ESTRUCTURA DEL

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

PCI
 1. TÍTULO DEL PROYECTO

____________________________________________________________________________________________

2. DATOS INFORMATIVOS
2.1. DRE : LIMA METROPOLITANA
2.2. UGEL :02 RIMAC
2.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 2002 MARISCAL RAMON CASTILLA
2.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN :
2.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
2.5.1. Región : LIMA
2.5.2. Provincia : LIMA
2.5.3. Distrito : RIMAC
2.5.4. Centro poblado : MARISCAL CASTILLA
2.5.5. Dirección : CORONEL ELESPURU S/N
2.6. Teléfono :
2.7. Correo electrónico : mybemi@hotmail.com
2.8. Página web :
2.9. Personal directivo : O2
2.10. Personal docente : 26
2.11. Metas de atención : 500 ESTUDIANTES

3. PRESENTACION
El sistema educativo peruano, dentro de su política educativa, establece que cada Institución
educativa, oriente el proceso de aprendizaje a través de un Proyecto Curricular, en la que convergen
los aportes de los directivos, y personal docente, desarrollando a si un trabajo pedagógico, pertinente y
acorde con el Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local así como los propósitos rumbo al
Bicentenario, sustentado con las propuestas actuales del Currículo Nacional.
Consideramos que el currículo Nacional es la expresión de equilibrio de intereses y fuerzas que
gravitan sobre el sistema educativo en un momento dado, no es una concepción meramente teórica e
ideal; sino una construcción que enlaza la teoría y la práctica, que supone un proyecto socio-político-
cultural, que orienta un práctica educativa escolar, articulada y coherente, implica una planificación,
previa flexible, con distintos niveles de especificación, para dar respuesta a diversas situaciones, no
todas previsibles y constituyen un marco de actuación profesional, para los planificadores, técnicos,
directivos y docentes.
La I. E N° 2002 “Mariscal Ramón Castilla” a través de la Dirección, Subdirección y docentes, ponemos
a consideración de la Comunidad Educativa, Proyecto Curricular Institucional (PCI), que tiene las
características de ser, inclusivo, significativo, responde a la diversidad socio cultural y a las exigencias
del siglo XXI. Plantea criterios de secuencialidad y articulación, el desarrollo de competencias
mediante los estándares de aprendizaje para logra el perfil de egreso que se debe lograr al concluir su
Educación Básica Regular y responde al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): “La escuela que
queremos”, Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”. Con la finalidad de mejorar la calidad
educativa.

EQUIPO DIRECTIVO
4. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
Para dar una concepción de educación debemos vincular la educación con el desarrollo, partiendo del
entendimiento que ambos conceptos no tienen una simple definición, ya que ambos llevan implícitos una
manera entender el mundo y las reglas que lo constituyen y lo difunden.
En el caso de la Educación cuya realización únicamente es posible desde unos determinados valores y, que
tiene como una de sus finalidades principales la promoción de acciones en las personas que colaboren en la
transformación de la realidad para alcanzar un mundo organizado por la dignidad y la justicia, la descripción
de sus objetivos y contenidos no puede abordarse sólo desde el conocimiento teórico de diferentes ideas y
definiciones sobre la misma, sino que exige la exposición previa de nuestro punto de partida. En este
sentido, empezaremos por dar nuestra visión de lo que es la educación, que nos servirá de base para
comprender lo que es la educación.
Por ello, no se trata únicamente de dar una definición, sino de expresar al mismo tiempo
un compromiso personal, aspecto esencial si queremos que la educación sea realmente una
herramienta transformadora. Como manifiesta Savater (1997) cuando explica
en su libro El valor de educar: quiero decir que la educación es valiosa y válida, pero también que
es un acto de coraje, un paso al frente de la valentía humana (p.19).
La educación, tal y como se recoge en el Informe del Foro Mundial Dakar (2000) es:
Un derecho humano fundamental y, como tal, es un elemento clave del desarrollo sostenible y de la
paz y estabilidad en cada país y entre las naciones y, por consiguiente, un medio indispensable para
participar en los sistemas sociales y económicos del siglo XXI (p.8).

Delors (1996) en su ampliamente difundido informe a la UNESCO sobre educación para el siglo
XXI, sostiene que la educación debe escaparse a la simple instrucción docente y hacer frente a los
cuatro pilares básicos del conocimiento: aprender a conocer, a hacer, a vivir y a ser. En definitiva, la
educación debe ser un derecho universal factible, mediante el que fomentar y aumentar las
capacidades y potencialidades propias de cada persona, con el fin de mejorar su vida y de
transformar la sociedad.
Desde nuestra perspectiva podemos afirmar que la educación mediante una serie de estrategias
innovadoras trata de promover de que la sociedad se concientice con la finalidad de erradicar la
pobreza, la exclusión y el compromiso por la promoción del desarrollo de los pueblos exigiendo un
cambio radical en las políticas y los modelos de desarrollo del llamado primer mundo , lo que sólo
es posible implicando a toda la ciudadanía. Contribuir a la construcción de un
mundo más justo y solidario pasa por implicar a toda la sociedad. Y es aquí donde la educación
juega un papel esencial
Las fuentes pedagógicas de las que se nutre la Educación para el Desarrollo para hacer frente a este
proceso educativo, integral y participativo, de modo que se fomente la acción y la capacidad de
conciencia crítica, recogidas por De Pedro (2010) y anteriormente por Argibay, Celorio y Celorio
(1997) son, principalmente, la pedagogía de Paulo Freire o las corrientes de Vigotsky, Luria o
Bruner, la pedagogía crítica de Giroux, Apple o McLaren y el modelo de investigación-acción
elaborado por Lewin, retomado y profundizado por Carr y Kemmis, entre otros.

Definición según la Ley General de Educación (2003) La educación es un proceso de aprendizaje

y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de
las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de
la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

4.2. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

Cf Bieberach. (1994). Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
 razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes
en humanos, animales y sistemas artificiales.
José Luis Pulgar Burgos. (1994). Desde el punto de vista biológico: El aprendizaje se manifiesta como un
instrumento del que dispone un organismo vivo para resolver los problemas y dificultades que le
presenta el medio en el que se desenvuelve. Desde el punto de vista sociocultural: es un instrumento de
adaptación a situaciones nuevas ya sea por modificación del comportamiento o por acomodación del
conocimiento respecto a la realidad objetiva.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una
información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
Feldman. (2005). También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.
En conclusión, en primer lugar el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual. En segundo lugar, el cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia.
Por lo cual debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término, evitando
cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de
cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender
interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El actual constructivismo, como planteamiento para solucionar problemas pedagógicos en la escuela,
recomienda y trata de integrar básicamente las teorías del aprendizaje de J. Piaget, L. Vygotsky, Ausubel
y Brunner, así como las estrategias de aprendizaje de Novak y Gowin estos enfocaron los procesos
psicológicos que posiblemente se desarrollan en el cerebro humano en los distintos momentos del
aprendizaje.
Enfocaremos acerca del aprendizaje significativopára ello :
Rodriguez (2004, p. 84) considera que el alumno sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende.
Para que se pueda dar significatividad en un aprendizaje se requiere:
•Partir de la experiencia previa del alumno.
•Partir de los conceptos previos del alumno.
•Partir de establecer relaciones significativas entre los conceptos nuevos con los ya sabidos por medio de
jerarquías conceptuales.
“El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información
con la estructura cognitiva de que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción
con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en las mismas, que reciben el nombre de subconsumidores o ideas de anclaje” (Ausubel, 2002,
pág. 248).
4.3. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
El curriculum constituye el puente entre la teoría y la acción, entre las intenciones y realidad, por lo tanto,
es preciso analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y comprender como cobra significado para los
alumnos y docentes en las actividades que unos y otros realizan, interesa destacar lo referente a las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje como elemento central del trabajo docente. Ello implica como
punto de partida, conceptualizar la enseñanza.
Pérez Gómez (1992:81) afirma "que la enseñanza puede considerarse como un proceso que facilita la
transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos del alumno/as,
provocando el contraste de sus adquisiciones más o menos espontáneas en su vida cotidiana con las
proposiciones de las disciplinas científicas, artísticas y especulativas y también estimulando su
experimentación en la realidad.
Por su parte Martín M, (1997) expresa que el proceso de enseñanza-aprendizaje es una transacción humana
entre el docente, los alumnos y el grupo en un conjunto de interrelaciones dinámicas. A lo que
 agregaríamos que es una actividad humana, naturalmente comunicativa, política e intencional, que
pretende que el alumno logre un óptimo aprendizaje, contribuyendo asi en su formación integral, por lo
tanto es una actividad que compromete moralmente a quien la realiza, sin olvidar por supuesto, que el
docente no toma decisiones en el vacío sino en el contexto de la realidad de un puesto de trabajo, en una
institución que tiene sus normas marcadas generalmente por la administración, por la política curricular y/o
por la tradición, que se acepta sin discutir.
La interacción entre docente y alumnos y la forma de desarrollarse en el aula, ha sido abordada por
diferentes modelos de investigación sobre la enseñanza. Así, el modelo proceso-producto, el mediacional y
el ecológico abordados por Pérez Gómez (1992), Medina Riviila (1980), Gimeno Sacristán (1985), muestran
las características y evolución en estos paradigmas de investigación didáctica y constituyen el referente
inmediato de investigaciones que han descrito e interpretado el discurso comunicativo en el aula

4.4. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO:

Una aproximación conceptual del currículo pone en evidencia un conglomerado de acepciones sobre este
constructo que conlleva a ser considerado un término polimorfo, polisémico y poliédrico (López, 2005).

Para una mayor comprensión, Escudero (1999) y Ruiz (2005) reconocen una correspondencia del currículo,
como campo teórico y como ámbito de la práctica educativa. Desde el ámbito de la teoría curricular, el
currículo es el conjunto de conceptos, teorías y principios generales que constituyen el cuerpo
fundamentado y reflexivo de la propia realidad educativa; y, en la dimensión práctica, el currículo
es la acción que opera a nivel institucional y guía el trabajo de los profesores. De este modo, el currículo
concreta las intenciones de una sociedad, se construye sobre el eslabón que une la teoría y la práctica
educativa, porque establece los lineamientos para su diseño, desarrollo y evaluación curricular (Escudero,
1999 & Ruiz, 2005).
En esta misma línea, Revilla (2014) afirma que la variedad de conceptos referentes a currículo está en
relación a los diferentes ámbitos de la realidad educativa, y se entiende como plan, contenido, conjunto de
experiencias, documento orientador, responsabilidad social, entre otras acepciones. Es así que la
concepción que se asuma del currículo dependerá del paradigma y de la(s) teoría(s) que fundamentan
la educación, las cuales se constituirán en la base sobre la cual una institución educativa asumirá una
posición al momento de establecer un planteamiento curricular.
Currículo Nacional de la Educación Básica: Es uno de los instrumentos de la política educativa de la
Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres
modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica
Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú
realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e
infraestructura.
Un “currículo vivo”, según Rangel (2015), evidencia la concordancia entre lo planificado y la experiencia de
aprendizaje en el aula. En este sentido, acorta la brecha entre lo planificado y lo ejecutado. Las diferentes
IGED deben garantizar, a través del proceso de diversificación, la pertinencia del currículo con las
características, necesidades y demandas del contexto de los estudiantes

4.5. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIAS

Según Minedu (2016) Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a
lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
4.6. CONCEPCIÓN DE CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
 conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por
la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos.
De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o
tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de
pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida
a través de las experiencias y educación recibida
4.7. CONCEPCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripcionesson holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una
diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven
para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final
de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a
nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
4.8. CONCEPCIÓN DE DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están
en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el
nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes
en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de
niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
4.9. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como
centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educación
(Ley General de Educación, Art. 8°):
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones
de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo
y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La ética, son declaraciones propias del ser humano, que apoyan su necesidad de desarrollo y felicidad, los
principios son universales y se los puede apreciar en la mayoría de las doctrinas y religiones a lo largo de la
historia de la humanidad.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural,
étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio
de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
 La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual
y pública.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía
para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura.
Igualdad de género, Es el derecho a la igualdad y a la no discriminación se encuentra en la base del sistema
internacional de protección de los derechos humanos. Se trata de un principio consagrado en distintos
instrumentos internacionales.
Desarrollo sostenible, Se orientara a la búsqueda de equilibrio entre las actividades económicas, sociales y
medioambientales.

4.10 APRENDIZAJES RUMBO AL BICENTENARIO

En el 2021, el Perú celebrará el Bicentenario de su independencia nacional, año que se considera “como un
hito fundamental para evaluar los resultados de nuestro esfuerzo colectivo por alcanzar un determinado
sitial como república soberana” (CEPLAN, 2010).
Los aprendizajes hacia el Bicentenario permiten identificar claramente las características del ciudadano que
esperamos y comunican de una manera más sencilla los once aprendizajes del perfil de egreso del CNEB: y
se resumen en:

Ciudadanía.
Comunicación efectiva.
Vida saludable.
Resolución de problemas.
Cultura digital.
5. DEMANDAS EDUCATIVAS
PROBLEMA PRIORIZADO CAUSAS
Bajos resultados en los logros de Desconocimiento de estrategias innovadoras en la aplicación
aprendizaje en las áreas en las diferentes de enfoque por competencias
áreas Inconsistencia de las capacitaciones de fortalecimiento de
capacidades pedagógicas.
Limitado uso de materiales didácticos en el Deficiencias en el uso materiales didácticos en el desarrollo
desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las sesiones de aprendizaje
influyen en el bajo rendimiento de los
estudiantes. Insuficiente elaboración de material didácticos en el
proceso de construcción de sus aprendizajes
limitada aplicación de los procesos Desinterés en la autoformación acerca de los procesos
pedagógicos y didácticos en el desarrollo de didácticos y pedagógicos de los docentes.
las sesiones de aprendizaje determinan en
los bajos logros de aprendizaje Deficiente capacitación en aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos.
Dificultades en la planificación curricular Deficiencias en elaborar la planificación curricular de
y el trabajo colegiado influyen en los bajos acuerdo a sus intereses y necesidades aprendizaje de los
logros de aprendizaje. estudiantes.
Indisposición de tiempo para el trabajo colegiado de los
docentes de primaria.
Ausencia de liderazgo pedagógico para conducir las
reuniones colegiadas.
Incumplimiento con el cronograma de Gestión se centra en lo administrativo emitido por la
monitoreo y acompañamiento influyen en DRELM, UGEL.
el desempeño docente. Inadecuado uso de estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Incumplimiento de compromisos de los Limitado compromiso y acompañamiento de los padres de
padres de familia influyen en los bajos familia.
resultados de los aprendizajes Inasistencia frecuente de los padres de familia a reuniones
de entrega de libretas, encuentros familiares entre otros
Inadecuada convivencia en el aula Incremento de violencia física y verbal en el aula
dificultan logros de aprendizaje
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
Promover la autoformación continua del docente
mediante la formación de comunidades de aprendizaje
Ejecutar talleres acerca de aplicación de estrategias
acerca del enfoque comunicativo.
Ejecutar un taller sobre el uso pedagógico del material
educativo.
Ejecutar un taller de elaboración de materiales no
estructurados
Promover la formación continua
Mediante GIAS con la participación de los docentes.
Talleres de capacitación en la aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos
Elaborar la Planificación curricular consensuada de
acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación.
Ejecutar talleres de sensibilización e implementación del
currículo nacional.
Acompañamiento de la Comisión de Calidad, Innovación
y Aprendizajes para el cumplimiento de la planificación
de proyectos innovadores.
Priorizar con el cumplimiento del cronograma
establecido
Realizar el acompañamiento crítico reflexivo para
mejorar la práctica pedagógica del docente y formar
Formación de la comunidad de aprendizaje para
compartir estrategias, técnicas y metodologías en el
trabajo pedagógico.
Comunicación permanentemente con los padres de
familia mediante paneles y charlas informativas.
Control de los padres de familia a las reuniones y su
publicación en el panel informativo.
Charlas con los aliados estratégicos (Policía Nacional,

Resultados del funcionamiento de la IE y Análisis del Funcionamiento de la IE
Preguntas de análisis
¿Qué compromisos
alcanzaron las metas
propuestas en los dos
últimos años?
¿Qué compromisos no
alcanzaron las metas
propuestas en los dos
últimos años?
¿En qué Compromisos de
Gestión Escolar (3,4 y 5) el
equipo directivo encuentra
mayor dificultad?
¿Por qué el directivo no
realiza el seguimiento a la
implementación de la
planificación curricular?
¿Por qué el directivo no
realiza el seguimiento al
desempeño de los
estudiantes, identificando
alertas e implementando
estrategias de mejora?
¿Ha cumplido con las
condiciones para la gestión
de la convivencia escolar?
Deficiencia de habilidades socio emocionales
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (CGE 3, 4 y 5 )
Análisis de los gráficos
obtenidos
Con referencia al compromiso
1 en el 2017 en el nivel
primaria se retiran 0
estudiantes mientras que en
el año 2018 se mantiene en
0.
En el 2017 se trasladan 10
estudiantes en el 2018
aumentan a 18 .
Mientras que en el nivel
secundaria en el 2017 se
retiran 8 estudiantes mientras
que en el 2018 disminuyen a
0 estudiantes
En el 2017 se trasladan 8
estudiantes y en el 2018 se
trasladan 7 estudiantes.
En el compromiso 2 respecto
a la repitencia de 233
matriculados en el 2017
repiten el 2.1 % y el 2018 de
251 matriculados repiten el 4
% práctica pedagógica del docente.
En el nivel secundaria en el
2017 se matriculan 259 de los
cuales repiten el 0.8 % y en el
2018 se matriculan
294estudiantes y repiten el
Problema
Insuficiente nivel de logro destacado
de aprendizajes en los estudiantes del Deficiente aplicación de estrategias de
nivel primaria y secundaria en las
diversas áreas curriculares.
Deficiencias en aplicar estrategias
pertinente en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
Incumplimiento de compromisos de
los padres de familia influyen en los
resultados de los aprendizajes
Incumplimiento con el cronograma de
monitoreo y acompañamiento
Inadecuada convivencia en el
aula dificultan logros de
aprendizaje.
Demuna, Emergencia Mujer, Fiscaliza de la familia) para
mejorar la convivencia.
Elaborar proyectos para fortalecer las habilidades
socioemocionales.
Causas asociadas
aprendizaje de los docentes para la
mejora de los aprendizajes.
Deficiente autoformación docente
influyen en bajos niveles de
aprendizajes.
Insuficiente cantidad de textos y
recursos tecnológicos.
Limitado compromiso y
acompañamiento de los padres de
familia.
Inasistencia frecuente de los padres de
familia a reuniones de
Gestión centrada en lo administrativo
emitido por la DRELM, UGEL
Incumplimiento de las normas de
convivencia.
Inadecuado manejo de estrategias
para mantener un clima propicio
para el aprendizaje.
Alternativas de solución
Ejecución de talleres acera del uso
pertinente de estrategias
innovadoras.
Ejecución de talleres acera del uso
pertinente de materiales didácticos
con los estudiantes.
Implementar las comunidades
profesionales de aprendizaje para la
autoformación docente.
Comunicación permanentemente
con los padres de familia mediante
paneles , charlas informativas. Y
redes sociales pertinentes.
Control de los padres de familia a las
reuniones y su publicación en el
panel
Priorizar con el cumplimiento del
cronograma establecido
Realizar el acompañamiento
crítico reflexivo para mejorar la
Utilizar mecanismos positivos para
regular la indisciplina mediante el
cumplimiento de las normas de
convivencia fortaleciendo su
habilidades interpersonales
Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)
Procesos de la IE
Desarrollar
planeamiento
institucional
¿El PEI actual es útil y
representativo? ¿por qué?
¿El PCI promueve y
moviliza el currículo
institucional según
Competencias, Estándares
de Aprendizaje y
Capacidades y
desempeños? ¿por qué?
¿El PAT moviliza,
desarrolla y logra
resultados vinculados a los
CGE? ¿por qué?
¿El RI observa y
DIRECCIÓN Y salvaguarda la
LIDERAZGO operatividad del PEI, PCI y
PAT?
Gestionar
relaciones
interinstitucionales
y comunitarias
¿La institución educativa
ha articulado proyectos y
actividades a través de
alianzas estratégicas?
¿Por qué la institución
educativa no promueve
alianzas
Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)
Causas asociadas Alternativas de solución
Problemas relacionados al proceso
Docentes del nivel primario que no
disponen de horas de incremento para
Ampliar los espacios de tiempo para la
el trabajo colegiado.
Limitaciones para la participación en la construcción participación,
construcción y socialización del PEI socialización de manera cooperativa y
Dificultades en el dominio disciplinar del
colaborativa.
currículo.
Limitaciones para la concreción en la Ejecutar talleres para la elaboración del
Dificultades para elaborar y participar
diversificación que moviliza PCI de manera pertinente
elaborar los documentos de gestión
competencias, estándares capacidades,
y desempeños.
Seguimiento a las actividades
Actividades que se programan en último
Dificultades en cumplir con las programadas en el pat para su
momento dificultan el cumplimiento de
actividades del PAT los compromisos cumplimiento
las actividades planificadas del PAT.
de gestión con las diferentes
actividades a ejecutarse en el presente Articular en el RI. Los documentos de
Por desconocimiento de la operatividad
año escolar. gestión curricular.
de RI. No se ha articulado
En el R.I. debe consignar la operatividad
de los documentos de gestión.
Mejorar las relaciones interpersonales
con la finalidad y por ende el clima
En la institución educativa el clima
Deficiente participación de docentes en institucional para trabajar de manera
institucional está deteriorado dado que
proponer y gestionar proyectos. cooperativa y colaborativa.
las relaciones interpersonales no son las
pertinentes.
Dificultad en elaborar proyectos y
actividades que favorezca el aprendizaje Compromiso de la comunidad
Deficiente compromiso de todos los
de los estudiantes. educativa en proponer y elaborar
actores educativos para para el trabajo
proyectos innovadores que se
en equipo.
conviertan en buenas practicas
 interinstitucionales para Dificultades en articular con las áreas
favorecer los aprendizajes curriculares los proyectos que se han
Gestionar a empresas y comprometer
de sus estudiantes? Insuficiente gestión en buscar aliados ejecutado.
como aliados estratégicos para el
¿Por qué la IE no estratégicos que contribuyan en la Gestión centrada en lo administrativo
apoyo en ejecución de proyectos de
desarrolla mecanismos de ejecución de proyectos innovadores descuidando la participación de aliados
implementación tecnológica y
articulación con la para ejecutar proyectos de
ambiental.
comunidad? implementación tecnológica y
ambientales.

Evaluar la gestión
Escolar Labor centrada en lo administrativo para Planes de capacitación para docentes y
Recargada labor administrativa y/o
¿Por qué el equipo cumplir con documentación solicitada a directores en los distintos niveles, con
ausencia de docentes ya que no se
directivo no monitorea el través de aplicativos un sólido apoyo en la gestión educativa
cumple con el cronograma establecido
desarrollo de los procesos y escolar.
de la IE? El cambio constante y /o modificatoria
Dificultades para orientar la gestión
¿Por qué al equipo del currículo y se procura la expresión Elaborar un plan de mejora de los
dado que el clima institucional no es el
directivo no plantea la de los resultados educativos.. docentes que presentan debilidades.
adecuado.
evaluación de los procesos Deficiente formación continua
Deficiente compromiso para asumir
de la IE? Desconocimiento disciplinar del Participar en los talleres de
responsabilidades de cambio acorde a
¿Por qué el equipo currículo nacional y planificación fortalecimiento de capacidades
las exigencias del mundo globalizado.
directivo no plantea curricular pedagógicas.
medidas para la mejora
Falta de análisis de las propuestas de
continua? Monitoreo y acompañamiento Formación de la comunidad profesional
aula.
¿La rendición de cuentas insuficiente es decir no se realiza de aprendizaje a nivel institucional.
genera participación y reflexión por la indisposición de tiempo.
transparencia? ¿por qué?
Gestionar la Los padres de familia muestran
Matrícula irresponsabilidad en la ratificación
La mayoría de padres de familia no Sensibilizar a los padres de familia
¿En la gestión de la de matricula
ratifican la matrícula de acuerdo al acerca de la importancia de ratificar
matrícula habría la Padres de familia retiran a sus hijos
cronograma establecido. matricula.
DESARROLLO necesidad de conocer
de los colegios particulares
PEDAGÓGICO otros datos de los
estudiantes? ¿por qué y
Dificultades para el registro del SIAGIE adeudando por el servicio prestado Comprometer a los padres de familia
Y CONVIVENCIA
de estudiantes que proceden de originando que el empresario no que cumplan con los compromisos
ESCOLAR qué datos se incluiría?
colegios particulares y de algunos libere para registrar en el SIAGIE. adquiridos con la intervención de la
estudiantes de provincia dirección.
Preparar
condiciones para
la gestión de los
aprendizajes
¿Las condiciones son las
más adecuadas para los
aprendizajes? ¿por qué?
Fortalecer el
desempeño
docente
¿El trabajo colegiado
cumple sus funciones y
objetivos? ¿por qué?
¿En la IE se desarrolla
investigación e innovación
pedagógica?
¿El acompañamiento
pedagógico mejora los
desempeños de los
docentes? ¿por qué?
Gestionar los
Aprendizajes
¿El desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
son participativas,
pertinentes y articuladas a
la programación anual y
unidad?
¿Por qué no se realiza un
acompañamiento integral
al estudiante?
¿Por qué la evaluación de
los aprendizajes no genera
más aprendizajes en los
Dificultades en la planificación curricular
que respondan a las necesidades e
intereses de los estudiantes
En el nivel primario los docentes al
cumplir su jornada laboral se retiran y
no se puede realizar trabajo colegiado.
En la I.E. no se realiza investigación y se
pretende realizar innovación
pedagógica.
Los docentes se encuentran
desmotivados y no participan de
manera pertinente en la elaboración de
proyectos de innovación.
Incumplimiento del cronograma de
acompañamiento pedagógico
Deficiencias en la elaboración de las
sesiones de aprendizaje donde se
evidencia los procesos pedagógicos y
didácticos de manera pertinente.
Dificultades para realizar el
acompañamiento a cada estudiante
dado que en el aula existen número
elevado de estudiantes
Deficiente participación de
autoformación continúa para la mejora
de la práctica pedagógica.
Deficiente empoderamiento del
Currículo Nacional y Marco del Buen
Desempeño Docente.
Deficiente participación en los talleres
de fortalecimiento de capacidades de
los docentes por ejecutarse en
vacaciones.
Las docentes realizan otras actividades
en el horario alterno.
En la institución educativa los docentes
no tienen interés en realizar
investigación dado desconocen el
proceso a seguir.
Por la recargada labor en preparar su
planificación las docentes se encuentran
desmotivadas.
Por la recargada labor administrativa no
se cumple con el cronograma de
monitoreo y acompañamiento.
Docentes que no han participado de los
talleres de fortalecimiento de
capacidades pedagógicas
Dificultades para realizar el
acompañamiento integral a los
estudiantes por el número elevado de
estudiantes..
Implementación del currículo nacional
en forma gradual
Promover la participación en talleres
de fortalecimiento acerca de la
planificación curricular de manera
pertinente.
Promover la autoformación continua
en los docentes con la finalidad de
mejorar los aprendizajes.
Dar cumplimiento al decreto supremo
Nª 09- 2017 MINEDU donde se
establece 35 horas pedagógicas para
docentes de primaria.
Ejecutar talleres acerca de
investigación que se debe realizar en
las instituciones en convenio con
universidades.
Promover las buenas prácticas
docentes.
Realizar el acompañamiento desde el
enfoque critico reflexivo.
Promover la participación en los
talleres acera de planificación
curricular articulando competencia,
capacidades y desempeños
Ejecutar el acompañamiento desde el
enfoque critico reflexivo.
Lineamientos del minedu debe estar
orientado a la gestión pedagógica
estudiantes?
¿La certificación de los
aprendizajes garantiza la
formación de los
estudiantes?
Gestionar la Elaboración de las normas de
convivencia convivencia de manera institucional
escolar y la Incremento de violencia física y verbal con la participación de toda la
participación entre los estudiantes comunidad.
¿Por qué no se desarrolla Difusión de las norma de convivencia
mecanismos para Deficiencia de habilidades socio mediante paneles informativos y redes
promover una adecuada emocionales e inteligencia intra e sociales pertinentes.
convivencia escolar? interpersonal.. Construcción de acuerdos y normas
¿La IE emplea estrategias para el intercambio verbal para la
adecuadas para prevenir y Deficiente participación a las jornadas interactuación en armonía.
resolver conflictos? ¿por INFLUENCIA DE LA SITUACION DE de padres de familia Gestionar la participación de aliados
qué? CONTEXTO estratégicos para la mejorar de la
¿Es efectiva la convivencia y clima en el aula.
participación de la Deficiencia en aplicar estrategias para
comunidad educativa? promover una convivencia sin violencia. Participación democrática de los
¿por qué? estudiantes para gestionar una buena
¿Qué problemas existen Incumplimiento de compromisos de los convivencia
para vincular la IE con la padres de familia influyen en el
familia? comportamiento de los estudiantes Inasistencia frecuente de los padres de Talleres y/o proyectos para el
familia a reuniones de entrega de fortalecimiento de habilidades socio
libretas, encuentros familiares. emocionales en los estudiantes.

Acciones para el análisis de casuísticas

Limitado compromiso y
acompañamiento de los padres de
familia.
y aprendizajes basados en problemas
Comunicación permanentemente con
los padres de familia mediante paneles
y charlas informativas.

Control de los padres de familia a las

reuniones y su publicación en el panel
informativo.
 Administrar los Incumplimiento de los padres de familia
recursos humanos con los compromisos asumidos con
Ejecutar charlas acerca de valores
¿La jornada laboral respecto a la asistencia y puntualidad de
Incumplimiento de las horas efectivas o que influyen en el éxito personal.
favorece los aprendizajes sus hijos.
de manera eficaz y eficiente en el
de los estudiantes?
desarrollo de las sesiones en el aula de
¿Todos los actores con Desconocimiento, incompetencia e
parte de los docentes.
cargos funcionales son indiferencia de parte del personal
Asesoramiento técnico pedagógico en
monitoreados en sus administrativo con respecto a sus
las horas colegiadas permiten la
desempeños y funciones, por lo que no se atiende las
mejora del trabajo en el aula de parte
rendimientos? ¿por qué? necesidades en la infraestructura.
de os docentes.
¿La IE fortalece las
Dificultad en el monitoreo del
capacidades de sus Recargada labor administrativa
desempeño y rendimiento de los actores
docentes? ¿por qué? dificultad el monitoreo a l personal
con cargos funcionales en la institución Establecer mecanismos para el
¿Son transparentes los administrativo, los cuales eluden su
educativa. monitoreo de todo el personal de la I.E.
reportes de asistencia, labor y no existe el cumplimiento
licencias y permisos? efectivo de sus horas de trabajo.

