COBERTURAS CURRICULARES/PLANIFICACIÓN

Asignatura MATEMÁTICA Curso 4° Hrs.Sem 6

Curso: 4° A/B Nombre docente: bvjjo,m ,Alejandra Riverah / Berta Astudillo

Unidad N° 4
Establecimiento: colegio chile norte

Curso : 4° A

N° estudiantes :

Estudiantes con NEE: 6

Estudiantes PIE Estudiantes diferencial

Giovanni Araya Trastorno Espectro Autista Crisóbal Rivera
(TEA)

Abigail Mamani Trastorno del Lenguaje Mixto Angela Tapia

(TEL MIXTO)
Asael Teran Funcionamiento Intelectual Bayron Gómez
Limítrofe (FIL)
Antonella Castillo Trastorno de Déficit Jisleing Plaza
Atencional con Hiperactividad (TDAH)
Máximo Guarda Discapacidad Intelectual Leve Jeimy Chambilla
(DIL)
Hilda Valverde Garcia. Dificultades Marelin Coa
Especificas del Aprendizaje (DEA)
José Valera García. Funcionamiento Intelectual
Limítrofe (FIL)
Maycol Villca Trastorno Espectro Autista (TEA)
 I. CARACTERIZACIÓN GRUPO CURSO
Competencias curriculares:

Leen, escriben y resuelven problemas de fracciones, realizan ejercicios de ecuaciones e inecuaciones.

Vías de percepción sensorial (estilos de aprendizaje):

75% del curso kinestésicos, 12% auditivos y 13% visuales

Habilidades sociales e interrelación:

Curso muy comunicativo, participativo, la gran mayoría mantiene buen compromiso con su quehacer educativo, presentan facilidad para desarrollar trabajos en
equipo, apoyar y acompañar a sus compañeros.

Condiciones del contexto educativo (aula y escuela) :

Se cuenta con gran cantidad de material otorgado por el establecimiento, la sala cuenta con data y audio que facilitan el aprendizaje de los estudiantes.

Condiciones del contexto socio - familiar del grupo curso:

La gran mayoría de los apoderados asisten a las reuniones y citación por parte de los profesores, con la finalidad de apoyar en el trabajo educativo , existe
compromiso en las tareas o trabajos escolares.

Información adicional a consignar:

Abigail Mamani: mutismo selectivo.

Asael Terán, Williams Cisterna y Matías López estudiantes que distraen constantemente en clases.
 Conocimiento
› Números decimales hasta la centésima
› Sumas y restas de números decimales hasta
la centésima
› Datos en gráficos de línea
› Experimentos no predecibles y la frecuencia
absoluta de eventos
› Áreas de cuadrados y rectángulos
› Volúmenes de cubos y paralelepípedos
Habilidades Actitudes
› Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a › Manifestar un estilo de trabajo ordenado
problemas similares y metódico.
› Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, › Expresar y escuchar ideas de forma
con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos respetuosa.
correctos
› Transformar una situación de un nivel de representación a otro › Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
› Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento
› Verificar un modelo

Sesión y OA/AE Indicador Actividad (DUA) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Evaluación

fecha Nº DUA
22 al 25 OA 11 1. Identifican números  Identifican números decimales en Principio1 : Revisión del trabajo
de decimales en contextos contextos de la vida diaria; por ejemplo: 1 2 3 4 5 6 7 realizado por los estudiantes
octubre de la vida diaria; por resultados deportivos
ejemplo: distancias, peso Principio 2 :
o resultados deportivos  Subdividen concretamente un cuadrado 1 2 3 4 5 6 7
o distancias, peso
entero en 10 filas iguales y marcan partes
2. Subdividen Principio3 :
concretamente un que corresponden a una o más décimas. 1 2 3 4 5 6 7
cuadrado entero en 10  Reconocen que un número mixto puede
filas iguales y marcan ser representado por un número decimal;
partes que por ejemplo:1 3 de 10 a 1,3
corresponden a una o  Subdividen un cuadrado entero en 100
más décimas. cuadrículas partes que corresponden a COENSEÑANZA
3. Leen y expresan décimos y centésimos. Apoyo
correctamente números  Reconocen la igualdad entre las
decimales hasta la siguientes fracciones y sus pares Paralela
centésima; por ejemplo: decimales
2,43 “dos coma cuatro Complementaria
 Modelan la adición sin y con traspaso de
tres”.
4. Transforman una dos números decimales en cuadrículas. Equipo x
longitud expresada en
 metros y centímetros en No aplica
una longitud expresada
en metros con un
número decimal y
viceversa; por ejemplo:
4 m 83 cm 4,83 cm
3,26 m 3m 26 cm.

