La enseñanza de habilidades

socioemocionales en la
educación media superior (EMS)

Preparatoria Federal Lázaro

Cárdenas
23 de agosto de 2018
 ¿Sobre qué vamos a reflexionar hoy?

1. ¿ Qué son las emociones y las habilidades socioemocionales?

¿ Se pueden enseñar?

2. ¿Por qué son importantes en la formación de los estudiantes de

educación media superior?

• La mente de los adolescentes.

• Las oportunidades y los problemas de los adolescentes.
• La evidencia del efecto que tienen en los estudiantes en:
o los aprendizajes en su desarrollo integral,
o su desempeño laboral y académico al egresar.

3. En nuestro sistema educativo…

¿Estamos atendiendo las problemáticas de los jóvenes de hoy?
Mafalda por Quino
Algunas preguntas para iniciar
• ¿Qué papel juegan las emociones de los
estudiantes y de los docentes en la
enseñanza y en el aprendizaje?
• ¿Experimentar y expresar las emociones
debe ser alentado o desalentado?
• ¿Cómo pueden ser regludas las emociones
en los ámbitos educativos?
•
Teorías evolucionistas
• Las emociones son deseables
• Correr para escapar de una situación que provoca
ansiedad.
• Tener curiosidad permite aprender algo nuevo

Emociones negativas Emociones positivas

Son las que disparan comportamientos Disparan comportamientos adecuados:
inadecuados: Curiosidad que despierta acciones para
Atacar con enojo, desechar algo con aprender, amor que busca complacer a
disgusto, paralizarse por miedo los demás .

Evolución de las emociones

Usar el miedo para huir de una situación es contraproducente, pero
puede convertirse en algo positivo si ese “miedo” se usa para tratar
de sobrevivir
Perspectiva cultural
• Las emociones son resultado de contextos
culturales en donde algo es visto como positivo o
negativo.

• Diferentes grupos pueden ver como algo positivo o

como algo negativo la expresión de ciertas
emociones
Definición de las emociones

• Son episodios evocados por una variedad de

estímulos.
• Pueden ser estímulos que están ocurriendo en ese
momento, o recordadas o imaginadas.

• Los cambios neurofisiológicos pueden causar

diferentes efectos:
• Por ejemplo algunos alumnos consumen drogas para
elevar el impacto positivo de una emoción y otros para
reducir el impacto negativo de una emoción.
 Las emociones son con respecto a
“algo”, a un evento.

• Un maestro puede estar emocionado

acerca de un tema de su clase o acerca
de una actividad con sus alumnos.

• Un estudiante puede tener ansiedad con

respecto a un examen.
 Al cambiar “el objeto” de la emoción, la
emoción cambia

Fuentes de
cambio
El objeto El maestro pone el examen más fácil
El individuo El alumno estudia para el examen
La relación
entre el El alumno se da de baja
individuo y el
objeto
 ¿Qué es una emoción?

Un episodio evocado por una variedad de estímulos

- Algo que está sucediendo

- Algo que se recuerda
- Algo que imaginamos

Coordina varios procesos que

Fenómeno incluyen varios componentes **
multifacético • De afecto
(Shuman and Klaus • Cognitivos
Scherer (2014) * • Fisiológicos
• Motivacionales
• Expresivos
*Pektun, Reinharf. International Book Of Emotions In Education

** Weissberg, Roger Domitrovich and Thomas P. Gullotta

2017 Social and Emotional Learning. Past, Present, P., Joseph A. Durlak, Celene E. and Future. En: Handbook of Social and Emotional Learning.
Research and Practice. Editado por Joseph A. Durlak et al., The Guilford Press, New York-London, pp. 3-19
 El alumnos está ansioso frente al examen de Mate

Ansiedad del alumno antes de un examen, se siente

nervioso:

• Sentimientos de intranquilidad (afectivo).

• Preocupación de reprobar el examen (cognitivo).
• Le sube el ritmo cardiaco suda (fisiológico).
• Impulso de huir, de escaparse de la situación (motivación).
• Cara con expresión de preocupación (expresivos).

