~
Actividad 1 “Boliche colaborativo”
Colaboración
Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás
Contenido
Trabajo colaborativo
Estrategia
Juego
Organización
Equipos
Materiales
Pelota y botellas con piedritas
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Previo a esta actividad, pedir a los niños una botella llena hasta la mitad de piedritas o
algún material de fácil acceso.
Formar equipos y pedirles que se pongan de acuerdo para elegir el turno de s u

participación; para ello apoyar con preguntas que les permitan reflexionar y llegar a un
acuerdo, por ejemplo: ¿Por qué necesitamos este acuerdo? ¿Qué pasaría si no se
cumpliera?, etc.
Una vez realizado el rol, entregarles una pelota para que a una distancia razonable, la
lancen y derriben las botellas a manera de boliche.
Procurar que el espacio sea amplio y cómodo para el desarrollo del juego, así como
brindarles el tiempo suficiente que se considere apropiado para que compartan e
interactúen.
Evaluación
~ 63 ~
Alumnos
¿Lograron tomar acuerdos para la elección de turnos? ¿Los respetaron en el desarrollo?

¿Todos participaron en la actividad? ¿Cuál fue su actitud?
Docente
¿Intervino de forma en que los niños lograran tomar acuerdos? ¿Cómo reguló la
participación en el juego? ¿Qué dificultades enfrentó? ¿Hizo que los acuerdos se
cumplieran a lo largo de todo el periodo?
~ 64 ~
Actividad 2 “Eslabón de cuentos y dibujos”
Colaboración
Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás
Contenido
Estrategia
Expresión oral y dibujo
Organización
Grupal
Materiales
Hojas y colores
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Sentados en círculo relajar a los niños con alguna respiración profunda e invitarlos
durante la misma a tomar consciencia de su cuerpo y sus sensaciones en el aquí y ahora.
Posteriormente, indicarles que realizarán un cuento grupal expresando cada uno y por
turnos las ideas que su imaginación les indique. Se sugiere que la docente empiece y le dé
la palabra al niño que tenga a su derecha y así sucesivamente hasta que llegue al último,
a quien deberá indicársele que será quien elija el final.
Terminando, recuperar la impresión de los niños de la creación del grupo; si les gustó o
no, qué partes, se imaginaban que sería así, etc.
Posteriormente, entregue a los niños una hoja y un color y explique que realizarán una
actividad parecida pero esta vez con un dibujo; cada quien iniciará el propio, pero al
sonido de las palmas de la maestra, deberá rotarlo al niño que tengan a su derecha y éste
le agregue lo que imagine en el momento. Así, hasta que todos hayan dibujado en la hoja
de todos. Explicarles también que será importante que el tamaño de sus creaciones no
~ 65 ~
sea muy grande o no habrá espacio para que todos logren plasmar sus ideas.
Al final darles un tiempo para que aprecien su trabajo y expresen sus comentarios al
respecto.
Evaluación
Alumnos
¿Todos participaron? ¿Lograron compartir sus ideas en el cuento? ¿Lograron compartir

sus ideas en el dibujo? ¿Cómo recibieron la participación de sus compañeros?
Docente
¿Qué dificultades se enfrentaron? ¿Cómo se resolvieron? ¿Su actitud apoyó el progreso

de la actividad? ¿Qué podría mejorar?
~ 66 ~
Actividad 3 “La torre más alta”
Colaboración
Contenido
Estrategia
Juego
Organización
Equipos
Materiales
Material de ensamble
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Previo a esta actividad tener preparado material de ensamble (de construcción o cajas de
reciclaje) y un espacio amplio para que por equipos se desarrolle.
Antes de iniciar, cuestionar a los niños acerca de los acuerdos que deberán tomarse para
que el juego se despliegue con éxito; por otro lado, guiar una reflexión que les permita
tomar conciencia de cuál sería la forma más conveniente de contribuir para lograr ganar
este juego.
Repartir a cada equipo una cantidad suficiente de materiales, para que todos puedan
participar en lo que será un reto de construcción de la torre más alta; iniciar la actividad
con la motivación y energía adecuada para una competencia.
Una vez terminado el primer equipo, incitar a los demás a no desistir aun cuando no
obtengan el primer lugar, dada la importancia de la constancia al realizar una tarea. Por
otro lado, preguntar al equipo vencedor cómo participaron sus integrantes, ya que eso,
seguramente fue la clave de su éxito; esto, para que el resto del grupo reflexione acerca
de la importancia de la colaboración compartida al lograr una meta.
~ 67 ~
Dialogar respecto a cómo se sintieron en esta actividad y hacer hincapié en el hecho de