28 al 31 OA 11 1. Reconocen la igualdad  Realizan ejercicios dirigidos en el Principio1 : Observación directa del

de de entre las siguientes cuaderno y texto representando 1 2 3 4 5 6 7 trabajo de los estudintes.
octubre fracciones y sus pares números mixtos como decimales.
decimales:  Resuelven problemas que involucran Principio 2 :
2. Identifican números adiciones y sustracciones con números 1 2 3 4 5 6 7
decimales en segmentos
de decimales.
de la recta numérica. Principio3 :
1 2 3 4 5 6 7

COENSEÑANZA
Apoyo x

Paralela

Complementaria

Equipo

No aplica

04 al 08 OA 12  Evaluación formativa. Principio1 : Evaluación sumativa:

de 1. Modelan la adición sin y  Trabajo en guías reforzando contenidos 1 2 3 4 5 6 7 decimales
noviemb con traspaso de dos
re números decimales en Principio 2 :
cuadrículas. 1 2 3 4 5 6 7
2. Amplían el algoritmo de
la adición hasta la Principio3 :
centésima. 1 2 3 4 5 6 7
3. Modelan la sustracción
sin y con traspaso en COENSEÑANZA
 cuadrículas. Apoyo
4. Amplían el algoritmo de
la sustracción hasta la Paralela x
centésima.
5. Resuelven problemas Complementaria
que involucran adiciones
y sustracciones con Equipo
números de decimales.
No aplica

11 al 15 OA 25 1. Realizan encuestas de  Realizan encuestas de su interés; por Principio1 : Revisión del trabajo
de su interés; por ejemplo: actividades en su tiempo libre, 1 2 3 4 5 6 7 realizado por los estudiantes
noviemb ejemplo: actividades preferencias de tipo de música, club de
re en su tiempo libre, fútbol, etc. Principio 2 :
preferencias de tipo de  Comparan los resultados de sus 1 2 3 4 5 6 7
música, club de fútbol, encuestas con otros cursos del colegio,
Principio3 :
etc. con resultados publicados en diarios y 1 2 3 4 5 6 7
2. Comparan los revistas, etc.
resultados de sus  Trabajo en el texto del estudiante .
encuestas con otros
cursos del colegio, con
resultados publicados COENSEÑANZA
en diarios y revistas, Apoyo
etc.
Paralela x

Complementaria

Equipo

No aplica

18 al 22 OA 24 1. Reconocen que un  Reconocen que un cubito es una unidad Principio1 : Evaluación sumativa unidad
de cubito es una unidad apta para comparar el volumen de dos 1 2 3 4 5 6 7 4
noviemb apta para comparar el cuerpos al contar los cubitos que caben,
re volumen de dos usando software educativo. Principio 2 :
cuerpos al contar los  › Construyen cubos de 1 m3 para 1 2 3 4 5 6 7
 cubitos que caben, reconocer unidad del volumen. Principio3 :
usando software  › Estiman el volumen de objetos o de 1 2 3 4 5 6 7
educativo. espacios de su entorno como cajas,
2. Construyen cubos de maletas, salas de clases, piscinas,
1 m³ para reconocer edificios, etc.
unidad del volumen.  › Eligen unidades para medir y expresar
COENSEÑANZA
el volumen de figuras 3D. Apoyo
 › Miden el volumen de figuras 3D,
empleando jarros graduados. Paralela x
 › Estiman y comprueban el volumen de
objetos irregulares, sumergiéndolos en Complementaria
un vaso graduado.
 Trabajo en el texto del estudiante . Equipo