* Pektun, Reinharf. International Book Of Emotions In Education. International Handbook of Emotions in Education (Educational Psychology
Handbook) (p. 2). Taylor and Francis. Kindle Edition.
** Weissberg, Roger Domitrovich and Thomas P. Gullotta
2017 Social and Emotional Learning. Past, Present, P., Joseph A. Durlak, Celene E. and Future. En: Handbook of Social and Emotional Learning.
Research and Practice. Editado por Joseph A. Durlak et al., The Guilford Press, New York-London, pp. 3-19
 El ABC de las emociones

A B C
 El ABC de las emociones

A
A B C
Activador
 El ABC de las emociones

A
A BB C
Base
Activador I nterpretativ a
 El ABC de las emociones

A
A BB CC
Base
Activador I nterpretativ a Consecuencia
Emocional
 La prueba del bombón

U l ter Michell Goleman

 Las habilidades sociales y emocionales pueden ser:

• Enseñadas,

• Modeladas,

• Practicadas y

• Aplicadas a diversas situaciones para que gente joven

y adultos las usen como parte de sus repertorios de
comportamiento diarios.

Weissberg, Roger P., Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich and Thomas P. Gullotta
2017 Social and Emotional Learning. Past, Present, and Future. En: Handbook of Social and Emotional Learning. Research and
Practice. Editado por Joseph A. Durlak et al., The Guilford Press, New York-London, pp. 3-19
 El aprendizaje de HSE implica

• Fomentar competencias sociales y emocionales

• Instrucción explícita

• Aprendizaje centrado en el estudiante

• Aproximaciones que ayudan a comprometer al

estudiante en el proceso de aprendizaje

• Desarrollar habilidades analíticas, comunicativas y

colaborativas.

Weissberg, Roger P., Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich and Thomas P. Gullotta
2017 Social and Emotional Learning. Past, Present, and Future. En: Handbook of Social and Emotional Learning. Research and
Practice. Editado por Joseph A. Durlak et al., The Guilford Press, New York-London, pp. 3-19
En nuestro sistema
educativo…

¿Estamos atendiendo
las problemáticas de los
jóvenes de hoy?

¿Qué justifica
enseñar competencias
socioemocionales?
Diagnóstico: ¿Cuál es la situación de los estudiantes
de educación media superior en México?

Los jóvenes del nivel medio

superior están expuestos a
múltiples situaciones, retos y
factores que son característicos
de su edad.

La forma de enfrentarlos puede

tener un impacto significativo en
sus vidas.
*SEMS (2013). Encuesta Nacional de Exclusión, Intolerancia y Violencia en
Escuelas Públicas.
*SEP (2016). Cuestionario de contexto PLANEA.
¿Qué viven, sienten y acostumbran los
jóvenes de México?*

¿Qué realidades enfrentan?,

¿cuáles son sus hábitos?

• 3 de cada 10 jóvenes viven una

situación de violencia.
• 1 de cada 10 consumieron droga.
• 2 de cada 10 no utilizaron ningún
método anticonceptivo en su
primera relación sexual.

*SEMS (2013). Encuesta Nacional de Exclusión, Intolerancia y Violencia

en Escuelas Públicas.
¿Qué viven, sienten y acostumbran los
jóvenes de México?*
¿Cómo se sienten?

• 5 de cada 10, tristes.

• 4 de cada 10, solos.
• Casi 3 de cada 10 piensan
que su vida ha sido un
fracaso.
• 3 de cada 10 piensan que los
profesores no los valoran.

*SEMS (2013). Encuesta Nacional de Exclusión, Intolerancia y Violencia

en Escuelas Públicas.
¿Qué viven, sienten y acostumbran los
jóvenes de México?*
¿Cuál es su entorno y experiencias como
estudiantes?

• En el 48% de los planteles, la calidad de

relaciones que establecen los jóvenes
dentro de la escuela es baja o media
baja.
• Menos del 20% de los estudiantes
expresa ser perseverante.
• Sólo 1 de cada 7 sabe manejar el estrés.

*SEMS (2013). Encuesta Nacional de Exclusión, Intolerancia y Violencia en Escuelas

Públicas.
* SEP (2016). Cuestionario de contexto PLANEA.
 Consumo de drogas

A nivel nacional…
28% de los hombres y 22% de las mujeres
Porcentaje de consumo de drogas en estudiantes de educación
media superior
29.6%

28.8%

25.2%

24.4%

23.4%

23.1%

21.4%

20.9%

20.8%
CIUDAD DE MÉXICO

12.9%

11.9%
QUINTANA ROO
GUANAJUATO

NUEVO LEÓN
MORELOS

CHIAPAS
COAHUILA

* Comisión Nacional contralas Adicciones (Conadic) (2014).

