PROYECTO METODOLÓGICO LAS EMOCIONES

JUSTIFICACION DEL PROYECTO Y SELLO INSTITUCIONAL

El sello educativo de la Escuela Especial de Lenguaje Arcoíris de Palabras busca
responder a la necesidad social no atendidas en los aspectos académicos que actualmente
se dan en nuestro sistema escolar las que se relacionan con potenciar las habilidades
sociales ya sea que van en beneficio propio y/o de los demás
No vemos la Inteligencia solo como el Coeficiente intelectual (CI) ya que vemos que los
párvulos poseen otras competencias y Gardner con la Teoría De Las Inteligencias
Múltiples nos damos cuenta que los sujetos tienen características únicas y se deja de lado
que una persona no es inteligente por no tener un CI elevado.
Gardner propone 7 tipos de inteligencias, estas son:
 Lingüística o verbal
 Lógico – matemática
 Visual- espacial
 Kinestésica
 Musical
 Interpersonal e intrapersonal
 Inteligencia Emocional
Como nuestro sello se basa en la Inteligencia Emocional termino propuesto por Salovery
y Mayer (1990) Explicaremos los conceptos para comprender donde apunta este y los
objetivos que queremos lograr y la metodología y experiencias que aplicaremos para
llevar a cabo nuestro sello
Fundamentamos nuestro sello en el concepto de Emoción, La Inteligencia Emocional
propuesta por Gardner y la Educación Emocional propuesta por Bisquerra, dos autores
que han sido, con sus investigaciones y teorías la base para definir las estrategias a ocupar
para llevar a cabo nuestro sello educativo basado en desarrollar las competencias
emocionales necesarias para el que en el proceso educativo exista un desarrollo tanto
cognitivo como un desarrollo Emocional para capacitar al sujeto, en ese caso nuestros
párvulos, capaces de afrontar mejor los retos que le plantea la vida cotidiana, con el fin
de aumentar el bienestar personal y social.
La Educación Emocional la consideramos relevante en el desarrollo del ser humano, en
el actual sistema escolar, solo se potencian las competencias académicas en mayor grado,
aunque últimamente con los estudios en las neurociencias se ha logrado tomar en cuenta
la importancia que tienen las Emociones y la Inteligencia Emocional en sí y como estas
tienen gran importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestro propósito es el de enseñar a regular las emociones y las de los que nos rodean,
además no solo se realizara un trabajo con los niños y niñas que asisten a la Escuela
Especial de Lenguaje Arcoíris de Palabras , si no que se realizara un trabajo con toda la
comunidad educativa, para capacitar al personal con buenas estrategias para generar
aprendizajes y experiencias significativas y trascendentes en este ámbito, y dotar de
herramientas a la familia para la continuidad de nuestro proyecto en el hogar.
La educación es un proceso interpersonal, permeada de emociones que influyen en el
acto educativo, provocando reacciones según la situación de enseñanza-aprendizaje
vivenciada. Por ello, las emociones representan en la actualidad uno de los constructos
más estudiados debido a la poca importancia que se le había dado en el campo educativo
durante el siglo XX, bajo el paradigma positivista. En este sentido, se plantea hacer
mayor énfasis en los estados emocionales presentes en el proceso enseñanza-aprendizaje,
en la promoción de emociones positivas para el desarrollo de habilidades y destrezas,
así como el desarrollo de actitudes y valores para la comprensión por el otro en la
convivencia, los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz en el orden de lograr
una formación ideal de la personalidad en un ambiente emotivo, afectivo, motivador,
armónico, creativo y desde una esfera de amor y mucho dialogo.
Al comprender Emoción como un impulso que conduce a la acción, el proceso de
enseñanza- aprendizaje lo entendemos como la interacción que fluye entre los estudiantes
y docentes permeados por situaciones gratas lo que ha demostrado que las emociones
junto a los procesos cognitivos son un factor determinante para la adquisición del
conocimiento. Tomando en consideración lo anterior podemos afirmar que, si las
experiencias de aprendizajes son agradables para los estudiantes, lograran aprendizajes
significativos y trascendentes, de lo contrario propiciaran procesos emocionales negativos
que generaran una conducta de huida, desmotivación, apatía y cierta indisciplina hacia el
docente.
Dentro de nuestro PEI, nuestro sello pretende considerar las Emociones y las
Competencias Emocionales ya que estas no solo ocurren en el interior del sujeto, sino que
también son parte de la interacción social, lo que se relaciona con los procesos
psicosociales que conforman la base central de la Educación.