Abuso en las inasistencias y tardanzas de

parte del personal administrativo por
SOPORTE AL Normas flexibles que obstaculizan la
FUNCIONAMIENTO atención eficiente a las necesidades
DE LA IE institucionales de parte del personal
administrativo ( DD.S. 571)

Administrar la Las obras de mantenimiento son

infraestructura, los Dificultades en ejecutar las obras por Incumplimiento con la norma técnica esporádicas y con bajos recursos
servicios básicos y mantenimiento por falta de recursos por exigir requisitos engorrosos. económicos que no alcanzan a atender
complementarios financieros. las necesidades de la infraestructura
¿Se realiza de manera educativa.
oportuna el Deficiente limpieza de los ambientes Desconocimiento de las consecuencias
mantenimiento de agua, que les corresponde dado que no que generan los ambientes Ejecutar talleres de capacitación del
servicios higiénicos, cumplen con el protocolo. inadecuadamente limpiados. buen uso y manejo de insumos de
energía eléctrica y? limpieza a nivel de RED
¿Se realiza de manera Incumplimiento del personal de servicio Desorden en el momento que ingresan
oportuna la limpieza y en realizar su tarea asignada para la los estudiantes a la institución y aulas Prever con anticipación la ejecución de
aseo de las instalaciones buena marcha de la institución. por encontrase en plana faena el la limpieza y aseo de las instalaciones
de la IE? personal de limpieza de la I.E. para su buena presentación.
¿La IE efectúa la Sensibilizar a los estudiantes para que
implementación de Dificultades en realizar la limpieza de Inadecuada presentación de la mantengan sus ambientes sin papeles
servicios las instalaciones de la I.E. de manera Institución Educativa por una en el piso y otros
complementarios? pertinente para una buena inadecuada limpieza o nula de los
¿por qué?
¿¿La IE adopta medidas de
eco eficiencia y manejo de
riesgo? ¿Por qué?
Administrar los
bienes, recursos
y materiales
educativos
¿Se realiza el
mantenimiento oportuno
del mobiliario escolar de la
IE?
¿Se registra de manera
oportuna, se almacena y
se de baja los
bienes, recursos
y materiales
Educativos?
¿Se distribuye y preserva
adecuadamente los
bienes, recursos
y materiales
Educativos?
Administrar
recursos
económicos
¿Hay efectividad en la
administración de los
recursos económicos?
presentación.
Dificultades en realizar la reparación o el
mantenimiento del mobiliario escolar
por ser onerosos.
Dificultades en registrar los bienes,
recursos y materiales educativos por
omisión de parte de los responsables lo
que dificulta a la gestión ser puntuales
en proveer esa información al ente
inmediato superior.
Insuficiente recursos educativos para
distribuir y atender a a todos los
estudiantes.
Deficiente recaudación de recursos
económicos
diferentes ambientes externos Sensibilizar a los padres de familia en la
participación de jornadas de limpieza.
Insuficiente herramientas y recursos
Proveer de materiales y herramientas
económicos para realizar el
al personal de mantenimiento.
mantenimiento del mobiliario.
Identificar y comprometer a padres de
Indiferencia de los padres de familia en
familia con el perfil para que
participar en jornadas de
participen en ejecutar el
mantenimiento.
mantenimiento de mobiliario
Ejecutar talleres de capacitación para
Omisión en las funciones de parte de la
el registro de bienes, recursos y
comisión responsable de inventario en
materiales.
registrar y almacenar los bienes,
recursos y materiales.
Considerar a los estudiantes de grado
anterior además a nuevos estudiantes.
Incremento de estudiantes con respecto
Para La distribución de los cuaderno de
a la cantidad de estudiantes de grado
trabajo se debe considerar la edición
del año anterior.
dado que presentan diferencias
diferencias de los cuadernos de trabajo
Realizar gestiones para que se
de grado .
distribuyan textos escolares de las
diferentes áreas del nivel primaria
Escaso número de textos escolares
Dificultades para el cumplimento de la
merced conductiva del concesionario del
Acondicionar una cochera.
cafetín .
Informar cada tres meses por la
La comisión de recursos no presenta su
comisión de recursos
informe y balance en reunión
Análisis del entorno de la IE

ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno Estrategias a la IE relacionadas al entorno
¿Cuáles creen  Consumo de drogas.
que son los  Acumulación de basura.
principales  Inconciencia ambiental
problemas que  La presencia de pandillaje
afectan a la  Desintegración familiar
comunidad/  Drogadicción
Talleres de sensibilización en la comunidad educativa
localidad  El hurto
Realizando proyectos de limpieza y del cuidado del
donde se ubica  Embarazo precoz
medio ambiente
Riesgos la IE?  Edificio inhabitable ¿Cómo los mitigamos?
Charlas sobre la integración familiar
Talleres de habilidades interpersonales
Riesgos  Pandillaje
priorizados que  Consumo de drogas.
afectan a la IE  Las enfermedades TBC
 Los conflictos
 La agresión verbal
 Embarazo precoz

¿Cuáles son las principales

fortalezas de la Docentes actualizados.
Potencia comunidad/ localidad Campo deportivo sintético. ¿Cómo las Implementación de talleres tecnológicos y
lidades donde se ubica aprovechamos? Banda de música.
la IE?
¿Qué instituciones u  Comisaria de flor de Amancaes Gestionar donaciones
Según los riesgos
organizaciones  Posta medica de Mariscal castilla Para la implementación de talleres tecnológicos.
priorizados, ¿qué
públicas y/o privadas  Parroquia Gestionar apoyo de la comisaria o del cuartel, para
Actores instituciones u
trabajan en la  Parque zonal la preparación de los policías escolares y desfiles.
del organizaciones de las
comunidad/ localidad  Club sporting cristal. Charlas obstétricas, psicólogos, nutricionistas
entorno mencionadas pueden
donde se ubica  Cuartel los cabitos Charlas sobre la previsión del uso de estupefaciente
beneficiar a la IE? ¿De
la IE? Charlas de prevención de delitos
qué manera?
 Cuadro de Resumen Diagnóstico

CUADRO RESUMEN DIAGNÓSTICO

Evaluación de Resultados Problemas identificados Causas asociadas

Desconocimiento de estrategias innovadoras en la aplicación del

Insuficiente aplicación de estrategias pertinentes en el área de enfoque comunicativo.
comunicación, matemática e historia Inconsistencia de las capacitaciones de fortalecimiento de
capacidades pedagógicas

limitado uso de materiales didácticos en el desarrollo de las

sesiones de aprendizaje
limitada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las l áreas de
comunicación, matemática e historia
Dificultades en el uso materiales didácticos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
Limitada elaboración de material didácticos en el proceso de
construcción de sus aprendizajes
Desinterés de algunos docentes en autoformación acerca de los
procesos didácticos y pedagógicos.

Escasa capacitación en aplicación de aplicación de los procesos

Resultados de ECE Dificultades en la planificación curricular y el trabajo colegiado.
Incumplimiento de compromisos de los padres de familia influyen
en los resultados de los aprendizajes
pedagógicos y didácticos.
Deficiencias en elaborar las programaciones pedagógicas de manera
pertinente.
Indisposición de tiempo para el trabajo colegiado de los docentes.
Limitado compromiso y acompañamiento de los padres de familia.
Inasistencia frecuente de los padres de familia a reuniones de entrega
de libretas, encuentros familiares

Incumplimiento con el cronograma de monitoreo y Gestión centrada en lo administrativo emitido por la DRELM, UGEL
acompañamiento
Inadecuado uso de estrategias de acompañamiento

Inadecuada convivencia en el aula Incumplimiento de las norma de convivencia

Deficiente en el manejo de habilidades socioemocionales

 Insuficiente aplicación de estrategias innovadoras en la diferentes Desconocimiento de estrategias innovadoras en la aplicación de
área curriculares solución de problemas.

Inconsistencia de las capacitaciones de fortalecimiento de

capacidades pedagógicas
Limitado uso de materiales didácticos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
Dificultades en el uso materiales didácticos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje

Limitada elaboración de material didácticos en el proceso de

construcción de sus aprendizajes
Limitada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en
Escasa capacitación en aplicación de los procesos pedagógicos y
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas
didácticos.
curriculares
Deficiencias en elaborar las programaciones pedagógicas de manera
Resultados de actas
consolidadas de evaluación pertinente.
integral
Limitaciones en la hora de incremento para ejecutar el trabajo Limitado dominio disciplinar del currículo Nacional en Las
colegiado. programación curricular.

Limitado compromiso y acompañamiento de los padres de familia.

Incumplimiento de compromisos de los padres de familia influyen Inasistencia frecuente de los padres de familia a reuniones de entrega
en los resultados de los aprendizajes de libretas, encuentros familiares

Recargada labor administrativa por la DRELM,UGEL,MINEDU

Incumplimiento del cronograma de monitoreo y
acompañamiento Inadecuado uso de estrategias de acompañamiento

Incremento de violencia física y verbal en el aula

convivencia inadecuada en el aula
Deficiencia de habilidades socio emocionales
 FACTOR INTERNO
Aumento de matrícula en el nivel primaria del año 2017 al 2018 Tardanzas de docentes y estudiantes
siendo ascendente Incumplimiento de compromiso de los padres de familia para la
educación de sus hijos.
Cambio de docentes por problemas de maltrato a estudiantes..
Carencia de domicilio en la mayoría de traslados ya que no cuentan
Renuncia de docentes nombrados originando dificultades en el
con vivienda propia.
desarrollo de las clases.

FACTOR EXTERNO
Resultados de Eficiencia Interna Contexto socio económico y cultural que no permite el crecimiento y
Dificultades en el inicio de las sesiones por tardanzas e inasistencias el avance en los aprendizajes.
de docentes y estudiantes.
Cambio de domicilio a otros distritos y/ o provincias
Dificultades en aplicar estrategias innovadoras evidenciándose los
procesos pedagógicos y didácticos Insuficiente sensibilización de del valor de la responsabilidad

Deficiente capacitación en la aplicación de los procesos pedagógicos y

didácticas.

Consumo de drogas. Talleres de sensibilización en la comunidad educativa

Acumulación de basura. Realizando proyectos de limpieza y del cuidado del medio ambiente
La falta de conciencia ambiental Charlas sobre la integración familiar
Resultados del análisis del
La presencia de pandillaje Talleres de comunicación asertiva
entorno
Desintegración familiar
Drogadicción
El hurto
 6. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
La Institución Educativa Nº 2002 “Mariscal Ramón Castilla” se encuentra ubicada en el Jr. Coronel
Elespuru s/n en el distrito del Rímac, que por sus características excepcionales ha sido declarado
por la UNESCO Patrimonio Cultural de la Humanidad, en merito a su carácter monumental e
histórico, cuenta con 54 años de fundada, su infraestructura consta con tres pabellones
construidas con material concreto, 4 aula prefabricadas, y dos ambientes para servicios higiénicos
de primaria y secundaria respectivamente, cuenta con tres patios y dos canchas sintéticas de
mini fútbol y un cerco perimétrico que por el paso de los años presenta grietas siendo urgente su
reforzamiento. Aproximadamente el 40% de construcción es moderna pero no responde a las
últimas especificaciones técnicas de infraestructura y saneamiento, el resto se construyó sin
realizar los estudios de suelos y asesoramiento profesional que data del año 1962, cuenta con un
pabellón de alto riesgo por lo que es urgente su demolición aprobado por PRONIED, verificado
por defensa civil y el arquitecto del área de AGESE de la UGEL 02.
La visión de la Institución Educativa Nº 2002 es la mejora de los aprendizajes es nuestro
propósito, ejerciendo liderazgo pedagógico, sin embargo existen dificultades en las metas de
atención que han disminuido cada año y a la fecha se ha declarado excedente la subdirección de
formación general, tres plazas en el nivel primaria y dos plazas en secundaria, escasos recursos
tecnológicos para el aula de AIP, incumplimiento del plan de monitoreo y acompañamiento por la
recargada labor administrativa, incumplimiento de horas efectivas por inasistencia, tardanzas y
descansos por incapacidad temporal otorgados a docentes por los médicos de Essalud, respecto
al desempeño de los docentes se evidencia dificultades en desarrollar los procesos pedagógicos,
didácticos y sobre el uso eficiente de los materiales didácticos en el desarrollo de sus sesiones,
con respecto a la convivencia a nivel de aula los estudiantes demuestran indisciplina generando
desorden e incluso con agresiones físicas y verbales, escasa participación de los apoderados en
las actividades convocadas por la institución; como entrega de informes de progreso de los
estudiantes, talleres , jornadas y encuentros familiares, ante esta problemática los estudiantes
demuestran bajos logros de aprendizaje, la información se ha obtenido de las siguientes fuentes:
actas consolidadas de evaluaciones de los años 2015, 2016 y 2017 aplicativo del PAT, reporte de
asistencia y justificaciones, fichas de monitoreo, sesiones de aprendizaje, plataforma SISEVE,
docentes y personal administrativo.
6.1. Resultados de aprendizaje ECE

Los resultados de la prueba ECE en la Institución Educativa Nº 2002, del nivel primaria los logros
satisfactorios en el área de matemática decrece entre el 2014 y 2016 obteniendo los porcentaje
siguientes, 31 %, 23.80 % y 23.80 %, evidenciándose dificultades en la mejora de los aprendizajes
, mientras que los resultados de las actas del 2015 al 2017 son 86.4 %, 75.9 % y 78.6 %.
En comprensión lectora el nivel satisfactorio es fluctuante con los siguientes resultados 37.90 %,
52.40 % y 33.30 % respectivamente mientras que las actas del 2015 al 2017 son 82.6 %, 65.4 % y
79.3 %.
 Los resultados de la ECE en secundaria en matemática en logro satisfactorio en los años 2015 y
2016 son los siguientes 5.30 % y 4.20 % y en comprensión lectora 7.90 % y 6.30 %
respectivamente evidenciándose decrecimiento.
Ante estos resultados obtenidos se determina los siguientes problemas que influyen en los bajos
porcentajes en el nivel satisfactorio como: Insuficiente aplicación de estrategias pertinentes en las
diferentes áreas, limitado uso de materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, planificación
curricular inconsistente, Incumplimiento de compromisos de los padres, Incumplimiento con el
cronograma de monitoreo y acompañamiento e Inadecuada convivencia en el aula.

7. Identidad
7.1. Visión compartida
Al 2021 la IE N.°2002 Mariscal Ramón Castilla del Distrito del Rímac, apuesta por un servicio educativo
eficiente de calidad basada en el principio de inclusión e interculturalidad con un enfoque holístico y
actitud responsable frente al cuidado del medio ambiente, con personal docente idóneo , capacitado,
actualizado y comprometido en el avance científico y tecnológico.
7.2. Misión

Somos una Institución Educativa Pública del nivel Primaria y Secundaria que brinda una educación
integral a niños y adolescentes que promueve el desarrollo de competencias, que le permitan
aprender a lo largo de toda su vida, con una infraestructura moderna , con criterios técnicos
pedagógicos, buenas prácticas pedagógicas aplicando la ciencia y la tecnología para construir su
identidad personal y social, garantizando una convivencia en armonía, con identidad a la patria y la
protección del medio ambiente, de modo que se integren a la sociedad de forma exitosa y contribuyan
al desarrollo sostenible del país.

8. OBJETIVOS

8.1. Aplicar el uso pertinente de materiales educativos, estrategias innovadoras mediante talleres
prácticos por niveles y áreas, formación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los
resultados de los aprendizajes

8.2. Aplicar el uso pertinente de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación curricular
pertinente mediante talleres de capacitación de fortalecimiento de capacidades pedagógicas,
elaboración de herramientas de acompañamiento critico reflexivo aplicando estrategias para obtener
mejora en la práctica pedagógica y mejores resultados de aprendizaje

8.3. Asegurar la elaboración de las normas de convivencia de manera colegiada y manejo de emociones
mediante la participación de la comunidad educativa en talleres de control de emociones para
disminuir las agresiones físicas y verbales

8.4. Asegurar la elaboración y socialización de los documentos de gestión mediante jornadas de reflexión y
charlas acerca de la importancia del trabajo cooperativo y colaborativo mediante talleres de elaboración
de proyectos integrando áreas y manejo de conflictos para la mejora de los aprendizajes.
9. PROPUESTA PEDAGÓGICA

9.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

9.2. Propuesta pedagógica

En el marco de la reforma educativa, las IIEE del país asumen el reto de ser organizaciones
modernas que aprenden y orientan sus actividades hacia los estudiantes, mediante la movilización
y fortalecimiento de su capacidad institucional a través de la gestión de directivos que ejercen su
labor con liderazgo pedagógico. De esta manera, buscan generar condiciones para lograr una
gestión eficaz, convirtiendo a la IE en espacios de aprendizaje auténtico y pertinente, de creatividad
e innovación, de integración en una convivencia respetuosa y responsable en el ejercicio de
deberes y derechos.

La identificación de los Procesos de la Institución Educativa es una herramienta que apunta a lograr
eficiencia y autonomía en la gestión de la IE. Brinda posibilidades de mejora en la organización,
distinguiendo funciones, actividades, responsabilidades y estableciendo objetivos claros que
aseguren la calidad de los aprendizajes. La gestión por procesos en la IE permite identificar todo
aquello que constituye su quehacer cotidiano, visibilizando la suma esfuerzos de la comunidad
educativa para completar un proceso total, más que una actividad que depende de una función en
particular.

Nuestra institución ha adoptado el enfoque de gestión por procesos como sustento básico para
solucionar problemas, realizando la planificación curricular pertinente y dar cumplimiento a las
demandas y tendencias de la educación. Desarrollando competencias desde la perspectiva de
aprender a aprender tomando en cuenta el uso de estrategias innovadoras y materiales educativos
para ello consideramos:

a. El aprendizaje sociocognitivo de Piaget (1997) y los neopiagetanos y su visión cognitiva del

aprendizaje que considera el aprendiz protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos con
conceptos y conceptos con hechos: (Epistemología genética. También afirman que lo que se
aprende ha de situarse en lo que ya sabe (esquemas previos) y que aprender es modificar los
esquemas anteriores. Por otro lado entienden el desarrollo cognitivo como un conjunto de
etapas sucesivas: Inteligencia operativa (acción y percepción) inteligencia operativa (intuición y
representación) e inteligencia formal (abstracción). la integración constructiva del pensar, el
sentir y el actuar y que el aprendiz aprende mediante mapas conceptuales desarrollando
conocimientos organizados.
b. El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988-1997), al afirmar que le aprendizaje ha
de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases: inactiva basada en la actividad
icónica (se apoya en la imagen y la representación mental y simbólica) maneja símbolos y
conceptos.
c. El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que entienden que para que el
aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir estas condiciones: partir de los
conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia previa del aprendiz y relacionar
adecuadamente entre si los conceptos aprendidos (jerarquía conceptuales). Novak plantea que
el aprendizaje significativo subyace bajo la integración constructiva del pensar, el sentir y el
actuar y que el aprendiz aprende mediante mapas conceptuales desarrollando conocimientos
organizados.
d. El aprendizaje sociocultural de Vigotsky (1902-1997) considera que la inteligencia es
producto del aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o interindividual y posteriormente
se interioriza y se convierte en individual. Ante la necesidad de aprendizaje expresa la relación
entre el desarrollo real (lo que el estudiante puede resolver por sí solo) y el desarrollo potencial
(lo que el estudiante podría realizar bajo la mediación con otros). La distancia entre el desarrollo
real y el desarrollo potencial es la zona de desarrollo próximo.

Esta es la instancia que se convierte en el propósito de la mediación que realizan los docentes
y es fundamental para que los estudiantes avancen hacia la progresión y desarrollo de sus
aprendizajes.

e. El interaccionismo social de Feuerstein (1980) que también considera la inteligencia como

 un producto social, afirmando que se desarrolla a partir del aprendizaje mediado. La carencia
de este tipo de aprendizaje genera la derivación sociocultural o lo que es lo mismo la carencia
de identidad cultural al carecer el aprendiz de las herramientas adecuadas (capacidades-
destrezas-actitudes) para acceder a su propia cultural.

9.3. Principios psicopedagógicos

a. Principio de construcción de los propios aprendizajes: Los aprendizajes en los estudiantes se promoverán
teniendo en cuenta las estructuras lógicas del pensamiento, la neurociencia, los conocimientos previos,
articulados al contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
b. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La
actividad pedagógica se consolidará en un ambiente horizontal entre los sujetos responsables del
aprendizaje, teniendo como mediador, la comunicación, para comprender como adquiere el conocimiento
los estudiantes según su naturaleza individual desde un proceso consciente. También se implementará
estrategias para propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones
de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes
elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir
juntos.
c. Principio de significatividad de los aprendizajes: Rol que asumirá el docente, por un lado, articular los
aprendizajes con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Por otro, motivar para aprender y
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Finalmente,
ofrecerá experiencias que permitan aprender significativamente en forma profunda y amplia, haciendo
uso de diversas metodologías
d. Principio de organización de los aprendizajes: Los procesos pedagógicos que implemente el docente
deben tener sostenibilidad en el tiempo y significativas para la vida, por tanto, debe tener un carácter
interdisciplinario para articular contenidos entre áreas curriculares. Utilizar el trabajo en equipo como una
estrategia para generar aprendizajes significativos y hacer vida académica como comunidad educativa.
Además, priorizar el desarrollo de competencias , en lo que se refiere a la comprensión lectora, el
pensamiento crítico , organización de la información, análisis y solución de problemas; así como el
desarrollo del comportamiento de vida organizada en función de valores, propiciando la participación
activa de nuestras alumnas en actividades de formación espiritual.
e. Principio de integralidad de los aprendizajes: El docente ejerce su función docente sabiendo que los
aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes y de acuerdo con las características
individuales de cada persona. Por ello, será ser respetuoso de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
f. Principio de evaluación de los aprendizajes: El docente para evidenciar los resultados de aprendizaje de
los estudiantes debe implementar la metacognición y la evaluación formativa; para promover la reflexión
 sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Proceso que le servirá para tomar decisiones
oportunas e implementar planes de mejora, evaluando cada uno de los elementos que comprende la
sesión de aprendizaje o rutas de aprendizaje, en su defecto, otras variables externas que pueden estar
influyendo en los resultados. Los instrumentos que utilice deben ser planificados técnicamente y de
manera oportuna. Además, el docente debe informar periódicamente al estudiante, padre de familia y
Sub Dirección académica sobre logros, dificultades y alternativas de solución.
9.4. Planificación curricular y su relación con la evaluación formativa.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al

proceso de enseñanza aprendizaje que se aprecia al momento de definir los propósitos de aprendizaje en
base a las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar
o cuando el docentes y estudiantes se involucran con la finalidad de definir avances y dificultades en el
proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar , desde esta perspectiva la planificación
debe ser reflexivo, flexible centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los
estudiantes que se establecen en los documentos de gestión , proyectos, planes de mejora. planes de
acción , en la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje , aplicando estrategias
innovadoras con el uso pertinente de recursos y materiales educativos en base a las necesidades e interés
de los estudiantes.

9.5. Estrategias .

Conjunto de recursos didácticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos

psicológicos, y lógicos, así como los principios de la educación, que son utilizados por el docente para
mediar en el aprendizaje del estudiante, conduciéndolo en la construcción del conocimiento,
contribuyendo de esta manera a su desarrollo integral.

Clasificación

Beltrán (1995), presenta una clasificación de las estrategias para el desarrollo de habilidades y capacidades
cognitivas, que seleccionamos para este trabajo por sus implicaciones para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

a. Estrategias de apoyo

Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender

Esta estrategia, no se dirige directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión es mejorar la eficacia
del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.
Tiene que ver la voluntad del estudiante por aprender significativamente. La voluntad de aprender,
Curiosidad epistémica control de la tarea confianza y desafío.
b. Estrategia de metacognición
 han ido ganando el interés de investigadores y educadores ya que garantizan la regulación del proceso de
aprendizaje sobre la base de la reflexión y el control de las acciones de aprendizaje. Así, la metacognición
se define como:

Conciencia mental y regulación del pensamiento propio, incluyendo la actividad mental de los tipos
cognitivo, afectivo y psicomotor (Flavell 1987). Procesos ejecutivos de orden superior que se utilizan en la
PLANEACIÓN de los que se hará, en el MONITOREO de lo que uno está llevando a cabo y en la EVALUACIÓN
de lo realizado (Sternberg 1990).

c. Estrategia de personalización

De pensamiento crítico reflexivo. De calidad procesal para alcanzar independencia, fluidez de ideas,
logicidad, productividad, originalidad y flexibilidad de pensamiento. De creatividad para la producción de
ideas nuevas, nuevos enfoques Estrategias de procesamiento. Repetición, empleando preguntas y
respuestas, destacar lo importante, autocomprobación de los que se sabe. Selección de los fundamental,
resumiendo, subrayando, etc. Organización y conexión de los conocimientos mediante esquemas lógicos,
mapas conceptuales, uves heurísticas, etc. Elaboración de ideas sobre el tema que se está trabajando,
búsqueda de analogías, planteamiento de problemas, etc.

Estrategias para desarrollar la habilidad y capacidad investigadora de los estudiantes.

Las habilidades y capacidades para descubrir e investigar, el mundo que nos rodea y el contenido
matemático presente en objetos y procesos de nuestra cotidianidad se enriquece cuando los estudiantes
contestan personalmente, aunque sea en un proceso de aprendizaje mediado, las preguntas que el
contexto nos sugiere, sobre todo cuando se les enseña a observar, cuestionar y reflexionar. Recogemos de
Forbes (1993) el siguiente esquema para desarrollar las habilidades y capacidades investigadoras de
nuestros estudiantes.

d. Estrategias de razonamiento y argumentación.

Se entiende por argumentación el razonamiento que se emplea para demostrar una proposición, o bien
para convencer a otro de aquello que se afirma o se niega, la articulación de intervenciones dentro de un
discurso, por lo tanto, implica que existen diferentes puntos de vista sobre un tema. De ahí que
argumentar sea la presentación de una postura con la conciencia de que existe una opinión, implícita o
explícita diferente a la propia.

9.6. Importancia de las actividades lúdicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje

El juego es una actividad natural, libre y espontánea, actúa como elemento de equilibrio en cualquier edad
porque tiene un carácter universal, pues atraviesa toda la existencia humana, que necesita de la lúdica en
 todo momento como parte esencial de su desarrollo armónico; la lúdica es una opción, una forma de ser,
de estar frente a la vida y, en el contexto escolar, contribuye en la expresión, la creatividad, la interacción y
el aprendizaje de niños jóvenes y adultos.

Los juegos son oportunidades para introducirse en el maravilloso mundo del saber. En el contexto de
clase, sucede con frecuencia que algunos estudiantes presentan dificultades de interacción durante su
aprendizaje, que se evidencian en los procesos de atención, concentración y comportamiento durante las
actividades. Con el uso de los juegos y la implementación de actividades dinámicas de impacto, es posible
mejorar sustancialmente estos procesos.

Los juegos lúdicos motivan a los estudiantes a integrarse en actividades como: el dibujo, las coplas, las
danzas, los dramatizados y los concursos; para que ellos sean los protagonistas de su aprendizaje y
desarrollo. El docente debe profundizar en las actividades lúdicas, acercándose más al educando, dándole
confianza y estimulándolo en prácticas que le generen seguridad y confianza personal. Para obtener unos
resultados positivos y motivantes, el docente debe actualizarse constantemente adquiriendo
conocimientos especializados, como es la docencia por medio de juegos, para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en los educandos.

9.7. Procesos pedagógicos clave para lograr competencias

El Currículo Nacional propone un conjunto de principios que, si se ponen en relación, confi- guran las
características básicas del proceso pedagógico dirigido a desarrollar competencias:

Partir de situaciones Una situación es significativa cuando logra despertar el interés de los estudiantes y
significativas motivarlos a actuar para responder a ella. Se le denomina significativa no porque sea
importante en sí misma, sino porque plantea un reto relacionado con algo que les
concierne e interesa. Así fluye la conexión con sus saberes previos.

Generar interés y Los estudiantes necesitan saber qué se busca, qué se hará, cómo y para qué como
disposición respuesta a una situación significativa. Asimismo, con qué criterios se evaluará su
desempeño.

Partir de los saberes Partir de los saberes previos de los estudiantes es indispensable. Sus conocimientos,
previos representaciones, vivencias, creencias, emociones, habilidades, explican el nivel de
habilidad con el que empiezan a aprender algo nuevo y son la base del nuevo
aprendizaje.

Generar el conflicto El conflicto cognitivo surge cuando algo contradice las creencias de los estudiantes,
cognitivo fenómeno que los impulsa a la acción si, además, afecta de alguna manera sus intereses.

Aprender haciendo Aprender y hacer son dos planos del mismo proceso de desarrollar competencias. En
contextos reales o simulados, hay que poner en práctica los conocimientos y habilidades,
reflexionando sobre la experiencia y ensayando respuestas.
 Trabajar Se trata de realizar ciertas tareas a través de la colaboración, aprendiendo unos de otros.
cooperativamente La cooperación entre sus miembros, la complementariedad en sus roles y la capacidad de
autorregulación es lo que distingue el trabajo en equipo.

Desarrollar el Supone ver el mundo no fragmentadamente sino como un sistema, cuyas partes
pensamiento interaccionan de diferentes maneras. La actuación competente exige analizar cada situación
complejo relacionando sus características para poder entenderla globalmente.

Construir nuevo Supone transferir el saber aprendido en un contexto a otro para crear una idea y una
conocimiento respuesta original. En ese sentido, la indagación, el análisis y la correlación de la
información son procesos que ayudan significativamente.

Aprender del error Cuando en vez de corregir,se propicia la reflexión sobre el error revisando la tarea
ejecutada, el error se convierte en una oportunidad para aprender.

Mediar el progreso Supone proponer retos al estudiante y acompañarlo desde su nivel actual de habilidad hasta
de los estudiantes el nivel inmediatamente superior, de modo que llegue a desempeñarse progresivamente bien
de manera autónoma.

Según las rutas del aprendizaje

Los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto
de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de
acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.
Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a
ellos en cualquier momento que sea necesario
Estos procesos pedagógicos son:
PROBLEMATIZACIÓN:
Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y
expectativa del estudiante
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que
logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.
MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO: La autentica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el
error para favorecer un clima emocional positivo
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se
desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada -
Elaboración - Salida.
 GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los
distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento
suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes en la
gestión de sus propios aprendizajes
EVALUACIÓN:
Es inherente al proceso desde el principio a fin , se diseña a partir de tareas autenticas y complejas que
movilicen sus competencias
Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son
la evidencias que demuestran los desempeños esperado

PROCESOS DIDACTICOS
Los procesos didácticos son pautas que nos orientan en la movilización de las competencias del área.

9.8. Importancia de los materiales didácticos dentro del aula

 El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje,
dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la
adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.

Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos de acuerdo a su
utilización en algún fin específico. Los elementos del conjunto pueden ser reales (físicos), virtuales o
abstractos.

El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje.
Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades,
actitudes y destrezas.

Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un
cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una
novela sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como material
didáctico, aún cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura literaria del lector.

En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas
pautas, se convierte en un material didáctico que permite el aprendizaje.

9.9. LA IMPORTANCIA QUE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

La importancia que tiene en los procesos de innovación ha llevado frecuentemente a asociar relación de
recursos con innovación educativa. Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios
curriculares, y si queremos incidir en la faceta de diseño curricular de los profesores, los recursos didácticos
constituyen un importante campo de actuación.

En la literatura acerca de la innovación educativa, es habitual encontrar la incorporación de nuevos

recursos, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones, etc., como
cambios relacionados con los procesos de innovación en cuanto mejoras en los procesos de enseñanza-
aprendizaje (Fullan y Stiegelbauer, 1991). Pero para dichos autores, el uso de nuevos materiales, la
introducción de nuevas tecnologías o nuevos planteamientos curriculares sólo es la punta del iceberg: las
dificultades están relacionadas con el desarrollo, por parte de los profesores, de nuevas destrezas,
comportamientos y prácticas asociadas con el cambio y la adquisición de nuevas creencias y concepciones
relacionadas con el mismo.

Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los recursos y
materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o
recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir
adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para
el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
 Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase,
mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser
seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo
con la experiencia llega a confeccionar.