Encuesta Nacional de Consumode Drogas.
El consumo de drogas se incrementa significativamente en
la etapa de preparatoria

Porcentaje de estudiantes de secundaria y bachillerato que

consumieron drogas alguna vez*
Bachillerato
30%

25% Bachillerato

20%
20%

22%
15% Secundaria Secundaria
10%

12%
13%

5%

Hombres Mujeres
*Comisión Nacional contra las Adicciones (Conadic) (2014).
Encuesta Nacional de Consumo de Drogas.
*Drogas médicas fuera de prescripción (anfetaminas, tranquilizantes o sedantes) e ilícitas (marihuana, cocaína,
crack, alucinógenos, inhalables, heroína y metanfetaminas).
Diagnóstico: Embarazo adolescente

• El porcentaje de
nacimientos en madres
adolescentes aumentó del
16% al 19% entre 2003 y
2012.
• 19% de los nacimientos
registrados entre 2008 y
2011 fueron de
adolescentes entre 15 y 19
años.*

*Gobierno de la República (2012). Estrategia Nacional para la Prevención

del Embarazo Adolescente.
*Inegi (2014). Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica.
 Ma falda por Quino

Mafalda por Quino

Las y los docentes

• No soy psicólogo.
• No tengo experiencia.
• No sirve para nada.
• Con los antecedentes de estos
alumnos, eso no sirve.
• No ponen atención en clase,
menos en estos temas.
• Es tarea de sus papás.
• No sé cómo.
• Me siento vulnerable ante los
alumnos.
 La incorporación de las habilidades
socioemocionales (HSE) al curriculum
de EMS
 Nuevo modelo educativo (NME)
10 innovaciones del NME
Exceso de contenidos Currículo centrado en los
que no eran útiles ni aprendizajes clave, que
APRENDIZAJES CLAVE
significativos. son los que permiten
seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.

No eran parte de lo Se reconoce la

HABILIDADES
que se enseñaba en SOCIOEMOCIONALES
importancia de
la escuela. desarrollar habilidades
como el autoestima, el
autoconocimiento y el
trabajo en equipo.
Se enseñaba de
forma parcial e INGLÉS Obligatorio y con
insuficiente. maestros calificados.
 Nuevodiseño del
programa ConstruyeT
Fase 4
 Objetivos del programa (fase 4)
• Promover el aprendizaje de las habilidades
socioemocionales de las y los jóvenes de la
educación media superior para que, en el
presente y en el futuro, puedan elevar su
bienestar personal y enfrentar exitosamente sus
retos académicos y personales.
• Fortalecer las capacidades de la escuela para la
mejora de los climas escolares a través del
desarrollo de las habilidades socioemocionales en
toda la comunidad educativa.
¿Cuáles HSE deberíamos
enseñar?

33
 Habilidades socioemocionales en el perfil de egreso
de EMS
Ámbito • Es autoconsciente y determinado.
• Establece relaciones interpersonales sanas.
• Se autorregula.
• Afronta la adversidad.
Habilidades • Actúa con efectividad.
socioemocionales y • Construye un proyecto de vida.
proyecto de vida • Sabe pedir apoyo.
• Fija metas.
• Busca aprovechar al máximo sus opciones y
recursos.
• Toma decisiones que le generan bienestar
presente y futuro.
 Habilidades socioemocionales en el perfil de egreso
de EMS
Ámbito
Colaboración y • Ejerce un liderazgo responsable.
trabajo en equipo • Propone alternativas.
• Tiene una actitud constructiva.

• Asume el compromiso de mantener su

Atención al cuerpo y mente sanos.
cuerpo y salud • Evita conductas de riesgo.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar

Convivencia y en un espacio democrático, con
ciudadanía inclusión e igualdad de derechos de
todas las personas.
 Diseño instruccional:
6 habilidades en 6 cursos curriculares
Semestre Dimensión HSE

PRIMERO Autoconocimiento
SEGUNDO
Autorregulación
Conoce T
Conciencia social
TERCERO
CUARTO Colaboración
Relaciona T
Toma responsable de
QUINTO decisiones
SEXTO
Perseverancia
Elige T
Las Habilidades Socioemocionales en
el Nuevo Modelo Educativo

Ma falda por Quino

¿Cómo enseñarlas de
manera efectiva?

38
 Componentes del nuevo modelo
1 2 3 }
4

Nuevo
perfil del
egresado Diseño
de Premisas Intervención Instruccional
educación
media
superior
Las habilidades socioemocionales en el nuevo modelo educativo

Premisas

• Neurociencia: las HSE pueden aprenderse.