DEFINICION DE EMOCION, INTELIGENCIA EMOCIONA Y EDUCACION

EMOCIONAL
Emoción:
El termino Emoción proviene del latín movere que significa “Mover” con el pre fijo
añadido e que significa “fuera de” sacar de nosotros mismos (ex - movere) (Real
academia española), 2016). La Real Academia Española define la moción como la
alteración del aniño intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta
conmoción somática
Para Golemán (1996), las emociones son sentimientos y pensamientos que tienen en
cuenta estados biológicos y psicológicos donde entendemos las emociones desde un
punto de vista bilógica y otra psicológica de la persona.
Para Bisquerra la emoción es “un estado complejo del organismo caracterizado por la
excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada, Las emociones son
generadas como respuesta a un acontecimiento externo o interno. Las emociones son
valoradas bajo el componente de la subjetividad, lo que define que la persona, interprete,
perciba, capte o sienta los estímulos a su manera y esto le haga dar respuestas diferentes.
Los diversos contextos, las experiencias vividas, la personalidad son las que definen las
diversas respuestas de las emociones que cada sujeto experimente.

Inteligencia Emocional: Según Gardner la inteligencia emocional consiste en; conocer

las propias emociones, manejarlas para dar una respuesta ante cualquier estimulas,
motivarse con el fin de conseguir objetivos, reconocer las emociones de los demás,
establecer relaciones positivas con los demás. En el fondo la Inteligencia Emocional es
la capacidad que tiene el ser humano, para gestionar, canalizar y modificar sus estados
emocionales, en uno mismo y en los demás.

Educación Emocional: Según Bisquerra la Educación Emocional es un proceso

educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las
competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con el
objetivo de capacitarlo para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal
y social (Bisquerra, 2000,243) Por lo que esta educación engloba todo el ciclo vital siendo
un proceso que se debe potenciar toda la vida por lo tanto desde pequeños debemos ser
capaces de ir generando espacios y aprendizajes para un desarrollo integral, donde se
dotara a los niños y niñas de estrategias para prevenir posibles situaciones de riesgo
relacionadas con las emociones, como por ejemplo la depresión, bullyng, conductas
violentas o desadaptadas, episodios tan comunes que se manifiestan hoy en nuestro
sistema educativo.

CLASIFICACION DE LAS EMOCIONES

Clasificación de las Emociones según Goleman
Goleman señala que cada una de las emociones básicas que proponen Salovey y Mayer
se desprenden varias emociones que él denomina secundarias. Estas son:
Emociones Emociones Secundarias
Primarias
Ira Rabia, enojo, furia, indignación, odio, celos, impotencia …
Tristeza Pena, desconsuelo, pesimismo, melancolía, soledad…
Miedo Ansiedad, aprensión, temor, preocupación, angustia …
Alegría Felicidad, gozo, diversión, euforia, éxtasis …
Sorpresa Sobresalto, asombro, desconcierto, admiración…
Aversión Desprecio, desdén, asco, disgusto, repugnancia…
Vergüenza Culpa, perplejidad, remordimiento, humillación…
Amor Confianza, amabilidad, afinidad, devoción…
Clasificación de las Emociones según Bisquerra
Bisquerra clasifica las emociones en negativas, positivas, ambiguas o estéticas
Emociones Negativas
Primarias Secundarias
Ira Rabia, enojo, resentimiento, furia, indignación, odio, celos,
impotencia…
Miedo Temor, horror, pánico, susto, fobia, ansiedad, aprensión,
incertidumbre…
Ansiedad Angustia, desesperación, inquietud, estrés, preocupación,
nerviosismo…
Tristeza Depresión, decepción, soledad, desaliento, morriña, disgusto,
pesimismo …
Vergüenza Culpabilidad, timidez, remordimiento, humillación, sonrojo,
bochorno…
Aversión Desprecio, antipatía, rechazo, recelo, asco, repugnancia,
disgusto…