No aplica

25 al 29 OA 25 3. Miden el volumen de  Repaso de contenidos vistos en el año Principio1 : Revisión del trabajo
de figuras 3D, empleando 1 2 3 4 5 6 7 realizado por los estudiantes
noviemb jarros graduados
re 4. Estiman y Principio 2 :
comprueban el 1 2 3 4 5 6 7
volumen de objetos
Principio3 :
irregulares, 1 2 3 4 5 6 7
sumergiéndolos en un
vaso graduado.

COENSEÑANZA
Apoyo x

Paralela x

Complementaria

Equipo
PRINCIPIOS DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

No aplica

2 al 06 OA 26 1. Extraen naipes al azar  Repaso de contenidos vistos en el año Principio1 : Revisión del trabajo
de con y sin devolver. 1 2 3 4 5 6 7 realizado por los estudiantes
ducuenb 2. Pesan piedritas de un
re saco de gravilla y Principio 2 :
determinan la 1 2 3 4 5 6 7
frecuencia absoluta de
Principio3 :
las masas de 5 g, 10 1 2 3 4 5 6 7
g, etc.

COENSEÑANZA
Apoyo

Paralela

Complementaria

Equipo x

No aplica
A. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN (REPRESENTAMOS EL SABER- QUE)
1. Presentar información de forma verbal

2. Presentar información de forma visual

3. Definir previamente conceptos a emplear

4. Realizar preguntas para verificar si los estudiantes comprenden el contenido trabajado

5. Emplear imágenes como apoyo para promover la comprensión

6. Activar conocimientos previos

7. Presentar ejemplos que promuevan la generalización y la transferencia

B. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS PARA LA ACCIÓN Y LA EXPRESIÓN (SABER HACER- CÓMO)

1. Integrar los siguientes recursos tecnológicos: (tics)

2. Enseñar estrategias para resolver problemas y/o situaciones desafiantes. (reconocimiento)

3. Emplear estrategias de aprendizaje mediado. (preguntas orientadoras, directa o indirectamente)

4. Clarificar metas u objetivos a alcanzar. (esquematizar, orientar la asociación)

5. Enseñar / Promover auto-monitoreo de los estudiantes.(¿En qué parte voy de la tarea? ¿Qué me falta?

6. Enseñar / Promover la auto-regulación de los estudiantes. (¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo me siento?)

7. Enseñar variadas estrategias para la búsqueda, organización y manejo de la información (estrategias de memoria y percepción, atención, )

C. PROPORCIONAR MEDIOS PARA LA MOTIVACIÓN y COMPROMISO SABER SER- REFLEXION ¿POR QUE?

1. Promover la autonomía en el desarrollo de actividades de aprendizaje. (estrategias específicas)

2. Manejar los estímulos de forma que no distraigan a los estudiantes.(trabajar concentración)

3. Promover actividades con diferentes niveles de complejidad. (zona de desarrollo próximo)

4. Promover el trabajo cooperativo.(guiar la organización y roles de grupo)

5. Realizar procesos de retroalimentación continua (coevaluación y heteroevaluación) destacados

6. Promover la autoevaluación. ¿Qué puede mejorar cada estudiante? ¿Qué hice bien? ¿cómo me siento hoy?

7. Guía la propuesta de metas personales y expectativas de los estudiantes (promover altas expectativas

OBSERVACIONES:

ENSEÑANZA DE APOYO ENSEÑANZA COMPLEMENTARIA

(El profesor desarrolla la clase y la profesora O Alternativa (división por grupos profesora
diferencial monitorea y apoya a los estudaintes) diferencial apoya al grupo con mayor dificultad)
ENSEÑANZA PARALELA ENSEÑANZA EN EQUIPO
(curso dividido) (ambos tienen roles en la clase)

NO APLICA (se marcará NO aplica,cuando no exista apoyo en

el aula)