que el ganar no es el único objetivo, ni necesariamente, el más importante.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron contribuir en el equipo? ¿Cuál fue la actitud una vez finalizada la actividad?
¿Requirieron apoyo para manejar sus emociones? ¿De ser así, las lograron canalizar?
¿Cuáles fueron sus principales obstáculos?
Docente
¿Le dio apoyo a los niños que así lo requirieron? ¿Fue adecuado, respetuoso y
pertinente? ¿Su actitud promovió el ejemplo que los niños necesitan para afrontar un
inconveniente? ¿En qué podría mejorar y cómo?
~ 68 ~
Actividad 4 “Pintando murales”
Colaboración
Contenido
Expresión sensorial
Estrategia
Pintura
Organización
Individual y en equipos
Materiales
Cartulinas, papel kraft, pintura vinílica y recipientes amplios de plástico
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Para este juego, previamente tener preparados recipientes con pintura vinílica,
cartulinas, pliegos amplios de papel kraft (o similar) y toallitas para limpiar los pies.
Pedir a cada niño que se descalce y coloque una cartulina en el suelo; seguido de esto,
invitarlos a que introduzcan los dedos de los pies en el recipiente y después plasmen en la
cartulina una pintura de manera libre (puede acompañar la actividad con alguna música
relajante).
Terminado el momento, invitarlos a pasar a un equipo (que deberá formarse

previamente) y en el papel kraft todos contribuir para realizar un mural. Darles el tiempo
y la libertad suficientes para expresarse, sentir y probar las formas en que plasmarán sus
ideas.
Al final observar y apreciar los murales; pedir que cada equipo exprese lo que creen que
refleja su trabajo e invitar al resto del grupo a realizar nuevas interpretaciones del mismo.
Evaluación
~ 69 ~
Alumnos
¿Lograron expresarse a través de esta técnica? ¿Cuál fue su actitud? ¿Pudieron expresar
su interpretación de los murales?
Docente
¿Brindó el tiempo suficiente para el desarrollo de la actividad? ¿Su actitud hizo sentir a
los niños cómodos y seguros? ¿Qué podría ajustar para un mayor éxito?
~ 70 ~
Actividad 5 “Compartiendo metas”
Colaboración
Contenido
Estrategia
Juego
Organización
Equipos
Materiales
Globos, cucharas de plástico y pelotas de unicel pequeñas (o similar)
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Pedir a los niños que por equipos formen un círculo y giren a su derecha, para después
colocar un globo entre el pecho de uno y la espalda del otro y caminar al ritmo de alguna
canción de su preferencia sin que se les caiga; a una indicación pueden dar media vuelta
para cambiar.
Posteriormente, pedirles que se pongan en filas y proporcionarles una cuchara de

plástico y una pelota de unicel pequeña; deberán llevarla en la boca hasta un punto y
volver para a manera de relevos dar el lugar al niño que siga, hasta terminar la fila.
Premiar no la competencia entre equipos, sino el esfuerzo y la colaboración necesarias

para, entre todos, cumplir metas en común.
Al final pedirle a cada niño que le agradezca a sus compañeros de equipo el haber
trabajado con él y dialogar acerca del cómo se sintieron, qué aprendieron, qué se les
dificultó, qué pueden hacer para mejorar en la siguiente.
Evaluación
~ 71 ~
Alumnos
¿Todos los alumnos participaron? ¿A qué dificultades se enfrentaron? ¿Lograron apoyar

