Dinâmica escolar e processo educacional no modelo de ensino

integral

José Wellerson da Silva

Introdução

Os ânimos com o estágio estavam muito acentuados, ele é provavelmente o

mais importante na grade curricular de um futuro professor de física, conhecer um
pouco do ambiente e dos alunos das turmas me deixou mais confortável. Em
conversas com meus familiares que estudam/estudaram na escola concedente
perguntei diversas características do sistema educacional, de como eram as aulas,
os professores, os gestores, os funcionários e o ambiente em si, obtive diversas
respostas que se confirmaram e outras que não, mas ambas serão relatadas nas
próximas páginas.
Principalmente sobre os professores, esperava me deparar com aulas um
pouco entediantes nos terceiros anos e precárias nos segundos anos, pelos relatos
que a mim foram feitos.
De um modo geral as expectativas eram imensas, há três anos e meio atrás
eu fazia parte dessa dinâmica e foi uma época que me proporcionou diversas
experiências que contribuíram para minha formação como estudante e cidadão. Estar
em meio a um ambiente extremamente energético, onde as relações sociais se dão
das formas mais complexas e as pessoas estão passando por muitas mudanças é
extremamente valioso, é um campo rico de pesquisa e de experiências que por vezes
mudam nosso modo de pensar e enriquecem nossa maturidade.

Apresentação do ambiente de estágio

O estágio foi realizado na Escola Técnica Estadual Maria José Vasconcelos

situada na Avenida José Mendonça s/n. Santo Amaro, Bezerros-PE, CEP: 5566000-0,
é uma escola que oferece turmas integrais de ensino médio-técnico e cursos técnicos
na parte da noite, o acesso a ela não é dificultoso (com excessão de períodos de
chuva por a rua não ser calçada), a grande maioria dos alunos chegam na escola
através de transporte público disponibilizado, são alunos das mais diversas
localidades circuvizinhas.
A escola conta com as seguintes estruturas:
Laboratórios de Física, Química e Matemática: Durante o estágio visitei o
laboratório de física durante uma aula com os primeiros anos, em que o professor
propôs a modelação através de um robô do sistema Terra-Lua, percebi que no
laboratório estão presentes diversos artefatos como circuitos, experimentos de
dinâmica, planetários e o robôs, no centro da sala há uma grande mesa de mármore
e diversos bancos para realização de atividades. Não foi possível a visita ao
laboratório de Química, de modo que minhas impressões foram apenas externas,
pude perceber que o laboratório conta com artefatos para realização de
experimentos como: Béquer, Balão de fundo chato, Erlenmeyer, substâncias e
outros, é um laboratório que também conta com uma mesa de mármore central com
diversas cadeiras para acomodação. Minha visita ao laboratório de Matemática foi

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breve, mas pude perceber alguns artefatos contidos lá, ele possui diversos sólidos
geométricos, réguas, transferidores, possui também uma grande mesa de mármore
central com diversas acomodações.
Sala de informática, do grêmio, das coordenações, do diretor e dos
professores: A sala de informática conta com cerca de quarenta computadores, de
modo que é capaz de atender uma turma inteira, os computadores tem acesso à
internet e não possuem software de física, na sala estão presentes aparelhos de ar-
condicionado que permitem a realização das atividades em um ambiente agradável,
acredito que a falta de softwares na área de física pode acarretar em uma deficiência
na formação dos discentes, existem diversas simulações gratuitas que podem ser
utilizadas como ferramenta adicional e até principal na aprendizagem dos
conteúdos. Não tive acesso a sala do grêmio, mas ela serve para reuniões em que são
discutidos os assuntos mais diversos da escola. A sala das coordenações conta com
aparelho ar-condicionado, mesas com cadeiras acolchoadas, computador, impressora
e armário. Na sala da diretoria estão presentes basicamente os artefatos das salas
das coordenações com acréscimo de: Quadro de avisos, dois armários individuais,
computador para o diretor, máquina de preparar café e televisor onde é transmitido
a imagem de câmeras espalhadas pela escola. Na sala dos professores há uma grande
mesa central com cadeiras acolchoadas, outros assentos, quadros de aviso, uma
televisão, aparelho de ar-condicionado, computadores de uso dos professores,
bebedouro e máquina de café.
Secretaria: Na sala há três funcionários, ela é relativamente pequena, mas
acomoda bem os servidores, nela está localizada o servidor de internet da escola,
além de diversos documentos e máquinas de impressão. Ela atende bem ao fim para
qual foi designada.
Local de refeições: O local de refeições conta com diversas cadeiras e mesas,
o ambiente é amplo, mas apresenta diversos problemas. A maioria das cadeiras é
danificada, há uma população enorme de moscas que podem transmitir doenças aos
alunos, além de outros animais que possivelmente aparecem como baratas e ratos.
Para realização das refeições as turmas são divididas em filas, cada dia da semana
uma turma é atendida em primeiro lugar e cada dia um líder e vice-líder fica
responsável para organização das filas. Em algumas conversas com os alunos percebi
que a maioria deles não gosta do ambiente, reclamam do mal cheiro, da qualidade
dos serviços prestados pela empresa terceirizada, dos assentos e da higiene.
Quadra de esportes: Está localizada no fim da escola, apresenta uma
estrutura um pouco mais desgastada, barras sem redes e pinturas com falhas, mas
no geral atende bem seus fins, sem criar barreiras para a prática de esportes,
realização de eventos como os juninos e de colação de grau, além de outros.
Área externa, área interna e área verde: A área externa da escola é muito
ampla, ela dá acesso à rampa que leva as salas, ao auditório e a biblioteca, serve
por vezes de estacionamento para os funcionários e alunos, alguns vendedores de
lanche se utilizam das brechas pelo muro da frente para comercializar lanche com
os alunos e alguns funcionários. A área interna é um pouco menor, mas é o espaço
que dá acesso a maioria das edificações, ela conta com diversos bancos que
acomodam os alunos e com plantas que harmonizam o ambiente. A área verde da
escola fica em frente ao estacionamento que não é utilizado, nelas estão presentes
algumas plantas diversas que foram cultivadas ano passado por meio de um projeto

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dos terceiros anos. Os espaços são suficientemente grandes, organizados e bem
cuidados para garantir um ambiente fluido aos alunos.

