“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018 - 2027”

“Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”

DIRECTORA: ANA VENEGAS MAURTHUA

DOCENTE DE LA ESPECIALIDAD: MIRIAM

TALAVERANO SOTO
Oxapampa, Noviembre de 2019
 ORIENTACIONES GENERALES
El objetivo del Proyecto Nacional Secundaria de Formación Técnica – SFT (R.M. Nº 667-
2018-MINEDU), es orientar el proceso de mejora progresiva de la oferta formativa de las
instituciones educativas del nivel secundario de la Educación Básica Regular que brindan
formación técnica. Para esto se cuenta con tres objetivos específicos:
• Promover la mejora progresiva de la propuesta pedagógica y de gestión de las
Instituciones Educativas que brindan formación técnica en la Educación Secundaria.
• Determinar los criterios de identificación de las instituciones educativas que
brindarán formación técnica en la Educación Secundaria.
• Definir las responsabilidades de las diferentes instancias de gestión educativa
descentralizada durante el proceso de mejora de la oferta formativa de las
instituciones educativas que brindan formación técnica en la Educación Secundaria.
En ese sentido, las II.EE. públicas del nivel secundario que brindan formación técnica tienen
los siguientes propósitos:
• Promueven en las y los estudiantes aprendizajes que les permiten ejercer ciudadanía
activa y desarrollar sus proyectos de vida.
• Desarrollan competencias para una formación integral, teniendo como eje
articulador el área curricular de EPT, que permitan mejores oportunidades para la
continuidad educativa y el empleo o autoempleo.
• Aseguran, en las y los estudiantes, trayectorias formativas exitosas y acceso al
mundo productivo de acuerdo con su vocación técnica y tecnológica profesional y a
las necesidades económicas y sociales locales – regionales.
• Promueve la transitabilidad hacia los CETPRO, IES o EEST.
1. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS PEDAGÓGICAS
El plan de estudios que se implementa en las instituciones educativas de Secundaria
Técnica, contempla las mismas áreas establecidas en el Currículo Nacional de la
Educación Básica. Sin embargo, se le asigna una mayor cantidad de horas al área de
Educación para el Trabajo las que permiten el desarrollo de la competencia Gestiona
Proyectos de Emprendimiento Económico o Social contribuyendo a la formulación y
desarrollo del proyecto de vida de las y los estudiantes junto con la formación
vocacional orientada hacia las especialidades técnicas y tecnológicas a través de
módulos formativos.

Esta asignación de horas permite convalidar el Módulo Formativo desarrollado en el

séptimo ciclo de la secundaria con formación técnica en los CETPRO o IEST pues
permite alcanzar 960 horas formativas.

A continuación, presentamos el Plan de Estudio de la Secundaria Técnica con la

organización y asignación de horas según la RM Nº 667-2018-MINEDU:
 Organización y distribución del tiempo semanal de las II.EE. Con JEC de Educación
Secundaria que brindan formación técnica

GRADOS DE ESTUDIO

Áreas Curriculares 1.° 2.° 3.° 4.° 5.°

Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación física 2 2 2 2 2
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 8 8 8 8 8
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0
Total de horas 45 45 45 45 45

2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES:

