Lic. Ma.

de Lourdes Cisneros González

Psicóloga Educativa
Especialista en atención de niños y adolescentes con T.D.A.H.
Diplomada en Neuropsicología Clínica Pediátrica.

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NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER:

Características generales:

1. Tienen un pensamiento visual:

Comprenden, asimilan y retienen mejor a través de la información visual. Se definen
como aprendices visuales, piensan a través de imágenes y con éstas se representan las
palabras, las ideas y los conceptos. Por consiguiente, las estrategias visuales serán las
más adecuadas para apoyar aprendizajes en el aula.
2. Tienen un pensamiento centrado en detalles: Procesan con mayor facilidad las
partes y los detalles y no el todo y la globalidad, por lo que van a tener más
dificultades para integrar la información del contexto para buscar un sentido
coherente y global. El reflejo de esta forma de procesar la información determinará
que este alumnado realice interpretaciones más descontextualizadas, lo cual reduce la
comprensión de la información más relevante de un texto o conversación. Su grado de
literalidad e hiperrealismo hacen que tengan un pensamiento abstracto bastante débil.
Aunque pueden llegar a memorizar los pasos a seguir en una tarea, no sabrán
generalizar estas estrategias a nuevos aprendizajes. Sin embargo, sorprenden su
extraordinaria memoria mecánica y su habilidad superior para dibujar, para la música
o, incluso, para el cálculo.
3. Presentan déficits en las funciones ejecutivas: La manifiesta incapacidad para
planificar, organizar y ejecutar la mayoría de actividades que se suceden en la
actividad escolar será una dificultad importante que los docentes han de tener en
cuenta. Actividades como planificar la tarea, su tiempo de realización, los materiales
necesarios y el proceso a seguir deberán desarrollarse y trabajarse en el aula con el
alumnado con síndrome de Asperger para evitar conductas adversas de pérdida de
materiales o de incomprensión a la hora de organizarse, realizar los trabajos o

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trabajar de forma autónoma.
4. Tienen un pensamiento muy concreto, preciso y lógico: Este alumnado puede ser muy Pá gina
rápido y exacto en operaciones aritméticas, pero manifiestan muchos problemas en la
comprensión de conceptos más abstractos. Una de las situaciones más estresantes en
el síndrome de Asperger es enfrentarse de forma continuada en el aula a situaciones
para las que no ha adquirido una respuesta determinada, por lo que se va a encontrar
perdido y sin saber qué hacer.
5. Motivación y atención: Debido a su falta de flexibilidad cognitiva, este alumnado
muestra una marcada resistencia a los cambios y a lo que suponga varianza en el

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ambiente y un interés obsesivo por sus cosas y temas. Esto tiene como consecuencia
que su motivación esté estrechamente relacionada con sus centros especiales de
interés, por lo que no manifiestan grandes motivaciones ante situaciones o aspectos
externos ante los que sus iguales sí suelen mostrarlas. Así pues, su nivel de atención
aumenta en las tareas que considera gratificantes y motivadoras. En los aprendizajes
escolares que les resultan de bajo interés, se distraen con frecuencia o prestan
atención a estímulos irrelevantes. Estas dificultades de atención son más evidentes en
las situaciones de relación interpersonal, que para ellos son menos significativas y poco
comprensibles.
6. Presentan una memoria selectiva: A pesar de que este alumnado se caracteriza por
una excelente memoria, hay que desatacar el carácter selectivo de ésta. Es más,
aunque su memoria mecánica les permite retener y recordar gran cantidad de datos e
información específica, no hay garantía de que aprendan de manera funcional y
significativa ni de que haya una comprensión adecuada de dicha información. En el
síndrome de Asperger no se constata que exista una relación uso-comprensión de la
información que tienen y el vocabulario que expresan, sino que su estilo cognitivo
almacena gran cantidad de datos pero con información en la mayoría de los casos poco
relevante.
7. Presentan una manifiesta torpeza motriz: Esta alteración supone para este
alumnado dificultades, por una parte, para realizar tareas tan usuales en el aula como
escribir, copiar, cortar, actividades manuales, etc., y, por otra, para realizar de forma
coordinada y correcta actividades deportivas en las que se requiere no sólo una
coordinación general y específica, sino también la comprensión de las normas e
instrucciones para realizarlas.