En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la historia sobre
todo como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías. Creo que desde hace muchos años, la
pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los docentes y creo que así lo seguirá
siendo, ya que pienso constituye un excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a
utilizarla. Pero no creamos que ella no ha sufrido evolución alguna, ya que en muchos centros ya no se
utilizan aquellas sobre las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se utilizan
rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos didácticos, que van desde las nuevas
tecnologías, a la prensa y los recursos audiovisuales.

Hoy en día el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formación de calidad de sus
alumnos. Cuenta con:

Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que
desempeñan fuera del centro su labor, como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores, que
pueden ayudarnos en muchos aspectos a que los alumnos aprendan multitud de conocimientos.

También contamos con recursos materiales que podemos dividir en recursos impresos, audiovisuales o
informáticos. Entre los primeros podemos destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si así
lo cree conveniente el profesor. Los libros de consulta que normalmente son facilitados por los docentes o
que se encuentran en los centros para su consulta por el alumnado.

9.10. Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos
necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO,
“Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, describió el impacto de las TICs en los métodos
convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Al respecto, la UNESCO (2004) señala que en el área educativa los objetivos estratégicos apuntan a mejorar
la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, la promoción de la
experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la
formación de comunidades de aprendizaje y estimulación de un diálogo fluido sobre las políticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque
centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo
de aprendizaje.
Cabe resaltar la importancia de las TICs en las escuelas, por el nivel cognitivo que mejorará en los niños y los
docentes, al adquirir un nuevo rol y conocimientos, como conocer la red y cómo utilizarla en el aula e
interactuar entre todos con los beneficios y desventajas.
La incorporación de las TICs en la educación tiene como función ser un medio de comunicación, canal de
comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias. Son instrumentos para procesar la
información y para la gestión administrativa, fuente de recursos, medio lúdico y desarrollo cognitivo. Todo
esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didáctica y, por ende, de evaluar debido a que las
formas de enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento, sino que un
guía que permite orientar al alumno frente su aprendizaje: En este aspecto, el alumno es el “protagonista
de la clase”, debido a que es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus pares.
El uso e implementación de las TICs en el currículo, permite el desarrollo de nuevas formas de enseñar y
aprender, debido a que los docentes pueden adquirir mayor y mejor conocimiento dentro de su área
permitiendo la innovación, así como también el intercambio de ideas y experiencias con otros
establecimientos, mejora la comunicación con los estudiantes.
Las principales funcionalidades de las TIC en la Educación Básica Regular están relacionadas con lo
siguiente:
 Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familias.
 Uso personal (profesores y alumnos): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de
datos.
 Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos.
 Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Comunicación con las familias (a través de la web de la escuela).
 Comunicación con el entorno.
 Relación entre profesores de diversas escuelas (a través de redes y comunidades virtuales):
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas.

¿Por qué debemos integrar las TICs en la Educación?

La era Internet exige cambios en el mundo educativo, y los profesionales de la educación tenemos
múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs para impulsar este
cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los
estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las
TICs para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes
habilidades lingüísticas, matemáticas…) y la creciente multiculturalidad de la sociedad, con el
consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes
en 2004 / 2005, de los que una buena parte no domina inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza),
 constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que
ofrecen las TICs para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
9.11. ENFOQUES TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES
Conciencia Disposición a conocer,
de derechos reconocer y valorar los
derechos individuales
y colectivos que
tenemos las personas
en el ámbito privado y
Libertad y Disposición a elegir de
responsabilidad manera voluntaria y
responsable la propia
forma de actuar dentro
de una sociedad
Enfoque de derechos
Diálogo y Disposición a conversar
concertación con otras personas,
intercambiando ideas
o afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común
Respeto Reconocimiento al
por las valor inherente de
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
diferencias cada persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia
Equidad Disposición a
en la enseñar ofreciendo
enseñanza a los estudiantes
las condiciones y
oportunidades que cada
uno necesita para lograr
los mismos resultados
Confianza Disposición a depositar
en la expectativas en una
persona persona, creyendo
sinceramente en su
DEMOSTRACIÓN
Los docentes promueven el conocimiento de
los Derechos Humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en
 capacidad de superación
y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Respeto a Reconocimiento al valor
la identidad de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones
de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque Intercultural
Justicia Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una
interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante
el diálogo y el respeto
mutuo
Igualdad y Reconocimiento al valor
Dignidad inherente de cada persona,
justicia por encima de cualquier
Enfoque Igualdad de Género
Empatía diferencia de género
Disposición a actuar de
modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde,
en especial a quienes se
ven perjudicados por las
desigualdades de género
contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de
los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier
diferencia de género,
Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia
de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de
familia.
Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
 Reconoce y valora las
emociones y necesidades
afectivas de los otros/
as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así
la capacidad de comprender
o acompañar a las personas
en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Solidaridad Disposición para colaborar con
planetaria el bienestar y la calidad de vida
y equidad de las generaciones
intergeneracional presentes y futuras, así
como con la naturaleza
asumiendo el cuidado
del planeta
Justicia y Disposición a evaluar los
solidaridad impactos y costos
ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que
Enfoque Ambiental
todos dependemos
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que
ante situaciones de inicio
Orientación al
bien común
diferentes, se requieren
Enfoque
compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a
personas en situaciones
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones
de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones
en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones
para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Los estudiantes comparten siempre
los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad
con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan
 comprometidas o difíciles
Empatía Identificación afectiva
con los sentimientos del
otro y disposición para
apoyar y comprender sus
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar
y proteger los bienes
comunes y compartidos
de un colectivo
Flexibilidad Disposición para adaptarse
y apertura a los cambios, modificando
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran
y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades
para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Docentes y estudiantes comparan,
adquieren y emplean estrategias útiles para

si fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el

conducta para alcanzar
determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir
Personal cualidades que mejorarán
el propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias
logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

9.12. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

a. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice
entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas
sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación
de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de acuerdo a
sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y
coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección,
modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores
y cultura.
Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y
sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en
cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para
sus actividades de manera ética y pertinente.
Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales
colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y
 coherentes.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales
con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación
sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
28
b. Gestiona su aprendizaje

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar
de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente
las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el
control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir
de ello pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar
y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se
ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa
si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos

a. PLAN DE ESTUDIOS
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL PRIMER GRADO
AREA PERSONAL SOCIAL
ESTANDARD Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos.
Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con
razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las necesita.
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos.
Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a
partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos.
Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le
hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS AJUSTADOS PARA

• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta
éticamente.
• Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
ESTANDAR
COMPETENCIA
ESTUDIANTES INCLUSIVOS
Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las
diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría
decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo
barro”
Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias
básicas de autorregulación (respiración).
Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su
participación en ellas.
Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites que
le brindan seguridad.
Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las
necesita.
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o
región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas.
“CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE”
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o

CAPACIDADES
*Interactúa con las personas
 Construye y asume acuerdos
y norma
 Maneja conflictos de manera
constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común
ESTANDAR
región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas.
DESEMPEÑOS
 Comparte actividades con sus compañeros tratándolos con amabilidad y sin apartarlos por sus características
físicas, y muestra interés por conocer acerca de la forma de vida de sus compañeros de aula.
 Pone en práctica responsabilidades que puede cumplir en el aula de acuerdo a su edad.
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y
expresa su disposición a cumplirlas.
 Pone en práctica estrategias para manejar sus conflictos en el aula y recurre al adulto cercano cuando lo
necesita
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando los que se generan en la convivencia del día a día y argumenta en
base a sus experiencias personales e información cotidiana. Elige la opción más beneficiosa para todos.
 Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y
expresa su disposición a cumplirlas.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a
partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de
la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas,
meses) e identifica acciones simultáneas.

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

CAPACIDADES
 Interpreta críticamente
fuentes diversas
 Comprende el tiempo
histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a
partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de
la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas,
meses) e identifica acciones simultáneas.
DESEMPEÑOS
 Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del pasado a partir del testimonio oral de
dos o más personas, así como de objetos en desuso, fotografías, etcétera.
 Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: minutos,
horas, semanas y meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
 Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el presente y el pasado,
identificando algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.

ESTANDAR Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar
su espacio.
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar
su espacio.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales
 Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente
ESTANDAR
COMPETENCIA
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas
y financieras
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL SEGUNDO GRADO
ÁREA
ESTANDAR
COMPETENCIA
 Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas
 Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia.
 Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia.
 Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano y los efectos en su vida. Reconoce y sigue
las señales de evacuación ante una emergencia.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades
económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
“GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades
económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
DESEMPEÑOS
 Explica las ocupaciones económicas que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo estas atienden
las necesidades de las personas y la comunidad.
 Utiliza responsablemente los recursos que le brinda su familia y la escuela, reconociendo que estos se agotan.
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce
como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En
una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos
humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida4 y articula sus acciones en función a
ellas. Vive su sexualidad de manera integral y responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la
reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar
decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos.
Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a
partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las
mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
 CAPACIDAD
Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello
que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me gustan mis manos
porque con ellas puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas
mostrando autonomía y asumiendo retos.
• Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución
educativa y comunidad.
• Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las
regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
autorregulación (respiración), con la guía del docente.
• Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y
las explica con razones sencillas.
• Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos
pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa,
y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.
• Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué
puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos.

ÁREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDAR Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia.
Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas
aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones
que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis
multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de argumentos razonados,
para aportar a la construcción de consensos.
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y
leyes. • Maneja conflictos de manera
constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven
el bienestar común.
• Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con
amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su
edad.
• Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y
los cumple.
• Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
 convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.

ÁREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDAR Construye interpretaciones históricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de dinámicas sociales que se desarrollaron simultáneamente
en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción del tiempo depende de la perspectiva de
los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construcción del conocimiento histórico.
COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer
algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS ADAPATACIONES CURRICULARES

• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
• Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y
expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le
brindan mayor información sobre su historia familiar y la de su comunidad.
• Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la
comunidad, y reconoce aquellos que suceden de manera simultánea.
• Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos,
imágenes y testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado;
identifica algunas causas y posibles consecuencias de los cambios.

ÁREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDAR Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con políticas públicas orientadas a solucionar las problemáticas ambientales y
territoriales. Elabora y comunica medidas de mitigación y adaptación al cambio climático y un plan de gestión de riesgos de desastres. Explica el espacio geográfico como
un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de información disponibles para el análisis integral del espacio
geográfico y el ambiente.
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales
y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
• Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del
espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos
del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
• Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar
objetos, personas o continuar una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El
estudiante se desplaza desde la institución educativa hasta la plaza de la
 comunidad.
• Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis,
maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia.
• Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales
(contaminación de aire,suelo y del aire) que afectan su espacio cotidiano; participa
de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
• Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y actuar en
emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos
en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.

ÁREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDAR Gestiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores económicos. Explica cómo el Estado y las
empresas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o realización de ciertas
prácticas económicas por parte de los diversos agentes económicos pueden afectar las condiciones de desarrollo del país.
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS AJUSTADOS PARA ESTUDIANTES

• Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero. • Toma decisiones
económicas y financieras.
INCLUSIVOS
• Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa
son producto de las actividades económicas que desarrollan las personas y las
instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener
bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
• Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir
por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad,
para el uso responsable de los productos en la institución educativa y en su
familia.

ÁREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDAR Gestiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores económicos. Explica cómo el Estado y las
empresas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o realización de ciertas
prácticas económicas por parte de los diversos agentes económicos pueden afectar las condiciones de desarrollo del país.
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS AJUSTADOS PARA ESTUDIANTES

INCLUSIVOS
• Comprende las relaciones entre los elementos del • Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa
sistema económico y financiero. • Toma decisiones son producto de las actividades económicas que desarrollan las personas y las
económicas y financieras. instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener
bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
• Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir
por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad,
para el uso responsable de los productos en la institución educativa y en su
familia.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL TERCER GRADO

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y
logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias
diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen
diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien
no la respeta
COMPETENCIA Construye su identidad
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y
logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias
diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen
diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien
no la respeta

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPATACIONES CURRICULARES

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta
éticamente.
• Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
• Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí
mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas.
• Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que se sienta
orgulloso de su origen.
• Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de
autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
• Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué
• Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto
. • Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia
y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista
de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés
público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia
y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista
de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés
público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPATACIONES CURRICULARES

• Interactúa con todas las
personas.
• Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en Muestra un trato respetuoso con sus compañeros de aula y
situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes. expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su
• Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí institución educativa según sus posibilidades. Cumple con sus
mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario. deberes.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia
deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y
participación de todos en dicha elaboración. escucha las propuestas de sus compañeros según sus
posibilidades.

• Maneja conflictos de manera
constructiva.
• Delibera sobre asuntos
públicos.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
• Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano para que Interviene al observar un conflicto entre compañeros.
intervenga si es necesario.
• Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y
al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen participar en actividades colectivas orientadas al bien común
opiniones distintas a la suya. según sus posibilidades.
• Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas
al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce
diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para
comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce
diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para
comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPATACIONES CURRICULARES

• Interpreta críticamente
fuentes diversas.
• Comprende el tiempo
histórico.
•Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las
primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de
la localidad.
• Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos
de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
• Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después; años,
décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la
vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
• Elabora explicaciones sobre • Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce más de
procesos históricos. una causa y algunas consecuencias

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas
ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su
escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas
ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su
escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPATACIONES CURRICULARES

• Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
y sociales.
• Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico y el
ambiente.
• Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global
• Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales
con actividades económicas.
• Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para
ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad.
• Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades
orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando
su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
• Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y
participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
• Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa
en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.).
Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región
según sus posibilidades.
Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y
mapas según sus posibilidades.
-Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y
realiza actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación
del ambiente.
-Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres
de diversos tipos, y participa en actividades para la prevención.

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que
tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en
el de las otras personas.
COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOSGestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades
económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPATACIONES CURRICULARES

• Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
• Toma decisiones
económicas y financieras
• Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero Explica que el trabajo que realizan sus familiares permite ganar
para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de dinero para comprar cosas y alimentos.
consumo.
• Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de Usa de manera responsable el agua sin desperdiciar.
ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución educativa.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL CUARTO GRADO

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y
limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias
de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los
demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas
para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar
a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos.
Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen
sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta
éticamente.
• Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas;
manifiesta que esta lo hace una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar.
Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su
familia e institución educativa, y muestra aprecio por ellas.
Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros menciona las causas y
consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación ( ponerse en el
lugar de otro, respiración y relajación )
Explica con argumentos sencillos porque considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
Se relaciona con niños y niñas con igualdad y respeto y reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a
partir de experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo y explica la importancia de buscar
ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad.

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la
 convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando
en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se
interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común,
la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y
toma en cuenta la opinión de los demás.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Interactúa con todas las
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones
personas.
reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños,
ancianos y personas con discapacidad). Cumple con sus deberes.

• Maneja conflictos de manera

• Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como integrante
constructiva.
de una localidad específica o de un pueblo originario.

• Delibera sobre asuntos

• Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de
públicos.
mediadores si lo cree necesario.

• Participa en acciones que • Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento
promueven el bienestar común de sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

AREA DESEMPEÑOS
ESTANDARD
COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce
diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para
comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Interpreta críticamente
• Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita para responder preguntas
fuentes diversas.
relacionadas con las principales sociedades prehispánicas y la Conquista.
• Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica
(enciclopedias, páginas webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas con
relación a las principales sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
• Comprende el tiempo
• Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que muestran los cambios en
histórico.
diversos aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la historia del Perú utilizan-
do categorías temporales (años, décadas y siglos).
 • Elabora explicaciones sobre
• Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales sociedades andinas, preíncas e
procesos históricos.
AREA
ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones
entre los elementos naturales y
sociales.
• Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
AREA
ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
incas, y la Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más de
una dimensión (política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).
DESEMPEÑOS
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio
climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y
el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de
sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
“GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas
actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área natural
protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.
• Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
elementos del espacio geográfico de su localidad y región.
• Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los
generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la
conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región.
• Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, e investiga sobre
los beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que estos
tienen para su sostenibilidad.
• Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; propone actividades para la
prevención (simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
DESEMPEÑOS
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado
de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de
cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción
de las necesidades económicas y financieras de las personas.
“GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e identifica las relaciones que
se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.
financiero.
• Toma decisiones económicas • Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando entre necesidades y deseos;
y financieras utiliza responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano y reconoce que tienen un costo y
deben ser bien utilizados.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL QUINTO GRADO

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales sus capacidades y
limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de
sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él
o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos.
Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen
sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Se valora a sí  Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad señalando semejanzas y
mismo diferencias
Autorregula sus  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias
emociones  Aplica estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento , relajación y visualización)

Reflexiona y  Explica las razones de por qué una acción es correcta o incorrecta a partir de sus experiencias y propone
argumenta éticamente acciones que se ajusten a las normas y a los principios éticos
Vive su sexualidad de  Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro, rechaza cualquier manifestación de
manera plena y violencia de genero ( mensajes, sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la
responsable institución educativa y en su familia
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas para evitarlas o protegerse.

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa
por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa las Normas de Convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos
utilizando el dialogo y mediación con base en criterios de igualdad o equidad .Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección
de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás
COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DE BIEN COMUN:
 El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida
cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta competencia
implica la combinación de la
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar
Interactúa con las personas la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros.
Construye y asume acuerdos y  Evalúa el cumplimiento de sus deberes
normas  Muestra interés por participar en actividades que le permiten relacionarse con sus compañeros y
personas de distintas culturas para conocer sus costumbres.
 Participa en la construcción consensuada de Normas de Convivencia del Aula, teniendo en
Maneja conflictos de manera  cuenta los deberes y derechos del niño y evalúa su cumplimiento.
constructiva Delibera sobre  Utiliza el dialogo y la negociación para superar los conflictos.
asuntos públicos  Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismo
derechos y por falta de control de las emociones
 Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de los actores involucrados y aporta a la
Participa en acciones que construcción de una postura común.
promueven el bienestar común  Propone a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al
bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
Sustenta su posición basándose en fuentes

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Construye interpretaciones históricas en las que explica de manera general, procesos históricos peruanos empleando algunas categorías temporales identifica las causas inmediatas
y lejanas que desencadenaron dichos procesos así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos
y describe algunos cambios permanencias y simultaneidades producidas en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos histórico s
COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS:
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de
los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Interpreta críticamente • Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico desde el Virreinato hasta el proceso de la
fuentes diversas Independencia del Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones históricas
• Identifica en que se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado relacionado con
el Virreinato y el proceso de la Independencia del Perú
Comprende el tiempo histórico • Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y distingue que las
caracteriza
• Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre el Virreinato y la
actualidad
• Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones
colectivas con relación al virreinato y al proceso de la independencia del Perú
Elabora explicaciones sobre  Explica el proceso de la Independencia del Perú y Sud América, reconoce la participación de hombres y
procesos históricos mujeres en dichos acontecimientos.

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a
los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente y
compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias
y sus manifestaciones a diversas escalas.
COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo
a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo
del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacid
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
 Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un determinado espacio
Comprende las relaciones geográfico de su localidad o región o de un área natural protegida, así como las características de la población
entre los elementos naturales que lo habita y las actividades económicas que esta realiza.
y sociales  Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permita obtener información sobre
los elementos de espacio geográfico y del ambiente
Maneja fuentes de  Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, la contaminación del mar, la
información para comprender desertificación y la pérdida del suelo y las de una problemática territorial, como el caos del transporte a nivel
el espacio geográfico local
 Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su institución educativa, localidad y región; propone y
ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos
 Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovales que realiza en su escuela y planifica y ejecuta
Genera acciones para actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la conservación del ambiente relacionadas al
preservar el ambiente manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte, entre
otros.

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos.
Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago
de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.
COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONOMICOS
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del
sistema económico y financiero.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
Comprende las relaciones  Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y como las personas, las empresas y el Estado
entre los elementos del (Los agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios
sistema económico y mediante el uso de dinero para la adquisición de estos
financiero  Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la cultura de pago de las
deudas contraídas
 Representa de diversas maneras como influye la publicidad en sus decisiones de consumo
Toma decisiones económicas y
 Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor
financieras  Elabora un plan de ahorro y explica como el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y
a las familias.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL SEXTO GRADO

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y
limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de
sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social,
sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia,
institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser
consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Se valora a sí mismo
Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de una
familia, así como la contribución de esta a su formación personal y a su proyecto de vida.
Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan a
la diversidad cultural del país.
Autorregula sus emociones.
. Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones
reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización)
de acuerdo a la situación que se presenta.
Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema moral,
considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
Reflexiona y argumenta
Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema moral,
éticamente.
considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos tomando en cuenta las normas
sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante podría decir: “No hagas a otro lo que no quieres que te
hagan a ti” (para explicar por qué no es bueno poner apodos a sus compañeros).
Vive su sexualidad de manera
Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando su
integral y responsable de
espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus
acuerdo a su etapa de
compañeros
desarrollo y madurez.
Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes sociales, no acepta in-
vitaciones de desconocidos

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en
cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones
colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés
público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos
y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma,
toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los
procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Interactúa con todas las Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya (afrodescendiente, tusán,
personas nisei, entre otras), para aprender de ella.
Construye normas y asume
Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
acuerdos y leyes
derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también
lo hagan.
Maneja conflictos de manera
Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone alternativas
constructiva
de solución.
Delibera sobre asuntos
Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien
públicos
común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
Participa en acciones que
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción entre
promueven el bienestar común
compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y
estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica
las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
 fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto
histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Interpreta críticamente
.Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos históricos peruanos del siglo
fuentes diversas
XIX y XX, y los ubica en el momento en que se produjeron.
Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan sobre hechos o procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX.
Comprende el tiempo histórico
Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica
cambios, permanencias y simultaneidades
Elabora explicaciones sobre
Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales
procesos históricos
relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo
plazo.
Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la participación de hombres y
mujeres en ellos.

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el
espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es
decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Comprende las relaciones
Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región, y de un área
entre los elementos naturales
natural protegida, y explica cómo los distintos actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a
y sociales
su función .
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y aquellos factores de
vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y
planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela
y en su localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos
 sólidos, conservación de los ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros,—teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.
Maneja fuentes de
Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar elementos en el
información para comprender
espacio geográfico y el ambiente
el espacio geográfico y el
ambiente
Genera acciones para
• Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas de su localidad o
conservar el ambiente local y
región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar sus sostenibilidad.
global
• Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento global, y de una
problemática territorial, como la expansión urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local,
regional y nacional

AREA PERSONAL SOCIAL

ESTANDARD Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen
las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de
manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de
las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Comprende las relaciones
Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en diferentes sectores y cómo
entre los elementos del
las empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
sistema económico y
financiero Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y responsabilidades
tributarias para mejorar los bienes y servicios públicos.
Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y en las de su familia.
Toma decisiones económicas y
Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta positiva o
financieras
negativamente a las personas y a las familias; y formula planes de ahorro e inversión personal y de aula, de
acuerdo con metas trazadas y fines previstos.
Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTE Y CULTURA PRIMER GRADO

ARTE Y CULTURA
AREA
ESTANDARD Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
 culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
COMPETENCIA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Percibe manifestaciones • Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y
artístico-culturales diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
• Contextualiza • Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre
manifestaciones artístico- situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en
culturales. su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
• Reflexiona creativa y • Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales.
ARTE Y CULTURA
AREA
ESTANDAR Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta,
selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
“Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
COMPETENCIA Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta,
selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS

• Explora y experimenta los • Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del
lenguajes artísticos. docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o
• Aplica procesos creativos.exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
• Evalúa y comunica sus • Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos,
procesos y proyectos. acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando
papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor
de cada pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTE Y CULTURA DEL SEGUNDO GRADO
 ÁREA
ARTE Y CULTURA
ESTANDAR Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar los códigos, principios y elementos de los lenguajes del arte, al participar vivencial y
virtualmente de experiencias que amplíen sus parámetros valorativos y lo vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las
interrelaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y otros campos del conocimiento. Genera hipótesis sobre las repercusiones y legado de la obra.
Evalúa la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de
artistas puede tener sobre las creencias, valores y actitudes de un grupo de personas o una sociedad.

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de
estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones
artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales.
• Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la
naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con
ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos
que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el
sonido de las hojas de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
• Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y
culturales de manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo:
El estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias entre las danzas
peruanas que ha observado. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a
cabo cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qué música o sonidos
se acompañan.
• Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones
artístico-culturales, con base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El
estudiante comparte con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los
personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.

ÁREA
ARTE Y CULTURA
ESTANDAR Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el desarrollo de un estilo
personal. Selecciona y combina elementos y códigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga
y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos artísticos tradicionales y contemporáneos. Genera ideas
innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y
ambientales específicos. Durante el proceso de creación, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera más eficaz considerando diferentes
perspectivas y contextos. Mantiene un registro de cómo se han formado y desarrollado sus ideas y cómo ha elegido y aplicado medios, materiales y técnicas
 para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulación y articulando a distintos actores de su comunidad.
COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
CRea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta,
selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
• Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas
artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y
sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para representar a los
diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz.
• Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación
de su entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y
organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para
presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza
una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear
efectos sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la historia y
las acciones o momentos más importantes.
• Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de
manera sencilla cómo los ha creado y organizado.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTE Y CULTURA DEL TERCER GRADO

AREA ARTE Y CULTURA

ESTANDARD Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma,
los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época
y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.

COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma,
los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época
y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

• Percibe manifestaciones artístico- • Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones arti ́stico-culturales diversas. Reconoce que
culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-
culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales.
los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
• Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-
culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
• Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella.

AREA Arte y Cultura

ESTANDARD Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa

COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOSCrea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.
Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus
ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones,
que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad
educativa

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

• Explora y experimenta los • Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas
lenguajes del arte. y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color
de piel al hacer su autoretrato.

• Aplica procesos creativos.. • Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que
siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el viento en una danza.

• Evalúa y comunica sus • Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas
procesos y proyectos tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales
y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTE Y CULTURA DEL CUARTO GRADO

AREA ÁREA DE ARTE Y CULTURA

 ESTANDARD Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera
en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada
en contextos históricos y culturales diferentes.
COMPETENCIA
“Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su
forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca
del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas,
sentimientos e intenciones.

CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones
artístico-culturales.
DESEMPEÑOS
Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica los medios utilizados. Relaciona
elementos con ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe qué instrumentos se usan en la música tradicional peruana que está escuchando,
cómo es el sonido del tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos, y comprende que
cumplen diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas y los propósitos de la
cerámica Moche y cómo los motivos y diseños usados representan el carácter de los personajes o las figuras que allí aparecen.

• Reflexiona creativa y Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas, y genera hipótesis sobre el significado y la
críticamente sobre intención del artista.
manifestaciones artístico-
culturales.

AREA ÁREA DE ARTE Y CULTURA

ESTANDARD Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes
de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de
sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

COMPETENCIA “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los
elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver
problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes
intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o
procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Explora y experimenta los
• Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así
lenguajes del arte.
como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
• Aplica procesos creativos.
• Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para componer una imagen de
proyectos.
acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una interpretación con base en un poema que ha leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras usando
objetos de su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.

.• Evalúa y comunica sus • Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las razones por las que ha
procesos y proyectos. seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su propósito.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTE Y CULTURA DEL QUINTO GRADO

AREA ÁREA DE ARTE Y CULTURA

ESTANDARD Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera
en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación
creada en contextos históricos y culturales diferentes
COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar
sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte
que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica
emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.

CAPACIDADES
Percibe manifestaciones artístico-
culturales
Contextualiza manifestaciones
artístico-culturales
Reflexiona creativa y críticamente
• Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas transmiten las
sobre manifestaciones artístico-
culturales
DESEMPEÑOS
• Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y
establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan
• Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística, con base en la información que maneja sobre su forma y contexto de
creación, y ensaya una postura personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre los que ha
estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción inicial frente al retablo, después
de haberlo observado con detenimiento e indagado sobre el contexto en que fue creado.
características de una sociedad.

AREA ÁREA DE ARTE Y CULTURA

ESTANDARD Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
 tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-
culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una
intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y
creativas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Explora y experimenta los
• Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos
lenguajes artísticos
tecnológicos con fines expresivos y comunicativos

Aplica procesos creativos

• Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone
formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas
de artes integradas.

Evalúa y comunica sus

• Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus
procesos y proyectos
investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante crea un trabajo de “arpillería” para
representar conceptos básicos sobre la democracia (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes escenas. Planifica de qué manera presentará sus
bocetos e ideas a sus compañeros. Explica los conceptos que eligió para crear su trabajo textil y responde a preguntas sobre los personajes y las acciones que ha
representado. Recoge ideas y sugerencias para mejorar su trabajo final.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTE Y CULTURA DEL SEXTO GRADO

AREA ÁREA DE ARTE Y CULTURA

ESTANDARD Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera
en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación
creada en contextos históricos y culturales diferentes
COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar
sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte
que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica
emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
CAPACIDADES
Percibe manifestaciones artístico-
culturales
Contextualiza manifestaciones artístico-
culturales
Reflexiona creativa y críticamente sobre
• Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas transmiten las
manifestaciones artístico-culturales
DESEMPEÑOS
• Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y
establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan
• Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística, con base en la información que maneja sobre su forma y contexto
de creación, y ensaya una postura personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre
los que ha estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción inicial frente al
retablo, después de haberlo observado con detenimiento e indagado sobre el contexto en que fue creado.
características de una sociedad.

AREA ÁREA DE ARTE Y CULTURA

ESTANDARD Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-
culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una
intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y
creativas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Explora y experimenta los
• Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y combina medios,
lenguajes artísticos
materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos
Aplica procesos creativos
• Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural,
artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y re-
cursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
Evalúa y comunica sus
• Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han sido sus influencias. Planifica la
procesos y proyectos
manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a
partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El es-

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACION DEL PRIMER GRADO
AREA
ESTANDAR
COMPETENCIA
CAPACIDADES
 Obtiene información del
texto oral
 Infiere e interpreta
información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma,
tudiante crea un trabajo de “arpillería” para representar conceptos básicos sobre la democracia (igualdad,
libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes escenas. Planifica de qué manera presentará sus bocetos e ideas
a sus compañeros. Explica los conceptos que eligió para crear su trabajo textil y responde a preguntas sobre los
personajes y las acciones que ha representado. Recoge ideas y sugerencias para mejorar su trabajo final.
COMUNICACION
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta
hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así
como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible27 y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.”
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta
hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así
como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha(nombres de persona personas y personajes,
hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
*Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
• Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de
palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto,
como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y
secuencia), a través de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
• Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da
el contenido y contexto del razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
texto oral.

AREA COMUNICACION
ESTANDARD Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

COMPETENCIA “Lee diversos tipos de textos escritos”

CAPACIDADES
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que
comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el
nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
• Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-
efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.

 Reflexiona y evalúa la forma, • Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o
el contenido y contexto del que escucha leer. • Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
texto escrito recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
AREA COMUNICACION
ESTANDAR Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores17 y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos18 para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS”

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación comunicativa.
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para escribir.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema; aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACION DEL SEGUNDO GRADO

ÁREA COMUNICACIÓN
ESTANDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas
en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado14 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la intención de producir
efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las
ideas de los otros para contra argumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del
texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su experiencia.
• Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o
el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las
ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de información explícita del
mismo.
• Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
experiencia y tipo textual.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (pronunciación
entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal.
• Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

ÁREA COMUNICACIÓN
ESTANDAR Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y
reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector así como la influencia de los
valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos
personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura
simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el
significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en
los textos que le leen o que lee por sí mismo.

Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto-

ÁREA
ESTANDAR
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Adecúa el texto a la situación
comunicativa. • Organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACION DEL TERCER GRADO
AREA
ilustración.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
COMUNICACIÓN
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema20, y las estructura en párrafos, capítulos y apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el
texto que escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores21 y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario.
Recurre a su experiencia previa para escribir.
• Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
COMUNICACIÓN
ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
• Obtiene información del
texto oral.
• Infiere e interpreta
información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNASe comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y
propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas
relevantes
DESEMPEÑOS ADAPATACIONES CURRICULARES
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de Recupera información Recupera información según sus
personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y posibilidades.
sinónimos.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto
o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares,
el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir
de la información explícita e implícita del texto.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las Adecua el texto a la situación comunicativa según sus
características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su posibilidades.
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
• Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso de adjetivaciones y
personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de
su experiencia.• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las personas y los
personajes, así como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante Expresa oralmente ideas básicas en torno a un tema de
del mismo. acuerdo a sus posibilidades
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente.
Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición, secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas,

• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve temas de los textos orales según sus posibilidades.

AREA Comunicación

ESTANDARD Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPATACIONES CURRICULARES

• Obtiene información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto.
• Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de otra - Identifica información básica que se encuentra en
próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), distintas partes del texto
en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de
palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas
de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita - Dice que tratara el texto, a partir de algunos indicios
relevante del texto. como palabras.

• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y las - Explica con sus propias palabras, la enseñanza, del texto-
• Reflexiona y evalúa la forma, motivaciones de personas y personajes• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos Opina acerca del contenido del texto según sus
el contenido y contexto del recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda posibilidades.
texto. textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee
AREA Comunicación

ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza
y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca
del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza
y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca
del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPATACIONES CURRICULARES

• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
situación comunicativa. características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACION DEL CUARTO GRADO
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e
interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando
al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales

AREA COMUNICACIÓN
 ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto
oral.
• Infiere e interpreta información • Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes, así como el uso de comparaciones y
del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
. personajes o dar claridad a lo que dice.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos
no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales
y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarios y preguntas relevantes.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que
presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y personajes;
para ello, distingue lo relevante de lo complementario.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-
efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, p ersonajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos
populares, refranes, moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto.
personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y
de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena
dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus
interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 • Reflexiona y evalúa la forma, • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social
el contenido y contexto del o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
texto oral

AREA COMUNICACION
ESTANDARD Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
COMPETENCIA “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Obtiene información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
• Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos elementos complejos , así como vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
• Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.•
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de
palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones,
etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante
explícita e implícita.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros tex-
tos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

AREA COMUNICACION
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes
de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.21 Establece relaciones entre ideas
a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos22 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIA “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en
el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
•Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
•Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la
letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACION DEL QUINTO GRADO

AREA COMUNICACION
ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuadamente a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para verbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. Es un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado..
COMPETENCIA Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el
CAPACIDADES
Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido
figurado y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido, para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
Deduce relaciones lógicas (causa – efecto) (semejanza – diferencia) entre las ideas del texto oral, a partir de
información explicita e implícita del mismo.
Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos, lugares.
Determina el significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado (refranes, moralejas)
cuando hay algunas pistas en el texto.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y para verbales.
Explica los puntos de vista y las motivaciones de las personas y personajes así como las figuras retoricas por ejemplo:
La hipérbole considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Adecua su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características del
género discursivo.
Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto, para ello, recurre a su experiencia y
a algunas fuentes de información complementaria
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo
temático
Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa – efecto, consecuencia y contraste) a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora a su vocabulario sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles del hablante y oyente.
Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las ideas
expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de textos orales del ámbito escolar, social o de los medios
de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve
Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre
ellas.
 Evalúa la utilidad de los recursos verbales, no verbales y para verbales de acuerdo al propósito comunicativo.
AREA COMUNICACION
ESTANDARD Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética-. Es decir, los niños que
leen “sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de la elaboración de diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos,
relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Obtiene información del texto
escrito
Obtiene información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto.
Selecciona datos específicos e integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto con
varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares y determina el significado de
palabras, según el contexto y de expresiones con sentido figurado.

Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención – finalidad, temas y subtemas, causa –
efecto, semejanzas – diferencias y enseñanza – propósito, a partir de información relevante explicita e implícita.

Infiere e interpreta
información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
Dice de que tratara el texto a partir de algunos indicios como sub títulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayados. Fotografías, reseñas etc. Asimismo contrasta la información del texto que
lee.
Explica el tema , el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones
e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información,
para interpretar el sentido global del texto
Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intensión de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en el que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos, sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con otros.

Compara textos sobre si para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.

AREA COMUNICACION
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
 información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras en un párrafo. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes, emplea vocabulario de uso variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
párrafos con la intensión de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en le lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIA Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo el tipo textual, así
como el formato y el soporte.
 Mantiene el registro formal e informal para ello se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes
de información complementaria
 Adecúa el texto a la
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
situación comunicativa
Ordena las ideas en torno a un tema, la jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos

 Establece relaciones entre las ideas, como causa – efecto, consecuencias y contraste a través de algunos
 Organiza y desarrolla las referentes y conectores.
ideas de forma coherente  Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
y cohesionada campos del saber.
Utiliza los recursos gramaticales y ortográficos (Por ejemplo: el punto aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de la negrita o comillas)
para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retoricas (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios o para elaborar patrones rítmicos o versos libres con el fin de expresar sus experiencias y emociones

Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa si existen
reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas

Evalúa la utilidad de los recursos ortográficos, empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto
y garantizar su sentido
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados y
forma, el contenido y considerando su propósito al momento de escribirlo.
contexto del texto escrito
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACION DEL SEXTO GRADO

AREA COMUNICACION
ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos
no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como
hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad
de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica
frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Obtiene información del texto
• Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
oral
información cuando es dicha en distintos momentos y por distintos interculores en textos que incluyen ex-
presiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto
con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Infiere e interpreta
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de
información del texto oral
información explícita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas, per-
sonajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y de
expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas en el texto.
• Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género discursivo
Adecúa, organiza y desarrolla
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características
las ideas de forma coherente y
del género discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y al contexto;
cohesionada
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito
comunicativo
Utiliza recursos no verbales y
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
paraverbales de forma
un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas
estratégica
entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores.
 Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus
interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento

Interactúa estratégicamente
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos,
con distintos interlocutores
usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información relevante para argumentar, explicar y comple-
mentar ideas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el con-
texto en que se desenvuelve.
• Reflexiona y evalúa la forma, el Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
contenido y contexto del texto medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
oral.

AREA COMUNICACION
ESTANDARD Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica
o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.Cuando el estudiante pone en
juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de
la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad
han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
Obtiene información del texto
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto.
escrito
Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Infiere e interpreta
• Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras,
información del texto
 según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor,
biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
global.
Reflexiona y evalúa la forma, el
• Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos recursos textuales, la
contenido y contexto del texto
intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los valores presentes en los textos, cuando los
comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).

AREA COMUNICACION
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes
de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y la estructura en párrafos. 21 Establece relaciones entre ideas
a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos22 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los
distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Adecúa el texto a la situación
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
comunicativa
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal;
para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla las ideas
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
de forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el
• Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contenido y contexto del texto
escrito
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA DEL PRIMER GRADO
AREA
ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas)
para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referen-
tes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
MATEMATICA
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción,
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o
restar en una situación y su proceso de resolución.
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.”
Resuelve problemas38 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con
números hasta 20. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del
número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre

 Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones numéricas y
las operaciones
AREA
ESTANDAR
COMPETENCIA
CAPACIDADES
• Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas y
gráficas
• Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
• Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas
generales.
• Argumenta afirmaciones
dos cantidades.
Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y
estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la semana,
meses del año).
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos
concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
MATEMATICA
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos.
“RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las tras - forma en igualdades
que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una
igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y re - presentaciones concretas y dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el
patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición
aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
AREA
ESTANDAR
COMPETENCIA
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas.
AREA
ESTANDAR
de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
MATEMATICA
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y
largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así
como su proceso de resolución.
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y
largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así
como su proceso de resolución.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas
geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa
con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia
u objetos en las cuadrículas.
• Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas
tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos. • Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las
propiedades que se puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud
de objetos de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más
corto que”. • Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”,
“abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la
longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como
clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material concreto.
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc.
MATEMATICA
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través

COMPETENCIA
CAPACIDADES
• Representa datos con
gráficos y medidas estadísticas
o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA DEL SEGUNDO GRADO
ÁREA
ESTANDAR
COMPETENCIA
de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en
pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la
información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible
y justifica su respuesta.
“RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través
de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en
pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la
información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible
y justifica su respuesta.
DESEMPEÑO ADAPTACIONES CURRICULARES
• Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en
situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
• Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o
gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y
otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de f
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
MATEMATICA
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades y operaciones, la noción de
número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica, financiera y matemática. Evalúa y determina el nivel de exactitud
necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y
recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numéricas y las
operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
RESUELVE PROBLEMA DE CANTIDAD
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
Relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante
hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
 CAPACIDAD
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración
decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta dos cifras.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
• Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no
convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica
con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así
también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

ÁREA MATEMATICA
ESTANDAR Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno,
o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensión de las propiedades o elementos de los sistemas
de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y
las usa para interpretar información científica, financiera y matemática. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o
procedimientos matemáticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables,
así como de funciones trigonométricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la situación. Elabora
afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento de las
variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a
patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material
concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y
crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y
ejemplos concretos.
 CAPACIDAD
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las
transforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma
en patrones de repetición o patrones aditivos.
• Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un
patrón aditivo con números de hasta 2 cifras.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar
patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos
hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?”.
• Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el
patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los
bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos, luego
tres, luego uno”.

ÁREA MATEMATICA
ESTANDAR Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas geométricas, así como su localización
y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la circunferencia, o una composición de transformaciones de formas
bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polígonos inscritos; así como la
trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geométricas compuestas, basado en criterios propios y
propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parábola y elipse, así como instrumentos
y recursos para construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geométricos, deduce propiedades y las sustenta con
argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos
de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de
resolución.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
• Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa
con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales
(cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y
los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo
en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
• Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas
tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales
(número de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
• Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar
cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene
su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de
la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños,
los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.
• Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos
o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”, “entra”,
“hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc., apoyándose
con códigos de flechas.
• Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para
construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies,
etc.).
• Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica
con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son
triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.

ÁREA MATEMATICA
ESTANDAR Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una población basado en una muestra representativa. Emplea
técnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de los
datos usando gráficos y tablas pertinentes, estadísticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variación, identificando lo más óptimo.
Interpreta la información sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre la relación entre variables.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas
de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos
y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.
• Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo
representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
“posible” e “imposible”.
• Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o
menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con material
concreto y gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA DEL TERCER GRADO

AREA Matemática

ESTANDARD Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales;
usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales;
así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble
y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso
de resolución.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Traduce cantidades a Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico ( números, signos y representaciones verbales Expresa con diversas representaciones y lenguaje
expresiones numéricas ) su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, u la propiedad numérico u comprensión de la multiplicación y
conmutativa de la adición división con números naturales hasta 10, según sus
posibiliddes.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, Establece relaciones entre datos y de agregar,
agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en agrupar, repartir para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales expresiones numéricas de adición, multiplicación
de hasta tres cifras.
con números naturales de hasta una cifra.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el
orden de números.

• Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Estrategias de cálculo mental, como
Estrategias heurísticas. descomposiciones aditivas y multiplicativas,
Estrategias de cálculo mental, como des¬composiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por duplicar, por dos según sus posibilidades.
2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.

• Mide y compara la masa de los objetos (ki¬logramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades
convencionales y no convencionales.

• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las
explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la pro¬piedad conmutativa y las explica con ejem-plos concretos.
Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adi-ción, por qué debe multiplicar o
dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su pro¬ceso
de resolución y los resultados obtenidos

AREA Matemática

ESTANDARD Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su
comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra;
usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con
argumentos y ejemplos concretos.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su
comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra;
usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con
 argumentos y ejemplos concretos.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Traduce datos y condiciones Establece relaciones entre los datos que se

a expresiones algebraicas y
gráficas.
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre repiten y los transforma en patrones de
cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con criterios repetición según sus posibilidades.
perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
• Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo:
El estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA,
ABA, ABA.
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de
modificar las cantidades que intervienen en
igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón
una relación de igualdad y cómo equiparar
y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también,
dos cantidades, según sus posibilidades.
explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá el equilibrio”.

• Comunica su comprensión • Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su Describe, con algunas expresiones del
sobre las relaciones comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un patrón lenguaje algebraico según sus posibilidades.
algebraicas. puede representarse de diferentes formas

• Usa estrategias y • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades
procedimientos para encontrar que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones
equivalencias y reglas
generales.

• Argumenta afirmaciones • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o
sobre relaciones de cambio y quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar
equivalencia. equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear patrones.

AREA Matemática

ESTANDARD Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su
movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono,
así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe
desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y
descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de
 medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su
movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono,
así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe
desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y
descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de
medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Modela objetos con formas • Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas
geométricas y sus geométricas bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y
transformaciones. superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los
expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de
simetría de un objeto o una figura.

• Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales
(número de lados, vértices, eje de simetría
• Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con
diferentes unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de manera
cualitativa con representaciones concretas, estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.

• Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en algunos
recipientes, establece “contiene más que”, “contiene menos que” e identifica que la cantidad contenida en un
recipiente permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación
de la capacidad).

• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos fijos como
puntos de referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el recorte,
la visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u
 orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos empleando
la unidad de medida, no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición

• Argumenta afirmaciones • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o descomposición,
sobre relaciones geométricas. y las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales

AREA Matemática

ESTANDARD Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información
contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir
de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos
probable, y justifica su respuesta.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información
contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir
de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos
probable, y justifica su respuesta.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Representa datos con
gráficos y medidas estadísticas
o probabilísticas.
• Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada
de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.
explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación.

• Comunica la comprensión de • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e “imposible”.
los conceptos estadísticos y • Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas
 probabilísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA DEL CUARTO GRADO
AREA
ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión
sobre los números y las
de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para
describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos
los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de
la información obtenida con base en el análisis de datos.
MATEMATICAS
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las
traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones
y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y
del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la
unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose
en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
“Resuelve problemas de cantidad”
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como
partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales44.
Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las
nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas
con números naturales.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
• Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de:
 operaciones.
• La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el
valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
• La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
• La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y
sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
• Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de estimación
• Estrategias heurísticas.
y cálculo.
• Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2
de forma reiterada, completar al millar más cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10
y amplificación y simplificación de fracciones.
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias
concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
COMPETENCIA “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa
su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una
magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear,
continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y
gráficas.
• Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las trasforma en igualdades que contienen
adiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (que
combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos
(con números de hasta 4 cifras).
• Comunica su comprensión • Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas representaciones, su comprensión de
sobre las relaciones la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual,
algebraicas. distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación.
• Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra, apoyándose en tablas o dibujos.

• Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad,
procedimientos para encontrar relación inversa entre operaciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o
equivalencias y reglas para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes.
generales.

• Argumenta afirmaciones
• Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello, usa nocionalmente las propiedades de
sobre relaciones de cambio y
la igualdad: uniformidad y cancelativa.
equivalencia.
• Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre magnitudes, así como los
números o elementos que siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución.

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación,
reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica
sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
COMPETENCIA “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y
vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis,
donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través
de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el
plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Modela objetos con formas • Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con
geométricas y sus formas bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de longitud y
transformaciones. superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos y su
. capacidad.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así
como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y luga-
res fijos como puntos de referencia.
• Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para orientarse como el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando
en el espacio.
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas
AREA
ESTANDARD
COMPETENCIA
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base cuadrangular: caras,
vértices, aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número de
lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje
geométrico.
• Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de capacidad de los
recipientes para determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre
la medida de la superficie de objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones concretas
estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión)
y su conservación.
• Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así
como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría
dar instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para
ubicarse o ubicar a otros.
• Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la visualización, así
recursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la
medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades
de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y
explica sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se
puede construir con una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
MATEMATICA
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas
y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para
representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos
posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
evento.
“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información
contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
 partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
probable, menos probable, y justifica su respuesta.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
• Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos,
negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada
símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda
como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema de estudio.

• Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
• Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias,
para interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de representación y de
la situación estudiada.
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de
equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
“seguro”, “más probable” y “menos probable”.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
otros, para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y
todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
• Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus
decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA DEL QUINTO GRADO

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el décimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de
los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de
fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales y fracciones Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito
para operar con números naturales, fracciones y decimales de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo
y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos
COMPETENCIA Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, número, de sistemas
 numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones
entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a
través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta competencia implica, por parte de los
estudiantes,

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, repetir y repartir cantidades
expresiones numéricas para transformarlas en expresiones numéricas en adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales y de adición y sustracción con decimales.

 2.- Comunica su  Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta seis cifras, los múltiplos, las operaciones y sus
comprensión sobre los propiedades (distributiva), así como de los decimales (hasta el centésimo) y de las operaciones de adición y
números y las sustracción de decimales o fracciones. Para esto usa diversas representaciones y lenguaje matemático
operaciones

3.- Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: exacto o aproximado y procedimientos, para realizar
procedimientos de estimación operaciones con fracciones, números naturales y decimales exactos. Selecciona y usa unidades convencionales
y cálculo (expresadas con naturales, fracciones y decimales) para medir la masa y el tiempo; y hacer conversiones

4.- Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números naturales, decimales, fracciones; así como relaciones
sobre relaciones numéricas y entre operaciones y propiedades. Las justifica con varios ejemplos. Así también, justifica su proceso de
las operaciones resolución.

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los
signos > y < así como de la relación proporcional como un cambio constante, usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad, así como procedimientos para
crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos, las justifica con
ejemplos, procedimientos y propiedades de la igualdad y desigualdad.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales
que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones,
inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de
manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

1.-Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas
2.-Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas
Establece relaciones entre datos y valores desconocidos, de una equivalencia y relaciones de variación entre los
datos de dos magnitudes y trasformaciones de ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b) con números
naturales en tablas de proporcionalidad
Expresa su comprensión del significado de símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un
cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones

3.-Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
reglas generales
4.- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las propiedades de la
igualdad, aditivas y multiplicativas) para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de
formación de un patrón o para encontrar valores de magnitudes proporcionales
.
Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón. Las justifica con ejemplos,
cálculos sencillos y propiedades de la igualdad o sus conocimientos. Así también, justifica sus procesos de
resolución.

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales sus elementos, propiedades, su movimiento y
ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la
composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma bidimensional y su desarrollo en el plano; las explica
con ejemplos concretos y gráficos.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMAS, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí
mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica
que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las
formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa
trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

1.- Modela objetos con formas . Modela características de los objetos, datos de ubicación y cambios de tamaño de los objetos, identificadas en
geométricas y sus problemas; con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos; así como ampliaciones, reducciones y
transformaciones reflexiones en el plano cartesiano

2.-Comunica su comprensión . Describe la comprensión del cuadrilátero a partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y perpendiculares.
sobre las formas y relaciones Así mismo describe posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales y de referencia, los representa en
geométricas croquis. También representa de diversas formas, la simetría, ampliaciones, reducciones y reflexiones de una
figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico
3.-Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
. Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición para construir formas,
ángulos, realizar ampliaciones, reducciones, reflexiones y traslaciones de las figuras así como para hacer trazos
en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas
estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (litros y decimales) de los objetos y realiza
conversiones de unidades de longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la unidad no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición

4.-Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas
. Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, su desarrollo en el
plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un triángulo la puedo obtener dividiendo a la mitad el área del cuadrado”.

AREA MATEMATICA
ESTANDARD . Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los
datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce
sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

1.-Representa datos con . Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, seleccionando el más adecuado. Para esto,
gráficos y medidas estadísticas reconoce variables (Por ejemplo: deportes, número de hijos, comidas) y representa datos cualitativos (Por
o probabilísticas ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativos discretos (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger o ha obtenido en
situaciones aleatorias o en temas de su interés

2.-Comunica la comprensión Interpreta información contenida en tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, usando el significado de
de los conceptos estadísticos y la moda y su representatividad del conjunto de datos. Expresa la ocurrencia de sucesos usando nociones de “más
probabilísticos probables” o “menos probables”.
3.-Usa estrategias y . Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas de
procedimientos para recopilar frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos
y procesar datos

4.-Sustenta conclusiones o . Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis
decisiones en base a de datos
información obtenida

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA DEL SEXTO GRADO

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las
traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones
y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y
del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la
unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose
en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Traduce cantidades a
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las
expresiones numéricas
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números
naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
• Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales y las transforma
en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones
fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
Comunica su comprensión • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
sobre los números y las comprensión de:
operaciones
• El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como las
unidades del sistema de numeración decimal.
• Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números primos y compuestos; así como
las propiedades de las operaciones y su relación inversa.
• La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales; las operaciones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas medida que conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones de
y las operaciones
AREA
ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y
gráficas
Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, la
amplificación y simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva.
• Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular porcentajes usuales.
• Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de
unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con números naturales y expresiones decimales.
• Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las
justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos
MATEMATICA
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias
concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas
generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello
plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas.
Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
(“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones que
contienen las cuatro operaciones, desigualdades con números naturales o decimales, o en proporcionalidad
directa
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (con criterios
geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
• Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del término general de un patrón
(por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término general = triple de un número, menos 1), condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el término general de un
procedimientos para encontrar patrón, y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que
equivalencias y reglas
generales
Argumenta afirmaciones sobre
• Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
relaciones de cambio y
equivalencia
AREA
ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad.
cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos, propie-
dades de la igualdad o a través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
MATEMATICA
Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por
sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el
plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como
para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones.
Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas
de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar
objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando
sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con
formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos, perímetros y superficies ; y con
formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas rectos con base
rectangular.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las expresa
en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
• Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con las ampliaciones,
reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas en las que se
encuentra un lugar determinado
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del prisma, triángulo, cuadrilátero y
círculo usando lenguaje geométrico
• Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el área como
propiedades medibles de los objetos.
• Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación
a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los
objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra
posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
AREA
ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas
Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y
descomposición para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así
como para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la
superficie (m2, cm2), y comparar el área de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la
unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos recursos.
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie
de una forma geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y
en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área pero
el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un
paralelogramo
MATEMATICA
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información.
Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total
de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad
de un evento.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5
hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles,
gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.
• Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su probabilidad como
fracción
• Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como reparto equitativo;
así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral usando las nociones “más
probables” o “menos probables”, y numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los cinco
casos, el resultado es favorable: 2/5”.
• Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como información proveniente de diversas
fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la información que contienen
considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables.
 También, advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva
información.

Usa estrategias y
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos para recopilar
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para
y procesar datos
describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
otros, para determinar la media aritmética como reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un suceso
y su probabilidad como fracción.

Sustenta conclusiones o
• Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los resultados de una
decisiones con base en la
situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con
información obtenida
base en el análisis de datos
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y AMBIENTE DEL PRIMER GRADO

AREA CIENCIA Y AMBIENTE

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las características y
ESTANDARD relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones.
Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones.
Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Problematiza situaciones
para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Genera y registra datos e
información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso
• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa
en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa
cómo un caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone
posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”
• Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales
e instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para
mirarlos”, “Tengo un libro que trata sobre caracoles”, etc.
• Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con
detalles de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
• Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si
tienen patas, qué estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el
docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el
texto, por qué, etc
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades,
y resultados de su indagación. mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo
para observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una
hoja lo que le pareció más importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le
gustó más.
ESTANDAR Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que
lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo
de vida.
COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que
lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo
de vida.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Comprende y usa • Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué
conocimientos sobre los seres necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
vivos, materia y energía, • Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de
biodiversidad, Tierra y gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus
universo. juguetes.
• Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante separa objetos
que absorben agua de otros que no.
• Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay
dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc
• Evalúa las implicancias del • Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
saber y del quehacer científico • Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da
y tecnológico. razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares
frescos.
• Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina
sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su
madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.
ESTANDAR Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone
alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe
la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes
en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone
alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe
la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes
en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
CAPACIDADES DESEMPEÑO ADAPTACIONES CURRICULARES
• Determina una alternativa de
solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
• Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
• Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.
AREA
ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
*Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
• Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en
conocimientos previos o prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos
disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la
institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar
directamente los desechos con las manos.
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para
construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará
para elaborarlo.
• Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas;
cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no
convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su
rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos
para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del
jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que
funcione.
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín
de la institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de
cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a
sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la institución educativa y los problemas
que tuvo en el proceso de elaboración.
RELIGION
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo
rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser
humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas.
Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a
ejemplo de Jesucristo.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON CERCANAS.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo
rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser
humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas.
Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a
ejemplo de Jesucristo.
DESEMPEÑOS
* Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales
como hijo de Dios.
como persona digna, libre y
trascendente.
ESTANDAR
COMPETENCIA
CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
AREA
ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones
artístico-culturales
• Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales.
• Reflexiona creativa y
• Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno.
• Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en
celebraciones religiosas de su comunidad.
• Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a
Jesús.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en práctica actitudes evangélicas. Interioriza la
presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de
agradecimiento a Dios respetando lo creado.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE
VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de
los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer
propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su
entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo
creado.
DESEMPEÑOS
• Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno.
• Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
• Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
• Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.
ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
DESEMPEÑOS
• Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
• Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre
situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en
su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales.
ESTANDAR Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta,
selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
“Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
COMPETENCIA Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta,
selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS

• Explora y experimenta los
lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
• Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a estímulos del
docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o
exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
• Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando
papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor
de cada pedazo de tela.

• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y AMBIENTE DEL SEGNDO GRADO

ÁREA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTANDAR Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las
interconversiones de la energía con la organización del universo; entre el ADN, la expresión regulada de los genes con las funciones bioquímicas; los cambios
físico-químicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
Sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de
la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que
lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
• Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante
relaciona la función de los dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de ingerirlos) con
la buena salud.
• Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo.
Ejemplo: El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente
hasta tener la forma de sus progenitores.
• Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben.
Ejemplo: El estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten
cuando se calientan o les da la luz del sol.
• Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de
cartón, solo se deforma.
• Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El
estudiante diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.
• Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las
características de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
• Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El
estudiante describe las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el
viento fuerte puede mover algunos objetos.
• Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos.
Ejemplo: El estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos
animales se alimentan de ellas.
• Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa
en tareas específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente.
Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz
o trigo en harina, a fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida
diaria.

ÁREA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTANDAR Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solución, la representa a través de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las características de forma, estructura,
función y explica el procedimiento, así como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción de la solución tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el
conocimiento científico, procedimiento aplicado y funcionamiento, así como las dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas para verificar el
rango de funcionamiento y eficiencia de la solución tecnológica. Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.

COMPETENCIA Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa una, incluyendo
sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza
ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
 CAPACIDAD
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución tecnológica.
DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
• Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo
generan. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o
prácticas locales; toma en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirla.
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe
sus partes, la secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales.
Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y funcionamiento, así como los conocimientos previos o prácticas
locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ESTANDAR Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las variables, formula una o más hipótesis con base a conocimientos científicos y
observaciones previas. Elabora el plan de indagación con base en principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores,
reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con principios científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento científico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y
evalúa el grado de satisfacción que da la respuesta a la pregunta de indagación.

COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

• Problematiza situaciones para hacer
indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
.• Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u
objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.
• Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente;
selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y
recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
• Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta.
Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
• Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DE EDUCACION FISICA PRIMER Y SEGUNDO GRADO

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

ESTANDAR Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones
que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de
actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus
pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a
otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO

• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
• Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes
acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
dominante.
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo
y derecho, y a través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”,
con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades.
• Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes,
estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc.
• Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría,
placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su identidad personal.
TERCERO Y CUARTO GRADO
• Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al
realizar con seguridad y confianza habilidades motrices básicas10,
mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
• Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con
diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto,
contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo
ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
• Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la
práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a
fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
 ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
ESTANDAR Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia
de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes
etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una
voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCERO GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

• Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para
• Comprende su cuerpo. mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas.
• Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a sí mismo, a
• Se expresa los objetos y a sus compañeros; coordina sus movimientos en situaciones
corporalmente. lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la
superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus habilidades motrices básicas.
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar
actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan
comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
• Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones
de juego para expresarse corporalmente a través de la música.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA QUINTO Y SEXTO GRADO
• Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con modificación del
espacio, teniendo como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus
propios desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices básicas.
• Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se orienta
en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de
referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
• Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para
expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos en la actividad
física.
• Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando
secuencias sencillas de movimientos relacionados con el ritmo, la música de su
cultura y la historia de su región.

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

ESTANDAR Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo
e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos8 o rítmicos en relación a una intención.
COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza
secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos
corporales, expresivos11 o rítmicos en relación a una intención.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO

 • Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad
• Comprende su y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo,
cuerpo. para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.
• Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en
• Se expresa contextos lúdicos y predeportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices
corporalmente. relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
• Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de
su lenguaje corporal teniendo como base la música de su región, al asumir
diferentes roles en la práctica de actividad física.
• Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos
corporales; de esta manera, acepta la existencia de nuevas formas de movimiento y
expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones motrices
PRIMER Y SEGUNDO GRADO
• Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad
y/o necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo,
para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.
• Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos
lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices
específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
• Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en
la práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal.
• Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o
rítmicos, de manera programada y estructurada; así, se expresa de diferentes
formas y con diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para comunicar
ideas y emociones.

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

ESTANDAR Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al
buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica
de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO
• Comprende las relaciones • Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son • Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica
entre la actividad física, beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de (atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los
alimentación, postura e higiene actividades lúdicas. signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la
personal y del ambiente, y la • Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
salud. mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en reposo y • Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta
movimiento, en las actividades lúdicas. personal y familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la
• Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de
• Incorpora prácticas que vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
mejoran su calidad de vida. y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de • Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas
protección frente a la radiación solar. en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la
• Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve participación en el juego sin afectar su desempeño.
las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la • Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia
inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente del autocuidado para prevenir enfermedades.
bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA TERCERO Y CUARTO GRADO

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

ESTANDAR Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los
que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e
identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física
de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco,
 la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos
relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de
actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando
conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCERO GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

Comprende las relaciones entre
la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
ÁREA
ESTANDAR
COMPETENCIA
• Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y • Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y psicológica
psicológica (atención, concentración y motivación), que lo ayuda a estar (atención, concentración y motivación) antes de la actividad, e identifica en sí
predispuesto a la actividad. mismo las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con relación a los
• Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando diferentes niveles de esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la • Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los alimentos nutritivos y
salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. energéticos de la región que contribuyen a su bienestar.
• Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad- • Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso,
descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo. hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el funcionamiento de
• Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta su organismo, y sustenta las razones de su importancia.
personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la • Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos e
actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para
ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales, el mejorar el funcionamiento de su organismo y prevenir enfermedades
empaquetado, etc.)
EDUCACIÓN FÍSICA
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información
de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando
en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la
práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las característicaspersonales y evitando el
consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad
regulando su esfuerzo.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos
para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo
alimentos adecuados a las características personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de
la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO


Comprende las relaciones entre
la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
• Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa
Corporal - IMC, consumo de alimentos favorables, cantidad y proporción
necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad
y fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus
características personales.
• Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de la edad;
describe las prácticas alimenticias beneficiosas y perjudiciales para el
organismo y el ambiente, y analiza la importancia de la alimentación con
relación a su IMC.
• Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la
práctica de actividad física.
• Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de
recuperación antes, durante y después de la práctica de actividad física;
de esta manera, aplica los beneficios relacionados con la salud y planifica
dietas saludables adaptadas a su edad y sus recursos.
PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física;
asimismo, selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la
información que obtiene en beneficio de su salud.
• Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la repercusión en
la higiene, en la práctica de actividad física y en actividades de la vida cotidiana;
practica actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.
• Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que perjudican
su salud.
• Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su organismo, como
el consumo de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas, desórdenes
alimenticios, entre otros; proporciona el fundamento respectivo y desarrolla dietas
saludables.
• Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la salud.