Emociones Positivas
Primarias Secundarias
Alegría Entusiasmo, euforia, excitación, contento, placer, felicidad…
Humor Sonrisa, risa, carcajada, hilaridad…
Amor Afecto, cariño, ternura, empatía, aceptación, confianza, gratitud,
respeto…
Felicidad Gozo, tranquilidad, paz interior, placidez, satisfacción,
bienestar…

Emociones Ambiguas
Sorpresa, esperanza, compasión

Emociones Estéticas
Todas las emociones producidas por el arte; la literatura, la música , la pintura etc…
LAS EMOCIONES: PROYECTO METODOLOGICO
INDICE
 Objetivos Con Los Párvulos
Ámbitos para trabajar las emociones: Componentes que caracterizan la Inteligencia
Emocional

1. Conciencia Emocional
2. Regulación Emocional
3. Autonomía Emocional
4. Competencia Social
5. Competencias para la Vida y el Bienestar

Objetivos Transversales
 Permitir a los niños y niñas, comunidad educativa y familia conocer sus
emociones con el fin de canalizarlas en forma positiva
 Potenciar la empatía en los niños y niñas, comunidad educativa y familia
 Generar climas de aula positivos
 Potenciar el lenguaje emocional dentro y fuera del contexto educativo

Objetivos Generales
 Desarrollar la Conciencia Emocional
 Permitir una adecuada Regulación Emocional
 Fomentar la Autonomía Emocional
 Desarrollar competencias sociales positivas
 Potenciar las competencias para la vida y el bienestar

Objetivos Específicos

I. Metodología de trabajo

En este proyecto se busca fortalecer 5 competencias para lograr conocer las

emociones, propias y la de los demás, potenciar la empatía en los niños y niñas
que asisten a la Escuela Especial de Lenguaje Arcoíris de Palabras, generar climas
de aula positivos, potenciar el lenguaje emocional dentro y fuera del aula y
adquirir habilidades emocionales para un buen desempeño como personas en la
sociedad.
En la tabla siguiente se muestran las competencias a fortalecer, el objetivo
específico, los ámbitos y núcleos de las BCEP, junto a los objetivos de aprendizaje
para los niveles segundo Nivel Medio y tercer nivel medio
Competencia Objetivo Núcleos OA Segundo Nivel Medio OA Tercer Nivel Medio
Especifico
CONCIENCIA Ser consciente de Identidad y -Reconocer en sí mismo, en otras -Reconocer Emociones y
EMOCIONAL las Emociones Autonomía personas y en personajes de sentimientos en otras personas
propias y la de los cuentos, emociones tales como: observadas en forma directa o a
demás tristeza, miedo, pena, alegría, pena través de tic´s.
y rabia.
-Reconocer Emociones
Comunicar algunos rasgos de su
identidad, como su nombre, sus
características corporales, género
y otros
REGULACIÓN Potenciar Identidad y -Manifestar disposición para -Expresar sus emociones y
EMOCIONAL habilidades para Autonomía regular sus emociones y sentimientos autorregulándose en
generar emociones sentimientos en función de las función de las necesidades propias,
positivas y necesidades propias, de los demás de los demás y las normas de
canalizar las y de algunos acuerdos para el funcionamiento.
negativas funcionamiento grupal.