En la etapa Infantil pueden presentar una serie de comportamientos reacios a cumplir

y entender las rutinas, mostrando rabietas y/o problemas de atención que no se
explican y en muchas ocasiones se confunden con otros tipos de trastornos. En la
etapa Primaria, aunque se sucede una actuación más adaptativa a la dinámica del aula,
se pueden agravar los problemas de atención, de conducta socio-emocional entre
iguales, de habilidades sociales y normas y de falta de motivación, que pueden incidir

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en un bajo rendimiento escolar. Por último, la etapa de Educación Secundaria se
convertirá en una situación totalmente descontrolada para este alumnado debido a que Pá gina
existe una menor permanencia del profesorado sobre el alumnado, a que las relaciones
y habilidades sociales son fundamentales en este periodo evolutivo y a que el
planteamiento curricular está más centrado en la abstracción y, en consecuencia,
también lo está su correspondiente aplicación práctica de dichos aprendizajes. Por
todo ello se debe establecer un correcto diagnóstico de las dificultades que presentan
y las necesidades educativas que requieren para poder acceder mejor a los
aprendizajes, siempre desde la base de una intervención inclusiva.

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES

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o Buen nivel de inteligencia o Déficit en el conocimiento social y
habilidades sociales.
o Excelente memoria en cuanto a la o Problemas de atención.
recogida de datos y detalles.
o Destacado procesamiento de la o Dificultades en el desarrollo del
información visual. pensamiento abstracto y generalización
de los aprendizajes
o Temprana decodificación de la lectura. o Déficit en habilidades de comprensión,
interpretación y evaluación crítica de la
información.
o Buena disposición para acceder a la o Limitadas capacidades en la
información y su almacenamiento en la organización y planificación
temática propia de su interés.
o Interés y motivación por ciertos temas. o Déficit en habilidades de comprensión,
interpretación y evaluación crítica de la
información.

ORIENTACIONES DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO

En función de las alteraciones presentes en las relaciones sociales, el uso pragmático

del lenguaje y la inflexibilidad mental y comportamental, es importante implementar
las siguientes adaptaciones metodológicas basándose en 3 principios de intervención
generales:

1. Enseñar de forma explícita a través de instrucciones y apoyos visuales.

2. Mantener estructura en el entorno y ambiente de aprendizaje para que se
convierta en predecible.
3. Anticipar los cambios en el aprendizaje y proponer las alternativas posibles.

Sugerencias específicas:

☺ Facilitarle entornos muy estructurados en los que las reglas y las normas de 3
Pá gina
conducta adecuadas sean explícitas, claras y concretas con relación a espacios y
tiempos. Darle más importancia a este aspecto, sobre todo en espacios no
estructurados: en los desplazamientos, en el recreo, etc.
☺ Usar un lenguaje sencillo, con mensajes directos y concretos y explicitando de
manera muy clara lo que se espera que haga. Acompañar explicaciones de apoyos

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visuales. Organizar su trabajo mediante agendas claras y sencillas a través de
textos y pictogramas. Las agendas y cuadernos con apoyos visuales le permitirán
comprender lo que se espera de él y controlar sus dificultades en la comprensión
social y la resolución de problemas.
☺ Utilizar horarios (en el aula y en casa), establecer espacios para ordenar mochila
(libretas, libros, materiales, etc., que necesita) y evitar olvidos. Es conveniente que
en su agenda disponga de un horario semanal de materiales que debe consultar al
finalizar la jornada escolar.
☺ Enseñanza explícita de habilidades sociales para iniciar, mantener y finalizar un
juego,para trabajar en grupo y para saber cómo actuar, explicitando los pasos a
seguir en situaciones de interacción en el patio, en juegos, en el trabajo en grupo o
en relaciones sociales con sus iguales. Modelar respuestas sociales y emocionales a
través de scripts e historias sociales (Gray, 1998) que les permitan conocer lo que
sucede con las relaciones sociales y lo que se espera de ellos.
☺ Adaptar cantidad y tipo de tareas a realizar; estructurarle actividades y
enseñarle a organizar la información a través de resúmenes, esquemas, datos
relevantes de un texto, etc., o mediante modelos, guías, listas, etc.; negociar e
incluir en las actividades a realizar aspectos conceptuales que provengan de sus
intereses específicos; priorizar la explicación y refuerzo de términos más
abstractos y conceptos matemáticos a través de instrucciones más sencillas para
la resolución de problemas, utilizando los siguientes pasos: definir el problema,
buscar soluciones, resolver y comprobar resultados.

FUENTE: Las necesidades del alumnado con síndrome de Asperger: orientaciones

propuestas desde una innovación inclusiva.

Asunción Lledó Carreres, Gonzalo Lorenzo Lledó, Jorge Pomares

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