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

ESTANDAR Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera
de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición
ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al
entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
COMPETENCIA INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición
de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO

• Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
• Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo;
interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
• Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos
con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos;
acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera
de jugar.
• Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos
bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.
• Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de
juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus
pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA TERCERO Y CUARTO GRADO

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

ESTANDAR Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos
que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de
juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica
de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.
COMPETENCIA INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición
de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS TERCERO GRADO DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

• Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
• Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo;
interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
• Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos
con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al
oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.
• Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos
bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.
• Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de
juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares
y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA QUINTO Y SEXTO GRADO

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

ESTANDAR Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las
adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación
y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y
predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en
el entorno.
COMPETENCIA INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través
de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DESEMPEÑOS SEXTO GRADO


• Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
• Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo;
interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para sentirse parte del grupo.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente como compañero de juego y las formas
diferentes de jugar.
• Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos
con sus pares a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las
reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
condiciones del entorno) en diferentes actividades lúdicas.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al
oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.
• Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos,
amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.
• Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno,
con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.

DIVERSIFICACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA
ESTANDAR AREA DE DESARRROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA : CICLO VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación
DE LA COMPETENCIA personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas
ESPERADO AL FIN DEL para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
CICLO VI Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas,
los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos
en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y
propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
COMPETENCIA Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de
CONSTRUYE sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación
SU personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas
IDENTIDAD. para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas,
los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos
en los que estén presentes criterios éticos.

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

PRIMER GRADO DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDADES SECUNDARIA

DESEMPEÑO DESEMPEÑO

Cuando el estudiante “construye su cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel

identidad” y se encuentra en esperado del ciclo vi realiza desempeños como los siguientes:
proceso al nivel esperado del ciclo
vi realiza desempeños como los
siguientes:

 SE VALORA A SÍ - Descubre los cambios propios de Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus
MISMO su etapa de desarrollo y valora sus logros y valora la participación de su familia en su formación
características personales y
culturales

 AUTORREGULA Establece semejanzas y Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos
CONSTRUYE SU
SUS EMOCIONES diferencias entre su propia cultura culturales y sociales (religiosos, ambientalistas, animalistas, de
IDENTIDAD
y la de sus compañeros género, organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su
identidad.
REFLEXIONA Y
Analiza las causas y Comprende las causas y consecuencias de sus emociones,
ARGUMENTA consecuencias de sus emociones y sentimientos y comportamientos y el de los demás, utiliza
ÉTICAMENTE utiliza estrategias pertinentes para estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación que se
regularlas presenta.

Asume una posición frente a un
conflicto moral, tomando en cuenta
 VIVE SU principios éticos
SEXUALIDAD DE
Manifiesta su deseo de ser una
MANERA PLENA
persona que no lastime a los otros.
Y RESPONSABLE
- Se relaciona con sus compañeros
con equidad y reflexiona sobre los
efectos de las normas sociales en
la vida de mujeres y hombres,
mostrando rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad
Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios
éticos sobre lo correcto o incorrecto de sus acciones y de las
acciones de las personas.
Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y
rija su vida con una perspectiva ética.
Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o
igualdad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de
género en diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la
reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.

- Dialoga sobre la importancia del Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
 cuidado de sí mismo en relación a afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva,
la salud sexual y reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado.
identificando situaciones que la
ponen en riesgo

ESTANDAR AREA DE DESARRROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA CICLO VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
DESCRIPCIÓN DEL identidades sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus
NIVEL DE LA emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
COMPETENCIA Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
ESPERADO AL FIN fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
DEL CICLO VI I comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en
cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar
por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y
el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse
frente a ellas..
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
COMPETENCIA identidades sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus
emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
CONSTRUYE Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
SU IDENTIDAD fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en
cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar
por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y
el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse
frente a ellas..

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

TERCER GRADO DE CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDAD
DESEMPEÑO DESEMPEÑO
 Cuando el estudiante “construye su Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel
identidad” y se encuentra en proceso al esperado del ciclo vi realiza desempeños como los siguientes:
nivel esperado del ciclo vi realiza
desempeños como los siguientes:

Valora sus características personales,
culturales, sociales, sus logros y sus
potencialidades, comprendiendo que
 SE VALORA A cada uno tiene un proceso propio de
SÍ MISMO desarrollo
CONSTRUYE
Reflexiona sobre las prácticas culturales
SU de su pueblo y muestra aprecio por su
herencia cultural y la del país,
IDENTIDAD
sintiéndose parte de él.
Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros,
sus potencialidades; evalúa sus limitaciones y muestra disposición
para superarlas
Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la
importancia de identificarse con sus grupos sociales (familia, escuela,
asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc.) que
configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los
demás

AUTORREGULA Manifiesta sus emociones y sentimientos Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de
SUS de acuerdo a la situación que se autorregulación que le permiten establecer relaciones justas,
EMOCIONES presenta y utiliza estrategias para la asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás.
autorregulación que le hacen sentir bien.

Sustenta con argumentos razonados una Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una
postura ética ante una situación de situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos,
conflicto moral que involucra los la dignidad de los seres humanos.
derechos humanos.

Expresa su decisión de ser una persona Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros,
que no lastime a los otros, colabore con se involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su
REFLEXIONA Y el bien común y rija su vida con una vida con una perspectiva ética
ARGUMENTA perspectiva ética.
ÉTICAMENTE
- Se relaciona con todas las personas Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica
con equidad, analiza críticamente la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en
estereotipos relacionados a la sexualidad la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando
y aquellos que son fuente de toda forma de violencia.
discriminación, reconoce conductas
violentas en las relaciones de amistad o
pareja, mostrando rechazo frente a ellas,
explica la importancia del respeto, el
consentimiento, cuidado del otro y la
 VIVE SU
reciprocidad.
SEXUALIDAD DE
 MANERA PLENA Identifica conductas de autocuidado Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que
Y frente a situaciones que vulneran sus afectan su integridad sexual y la de los demás.
RESPONSABLE derechos y salud sexual y reproductiva.

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

COMPETENCIA CAPACIDADES QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

DESEMPEÑO

Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado

Del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:

Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, sus potencialidades, logros y evalúa sus
limitaciones planteando estrategias para superarlas.
 SE VALORA A SÍ
MISMO Asume una postura crítica sobre sus prácticas culturales, del país y del mundo y explica cómo la pertenencia a
diversos grupos (culturales religiosos, de género, étnicos, políticos, etc.) Influye en la construcción de su
identidad.
 AUTORREGULA
Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las personas, utiliza estrategias para
SUS EMOCIONES
regularlas, con empatía y asertividad en diversos espacios para su bienestar y el de los demás.

Asume con argumentos su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las
REFLEXIONA Y personas involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas sociales establecidas.
ARGUMENTA
ÉTICAMENTE Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética y,
cuando es posible, se involucra en acciones para la búsqueda de justicia y el bien común.

Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto, explica la importancia de aceptar y comprender su
 VIVE SU sexualidad para su desarrollo personal y tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en
SEXUALIDAD DE relación a su proyecto de vida. Distingue signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
MANERA PLENA
Y RESPONSABLE Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas
de prevención y protección en la escuela y comunidad.
 ESTANDAR AREA DE DESARRROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA : CICLO VI
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
DESCRIPCIÓN DEL cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas,
NIVEL DE LA respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base
COMPETENCIA a principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de
ESPERADO AL FIN conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
DEL CICLO VI derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su
postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
COMPETENCIA Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
CONVIVE Y cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas,
PARTICIPA respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base
DEMOCRÁTICAMENTE a principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de
EN LA BUSQUEDA conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
DEL BIEN COMUN derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su
postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO DESEMPEÑO
Cuando el estudiante “construye su identidad” y se Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo vi el nivel esperado del ciclo vi realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: los siguientes:

Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros,
hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y defiende sus derechos ante situaciones de vulneración
 CONSTRUYE Y y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia,
 ASUME estereotipos más comunes que se dan en su entorno. género o discapacidad más comunes de su entorno.
ACUERDOS Y Muestra disposición al intercambio de ideas y
NORMAS experiencias con miembros de otras culturas

CONVIVE Y Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus . Explica la importancia del cuidado de los espacios
PARTICIPA culturas enriquecen y complementan nuestra vida públicos y que las personas cumplan con sus
DEMOCRÁTICAME  MANEJA responsabilidades
NTE EN LA CONFLICTOS DE
BUSQUEDA DEL MANERA Explica la importancia del cumplimiento de las Propone normas que regulan la convivencia en la
BIEN COMUN CONSTRUCTIVA responsabilidades en relación a la mejora de la escuela, las evalúa críticamente a partir de los
convivencia. principios democráticos y las modifica cuando se
contraponen con los derechos del niño y del
adolescente.
 DELIBERA
SOBRE Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la . Actúa como mediador en conflictos de sus
ASUNTOS escuela, se basan en los derechos del niño y del compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el
PÚBLICOS adolescente frente a ello propone normas que regulan diálogo y la negociación
la convivencia en la escuela.

Muestra disposición a intervenir como mediador ante Delibera sobre asuntos públicos sustentando su
 PARTICIPA EN
conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la posición a partir de otras las posturas y basándose en
ACCIONES QUE
negociación. principios democráticos. Aporta a la construcción de
PROMUEVEN EL
consensos que contribuyan al bien común.
BIENESTAR
COMÚN Delibera sobre asuntos públicos sustentando su Participa cooperativamente en la planeación y
posición en información de diversas fuentes y ejecución de acciones en defensa de los derechos de
aportando a la construcción de consensos que la niñez, y la diversidad cultural, en base al análisis de
contribuyan al bien común. los derechos y libertades fundamentales establecidas
en la Constitución Política

Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a Utiliza los mecanismos de participación estudiantil
grupos vulnerables en situación de desventaja social y para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
económica, tomando como base los derechos del Niño.

Explica y utiliza mecanismos democráticos de

fiscalización del poder en la escuela.

ESTANDAR AREA DE DESARRROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y

 CIVICA CICLCO VII
. Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás,
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
DEL CICLO VI cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se
relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en
los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de
negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades
en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su
comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en
fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a
la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia
o la vulneración de derechos.
COMPETENCIA . Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás,
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
DEL BIEN COMUN cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se
relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en
los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de
negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades
en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su
comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en
fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a
la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia
o la vulneración de derechos.

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

TERCER GRADO DE SECUNDARIA CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO DESEMPEÑO

Cuando el estudiante “construye su identidad” y Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel
se encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo vi realiza desempeños como los
ciclo vi realiza desempeños como los
 siguientes: siguientes:

Promueve en el aula y la escuela la integración Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia,

de todos los compañeros y cuestiona los marginación y explotación que afectan a determinados
CONVIVE Y  CONSTRUYE Y prejuicios y estereotipos culturales más grupos vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro
PARTICIPA ASUME comunes entre adolescentes que se dan en los país
DEMOCRÁTICAME ACUERDOS Y espacios públicos.
NTE NORMAS
Cumple con sus responsabilidades frente a la Argumenta la importancia y cumple con sus
EN LA BUSQUEDA preservación de los espacios públicos de su responsabilidades frente a la preservación de los espacios
DEL BIEN COMUN escuela y localidad públicos de su localidad y región
 MANEJA
CONFLICTOS DE Analiza las normas de convivencia y los . Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia
MANERA acuerdos a partir del criterio de bien común y armónica en su región, en base a los principios democráticos
CONSTRUCTIVA las asume. y los derechos humanos

. Diferencia conflictos originados por la . Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el
dinámica de las relaciones humanas de Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las
 DELIBERA
aquellos generados por su estancamiento. leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de
SOBRE
Utiliza estrategias diversas y creativas para derecho
ASUNTOS
prevenir y enfrentar conflictos.
PÚBLICOS
Delibera sobre asuntos públicos sustentando su Explica las características de los diversos tipos de conflictos
posición a partir de la contraposición de los que se dan en la escuela y la comunidad y los
 PARTICIPA EN puntos de vista distintos y del análisis de la procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza
postura y los posibles intereses, aportando ello mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje
ACCIONES QUE
a la construcción de consensos.
PROMUEVEN EL
BIENESTAR
Participa en acciones colectivas orientadas al Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema
COMÚN
bien común y a la promoción y defensa de los democrático, la institucionalidad y el estado de derecho.
derechos humanos (civiles, políticos, Promueve la construcción de consensos orientados al bien
económicos, sociales, culturales, entre otros). común basándose en principios democráticos.

Participa en acciones colectivas orientadas al bien común, a

través de la promoción de los derechos humanos y de los
mecanismos de participación ciudadana. Sustenta la
pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de
vulneración de los derechos.
 ÁREA AREA DE DESARRROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA CICLO VII

QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

DESEMPEÑO
COMPETENCIA CAPACIDAD Cuando el estudiante “construye su identidad” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo vi realiza
desempeños como los siguientes
 INTERACTÚA Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas especiales y personas de distinta cultura,
CON TODAS LAS rechaza situaciones de discriminación que afectan los derechos de los grupos vulnerables
CONVIVE Y PERSONAS
PARTICIPA Promueve acciones en bien de la preservación de espacios públicos y el cumplimiento de las responsabilidades a nivel
DEMOCRATICA  CONSTRUYE Y de país.
MENTE ASUME
ACUERDOS Y Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas de discriminación, basadas la normatividad
EN LA vigentes.
NORMAS
BUSQUEDA DEL
BIEN COMUN  MANEJA Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la
CONFLICTOS DE legalidad.
MANERA
Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto, señala las actitudes que son fuente de conflicto. Pone en práctica su
CONSTRUCTIVA
rol Mediador para el manejo de conflictos.
 DELIBERA
Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad ciudadana y la defensa nacional.
SOBRE ASUNTOS
Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.
PÚBLICOS
Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social. Analiza las
 PARTICIPA EN
funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
ACCIONES QUE
PROMUEVEN EL
BIENESTAR
COMÚN

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

SEGUNDO GRADO

AREA CIENCIAS SOCIALES

 ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Interpreta críticamente
fuentes diversas
Comprende el tiempo
histórico
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a
partir de la clasificación de las consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su
relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distinto referentes
y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas, y la económica. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de
las fuentes.
Construye interpretaciones históricas
DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para
estudiantes inclusivos
Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde
las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (s. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (S. XVI)
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (s XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (S. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o
procesos históricos dese las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (s XV y XVI) y desde
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (S. XVI). Toma en cuenta las
simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (s
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (S. XVI) a partir de la
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.) para
ello, utiliza conceptos, sociopolíticos y económicos y diversos términos históricos.

Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (s XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (S. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, así como diversos términos históricos.

AREA CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARD Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el
cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
gestión de riesgos. Explica ambos y permanencias en el espacio geográfico diferentes escalas. Explica conflictos socio ambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para
ubicar y orientar distintos elementos el espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

COMPETENCIA Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS AJUSTADOS PARA

ESTUDIANTES INCLUSIVOS
Comprende las relaciones Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes
entre los elementos espacios en América considerando la influencia de las actividades económicas en la
naturales y sociales conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
Maneja fuentes de Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos
información para naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
comprender el espacio Explica las causas y consecuencias de los conflictos socio ambientales relacionados con la
geográfico y el ambiente gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación manejo de los recursos
forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros, y reconocer
sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
Genera acciones para Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al
conservar el ambiente local cambio climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el
y global desarrollo sostenible.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre
ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o mundial), y propone alternativas para
mejorar la gestión de riesgo escolar.

AREA CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARD Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la
publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referente el mercado. Explica el rol del Estado en el
financiamiento del presupuesto nacional.
COMPETENCIA Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados paqra
estudiantes inclusivos
Comprende las Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para
relaciones entre los ello el financiamiento del presupuesto nacional.
elementos del sistema Formula presupuestaos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar
económico y financiero para ejecuta acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su
familia.
Toma decisiones Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades.
económicas y Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas
financieras con los mismos recursos.
Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.
TERCER GRADO

AREA CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARD Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos actuales. Explica como la acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para
estudiantes inclusivos
Interpreta Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que
críticamente fuentes brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del
diversas absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y dese la organización de la
Republica peruana.
Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten
entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
la Republica peruana.
Comprende el Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como
tiempo histórico consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales ( s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la Republica peruana.
Elabora Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo
explicaciones sobre (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
procesos históricos XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir de la formulación de preguntas y la
distinción entre detonantes causas (estructurales y coyunturales )consecuencias utilizando términos
históricos.
Formula preguntas distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de
la Republica peruana.

AREA CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARD Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
COMPETENCIA Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para
estudiantes inclusivos
Comprende las relaciones Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico,
entre los elementos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (s. XV y XVI) y desde los
naturales y sociales orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (S. XVI)
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde
las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (s XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (S. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una
con otra.
Maneja fuentes de Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos
información para o procesos históricos dese las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (s XV y XVI)
comprender el espacio y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (S. XVI). Toma en
geográfico y el ambiente cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Genera acciones para Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
conservar el ambiente local europea (s XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
y global (S. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.) para ello, utiliza conceptos, sociopolíticos y económicos y
diversos términos históricos.

Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (s XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (S. XVI) para elaborar explicaciones históricas.
Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos términos
históricos.

AREA CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARD Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus
objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento
de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analizan las
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
COMPETENCIA Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para
estudiantes inclusivos
Comprende las relaciones Explica el rol del Estado en materia de políticas monetaria y política fiscal, y las funciones de
entre los elementos del los organismos supervisores y reguladoras del sistema financiero nacional.
sistema económico y Explica como las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras
financiero
considerando indicadores económicos y financieras considerando indicadores económicos y
que factores influyen en la oferta y la demanda.
Toma decisiones Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que
económicas y financieras degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía
económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.
Formula presupuestos personales considerando necesidades deudas y futuros proyectos de
ahorro e inversión.

CUARTO GRADO

AREA CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARD Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios,
permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos actuales. Explica como la acciones humanas,
individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados
para estudiantes inclusivos
Interpreta Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
críticamente industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
fuentes diversas Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
históricos, desde la segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
Comprende el Explica los cambios las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos
tiempo histórico históricos relevantes, desde la Segunda Revolución industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y
económicos.
Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la segunda revolución industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática,
con otros de al actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y
ambientales.
Elabora Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la segunda Revolución industrial hasta la
explicaciones Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias
sobre procesos diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
históricos
problemas históricos comprendidos desde la segunda revolución industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática
Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la
segunda revolución industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.

AREA CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARD
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las
múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y
herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
DESEMPEÑOS Desempeños adaptados
para estudiantes inclusivos
Explica como intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas
naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía
y señala las potencialidades que estos ofrecen.
Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas
ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida de la
biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las
grandes ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la
población.
Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico
y el ambiente.
Propone acciones concretas para el aprovechamiento del ambiente, y para la
adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental
vigente en el Perú.
Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.

AREA CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARD Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus
objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analizan las interrelaciones
entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol
del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
COMPETENCIA Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para
estudiantes inclusivos
Comprende las Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y
relaciones entre los expresa la importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio
elementos del sistema regional.
económico y financiero Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos
y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
Toma decisiones Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y
económicas y uso preservan el ambiente y los servicios ecosistemicos y respetan los derechos humanos.
financieras Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los
derechos de consumidor.

QUINTO GRADO

AREA CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARD Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes
cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos actuales. Explica como la
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados
para estudiantes
inclusivos
Interpreta críticamente Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o
fuentes diversas testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o
problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI),
evaluando la pertinencia y fiabilidad e esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la
evaluación de su confiabilidad (perspectivas del autor, intencionalidad y contexto en que fue
producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
Comprende el tiempo Explica los cambios las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos
histórico históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI) y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y
desarrollo sostenible.
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Per (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.
Elabora explicaciones Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre
sobre procesos históricos guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Per (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples causa y
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o
proceso históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI
y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Per (s. XXI) para entender las razones
de sus acciones u omisiones y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la
construcción del futuro.

AREA CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARD Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
COMPETENCIA Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para
estudiantes inclusivos
Comprende las relaciones Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida
entre los elementos sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las
naturales y sociales condiciones de vida de la población.
Maneja fuentes de Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el
información para ambiente.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente
Genera acciones para Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de
conservar el ambiente cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades,
local y global emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la
calidad de vida de la población y como estas problemáticas pueden derivar en un conflicto
socioambiental.
Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente y para la
mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en
el Perú y el mundo.
Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de desastres de escuela y
comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.

AREA CIENCIAS SOCIALES

ESTANDARD Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus
objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analizan las interrelaciones
entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol
del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
COMPETENCIA Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados
para estudiantes
inclusivos
Comprende las Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos
relaciones entre los financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades
elementos del sistema que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de la globalización económica.
económico y financiero Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros
internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
Explica como el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y
define la política fiscal y monetaria del país.
Toma decisiones Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país
económicas y teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico y global.
financieras Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas
y financieras informadas y responsables.
Sustenta una posición crítica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales y ante
prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el
incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un
fin previsional.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE EDUCACION FISICA

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTE Y CULTURA

PRIMER GRADO

AREA ARTE
ESTANDARD Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta
y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión
y comunicación. Genera o desarrolla ideas, investigando una serie de recursos asociados a conceptos. Técnicas o problemas específicos
personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad
de sus proyectos modificándolos de manera continua para logras sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LEGUAJES ARTISTICOS.

COMPETENCIA Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas, Selecciona, experimenta
y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión
y comunicación. Genera o desarrolla ideas, investigando una serie de recursos asociados a conceptos. Técnicas o problemas específicos
personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
 ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad
de sus proyectos modificándolos de manera continua para logras sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

Desempeños ajustados para estudiantes

CAPACIDADES DESEMPEÑOS inclusivos

Explora y Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y
experimenta los ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y técnicas para obtener diversos
lenguajes artísticos efectos.

Aplica procesos Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos de los
creativos lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.

Selecciona información de diversos referentes artístico culturales relacionados con su proyecto

e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario .ejemplo: un grupo de
estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y
expresivos propios de la música amazónica del Perú.

Evalúa y comunica Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica como fue su
sus procesos y proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el
proyectos manejo de las herramientas y técnica y su rol en el proceso creativo

AREA ARTE
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes
del arte y las culturas que los producen, y los asocia a experiencias, mensajes, emocionales e ideas, siendo consciente de que generan
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones. tradiciones y la función social de
ESTANDARD manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para
representar y reflejar la identidad de un grupo de personas, integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la
obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
relación a las intenciones especificas
 APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO –CULTURAL
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes
del arte y las culturas que los producen, y los asocia a experiencias, mensajes, emocionales e ideas, siendo consciente de que generan
COMPETENCIA diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones. tradiciones y la función social de
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para
representar y reflejar la identidad de un grupo de personas, integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la
obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
relación a las intenciones especificas

Desempeños ajustados para estudiantes

CAPACIDADES DESEMPEÑOS inclusivos
Percibe Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas. Ejemplo: la
manifestaciones textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento
artístico-culturales musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden
generar diferentes reacciones en otras personas.

Contextualiza Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que observa
artístico-culturales
Reflexiona creativa Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las
y críticamente relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico- culturales y los contextos en lo
sobre que se producen o presentan
manifestaciones
artístico-culturales.

SEGUNDO GRADO

AREA ARTE
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas .selecciona,
experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades
de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas, investigando una serie de recursos asociados a conceptos. Técnicas o problemas
específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el
STANDARD potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona
sobre la efectividad de sus proyectos modificándolos de manera continua para logras sus intenciones. Establece estrategias de mejora para
que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al
que se dirige.
 CREA PROYECTOS DESDE LOS LEGUAJES ARTISTICOS.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas .selecciona,
experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades
de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas, investigando una serie de recursos asociados a conceptos. Técnicas o problemas
COMPETENCIA específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el
potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona
sobre la efectividad de sus proyectos modificándolos de manera continua para logras sus intenciones. Establece estrategias de mejora para
que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al
que se dirige.

Desempeños ajustados para

CAPACIDADES DESEMPEÑOS estudiantes inclusivos
Explora y Utiliza y combina elementos delos lenguajes artísticos materiales, herramientas, procedimientos y
experimenta los técnicas para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intenciones específicas.
lenguajes artísticos
Aplica procesos Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico obtiene y selecciona información de
creativos diversos referentes artístico-culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y
procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor claridad. incluye recursos tecnológicos
cuando lo considera necesario.

Evalúa y comunica Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomo en su
sus procesos y proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéricas de su
proyectos proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo, explica las
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: el estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiando que inspiraron su creación. Explica lo que le
gustó de su creación y lo que podría mejorar.

AREA ARTE
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes
del arte y las culturas que los producen, y los asocia a experiencias, mensajes, emocionales e ideas, siendo consciente de que generan
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones. tradiciones y la función social de
ESTANDARD manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar
y reflejar la identidad de un grupo de personas, integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como
para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
 intenciones especificas

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO -CULTURAL

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes
del arte y las culturas que los producen, y los asocia a experiencias, mensajes, emocionales e ideas, siendo consciente de que generan
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones. tradiciones y la función social de
COMPETENCIA manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar
y reflejar la identidad de un grupo de personas, integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como
para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las
intenciones especificas

Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas, empleando el
Percibe lenguaje propio de las artes (elementos. principios y códigos) y las vincula con los individuos.
manifestaciones Contextos y épocas en las que fueron producidas. ejemplo: el estudiante describe los símbolos que
artístico-culturales aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninca marankari bajo-perene y
explica cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto

Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico-culturales y sus

Contextualiza cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
manifestaciones Ejemplo: el estudiante señala que en la parte superior de una tabla de sarhua, aparecen
artístico-culturales representados los apus (adivinadores andinos), y en la parte inferior, un santo católico. Explica que,
en la actualidad, en la comunidad de sarhua (Ayacucho). En honra a ambos deidales. Explica que
las tablas de sahya tienen la función de servir como un registro de la historia de las familias.
Reflexiona Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico-cultural a partir de la
creativa y información recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que
críticamente sobre comunica. Evalúa la eficacia delas técnica, aplicación en función de su impacto en si mismo o en la
manifestaciones audiencia.
artístico-
culturales.

TERCER GRADO

AREA ARTE
 Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y audiencias en particular. Selecciona y
prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
ESTANDARD Experimenta con medios convencionales y no convencionales materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y
el desarrollo inicial de un estilo personal, innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativo. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto practica tradicionales como nuevas tecnologías. tienen decisiones, ideas, el combinar y manipular: los
elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes.
Experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita el proceso usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
adecua sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto. Describiendo el impacto de proyecto para el mismo y
para la comunidad.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LEGUAJES ARTISTICOS

COMPETENCIA Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y audiencias en particular. Selecciona y
prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
Experimenta con medios convencionales y no convencionales materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y
el desarrollo inicial de un estilo personal, innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativo. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto practica tradicionales como nuevas tecnologías .tienen decisiones, ideas, el combinar y manipular: los
elementos del arte para encontrar la manera más efectivo de comunicar mensajes.
Experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita el proceso usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
adecua sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto. Describiendo el impacto de proyecto para el mismo y
para la comunidad.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus
Explora y intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas
experimenta los y la tecnología, y práctica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en sus
lenguajes creaciones.
artísticos
Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito específico (por ejemplo,
para resolver un problema de violencia de genero) obtiene. Selecciona y usa información que le es
Aplica procesos significativo de diversos referentes artístico. Culturales o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para
creativos comunicar de manera ejecutiva el mensaje o idea
Evalúa y Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y
comunica sus documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la
procesos y presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar el público al
proyectos que se dirige

AREA ARTE
ESTANDARD Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y
códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares, comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
existen diferentes maneras de interpretarlas, según las referentes socioculturales de la persona que las aprecian. Investiga el impacto de
los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información, recogido y
describe como una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre que los observan y experimentan

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO –CULTURAL

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y
códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares, comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
existen diferentes maneras de interpretarlas, según las referentes socioculturales de la persona que las aprecian. Investiga el impacto de
los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara
COMPETENCIA
las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información,
recogido y describe como una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de
las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre que los observan y experimentan.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Percibe manifestaciones Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico-
artístico-culturales cultural son utilizados para comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: el estudiante
escucha que hoy sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupos de
músicas: niños, jóvenes y adultos a las que les corresponden sonidos y tamaños de instrumentos
diferenciadas: cañas chicas para los niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y
grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se construye a partir de la
combinación de los sonidos producidos por los tres grupos, en una especie de dialogo o
trenzado.
Contextualiza Compara diversos estilos, modas de producción o tecnologías asociados a las manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales de diversas lugares y épocas que observa o experimenta para identificar su
artístico-culturales transformaciones.
Reflexiona creativa y Explica el significado de una manifestación artístico-cultural a partir de criterios propias e
críticamente sobre información recabada (en ese sentido, una melodía ejecutada por los sikuris es un dialogo entre
manifestaciones tres generaciones de varones. opina sobre el impacto i de esa manifestación en si mismo y en la
artístico-culturales. audiencia.

CUARTO GRADO

AREA ARTE
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y audiencias en particular. Selecciona y
ESTANDARD prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
Experimenta con medios convencionales y no convencionales materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el
desarrollo inicial de un estilo personal, innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativo. Utiliza una variedad de referentes
culturales, tomando en cuenta tanto practica tradicionales como nuevas tecnologías. tienen decisiones, ideas, el combinar y manipular: los
elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LEGUAJES ARTISTICOS.

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y audiencias en particular. Selecciona y
prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
COMPETENCIA Experimenta con medios convencionales y no convencionales materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el
desarrollo inicial de un estilo personal, innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de
manera individual o colaborativo. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto practica tradicionales como nuevas
tecnologías .tienen decisiones, ideas, el combinar y manipular: los elementos del arte para encontrar la manera más efectivo de comunicar
mensajes. Experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita el proceso usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto. Describiendo el impacto de proyecto para el
mismo y para la comunidad.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Explora y experimenta Utiliza y combina diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas convencionales y
los lenguajes no convencionales para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus
artísticos formas de representación. Ejemplo: el estudiante experimenta formas de manipular fotografías y
combinarlas con técnicas de pintura que usara para crear un paisaje con técnica mixta.
 Aplica procesos Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que brinde
creativos situaciones innovadoras para resolver problemas planteados colectivamente. Recoge información
relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas y medios tradicionales y
no tradicionales para comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea.

Evalúa y comunica Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a lo largo del
sus procesos y año. A sume diferentes roles en la organización y la presentación de su proyecto tomando en cuenta
proyectos sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar.
Evalúa el impacto de sus proyectos en el mismo y en los demás.

AREA ARTE
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y
ESTANDARD códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares, comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
existen diferentes maneras de interpretarlas, según las referentes socioculturales de la persona que las aprecian. Investiga el impacto de
los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara
las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información,
recogido y describe como una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso
de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre que los observan y experimentan.

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO –CULTURAL

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y
códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares, comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
COMPETENCIA existen diferentes maneras de interpretarlas, según las referentes socioculturales de la persona que las aprecian. Investiga el impacto de
los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara
las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información,
recogido y describe como una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso
de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre que los observan y experimentan.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Percibe Explica el rol que cumplen los elementos principios y códigos de las manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales de diversas culturas para trasmitir significados.
artístico-culturales
Contextualiza Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo
manifestaciones similitudes y diferencias en los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina
artístico-culturales sobre la contribución de las artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: el estudiantes establece
comparaciones entre danzantes callejeros de periodos históricos y culturas diversas.