a su equipo? ¿Cómo se sintieron?
Docente
¿Logró promover la participación entre todos? ¿A qué dificultades se enfrentó? ¿En qué
podría mejorar?
~ 72 ~
Actividad 6 “Rompecabezas”
Colaboración
Contenido
Colaboración
Estrategia
Juego
Organización
Diadas
Materiales
Rompecabezas diversos
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Formar diadas y proporcionarles un rompecabezas para armar juntos; hablar antes de la

importancia de la participación y de las reglas que se acordarán, así como de las
consecuencias lógicas de no cumplirlas.
Invitarlos a iniciar y a manera de circuito ir intercambiando los rompecabezas con todos

los equipos.
Concluir hablando de cómo se sintieron, qué aprendieron, qué habilidades pusieron en

juego, etc.
Evaluación
Alumno
¿Lograron apoyar a su pareja? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Tomaron conciencia

de lo que aprendieron?
Docente
~ 73 ~
¿La selección del material fue acorde para el logro del propósito? ¿Logró promover la
participación entre todos? ¿A qué dificultades se enfrentó? ¿En qué podría mejorar?
~ 74 ~
Actividad 7 “Rally”
Colaboración
Contenido
Estrategia
Juego
Organización
Equipos
Materiales
Estambre, globos, botes, vasos y recipientes para agua.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
Esta actividad será un rally; a los juegos que se sugieren, se les podrán realizar tantas
adaptaciones como sean necesarias en lo que respecta a materiales y espacios. Se
describirán en un cierto orden, pero se pueden aplicar indistintamente:
1. Telaraña. Colocar dos mesas de forma paralela y en las esquinas superiores

sujetar estambre para formar líneas en distintas direcciones a manera de telaraña,
para que los niños por turnos la “atraviesen” reptando.
2. Relevos. En equipos (cuando menos 2) formar una fila e indicarles que el niño que
se encuentre al final deberá pasar por debajo de las piernas de todos los
miembros, darle la mano al que esté hasta al frente, en señal de que es su turno y
colocarse en ese lugar.
3. Fútbol de globos. Colocar en el suelo la cantidad de globos que se desee y un bote
por equipo (inclinado); asignar globos del mismo color para cada equipo; a una
señal, pedirles que los pateen para meterlos en el bote asignado. La meta será
que todos terminen de introducirlos.
4. Carrera con agua. Pedir a los niños que por equipo se coloquen en fila; al frente
habrá un recipiente con agua y otro al final donde se verterá la misma (tratar de
que sea del mismo tamaño); el primer niño tomará con un vaso agua del
~ 75 ~
recipiente y lo pasará por debajo de las piernas al compañero de atrás, hasta que
el último lo vierta y regrese el vaso al inicio. La actividad finaliza cuando toda el
agua se haya vaciado.
Finalizar la actividad con una relajación acostados; ya sea únicamente respirando o con
alguna música de complemento. Preguntar a los niños cómo se sintieron, qué fue lo que
aprendieron, cuál fue la importancia de su participación en el equipo, entre otros
cuestionamiento de autorreflexión.
Evaluación
Alumnos
¿Lograron participar en todos los juegos? ¿Contribuyeron de manera colaborativa? ¿Su

actitud fue de respeto y tolerancia? ¿Qué se les dificultó?
Docente
¿Previó la distribución correcta de los espacios y materiales? ¿Promovió el ambiente