Convivencia y -Iniciarse en la resolución pacífica -Participar en las actividades y

Ciudadanía de conflictos, dialogando respecto
de la situación, escuchando,
opinando y proponiendo acciones
a resolver.
juegos colaborativos, planificando,
acordando estrategias para un
propósito común y asumiendo
progresivamente responsabilidades
en ellos.
-Aplicar estrategia pacificas frente a
la resolución de conflictos con otros
niños y niñas

Corporalidad -Experimentar diversas -Comunicar nuevas posibilidades de

y Movimiento posibilidades de acción con su acción logradas a través de su cuerpo
cuerpo, en situaciones cotidianas y en situaciones cotidianas y de juego,
de juego, identificando empleando vocabulario preciso
progresivamente el vocabulario
asociado.

Lenguajes -Expresar emociones, ideas y -Representar plásticamente

Artísticos experiencias por medio de la
plástica con mímica, juegos
teatrales, rondas, bailes y danzas
emociones, ideas, experiencias e
intereses, a través de líneas, formas,
colores, texturas, con recursos y
soportes en plano y volumen
-Comunicar sus impresiones,
emociones e ideas respecto de
diversas obras de arte, producciones
propias y de sus pares (artesanías,
piezas musicales, obras plásticas y
escénicas entre otras.

AUTONOMÍA Fomentar la Identidad y -Reconocer en sí mismo, en otras -Reconocer emociones y

EMOCIONAL autoestima Autonomía personas y en personajes de sentimientos en otras personas
adoptando una cuentos, emociones, tales como: observadas en forma directa o a
actitud positiva tristeza, miedo, alegría, pena y través de Tic´s.
ante diferentes rabia -Comunicar rasgos de su identidad
situaciones de la -Apreciar sus características, de género, roles (nieto/a, vecino/a,
vida identitarias, fortalezas y entre otros) sentido de pertenencia y
habilidades cualidades personales.
 Convivencia y -Reconocer acciones correctas e -Participar en actividades y juegos
Ciudadanía incorrectas para la convivencia colaborativos, planificando,
armónica del grupo, que se acordando estrategias para un
presentan en diferentes propósito común y asumiendo
situaciones cotidianas y de juegos. progresivamente responsabilidades
en ellos.

Corporalidad -Reconocer situaciones en que se -Comunicar nuevas posibilidades de

y movimiento siente cómodo corporalmente, acción logradas a través de su cuerpo
manifestando al adulto su en situaciones cotidianas y de juego,
bienestar y su interés por mantener empleando vocabulario preciso.
estas condiciones.

Lenguajes -Expresar emociones, ideas y -Representar plásticamente

Artísticos experiencias por medio de la emociones, ideas, experiencias e
plástica experimentando con intereses, a través de líneas, formas,
recursos pictóricos, gráficos y de colores texturas, con recursos y
modelado soportes en plano y volumen
COMPETENCIA Poner en practica Identidad y -Representar verbal y -Comunicar a los demás emociones
SOCIAL diferentes Autonomía corporalmente diferentes y sentimientos tales como; amor,
habilidades emociones y sentimientos, en sus miedo, alegría, ira, que le provocan
sociales, juegos. diversas narraciones o situaciones en
respetando las forma directa o a través de tic´s
opiniones de los
demás mediante
una comunicación Convivencia y -Participar en actividades y juegos -Participar en actividades y juegos
fluida con los Ciudadanía grupales con sus pares, colaborativos, planificando,
demás conversando, intercambiando acordando estrategias para un
pertenencias, cooperando propósito común y asumiendo
-Manifestar interés para progresivamente responsabilidades
interactuar con niños y niñas, en ellos
reconociendo la diversidad de sus _Manifestar empatía y solidaridad
características y formas de vida frente a situaciones que vivencian
(costumbres, fisonomía, sus pares, o que observa en textos o
lingüística, entre otras) Tic´s, practicando acciones de
-Reconocer acciones correctas e escucha, apoyo y colaboración.
incorrectas para la convivencia -Respetar normas y acuerdos
armónica del grupo, que se creados colaborativamente con
presentan en diferentes pares y adultos, para el bienestar del
situaciones cotidianas y juego grupo.
. Corporalidad -Experimentar diversas -Comunicar nuevas posibilidades de
y Movimiento posibilidades de acción con su acción logradas a través de su cuerpo
cuerpo en situaciones cotidianas y en situaciones cotidianas y de juego,
de juego, identificando empleando vocabulario preciso
progresivamente vocabulario
adecuado asociado.