Reflexiona creativa Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio
y críticamente de las artes. Contrasta su postura personal con las opiniones de sus pares.
sobre
manifestaciones
artístico-culturales.

QUINTO GRADO

AREA ARTE
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
ESTANDARD expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal, innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativo. Utiliza una variedad de
referentes culturales, tomando en cuenta tanto practica tradicionales como nuevas tecnologías .tienen decisiones, ideas, el combinar y
manipular: los elementos del arte para encontrar la manera más efectivo de comunicar mensajes.
Experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita el proceso usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica
y adecua sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto. Describiendo el impacto de proyecto para el
mismo y para la comunidad.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LEGUAJES ARTISTICOS

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
COMPETENCIA expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal, innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativo. Utiliza una variedad de
referentes culturales, tomando en cuenta tanto práctica tradicionales como nuevas tecnologías .tienen decisiones, ideas, el combinar y
manipular: los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes.
Experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita el proceso usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica
y adecua sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto. Describiendo el impacto de proyecto para el
mismo y para la comunidad.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Explora y Proponen nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medios,
experimenta los materiales y técnicas para desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas,
lenguajes artísticos con lo cual emplaza a desarrollar un estilo personal.

Aplica procesos Desarrolla ideas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar y selecciona
creativos referentes artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones .realiza proyectos
artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus
intenciones y los va mejorando en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe
durante el proceso de creación.

Evalúa y comunica Mantiene un registro visual o escrito de los posesos demostrando como ha seleccionado elementos,
sus procesos y materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus
proyectos proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar
el efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en el mismo y en los demás.
Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos
emprendimientos

AREA ARTE
ESTANDARD Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos
y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares, comprende que generan diferentes reacciones en las
personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas, según las referentes socioculturales de la persona que las aprecian.
Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-
culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales,
culturales e históricos. Integra la información, recogido y describe como una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar
sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros
trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre que los observan y
experimentan

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO -CULTURAL

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos
y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares, comprende que generan diferentes reacciones en las
personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas, según las referentes socioculturales de la persona que las aprecian.
COMPETENCIA Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-
culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales,
culturales e históricos. Integra la información, recogido y describe como una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar
sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros
trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre que los observan y
experimentan.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para
estudiantes inclusivos
Percibe Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos, asociados a caca lenguaje
manifestaciones artístico sobre la audiencia. Ejemplo: los estudiantes observan una serie de afiches sobre el Bull
artístico-culturales ying y analizan como se usan los principios de contraste (colores y texturas) reconociendo las
peculiaridades del mensaje.

Contextualiza Obtiene y selecciona información sobre como los cambios sociales y tecnológico afectan la
manifestaciones producción, la difunden y el consumo de manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la
artístico-culturales historia. Opina sobre la manera en que esta refleja los contextos en los que fueron creados.
Ejemplo el estudiante explica cómo y por qué los retablos en el siglo lXVI representaban escenas
católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonio y
narrativas relacionadas con tenas sociales actuales.

Reflexiona creativa Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico-
y críticamente cultural de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público. Explica las
sobre intenciones del artista basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada
manifestaciones su obra.
artístico-culturales.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACIÓN

PRIMER GRADO

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna.
 ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

Obtiene información del
texto oral.
Infiere e interpreta
información del texto oral.
Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
desarrolla las ideas de
forma coherente y los interlocutores y sus contextos socioculturales.
cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
estudiantes inclusivos
Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista , contradicciones y estereotipos, así como la trama y
las motivaciones de personajes en textos literarios, y en algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes
y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatiza lo que dice. Mantiene la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
forma, el contenido y plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
contexto del texto oral. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

ESTANDARD Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
texto escrito. algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
información del texto complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
escrito. comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
forma, el contenido y el intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contexto del texto. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en
párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones
e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para estudiantes

inclusivos
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
situación comunicativa. textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
las ideas de forma jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
coherente y información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
cohesionada. consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
lenguaje escrito de párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y
forma pertinente. figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios;
y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
como el entretenimiento o el suspenso.
Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
forma, el contenido y comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
contexto del texto entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
escrito. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.

SEGUNDO GRADO

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna.

ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a
sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Obtiene información del Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos
texto oral. específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
Infiere e interpreta Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
información del texto clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
oral. vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la
trama y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del
texto.
Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
desarrolla las ideas de textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
forma coherente y adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
cohesionada.
Utiliza recursos no Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
verbales y paraverbales las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
de forma estratégica. relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
estratégicamente con saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para
distintos interlocutores. argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos,
forma, el contenido y creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto
contexto del texto oral. de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia
de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
ESTANDARD Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
texto escrito. y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
información del texto lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
escrito. comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información
que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y
motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el
símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del
tipo textual y género discursivo.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y
forma, el contenido y el la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto
contexto del texto. en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en
párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones
e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
situación comunicativa. textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
las ideas de forma jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
coherente y información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
cohesionada. comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen
lenguaje escrito de al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el
forma pertinente. símil) con distintos propósitos: para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
forma, el contenido y si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
contexto del texto si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de
escrito. los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

TERCER GRADO

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna.
ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor
y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; Incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de
recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información de acuerdo a sus conocimientos, fuentes
de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra
argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para estudiantes

inclusivos
Obtiene información del Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y
texto oral. datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
Infiere e interpreta Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
información del texto especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
oral. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
discursivas y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos, y diversas figuras retóricas, así como la trama, las
motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
desarrolla las ideas de tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
forma coherente y adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
cohesionada.
Utiliza recursos no Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
verbales y paraverbales jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
de forma estratégica. información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente con cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
distintos interlocutores. interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar y contrastar
ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas de cortesía según el contexto
sociocultural.
Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las
forma, el contenido y creencias y los valores que este plantea; las intenciones de los interlocutores, y el efecto de
contexto del texto oral. lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y
la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
 contrastándola con otros textos o fuentes de información.

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
ESTANDARD Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para
estudiantes inclusivos
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
texto escrito. algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información del texto información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
escrito. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica la intención del autor, considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos
sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la
evolución de personajes construyen el sentido del texto.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del
forma, el contenido y el autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los
contexto del texto. efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, y relaciones de poder presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
 AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
situación comunicativa. textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
las ideas de forma jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
coherente y información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas a través de
cohesionada. varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos especializados.
Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
lenguaje escrito de sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para
forma pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y
versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
forma, el contenido y si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
contexto del texto el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la
escrito. cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos
en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
CUARTO GRADO

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna.

ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; Incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Obtiene información del Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y
texto oral. datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
falacias, paradojas, sinónimos vocabulario especializado y expresiones con sentido figurado.
Infiere e interpreta Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
información del texto especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
oral. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y
de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
falacias, ambigüedades, contraargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama, y
la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de
acuerdo con el sentido global del texto.
Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
desarrolla las ideas de textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e
forma coherente y informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
cohesionada.
Utiliza recursos no Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
verbales y paraverbales las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
de forma estratégica. diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente con estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo
distintos interlocutores. dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar
y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales
forma, el contenido y que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y
contexto del texto oral. el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los
textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
ESTANDARD Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir
su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
texto escrito. y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
 encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información del texto información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua
del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas
junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
forma, el contenido y el representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
contexto del texto. validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
situación comunicativa. textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
 estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
las ideas de forma jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar o precisar
coherente y la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
cohesionada. a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen
lenguaje escrito de al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas,
forma pertinente. personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos
y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual
del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
forma, el contenido y si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
contexto del texto si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales
escrito. asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados,
así como la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos
en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.

QUINTO GRADO

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna.
ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; Incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información
de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes
y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para estudiantes
inclusivos
Obtiene información del Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y
texto oral. datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y
ambigua, falacias, paradojas, sinónimos vocabulario especializado y expresiones con
sentido figurado.
Infiere e interpreta Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
información del texto especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
oral. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y
contrapuesta y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas
de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias
discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras
retóricas, así como la trama, y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del
texto.
Adecúa, organiza y Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
desarrolla las ideas de tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro
forma coherente y formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
cohesionada.
Utiliza recursos no Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
verbales y paraverbales jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
de forma estratégica. información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso
de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso
y el entretenimiento.
Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente con estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos,
distintos interlocutores. usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contraargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
forma, el contenido y sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en
contexto del texto oral. el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas
y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, y la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
ESTANDARD Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir
su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para

estudiantes inclusivos
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
texto escrito. específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario
especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información del texto información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
escrito. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del
autor.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y
ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y
las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
 sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices y contrargumentos, y el uso de la
información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la
evolución de personajes.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
forma, el contenido y el representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia
contexto del texto. y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del autor.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños ajustados para estudiantes

inclusivos
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
situación comunicativa. textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
Organiza y desarrolla Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las ideas de forma las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contra argumentar o
coherente y precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas
cohesionada. entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
lenguaje escrito de contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
forma pertinente. personas, personajes, y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
forma, el contenido y comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
contexto del texto entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
escrito. estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia
del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE INGLES

PRIMER GRADO

AREA INGLÉS
COMPETENCIA Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
entonación adecuadas34; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y
 paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
ESTANDARD Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita
e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del
lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

AREA INGLÉS
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES

CURRICULARES
Se comunica  Obtiene información  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con
oralmente en inglés. del texto oral en vocabulario cotidiano reconociendo el propósito comunicativo,
inglés. participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
información del texto animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
oral en inglés. expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas
 Adecúa, organiza y (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas principales y
desarrolla el texto en complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral
inglés de forma apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del
coherente y emisor.
cohesionada.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos,
 Utiliza recursos no hechos, lugares, en textos orales acerca de información personal,
verbales y preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a
paraverbales de sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y
forma estratégica. paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
 Interactúa  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma
estratégicamente en pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su
inglés con distintos nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de
interlocutores. adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de
 Reflexiona y evalúa conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones
la forma, el gramaticales determinadas mediante el uso de oraciones de mediana
 contenido y contexto complejidad.
del texto oral en  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
inglés. formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios,
explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los
puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y
pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre
personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones
relacionando la información con sus conocimientos del tema.

Lee diversos tipos de  Obtiene información  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas
textos en inglés. del texto escrito en partes del texto en inglés integrando datos que se encuentran dispersos
inglés. con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y
 Infiere e interpreta vocabulario cotidiano.
información del texto  Infiere información deduciendo características de seres, objetos,
escrito en inglés. hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca de información
 Reflexiona y evalúa personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el
la forma, el significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así como
contenido y contexto relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e
del texto escrito en implícita del texto.
inglés.  Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e
implícita identificando el propósito comunicativo e ideas principales.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido,
organización textual y sentido de algunos recursos textuales a partir de
su experiencia y contexto.
Escribe en inglés  Adecúa el texto en  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90
diversos tipos de inglés a la situación a 100 palabras adecuando su texto al destinatario, propósito
textos. comunicativa. comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal
 Organiza y utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
desarrolla las ideas  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central
en inglés de forma ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza
coherente y y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones
cohesionada. lógicas entre estas en especial de adición, contraste, secuencia, causa, y
 Utiliza convenciones consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y
del lenguaje escrito pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
en inglés de forma  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos
pertinente. ortográficos así como construcciones gramaticales determinadas en su
 Reflexiona y evalúa mayoría estructuras de mediana complejidad.
la forma, el  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al
 contenido y contexto destinatario, propósito y tema verificando la coherencia entre las ideas, el
del texto escrito en uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los
inglés. recursos ortográficos usados para mejorar y dar sentido al texto.

SEGUNDO GRADO

AREA INGLÉS
COMPETENCIA Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
entonación adecuadas34; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
ESTANDARD Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e
interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del
lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

AREA INGLÉS
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Se comunica  Obtiene información  Obtiene información explícita y relevante en inglés, con vocabulario
oralmente en del texto oral en cotidiano que incluye algunos sinónimos reconociendo el propósito
inglés. inglés. comunicativo, participando como oyente activo y apoyándose en el
 Infiere e interpreta contexto.
información del texto  Infiere información en inglés, deduciendo características de personas,
oral en inglés. animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
  Adecúa, organiza y expresiones en contexto, así como secuencias temporales, relaciones de
desarrolla el texto en semejanza-diferencia deduciendo el tema central y conclusiones en
inglés de forma textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
coherente y recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
cohesionada.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre información
 Utiliza recursos no personal, instrucción, hábitos alimenticios, obligaciones, planes e
verbales y intereses, eventos pasados, eventos futuros y comparaciones
paraverbales de adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no
forma estratégica. verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el
 Interactúa interés.
estratégicamente en  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma
inglés con distintos pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su
interlocutores. nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de
 Reflexiona y evalúa contraste, secuencia, causa, consecuencias, comparación) a través de
la forma, el conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario
contenido y contexto cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso
del texto oral en de oraciones de mediana complejidad.
inglés.  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios,
explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los
puntos de vista del interlocutor, aclarando y contrastando ideas utilizando
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre
personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones
relacionando la información con sus conocimientos del tema.

Lee diversos tipos  Obtiene información  Obtiene información relevante y complementaria distinguiéndola de otra
de textos en del texto escrito en cercana y semejante, integra datos en diversos tipos de textos escritos
inglés. inglés. en inglés con estructuras simples y algunos elementos complejos,
 Infiere e interpreta vocabulario cotidiano.
información del texto  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos,
escrito en inglés. lugares, en textos escritos en inglés acerca de información personal,
 Reflexiona y evalúa instrucciones, preferencias alimenticias, obligaciones, planes e intereses,
la forma, el eventos pasados y futuros, el significado de palabras y expresiones
contenido y contexto cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) y
del texto escrito en jerárquicas (idea principal y complementarias) a partir de información
inglés. explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e
implícita identificando el propósito comunicativo, ideas principales y
características.
 Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee opinando sobre el
 contenido, organización textual y sentido de algunos recursos textuales a
partir de su experiencia y contexto.
Escribe en inglés  Adecúa el texto en  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90
diversos tipos de inglés a la situación a 100 palabras adecuando su texto al destinatario, propósito
textos. comunicativa. comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal
 Organiza y incorporando vocabulario cotidiano y pertinente.
desarrolla las ideas  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central
en inglés de forma ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma
coherente y pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos,
cohesionada. estableciendo relaciones lógicas entre estas en especial de contraste,
 Utiliza convenciones secuencia, causa, consecuencia y comparación a través de conectores
del lenguaje escrito coordinados y subordinados e incorporando vocabulario cotidiano y
en inglés de forma pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
pertinente.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos
 Reflexiona y evalúa ortográficos así como construcciones gramaticales determinadas en su
la forma, el mayoría estructuras de mediana complejidad con la finalidad de contribuir
contenido y contexto a la claridad del texto.
del texto escrito en  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al
inglés. destinatario, propósito, tema y registro verificando la coherencia entre las
ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario adecuado, las
estructuras usadas así como los recursos ortográficos utilizados para
mejorar y dar sentido al texto.

TERCER GRADO

AREA INGLÉS
COMPETENCIA Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas
para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
ESTANDARD Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

AREA INGLÉS
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de
su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en
párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y
conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada
y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES
Se comunica  Obtiene información  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales
oralmente en del texto oral en en inglés que presentan vocabulario variado que influye sinónimos
inglés. inglés. reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y
 Infiere e interpreta apoyándose en el contexto.
información del texto  Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
oral en inglés. animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
 Adecúa, organiza y expresiones en contexto así como secuencias temporales, relaciones de
desarrolla el texto en semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema
inglés de forma central, ideas complementarias y conclusión en textos orales e interpreta
coherente y el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y
cohesionada. paraverbales del emisor.
 Utiliza recursos no  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades,
verbales y lugares turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos pasados,
paraverbales de forma experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones
estratégica. adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no
 Interactúa verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el
estratégicamente en interés.
inglés con distintos  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma
interlocutores. pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez
 Reflexiona y evalúa la a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de
forma, el contenido y contraste, secuencia y causa, consecuencia, comparación y disyunción) a
contexto del texto oral través de conectores coordinados, subordinados y otros referentes
en inglés. incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría
complejas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando
y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista
y contrastando ideas, utilizando vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el
tema central, características de personas, animales, objetos, lugares,
secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
Lee diversos  Obtiene información  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas
tipos de texto en del texto escrito en partes del texto en inglés con estructuras gramaticales de mediana
inglés. inglés. complejidad y vocabulario variado.
 Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo el tema central, características y
información del texto secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de festividades,
escrito en inglés. lugares turísticos, interés, rutinas, eventos pasados, experiencias, planes,
 Reflexiona y evalúa la posibilidades, obligaciones, prohibiciones, vocabulario variado en contexto,
forma, el contenido y así como clasificando y sintetizando la información y elaborando
contexto del texto conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del
escrito en inglés. texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e
implícita identificando el propósito comunicativo, ideas principales y
características.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del
contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales,
explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y
contexto.
Escribe en inglés  Adecúa el texto en  Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras
diversos tipos de inglés a la situación adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo, registro formal
textos. comunicativa. e informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y
 Organiza y desarrolla utilizando vocabulario variado y pertinente.
las ideas en inglés de  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando
forma coherente y la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente.
cohesionada. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión,
 Utiliza convenciones estableciendo relaciones lógicas entre estas, en especial de contraste,
del lenguaje escrito en secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción a través de
inglés de forma conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario
pertinente. variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Reflexiona y evalúa la  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos
forma, el contenido y ortográficos así como construcciones gramaticales determinadas y
contexto del texto pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y
escrito en inglés. complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa
a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso
apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras
apropiadas usadas así como los recursos ortográficos utilizados para
mejorar y garantizar el sentido del texto.
CUARTO GRADO

AREA INGLÉS
COMPETENCIA Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
ESTANDARD Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica
para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales
así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

AREA INGLÉS
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de
su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos
y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Se comunica  Obtiene información  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales
oralmente en del texto oral en en inglés que presentan vocabulario variado reconociendo el propósito
inglés. inglés. comunicativo, hechos y opiniones, participando como oyente activo y
 Infiere e interpreta apoyándose en el contexto.
información del texto  Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
oral en inglés. animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
 Adecúa, organiza y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito
 desarrolla el texto en comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de
inglés de forma causa-efecto, el tema central, ideas complementarias y conclusiones en
coherente y textos orales a partir de información implícita y explícita e interpreta el
cohesionada. sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y
 Utiliza recursos no paraverbales del emisor.
verbales y  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para realizar una
paraverbales de compra, orden, pedido e invitación, describir memorias, actividades
forma estratégica. pasadas, experiencias, situaciones irreales y reportes, brindar
 Interactúa sugerencias, comparar eventos, adecuando su texto oral a sus
estratégicamente en interlocutores y contexto, utilizando recursos no verbales y paraverbales
inglés con distintos para enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos
interlocutores. efectos.
 Reflexiona y evalúa  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma
la forma, el contenido pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y
y contexto del texto fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través
oral en inglés. de conectores coordinados, subordinados y otros referentes
incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de
oraciones en su mayoría complejas y compuestas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios,
explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los
puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando
ideas, así como decidiendo en que momento participará en situaciones
como diálogos, debates, paneles y presentaciones, utilizando
vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.

 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el

tema central, características de personas, animales, objetos, lugares,
secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones,
hechos y opiniones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.

Lee diversos tipos  Obtiene información  Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta
de texto en inglés. del texto escrito en ubicada en distintas partes del texto escrito en inglés con estructuras
inglés. gramaticales de mediana complejidad y algunas complejas, así como
 Infiere e interpreta vocabulario variado y especializado.
 información del texto  Infiere información deduciendo el tema central, características,
escrito en inglés. secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de compras,
 Reflexiona y evalúa ordenes, invitaciones, experiencias, reportes, sugerencias, comparar
la forma, el contenido eventos, expresar posibilidades futuras, obligaciones y prohibiciones,
y contexto del texto vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la
escrito en inglés. información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de
información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y
específica, elabora conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del
contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales,
explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y
contexto.
Escribe en inglés  Adecúa el texto en  Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140
diversos tipos de inglés a la situación palabras adecuando su texto al destinatario, diferentes propósitos
textos. comunicativa. comunicativos y tipos de texto, usando registros formales e informales
 Organiza y desarrolla según el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y
las ideas en inglés de empleando vocabulario variado y pertinente que permiten claridad en sus
forma coherente y textos.
cohesionada.  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central
 Utiliza convenciones ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma
del lenguaje escrito pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana
en inglés de forma extensión, estableciendo relaciones lógicas entre estas a través de un
pertinente. conjunto de diferentes conectores coordinados, subordinados y otros
 Reflexiona y evalúa referentes e incorporando vocabulario variado y pertinente que
la forma, el contenido contribuyen a dar sentido al texto.
y contexto del texto  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como
escrito en inglés. recursos ortográficos variados así como construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de mediana
complejidad y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del
texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente,
revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la
coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el
vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas usadas así como los
recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del
texto.
QUINTO GRADO

AREA INGLÉS
COMPETENCIA Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
ESTANDARD Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas
para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
ESTANDARD Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
ESTANDARD Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de
su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos
y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADAPTACIONES CURRICULARES

Se comunica  Obtiene información  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales Se comunica oralmente en inglés.
oralmente en del texto oral en en inglés con vocabulario variado reconociendo el propósito
inglés. inglés. comunicativo, hechos, opiniones y posturas del emisor, participando
 Infiere e interpreta como oyente activo y apoyándose en el contexto.
información del texto  Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
oral en inglés. animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
 Adecúa, organiza y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito
desarrolla el texto en comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de
inglés de forma causa-efecto, el tema central, ideas complementarias, conclusiones y
coherente y posturas del emisor en textos orales a partir de información implícita y
cohesionada. explícita e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
 Utiliza recursos no verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
 verbales y  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir
paraverbales de síntomas, enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente,
forma estratégica. vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias
 Interactúa pasadas, planes futuros, adecuando su texto oral a sus interlocutores y
estratégicamente en contexto, utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
inglés con distintos la información, mantener el interés y producir diversos efectos.
interlocutores.  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma
 Reflexiona y evalúa la pertinente. Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia,
forma, el contenido y cohesión y fluidez, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a través
contexto del texto oral de un variado uso de conectores coordinados, subordinados y otros
en inglés. referentes incorporando vocabulario variado y especializado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el
uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y
compuestas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios,
explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los
puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando
ideas, así como decidiendo en que momento participará para persuadir
y contraargumentar en situaciones como diálogos, debates, paneles y
presentaciones, utilizando vocabulario variado y pronunciación y
entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el
tema central, características de personas, animales, objetos, lugares,
secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones,
hechos, opiniones y posturas del emisor relacionando la información
con sus conocimientos del tema.

Lee diversos tipos  Obtiene información  Obtiene e integra información relevante, complementaria y contrapuesta
de texto en inglés. del texto escrito en ubicada en distintas partes del texto con estructuras gramaticales de
inglés. mediana complejidad, algunas complejas y vocabulario variado y
 Infiere e interpreta especializado.
información del texto  Infiere información deduciendo el tema central, características,
escrito en inglés. secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de
 Reflexiona y evalúa la enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente, vacaciones,
forma, el contenido y inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes
contexto del texto futuros, vocabulario variado en contexto, así como clasificando y
escrito en inglés. sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto a
 partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y
específica y complementaria, elabora conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del
contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales,
la intención del autor, explicando el efecto del texto en el lector a partir
de su experiencia y contexto.

Escribe en inglés  Adecúa el texto en  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140
diversos tipos de inglés a la situación palabras adecuándose al destinatario, diferentes propósitos
textos. comunicativa. comunicativos, tipos de texto, registros formales e informales según el
 Organiza y desarrolla contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando
las ideas en inglés de vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temática tratada que
forma coherente y permiten claridad en sus textos.
cohesionada.  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema
 Utiliza convenciones central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo
del lenguaje escrito de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de
en inglés de forma diversa extensión, estableciendo relaciones lógicas entre estas a través
pertinente. de un variado uso de diferentes conectores incorporando vocabulario
 Reflexiona y evalúa la variado y especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
forma, el contenido y  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como
contexto del texto recursos ortográficos variados así como construcciones gramaticales
escrito en inglés. determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y
complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente,
revisando si se adecúa a la situación comunicativa verificando la
coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el
vocabulario variado y adecuado, las diferentes estructuras usadas así
como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el
sentido del texto.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA

PRIMER GRADO

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con
las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros
y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica
errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con
las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros
y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica
errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para
estudiantes inclusivos
 Traduce cantidades a  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de
expresiones numéricas. masa, temperatura, monetarias y otros), de aumentos o descuentos porcentuales; a
 Comunica su expresiones numéricas que incluyen operaciones con números enteros, relaciones de
comprensión sobre los proporcionalidad, y expresiones porcentuales, fraccionarias o decimales; al plantear y
números y las resolver problemas.
operaciones  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de
 Usa estrategias y medida (masa, temperatura y monetarias), porcentaje como fracción, el descuento
procedimientos de porcentual, y el significado del signo positivo y negativo en un número entero; el significado
 estimación y cálculo. de la equivalencia entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales; según el
 Argumenta afirmaciones contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.
sobre relaciones  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos
numéricas y las para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias y decimales, y
operaciones para simplificar expresiones numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de
medición pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y realizar
conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación planteada.
 Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad; las propiedades de las operaciones
con números enteros y expresiones decimales, así como las relaciones inversas entre las
operaciones. Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, y propiedades de los números y
operaciones; e infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y la
de otros, y las corrige.

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar
un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar
un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
 ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para

estudiantes inclusivos
 Traduce datos y  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación
condiciones a expresiones entre dos magnitudes; a la regla de formación de progresiones aritméticas con soporte gráfico,
algebraicas ecuaciones lineales (ax+b=c; a≠0, aєZ), desigualdades (x>a o x<b), funciones lineales, la
 Comunica su proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos; al plantear y resolver problemas. Comprueba
comprensión sobre las si la expresión algebraica usada permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las
relaciones algebraicas condiciones del problema.
 Usa estrategias y  Expresa el significado de: la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión
procedimientos para aritmética, de la solución de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de
encontrar reglas desigualdad; según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas
generales. representaciones gráficas, tabulares y simbólicas; estableciendo relaciones entre
 Argumenta afirmaciones representaciones.
sobre relaciones de  Expresa el significado de: la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los
cambio y equivalencia ejes, pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la relación de
proporcionalidad; en el contexto de la situación a resolver.
 Usa lenguaje algebraico y representaciones diversas para comunicar sus comprensiones y
establece relaciones entre estas.

AREA MATEMATICA

ESTANDARD Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides,
polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas escala. Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMAS, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI Resuelve problemas en los que modela características de objetos
 mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así
como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su
comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando
dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
construir formas geométricas escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas
de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométrica
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para
estudiantes inclusivos
 Modela objetos con  Modela las características y atributos medibles34 de los objetos, con formas
formas geométricas y sus bidimensionales, elementos y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas,
transformaciones. pirámides regulares y el cubo; Así como la ubicación o movimientos de los objetos,
 Comunica su mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala; y con transformaciones
comprensión sobre las como la traslación rotación o reflexión.
formas y relaciones  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas,
geométricas. cuadriláteros, triángulos, y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre
 Usa estrategias y rectas, aun cuando estas cambian de posición y vistas; interpreta y explica el significado
procedimientos para de estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos,
orientarse en el espacio. construcciones con regla y compás, y material concreto.
 Argumenta afirmaciones  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o
sobre relaciones geom propiedades de las formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y
 étricas secantes, así como la rotación, traslación, reflexión de figuras.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar
la longitud, el perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos; así
también describir el movimiento, localización o perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales y no convencionales Plantea afirmaciones sobre
relaciones y propiedades de las formas geométricas; con base a simulaciones y la
observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
Reconoce errores en las justificaciones y las corrige.

AREA MATEMATICA

ESTANDARD Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a
estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
 comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información
contenida en estos, o la información relacionadas a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; en base a esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas
de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento
o propiedades.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas,
así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así
también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de
frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar
y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un
suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para

estudiantes inclusivos
 Representa datos con  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas
gráficos y medidas o cuantitativas, gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central.
estadísticas o Organiza las condiciones de una situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de
probabilísticas
sucesos más o menos probables mediante el valor de la probabilidad en su expresión
 Comunica la comprensión
porcentual o decimal.
de los conceptos
estadísticos y  Expresa el significado de: la mediana y moda, según el contexto de la población en
probabilísticos estudio; y del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de eventos de una
 Usa estrategias y situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta información contenida en tablas y gráficos de
procedimientos para barras o circulares, así como en diversos textos que contengan valores de medida de
recopilar y procesar datos tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias.
 Sustenta conclusiones o
 Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o
decisiones en base a
información obtenida cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una población, mediante encuestas; y
las organiza en tablas con el propósito de producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no
agrupados, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante el uso
de la regla de Laplace. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con
datos discretos) de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que
 suceden en estas; las justifica con base a la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige

2DO GRADO

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con
las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores
o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con
las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
 procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores
o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para

estudiantes inclusivos

 Traduce cantidades a  Traduce relaciones entre cantidades, entre magnitudes derivadas (velocidad), tasas de
expresiones numéricas. interés simple y compuesto; a expresiones numéricas con números racionales y raíces
 Comunica su inexactas, notación exponencial y científica, o a modelos financieros; al plantear y
comprensión sobre los resolver problemas. Evalúa si la expresión numérica usada reprodujo todas las
números y las condiciones de la situación y le facilitó resolverla.
operaciones  Expresa el significado de las relaciones de equivalencia entre números racionales en
 Usa estrategias y su forma fraccionaria y los decimal periódicos puro o mixto, la diferencia entre expresión
procedimientos de exponencial de base 10 y notación científica, las operaciones con raíces inexactas y sus
estimación y cálculo. propiedades, la noción de densidad en los racionales, asociándolos a puntos de la recta
 Argumenta afirmaciones numérica; así como los términos asociados a modelos financieros (impuesto a la renta,
sobre relaciones tasa de interés simple y compuesto, capitalización); usando lenguaje matemático y
numéricas y las representaciones simbólicas y formales.
operaciones  Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos matemáticos y
propiedades de las operaciones con números racionales, raíces inexactas, expresiones
con notación científica e intervalos, que le permitan simplificar, calcular o estimar el
resultado de operaciones, o del uso de tasas de interés compuesto; según las
condiciones de la situación. Selecciona y usa unidades, sub unidades e instrumentos
pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad , aceleración); según
el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre: las relaciones entre las propiedades de las
operaciones con números racionales y raíces inexactas, la existencia de un numero
racional entre otros dos, la equivalencia o comparación de tasas de interés compuesto,
o de intercambios financieros. Las justifica usando ejemplos, contraejemplos y
propiedades matemáticas. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante
un contraejemplo el razonamiento inductivo o deductivo.