Auditório: O auditório conta com um amplo espaço e cerca de 240

acomodações acolchoadas, há por todo o ambiente aparelhos de som e de ar-
condicionado. Conta ainda com artefatos de iluminação, cortinas para apresentação
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de peças, mesas e cadeiras. Durante a realização do estágio diversas atividades
foram realizadas nele, como: Sarau, reuniões, acolhida de estudantes de outras
escolas que faziam uma visita, realização de atividades por empresas criadas pelos
alunos de administração etc. Em suma, o ambiente é extremamente agradável e
atende bem aos seus principais fins.
Banheiros e bebedouros internos: Há diversos bebedouros e banheiros
espalhados pelos mais diversos locais da escola, infelizmente algo muito frequente
é a fala de material higiênico, o que acaba por frustrar os alunos. Um episódio muito
frequente foi a falta de água por problemas na bomba elétrica que enche a caixa de
abastecimento, o gestor buscou todas as vezes em que o evento ocorreu, encontrar
uma solução rápida e eficaz enquanto a Secretária de Educação do Estado não
disponibiliza verba para aquisição de uma nova.
Biblioteca: A biblioteca fica na parte mais externa da escola, infelizmente
um deslize do estágio foi não visitar o ambiente, mas por conversas com os alunos
pode-se afirmar que há livros sobre Física e ambiente para estudo, acredito que eles
podem auxiliar de forma significativa como um aparato adicional na formação dos
alunos e na formação continuada dos professores.
Espaço escolar: A média de alunos por sala é cerca de 40, as salas são bem
espaçadas de modo que conseguem acomodar bem o número de alunos. As carteiras
são em formato de cadeira e mesa. A iluminação é garantida basicamente por
lâmpadas, há janelas, mas na maioria das salas (com exceção de uma) elas
permanecem com as cortinas fechadas. Todas as salas possuem armários onde os
alunos podem guardar seus pertences. Em geral o espaço escolar é adequado para
realização do processo educacional, não foi notado barreiras que impeçam os alunos
de desenvolver seu melhor desempenho.
Recursos didáticos: A grande parte dos recursos didáticos utilizados pelos
professores em suas salas são advindos dos laboratórios, há diversos materiais, robôs,
câmaras escuras, circuitos, experimentos de dinâmica, planetários, sólidos
geométricos, materiais para experimentos químicos etc. Outro recurso muito
utilizado pelos professores é o projetor, tanto na apresentação de seminários, quanto
na exposição de filmes a serem relacionados ao assunto abordado. Os recursos que a
escola oferece ajudam os alunos de maneira muito significativa, tanto a relacionar a
teoria dos assuntos com a prática, quanto a desenvolver neles o espírito de
curiosidade que move o pensamento científico.

Ambiente da sala de aula e suas relações

Aulas de Física da professora dos 3ºs anos

1) A professora segue o planejamento que realiza, de certa forma ele serve

como norteador das atividades que serão realizadas em sala de aula, às vezes é
possível cumprir tudo o que foi planejado para a aula, mas em muitos casos não.
Durante as observações foram diversos os casos em que surgiram comentários por
parte da professora de que as turmas estavam atrasadas em relação ao assunto que
deveria estar sendo abordado, sendo assim, o planejamento não se mostra como
garantia do êxito das aulas, por vezes surgem fatores externos que acabam tomando
momentos e às vezes a aula inteira.

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 2) As aulas ministradas, em parte se adequam ao PPP, mas em todas as
observações realizadas seguiu-se o modelo tradicional de aula, utilizando-se como
material didático apenas o livro, quadro branco e anotações. Apenas em uma das
aulas ocorreu algo que foge o tradicionalismo, que foi a apresentação de
experimentos e seminários por parte dos alunos sobre o conteúdo que estava sendo
trabalhado. No ambiente fora de sala a professora disponibiliza em plataformas
virtuais materiais complementares como videoaulas e exercício de fixação, além de
atividades que se somam as notas das unidades avaliativas.
3) Foi possível notar que os alunos, não apenas nessa aula, estão sempre
muito cansados. O ensino integral em si é bastante desgastante e acaba afetando
diretamente o rendimento dos alunos. Mas, mesmo cansados os alunos participam de
forma moderada da aula principalmente os que sentam mais na frente, tiram
dúvidas, respondem os exercícios solicitados e tem uma boa interação e
relacionamento com a professora, algumas vezes surgiram conflitos, a professora é
deveras impaciente e por vezes se excede falando coisas aos alunos que abalam os
ânimos e contribuem negativamente para a relação entre eles. Como a professora
ensina as turmas de física apenas dos 3ºs anos, suas explanações têm um foco muito
grande no Enem, o que acaba chamando mais a atenção dos discentes.
4) Os recursos utilizados pela professora são apenas os mais básicos ligados
fortemente ao ensino tradicional. Em nenhuma aula observada foi utilizado qualquer
artefato dos laboratórios disponíveis e não foram realizadas visitas a eles. É provável
que a professora evite aulas desse tipo por não ter familiaridade com os
experimentos, já que sua formação é em uma área divergente, de certa forma, não
fazer uso de recursos experimentais e expositivos empobrece a formação dos alunos,
além de deixar as aulas cansativas e entediantes.
5) A metodologia utilizada era basicamente a tradicional, mas para tentar
enriquecer a aula a professora sempre tentava relacionar o conteúdo que estava
sendo trabalhado ao cotidiano dos alunos e às outras matérias como biologia e
química, explorando a interdisciplinaridade proposta no PPP, trabalhava também
com desenhos dos fenômenos físicos e mnemônicos. Nos ambientes fora da sala de
aula, buscava sempre enviar aos alunos atividades elucidativas e videoaulas que os
pudessem ajudar a fixar o conteúdo.
6) A aula da docente embora muito apegada aos modelos tradicionais é boa,
ela busca sempre novas formas de trabalhar os assuntos vistos, e mesmo que não
traga recursos didáticos diversos tenta fazer relações com coisas familiares aos
alunos, não se preocupa apenas com o aprendizado dentro de sala, mas fornece
recursos para que os alunos possam progredir de casa.
7) Os conteúdos vistos foram todos os de eletrostática e o início de
eletrodinâmica como corrente, resistência, capacitância e leis de Ohm.
8) Diante dos erros dos alunos a docente buscava sempre sanar as dúvidas,
em uma apresentação de experimento não bem-sucedido por parte dos alunos ela
conseguiu relacionar com um erro que tinha ocorrido em um outro realizado no
laboratório no início do semestre. Sempre que os alunos fazem atividades ou
simulados a professora corrige detalhadamente as questões e mostra o passo-a-passo
dos cálculos e das explicações teóricas para que os alunos averiguem onde os erros
foram cometidos. Sempre que convocada pelos alunos diante de uma dificuldade ela
se dirige até a mesa deles para poder ajudar como pode.

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 9) Os problemas utilizados pela professora foram os mais diversos possíveis,
de teóricos e práticos básicos até os mais contextualizados, baseados basicamente
no livro didático utilizado pelos alunos. Primeiramente, após a exposição de um
conteúdo, ela trabalha os exercícios já resolvidos e posteriormente parte para os
exercícios propostos, deixando alguns como lista para que os alunos façam. Em uma
determinada situação, a professora lançou um desafio de uma questão envolvendo
resistores para as turmas, comunicou as eles que quem respondesse o exercício
receberia um ponto extra. Por vezes disponibilizou também para os alunos na
plataforma online listas que valiam pontuação extra.
10) Os recursos utilizados foram praticamente o quadro branco, o livro
didático, listas e videoaulas online, eles foram adequados à explanação do conteúdo.
11) Por vezes quando a professora chegava na sala estavam formadas filas
em dupla pelos alunos, em todos os casos a professora pedia para separar por causa
da conversa na hora das explicações. Foi possível notar inquietação em aulas
próximas aos intervalos, mas em geral os alunos conversam pouco e durante as
explicações silenciam. A professora assim como os demais docentes, permite que os
alunos utilizem fones de ouvido enquanto copiam, o que ajuda a manter a ordem e
o silêncio. De um modo geral, os alunos sempre foram respeitosos e quando
solicitados a silenciar, atendiam.
12) O objetivo primordial das aulas era trabalhar o conteúdo proposto nos
planos de um modo que os alunos obtivessem uma aprendizagem significativa, e em
segundo lugar preparar os alunos para os exames que fariam naquele ano, tanto os
vestibulares, quanto os que envolvem as escolas públicas.