Las II.EE. del nivel Secundario de la Educación Básica que brindan formación técnica
siguen las siguientes orientaciones para caracterizar la oferta educativa integral del
estudiante:
• Asumen la integralidad de los componentes del Currículo Nacional de la Educación
Básica: el perfil de egreso, los enfoques transversales, las competencias y sus niveles
de progresión así como los enfoques por competencias y de evaluación formativa, las
áreas curriculares, entre otros. Estos componentes se asumen en los procesos de
planificación, facilitación y evaluación de módulos formativos que caracterizan la
formación técnica del ciclo VII.
• Las competencias de las diferentes especialidades que se ofertan en las II.EE. del nivel
secundario que brindan formación técnica, se desarrollan bajo la metodología de
“Aprendizaje Basado en Proyectos” y otras propias de la Educación para el Trabajo, lo
que permite al estudiante desarrollar competencias para su desarrollo integral y la
inserción en el mundo productivo.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación técnica se da a través de
la competencia “Gestiona Proyectos de Emprendimiento económico y social”.
Esto asegura el trabajo en el marco de una Pedagogía Emprendedora y el
Aprender Haciendo, que permite al estudiante orientar su proyecto de vida al
 desarrollo socio-económico de su comunidad promoviendo una cultura
emprendedora desde el ejercicio de su liderazgo y ciudadanía en sintonía con lo
que los hace sentir plenos y felices.
• El proceso formativo implica que el estudiante experimente las diferentes
etapas del proceso productivo y su proyección en el marco de la gestión de un
proyecto de emprendimiento.
• Se promueve la creatividad y la innovación para mejorar procesos y productos,
generar valor agregado en base a las potencialidades y recursos propios de cada
contexto local. Para ello debe asegurarse que los estudiantes, en espacios
colaborativos, apliquen las habilidades técnicas en productos o servicios que
ellos diseñan en base a procesos de investigación, creación e innovación guiados
por el docente.
• En el séptimo ciclo se deberá articular el área de EPT con las áreas de DPCC y
Tutoría para desarrollar competencias socioemocionales relacionadas con el
emprendimiento y otras áreas afines a la especialidad que se brinda.
• Asimismo, solo si cuentan con la disponibilidad presupuestal, las II.EE podrán
realizar el desdoblamiento de horas por cada sección, considerando como
máximo 20 estudiantes por cada grupo del área curricular de EPT.
• El proceso de fortalecimiento de las II.EE. de Educación Secundaria con
formación técnica, requiere de un responsable que lidere el diseño,
implementación, seguimiento, monitoreo y evaluación permanente del Plan de
Mejora de la oferta formativa y su articulación con actores locales del sector
económico productivo y otras instituciones que brindan formación técnica. Esta
responsabilidad recae en el Sub Director o Jefe de Taller si lo hubiera.
• La oferta formativa de las diferentes especialidades que brinda la IE se organiza
a partir de las demandas y potencialidades del contexto local. Asimismo, deberá
responder a las demandas, talentos e intereses de los estudiantes cuidando que
la selección de las mismas no dependa del rendimiento de los estudiantes o de
si es hombre o mujer y se le fuerce a optar una opción tradicionalmente
asociada a su género. Por su parte la organización del módulo formativo
considera como referente lo establecido en el Catálogo Nacional del Oferta
Formativa de la Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productivo. Este
módulo formativo se organiza en función de la competencia “Gestiona
Proyectos de emprendimiento económico y social” y sus capacidades.
Para ello las Instituciones Educativas deberán:
• Evaluar la pertinencia de las especialidades ofrecidas en función del potencial
local y las oportunidades de reconocimiento de la formación brindada e la
Educación Básica Regular en la Educación Superior y su potencial de
empleabilidad en el mercado laboral.
• Una vez definidas las especialidades estas deberán definir los módulos
formativos a ofrecerse y en función a ello definir las competencias y
habilidades técnicas que desarrollarán los estudiantes en el ciclo VII y los
requerimientos base que deben desarrollarse en el ciclo VI.
• Esta oferta deberá guiar la planificación en el área de Educación para el
Trabajo. El Ministerio de Educación ofrecerá orientaciones específicas para
 las familias profesionales de las especialidades de forma progresiva para
apoyar este proceso.

3. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO

ECONÓMICO O SOCIAL” EN LAS II.EE DE SECUNDARIA CON FORMACIÓN TÉCNICA

La competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social”

implica que el estudiante lleve a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia
y eficacia los recursos, las tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas
individuales o colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un
problema económico, social o ambiental (Minedu 2016: 148). Desarrollar esta
competencia exige de la movilización integrada de las siguientes capacidades:

• Crea propuestas de valor

• Aplica habilidades técnicas
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

Organizar la oferta formativa de secundaria con formación técnica en los Ciclos VI y VII,
significa establecer una continuidad y articulación necesaria entre ambos ciclos, para
contribuir al logro del perfil egreso y a la vez la transitabilidad a la educación superior
técnica.
Para la elaboración de los módulos formativos se consideran como referente las
distintas carreras señaladas en el Catálogo Nacional de la Oferta Formativa (CNOF),
documento que está en proceso de actualización; por ello otros referentes que
podemos utilizar son: el Catálogo Nacional de perfiles ocupacionales del Ministerio de
Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE) y las Normas de Competencia elaboradas por
el Sistema Nacional de Acreditación y Evaluación de la Calidad Educativa (SINEACE).

DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO ECONÓMICO-PRODUCTIVO Y SU ARTICULACIÓN CON LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Oportunidades para
Con qué propósitos de contextualizar:
Principales
aprendizaje del conocimientos,
Factores del contexto sociocultural características del
CN se pueden estrategias, recursos, etc.
contexto sociocultural
relacionar10

1. Contexto de la Institución Educativa • Taller de industria del  Gestiona  Conocimientos:

(aspectos de la cultura escolar que cuero con equipamiento responsablemente el
 Problemas en el
afectan o potencian los aprendizajes). para fabricación de espacio y el ambiente.
tratamiento de los cueros
• Características del currículo oculto. Formas calzado.  Gestiona en la zona.
de relación entre los actores educativos. • Se cuenta con personas responsablemente los
 Formas de realizar el
• Buenas prácticas de la I.E., etc. que podrían apoyar en el recursos económicos.
curtido de cueros de
desarrollo de proyecto  Gestiona proyectos de manera artesanal.
productivo. emprendimiento
económico y social.  Oportunidades de trabajo
• Estudiantes interesados y autoempleo en la
en aprender la  Interactúa a través de
producción de artículos de
especialidad. sus habilidades socio
cuero y calzado.
• Poca accesibilidad para motrices.
 Producción de hortalizas
la adquisición de  Convive y participa
y plantones de pino.
insumos y materiales. democráticamente en la
búsqueda del bien
• Poco apoyo de la
dirección y APAFA para
común.  Estrategias:
iniciar proyectos
productivos.
2. Contexto Local-Regional. • Pocas oportunidades de  Lee diversos tipos de  Desarrollo de proyectos
Principales oportunidades, empleo en el rubro del textos en su lengua productivos o de servicio
potencialidades. cuero. materna  Visitas a productores de
• Potencialidades productivas, socioculturales • Población que  Resuelve problemas calzado y artículos de
y tecnológicas. Valoración de la desconoce las ventajas de cantidad cuero expertos de la zona
cosmovisión, sentido de pertenencia / de desarrollarse en esta  Resuelve problemas  Entrevistas, testimonios a
identidad. industria. de regularidad, artesanos productores de
• Otras potencialidades y recursos para el • En la localidad no existe equivalencia y cambio calzado artesanal, etc.
aprendizaje (saberes, experiencia de la comercios para adquirir  Indaga mediante
familia y comunidad, medio natural, etc.). el material métodos científicos
• Personas o pequeños  Explica el mundo
empresarios artesanos natural y artificial en
que compran artículos base a conocimientos
3. Contexto Local-Regional. de cuero para vender a sobre los seres vivos;
Principales demandas sociales. visitantes. materia y energía;
Necesidades de cambio social. biodiversidad, Tierra y
Atención a demandas sociales. Universo.

4. Contexto nacional. Prioridades de la política • El crecimiento de

educativa nacional. empresarios peruanos
Factores de la coyuntura nacional que en la industria del
influyen o van a influir en el ámbito calzado.
educativo. • Surgimiento de nuevas
marcas en calzado.
5. Contexto global.
Principales factores del contexto global, •
relacionados con el contexto nacional,
regional y local, que tienen un impacto
educativo.

4. IDENTIFICAR LA ACTIVIDAD ECONÓMICA A OFERTAR EN LAS II.EE MEDIANTE

REFERENTES
 Identificar la familia productiva de la actividad económica en el Catálogo Nacional
De La Oferta Formativa-CNOF
 Identificar la actividad económica en los referentes.
El Catálogo Nacional de la Oferta Formativa (CNOF) es un instrumento que organiza
los programas de estudios otorgados en la Educación Superior y Técnico Productiva,
que tienen reconocimiento oficial y responden a las demandas actuales y futuras del
sector productivo. Además, establece las competencias específicas asociadas a una
actividad económica, las cuales son el referente de los programas. Tiene como
finalidad:
Establecer competencias específicas, a partir del análisis de una actividad económica.
• Definir programas de estudios organizados a partir de competencias específicas.
• Articular la formación profesional a los requerimientos del sector productivo.
• Fomentar la formación a lo largo de la vida mediante la certificación progresiva
permitiendo una trayectoria formativa y laboral.
Las II.EE. de Secundaria con Formación Técnica se articulan con la Educación Superior
y Técnico Productiva para permitir trayectorias formativas de sus egresados, para
facilitar esta trayectoria y reconocimiento o convalidación de sus estudios se utiliza el
CNOF para su organización.
En el diagnóstico identificamos las actividades productivas o de servicio que podemos
ofertar en la I.E. pero ahora debemos identificar a que Familia Productiva y Actividad
Económica del CNOF se asocia
IDENTIFICACIÓN DE LA FAMILIA PRODUCTIVA
N° CODSEC COD FAM PRO FAMILIA PRODUCTIVA DIVISIÓN DESCRIPCIÓN