• Los programas deben ser enfocados, activos, explícitos y

secuenciados.

• La evidencia muestra que intervenciones en el aula para

el desarrollo de HSE mejoran los aprendizajes.

• Las HSE como parte integral del currículo y del modelo

educativo y escolar.
 Fundamentación: neurociencia, teorías de cambio y pedagogía

Conciencia
Autoconocimiento Autorregulación
social

Paul Ecman Richard Davidson

Erickson James Gross Robert Selman
Mark Brackett Reinhard Pekrun

Colaboración Toma de Perseverancia

decisiones

Peter Senge Jane Blackmore Angela Duckworth

Robert Selman Ronald Howard Victor Frankl
¿Cómo implementar el
nuevo programa?

42
 Las habilidades socioemocionales en el nuevo modelo educativo
Intervención

• Las HSE como parte del currículum formal de los estudiantes.

• Formación de docentes y tutores.
• Formación presencial y a distancia para los docentes.
• Materiales para la impartición del programa y para la
implementación en el plantel.
• Comunidades virtuales de aprendizaje: asesoría permanente a
los planteles.
• Plan escalonado para a mediano plazo para su
implementación.
• Instrumentos para evaluar HSE.
 Estructura del modelo educati
Intervención
Construye
Resultados a
T Resultados a
mediano plazo largo plazo
Currículo para
Aprendizaje de
estudiantes habilidades
Mejor desempeño
académico
socioemocionales
Menos conductas
Formación de de riesgo
docentes
Más relaciones
constructivas

Mayor bienestar
Formación de presente y futuro
directivos Mejor clima
y tutores escolar Mayor capacidad de
enfrentar retos
 6 Cursos y cada curso tiene 12 lecciones

Semestre Curso
PRIMERO Autoconocimiento 12 lecciones

SEGUNDO Autorregulación 12 lecciones

´
TERCERO Conciencia social 12 lecciones

CUARTO Colaboración 12 lecciones

QUINTO Toma responsable de decisiones 12 lecciones

SEXTO Perseverancia 12 lecciones

 El material completo está conformado por 432 versiones para el alumno y
las respectivas lecciones para el docente
Semestre
1° 2° 3°

Autoconocimiento Autorregulación Conocimiento social

Lección1 Lección1 Lección1

Lección2 Lección2 Lección2
Lección3 Lección3 Lección3
Lección4 Lección4 Lección4
Lección5 Lección5 Lección5
Lección6 Lección6 Lección6
Lección7 Lección7 Lección7
Lección8 Lección8 Lección8
Lección9 Lección9 Lección9
Lección 10 Lección 10 Lección 10
Lección 11 Lección 11 Lección 11
Lección 12 Lección 12 Lección 12
 Semestre
4° 5° 6°

Colaboración Toma responsable de decisiones Perseverancia

Lección1 Lección1 Lección1

Lección2 Lección2 Lección2
Lección3 Lección3 Lección3
Lección4 Lección4 Lección4
Lección5 Lección5 Lección5
Lección6 Lección6 Lección6
Lección7 Lección7 Lección7
Lección8 Lección8 Lección8
Lección9 Lección9 Lección9
Lección 10 Lección 10 Lección 10
Lección 11 Lección 11 Lección 11
Lección 12 Lección 12 Lección 12
 Cada curso tiene 12 lecciones

Lección1 Lección 7
Lección2 Lección8
Lección3 Lección9
Lección4 Lección 10
Lección5 Lección 11
Lección6 Lección 12
 Cada lección tiene 6 “subtemas”
Variación 01 Variación 01
Lección1 Variación 02
Variación 03
Variación 04
Lección7 Variación 02
Variación 03
Variación 04
Variación 05 Variación 05
Variación 06 Variación 06

Lección2
Variación 01 Variación 01
Variación 02
Variación 03
Variación 04
Lección8 Variación 02
Variación 03
Variación 04
Variación 05 Variación 05
Variación 06 Variación 06

Lección3
Variación 01 Variación 01
Variación 02
Variación 03
Variación 04
Lección9 Variación 02
Variación 03
Variación 04
Variación 05 Variación 05
Variación 06 Variación 06

Lección4 Lección 10
Variación 01 Variación 01
Variación 02 Variación 02
Variación 03 Variación 03
Variación 04 Variación 04
Variación 05 Variación 05
Variación 06 Variación 06