Aulas de Física do professor dos 2ºs anos e 1ºs anos de ADM

1) O professor segue um planejamento prévio como direcionamento às

atividades que serão realizadas, na grande maioria das vezes em que observei, foi
possível cumprir tudo o que tinha sido pré-estabelecido, uma vez ou outra ficavam
correções de algumas poucas questões ou considerações para a próxima aula.
Seguindo o planejamento o professor obteve êxito no objetivo da grande maioria das
aulas.
2) O as metodologias utilizadas pelo professor se adequam perfeitamente ao
PPP, ele busca sempre inovar em suas aulas trazendo os mais diversos artefatos do
laboratório e outros construídos por ele mesmo para mostrar aos alunos como o
conteúdo trabalhado funciona na prática. Além de desenvolver a criatividade e a
curiosidade dos alunos pela disciplina, o professor explora a interdisciplinaridade
entre as diversas áreas do saber.
3) Os alunos têm uma participação ativa muito intensa, sempre buscando
interagir com o professor no momento da explanação dos conteúdos e procurando-o
em caso de dúvida que surja durante a realização do exercício. Em alguns casos foi
possível notar o cansaço dos alunos, seja por estar perto da hora dos intervalos ou
por causa da demanda integral da modalidade de ensino, esse último, de certa forma
acaba diminuindo a capacidade de aprendizagem dos alunos devida à fadiga
acumulada.
4) Utiliza os mais diversos recursos fornecidos pela escola e outros que ele
mesmo produz. Durante o período de observações foram utilizados muitos artefatos,

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entre eles estão: Câmara escura em duas salas dos segundos anos para elucidar o
conteúdo de ótica geométrica; Filme: Perdido em Marte, como forma de explanar os
conceitos físicos, relacionando muitas vezes a Biologia e posteriormente servindo de
referência para uma mesa redonda que seria realizada com os dois primeiros anos
dos quais ele é professor de física; Robô em forma de carrinho, para trabalhar os
conteúdos de cinemática e dinâmica, simulando diversas situações e relacionando
com o trânsito na vida real; Simulação do sistema Terra-Lua, na qual os alunos foram
levados ao laboratório de física afim de montar peça a peça um mini robô que
realizasse os movimentos de rotação e translação; Além destes, usa também o livro
didático e o quadro branco.
5) A metodologia usando pelo docente mescla um pouco da tradicional com
uma mais inovadora. Ao mesmo tempo que o professor promovia aulas expositivas
utilizando o quadro ele também se utilizava dos mais diversos artefatos para que os
alunos pudessem fixar os conteúdos, muitas vezes formando grupos para que eles
próprios pudessem construir as simulações. Em uma das aulas, para mostrar a
importância do atrito no trânsito e o perigo que pneus muitos desgastados e chuva
podem trazer ele levou para a sala um robô em forma de carrinho, o robô estava
programado para parar quando o sensor detectasse um obstáculo 60 cm à frente, no
começo o robô conseguia para a tempo da colisão, mas depois que o professor
colocou fitas em seus pneus diminuindo o atrito ele colidia com a parede. Em outra
oportunidade levou uma câmara escura para que os alunos vissem a imagem invertida
e em outro levou os alunos para o laboratório, dividindo grupos para que eles
montassem uma simulação do sistema Terra-Lua. Promoveu diversas atividades
escritas, seminários em grupo com a apresentação de experimentos e no próximo
semestre haverá a realização da mesa redonda do filme Perdido em Marte. O
professor toma por base o livro didático e segue a ordem exposta dos conteúdos,
trabalha diversos exercícios com os alunos do próprio livro e traz outros de fontes
externas.
6) A aula do docente é muito boa, ele busca sempre trazer algo novo para
ajudar os alunos a compreenderem o assunto trabalhado, o que de certa forma
quebra um pouco do cansaço das aulas tradicionais e os proporcionados pelo ensino
integral. Diante do surgimento de dúvidas ele se mostrou sempre disponível para
ajudar os alunos a evoluírem de seus impedimentos. A aplicação de atividades
diversas além das propostas pelo livro didático ajuda os alunos a se tornarem mais
maduros na matéria.
7) Os conteúdos vistos nos primeiros anos foram referentes a cinemática e a
dinâmica do movimento planetário. Nos segundos anos o professor trabalhou teoria
cinética dos gases, termodinâmica e ótica geométrica.
8) Sempre que os alunos cometiam algum erro ou aparentavam alguma
dificuldade, o professor ia na banca deles para tentar sanar, se muitos alunos
estivessem com dificuldade por exemplo, em responder as questões de um exercício
proposto no quadro ele respondia algumas das primeiras para que os alunos pegassem
o “algoritmo” e pudessem seguir em frente.
9) A resolução de problemas abarcou os mais diversos tipos, desde perguntas
teóricas até exercícios que exigiam cálculo, passando dos mais simples até os mais
complexo. Muitas vezes foi utilizado como base o livro didático, mas ele também
trazia exercícios de outras fontes para que os alunos pudessem ter seu conhecimento
enriquecido de maneira significativa.
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 10) Utilizou recursos do laboratório e outros produzidos por ele mesmo, entre
eles: Câmara escura, filme Perdido em Marte, Robô em forma de carrinho, Sistema
Terra-Lua, livro didático, quadro branco e listas de exercício. De um modo geral os
recursos foram bem utilizados e atenderam os fins que foram designados.
11) Infelizmente, na aula do referido professor, os alunos conversam
bastante. O professor tem um caráter mais tranquilo e de certa forma os alunos
aproveitam disso, principalmente nos momentos em que o professor está copiando o
conteúdo no quadro, um ponto positivo é que durante a explicação os alunos
costumam silenciar. O professor, assim como os demais docentes permite que os
alunos utilizem fones de ouvido enquanto copiam, o que de certa forma ajuda a
manter o silêncio. Em diversas oportunidades o professor já conversou com as turmas
sobre como a conversa está atrapalhando os resultados deles.
12) O objetivo das aulas, primeiramente é de passar os conteúdos propostos
no plano para os alunos e em segundo lugar mostrar a eles o ambiente de
desenvolvimento da física, do que ela é e como se relaciona com as mais diversas
áreas do saber. Como as aulas são ministradas nas turmas iniciais do ensino médio
não há uma preocupação tão grande com o Enem quanto se tem nas turmas do
terceiro ano.

