Escuela Normal Superior n°32 “General San Martín”

Taller de práctica docente II. Profesorado Nivel Inicial

2do 3ra
Prof. Ajun Elyan
Material de uso interno

Introducción

El Taller de práctica docente es entendido como un espacio de reflexión teórica en el que problematizar
una diversidad de aspectos de la educación: la complejidad de la práctica docente, la función social de la
educación en los espacios formales y no formales, la heterogeneidad y conflicto como inherente a las
prácticas educativas, la especificidad del nivel, la institución escolar, su cultura e historia, y demás.

Las prácticas de lectura y de escritura, la participación en clase utilizando conceptos teóricos, la

problematización y reflexión serán parte de la modalidad de trabajo que nos encontrará en cada
encuentro.
El “ser estudiante” entonces adquiere relevancia al ser pensado en términos de actitud comprometida
con la propia formación. En este sentido se propone pensar la formación como trayecto, como viaje y
como permanente reflexión (sobre las experiencias escolares y los modos en que aprendimos a ser
alumnos/as, sobre las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, sobre la complejidad de la tarea docente,
entre otros).
A continuación se detallan algunas de las metodologías de trabajo en el Taller:

1. Modalidad de trabajo: Taller

El encuentro con la teoría permite problematizar las prácticas cotidianas de la vida escolar desde la
fundamentación y conceptualización teórica. Nélida Landreani en su texto “El taller: un espacio
compartido de producción de saberes” (1996) nos propone pensar que el trabajo con la teoría permite
trascender la manera natural y desde el sentido común de interpretar los hechos de la realidad,
particularmente en nuestro caso, la realidad escolar o relativa a la tarea educativa ya sea formal o no
formal.

La autora allí plantea la dinámica de taller pensado para docentes en servicio, que se encuentran llevando
a cabo la tarea educativa y dice que el trabajo en taller permite problematizar- entre varios- la práctica
docente, analizando la cotidianeidad de la vida escolar para repensarla y encontrar nuevos modos de
llevar a cabo la tarea. Sin embargo nosotros retomamos su planteo para pensar el taller como modalidad
de encuentro en el proceso de formación.

De los rasgos del Taller que la autora menciona en su texto, retomaremos algunos:

 Modalidad de trabajo grupal/ colectivo

 Carácter cooperativo
 Instancia reflexiva
 Análisis crítico: partir desde la teoría para problematizar la práctica. Es el ejercicio que
pretende trascender la manera natural de entender las cosas (situaciones educativas en
nuestro caso). Esto implica, dice la autora, utilizar conceptos teóricos, realizar lecturas,
conocer los resultados de investigaciones realizadas, consultar a especialistas.
 Poseen un carácter democrático: compromiso grupal y responsabilidad individual
 2. Modalidad de trabajo: Síntesis de clase

¿Por qué escribir en la formación docente?

“Escribir es un método para pensar” (Carlino)

Partimos de considerar que la escritura es una práctica compleja y que por ende, nunca finaliza.
Retomamos el planteo de Carlino Paula en el texto “Escribir a través del currículum: tres modelos para
hacerlo en la universidad” en el cual propone pensar que “la escritura alberga un potencial epistémico, es
decir, no sirve sólo para registrar información o comunicarla a otros, sino que puede ser un instrumento
para acrecentar, revisar y transformar el propio saber”. El ejercicio de escritura entonces permite por un
lado revisar lo sabido poner en juego lo comprendido y además profundizar los modos en que cada uno/a
escribe para que el otro -destinatario del texto- comprenda mi escritura. Se entiende entonces que
proceso de escritura no sólo revisa la ortografía sino – y sobre todo- el nivel de los conceptos y de su
organización discursiva.

La escritura además es un aprendizaje (a escribir se aprende) que requiere ser llevado a cabo en los
distintos espacios curriculares de la formación y en relación a los contenidos que se van desarrollando. En
este sentido se propondrá como metodología de trabajo en el Taller la elaboración de “síntesis de clases”.

¿Qué son las síntesis de clases y cómo se construyen?

Dice Carlino “La escritura rotativa de síntesis de clase consiste en que, cada semana, una pareja de
alumnos presenta la síntesis expositiva de la clase previa, para ser leída y comentada por sus compañeros
y el profesor, quienes sugieren mejoras al texto, en su contenido y forma escrita” (Carlino, 2002).
Pretenden recuperar los momentos claves de la clase transcurrida para ser leídos en el encuentro
posterior y que funcionan además como resumen de los conceptos y autores centrales trabajados en la
clase. La escritura del mismo estará dirigida a compañeros/as de la clase. En la síntesis deben aparecer:

- Información: fecha de la clase, nombre de los/las alumnos/as que realizan la síntesis, bibliografía
trabajada: nombre de autores y del texto
- Momentos centrales de la clase (qué se realizó en un primer, segundo, tercer momento)
- Intercambios , preguntas, comentarios relevantes que hayan surgido (mencionar algunos de la
profesora y de alumnos/as que consideran claves a lo largo de la clase)
- Conceptos centrales que fueron trabajados (mencionar cada concepto o idea y al autor/a que
corresponda)

3. Modalidad de trabajo: Exposición de textos y autores

Esta modalidad consiste en exponer/ presentar clase a clase al autor y bibliografía que se trabajará. Una
pareja o grupo de estudiantes son los responsables de realizar la misma, mencionando una breve
biografía del autor, autora (país, profesión/ formación, principales títulos publicados) y un resumen del
texto mencionando los puntos centrales, la idea general del mismo.

Esta modalidad permite apropiarse de los autores y además el ejercicio de organizar las ideas para
presentarlas de manera oral. Hablar frente a otros a fin de que me comprendan, es un aprendizaje que se
va desarrollando en el tiempo.

A fin de cuentas, la educación es una práctica discursiva, con lo cual la palabra es la herramienta central
de la tarea.