Industria Textil, Fabricación de productos de

7 C C07 15
Confección y del Cuero cuero y productos conexos

IDENTIFICACIÓN DEL REFERENTE Y SELECCIÓN DE

UNIDADES DE COMPETENCIA

REFERENTE: FAMILIA PRODUCTIVA:

UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO FORMATIVO VII (FORMA PROGRESIVA)
1. Obtener las piezas de cuero, material sintético y/o textil 3er GRADO
según la orden de producción, considerando la optimización Módulos formativos de la actividad económica de
del material establecido por la empresa y las normas de
seguridad y salud en el trabajo. fabricación de productos de cuero y productos conexos
2. Coser las piezas preparadas de cuero material sintético y/o
textil, según las especificaciones técnicas, muestra física y
orden de producción, considerando las normas de seguridad
y salud en el trabajo.
3. Armar el calzado de cuero, material sintético y/o textil, según
las especificaciones técnicas, muestra física y orden de
producción, considerando las normas de seguridad y salud en
el trabajo.
4. Obtener los calzados de cuero, material sintético y/o textil,
según las especificaciones técnicas, muestra física y orden de
producción
5. Obtener las piezas de cuero, material sintético y/o textil 4to GRADO
según la orden de producción, considerando la optimización
del material establecido por la empresa y las normas de
seguridad y salud en el trabajo.
6. Coser las piezas preparadas de cuero material sintético y/o
textil, según las especificaciones técnicas, muestra física y
orden de producción, considerando las normas de seguridad
y salud en el trabajo.
7. Armar el calzado de cuero, material sintético y/o textil, según
las especificaciones técnicas, muestra física y orden de
producción, considerando las normas de seguridad y salud en
el trabajo.
8. Obtener los calzados de cuero, material sintético y/o textil,
según las especificaciones técnicas, muestra física y orden de
producción
9. Obtener las piezas de cuero, material sintético y/o textil 5to GRADO
según la orden de producción, considerando la optimización
del material establecido por la empresa y las normas de
seguridad y salud en el trabajo.
10. Coser las piezas preparadas de cuero material sintético y/o
textil, según las especificaciones técnicas, muestra física y
orden de producción, considerando las normas de
seguridad y salud en el trabajo.
11. Armar el calzado de cuero, material sintético y/o textil,
según las especificaciones técnicas, muestra física y orden
de producción, considerando las normas de seguridad y
salud en el trabajo.
12. Obtener los calzados de cuero, material sintético y/o textil,
según las especificaciones técnicas, muestra física y orden
de producción

ORGANIZACIÓN DE LA UC Y DEFINICIÓN DEL NOMBRE DEL

MODULO FORMATIVO POR GRADO

REFERENTE: FAMILIA PRODUCTIVA:

UNIDAD DE COMPETENCIA NOMBRE DE MODULO FORMATIVO
1. Obtener las piezas de cuero, material sintético y/o textil
según la orden de producción, considerando la optimización
del material establecido por la empresa y las normas de
seguridad y salud en el trabajo.
2. Coser las piezas preparadas de cuero material sintético y/o
textil, según las especificaciones técnicas, muestra física y
orden de producción, considerando las normas de seguridad
y salud en el trabajo.
3. Armar el calzado de cuero, material sintético y/o textil, según
las especificaciones técnicas, muestra física y orden de
producción, considerando las normas de seguridad y salud en
el trabajo.
4. Obtener los calzados de cuero, material sintético y/o textil,
según las especificaciones técnicas, muestra física y orden de
producción
 MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente Ministerio de Educación - CATÁLOGO NACIONAL DE LA
OFERTA FORMATIVA
1.3. Familia Productiva Actividades agropecuarias y forestales
1.4. Actividad económica Agricultura, ganadería, caza y actividades de servicios conexas
1.5 Módulo formativo Instalación y manejo de viveros de hortalizas y plantones de café y asociados
Desempeños (Indicadores de logro, elemento de
Unidades Didácticas
competencia, realizaciones)
Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y
lista de requerimiento de materiales e insumos.
Preparar herramientas, equipos e indumentaria
personal básica de acuerdo a la actividad a realizar.
Elaborar costos y presupuestos, registros de control y
UD. 1: reporte de sus actividades.
Instalando viveros de
plantones de café y
asociados Definir la ubicación del vivero, teniendo en cuenta la
accesibilidad geográfica y la dotación de agua.
Distribuir el área y construir la infraestructura del
vivero.
Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta
EBP para la producción de semillas y plantones
Seleccionarlas plantas madre y obtener las semillas.
Recolectar, seleccionar y procesar los frutos de
plantas madre para la obtención de semillas, según
Norma para la Producción de Semillas y Plantones
Seleccionar el café en pergamino para obtener
semilla y envasado preliminar teniendo en cuenta
UD. 2:
EBP para la producción de semillas y plantones de
Produciendo plántulas
café.
de café y asociados
Aplicar pruebas de calidad física y fisiológica del lote
de semilla de café, y posterior tratamiento y
envasado para su almacenamiento.
Ubicar y acondicionar la cama germinadora, preparar
y desinfectar el sustrato, y sembrar la semilla.
Manejar el germinador, realizando el riego,
regulando la sombra, previniendo y controlando las
plagas, enfermedades y malezas, según EBP.
Extraer, seleccionar y desinfectar las plántulas, para
despacho, o para repique a los contenedores.
Acondicionar las camas de vivero, preparar y
desinfectar el sustrato, llenar las bolsas o tubetes, y
colocarlas en las camas.
Repicar las plántulas de café a los contenedores
UD. 3: Realizar la fertilización, el riego, regulación de
Manejando viveros de sombra, realizando el deshierbe y el control
plantones de café y preventivo de plagas y enfermedades.
asociados Seleccionar los plantones para el despacho.
Verificar y evaluar la calidad de las semillas, plantones
producidos e insumos utilizados.
Verificar el manejo de los residuos del vivero.
1.6. Nivel de competencia ( 1 )
Evidencias
• Presentación de documento de plan de trabajo.
• Distribución del vivero para la producción
• Realizar mantenimiento permanente de equipos
y herramientas según tamaño de vivero.
• Documento de costos y presupuestos de los
productos.
• Aplicación e interpretación de registros de
control.
• Vivero ubicado en zona accesible, de topografía
plana, con buen drenaje, ventilados, con disponibilidad
y calidad de agua.
• Vivero distribuido según estándares.
• Vivero construido aplicando técnicas de
organización, distribución y seguridad
• Selecciona la planta madre de café según
criterios de cultivar o variedad, arquitectura de la planta,
y ubicación dentro del lote.
• Hoja de registro del lote semillero y variedad de
café.
• Hoja de registro de plantas madres.
• Selecciona los frutos, separando los frutos vanos
y con defectos y registra los datos.
• Realiza el proceso de despulpado
cuidadosamente, evitando dañar los granos.
• Área ubicada para instalar germinador Camas
germinadoras acondicionadas Sustrato preparado y
desinfectado.
• Germinadores sembrados.
• Plántulas de café producidas según EBP, en
estado de fósforo y/o mariposa.
• Plántulas listas para el repique, y despacho
• Camas de vivero ubicadas según criterios
técnicos
• Sustrato preparado y
desinfectado usando tratamientos físicos,
químicos o biológicos.
• Contenedores (bolsas o tubetes) llenos con el
sustrato
• Camas de vivero con plantones identificados por
variedad y lote.
• Plántulas de café repicadas.
• Plantones fertilizados
• Plantones vigorosos, de hojas verdes y sanas.
Plantones listos para despacho
• Plantones sanos y en buenas condiciones.
• Residuos del vivero dispuestos adecuadamente.
5. Organización del Área de Educación para el Trabajo.
Después de realizado el Diagnóstico del contexto, la identificación de la actividad económica y
ubicación del referente con sus respectivas unidades de competencia para la organización de la
matriz del módulo formativo procedemos a organización del Área de EPT. Es necesario enfatizar
que se deben seleccionar las unidades de competencia organizados en módulos formativos que
realmente podemos desarrollar bajo las condiciones que cuente el área de EPT en la Institución
educativa.