Aulas de Física do professor dos 1ºs anos de MSI

1) O professor sempre realiza um planejamento prévio e o utiliza como

direcionamento para os diversos momentos da aula. Algo que foi possível perceber
durante as observações e que depois o professor comentou comigo também é que
mesmo ele seguindo o planejamento e as aulas fluindo conforme o esperado, as
oportunidades de encontro com os primeiros anos foram bem escassas devido as
diversas atividades seculares das quais a escola participa e também por causa dos
feriados e paradas. Minhas regências foram realizadas nas aulas desse professor,
foram revisões para a prova e as atividades complementares sobre o assunto de
vetores, que é a parte inicial dos conteúdos do primeiro ano, tomando por base o
livro didático. Infelizmente, mesmo as aulas sendo extremamente produtivas e o
planejamento sendo cumprido com êxito os alunos estão atrasados devido aos
eventos promovidos na escola.
2) As metodologias utilizadas pelo professor estão alinhadas com as propostas
no PPP, o professor busca sempre trazer para os alunos ferramentas que auxiliem na
compreensão dos conteúdos expostos. Foi possível notar também a busca pela
interdisciplinaridade principalmente com a Matemática cujo professor leciona nos
primeiros e segundos anos.
3) Os alunos mantêm uma participação fortemente ativa, buscando sempre
interagir na hora da explicação dos conteúdos trabalhados e consultando o professor
sempre que necessário para tirar dúvidas recorrentes. Algo que foi possível notar,
porém com uma menor frequência do que em outras aulas, foi o cansaço dos alunos,
embora existissem alguns alunos menos ativos o número era supreendentemente
menor do que nas aulas de outras disciplinas que acompanhei.
4) O professor utiliza dos recursos oferecidos principalmente pelos
laboratórios e as vezes traz algo próprio para trabalhar com os alunos. Em aulas nos
primeiros anos, o professor levou os alunos para o refeitório e para a quadra de

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esportes utilizando de cordas, caixotes e cadeiras para elucidar o conteúdo de
vetores.
5) A metodologia utilizada pelo professor em alguns momentos se aproxima
da tradicional, mas de um modo diferenciado, ele tenta explicar com o máximo de
detalhes e serenidade o conteúdo visto, de modo que o silêncio durante suas
explicações era praticamente absoluto, em outros momentos o professor levou os
alunos para um ambiente mais aberto, trabalhado de modo mais criativo com os
alunos. Enquanto o professor copia os conteúdos no quadro ele, assim como os
demais, permite que os alunos utilizem fone de ouvido. Faz uso de listas de exercícios
elaboradas por ele próprio, além de exercícios retirados do livro base.
6) A aula do docente é ótima, os comentários dos alunos sobre ele são sempre
muito positivos, tanto os que atualmente são alunos, quanto os que já foram alunos
dele. Ele consegue prender a atenção dos alunos de modo que a ordem e o silêncio
são sempre mantidos, os alunos elogiam bastante sua metodologia. O professor busca
sempre ajudar os alunos da forma que pode, tanto com as dúvidas, quanto com as
explicações, trazendo além de explanações tradicionais, ferramentas extras que
auxiliam na aprendizagem.
7) Os conteúdos basicamente se resumiram a cinemática, grandezas
escalares e grandezas vetoriais.
8) O professor diante de erros e dúvidas sempre buscou ajudar os alunos da
maneira mais harmônica possível, tirava-lhes as dúvidas, propunha soluções e se
necessário retomava conteúdos vistos no ensino fundamental, dando macetes
importantes para que os alunos fixassem e que a dúvida sanasse.
9) Sempre que possível o professor utilizava a resolução de problemas,
buscando os mais diversos, incluindo teóricos e práticos, às vezes tomava por base o
livro didático e em outras situações preparava uma lista própria e trazia impressa
para os alunos, fornecendo a eles por meio digital também. Quando os alunos
apresentavam dúvidas em questões propostas o professor buscava responder ou
mostrar o caminho da primeira questão, para que os alunos tivessem uma base e
pudessem seguir em frente.
10) Utilizou os recursos de uma aula mais tradicional, como quadro branco,
livro didático e anotações, mas também buscou trazer artefatos diversos para
explicar os conteúdos. Em uma aula, mais precisamente no 1º ano B MSI o professor
levou os alunos para o refeitório e amarrou em uma cadeira duas cordas de maneira
que formavam entre si um ângulo de 180º, chamou um aluno da turma e junto a ele
foram puxando a cadeira utilizando as cordas de diversas formas possíveis,
explorando os conceitos de vetores, em outra oportunidade, dessa vez no 1º ano A
MSI o professor fez um procedimento semelhante, mas dessa vez utilizando um
caixote. Pode-se perceber que a utilização dos recursos contribuiu de maneira
extremamente significativa para o aprendizado dos alunos, as aulas sempre correram
de maneira fluida.
11) Os alunos sempre estiveram muito bem-comportados, demonstrando um
carinho imenso pelo professor, o silêncio tanto nas explicações, quanto enquanto o
conteúdo era copiado no quadro (momento em que era permitido o uso de fones de
ouvido) era praticamente absoluto.

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 12) O objetivo primeiro das aulas era trabalhar o conteúdo proposto pelo
plano, seguindo a ordem de exposição do livro didático, e em segundo lugar uma
exposição extremamente detalhada e sólida através de exposições tradicionais e da
exploração de artefatos educativos.

Aulas de Química

1) A professora sempre seguiu um planejamento prévio, mas de certa forma

algumas turmas estavam atrasadas por causa dos eventos que ocorrem nas escola,
um dos comentários que ouvi logo em uma das primeiras aulas por parte da
professora foi um questionamento retórico feito aos alunos: Faz um mês que não
temos aula de verdade não é? As aulas sempre correm muito bem, os alunos gostam
muito da professora, mas por causa dos eventos externos, por vezes acabam se
atrasando em relação aos conteúdos que deveriam estar sendo trabalhados.
2) Nas aulas que assisti, pude perceber que a professora sempre busca fazer
relação dos conteúdos vistos com outras matérias e com o que foi visto no ano
anterior, sempre que pode, a professora os leva para o laboratório de química para
que os alunos possa ter um contato direto com a prática da teoria trabalhada em
aula, esses aspectos citados estão diretamente ligados com o eixos norteadores da
educação presente no PPP, tanto a interdisciplinaridade buscada, quanto a formação
mais completa possível, através de atividades secundárias.
3) Os alunos mantêm uma participação fortemente ativa, inclusive foi
possível perceber que eles gostam mais de Química do que de Física. Normalmente,
a participação é por parte dos alunos da frente, mas os que se sentam nas últimas
fileiras hora ou outra participam também, eles buscam responder os exercícios
propostos pela professora no quadro e tiram as dúvidas que vão surgindo.
4) Utiliza os recursos mais básicos das aulas tradicionais, como quadro e livro
didático, mas também explora os oferecidos no laboratório, levando sempre que
possível os alunos para uma aula prática.
5) A metodologia de exposição dos conteúdos foi basicamente a tradicional,
mas a professora sempre buscou ao máximo detalhar os conteúdos e revisar o que já
foi visto sempre que possível. Também há a exploração de aulas práticas,
infelizmente no dia em que eu iria observar a aula prática no laboratório os alunos
esqueceram as luvas necessárias para o procedimento, de modo que ficou inviável
da professora leva-los para lá, alguns alunos insistiram, mas ela comentou que no
ano passado por uma aluna não ter usado luvas teve uma reação alérgica, e ela não
queria correr mais esse risco.
6) A aula da professora é muito boa, os alunos estão sempre muito
interessados pelo que é exposto e demonstram um carinho muito grande por ela,
mesmo baseando-se nos modelos tradicionais a professora detalha a explicação da
melhor maneira possível, interligando com conteúdos já vistos e com outras
matérias. Sempre que possível a professora passa exemplos obedecendo uma ordem
de nível de dificuldade e tentando interagir com os alunos pedindo sua participação.
7) Nas aulas que acompanhei, apenas termoquímica.
8) Diante de dificuldades e erros, buscou sempre atender aos alunos um a
um nas suas respectivas bancas, quando a dúvida era mais geral levava a dúvida para
o quadro e quando necessário retomava brevemente conteúdos já vistos.