AREA MATEMATICA
 ESTANDARD Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar
un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar
un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para

estudiantes inclusivos

 Traduce datos y  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre
condiciones a expresiones dos magnitudes; a secuencias gráficas, la regla de formación de progresiones aritméticas,
algebraicas ecuaciones (ax+b=c; a≠0, aєZ, a es decimal), desigualdades (ax >b o ax< b, ∀ a≠0.), funciones
 Comunica su lineales y afín, la proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos; al plantear y resolver
comprensión sobre las problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada permitió hallar el dato desconocido y si
relaciones algebraicas este valor cumple las condiciones del problema.
 Usa estrategias y  Expresa el significado de: la regla de formación de progresiones aritméticas y de la suma de sus
 procedimientos para términos, la solución de una ecuación lineal, el conjunto solución de una condición de
encontrar reglas desigualdad; las interpreta y explica en el contexto de la situación, usando lenguaje algebraico y
generales. conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
 Argumenta afirmaciones  Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor
sobre relaciones de de la pendiente, así como la diferencia entre una proporcionalidad directa e inversa; usando
cambio y equivalencia lenguaje algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más
conveniente a la situación para, determinar términos desconocidos, la regla de formación y la
suma de “n” términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando
factorización y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales,
y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla
de formación, las propiedades operativas que sustentan la transformación de expresiones
algebraicas, la simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la
función lineal y afín; y entre la proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o las de otros y las corrige.

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos,
según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre
áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMAS, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI Resuelve problemas en los que modela
características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas
en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando
 dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas escala. Plantea
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas;
las justifica mediante ejemplos y propiedades geométrica

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para estudiantes

inclusivos

 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
 Modela las características y atributos medibles de los objetos,
con polígonos regulares, círculo, prismas y pirámides, sus
elementos y propiedades; con la semejanza y congruencias de
formas geométricas, Así como la ubicación, movimientos y
trayectoria de objetos, mediante coordenadas cartesianas,
mapas y planos a escala, y transformaciones como la
traslación, rotación, ampliación o reflexión.
 Expresa el significado de elementos, atributos medibles y las
relaciones entre las propiedades de prismas, pirámides,
polígonos, y la semejanza de triángulos o formas
bidimensionales, aun cuando estas cambian de posición y
vistas; interpreta y explica el significado de estos en el contexto
del problema, usando lenguaje geométrico, diversas
representaciones, dibujos, construcciones con regla y compás,
y material concreto.
 Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen
características, elementos o propiedades de las formas
geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y
secantes, así como la composición de transformaciones de
rotar, ampliar y reducir.
 Selecciona y emplea estrategias, recursos, y procedimientos
para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de
prismas, pirámides, polígonos y círculos, empleando unidades
convencionales (cuales); así como describir el movimiento, la
localización o perspectivas (vistas) de objetos en planos a
escala.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de
las formas geométricas; en base a observación de casos o
simulaciones. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y las de
 otros, y las corrige.

AREA MATEMATICA

ESTANDARD Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos
usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información
contenida en estos, o la información relacionadas a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes,
haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa
la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o propiedades.
 COMPETENCIA
CAPACIDADES
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la
información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de
una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica..
DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para estudiantes
inclusivos
 Organiza y representa datos de una población en estudio
mediante variables cualitativas nominales y ordinales o
cuantitativas discretas y continuas; y su comportamiento a
través de histogramas, polígonos de frecuencia o medidas de
tendencia central. Organiza y relaciona elementos del espacio
muestral de una situación aleatoria; y expresa ocurrencia de sus
sucesos seguros, probables o imposibles mediante el valor
decimal o fraccionario de su probabilidad.
 Expresa el significado de la media, mediana o moda de datos
no agrupados, según el contexto y población del estudio; y el
significado de la probabilidad para interpretar la mayor o menor
probabilidad de los sucesos de una situación aleatoria. Elabora,
lee e interpreta información de tablas, histogramas, polígonos
de frecuencia; así como diversas fuentes de información que
contengan valores de las medidas de tendencia central y de la
ocurrencia de eventos en situaciones aleatorias.
 Selecciona y combina procedimientos para recopilar datos de
variables (cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas
discretas o continuas) pertinentes al estudio en una población,
mediante encuestas y los organiza agrupándolos en tablas; con
el propósito de producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar medidas de
tendencia central de datos no agrupados; así como determinar
la probabilidad de sucesos. mediante el uso de la regla de
 Laplace; revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directas sobre
las características más resaltantes o tendencias de los datos de
una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos; las
justifica con base en la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y las de otros, y los corrige.

TERCER GRADO

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de
interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión
de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre
números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemática
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros;
traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de
interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión
de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; y la usa para interpretar
e integrar la información contenida en varias fuentes de información. Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y
submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura; empleando lenguaje matemático, diversas
representaciones. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación
para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones
sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para
estudiantes inclusivos

 Traduce cantidades a  Traduce relaciones entre cantidades, magnitudes y tasas de interés simple; a expresiones
expresiones numéricas. numéricas con números racionales y sus operaciones, notación exponencial y modelos
 Comunica su financieros; al plantear y resolver problemas. Comprueba si dicha expresión reproduce
comprensión sobre los todas las condiciones de la situación.
números y las  Expresa el significado de los racionales como decimales periódicos, las operaciones con
operaciones racionales y sus propiedades, las expresiones con notación científica; y de términos
 Usa estrategias y asociados a modelos financieros de interés simple (tasa mensual, tasa anual e impuesto a
procedimientos de las transacciones financieras). De acuerdo al contexto de la situación, y usando lenguaje
estimación y cálculo. matemático y representaciones simbólicas.
 Argumenta afirmaciones  Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos, procedimientos matemáticos y
sobre relaciones propiedades de las operaciones con números racionales para simplificar, calcular o
numéricas y las estimar el resultado de operaciones, tasas de interés y el valor de impuesto a las
operaciones transacciones financieras, según las condiciones de la situación. Selecciona y usa
unidades e instrumentos de medición pertinentes para estimar y medir el tiempo, la masa,
la temperatura; y realizar conversiones entre unidades y sub unidades, de acuerdo a las
condiciones de la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre: relaciones entre las propiedades de las
operaciones con números racionales, la equivalencia entre tasas de interés o de
procedimientos para calcular el impuesto a la renta. Justifica dichas afirmaciones
utilizando ejemplos y propiedades matemáticas. Comprueba la validez o falsedad de su
afirmación usando ejemplos.

AREA MATEMATICA
ESTANDARD Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones;
traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución
de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus
parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas;
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones;
traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
 lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución
de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus
parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas;
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para
estudiantes inclusivos
 Traduce datos y  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación
condiciones a expresiones entre magnitudes; a la regla de formación de una progresión geométrica, a sistema de
algebraicas ecuaciones lineales con dos variables, inecuaciones (ax±b<c, ax±b>c ax±b≤c y ax≥b<c, ∀ a
 Comunica su ≠0), y ecuaciones cuadráticas (ax2=c) y funciones cuadrática (f(x)= x2, f(x)= ax2+c ∀ a≠0) con
comprensión sobre las coeficientes enteros, y proporcionalidad compuesta; al plantear y resolver problemas. Evalúa
relaciones algebraicas si la solución cumple con las condiciones iniciales del problema y si estas condiciones se
 Usa estrategias y reproducen en el modelo (expresión algebraica).
procedimientos para  Expresa el significado de: la regla de formación de una progresión geométrica, de las
encontrar reglas soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, de la ecuación cuadrática e inecuación
generales. lineal; las interpreta y explica en el contexto de la situación, usando lenguaje algebraico y
 Argumenta afirmaciones haciendo uso de conexiones entre representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
sobre relaciones de  Interpreta el significado del comportamiento gráfico de una función cuadrática al variar sus
cambio y equivalencia interceptos, sus valores máximos y mínimos, el eje de simetría, vértice y orientación; en el
contexto de la situación, usando lenguaje algebraico y conectando representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas.
 Selecciona y combina de manera apropiada estrategias heurísticas, métodos gráficos,
recursos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de los términos
desconocidos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, sistema de
ecuaciones lineales e inecuaciones; así como, reconocer el conjunto de valores en una
gráfica y la variación de los mismos cuando los coeficientes cambian en la función cuadrática.
 Plantea afirmaciones sobre, la relación entre términos y valores posicionales de una
progresión geométrica, los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen
dos ecuaciones simultáneamente, la relación entre dos o más sistemas de ecuaciones
equivalentes, el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función en su
gráfica; Comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas o el razonamiento inductivo y deductivo.
 AREA MATEMATICA

ESTANDARD Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus
elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta,
parábola y circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados
de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan
las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica
polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y
adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas,
así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMAS, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus
elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta,
parábola y circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados
de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan
las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica
polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y
adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas,
así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para

estudiantes inclusivos
 Modela objetos con  Modela las características y atributos medibles de los objetos, con formas geométricas
formas geométricas y sus compuestas, sus elementos y propiedades, polígonos, círculos, prismas y pirámides;
transformaciones. líneas, puntos notables y relaciones métricas de triángulos. Así también, la ubicación,
 Comunica su distancia, movimiento y trayectoria de objetos, mediante la combinación de dos
comprensión sobre las transformaciones en coordenadas cartesianas, la distancia entre dos puntos, mapas y
formas y relaciones planos a escala.
geométricas.  Expresa el significado y relación entre propiedades de los polígonos, prismas y el cilindro;
 Usa estrategias y así como de la conservación o cambio de la forma o tamaño al realizar ampliaciones,
procedimientos para reducciones, o rotaciones en figuras planas; interpreta y explica el significado de estos en
orientarse en el espacio. el contexto del problema, usando lenguaje geométrico y diversas representaciones y
 Argumenta afirmaciones construcciones con regla y compas. Organiza las formas geométricas planas y las agrupa
sobre relaciones y reagrupa por sus propiedades.
geométricas  Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que describen las propiedades,
semejanza y congruencia entre triángulos, razones trigonométricas, expresa su
entendimiento mediante dibujos o construcciones con regla y compás. Selecciona y
adapta estrategias, recursos, y procedimientos para determinar la longitud, área y volumen
de primas, polígonos; así como para representar las diferentes vistas de un forma
tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruirla en base a estas, relaciones métricas
empleando unidades convencionales, y coordenadas cartesianas.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades que se pueden establecer
entre formas geométricas, en base a simulaciones y la observación de casos. Comprueba
o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y
razonamientos inductivo y deductivo.

AREA MATEMATICA

ESTANDARD Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a
estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información
contenida en estos, o la información relacionadas a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; en base a esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas
de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento
 o propiedades.

COMPETENCIA Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas,
así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así
también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de
frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar
y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un
suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para
estudiantes inclusivos
 Representa datos con  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas o
gráficos y medidas cuantitativas, gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central.
estadísticas o Organiza las condiciones de una situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de
probabilísticas sucesos más o menos probables mediante el valor de la probabilidad en su expresión
 Comunica la comprensión porcentual o decimal.
de los conceptos  Expresa el significado de: la mediana y moda, según el contexto de la población en estudio;
estadísticos y y del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de eventos de una situación
probabilísticos aleatoria. Elabora, lee e interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o
 Usa estrategias y circulares, así como en diversos textos que contengan valores de medida de tendencia
procedimientos para central, o descripciones de situaciones aleatorias.
recopilar y procesar datos  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o
 Sustenta conclusiones o cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una población, mediante encuestas; y las
decisiones en base a organiza en tablas con el propósito de producir información.
información obtenida  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no agrupados,
la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante el uso de la regla de
Laplace. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con
datos discretos) de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden
en estas; las justifica con base a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

TERCER GRADO

ÁREA AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA : CICLO VII

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
DEL CICLO VII argumenta en base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos
tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

DESEMPEÑO : TERCER GRADO DE DESEMPEÑO : CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDAD

Indaga o Problematiza situaciones para Plantea preguntas referidas al problema que Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
mediante hacer indagación puedan ser indagadas, utilizando leyes y indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
métodos principios científicos.
científicos para
construir Formula hipótesis considerando la relación entre Formula hipótesis considerando la relación entre las
conocimientos las variables independiente y dependiente que variables independiente y dependiente que responden
o Diseña estrategias para hacer responden al problema seleccionado por el al problema seleccionado por el estudiante.
indagación
estudiante.

o Genera y registra datos o Obtiene datos considerando la manipulación de Obtiene datos considerando la manipulación de más de
 información
o Analiza datos e información
o Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
ÁREA
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
ESPERADO AL FIN DEL CICLO VI I
COMPETENCIA CAPACIDAD
o Problematiza situaciones
para hacer indagación
Indaga mediante
métodos científicos o Diseña estrategias para
para construir hacer indagación
conocimientos
o Genera y registra datos o
información
más de una variable independiente para medir la una variable independiente para medir la variable
variable dependiente. dependiente.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre Extrae conclusiones a partir de la relación entre su
su hipótesis y los resultados de la indagación o hipótesis y los resultados de la indagación o de otras
de otras indagaciones científicas, y valida o indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis
rechaza la hipótesis inicial. inicial.
Sustenta sus conclusiones usando Sustenta sus conclusiones usando convenciones
convenciones científicas y matemáticas científicas y matemáticas (notación científica, unidades
(notación científica, unidades de medida, etc.) y de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos
responde a los comentarios críticos y preguntas y preguntas de otros.
de otros.
AREA DECIENCIA Y TECNOLOGIA : CICLO VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios
científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian
la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad
de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
DESEMPEÑO : QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios
científicos.
Formula hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y dependiente que
responden al problema seleccionado por el estudiante.
Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la
variable dependiente.
 o Analiza datos e Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación o de otras
información indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.

o Evalúa y comunica el Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica,
proceso y resultados de su unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.
indagación

ÁREA AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA : CICLO VII

Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con
DEL CICLO VI otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las
células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO : TERCER GRADO DE DESEMPEÑO : CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA

Explica el mundo natural y Comprende y usa Sustenta las características observables de los  Elabora mapas mentales que organizan y
artificial basándose en conocimientos sobre cuerpos, teniendo en cuenta las propiedades de la diferencian la composición química de los seres
conocimientos sobre seres los seres vivos, vivos en bioelementos y biomoléculas.
materia.
vivos, materia y energía, materia y energía,  Compara y analiza la composición química de un
ser humano, de un vegetal y de un animal.
biodiversidad, Tierra y biodiversidad, Tierra y Sustenta que las diferencias entre mezclas,
 Explica las propiedades de la molécula del agua.
universo universo elementos y compuestos dependen de la formación
 Fundamenta la importancia del agua en el
de sustancias. equilibrio del pH humano.
Evalúa las
 Sustenta cómo las biomoléculas conforman la
implicancias del saber Justifica que un átomo es una porción mínima de estructura de los organismos y de los nutrientes.
y del quehacer materia y determina su estructura.  Describe los tipos de carbohidratos y explica sus
científico y tecnológico funciones.
Justifica la neutralidad eléctrica de algunos  Aplica sus conocimientos sobre los carbohidratos
materiales en relación a los átomos que los forman para la clasificación de alimentos que consume.
 Sustenta que los diversos carbohidratos cumplen
y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A. funciones energéticas y reguladoras en los seres
vivos.
Sustenta que los electrones giran alrededor del  Describe las funciones de las proteínas.
núcleo y la configuración electrónica es un modo de  Analiza las funciones de las proteínas e infiere su
distribución energética del electrón. importancia en el metabolismo de los seres vivos.
 Sustenta cómo las diferentes funciones de los
Justifica la neutralidad eléctrica de algunos lípidos son importantes para la composición de la
materiales en relación a los átomos que los forman membrana celular, el almacenamiento de energía,
la protección de ciertos organismos vivos y la
y a sus partículas subatómicas.
regulación hormonal.
 Aplica sus conocimientos para la clasificación de
Sustenta que la ubicación de los elementos
alimentos que contienen lípidos.
químicos en la tabla periódica depende de la
 Sustenta que la conservación de la homeostasis
configuración electrónica. depende de la replicación del ADN y la síntesis de
proteínas.
Sustenta que la ubicación de los elementos  -Sustenta, a partir del modelo de replicación del
químicos en la tabla periódica depende de la ADN y la síntesis de proteínas, cómo las células
configuración electrónica. cumplen funciones para conservar y defender la
homeostasis.
Justifica que la combinación de sustancias  -Fundamenta con modelos las diferencias entre
químicas depende de los enlaces químicos. las células eucariotas y procariotas
 -Justifica la estructura y función de la membrana
Sustenta que la formación de sustancias iónicas y celular
moleculares depende del tipo de enlace químico en  -Fundamenta con modelos la relación de la
el que se libera o absorbe energía para tener una estructura y función del citoplasma de las células
configuración estable. eucariotas.
 -Argumenta con fundamento científico las
Sustenta que el comportamiento de las moléculas relaciones entre los órganelos y sus funciones.
 -Fundamenta que la célula obtiene energía a partir
depende de las fuerzas intermoleculares que lo
del metabolismo de los nutrientes para producir
producen. sustancias complejas.
 -Fundamenta que en el núcleo celular se
Sustenta que las propiedades de los metales y sus
encuentra la mayoría del ADN celular.
aplicaciones se basan en el enlace metálico.  Fundamenta la relación de la expresión regulada
de los genes con el crecimiento y diferenciación
Sustenta que la formación de compuestos celular
inorgánicos depende del estado de oxidación de  Fundamenta que la célula obtiene energía con una
los reactantes generado por su configuración máxima eficiencia durante la respiración celular.
electrónica.  Fundamenta cómo obtenemos energía a partir de
una molécula de glucosa.
Contrasta y complementa los datos o información  Sustenta que en la respiración celular y a partir de
de su indagación con el uso de fuentes de la glucosa se produce ATP.
 Sustenta que la fotosíntesis y la respiración hacen
información. posible la síntesis de las biomoléculas que
sustentan la vida.
Complementa su conclusión con las conclusiones  Argumenta que las enzimas y la molécula de ATP
de sus pares. son las herramientas más importantes del
metabolismo.
Sustenta que la formula representa a cada función  Argumenta que la fermentación láctica se genera a
química. partir de la degradación de la glucosa.
 Sustenta que los animales invertebrados utilizan
Sustenta la formación de un oxido ácido. diferentes estrategias para realizar la función de
nutrición.
Sustenta sobre la utilidad de los óxidos  Sustenta que los animales vertebrados utilizan
diferentes estrategias para realizar la función de
Sustenta el proceso para obtener e identificar los nutrición.
hidróxidos.  Sustenta las estrategias que se emplean los
animales en la respiración.
Sustenta las propiedades que tienen los ácidos  Sustenta que la glucosa es transportada por la
sangre hacia las células y las provee de energía.
Sustentan como se nombran y formulan algunas  Sustenta que los seres vivos desarrollan
sales. estrategias para eliminar las sustancias de
desecho.
Sustenta las propiedades de las sales y de qué  Sustenta que es importante ingerir alimentos para
el correcto funcionamiento del organismo.
manera influyen como componentes de algunas
 Sustenta que los requerimientos de energía son
bebidas.
diferentes según el organismo.
 Sustenta que los seres vivos desarrollan
Sustentan la importancia del uso de sus unidades
estrategias para eliminar las sustancias de
en el lenguaje de la química. desecho.
 Sustenta el mecanismo de funcionamiento del
Sustenta la importancia del estudio de la lluvia sistema de coordinación.
ácida y sus consecuencias ambientales  Argumenta con fundamento científico las
relaciones entre los estímulos y la función de los
Sustenta que ciertos compuestos al mezclarse con órganos sensoriales.
otros pueden producir ácidos.  Sustenta el mecanismo de funcionamiento del
sistema nervioso central y periférico.
Sustenta que los compuestos ácidos producidos  Analiza la importancia del funcionamiento del
por actividades humanas contribuyen a la formación sistema nervioso en los seres vivos.
de lluvia ácida.  Argumenta sobre la regulación hormonal en los
seres vivos.
Sustenta que un indicador evidencia la ácidez o  Sustenta la importancia y cuidados para la
basicidad de una solución. conservación adecuada del sistema endocrino.
 Sustenta la importancia de la transmisión del
Sustenta que de la combinación de un ácido y de material genético en la reproducción.
 Explica la importancia de la reproducción para la
una base resulta una reacción de neutralización.
Sustenta las reacciones redox de combinación y 
desplazamiento.
Sustenta que en una reacción redox hay
transferencia de electrones
Sustentan la estrategia utilizada en el balanceo de
una ecuación química.
Sustenta la importancia del uso de sus unidades en
el lenguaje de la química.  Sustenta que el grano de polen fue de vital
Sustenta como utilizar las unidades químicas para
 Sustenta que la diversificación de las plantas
resolver problemas.
Sustenta que se producen reacciones químicas 
durante una erupción volcánica.
 Sustenta que las plantas se reproducen sexual y
Sustenta la estrategia utilizada en el balanceo de
 Sustenta que los animales presentan diferentes
una ecuación química.
Sustenta que la materia no se crea ni se destruye 
solo se transforma.
Sustenta que los cambios químicos también se
relacionan con la ley de Lavoisier.
Sustenta las diferencias entre un compuesto
orgánico e inorgánico.
Sustenta las características de las ropiedades de
los compuestos orgánicos.
Sustenta la importancia de reconocer la utilidad de
los compuestos orgánicos.
Sustenta que el etileno es un alqueno presente en
las frutas como hormona en estado gaseoso.
perpetuidad de la especie.
 Diferencia la reproducción sexual de la asexual.
Sustenta los mecanismos de reproducción
asexual.
 Sustenta los animales originan nuevos
organismos a partir de la reproducción sexual y
asexual.
 Sustenta que la partenogénesis es una forma de
reproducción asexual.
 Sustenta que las características que se observan
de generación a generación dependen de la
transmisión del ADN.
importancia para la proliferación de las plantas
sobre la tierra.
contribuyo a la diversificación del grano de polen.
Sustenta que el polen es importante en la
reproducción de las plantas.
asexualmente.
estrategias reproductivas que garantizan su
supervivencia.
Sustenta que el ciclo menstrual y el ciclo ovárico
son causados por las hormonas.
 Sustenta que la menstruación es un proceso
natural que ocurre en todas las mujeres, salvo un
embarazo.
 Sustenta el ciclo reproductivo masculino y
femenino y el desarrollo embrionario en los seres
humanos.
 Sustenta la importancia de conocer acerca de las
infecciones de transmisión sexual y los métodos
anticonceptivos.
 Sustenta que los caracteres humanos pueden ser
dominantes y recesivos y se manifiestan en los
rasgos físicos
 Sustenta la importancia del uso de restos orgánicos
para la producción de gas.

Sustenta el proceso de la saponificación a nivel

casero y la estructura química de los jabones.

ÁREA AREA DECIENCIA Y TECNOLOGIA : CICLO VII

Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de
COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su
VI I posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO : QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Explica el -Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar mediciones.

mundo natural y
artificial Comprende y usa -Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión que permitan obtener
basándose en conocimientos sobre los seres datos fiables y suficientes.
conocimientos vivos, materia y energía,
sobre seres biodiversidad, Tierra y universo -Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a su pregunta de indagación.
vivos, materia y
energía,  Evalúa las implicancias del -Obtiene datos de sus mediciones realizadas.
biodiversidad, saber y del quehacer científico y
tecnológico -Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las incertidumbres asociadas.
Tierra y universo
-Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.

. -Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos en la indagación o fundamentos científicos.

-Emite conclusiones basadas en sus resultados.

-Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas (notación científica, unidades de
medida, etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.

-Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación.

-Sustenta que la dirección y sentido son características distintivas de las magnitudes físicas vectoriales.
-Sustenta que la operación de dos o más magnitudes vectoriales está supeditada a la dirección y sentido de
ambas magnitudes vectoriales.

-Sustenta que el movimiento es un cambio de posición respecto del tiempo medido por un observador.

-Sustenta la relación del movimiento rectilíneo uniforme, en donde se observa el móvil recorre espacios iguales
en tiempos iguales. -Sustenta la existencia del movimiento compuesto.

- Sustenta que el movimiento compuesto se origina de dos movimientos simples y simultáneos

-Sustenta que el lanzamiento horizontal tiene una trayectoria de la forma de la mitad de una parábola.

-Sustenta que el movimiento parabólico describe el lanzamiento de un cuerpo con velocidad inicial y ángulo de
elevación.

-Sustenta que las interacciones y las fuerzas son procesos naturales en el ser humano.

-Sustentan que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuerzas que lo producen.

-Sustenta que la ley de Hooke describe el comportamiento de los resortes.

-Sustenta que las interacciones y las fuerzas son procesos naturales en el ser humano.

-Sustentan que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuerzas que lo producen.

-Sustenta que para que un cuerpo esté en equilibrio, es necesario que la suma de momentos de fuerzas que
actúan sobre el cuerpo debe ser cero.

-Sustenta que la fuerza que actúa sobre un cuerpo produce siempre una aceleración.

-Determina el centro de gravedad, aplicando el método experimental.

-Sustenta las características de las maquinas simples y sus clases.

-Sustenta que el trabajo mecánico es una magnitud física escalar que implica una transferencia de energía.

--Argumenta y justifica que la fuerza es la responsable de la transmisión del movimiento.

-Sustenta que la potencia generada por un individuo o una máquina depende del tiempo empleado en realizar
un trabajo.

-Sustenta las unidades de potencia.

-Sustenta que la energía mecánica, se obtiene de la suma de la energía cinética y de la energía potencial.

-Sustenta que los cambios producidos en los cuerpos son por acción de la energía.
 -Sustenta que los conceptos de calor y temperatura están relacionados entre si y con el movimiento de las
moléculas de los objetos.

-Sustenta que la energía mecánica depende de la energía cinética y la energía potencial.

-Sustenta que las características de la energía difieren de las características de la fuerza.

-Sustenta que la energía se conserva y se transforma.

-Sustenta que el trabajo mecánico es una magnitud física escalar que implica una transferencia de energía.

-Sustenta las unidades de trabajo mecánico.

-Sustenta que la potencia generada por un individuo o una máquina depende del tiempo empleado en realizar
un trabajo.

-Sustenta las unidades de potencia.

-Sustenta que la energía mecánica, se obtiene de la suma de la energía cinética y de la energía potencial.

ÁREA AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA : CICLO VII

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN
DEL CICLO VI
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su
alternativa de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa
de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así
como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

 DESEMPEÑO : TERCER GRADO DE
SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDAD
Delimita una alternativa de solución • Describe el problema tecnológico y las
tecnológica causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre
Diseña la alternativa de solución la base de conocimientos científicos o
tecnológica prácticas locales. Da a conocer los
Diseña y requerimientos que debe cumplir esa
Implementa y valida alternativas de
construye alternativa de solución, los recursos
solución tecnológica
soluciones disponibles para construirla, y sus
tecnológicas Evalúa y comunica el beneficios directos e indirectos. •
para resolver funcionamiento de la alternativa de Representa su alternativa de solución con
problemas de su solución tecnológica dibujos estructurados a escala. Describe
entorno sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona
. instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles
costos y tiempo de ejecución. Propone
maneras de probar el funcionamiento de
la solución tecnológica. • Ejecuta la
secuencia de pasos de su alternativa de
solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisión y
normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de
la solución tecnológica, detecta errores
en los procedimientos o en la selección
de materiales, y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos. •
Realiza pruebas repetitivas para verificar
el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos
DESEMPEÑO : CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
• Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos. • Representa su alternativa de solución
con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas, o
diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características de forma y estructura, y su
función. Selecciona instrumentos según su margen de error,
herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la
solución tecnológica tomando en cuenta su eficiencia y
confiabilidad. • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa
de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión y normas de
seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. •
Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de
la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la
eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su
construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos científicos o en prácticas locales
 establecidos y fundamenta su propuesta
de mejora. Explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos o en
prácticas locales, y determina el impacto
ambiental y social.

ÁREA AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA : CICLO VII

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su
DEL CICLO VII alternativa de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa
de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así
como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO : QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Diseña y construye  Delimita una alternativa de solución • Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa
soluciones tecnológicas tecnológica de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
CICLO VII para resolver  Diseña la alternativa de solución Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
problemas de su entorno tecnológica recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en
 Implementa y valida alternativas de comparación con soluciones tecnológicas similares. • Representa su alternativa de
solución tecnológica Evalúa y comunica el
funcionamiento de la alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo.
solución tecnológica Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos
considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando
 su eficiencia y confiabilidad. • Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado
de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte
o etapa de la solución tecnológica. Detecta errores en los procedimientos o en la
selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos. • Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta
de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su
construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

PRIMER AÑO

AREA EDUCACION PARA EL TRABAJO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles
resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que
ESTANDAR necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las
lecciones aprendidas
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar
objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social. Comprende que
el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta
COMPETENCIA de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la
estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para
producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos
procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para estudiantes

 inclusivos
• CREA PROPUESTAS DE Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o
VALOR: problemas de un grupo de usuarios para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de
interés.
• APLICA HABILIDADES Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable
TÉCNICAS: con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
•TRABAJA Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los
COOPERATIVAMENTE PARA roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple
LOGRAR OBJETIVOS Y METAS: con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.

• EVALÚA LOS RESULTADOS Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a
DEL PROYECTO DE ellas cuando las necesita.
EMPRENDIMIENTO: - Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones
oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.

SEGUNDO AÑO

AREA EDUCACION PARA EL TRABAJO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora
ESTANDAR sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles
resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que
 necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las
lecciones aprendidas.
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar
objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social. Comprende
COMPETENCIA
que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una
propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas;
diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades
técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para

estudiantes inclusivos
- Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que
originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos
desde su campo de interés.
- Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través de prototipos
• CREA PROPUESTAS
para su validación con posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una
DE VALOR:
propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado
económico.
- Selecciona los insumos y materiales necesarios y organiza actividades para su obtención.
Planifica acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de
solución ante situaciones imprevistas o accidentes.

• APLICA HABILIDADES - Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los distintos puntos de
TÉCNICAS: vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas. Promueve la perseverancia por lograr el
objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a
su rol.
•TRABAJA Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los
COOPERATIVAMENTE roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple
PARA LOGRAR con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
OBJETIVOS Y METAS:

• EVALÚA LOS - Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar
RESULTADOS DEL decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
PROYECTO DE - Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado
para incorporar mejoras al proyecto.
EMPRENDIMIENTO:

TERCER AÑO

AREA EDUCACION PARA EL TRABAJO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo
de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que
considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas
combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
ESTANDAR
recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y
perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el
equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para
alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a
COMPETENCIA
través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y
viabilidad, una de ellas; diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios,
aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones
para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia. Esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para estudiantes

inclusivos
- Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno
para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés. Determina los principales
factores que los originan utilizando información obtenida a través de la observación y
entrevistas grupales estructuradas.
• CREA PROPUESTAS - Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a
DE VALOR: través de prototipos, y las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de
mejora. Determina la propuesta de valor en función de sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
- Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y genera
acciones para adquirirlos. Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor
considerando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
• APLICA HABILIDADES Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea habilidades técnicas
TÉCNICAS:
 pertinentes y las implementa siendo responsable con el ambiente, usando
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo
•TRABAJA Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas y
COOPERATIVAMENTE opiniones de los demás. Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de
PARA LOGRAR sus compañeros compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del
OBJETIVOS Y METAS: objetivo común.

• EVALÚA LOS Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o
RESULTADOS DEL perdidas económicas y el impacto social y ambiental generado por el proyecto para
PROYECTO DE incorporar mejoras
EMPRENDIMIENTO:

CUARTO AÑO

AREA EDUCACION PARA EL TRABAJO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un
grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y
ESTANDAR
trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina
actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los
procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales
y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para
alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o
social. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su
COMPETENCIA entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la
pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y
tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con
el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y
perseverancia. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para estudiantes

inclusivos
 - Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios
de su entorno a partir de su campo de interés empleando entrevistas grupales
estructuradas y otras técnicas. Organiza e integra información, y propone conclusiones
sobre los factores que los originan.
• CREA PROPUESTAS
- Diseña alternativas de propuesta de valor creativo e innovador que representa a través
DE VALOR:
de prototipos, y la valido con posibles usuarios. Define una de estas integrando
sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
- Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de
valor. Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor
integrando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas

• APLICA HABILIDADES Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con
TÉCNICAS: pericia habilidades técnicas, siendo responsable con el ambiente, usando
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo
•TRABAJA Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según
COOPERATIVAMENTE sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que
PARA LOGRAR mejoren en sus desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del
OBJETIVOS Y METAS: equipo y propone alternativas de solución a posibles conflictos.