Lenguaje -Expresarse oralmente, -Comprender textos orales como

Verbal empleando estructuras oracionales preguntas, explicaciones, relatos,
simples y respetando patrones instrucciones y algunos conceptos
gramaticales abstractos en distintas situaciones
comunicativas, identificando la
intencionalidad comunicativa de
diversos interlocutores
COMPETENCIA PARA Adoptar Identidad y -Reconocer en sí mismos, en otras -Reconocer emociones y
LA VIDA Y EL comportamientos Autonomía personas y en personajes de sentimientos en otras personas,
BIENESTAR adecuados para cuentos, emociones, tales como; observadas en forma directa o a
solucionar tristeza, miedo, alegría, pena y través de tic´s
problemas. rabia.
Convivencia y -Manifestar interés para -Apreciar la diversidad de personas
Ciudadanía interactuar con niños y niñas, y sus formas de vida, tales como
reconociendo la diversidad de sus singularidades fisonómicas,
característica y formas de vida lingüísticas, religiosas, de género,
(costumbres, fisonomía, entre otras
lingüística, entre otras) -Participar en actividades y juegos
-Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando,
grupales con sus pares, acordando estrategias para un
conversando, intercambiando propósito común y asumiendo
pertenecías, cooperando. progresivamente responsabilidades
-Disfrutar de instancias de en ellos.
interacción social con diversas
personas de la comunidad
 Corporalidad -Reconocer el bienestar que le
y Movimiento produce el movimiento libre en
situaciones cotidianas y lúdicas,
manifestando su interés por
desarrollarlo en forma frecuente
-Manifestar iniciativa para
resguardar el autocuidado de su
cuerpo y su confortabilidad, en
función de su propio bienestar

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LAS

COMPETENCIAS EMOCIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA
ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE ARCOIRIS DE PALABRAS
 EVALUACIÓN

EVALUA INIC FIN

CIÓN IAL AL:
NOMBRE DEL ALUMNO
ÍTEMS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nunca A veces Siempre
1. Le pone nombre a las diferentes emociones.
2. Reconoce e identifica las emociones básicas:
Alegría
Tristeza
Miedo
Ira
Sorpresa
Vergüenza
3. Relaciona las emociones con situaciones
propias.
4. Utiliza lenguaje emocional.
OBSERVACIONES:

EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

CONCIENCIA EMOCIONAL
ACTIVIDAD
ÍTEMS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nunca A veces Siempre
1. Le dan nombre a las diferentes emociones.
2. Identifican los sentimientos que nos producen
situaciones
concretas.
3. Definen emociones a partir de experiencias.
4. Expresan libremente sus emociones.
5. Comparten las emociones con sus compañeros.
6. Diferencian las emociones.
7. Representan las emociones.
ALUMNO DIFICULTADES
 REGULACIÓN EMOCIONAL
ACTIVIDAD
ÍTEMS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nunca A veces Siempre
1. Expresan las emociones a través del lenguaje oral.
2. Expresan las emociones a través del lenguaje
corporal.
3. Expresan las emociones a través del lenguaje
artístico.
4. Reconocen los conflictos.
5. Tienen soluciones para resolver conflictos.
6. Ponen en práctica recursos para autogestionar las
emociones.