necesario para el desarrollo de los juegos? ¿A qué dificultades se enfrentó? ¿Cómo las
resolvió? ¿Fue la mejor forma de hacerlo? ¿Por qué?
~ 76 ~
Actividad de Evaluación
Contenido
Evaluación
Estrategia
Expresión oral
Organización
Tríos
Materiales
Revistas, cartulinas, pegamento y tijeras.
Tiempo
Un periodo lectivo
Secuencia
A manera de cierre de este club, invitar a los padres de familia para que en tríos se
agrupen en equipos con sus hijos y demás compañeros. Poner a su disposición diversas
revistas para formar un collage donde juntos expresen el resultado de lo que han
aprendido durante el desarrollo de este club. Al final, realizar invitar a los niños a realizar
una exposición a los padres de familia por turnos.
Realizar una reflexión colectiva en una co-evaluación que permita aterrizar la impresión
de los alumnos y la docente de los aprendizajes obtenidos.
~ 77 ~
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Barudy, J. & Asoc. (2014). La inteligencia maternal. Manual para apoyar la crianza bientratante y
promover la resiliencia de madres y padres. Barcelona: Gedisa.
Goleman, D. (2009). Inteligencia Emocional. Editorial Kairós.
Mortola, P. (2010). El Método Oaklander. Aprender Gestalt Infanto-Júvenil con Juegos y Arte.
Santiago de Chile, Chile: Cuatro Vientos.
Muñoz Polit, M. (2010). Emociones, Sentimientos y Necesidades. Una aproximación humanista.

México, México: Castellanos Impresión.
Muñoz Polt, M. (2008). La Sensibilización Gestalt en el trabajo terapéutico. México: Editorial Pax.
Oaklander, V. (1992). Ventanas a nuestros niños. Terapia gestáltica para niños y adolescentes.
Santiago de Chile: Cuatro Vientos.
Siegel, D. (2014). Disciplina sin lágrimas. Barcelona: Ediciones B.S.A.

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MATERIAL PARA EL DOCENTE

INTELIGENCIA Nivel educativo:

Mtra. Livia Aissée Soto Pontón

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR

Mtra. Margarita Moreno Azamar

SUBDIRECTORA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR FEDERALIZADA

Mtra. Sofía Grajales Lagunes

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE PROGRAMAS

TÉCNICO PEDAGÓGICOS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR FEDERALIZADA

Organizador Curricular Colaboración

En el trayecto del desarrollo de la inteligencia emocional es importante primero el

Cada ficha contiene el nombre de la actividad, el contenido a abordar, la organización del

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Como lo afirma Siegel (2014) las experiencias provocan cambios en la arquitectura

Evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que

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ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO:

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Actividad 2 “Descubriendo el entorno”

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Actividad 3 “Sonidos hermanos”

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Frasco de vidrio forrado, objetos que produzcan diversos sonidos y un tambor (o

Posteriormente la maestra tendrá a la mano un tambor (o algún objeto que produzca el

¿Lograron discernir y clasificar por sonidos? ¿Cómo fue su expresión corporal en la

¿Promovió la participación de todos los niños? ¿Qué dificultades se presentaron? Si hubo

Actividad 4 “Descubriendo sabores”

Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le

Experiencia sensorial (gusto)

Recipientes con alimentos de diversos sabores y paliacates.

¿Hubo disposición para realizar la actividad? ¿Qué niños presentaron mayores

Actividad 5 “Recorrido de olores”

Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le

Experiencia sensorial (olfato)

Recipientes que contengan elementos de diversos olores

Posteriormente acomodarlos en una silla y mesa y vendarlos (si les es incómodo

Regresar al salón y realizar un tiempo de compartir donde expresen las sensaciones y

¿Hubo disposición para realizar la actividad? ¿Qué niños presentaron mayores

Actividad 6 “Espejito, espejito”

Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le

Espejo, hojas, colores.

participación preguntarle al niño de forma breve cómo se sintió.

¿Qué habilidades pusieron en práctica al realizar la actividad? ¿Quiénes lograron

Actividad 7 “Mi familia”

Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le

De uno a dos periodos lectivos

En un tiempo de compartir, por turnos y recordando la importancia de escuchar a los

Nota: De acuerdo a los periodos de atención y al número de alumnos, se sugiere decidir si

¿Qué habilidades pusieron en práctica al realizar la actividad? ¿Pudieron compartir con el

Actividad 8 “Jugando con mi amigo”

Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le

Compartir mundos internos

¿Promovió la comunicación entre las parejas? ¿Cómo resolvió las dificultades