• EVALÚA LOS Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del
RESULTADOS DEL proyecto. Clasifica la información recogida. Analiza la relación entre inversión y beneficio
PROYECTO DE obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
EMPRENDIMIENTO: generados, incorporando mejoras para aumentar la calidad del producto o servicio y la
eficiencia de los procesos.

QUINTO AÑO

AREA EDUCACION PARA EL TRABAJO

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera
aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando
habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
ESTANDAR
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y
beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad
del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
 GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar
objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social. Comprende que
el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta
COMPETENCIA de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la
estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para
producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos
procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños adaptados para estudiantes

inclusivos
- Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios
de su entorno a partir de su campo de interés empleando técnicas como entrevistas
grupales estructuradas y otras. Organiza e integra información reconociendo patrones
entre los factores de esas necesidades y problemas.
• CREA PROPUESTAS -Diseña alternativas de propuesta de valor creativa e innovadora. Las representa a través
DE VALOR: de prototipos y valida con posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias
de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
- Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de
valor.
Programa las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor
integrando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas

• APLICA HABILIDADES Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinente, y emplea con pericia
TÉCNICAS: habilidades técnicas. Es responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los
recursos naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo.
•TRABAJA Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según
COOPERATIVAMENTE sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que
PARA LOGRAR mejoren sus desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del
equipo y propone alternativas de solución a conflictos inesperados.
OBJETIVOS Y METAS:

• EVALÚA LOS Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del
RESULTADOS DEL proyecto. Clasifica la información que recoge y analiza la relación entre inversión y
PROYECTO DE beneficio, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados, e incorpora para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.
EMPRENDIMIENTO:
1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1.1.1.Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que
los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación
Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación se presentan y describen cada una de ellas:
• PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS. Implica diseñar o seleccionar situaciones
que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice
que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un
desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para
que es te desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren
más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias
reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán
en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

• GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA EL APRENDIZAJE. Es más

fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro
qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se
favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a
medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará
en la situación significativ a. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los
criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es
posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se
considera significativa no cuando el profes or la considera importante en sí misma,
sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese
caso puede brotar el interés.

• APRENDER HACIENDO. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de

la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados

• PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS. Consiste en recuperar y activar, a través

de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en
contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una
idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El
aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz
 de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

• CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO. Se requiere que el estudiante

maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le
ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa
que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en
relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

• APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIVO. El error suele ser

considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien
y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.
Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como
en la interacción continua profesor-estudiante.

• GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO. Requiere plantear un reto cognitivo que

le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o
de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado
puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo ap
rendizaje.

• MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE UN NIVEL DE APRENDIZAJE A

OTRO SUPERIOR. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real
de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del
proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

• PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO. Esto significa ayudar a los estudiantes a

pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje
vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que
los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus
diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar
de manera individual.

• Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de

un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas,
sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
 características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser
físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación
debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad co mún con los
demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir
más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más c
abalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de

competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas
situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de
aprendizaje

1.1.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

Generar condiciones para aprender implica que el docente asum a el rol de tutor, es decir,
realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo
el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones
responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se

sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio -afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales
en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir
situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su
desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias
de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y
sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman
conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los
estudiant es reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias
similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los es tudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para
su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de
índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de
manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a
todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una
labor conjunta entre padres y madres de familia - o tutor. Esta acción contribuye a mejorar
la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus
hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.
 Áreas de la Orientación y acción Tutorial:

Área de Salud Corporal y Área de Cultura y Área de Convivencia y

Área Personal Social Área Académica Área Vocacional Área de Ayuda Social
Mental Actualidad Disciplina Escolar
Favorece que el estudiante Asesora y guía a los Ayuda al estudiante en Promueve la adquisición de Busca que los Promueve que el Busca contribuir al
desarrolle una personalidad estudiantes en el ámbito la elección de una estilos de vida saludable en estudiantes participen estudiante conozca y establecimiento de
sana equilibrada para que académico para que ocupación, oficio o los estudiantes. reflexivamente en valore su cultura, relaciones democráticas y
actúe con eficacia y plenitud. prevengan y superen profesión en el marco de acciones dirigidas a la reflexione sobre temas de armónicas, en un marco de
posibles dificultades. su proyecto de vida. búsqueda del bien actualidad, respeto a los derechos de
común. involucrándose así con su las personas.
entorno local, nacional.
Selección de temas a abordarse en la Hora de Tutoría: (Según las necesidades e intereses de las y los estudiantes de la Institución Educativa).
Autoconocimiento Motivación para el Proyecto de vida Prevención de Elaboración de un Expresión de opiniones, Elaboración de normas de
Autoestima estudio Toma de decisiones enfermedades (a nivel proyecto de ayuda debates, etc. sobre convivencia de manera
Habilidades sociales Reconocimiento de Conocimiento de las personal, escuela, social. hechos de la realidad participativa y consensuada
Asertividad logros y dificultades en oportunidades del comunidad, etc.) Identificación con la local, regional, nacional y junto con los estudiantes
Toma de decisiones los estudios medio (ofertas Conocimiento de la comunidad mundial. Asambleas de aula
Relaciones familiares Estudio en grupo educativas y laborales) sexualidad humana. Necesidades del aula, la Uso adecuado del Solución de conflictos
Manejo de sentimientos y Metas personales en el Autoconocimiento Embarazo adolescente. I.E., la comunidad, etc. internet. Seguimiento de las normas
emociones ámbito académico (gustos, intereses, Infecciones de transmisión ¿Qué mejoras podemos Conocimiento de raíces y de convivencia y relaciones
Relaciones de pareja Administración del aptitudes, posibilidades, sexual hacerles? ¿Cómo lo tradiciones culturales. y clima en el aula.
Enamoramiento tiempo etc.) Efectos del consumo de haremos? Opiniones sobre las Discusiones grupales sobre
Uso del tiempo libre Estrategias de Conocimiento de drogas Promoción de mismas. estos temas.
El ciclo vital. Características y aprendizaje. Aprender a diferentes opciones Hábitos de higiene actividades Análisis de noticias de los Actividades de integración:
manifestaciones principales de aprender. (oficios, ocupaciones, Adecuada nutrición comunitarias (visitas o medios de comunicación. paseos, jornadas, etc.
la pubertad y adolescencia. Seguimiento del profesiones, etc.) Importancia del deporte. voluntariado en asilos, Situación del país. Respeto a las diferencias.
Roles sociales y grupales. rendimiento. ¿Qué quiere mi familia Valor nutritivo de los hospitales, orfanatos, Realidad internacional. Convivencia democrática
Liderazgo. Dificultades de de mi? alimentos. etc.) El fenómeno de la deberes y derechos de los
Responsabilidad ecológica: aprendizaje. ¿Cómo me ven mis Efectos del consumo de La importancia de saber globalización. niños, niñas y adolescentes.
respeto, cuidado y Comprensión lectora y compañeros? alcohol. compartir. Los estereotipos de Integración del aula.
conservación del medio análisis crítico. Mi futuro. Estilos de vida saludable La solidaridad. género. La discriminación
ambiente. Aprendiendo a ver Gustos e intereses. Uso del tiempo libre. Ayuda al más Conociendo y valorando Solución de conflictos
La autoestima. televisión. Aptitudes, valores y Importancia del descanso. necesitado de mi nuestras tradiciones. Manejo de sentimientos y
El enamoramiento. Historia del ajedrez. personalidad. Manejo del estrés. barrio. El pandillaje. emociones
Embarazo precoz. Desempeño académico. Test de orientación Prevención del consumo de Alternativas de solución Identidad nacional. Integración de los
Situaciones de abuso sexual. Evaluación de vocacional. drogas frente a los peligros de La realidad nacional. compañeros del aula
Situaciones de riesgo y toma resultados de los Proyecto de vida. Violencia familiar mi comunidad. El cuidado del medio Convivencia democrática
de decisiones. aprendizajes de los dos Estilos de vida saludable ambiente. Respeto a la diversidad
El aborto primeros trimestres. Hábitos de higiene personal Uso apropiado del cultural.
Libertad y responsabilidad Dificultades y Sexualidad Internet.
Roles sociales y de grupos. problemas de Prevención de E.T.S. y S.I.D.A La ludopatía.
Los Valores de la I. E. aprendizaje.

CARTEL DE LA PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE TOE EN LA I.E.

 TEMAS OBJETIVOS CONTENIDOS DIVERSIFICADOS AREAS DE TUTORÍA

Amor propio, autoconcepto, autoconocimiento.

Promueve y fortalece el Respeto. Asertividad, empatía.
desarrollo sexual Tipos de familia
saludable; y propicia el Rol de los padres en el hogar.
PERSONAL SOCIAL;
EDUCACIÓN ejercicio pleno y Relación interfamiliar.
SALUD CORPORAL
SEXUAL INTEGRAL responsable de la Relaciones humanas.
Y MENTAL
sexualidad de los Deseo de superación y ser competitivos.
estudiantes. Métodos y técnicas de estudio.
Prevención de situaciones de riesgo.
Prevención de ITS.
Amor propio.
Fortalece en los
Tipos de familia
estudiantes capacidades y
Rol de los padres en el hogar.
habilidades que le permita
PROMOCIÓN PARA Relación interfamiliar. PERSONAL SOCIAL;
evitar consuma de drogas
UNA VIDA Danzas peruanas. SALUD CORPORAL
ilegales, otras adicciones y
SIN DROGAS Deportes. Actuación (dramatización). Y MENTAL; ACADÉMICA
retraso en consumo de
Uso de las T I Cs.
Drogas.
Métodos y técnicas de estudio.
Estrategias de aprendizaje y metacognitivas.
Derechos y deberes del Niño y del Adolescente.
Valores y actitudes que promueven el desarrollo integral como el Deseo de
Promoción, defensa y superación y ser competitivos, Amor al trabajo, Respeto, Solidaridad,
DERECHOS
respeto de los derechos Puntualidad, entre otros.
HUMANOS
humanos y Construir una Decálogo del Desarrollo.
Y LA CONVIVENCIA CONVIVENCIA; PERSONAL SOCIAL
convivencia y disciplina Normas de convivencia y buen trato.
ESCOLAR
escolar democrática en las Relaciones humanas.
DEMOCRÁTICA
aulas y en la I. E. Liderazgo.
Uso de las T. I. C.
Hábitos de estudio.
ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO DE TUTORÍA EN AULA.

Aplicación de los Momentos para la Tutoría:

Presentación – sensibilización. Esta primera parte está destinada a generar curiosidad, expectativa y
motivación para iniciar la reflexión sobre el tema escogido para la sesión.
Desarrollo de la sesión. Es el momento propicio para alentar y guiar el diálogo, para que los y las estudiantes
profundicen la reflexión sobre el tema escogido.
Cierre. Es el momento de identificar las ideas centrales sobre las acciones realizadas, para reforzarlas.
Después de la Hora de Tutoría. Teniendo presente que la tutoría es más que la Hora de Tutoría, podemos
plantear a los y las estudiantes que realicen por su cuenta y fuera de clase, alguna actividad que complemente
lo trabajado. Luego, la experiencia puede ser compartida y revisada en una siguiente sesión de tutoría y servir
como motivación para otras actividades.

Pautas para el desarrollo de la hora de Tutoría:

Presentación – sensibilización.
Puede incluir una breve introducción, una presentación de las actividades, una explicación acerca de lo que se
busca lograr y su importancia, cuando se considere necesario.

Es importante, en este momento, que se considere el recojo de las vivencias y percepciones de los estudiantes.
Para el desarrollo, se pueden utilizar: dinámicas, cuentos, canciones, videos, títeres, testimonios, imágenes,
lecturas y demás, con el propósito de sensibilizar al grupo.

Desarrollo de la sesión.
Es conveniente realizar alguna actividad o elaborar un producto (afiche, folleto, historieta, pancarta, canción,
poema, periódico, entre otros), y usar estrategias de discusión grupal, preguntas dirigidas, plenarias y otras
similares.

En este proceso es importante prestar atención al tipo de interacciones que establecen, y a los sentimientos y
emociones que experimentan las y los estudiantes frente a las actividades que se plantean, para poder
orientar y dar apoyo. También se requiere identificar las ideas y opiniones que se van expresando y ayudar a
organizarlas.

Cierre
Es también la oportunidad para evaluar junto con nuestros estudiantes: cómo se sintieron, qué les interesó
más, qué descubrieron y otros aspectos que nos permitirán conocer lo que se necesita mejorar con relación a
los temas abordados, las técnicas y estrategias, así como respecto a las actitudes y formas de relación que se
promueven.

Según la sesión, ocasionalmente se puede realizar una actividad complementaria que refuerce la experiencia
vivida.

Después de la Hora de Tutoría

Para actualizar los temas trabajados y reforzar mensajes en diversos momentos y espacios se pueden plantear
reuniones de grado o establecer acuerdos con los profesores del aula, para así fortalecer lo trabajado en la
sesión de tutoría (pero sin saturar a las y los estudiantes).

Podemos proponer o definir con nuestros estudiantes una acción concreta, que derive de lo trabajado, que
exprese una práctica o compromiso (con la familia, amigos, comunidad, etc.). Esto se realizará sólo cuando
estimemos que sea pertinente y conveniente.

No siempre es posible llegar a establecer compromisos dentro de los 45 minutos que dura una sesión; en
algunas oportunidades será necesario utilizar varias reuniones para alcanzar una acción concreta de cambio o
mejora. En cualquiera de los casos, el establecimiento de compromisos por parte de los estudiantes requerirá
un seguimiento que retroalimente y refuerce la práctica.

Todas las sesiones de tutoría no poseen las mismas características, porque no existen fórmulas ni rutas
preestablecidas. Por ello, la propuesta de sesión que se presenta es susceptible de ser adaptada, con
creatividad y según el estilo personal del docente, teniendo claro lo que se quiere lograr de acuerdo a las
características y necesidades del grupo.

Estrategias a emplear en la hora de tutoría.

La escucha activa.

Uno de los aspectos centrales que busca el tutor como parte de su labor es ir desarrollando progresivamente
una relación constructiva o formativa con sus estudiantes, que estimule su crecimiento personal. ¿Cómo
podemos favorecer este tipo de vínculo o relación con nuestros estudiantes? El profesor tutor puede emplear
algunas habilidades de comunicación y escucha. Estas son pautas prácticas que los maestros pueden decir y
hacer todos los días en su salón de clases.

Así, en el diálogo con nuestros estudiantes podemos emplear algunos mensajes que tienen más posibilidades
de hacer que ellos sientan nuestro interés por ellos y disposición para ayudarlos. La escucha activa es una
forma de escuchar que nos ayuda a lograr una comunicación efectiva, con un mayor entendimiento mutuo.

Sociodramas.

El tutor organizará grupos para que representen situaciones que se producen en el aula. Para ello se
seleccionarán y se darán las instrucciones a los que van a escenificar la situación, luego se les indicará un
tiempo para que se pongan de acuerdo y preparen la presentación. A continuación, a todos los estudiantes se
les anunciará que presenciarán algunas escenas preparadas y que luego habrá una reflexión personal y grupal.

El tutor pedirá que, después de la reflexión personal y grupal, adopten acuerdos para establecer por consenso
una norma que permita dar solución al problema que fue representado. Los grupos presentarán al conjunto de
la clase las propuestas de normas escritas en papelotes. Se consolidarán las que se encuentren repetidas.
Finalmente, se revisará cada norma propuesta para su aprobación, con intervención de todos los estudiantes y
se determinarán por consenso los estímulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores
para quienes los desobedezcan.

Charla- taller.

Estas acciones del tutor tienen en común el permitir trabajar distintos temas, según el interés de quien las
aplique. Unas permiten identificar opiniones, ideas o conocimientos del grupo, de manera ordenada; algunas
promover una discusión sobre un tema buscando la participación de todos, y otras facilitar la expresión de
vivencias, pensamientos y sentimientos para enriquecer las discusiones o espacios de diálogo. En un segundo
momento, los estudiantes plasman en materiales educativos, los conocimientos o conclusiones conseguidos
durante la sesión.

Diálogo dirigido.

En este caso, el tutor orienta la reflexión de los estudiantes hacia la toma de conciencia, el desarrollo del
pensamiento crítico y de una moral autónoma. Lo fundamental no es desarrollar conceptos o teorizar, sino
que los jóvenes expresen sus opiniones, puntos de vista, sentimientos, experiencias o creencias, respecto a
una situación o a un tema.

El tutor debe abstenerse de emitir juicios sobre las opiniones de los estudiantes, menos hará burla de ellas.
Valiéndose del arte de preguntar, logrará una profunda reflexión. Es recomendable, además, que asuma su rol
orientador y evite un rol directivo que impida la participación de los estudiantes. Mientras fluye la reflexión, el
tutor aclarará ideas y despejará confusiones. Aportará con nueva información y ayudará a los alumnos a
comprender su realidad, ya que son ellos, quienes elaborarán sus propias conclusiones, plantearán salidas a
sus problemas, tomarán sus propias decisiones y se propondrán retos personales y grupales.

Campañas de prevención.

El tutor organizará grupos o equipos de trabajo para enfatizar algunos temas de prevención o profilaxis ante
eventos o circunstancias que afectan a la niñez o adolescencia; cada equipo presentará un material de lectura
o un acto a ser propuesto ante los demás para su conocimiento o valoración

Mesa redonda.

Es un espacio organizado en el cual los estudiantes se reúnen para hablar de todo aquello que les parezca
pertinente. El propósito es optimizar la convivencia y el trabajo en equipo. Es un medio para desarrollar
actitudes y educar en valores, a fin de ayudar a los jóvenes a pasar de una situación de heteronomía a otra, o
hacia la autonomía. Principalmente se aplica para corregir defectos o comportamientos inadecuados que se
reflejan en la disciplina de la Institución Educativa.

Intenciones de una Mesa Redonda:

Informar a los estudiantes.
Analizar situaciones que han pasado.
Decidir y organizar lo que se quiere hacer.
Posibilitar un encuentro de catarsis, es decir, generar un lugar en el que los estudiantes puedan desahogarse,
decir todo lo que piensan y sienten, para retomar la vida cotidiana con mayor tranquilidad.

Conductas que deben estimularse:

Calidez y respeto personales.
Valoración de lo diverso.
Respeto a las normas acordadas.

Concursos.

Esta actividad es de mucha utilidad cuando buscamos que nuestros estudiantes trabajen en equipo y de forma
organizada. Pretenden ser herramientas que nos permitan ubicar el papel que asume cada uno de los
miembros del grupo al realizar un trabajo en equipo, situar los elementos centrales para organizar, planificar el
trabajo y fomentar un estilo de trabajo participativo y democrático, fomentar el espíritu competitivo, etc.

Luego del concurso, se vuelven a reunir todos y se establece el diálogo sobre:

¿Qué metas pretendían lograr? ¿Qué metas personales querías conseguir con el concurso?
Cómo se organizaron para trabajar? ¿Qué papel cumplió cada uno de los miembros del grupo?
¿Qué dificultades tuvieron para llegar a tomar decisiones?
¿Les suceden estas mismas dificultades cuando realizan trabajo en grupo en otras actividades?
¿Qué cosas facilitan el trabajo en grupo?

Analizar en cada grupo cómo se dieron la toma de decisiones, la participación de cada uno, el nivel de
información y reflexión que tienen, los pasos para dar la motivación inicial y permanente, etc.

También, a partir de lo sucedido, podemos conversar con los estudiantes sobre cuáles son intereses o
aspiraciones, cómo toman decisiones o participan en su vida cotidiana en los diferentes grupos a los que
pertenecen (por ejemplo: el grupo de compañeros de la clase, su familia, su grupo de amigos etc.).

Encuestas.
Esta actividad además de permitir el conocimiento de los temas que son prioritarios para el grupo, posibilita al
tutor o tutora descubrir las inquietudes u opiniones individuales de los y las estudiantes sobre los más diversos
aspectos. Podemos aplicar encuestas con diversos objetivos:
Conocer los temas que los estudiantes consideran prioritarios para incorporarlos al trabajo de la tutoría. Por
ejemplo, una manera rápida de hacerlo es pedir a los estudiantes que escriban tres temas que les parece
importante trabajar en la hora de tutoría.
Evaluar los resultados de las sesiones dedicadas a trabajar un tema específico.
Recibir sugerencias para optimizar la conducción de las sesiones de tutoría.
Saber cuáles son las sugerencias de los estudiantes para mejorar el ambiente.
Se recomienda el siguiente procedimiento:
Se formula breves encuestas que son repartidas a los alumnos y alumnas para su respectivo llenado
Se hace un listado de los temas propuestos por los alumnos y alumnas y se agrupan los que se refieren al
mismo aspecto (o contenido).
Luego se priorizarán por consenso los temas, ordenándolos con los alumnos y alumnas según sus preferencias
de atención. Las otras propuestas, serán guardadas para ser trabajadas en forma individual con quienes las
plantearon.

Dinámicas grupales.

Lo importante es conseguir que todos los alumnos y alumnas participen en la elaboración de las normas y de
los compromisos reparadores a fin de que se sientan involucrados en su cumplimiento.

Se recomienda el siguiente procedimiento:

Los grupos, formados por un máximo de cinco personas, elaborarán una lista que contenga sus principales
necesidades para convivir en armonía.
Luego escribirán algunas reglas o normas para satisfacer dichas necesidades.
Las normas propuestas serán presentadas por los grupos al conjunto de la clase.
Se depurarán las normas repetidas.
Para su aprobación se revisará cada norma propuesta, con participación de los estudiantes.
Se decidirán también por consenso los estímulos para quienes cumplan las normas y los compromisos
reparadores para quienes las incumplan. (Las reparaciones ayudan a aceptar la responsabilidad de nuestros
actos y enmendar nuestros errores).

Las dinámicas grupales son actividades que facilitan el trabajo conjunto y compartido entre los integrantes del
aula. Las dinámicas de grupo parten de la experiencia de los estudiantes. Pueden ser de varios tipos según el
objetivo a lograr:
1. Dinámicas de animación.
2. Dinámicas que favorecen la expresión mediante el arte.
3. Dinámicas de análisis y reflexión.
4. Dinámicas para favorecer el conocimiento personal y grupal.
5. Dinámicas de planificación y organización grupal.

Dilemas morales.

Los dilemas morales son medios para estimular el razonamiento moral de los estudiantes, componente
fundamental del desarrollo moral. La técnica del dilema moral está compuesta por una narración breve, a
modo de historia hipotética o real, que plantea una situación de conflicto entre dos valores morales, frente a
lo que los estudiantes deberán tomar una decisión y elegir entre las dos alternativas de acción moral,
decidiendo qué debe hacer el personaje y fundamentar porqué.

Se trata entonces, de presentar a los estudiantes un dilema moral y debatirlo con ellos. Lo fundamental radica
en el proceso de discusión, que permite ampliar la comprensión de cada una de las situaciones, tomando en
cuenta diferentes perspectivas. En este sentido, el rol del tutor no es determinar lo que está “bien” o “mal”,
sino favorecer el razonamiento moral, ayudando a sus estudiantes a ponerse en el lugar del otro y cuestionar
su punto de vista. La idea es propiciar el debate para que los estudiantes tomen una posición crítica frente al
conflicto cognitivo.

Prácticas de animación.

Las dinámicas de animación favorecen la participación permitiendo que los estudiantes se relajen, se
desinhiban y se sientan más libres y en confianza. Se utilizan, antes de desarrollar un tema, por ejemplo, para
que los estudiantes tomen confianza e interactúen con mayor libertad, naturalidad y sin presiones. No
debemos emplear estas dinámicas en exceso, pues podríamos generar la idea de que “todo es juego”, lo que
afectaría la seriedad del trabajo con los estudiantes. El tiempo de duración de estas dinámicas de animación
suele ser alrededor de 5 a 10 minutos, como máximo.

Expresión mediante el arte.

Son actividades que favorecen la expresión de vivencias, pensamientos y sentimientos, facilitando la reflexión
sobre diversos temas o experiencias personales. A través del dibujo, Collage, el cuento entre otros.

Análisis y reflexión de situaciones reales.

Los tutores y tutoras, presentarán imágenes o láminas, en las que se representan a los estudiantes en
actitudes no adecuadas como una situación de clase desorganizada u otra parecida (se resaltará en la lámina
las actitudes negativas que el tutor o tutora ha detectado en el aula). Luego a cada grupo se entregará una
lámina, para que observe y comente lo que ve. Así mismo, recibirá una ficha de registro de información de
actitudes (ver modelo) en la que el grupo debe indicar:

Las actitudes negativas que observa en la lámina.

Las actitudes que reconoce se presentan en el salón de clase.
Las normas para evitar esos comportamientos.

Los grupos presentarán las normas al conjunto de la clase. Se consolidarán las que son repetidas. Para su
aprobación se revisará cada norma propuesta, con el conjunto de alumnos y se determinarán por consenso,
los estímulos para los que cumplan con las normas y los compromisos reparadores para quienes las incumplan.

Estrategias para el trabajo de tutoría de carácter institucional e interinstitucional.

Campañas.

La Campaña Educativa Nacional permanente de sensibilización y promoción para una vida sin drogas:
“Estudiantes sanos, libres de drogas”, R VM nº 004-2007 ED dado el día 9 de febrero de 2007, está orientada
a fortalecer la autoestima y el desarrollo socio-emocional de los estudiantes, en el marco de una sólida
educación integral. De este modo, se podrá mejorar las posibilidades para asumir una actitud de rechazo al
uso indebido de drogas legales e ilegales. De esta manera se busca promover y comprometer la participación
de los estudiantes, docentes, padres de familia y de todos los agentes educativos. Convocarán a las
organizaciones de la sociedad civil y a profesionales destacados de cada localidad para que colaboren con la
Campaña.

Con la Directiva Nº 001-2006- vmgp/ditoe, dado el 19 de abril del 2006, se establece que cada año se lleve a
cabo la Campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen trato”, orientada a la Convivencia
escolar democrática, a fin de orientar y prevenir ante el abuso físico, psicológico y sexual, y todo tipo de
discriminación, así como en el desarrollo de la convivencia y disciplina escolar democrática; para desarrollar y
fortalecer, entre todos los agentes educativos y la comunidad en general, actitudes, comportamientos y
acciones de Buen Trato a los estudiantes, que reciban un trato acorde con su dignidad y permita su desarrollo
personal dentro del proceso de formación integral.

Esquemas para la elaboración de documentos de T.O.E.

ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES DE TUTORÍA DE AULA

Datos Generales.
Fundamentación
Marco Legal.
Objetivos.
Objetivos Generales.
Objetivos Específicos.
Metodología
Recursos:
Humanos
Materiales
Actividades Programadas:
Con Estudiantes (considerar las siete áreas de tutoría)
- En la hora de tutoría.
- Otros espacios.
Con los padres de familia.
Con otros profesores o tutores.

Evaluación

ESQUEMA PARA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL SEGÚN REALIDAD DEL AULA.

Datos Generales.
Objetivos. ¿Qué buscamos?
Actividades Programadas:

Con Estudiantes (considerar áreas de tutoría) En la hora de tutoría.

FE TEMAS ÁREA RECURSOS EVALUACIÓN

C S
H
A
S

PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE SESIÓN DE TUTORÍA:

S E S I Ó N D E T U T O R Í A
Título:
Área:
QUÉ BUSCAMOS:
Materiales:

MOMENT RECURS
DESCRIPCIÓN TIEMPO
OS OS
Presenta
ción del …..min.
Tema
Desarroll
…..min.
o
Cierre …..min.
Después
de la
hora de
tutoría

EVALUACIÓN:

Se logró el objetivo ( )
No se logró el objetivo ( )
Requiere ser reprogramado ( )

La sesión estuvo acorde a la realidad de los alumnos ( )

OBSERVACIONES:

1.1.3.Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar

 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al fi nal del
proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita
acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley
General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexi ón
sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así
como técnicas e instrumentos que recogen información para toma r decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple
un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora
de los resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las
modalidades y niveles de la Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la
evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, as í como las técnicas
e instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las
competencias. Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y la
evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones
normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de la Educación
Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen

retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niv eles
cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
 cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades
de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñ anza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para

llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación
Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación
subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda
analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo
como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la
revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el
nivel esperado de la competencia.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. 46 Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas
o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés
de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
 capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de l as competencias en los
que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas
o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las

capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y
claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren
instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un
desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los
estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en
su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento
disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia.
Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no
podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje
en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los
cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de a cuerdo a la
edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes
que den cuenta del nivel de logro esperado.

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:

Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer
el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el
estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del
ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar
una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las
descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos.
Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel
esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de
consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a
las necesidades identificadas
 La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un
valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos
de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste
en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no
orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica
sus errores recurrentes 47 y los aspectos que más atención requieren. Es necesario
concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para
cometer ese e rror? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo
guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los
estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con
seren idad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el
error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos

que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas
situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear
la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre
otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel
esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función
de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
• conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

a escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es

la siguiente:
 Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
AD Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
Logro esperado

A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando

manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para
B lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
C esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por
lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado

en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas
planteada s por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del
estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado de la
competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos. En es e sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni
frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a
evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el p eriodo de
aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de
cada estudiante en relación al nivel esperado.
• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de
progreso del aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este
será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de
explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante resp ecto del nivel
esperado de las competencias (estándares de aprendizaje). Así también debe brindar
sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más complejos.
• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de
la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que
permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con
los compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la institución educativa.
• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.

Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional

Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o

muestrales, evalúan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica
tomando como referencia a los estándares de aprendizaje. Además, tienen como propósito
principal brindar información útil para la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y
de sistema educativo. En ese se ntido, ambas evaluaciones son complementarias, pero
tienen también características distintas que deben ser tomadas en cuenta para que la
información que brindan sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la
siguiente tabla estas diferencias
Evaluación de aula
Evalúa toda la competencia y, si se realiza Evalúa algunos desempeños de las competencias, pero no
adecuadamente, puede ser
mucho más rica en la apreciación
de procesos de aprendizaje,
dificultades y logros.
Permite hacer seguimiento al progreso
individual y la retroalimentación
oportuna para producir cambios en
el aprendizaje de los estudiantes
y mejorar la enseñanza.
Ofrece información a nivel de aula, pero
no un panorama de lo que
ocurre a nivel del conjunto del
sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e
instrumentos de evaluación
adaptables a las necesidades
de los estudiantes.
Evaluación nacional
puede ni pretende dar cuenta de toda la
competencia.
Permite reportar resultados a nivel de aula, de
institución educativa, a nivel local y regional
en relación al promedio nacional (una vez y
al final del año en caso de evaluaciones
censales) con la finalidad de
retroalimentar al sistema educativo y definir
políticas
para el mejoramiento.
Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto
del sistema educativo.
Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que
puedan ser aplicados de manera masiva,
por ejemplo pruebas de lápiz y papel.

Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para
reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas
evaluaciones. Más bien, los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir
para la reflexión y planificación de las actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un
carácter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los
estudiantes será más adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de
evidencia recolectada en diversas situaciones a lo largo del tiempo.