Matriz de organización del área de Educación para el Trabajo

UGEL: OXAPAMPA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 53 “San Francisco de Asís”

Ciclo VI Ciclo VII

Componentes
1° 2° 3° 4° 5°

Proyectos de emprendimiento
relacionados a la actividad
económica de agricultura,
Proyectos de ganadería, caza y actividades de
emprendimiento servicios conexas.
por actividad
económica1: Proyectos de emprendimiento
relacionados a la actividad
económica de Elaboración de
Productos Alimenticios.
Módulos formativos de la actividad
Módulos económica de agricultura, ganadería,
Formativos por caza y actividades de servicios conexas.
actividad Módulos formativos de la actividad
económica económica de Elaboración de Productos
Alimenticios.

6. Organización del itinerario formativo por Actividad Económica

Una vez determinado los módulos a desarrollar, organizamos la secuencia como se brindarán y
asignándoles las horas respectivas, como se muestra en el siguiente ejemplo

Itinerario Formativo de Actividades Agropecuarias

Institución Educativa: Nº 53 “San Francisco de Asís”

 Familia Productiva2: Actividades agropecuarias y forestales
Actividad Económica: Agricultura, ganadería, caza y actividades de servicios conexas

Ciclo VI Ciclo VII

Proyectos de emprendimiento
Duración
/Módulos formativos
1° 2° 3° 4° 5°

320 horas
Proyectos de 8X40 sem
Proyectos
emprendimiento
por
asociado a la actividad 640 horas
actividad
económica de
económica 320 horas
producción de café
8X40 sem

Instalación y manejo de
320 horas
viveros de
8X40 sem
plantones de café

Módulos
Formativos Manejo del cultivo de 320 horas
de una café 960 horas 8X40 sem
actividad
económica
Uso de subproductos y
transformación del
320 horas
café
8X40 sem

Total de horas del Área de 1600

320 horas 320 horas 320 horas 320 horas 320 horas
Educación para el Trabajo horas
 Planificación Curricular del Ciclo VI
Definición de las capacidades del área de
Educación para el Trabajo
Crea propuestas de valor: genera alternativas de
solución creativas e innovadoras a través de un bien
o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o
un problema social que investiga en su entorno;
evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución
validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las
alternativas de solución en base a criterios para
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que
le permita poner en marcha su idea definiendo
objetivos y metas y dimensionando los recursos y
tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas,
máquinas o programas de software, y desarrollar
métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de un servicio
aplicando principios técnicos; implica seleccionar o
combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas
en función de requerimientos específicos aplicando
criterios de calidad y eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
metas: es integrar esfuerzos individuales para el
logro de un objetivo en común, organizar el trabajo
en equipo en función de las habilidades diferentes
que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es
también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y
la de los miembros del equipo para generar un clima
favorable, mostrando tolerancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando
ideas.
Elementos claves de la definición de la
capacidad
 Generar alternativas de solución creativas
e innovadoras
 Evaluar la pertinencia de sus alternativas
de solución
 Validar sus ideas
 Calcular la viabilidad de las alternativas de
solución
 Diseñar una estrategia que le permita
poner en marcha su idea definiendo objetivos y
metas y dimensionando los recursos y tareas.
 Operar herramientas, máquinas
 Operar programas de software
 Desarrollar métodos y estrategias para
ejecutar los procesos de producción
 Aplicar criterios de calidad
 Aplicar criterios de eficiencia
 Integrar esfuerzos individuales para el
logro de un objetivo en común
 Organizar el trabajo en equipo
 Asumir con responsabilidad su rol
 Generar un clima favorable
 Mostrar tolerancia a la frustración
 Consensuar ideas, a partir de distintos
puntos de vista
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento: es determinar en qué medida los
resultados parciales o finales generaron los cambios
esperados en la atención del problema o necesidad
identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseño del
proyecto. Es además analizar los posibles impactos
en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias
que permitan la sostenibilidad del proyecto en el
tiempo.
 Determinar en qué medida los resultados
parciales generaron los cambios esperados
Determinar en qué medida los resultados
finales generaron los cambios esperados en la
atención del problema o necesidad
identificada
 Tomar decisiones e incorporar mejoras al
diseño del proyecto
 Analizar los posibles impactos en el
ambiente
 Analizar los posibles impactos en la
sociedad
 Formular estrategias que permitan la
sostenibilidad del proyecto