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 9) Nas aulas que observei utilizou apenas de exercícios práticos sobre a lei
de Hess e reações de combustão, os exercícios eram trazidos pela professora de
fontes externas do livro didático e eram expostos no quadro para que os alunos
copiassem. Trabalhou também com listas de exercícios na plataforma virtual,
atribuindo pontuação aos alunos que respondessem.
10) Os recursos utilizados foram basicamente os das aulas tradicionais,
quadro branco, livro didático, listas de exercício e anotações, na aula em que os
alunos seriam levados para o laboratório e entrariam em contato com diversos
conteúdos ocorreu o problema citado. Mesmo a aula e os recursos se aproximando
bastantes das mais tradicionais, os objetivos eram atingidos com êxito, os alunos
gostavam das aulas e ela fluía bem.
11) Os alunos algumas vezes estavam um pouco agitados, buscando conversas
diversas com a professora, consideram ela como uma amiga, mas na hora da
explicação em geral os alunos silenciavam e participavam, enquanto copiava os
assuntos ou exercícios a professora também permitia que os alunos utilizassem o fone
de ouvido, contribuindo para a manutenção da ordem.
12) O objetivo primordial era trabalhar os conteúdos propostos pelos planos
e em segundo lugar, a professora mostrou sempre uma preocupação em relação ao
Enem, mesmo as turmas não sendo do 3º ano, além disso algo que estava sempre nos
objetivos do semestre era colocar em prática no laboratório a teoria vista em sala
de aula.

Aulas de Matemática

1) Sempre segue um planejamento prévio e os objetivos elencados para a

aula são sempre concluídos com êxito, não se teve muitas percas de encontros por
causa de eventos externos promovidos na escola. As aulas fluíram como esperado e
os objetivos propostos foram alcançados.
2) O professor busca sempre metodologias criativas, trazendo para os alunos
diversos artefatos do laboratório de matemática para relacionar com os conteúdos
trabalhados, essa metodologia está diretamente ligada com o que é proposto no PPP,
a exploração dos conceitos abstratos e de sua concretização através da apresentam
de matérias que exemplificam os conceitos contribuem significativamente para uma
aprendizagem com excelência.
3) Os alunos participam ativamente e mantêm-se atentos ao
desenvolvimento da aula, sempre que possível tiram dúvidas e interagem junto ao
professor durante as explicações.
4) Utiliza os recursos de uma aula tradicional, como quadro e livro didático,
além de trazer para a sala diversos objetos do laboratório de Matemática, a fim de
elucidar os conteúdos de uma forma mais significativa.
5) A metodologia se baseou nos preceitos tradicionais, mas o professor
buscou sempre formas criativas e detalhadas de trabalhas o conteúdo. Em uma de
suas aulas, mais especificamente no 2º A de ADM, o professor levou três pirâmides
com bases de diferentes figuras geométricas, além da exposição dos conceitos de
volume, área externa e interna, buscou retomar um pouco de trigonometria para que
os alunos pudessem calcular com mais facilidade o que lhes era solicitado, uma fato
interessante é que nessa aula o professor passou cerca de uma hora explanando o

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conteúdo oralmente e utilizando raramente o quadro, e durante toda a explicação
os alunos permaneceram atentos tirando as dúvidas que iam surgindo e participando
de momento em momento.
6) A aula do docente é ótima, é o mesmo professor que ensina física aos
primeiros anos de MSI, e os comentários que se ouve dos alunos e dos ex-alunos é
que ele é um profissional excelente e que as aulas com ele são sempre muito
produtivas. A forma com que ele trabalha o conteúdo de maneira detalhada e sólida,
faz com que os alunos mantenham a atenção e aprendam verdadeiramente os
conteúdos trabalhados.
7) Nas aulas que observei, apenas geometria espacial e revisões de geometria
plana, intercalando os dois assuntos.
8) No surgimento de dúvidas e dificuldades o docente ia de banca em banca
atendendo individualmente os alunos, no caso de uma dúvida mais geral, como por
exemplo um exercício, ele se dirigia até o quadro e explanava com detalhes o
problema e se necessário, realizava uma breve revisão de conteúdos já vistos.
9) Durante minha observação, o professor passou no quadro alguns exercícios
sobre geometria espacial, questões apenas práticas elaboradas por eles mesmo.
10) Utilizou-se do quadro branco, livro didático, exercícios elaborados
previamente e sólidos do laboratório de matemática para elucidação dos conteúdos
de geometria espacial. De um modo geral os recursos foram bem utilizados e
contribuíram para que os alunos fixassem os conteúdos vistos.
11) Os estudantes sempre se mostraram atentos e participativos nas aulas
durante as explicações, enquanto o professor copiava permitiu que eles utilizassem
fones de ouvido, o que ajuda a manter a ordem e o silêncio. O respeito foi sempre
mantido, os alunos demonstraram um grande afeto pelo professor.
12) Os objetivos primordiais eram trabalhar os conteúdos propostos no plano,
e em segundo lugar fixar da melhor maneira possível utilizando os recursos oferecidos
pela escola. Diferentemente dos terceiros anos, nos segundos as aulas de matemática
não são tão profundamente preocupadas com o Enem.

Sarau (4 aulas)

Prólogo: Os alunos que farão a primeira apresentação já estão se organizando

atrás do palco do auditório, dois deles ficaram responsáveis por abrir e fechar as
cortinas, uma das alunas foi chamar os alunos dos primeiros anos que irão assistir à
apresentação. Eles chegam e vão se acomodando no auditório, começa a tocar uma
música temática de fundo, mas logo ela é encerrada.
Temas baseados no naturalismo e no realismo.
1ª Apresentação (2º A ADM): Baseado no autor Raul Pompéia. 1º Ato,
autobiografia com música temática ao fundo, um aluno só apresenta. 2º Ato, poema
recitado por uma aluna. 3º Ato, um pouco do realismo e das obras do autor,
encenação pelos alunos de uma das obras do autor, a iluminação do cenário muda
de acordo com a cena narrada, há um pequeno problema na vocalização, pois os
alunos não gravaram a voz e não utilizam microfones, o que dificulta que os que
estão nas últimas fileiras possam ouvir , durante a apresentação os alunos que estão
assistindo em sua grande maioria silenciam e se atentam ao que está sendo

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encenado, os alunos que apresentam estão se saindo muito bem, o público aclama o
fim do 3º ato com muitas palmas e vibrações positivas. 4º Ato, é recitada outra obra
do autor. 5º Ato, música de Chico Buarque e dança. 6º Ato, (algumas alunas acabam
de chegar atrasadas), outra obra do autor recitada. 7º Ato, apresentação de que país
é esse com dança. 8º Ato final, poesia da Marina Rui Barbosa e agradecimentos. Os
alunos das outras turmas vão se retirando e os que encenaram tiram fotos.
2ª Apresentação (2º B ADM): Pré-ato, os alunos vão organizando o cenário
sem orientação praticamente, não que isso seja um problema, os alunos organizam
tudo da forma correta. Domingos de Olimpo, Luzia Homem Uirapuru são as temáticas
abordadas, os alunos fazem um ensaio prévio antes do público chegar e logo após
uma oração do Pai Nosso. 1º Ato, poema. 2º Ato, autobiografia. 3º Ato, poema. 4º
Ato, Peça: Luzia Homem, os alunos em sua maioria silenciam é a narração gravada
emitida pelo aparelho de som, a iluminação vai mudando de cor enquanto a peça se
desenrola, ela encerra e a sala recebe muitas palmas e vibrações positivas, no final
eles se juntam e agradecem ao público. 5º Ato, Poema: Profissão de fé de Olavo
Bilac. 6º Ato, apresentação de dança com música de forró. 7º Ato, poema recitado
de Machado de Assis. 8º Ato, peça encenada sobre a Lenda de Uirapuru, uma música
temática é passada ao fundo, ao fim os alunos agradecem novamente e são
aclamados com palmas. 9º Ato, dissertação sobre a peça Luzia Homem falando sobre
a força das mulheres, agradecem novamente e recebem mais palmas. Os alunos de
outras turmas vão se retirando para suas respectivas salas, os que atuaram tiram
fotos.
3ª Apresentação (2º A MSI): Pré-ato, os alunos novamente vão organizando o
cenário da apresentação, alguns se divertem cantando e brincando um pouco
enquanto o cenário fica pronto, enquanto alguns alunos dançam a professora
responsável pelo projeto os filma. O tema será baseado no autor Machado de Assis.
À essa apresentação e à quarta não me foi possível assistir.
Comentários: O Sarau de uma forma geral é bastante importante por trazer
aos alunos diversas obras que autores brasileiros renomados que por vezes são
desconhecidos, além de fortificar a base cultural dos discentes, contribui de forma
ímpar para sua formação.