7. Participan activamente en las actividades para

fomentar emociones positivas.
ALUMNO DIFICULTADES

AUTONOMÍA EMOCIONAL
ACTIVIDAD
ÍTEMS A EVALUAR CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Nunca A veces Siempre
1. Tienen un concepto positivo de ellos mismos.
2. Comparten las emociones con los compañeros.
3. Respetan las cualidades personales propias y de los
demás.
4. Participan activamente en las actividades para
aumentar la
autoestima de los demás.
ALUMNO DIFICULTADES
 HABILIDAD SOCIAL
ACTIVIDAD
ÍTEMS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nunca A veces Siempre
1. Ponen en práctica las habilidades sociales básicas.
2. Escuchan de forma activa a los compañeros y a las
maestras.
3. Empatizan con los demás.
4. Respetan a los demás.
5. Se ayudan los unos a los otros.
6. Comparten los materiales sin generar conflictos.
7. Trabajan en equipo cuando es necesario.
ALUMNO DIFICULTADES

EMPATIA
ACTIVIDAD
ÍTEMS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nunca A veces Siempre
1. Evitan los conflictos.
2. Valoran las cualidades positivas propias y de los
demás.
3. Fomentan las emociones positivas.
4. Se relajan para obtener bienestar.
5. Fortalecen las relaciones sociales.
ALUMNO DIFICULTADES
 EVALUACIÓN FINAL

EVALUACIÓN
FINAL
NOMBRE DEL ALUMNO
ÍTEMS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nunca A veces Siempre
1. Participa activamente en las actividades del proyecto.
2. Identifica cómo se siente.
3. Expresa las emociones, verbal, gestual
y artísticamente.
4. Asocia las emociones a las situaciones vividas.
5. Aplica recursos para solucionar los conflictos.
6. Muestra una actitud abierta para compartir las cosas
con los demás.
7. Presta su ayuda a los compañeros.
8. Tiene un pensamiento reflexivo.
9. Respeta las opiniones de los demás y escucha
activamente.
10. Utiliza las habilidades sociales básicas
para
comunicarse.
11. Es capaz de empatizar.
12. Potencia el bienestar personal y social.
13. Los familiares se han implicado en el proyecto.
OBSERVACIONES:
 EVALUACIÓN DEL PROYECTO

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

ÍTEMS A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nunca A veces Siempre

1. Los objetivos son adecuados a la edad y

características de los alumnos.
2. Los objetivos son evaluables.
3. Los contenidos corresponden con los objetivos.
4. Las actividades resultan interesantes y motivadoras 17
para los alumnos.
5. Las actividades son participativas.
6. Los alumnos muestran interés por las actividades.
7. Los alumnos participan activamente en las
actividades.
8. La metodología es adecuada para cumplir los
objetivos propuestos.
9. El tiempo dedicado a cada actividad es adecuado.
10. La organización de las actividades en el tiempo
sigue un orden progresivo.
11. La previsión de recursos materiales está bien
organizada.
12. Existe coherencia entre todos los elementos que
componen la propuesta.
ASPECTOS POSITIVOS:

ASPECTOS A MEJORAR:

PROPUESTAS DE MEJORA:
TRABAJO CON LOS PADRES
TRABAJO CON LOS DOCENTES

II. Cronograma
III. Plan de Trabajo Anual
Bibliografía
http://www.rafaelbisquerra.com/es/biografia.html 18
http://www.rafaelbisquerra.com/es/educacion-emocional.html
http://www.rafaelbisquerra.com/es/educacion-emocional/objetivos-educacion-
emocional.html
http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-emocionales-2/conciencia-
emocional.html
http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-emocionales-2/regulacion-
emocional.html
http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-emocionales-2/autonomia-
emocional.html
http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-emocionales-2/competencia-
social.html
http://www.rafaelbisquerra.com/es/competencias-emocionales-2/competencias-para-
vida-bienestar.html
Yenny Carolina Rodríguez Meléndez, (2016). Las emociones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje [en línea]. Disponible en Revista Vinculando:
http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/emociones-proceso-ensenanza-
aprendizaje.html
http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/emociones-proceso-ensenanza-
aprendizaje.html
Maturana, H. (1991). Emociones y Lenguaje en Educación y Política. Santiago: Dolmen
Ediciones.