Variación 01 Variación 01
Lección5 Variación 02
Variación 03
Variación 04
Lección 11 Variación 02
Variación 03
Variación 04
Variación 05 Variación 05
Variación 06 Variación 06

Lección6
Variación 01 Variación 01
Variación 02
Variación 03
Variación 04
Lección 12 Variación 02
Variación 03
Variación 04
Variación 05 Variación 05
Variación 06 Variación 06
 Primer semestre: Autoconocimiento 12 lecciones
Lección 1: ¿Quién soy y qué
valoro?
Lección 2: ¿Cuáles son mis
metas?
Lección 3: ¿Qué me impide o
ayuda a alcanzar mis metas?
Lección 4: ¿Qué es la atención?
Lección 5: La importancia de las
emociones en mi vida
Lección 6: La ciencia detrás de
las emociones
Lección 7: Estrategias para
trabajar con la atención
Lección 8: La posibilidad de
cambiar mi mundo interno
Lección 9: Conocer las emociones
Lección 10: Estrategias para
entrenar la atención
Lección 11: Estrategias para
entrenar las emociones
Lección 12: ¿Qué te llevas del
curso?
 En síntesis

• Seis cursos, uno por semestre.

• Cada curso tiene 12 lecciones.
• Cada una de estas se presenta en seis
subtemas.
• Un total de 432 subtemas de lecciones.
 Criterios para la incorporación del aprendizaje de
HSE en el currículum
• Las HSE serán incorporadas al currículo con
un enfoque mixto:
o Se enseñan de manera específica, no como parte del
contenido disciplinar.
o Las enseñan todos los maestros durante el tiempo de su
curso.
• Se integrará la enseñanza de las HSE en el currículum
de los seis semestres de EMS.
• Cada semestre se compondrá de 12 sesiones de 40
minutos cada una con una carga horaria de 8 horas al
semestre (actualmente es de 24 hrs. al semestre).
 Criterios para la incorporación del aprendizaje de
HSE en el currículum

• Cada uno de los subsistemas y sus respectivos

planteles, definen la estrategia para incorporar las
HSE al currículum, entre ello, determinar quiénes
imparten las lecciones a los alumnos
• Al inicio del semestre se distribuyen a cada docente
las versiones que le corresponde impartir.
 Criterios para la incorporación del aprendizaje de
HSE en el currículum

• Cada maestro contará, al principio del semestre, con

el material de las lecciones que le corresponde
impartir. También tendrá acceso a todas las versiones
de las lecciones.

• Todos los docentes tendrán acceso a la capacitación

como parte de la Estrategia Nacional de Formación
Continua de Profesores que coordina la COSDAC.
 Criterios para la incorporación del aprendizaje de
HSE en el currículum

• Hay un tutor Construye T a cargo del programa en

cada plantel.

• El director y el tutor reciben formación y materiales

para implantar el programa en el plantel.
 Lineamientos generales

• Todos los subsistemas deben cumplir con la

formación de los alumnos en los ámbitos de DHSE y
plan de vida, colaboración y ciudadanía.

• Para ello la SEMS pone a su disposición un propuesta

pedagógica e instruccional para introducir el
currículum el desarrollo de HSE, y las habilidades
para la colaboración y ciudadanía.
 Lineamientos generales

• Todos los subsistemas y sus respectivos planteles

deberán tener como parte de su carga horaria 8
horas al semestre en todos los semestres, en los
cuales serán impartidas las lecciones para el
desarrollo de las HSE en el esquema que decidan es
el más adecuado para sus contextos.
 Lineamientos generales

• Quienes encabezan los subsistemas y los otros

organismos del SEMS son los responsables de decidir
los lineamientos que seguirán sus planteles, incluso
la flexibilidad hacia el interior de éstos.

• Las decisiones curriculares y de gestión escolar que

se tomen para ellos deberán ser justificadas, con
respecto a una serie de criterios que están en fase
de revisión por parte de la Subsecretaría.
 Calendarización del proceso de implantación en los planteles

Ago Ene Ago Ene Ago Ene

Dic May Dic May Dic May
2018 2019 2019 2020 2020 2021

1er
Autoconocimiento Autoconocimiento Autoconocimiento
semestre

2do
semestre Autorregulación Autorregulación Autorregulación

3er Conciencia Conciencia

semestre Autoconocimiento social social

4to
Autorregulación Colaboración Colaboración
semestre

5to Conciencia
semestre Autoconocimiento social T. decisiones

6to Autorregulación Colaboración Perseverancia

semestre