Relato da cerimônia de posse da Liderança Protagonista 2019 ocorrida

no Oitavo dia de Observação

A referida cerimônia aconteceu no dia 30 (trinta) de abril de 2019 (dois mil

e dezenove) no auditório da Escola Estadual Maria José Vasconcelos (concedente do
estágio). Foi realizada em duas etapas, da qual só me foi possível participar da
primeira, inicialmente houve a posse dos líderes das turmas do curso técnico de MSI
(manutenção e suporte em informática) e depois das turmas do curso técnico de ADM
(administração). A primeira etapa iniciou às 10:00 horas da manhã, os alunos após o
intervalo encerrado às 9:20 voltaram à sala e posteriormente, conduzidos pelo
professor responsável para o auditório. O auditório possui cadeiras acolchoadas
distribuídas em filas horizontais, caixas de som que foram utilizados para amplificar
o que era dito nos microfones e para tocar uma música de solenidade ao fundo, um
púlpito, uma mesa com 5 (cinco) cadeiras e as bandeiras do Brasil, Pernambuco e da
cidade de Bezerros foram arranjadas para a cerimônia, iluminação era garantida por
lâmpadas apenas e nas paredes laterais estão instalados aparelhos de ar-
condicionado. As cadeiras foram suficientes para acomodar todos os alunos
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participantes do momento, estavam presentes alguns pais (apenas os dos líderes), os
docentes e gestores em geral, incluindo o diretor da escola (que estava em período
de férias).
No início da sessão uma das alunas (líder) foi escolhida para ler um poema
como forma introdutória, algo que chamou a atenção foi a citação de Jesus como
exemplo de líder e de fé, ressaltando outras diversas características dele, o que de
certa forma feriu o caráter laico que o estado deve possuir, já que foram exaltadas
características distintas da sua capacidade de liderança. Posteriormente os seis
líderes e vice-líderes foram convocados ao palco de acordo com a série a qual
pertencia de forma crescente e acolhidos com uma salva de palmas, no palco foram
postos assentos para que pudessem se acomodar. A mesa que possui 5 (cinco) lugares
foi usada para acomodação de representantes da comunidade escolar como um todo,
os cinco integrantes foram: O diretor, uma professora como representante dos
docentes, a coordenadora pedagógica, uma representante dos pais e um
representante dos alunos. Na sequência os pais foram aplaudidos e logo após
começou a execução do hino nacional, todos ficaram de pé. Quando a execução do
hino encerrou o presidente da cerimônia (diretor) fez a abertura do momento solene
com algumas poucas palavras, os líderes foram convidados a ficarem de pé para fazer
o juramento da liderança protagonista, ele foi feito sobre a proteção de Deus,
transgredindo novamente a laicidade do estado. Após o juramento o presidente
(diretor) oficializou o mandato, os líderes receberam uma certificação dos
representantes da mesa na ordem de sua série e um botom pelos pais (ou algum
professor quando eles não estavam presentes) para que pudessem ser identificados
pelos demais alunos. Ao fim, o diretor ressaltou o papel fundamental que a liderança
possui no processo educativo, citou que ele participava de todo tipo de atividade
desse gênero quando era estudante, disse que sua esposa de forma cômica falou que
se o filho chegasse algum dia em casa e dissesse que era representante de turma
seguindo os passos do pai ele apanharia, o diretor contrariando a esposa falou que
os pais não deveriam ter uma atitude assim, muito pelo contrário deveriam ter
orgulho de seus filhos, a esposa do diretor não se mostrou satisfeita com os
comentários dele.
Em seguida os alunos de MSI (manutenção e suporte em informática) foram
conduzidos as suas respectivas salas, os líderes permaneceram por mais alguns
instantes no auditório para que fossem tiradas fotografias deles entre si e com a
mesa representante, depois, também voltaram para a sala de aula. Logo em seguida,
os alunos de ADM (administração) foram conduzidos ao auditório incluindo os líderes
e vice-líderes, devido ao horário não me foi possível participar dessa segunda
cerimônia que iniciou às 11:00 horas e tinha término previsto às 12:00.
No total a escola possui 12 (doze) turmas (1º ano A e B MSI, 1ºano A e B ADM,
2º ano A e B MSI, 2º ano A e B ADM, 3º ano A e B MSI, 3º ano A e B ADM) e um líder e
vice-líder para cada, totalizando 24 (vinte e quatro) representantes. O processo de
seleção se baseia em voto secreto, os alunos interessados em representar a
respectiva sala devem demonstrar interesse para poder participar da votação, a cada
aluno é concedido o diretor a um voto, o aluno mais votado de cada sala é nomeado
líder e o segundo mais votado vice-líder, eles ficam responsáveis por elaborar um
projeto que mostre os direcionamentos que pretendem seguir como representantes.

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 As regências

Primeira Regência

A primeira regência foi realizada no dia 10/06/2019 no período da manhã na

terceira aula (aula após o intervalo), como os alunos vão ter prova na próxima
semana e teste nessa mesma semana, conversei com o professor e chegamos à
conclusão de que seria melhor fazer uma revisão do que foi trabalhado com os alunos
e depois passar uma atividade para que eles pudessem se preparar para esses
exames. A atividade que preparei é composta de oito questões, envolvendo questões
abertas e de soma das alternativas corretas, ela foi impressa para os alunos na
própria escola sem dificuldades. Quando cheguei na sala junto com o professor, ele
pediu que os alunos fizessem silêncio e disse a eles que quem iria ministrar aquela
aula seria eu, inicialmente falei qual seria o objetivo da aula aos alunos, que seria
constituída de uma breve revisão e após uma lista com exercícios para que eles
pudessem treinar para a prova e o teste, seguindo com o planejado comecei a fazer
uma revisão teórica no quadro dos conceitos envolvendo a diferença entre grandezas
escalares e vetoriais, soma, subtração e perpendicularidade entre vetores, usei
exemplos de barcos perdidos no oceano que precisam de módulo, direção e sentido
para chegar a uma base segura, depois de terminada a revisão perguntei se algum
dos alunos tinham alguma dúvida e eles responderam que não. Prossegui com a
segunda parte, distribuí as atividades por fileiras e pedi para que os alunos
respondessem, a partir desse momento até o final da aula fiquei indo nas bancas
tirando as dúvidas que iam surgindo nos alunos, uma grande quantidade me chamou
para que eu os ajudasse, alguns alunos apresentavam dificuldades em conceitos
básicos de trigonometria e de interpretação de texto, busquei trabalhar um pouco
com eles para que as dificuldades pudessem ser superadas, ajudei desde os alunos
que sentavam mais à frente até os que sentavam mais atrás, a aula tocou e eu não
percebi por estar tirando as dúvidas dos alunos, o professor me chamou, eu encerrei
a aula e deixei para terminar o exercício com os alunos no próximo encontro.