• Revisar la competencia “Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social”

y sus capacidades, para realizar ello analizamos la competencia, capacidades y
desempeños del área de EPT, en este caso para el 2do grado de educación secundaria:

Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

Capacidad Desempeño

1.1. Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para

1. Crea propuestas de valor
2. Aplica habilidades técnicas
3.Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas
indagar los posibles factores que originan las
necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para
satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
1.2. Formula alternativas de propuestas de valor creativas
presentándolas a través de prototipos para su validación
con posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y
selecciona una propuesta de valor en función de su
implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado
económico.
1.3. Selecciona los insumos y materiales necesarios, y
organiza actividades para su obtención. Planifica las
acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de
valor y prevé alternativas de solución ante situaciones
imprevistas o de accidentes.
2.1 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o
brindar servicios siendo responsables con el ambiente,
usando sosteniblemente los recursos naturales y
aplicando normas de seguridad.
3.1. Propone acciones que debe realizar el equipo explicando
cómo integra los distintos puntos de vista y definiendo los
roles asociados a sus propuestas.
3.2. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común
a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad
las tareas asignadas a su rol.

4. Evalúa los resultados del
proyecto de emprendimiento
4.1. Formula indicadores que le permita evaluar los procesos
de su proyecto y tomar decisiones oportunas para
ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
4.2. Formula indicadores para ovular el impacto social,
ambiental y económico generado para incorporar
mejoras al proyecto.
 • Comprende la competencia en el nivel de progresión el que se ubique el estudiante, identificando las diferencias con el nivel anterior y el
posterior:
Capacidad Nivel esperado al final del ciclo VI
Crea propuesta de valor Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando se cuestiona sobre una
situación que afecta a un grupo de usuarios y explora
sus necesidades y expectativas para crear una
alternativa de solución viable y reconoce aspectos
éticos y culturales, así como posibles resultados
sociales y ambientales que implica.
Aplica habilidades técnicas Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que
necesitará.
Trabaja y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
cooperativamente para responsabilidades individuales para el logro de una
lograr objetivos y meta meta común, propone actividades y facilita a la
iniciativa y perseverancia colectiva.
Evalúa los resultados del Evalúa el logro de resultados parciales relacionado la
proyecto de cantidad de insumos empleados con los beneficios
emprendimiento sociales y ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las acciones de los usuarios y
las lecciones aprendidas
Nivel esperado al final del ciclo VII
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social cuando integra activamente información sobre
una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre las
necesidades y expectativas para crear una alternativa
de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando habilidades
técnicas, proyecta en función a escenarios las
acciones y recursos que necesitará.
y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una
meta común, coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
conflictos a través de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando
el equilibrio entre inversión y beneficio, la
satisfacción de usuarios y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o
servicio y la eficiencia de procesos
Nivel destacado
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando empatiza con
las necesidades y expectativas de un grupo
de usuarios reinterpretando la situación
desde diferentes perspectivas para crear
una alternativa de solución innovadora que
integra aspectos éticos y culturales y
optimiza su diseño para generar resultados
sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas
innovando habilidades
técnicas, diseña
estratégicamente y en función a escenarios
complejos las acciones y recursos que
necesitará
y trabaja cooperativamente al alinear sus
esfuerzos y acciones individuales para el
logro de una meta común; lidera actividades
y fomenta la iniciativa y la perseverancia
colectiva generando acciones de
negociación en función de los distintos
intereses
Evalúa las diferentes etapas del proyecto
optimizando la relación inversión-beneficio
ambiental y social, interpreta los
resultados, realiza ajustes e incorpora
innovaciones al proyecto para lograr su
sostenibilidad.