Segunda e Terceira Regência

As referidas regências foram realizadas na turma do 1º ano B da turma de

MSI, no dia 11/06/2019 nas duas primeiras aulas do período a manhã. Como na
semana seguinte os alunos terão prova as aulas foram basicamente constituídas de
uma revisão oral e explanada no quadro e logo após a aplicação de um exercício
como forma de prepará-los para o teste que vale metade da nota e para a avaliação
da segunda unidade. O assunto abordado foi vetores, explorando os conceitos de
soma, subtração, direção, sentido e a diferença entre grandezas escalares e
vetoriais. Inicialmente cheguei na sala acompanhado do professor, ele comunicou à
turma que o responsável pelas duas aulas seria eu, dessa vez ele me deixou sozinho
com a turma e me disse que qualquer coisa que eu precise o procura-se no laboratório
de matemática. Iniciei a aula fazendo uma revisão dos assuntos, baseando-me em
notas de aulas que previamente escrevi, comentei com os aluno sobre o que era um
vetor e sobre o que ele representa, depois dei exemplos da utilidade das grandezas
vetoriais e de como as descrição de suas características de módulo, direção e sentido
precisam ser bem definidas, chamei a atenção dos alunos para a crucial diferença
entre direção e sentido, posteriormente mostrei como se somam dois ou mais
vetores, sem utilizar a regra do paralelogramo ou soma através de componentes

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porque os alunos não tinham visto e a aula era apenas de revisão, falei da soma
utilizando o teorema de Pitágoras e finalizei a revisão, durante toda a explicação os
alunos se mantiveram em silêncio, mas começaram a conversar um pouco enquanto
recebiam as atividades que preparei. A atividade preparada é composta de oito
questões de diferentes categorias, há questões teóricas e práticas, de múltipla
escolha, abertas, de soma e de ordem, após entregar a todos os alunos eles começam
a respondem, mas ainda se mantém um pouco de conversa. Durante a realização vou
andando por toda a sala tirando as dúvidas que vão surgindo, notei nos alunos
algumas dificuldades em interpretar os comandos das questões e outras em utilizar
o teorema de Pitágoras, tentei repassar o macete da proporcionalidade que o
professor tinha comentado com eles e ajudei da forma que pude a interpretarem
melhor as questões, alguns dos alunos terminaram mais rápido e pedem para jogar
Uno, eu peço para que eles aguardem um pouco, percebo que muitos dos alunos que
entenderam tentam auxiliar os demais com suas dúvidas, ao final da aula a grande
maioria conseguiu finalizar o exercício, dois alunos não quiseram fazer e algo que
me chamou muito a atenção foi uma aluna que senta mais à frente, ela demorou
praticamente as duas aulas para terminar de responder, me chamou algumas vezes
para que eu sanasse as dúvidas, mas mesmo demorando um tempo relativamente
maior que os demais ela conseguiu abstrair os conceitos de uma forma muito
inteligente, além de propor através de desenhos a regra do paralelogramo, mesmo
ainda não tendo sido apresentada a ele. A aula finaliza, os alunos são liberados para
o intervalo, eu desço até o laboratório de matemática e comunico ao professor que
foi possível terminar toda a lista, que infelizmente dois alunos não quiseram fazer e
que tentei ao máximo tirar todas as dúvidas que iam surgindo dos alunos.

Quarta e Quinta Regência

Nessas duas regências auxiliei o professor na aplicação do teste que vale

metade da nota da unidade no 1º ano A de MSI no dia 13/06/2019 nas duas aulas após
o intervalo, o teste é composto por cinco questões que envolvem teoria e prática e
os alunos têm o tempo das aulas para finalizá-los. O professor inicialmente comunica
à turma que auxiliarei na aplicação do teste, posteriormente começamos a entregar
as avaliações ele na direita da sala e eu na esquerda, ao finalizar a entrega eu me
desloco para o começo da sala perto do quadro e ele se desloca para o final próximo
ao armário, durante toda a aplicação não houve qualquer incidente, apenas algumas
olhadas de lado, mas nada que fosse uma clara tentativa de “cola”. Ao fim da
primeira aula quarenta por cento dos alunos já haviam terminado, aos que
terminaram o professor permite que mexam no celular, na metade da segunda cerca
de noventa por cento, no fim, todos conseguem terminar a tempo. Ao sair da sala
caminho com o professor e ele comenta que a aplicação das provas é mais tranquila
porque os alunos tem que entregar o celular, além de que eles são liberados quando
finalizam, já no teste eles podem ficar com o aparelho e não podem sair de sala ao
finalizarem, pergunto se o professor já presenciou alguma situação de “cola” e ele
diz que raras vezes, por vezes os alunos olham de lado, mas é feita uma vista grossa,
desde que esse olhar não tipifique conduta não permitida.
Avaliação das regências: Infelizmente, devido a problemas no calendário me
foi permitida a realização de apenas três regências de verdade as outras duas foram
apenas auxiliando a aplicação do teste. Acredito que no geral, os objetivos propostos
que eram basicamente da realização de uma revisão e aplicação de um exercício

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elucidativo foram cumpridos, consegui tirar a grande maioria de dúvidas que surgiam
e pude ajudar os alunos de todos os cantos da sala. Regências com outros conteúdos
e realizadas de outras formas seriam muito mais valorativas para minha formação,
mas, diante das dificuldades colocadas pelos outros dois professores, já me dou por
satisfeito em ter conseguido lecionar em três oportunidades.

Comentários gerais e conclusão

Apresentar uma análise geral da disciplina.

A disciplina em si é muito provavelmente a mais importante no ramo dos
estágios para a formação de professores de física, pois ela abarca o público alvo para
o qual o professor provavelmente será direcionado ao concluir a graduação. De um
modo geral os debates promovidos em sala de aula e a experiências relatadas
contribuíram significativamente para a minha formação. A parte prática, que se
refere ao estágio foi também deveras importante, por conhecer diversos estudantes
da concedente busquei sempre estar em contato com eles, ouvindo suas opiniões
sobre o processo educativo da escola, suas perspectivas em relação ao futuro e sobre
a dinâmica escolar como um todo. A parte prática me proporcionou as mais diversas
experiências que sem dúvidas são singulares para meu aperfeiçoamento acadêmico.
Problemas:
Os problemas que pude notar no processo educacional da escola são
referentes a principalmente as atividades seculares propostas e desenvolvidas que
acabam por tomar muito tempo do ano letivo dos alunos, várias aulas são deixadas
de lado para que se cumpram diversos eventos e festivais, isso atrasa os alunos em
relação aos conteúdos vistos e empobrece suas formações.
Outro problema encontrado, mas que não é próprio apenas da escola
concedente é a questão de professores lecionando em áreas diversas da sua
formação. Uma das professoras que acompanhei, que é responsável pelo ensino de
física nos terceiros anos é doutora em ciências biológicas. Não é que as aulas dos
professores nessas situações são ruins e lecionadas de maneira apática, mas falta a
maturidade necessária na matéria para que ela seja ensinada da melhor forma
possível, nota-se por vezes a falta de aulas que utilizem os materiais do laboratório
de física, que podiam auxiliar de maneira grandiosa na formação dos estudantes.
O ensino integral em si apresenta alguns problemas, e o maior deles, que
afeta profundamente o desempenho dos alunos nas atividades escolares é o cansaço,
tanto físico, quanto o mental. Outro é que a grande quantidade de carga horária
disponibilizada para essa modalidade de ensino impede às vezes que os alunos se
dediquem a outras atividades, como por exemplo o de cursinhos pré-vestibulares. A
falta de contato com a família, o perigo ao sair tarde da escola, a sensação de falta
de liberdade e de rotina impositiva são outros obstáculos ao sucesso de modelo
educacional.
O que faria de diferente na regência?
Pelo objetivo que me foi proposto, acredito que ele tenha sido cumprido de
maneira significativamente boa, o que eu mudaria não seria a regência em si, mas
buscaria ter me informado melhor sobre o calendário escolar para evitar que
acontecesse a situação que se sucedeu, de, ao invés de ministrar uma regência
explorando os mais diversos recursos didáticos disponíveis para o ensino de física,

____________________________________________________________________________________________________
ter que me ater apenas a uma breve revisão e à aplicação de um exercício elucidativo
como forma de preparação para o teste e para a prova.
Análise de desempenho na disciplina
Acredito que meu desempenho na disciplina foi razoável, compareci a todas
as aulas teóricas que pude, guardei os conhecimentos obtidos com os debates e
exposições tanto por parte do professor, quanto por parte dos outros discentes
matriculados na disciplina. As falhas que cometi foi de não ter visitado a biblioteca
formalmente, deixando de analisar como esse espaço tão importante contribui para
o desenvolvimento do processo educativo e outro foi de ter dependido das
informações de alguns professores ao invés de ir diretamente nas fontes, para me
organizar em relação as regências que seriam ministradas, o que acarretou de certa
forma na realização de aulas que pouco contribuíram para o meu aprendizado
acadêmico.

Anexos

Adicionar os anexos solicitados e devidamente identificados e assinados.

1. Termo de compromisso
2. Plano de Atividades
3. Ficha de frequência
4. Ficha de regência

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 5. Planos de Aula e Atividade de Revisão para os 1º’s anos de MSI

PLANEJAMENTO DE AULA
Tema: Vetores Data: 10/06/2019
Série: 1º ano A MSI Professor(a): José Wellerson da Silva
Disciplina: Física Escola: Escola Técnica Estadual Maria José
Vasconcelos
Conteúdo(s) Objetivos Desenvolvimento Materiais/Equipamentos Avaliação Duração
Grandezas Trabalhar Primeiramente Exercício preparado pelo Desempenho Uma aula,
escalares e exercícios será realizada professor entregue aos obtido nos equivalente a
vetoriais; de fixação uma breve alunos e quadro branco. exercícios cinquenta
Vetor; e fazer revisão dos por parte dos minutos.
Adição de vetores; uma breve assuntos alunos.
Adição de dois revisão trabalhados nas
vetores; sobre os aulas anteriores e
Subtração de dois conteúdos que serão
vetores; abordados. cobrados na
Perpendicularidade avaliação da
entre vetores. próxima semana,
logo após os
alunos receberão
uma folha com
exercícios
selecionados,
enquanto os
alunos se
empenham em
responder tentarei
tirar o máximo de
dúvidas
possíveis.
 PLANEJAMENTO DE AULA
Tema: Vetores Data: 11/06/2019
Série: 1º ano B MSI Professor(a): José Wellerson da Silva
Disciplina: Física Escola: Escola Técnica Estadual Maria José Vasconcelos
Conteúdo(s) Objetivos Desenvolvimento Materiais/Equipamentos Avaliação Duração
Grandezas escalares e Trabalhar Primeiramente Exercício preparado pelo Desempenho Duas aulas,
vetoriais; exercícios será realizada professor entregue aos obtido nos equivalente a uma
Vetor; de fixação uma breve alunos, quadro branco e exercícios hora e quarenta
Adição de vetores; e fazer revisão dos notas. por parte dos minutos.
Adição de dois uma breve assuntos alunos.
vetores; revisão trabalhados nas
Subtração de dois sobre os aulas anteriores e
vetores; conteúdos que serão
Perpendicularidade abordados. cobrados na
entre vetores. avaliação da
próxima semana,
logo após os
alunos receberão
uma folha com
exercícios
selecionados,
enquanto os
alunos se
empenham em
responder tentarei
tirar o máximo de
dúvidas possíveis.
 Exercício de Revisão

1. A respeito das grandezas físicas escalares e vetoriais, analise as proposições a seguir:

(01) As escalares ficam perfeitamente definidas, mediante um valor numérico acompanhado da respectiva unidade de
medida.
(02) As vetoriais, além de exigirem na sua definição um valor numérico, denominado módulo ou intensidade,
acompanhado da respectiva unidade de medida, requerem, ainda, uma direção e um sentido.
(04) Comprimento, área, volume, tempo e massa são grandezas escalares.
(08) Deslocamento, velocidade, aceleração e força são grandezas vetoriais.
Dê como resposta a soma dos números associados às proposições
corretas.

2. Dados os vetores 𝐴⃗ e 𝐵
⃗⃗ abaixo, qual das alternativas melhor representa sua soma?

3. Numa competição de arco e flecha, o que faz a flecha atingir altas velocidades é a ação da força resultante R, obtida
por meio da soma vetorial entre as forças 𝐹1 e 𝐹2 exercidas pelo fio impulsor. A figura que melhor representa a
resultante R é:

4. Numa folha de papel, temos desenhado dois vetores a e b de mesma origem formando um ângulo ∝. Se os módulos
de a e b são, respectivamente, iguais a 3 u e 4 u, determine o módulo do vetor soma em cada um dos casos seguintes:

a) ∝ = 0º; b) ∝ = 90º; c) ∝ = 180º.

5. Determine o módulo do vetor soma de 𝑎⃗ (a = 60 u) com 𝑏⃗⃗ (b = 80 u) em cada caso:

6. Qual é o módulo da resultante das forças M, N, P e Q aplicadas ao ponto O, como se mostra na figura abaixo?
7. Considere as grandezas físicas relacionadas a seguir, acompanhadas de um código numérico:

Energia (1) Força (3) Aceleração (5) Tempo (7)

Massa (2) Densidade (4) Deslocamento (6) Velocidade (8)

Escrevendo em ordem crescente os códigos associados às grandezas escalares e os códigos associados às

grandezas vetoriais, obtemos dois números com quatro algarismos cada um. Determine:

a) o número correspondente às grandezas escalares;

b) o número correspondente às grandezas vetoriais.

8. No plano quadriculado abaixo, estão representados três vetores : 𝑥⃗, ⃗⃗⃗⃗

𝑦 e 𝑧⃗. Determine o módulo do vetor soma
𝑆⃗ = 𝑋⃗ + 𝑌
⃗⃗ + 𝑍⃗: