FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA:

MAGÍSTER EN DIRECCIÓN Y LIDERAZGO PARA LA GESTIÓN EDUCACIONAL

CURSO
. Gestión Pedagógica y Curricular

PROFESOR:
Pedro Sandoval Rubilar

SEMESTRE. 1 / 2010

FECHA DE ENTREGA: 09/10/2010

PREPARADO POR
ANA ORTEGA
SOLEDAD RIVAS
ANGIE STUARDO
PATRICIA HILCRE
EDUARDO ARACENA
YERKO JEREZ

1
02.- ÍNDICE

01 Introducción 03

02 Problema 04

03 Objetivo General 05

04 Objetivos Específicos 05

05 Indicadores 06

06 Plan de Acción 08

20 Cronograma 22

24 Plan de Evaluación 26

32 Anexos 32

37 Bibliografía 37

2
03.- INTRODUCCIÓN

El emprendimiento se entiende como la capacidad de las personas para enfrentar

con decisión situaciones complejas, y más específicamente en el área empresarial
al que acomete proyectos innovadores que implican riesgos pero reportan
beneficios que los justifican.

Esta capacidad que ronda constantemente en los Curriculum de la educación

chilena requiere de por sí, un razonamiento matemático concreto el cual
evidentemente se desarrolla en la enseñanza en la sala de clases.

Los indicadores que muestran las prueba de matemáticas TIMSS sitúa a Chile en
el lugar 35 de 38 países participantes, (Mullis, I. et al 2003) y la prueba PISA
publicada estos últimos días lo ubica en el lugar 44 a nivel mundial (Moya, M.
2010) poniendo de manifiesto la dificultad de la educación en nuestro país para
desarrollar capacidad de resolución de problemas, es por esto que el abordaje
específico de esta dificultad justifica cualquier proyecto de mejoramiento a la
docencia que se piense en proyectos curriculares específicos.

A continuación desarrollaremos el diagnóstico, planificación y estrategias de

intervención en un colegio subvencionado de la comuna de Hualpén el cual podrá
ser considerado como estrategia piloto para otras comunidades educativas, en
caso de conseguir los resultados esperados.

El problema de la comprensión y resolución matemática invade otras áreas del

Currículum y además repercute en el desarrollo personal y social de los
estudiantes, situación que se aprecia incluso en sus relaciones cotidianas.

3
 TALLER N º 2

04.-PROBLEMA

Los alumnos de Primero Medio no resuelven problemas de razonamiento

matemático debido a prácticas didácticas deficientes.

Justificación, esto se debe en gran parte a que los alumnos no tienen la capacidad
para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al tiempo que se lo
plantean, formulan; resuelven e interpretan problemas matemáticos en una
variedad de contextos no conocidos para su entorno. Las didácticas empleadas no
son estimulantes y no se asemejan a vida real. Las aplicaciones didácticas
deficientes de las matemáticas se basan en las habilidades desarrolladas a partir
de los tipos de problemas que aparecen en los libros de texto escolares y los que
se plantean en los salones de clase, la capacidad de los estudiantes debiera
enfocarse en la forma de utilizar su conocimientos matemáticos para enriquecer su
comprensión de temas que son significativos para ellos, como por ejemplo, en su
vida cotidiana y promover así su capacidad de acción y razonamiento
matemático.

4
05.-OBJETIVO GENERAL

Aplicar prácticas didácticas eficientes para que los alumnos de primero medio,
resuelvan problemas de razonamiento matemático y evalúa bien.

06.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Realizar, tres actividades de sociabilización y sensibilización durante el

período de aplicación del proyecto de intervención con los docentes.
2. Aplicar a la enseñanza, durante el período académico, el Proceso Clásico
de Aprendizaje y Enseñanza de la Matemática con al menos dos
estrategias didácticas diferentes y complementarias1 2
3. Interpretar de manera acertada, al final de su período de académico, al
menos un 75% de los problemas de razonamiento matemático presentados
implícitamente en diferentes contextos
4. Resolver correctamente, al término de su año lectivo de primero medio, al
menos un 75% de los problemas de razonamiento matemático presentados
5. Aplicar por cada tema entregado, instrumentos de evaluación que
contengan coherencia con los objetivos de la asignatura teniendo en cuenta
elementos como la función de abstracción, conceptualización, cálculo,
retención simbólica y lenguaje matemático.

1
MORA, Castor David. Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Rev. Ped, mayo 2003, vol.24,
no.70, p.181-272. ISSN 0798-9792.

2
La resolución de problemas (Schoenfeld, 1985; Guzmán, 1993; Sánchez y Fernández, 2003), la enseñanza por proyectos
(Mora, 2003a; Da Ponte, Brunheira, Abrantes y Bastos, 1998), la enseñanza basada en las estaciones (Mora, 2003b), los
juegos en la educación matemática (Fernández y Rodríguez, 1997), la experimentación en matemática, la demostración
(Serres, 2002; Mora 2003c), las aplicaciones y su proceso de modelación (Blum, 1985; Mora, 2002)

5
07.-INDICADORES
Objetivos Resultados Esperados
Realizar, tres Todos los profesores
actividades de internalizan que existe un
sociabilización y problema en el rendimiento
sensibilización durante de los alumnos en la
el período de resolución de problemas
aplicación del proyecto matemáticos.
de intervención con los Todos los profesores asumen
docentes. que deben realizarse
acciones para resolver el
problema planteado.
Todos profesores
comprenden y aceptan la
metodología sugerida para
abordar el problema.
Aplicar a la enseñanza, Todos los profesores
durante el período consideran para
académico, el Proceso planificación el proceso
Clásico de Aprendizaje clásico de aprendizaje y
y Enseñanza de la enseñanza de la matemática
Matemática con al en su clase.
menos dos estrategias Todos los profesores utilizan
didácticas diferentes y estrategias didácticas en la
complementarias. enseñanza asociadas a la
resolución de problemas en
matemáticas.
Interpretar de manera Los alumnos interpretan
acertada, al menos un acertadamente, al menos un
75% de los problemas 75% de los problemas
de razonamiento planteados.
matemático Todos los alumnos aplican
presentados distintas estrategias
implícitamente en análisis de problemas.
diferentes contextos Todos los alumnos aplican
instrumentos
representación de problemas.
Indicadores
Nivel de acuerdo con el
proyecto.
Cantidad de profesores que
su incluyen en su planificación lo
indicado.
Cantidad de profesores que
incluyen estrategias didácticas
diversas en sus clases.
Cantidad de estrategias
didácticas utilizadas por cada
profesor.
Porcentaje de problemas
interpretados acertadamente
por alumno.
Cantidad y tipo de estrategias
de análisis de problemas
de aplicadas por alumno.
Cantidad y tipo de instrumentos
de representación de
de problemas aplicadas por
alumno
6
Continuación.

Resolver Los alumnos resuelven Porcentaje de problemas

correctamente, al correctamente, al menos un resueltos correctamente por
término de su año 75% de los problemas alumno al final de año
lectivo de primero planteados. académico.
medio, al menos un Todos los alumnos aplican Cantidad de problemas
75% de los problemas una metodología de resolución generados por alumno.
de razonamiento de problemas.
matemático Todos los alumnos son
presentados capaces de generar nuevos
problemas.
Aplicar por cada tema Todos los profesores evalúan Porcentaje de instrumentos
entregado, pertinentemente los diseñados adecuadamente
instrumentos de aprendizajes en el área de para la evaluación de la
evaluación que resolución de problemas. resolución de problemas por
contengan coherencia profesor.
con los objetivos de la
asignatura teniendo en
cuenta elementos
como la función de
abstracción,
conceptualización,
cálculo, retención
simbólica y lenguaje
matemático.

7
08.- PLAN DE ACCION

Objetivos Específicos Actividades Responsable Recursos Existen en Se pueden Hay que

el colegio conseguir comprar o
Recursos RRHH financiar
materiales
Realizar, tres Jornada de reflexión sobre las Director Relator NO NO SI
actividades de prácticas pedagógicas
Alimentación NO NO SI
sociabilización y
sensibilización Dosier con NO NO SI
durante el período de documentación.
aplicación del Salón (fuera del NO NO SI
proyecto de colegio)
intervención con la Data Show (COL) SI
comunidad educativa Computador SI
en sus frentes (COL)
docentes, apoderados Papelógrafo SI
y alumnos.
Papel Craft SI
Plumones SI

8
Jornada de trabajo para Director Alimentación NO NO SI
socializar las actividades a Dosier con NO NO SI
desarrollar documentació
n.
Salón SI
Data Show SI
(COL)
Computador SI
(COL)
Papelógrafo SI
Papel Craft SI
Plumones SI
Charla técnica informativa Director Relator NO NO SI
Coffee- Break NO NO SI
Dosier con NO NO SI
documentació
n.
Salón
Data Show
Computador

9
Aplicar a la enseñanza, Capacitación de los docentes Jefe UTP Relatores NO NO SI
durante el período en estrategias didácticas
académico, el Proceso orientadas a desarrollar Sala de clases SI
Clásico de Aprendizaje habilidades para la resolución Coffee Break NO NO SI
y Enseñanza de la de problemas Dosier con NO NO SI
Matemática con al material del
menos dos estrategias curso
didácticas diferentes y Traslado NO NO SI
complementarias relatores
Monitoreo en el aula de la Jefe UTP Relatores NO NO SI
aplicación de las estrategias (monitores)
didácticas aprendidas Alimentación NO NO SI
relatores
Pauta de NO SI
monitoreo
Retroalimentación al docente Jefe UTP Sala de SI
en base a la observación reuniones
anterior Relatores NO NO SI
(monitores)

Café y galletas NO NO SI
Reevaluación de las prácticas Jefe UTP Sala de SI
reuniones
Café y galletas NO NO SI

10
Interpretar de manera Aplicar técnica de inversión Papelógrafos SI
acertada, al final de su del problema para Profesor Plumones SI
período de académico, interpretarlo. Papel craft SI
al menos un 75% de
Ejercitar con el principio de la Profesor- Orientador Monitor SI
los problemas de
discontinuidad. Realizar recreativo
razonamiento
actividades de quiebre en el Balones SI
matemático
análisis de problemas. Multicancha SI
presentados
implícitamente en Colación NO NO SI
diferentes contextos alumnos
Colchonetas SI
Practicar técnica de tormenta Profesor Papelógrafos SI
de ideas para problemas
Plumones SI
cotidianos.
Papel craft SI
Aplicar el desarrollo de mapas Profesor Guía didáctica NO SI
conceptuales para la
interpretación de problemas Laboratorio de SI
computación
Ms PowerPoint SI
Data Show SI
Aplicar técnicas vistas para la Profesor Guía didáctica NO SI
interpretación de varios Laboratorio de SI
problemas. computación
Papel Craft SI
Papelógrafo SI
Plumones SI
Realizar plenario de Profesor Data Show SI
interpretación de problemas.
Computador SI

11
Resolver Revisar técnicas de análisis de Profesor Data Show SI
correctamente, al problemas.
Computador SI
término del tercer
semestre de la Guía de NO SI
aplicación del ejemplos
proyecto, al menos un Revisar técnicas de Profesor Data Show SI
75% de los problemas exploración de alternativas de
Computador SI
de razonamiento solución.
matemático Guía de NO SI
presentados ejemplos
Revisar técnicas de Profesor Data Show SI
verificación.
Computador SI
Guía de NO SI
ejemplos
Aplicar a un conjunto de Profesor Papelógrafo SI
problemas dado las técnicas
de análisis:
1. Dibujar un mapa
conceptual del
Plumones SI
problema o utilice
algún organizador
gráfico.
2. Examinar casos
especiales. Guía didáctica NO SI
3. Simplificar el
problema

Aplicar a un conjunto de Profesor Papelógrafo SI

problemas dado las técnicas
de exploración: Plumones SI

12
 Guía didáctica NO SI
Aplicar a un conjunto de Profesor Papelógrafo SI
problemas dado las técnicas
de exploración: Plumones SI
Guía didáctica NO SI
Realizar plenario de Profesor Papelógrafo SI
intercambio de técnicas y
soluciones aplicadas. Plumones SI
Guía didáctica NO SI

13
Aplicar por cada tema Capacitación de los docentes Jefe de UTP Sala de clases SI
entregado, en instrumentos de Coffee Break NO NO SI
herramientas de evaluación efectivos y
Dosier con NO NO SI
evaluación que coherentes para la resolución
material del
contengan coherencia de problemas
curso
con los objetivos de la
Relator NO NO SI
asignatura teniendo
en cuenta elementos Data Show SI
como la función de Computador SI
abstracción, Traslado NO NO SI
conceptualización, relatores
cálculo, retención Diseñar instrumentos de Jefe de UTP Relator-Guía NO NO SI
simbólica y lenguaje evaluación efectivos y Alimentación NO NO SI
matemático. coherentes para la resolución Computador SI
de problemas Data Show SI
Sala de SI
reuniones
Revisión de instrumentos de Jefe de UTP Relator-Guía NO NO SI
evaluación diseñados. Alimentación NO NO SI
Computador SI
Data Show SI
Sala de SI
reuniones
Retroalimentación al docente Jefe de UTP Relator-Guía NO NO SI
en base a la revisión anterior Alimentación NO NO SI
Computador SI
Data Show SI
Sala de SI
reuniones

14
Objetivos Específicos Actividades Responsable Recursos Existen en Se pueden Hay que
el colegio conseguir comprar o
Recursos RRHH financiar
materiales

Realizar, tres Jornada de reflexión sobre las Director Relator NO NO SI

actividades de prácticas pedagógicas
Alimentación NO NO SI
sociabilización y
sensibilización Dosier con NO NO SI
durante el período de documentación.
aplicación del Salón (fuera del NO NO SI
proyecto de colegio)
intervención con la Data Show (COL) SI
comunidad educativa Computador SI
en sus frentes (COL)
docentes, apoderados Papelógrafo SI
y alumnos.
Papel Craft SI
Plumones SI

15
Jornada de trabajo para Director Alimentación NO NO SI
socializar las actividades a Dosier con NO NO SI
desarrollar documentació
n.
Salón SI
Data Show SI
(COL)
Computador SI
(COL)
Papelógrafo SI
Papel Craft SI
Plumones SI
Charla técnica informativa Director Relator NO NO SI
Coffee- Break NO NO SI
Dosier con NO NO SI
documentació
n.
Salón
Data Show
Computador

16
Aplicar a la enseñanza, Capacitación de los docentes Jefe UTP Relatores NO NO SI
durante el período en estrategias didácticas
académico, el Proceso orientadas a desarrollar Sala de clases SI
Clásico de Aprendizaje habilidades para la resolución Coffee Break NO NO SI
y Enseñanza de la de problemas Dosier con NO NO SI
Matemática con al material del
menos dos estrategias curso
didácticas diferentes y Traslado NO NO SI
complementarias relatores
Monitoreo en el aula de la Jefe UTP Relatores NO NO SI
aplicación de las estrategias (monitores)
didácticas aprendidas Alimentación NO NO SI
relatores
Pauta de NO SI
monitoreo
Retroalimentación al docente Jefe UTP Sala de SI
en base a la observación reuniones
anterior Relatores NO NO SI
(monitores)

Café y galletas NO NO SI
Reevaluación de las prácticas Jefe UTP Sala de SI
reuniones
Café y galletas NO NO SI

17
Interpretar de manera Aplicar técnica de inversión Papelógrafos SI
acertada, al final de su del problema para Profesor Plumones SI
período de académico, interpretarlo. Papel Craft SI
al menos un 75% de
Ejercitar con el principio de la Profesor- Orientador Monitor SI
los problemas de
discontinuidad. Realizar recreativo
razonamiento
actividades de quiebre en el Balones SI
matemático
análisis de problemas. Multicancha SI
presentados
implícitamente en Colación NO NO SI
diferentes contextos alumnos
Colchonetas SI
Practicar técnica de tormenta Profesor Papelógrafos SI
de ideas para problemas
Plumones SI
cotidianos.
Papel craft SI
Aplicar el desarrollo de mapas Profesor Guía didáctica NO SI
conceptuales para la
interpretación de problemas Laboratorio de SI
computación
Ms PowerPoint SI
Data Show SI
Aplicar técnicas vistas para la Profesor Guía didáctica NO SI
interpretación de varios Laboratorio de SI
problemas. computación
Papel Craft SI
Papelógrafo SI
Plumones SI
Realizar plenario de Profesor Data Show SI
interpretación de problemas.
Computador SI

18
Resolver Revisar técnicas de análisis de Profesor Data Show SI
correctamente, al problemas.
Computador SI
término del tercer
semestre de la Guía de NO SI
aplicación del ejemplos
proyecto, al menos un Revisar técnicas de Profesor Data Show SI
75% de los problemas exploración de alternativas de
Computador SI
de razonamiento solución.
matemático Guía de NO SI
presentados ejemplos
Revisar técnicas de Profesor Data Show SI
verificación.
Computador SI
Guía de NO SI
ejemplos
Aplicar a un conjunto de Profesor Papelógrafo SI
problemas dado las técnicas
de análisis:
4. Dibujar un mapa
conceptual del
Plumones SI
problema o utilice
algún organizador
gráfico.
5. Examinar casos
especiales. Guía didáctica NO SI
6. Simplificar el
problema

Aplicar a un conjunto de Profesor Papelógrafo SI

problemas dado las técnicas
de exploración: Plumones SI

19
 Guía didáctica NO SI
Aplicar a un conjunto de Profesor Papelógrafo SI
problemas dado las técnicas
de exploración: Plumones SI
Guía didáctica NO SI
Realizar plenario de Profesor Papelógrafo SI
intercambio de técnicas y
soluciones aplicadas. Plumones SI
Guía didáctica NO SI

20
Aplicar por cada tema Capacitación de los docentes Jefe de UTP Sala de clases SI
entregado, en instrumentos de Coffee Break NO NO SI
herramientas de evaluación efectivos y
Dosier con NO NO SI
evaluación que coherentes para la resolución
material del
contengan coherencia de problemas
curso
con los objetivos de la
Relator NO NO SI
asignatura teniendo
en cuenta elementos Data Show SI
como la función de Computador SI
abstracción, Traslado NO NO SI
conceptualización, relatores
cálculo, retención Diseñar instrumentos de Jefe de UTP Relator-Guía NO NO SI
simbólica y lenguaje evaluación efectivos y Alimentación NO NO SI
matemático. coherentes para la resolución Computador SI
de problemas Data Show SI
Sala de SI
reuniones
Revisión de instrumentos de Jefe de UTP Relator-Guía NO NO SI
evaluación diseñados. Alimentación NO NO SI
Computador SI
Data Show SI
Sala de SI
reuniones
Retroalimentación al docente Jefe de UTP Relator-Guía NO NO SI
en base a la revisión anterior Alimentación NO NO SI
Computador SI
Data Show SI
Sala de SI
reuniones

21
 09.- CRONOGRAMA DEL PROYECTO
Objetivos Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Realizar, Jornada de reflexión
tres actividades de sobre las prácticas
sociabilización y pedagógicas
sensibilización
durante el período
de aplicación del Jornada de trabajo
proyecto de para socializar las
intervención con los actividades a
docentes. desarrollar

Charla técnica
informativa (1 dia)

Aplicar a la Capacitación de los

enseñanza, durante docentes en estrategias
el período didácticas orientadas a
académico, el desarrollar habilidades
Proceso Clásico de para la resolución de
Aprendizaje y problemas
Enseñanza de la
Matemática con al Monitoreo en el aula
menos dos de la aplicación de las
estrategias estrategias didácticas
didácticas diferentes aprendidas
y complementarias
Retroalimentación al
docente en base a la
observación anterior

22
Objetivos Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reevaluación de las
prácticas

Interpretar de Aplicar técnica de

manera acertada, al inversión del problema
menos un 75% de los para interpretarlo.
problemas de
razonamiento Ejercitar con el
matemático principio de la
presentados discontinuidad.
implícitamente en Realizar actividades de
diferentes contextos quiebre en el análisis
de problemas.
Practicar técnica de
tormenta de ideas para
problemas cotidianos.

Aplicar el desarrollo de
mapas conceptuales
para la interpretación
de problemas
Aplicar técnicas vistas
para la interpretación
de varios problemas.

Realizar plenario de
interpretación de
problemas.

23
Objetivos Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Resolver Revisar técnicas de
correctamente, al análisis de problemas.
término de su año
lectivo de primero
medio, al menos un Revisar técnicas de
75% de los exploración de
problemas de alternativas de
razonamiento solución.
matemático Revisar técnicas de
presentados verificación.

Aplicar a un conjunto
de problemas dado las
técnicas de análisis:

Aplicar a un conjunto
de problemas dado las
técnicas de
exploración
Aplicar a un conjunto
de problemas dado las
técnicas de
exploración
Realizar plenario de
intercambio de
técnicas y soluciones
aplicadas.

24
Objetivos Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Aplicar por cada Capacitación de los
tema entregado, docentes en
instrumentos de instrumentos de
evaluación que evaluación efectivos y
contengan coherentes para la
coherencia con los resolución de problemas
objetivos de la
asignatura teniendo Diseñar instrumentos de
en cuenta evaluación efectivos y
elementos como la coherentes para la
función de resolución de problemas
abstracción,
conceptualización,
cálculo, retención
Revisión de
simbólica y lenguaje
instrumentos de
matemático.
evaluación diseñados.

Retroalimentación al
docente en base a la
revisión anterior
OBSERVACIÓN: Las celdas marcadas en rojo corresponden a períodos de vacaciones o sin actividad académica.

25
10.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

A. DEL DISEÑO DEL PROYECTO

Primer ámbito de evaluación: PERTINENCIA

Objetivo:

Determinar la pertinencia del proyecto, en virtud de la problemática detectada y los

métodos para su resolución.

PAUTA PARA LA EVALUACIÓN

ITEM CRITERIO NIVEL DE

ACUERDO*
0 - 10
1 Los objetivos del proyecto responden a la solución de la
problemática detectada
2 Los beneficiarios del proyecto concuerdan que los propósitos del
mismo, contribuirán a la resolución del problema
3 Los instrumentos para prospectar el origen o causa del problema
fueron adecuados y válidos
4 Se logró establecer la población objetivo del proyecto

5 Se ha determinado la envergadura del problema y el tiempo que

durará la intervención
6 Las necesidades a satisfacer se identificaron claramente

7 Existe coherencia entre el proyecto y el problema detectado

8 Se incorpora al proyecto la opinión y consulta a la comunidad

involucrada
TOTALIZACIÓN PARA :PERTINENCIA

(*) Indicar el NIVEL DE ACUERDO, asignando un valor entre 0 y 10 para cada ítem
evaluado.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

PROYECTO PERTINENTE (REAPLICABLE) 71< NA <80

PROYECTO APROPIADO (REAPLICABLE) 61< NA <70
PROYECTO CON DEBILIDADES (NO VOLVER A APLICAR) 51 < NA <60
PROYECTO MAL DISEÑADO (NO VOLVER A APLICAR) NA <50

26
Segundo ámbito de evaluación: IDONEIDAD Y SUFICIENCIA

Objetivo:

Determinar la idoneidad y suficiencia del proyecto para conciliar actividades y

recursos, con los objetivos propuestos.

PAUTA PARA LA EVALUACIÓN

ITEM CRITERIO NIVEL DE

ACUERDO*
0 - 10
1 Las actividades son coherentes con los objetivos
planteados
2 Los recursos son suficientes para satisfacer los
requerimientos de las actividades diseñadas
3 Las actividades son suficientes para satisfacer los
requerimientos de los objetivos planteados
4 Se identifican claramente los responsables de cada
actividad

5 El presupuesto determinado alcanza a cubrir los

requerimientos operativos del proyecto
6 Las partidas del presupuesto están claramente identificadas

7 El proyecto tiene mecanismos de evaluación durante el

proceso de ejecución
8 Los responsables están preparados para administrar el
proyecto eficientemente
TOTALIZACIÓN PARA : IDONEIDAD Y SUFICIENCIA

(*) Indicar el NIVEL DE ACUERDO, asignando un valor entre 0 y 10 para cada

ítem evaluado.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

PROYECTO IDONEO Y SUFICIENTE (REAPLICABLE) 71< NA <80

PROYECTO APROPIADO (REAPLICABLE) 61< NA <70
PROYECTO CON DEBILIDADES (NO VOLVER A 51 < NA <60
APLICAR)
PROYECTO NO SUSTENTABLE (NO VOLVER A NA <50
APLICAR)

CRITERIO DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL DISEÑO DEL PROYECTO

EL PROYECTO ES CONFORME EN SU DISEÑO, IDONEO 61< NA <80

Y SUFICIENTE Y SE CONSIDERA REAPLICABLE, SI Y
SOLO SI

27
 B. DE PROCESO DEL PROYECTO

El proceso de evaluación es intrínsecamente necesario a todo proyecto, nos

permite conocer estado de avance del mismo, no como un simple cumplimiento de
tareas asignadas o impuestas, sino como un registro real del logro, o no, de las
metas y objetivos propuestos. Es además la forma en que se puede medir el real
impacto que el proyecto a producido en todos sus actores, a saber, inductores,
ejecutores, beneficiarios y responsables.

Evidentemente la evaluación no corresponde a una meta del proyecto realizado,

sino un retroalimentador que permite una efectiva toma de decisión con respecto
a: la eficiencia, eficacia, pertinencia y continuidad del proyecto. Comprendiendo,
sin embargo, que dicha continuidad no puede establecerse en forma inmutable,
sino dinámica, por lo que el proyecto además debe tener un cierta flexibilidad y
adaptación a nuevas circunstancias, tanto culturales, temporales, idiosincrásicas,
etc.

Para qué el propósito de la evaluación sea acorde a lo expuesto anteriormente, se

hace necesario lo que se llamará “Evaluación de proceso”, la cual contribuirá a la
mejora del flujo de la información, tanto de la apropiación del proyecto por parte de
los profesores, como del efecto que esto ha producido en los estudiantes.

En virtud de lo anterior, se hace imprescindible evaluar, primero el cumplimiento

de las tareas, para lo cual se usará una lista de cotejo, cuyos indicadores
mostrarán el nivel de logro con respecto a los procesos de concientización e
inducción de las nuevas metodologías. Consecutivamente, se deberá evaluar su
aplicación en el aula, para ello se utilizará una rúbrica de observación en clases, la
cual debe medir el grado de comprensión, ejecución y eficiencia del uso de las
nuevas metodologías.

Finalmente, para medir el nivel de logro de objetivos es necesario realizar una

evaluación final, la cual quedará validada por la prueba estandarizada SIMCE.

Para conocer el nivel en que se encuentran los alumnos, antes de comenzar el

proyecto es necesario la aplicación de un pre-test que sirva de evaluación
diagnostica, la cual debe medir tres ejes fundamentales, a saber:

28
 1. Las situaciones o contextos en que se ubican los problemas.
2. El contenido matemático que se requiere para resolver los problemas,
organizado de acuerdo a ciertas nociones claves.
3. Las competencias que deben ser aplicadas para conectar el mundo real, en
el que se generan los problemas, con las matemáticas, para resolver así los
problemas.
A continuación se expondrán algunos ejemplos que pretenden medir estos ejes:

1.- El consejo municipal ha decidido poner un reflector en un pequeño

parque triangular de manera que éste ilumine todo el parque. ¿Dónde
debería ubicarse el reflector?

A continuación se explicará los pasos a seguir y la implicancia de los tres ejes

antes mencionados:

1. Se parte de un problema del mundo real;

Establecer la ubicación óptima para un reflector en un parque.

2. Se formula el problema en términos de conceptos matemáticos;

El parque se puede representar como un triángulo, y la iluminación como un
círculo con el reflector en el centro.

3. Gradualmente se abstrae de la realidad a través de procesos tales como

hacer supuestos sobre cuáles aspectos del problema son importantes, la
generalización del problema y su formalización (estos permiten transformar
el problema real en un problema matemático que representa la situación en
forma fehaciente);
El problema se convierte en ubicar el centro de un círculo que circunscriba
el triángulo.

4. Se resuelve el problema matemático; y

Basándose en el hecho de que el centro de un círculo que circunscribe un
triángulo yace en el punto de intersección de los bisectores perpendiculares
de los lados del triángulo, construir los bisectores perpendiculares de dos
de los lados del triángulo. El punto de intersección de los bisectores es el
centro del círculo.

5. Se hace conciencia de la solución matemática en términos de la situación

real.
Relacionar este hallazgo con el parque real. Reflexionar sobre la solución y
reconocer, por ejemplo, que si una de las tres esquinas del parque fuera un
ángulo obtuso, está solución no funcionaría, pues el reflector quedaría por

29
 fuera del parque. Reconocer que la localización y tamaño de los árboles del
parque son otros factores que afectan la utilidad de la solución matemática.

2.- José y Daniel juegan a lanzar una moneda. José dice: "Si lanzo dos veces
seguidas una moneda al aire tengo más probabilidades de obtener 2 veces
cara, que si la lanzo 3 veces".

Daniel dice que José está equivocado. ¿Quién tiene la razón? ¿Por qué?
Justifica tu respuesta y muestra tus cálculos.

En este ejemplo, no sólo se debe encontrar una solución, sino que además se
debe justificar esta, lo que permite encontrar más de una solución a la
problemática.

Finalmente, una vez ejecutado el proyecto, se debe realizar un post-test, el cual

mida las mismas habilidades expuestas como ejes fundamentales en la resolución
de problemas. Obtenido los resultados del pos-test, y contrastado con el SIMCE,
corresponde una segunda toma de decisión con respecto a la eficacia y la
eficiencia del proyecto.

30
 C. DE RESULTADOS DEL PROYECTO

ITEM CRITERIO NIVEL DE

ACUERDO*
0 - 10
1 Los profesores se involucran en la ejecución del proyecto

2 Los profesores planifican sus actividades académicas basados en el

ciclo clásico de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas
3 Los profesores utilizan durante el proyecto estrategias didácticas en
la enseñanza asociadas a la resolución de problemas
4 Los alumnos logran interpretar acertadamente sobre un 75% de los
problemas planteados
5 El 100% de los alumnos aplican estrategias de análisis de problemas

6 Todos los alumnos aplican instrumentos de representación de

problemas

7 Los alumnos resuelven correctamente sobre un 75% de los

problemas planteados

8 Todos los alumnos aplican metodologías de resolución de

problemas

9 El 100% de los alumnos generan nuevos problemas

10 Los instrumentos de valuación utilizados por los profesores tienen

pertinencia con los temas entregados
11 Se realizaron las actividades de reflexión y sociabilización
programadas
12 Los participantes logran buenos resultados en las pruebas
aplicadas para su nivel
TOTALIZACIÓN PARA : PROYECTO

CRITERIO DE EVALUACIÓN

PROYECTO IDONEO 101< NA <120

PROYECTO APROPIADO 81< NA <100
PROYECTO DÉBIL 61 < NA <80
PROYECTO NO NA <60
SUSTENTABLE

CRITERIO DE EVALUACIÓN GLOBAL DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO

EL PROYECTO ES CONFORME EN FUNCIÓN DE SU 81< NA <120

DISEÑO Y SUS RESULTADOS

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11.- Anexos

PRESUPUESTO DEL PROYECTO

Rubro Recursos Valor por Cantidad Total

Unidad
Personal Relatores jornada $25000 (por 10 horas $250.000.-
reflexiva (Coach hora)
ontológico y
especialista en
matemáticas)
Relator charla $25000 (por 10 horas $250.000.-
técnica hora)
Relator Curso de $25000 (por 90 horas $2.250.000.-
Estrategias hora)
Didácticas (para
capacitación,
monitoreo y
retroalimentación)
Relator Curso de $25000 (por 60 horas $1.500.000.-
Evaluación (para hora)
capacitación,
monitoreo y
retroalimentación)
Transporte Traslado $400.000 1 $400.000.-
profesores para
jornada de
reflexión
Traslado de $80.000 25 $2.000.000.-
relatores
Insumos Dosier cursos $5000 30 (10 $150.000.-
profesores, 3
dosier por
cada uno)
Alimentación $30000 15 $450.000
jornada
Coffee Break $2000 384 (12 $768.000.-
Cursos personas, 32
sesiones)
Colación alumnos $2500 160 (40 $400.000.-
alumnos por
curso, 4
cursos)
Alimentación $5000 32 (1 por $160.000.-
relatores sesión)
TOTAL GASTOS DEL PROYECTO $8.578.000.-
IMPREVISTOS $1.422.000.-
TOTAL PRESUPUESTO DEL PROYECTO $10.000.000.-

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 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivos
Realizar, tres actividades
de sociabilización y
sensibilización durante el
período de aplicación del
proyecto de intervención
con los docentes.
Aplicar a la enseñanza,
durante el período
académico, el Proceso
Clásico de Aprendizaje y
Enseñanza de la
Matemática con al menos
dos estrategias didácticas
diferentes y Retroalimentación al docente en base a
complementarias
Actividades
Jornada de reflexión sobre las prácticas
pedagógicas
Jornada de trabajo para socializar las
actividades a desarrollar
Charla técnica informativa
Capacitación de los docentes
estrategias didácticas orientadas
desarrollar habilidades para
resolución de problemas
Monitoreo en el aula de la aplicación
las estrategias didácticas aprendidas
la observación anterior
Reevaluación de las prácticas
Descripción
Jornada asistida por un coach ontológico y un especialista en matemáticas, dirigidas a
potenciar un ambiente de reflexión en torno a las prácticas pedagógicas en el sector y a
reconocer la existencia del problema definido.
Jornada de trabajo en la cual el director comparte con los docentes el proyecto y las
actividades a desarrollar durante el año académico.
Charla en la cual se dan a conocer a los profesores resultados de SIMCE, prueba PISA y
otros, que reflejan el problema planteado. Asimismo, en esta charla se darán a conocer
los contenidos y estrategias asociados a la resolución de problemas matemáticos, y cómo
debe abordarse este eje temático en primer año de enseñanza media.
en Curso de capacitación de 60 horas orientado a actualizar a los docentes y potenciar el
a desarrollo de competencias didácticas para la enseñanza de la resolución de problemas
la matemáticos.
de 20 horas de sesiones de observación de las prácticas pedagógicas en aula, y de
acompañamiento a los docentes, con el fin de supervisar la aplicación de lo aprendido en
el curso y de retroalimentar para el mejoramiento continuo.
10 horas de sesiones de trabajo con los docentes, con el fin de retroalimentarlos en base
a la observación de aula, para el mejoramiento de sus prácticas didáctico-pedagógicas,
en el sector de matemáticas, específicamente en el eje temático de resolución de
problemas.
Sesiones de reflexión y autoanálisis de las prácticas pedagógicas, donde los docentes
exponen su experiencia en la aplicación de las nuevas estrategias vistas, e intercambian
ideas y opiniones con el fin de mejorar de manera colaborativa.
33
Interpretar de manera Aplicar técnica de inversión del
acertada, al menos un problema para interpretarlo.
75% de los problemas
de razonamiento
matemático presentados
implícitamente en
diferentes contextos Ejercitar con el principio de la
discontinuidad. Realizar actividades
de quiebre en el análisis de
problemas.
Practicar técnica de tormenta de
ideas para problemas cotidianos.
Aplicar el desarrollo de mapas
conceptuales para la interpretación
de problemas
Aplicar técnicas vistas para la
interpretación de varios problemas.
Realizar plenario de interpretación
de problemas.
El profesor debe hacer que sus alumnos apliquen ante un problema determinado,
la técnica de inversión del mismo, de esta manera, favorece la creatividad y abre
la mente a una posible solución. La técnica consiste en mirar el problema desde
una perspectiva inversa, lo que implica analizar factores favorables para este
contexto, que si se evitan, favorecen al contexto del problema planteado
originalmente.
Nieto Said (2004), señala que la rutina suprime los estímulos necesarios para el
acto creativo, por esta razón se incorporan sesiones de trabajo que saquen de
contexto a los alumnos, con el fin de que despejen la mente para poder continuar
con el análisis de los problemas planteados.
La tormenta de ideas o de cerebros (brainstorming) es una técnica que invita al
grupo a presentar sin limitación alguna, todas las ideas que surjan al enfrentarse
a un problema determinado, de este modo, puede surgir una interpretación
colectiva y colaborativa del problema. Por ello, se consideran sesiones en el aula
que involucren esta técnica en el aula.
Actividad en el aula que considera la enseñanza y aplicación de mapas
conceptuales para modelar un problema, lo que implica su previa interpretación.
De este modo, los estudiantes contarán con una herramienta gráfica que les
permita visualizar la comprensión que cada uno de ellos tuvo de un problema
determinado. Se considera el desarrollo de esta actividad en el laboratorio de
computación, a fin de utilizar un software para el diseño de los mapas.
Actividad en el aula que considera la aplicación de las técnicas vistas
anteriormente, con el desarrollo de guías de trabajo en clases.
Actividad en el aula que considera el intercambio de las representaciones hechas
por los alumnos, de los problemas entregados, con el fin de retroalimentar,
construir aprendizaje de manera colaborativa y llegar a consenso en las
soluciones.
34
Resolver correctamente, Revisar técnicas de análisis de Actividad en el aula que implica que el profesor instruya a los alumnos en
al término de su año problemas. técnicas de análisis de problemas, derivadas de las técnicas de interpretación
lectivo de primero medio, vistas anteriormente y de la metodología de resolución de problemas adoptada.
al menos un 75% de los Revisar técnicas de exploración de Actividad en el aula que implica que el profesor instruya a los alumnos en
problemas de alternativas de solución. técnicas de exploración de problemas, derivadas de la metodología de resolución
razonamiento de problemas adoptada, orientadas a explorar distintas alternativas de solución,
matemático presentados distintos caminos para llegar a la solución, etc.
Revisar técnicas de verificación. Actividad en el aula que implica que el profesor instruya a los alumnos en
técnicas de verificación de problemas, derivadas de la metodología de resolución
de problemas adoptada, que le permitan al alumno verificar la validez de la
solución al problema elegida.
Aplicar a un conjunto de problemas Actividad en el aula que considera el desarrollo de guías didácticas de resolución
dado las técnicas de análisis de problemas, donde los alumnos deben aplicar técnicas de análisis y lograr una
correcta interpretación del problema y una orientación hacia una posible solución.
Aplicar a un conjunto de problemas Actividad en el aula que considera el desarrollo de guías didácticas de resolución
dado las técnicas de exploración de problemas, donde los alumnos deben aplicar técnicas de exploración en la
resolución de problemas, donde los alumnos analizan de manera detallada el
problema, buscando problemas equivalentes y posibles soluciones, incorporando
elementos adicionales al problema, etc, con el fin de llegar a una solución.
Aplicar a un conjunto de problemas Actividad en el aula que considera el desarrollo de guías didácticas de resolución
dado las técnicas de exploración de problemas, donde los alumnos deben aplicar técnicas de verificación, que
lleven a los alumnos a probar la solución y el camino utilizado para llegar a ella, y
ver la posibilidad de encontrar otra solución mejor.
Realizar plenario de intercambio de Actividad en aula, donde los alumnos comparten sus soluciones, con el fin de
técnicas y soluciones aplicadas. potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentar la discusión y el análisis, de
manera de reforzar su sentido crítico en pos de fortalecer sus competencias para
la resolución de problemas.

35
Aplicar por cada tema Capacitación de los docentes en Curso de capacitación de 90 horas, orientado a mejorar las prácticas evaluativas
entregado, instrumentos instrumentos de evaluación efectivos de los docentes, de manera que logren diseñar instrumentos de evaluación
de evaluación que y coherentes para la resolución de pertinentes y efectivos para la resolución de problemas matemáticos.
contengan coherencia problemas
con los objetivos de la Diseñar instrumentos de evaluación Los docentes desarrollan de manera asistida (por un experto) instrumentos de
asignatura teniendo en efectivos y coherentes para la evaluación para verificar el logro de los aprendizajes en la resolución de
cuenta elementos como resolución de problemas problemas.
la función de
abstracción,
conceptualización, Revisión de instrumentos de Los instrumentos de evaluación diseñados son revisados por el experto, jefe de
cálculo, retención evaluación diseñados. UTP y los docentes, con el fin de mejorarlos en caso de que sea necesario.
simbólica y lenguaje Retroalimentación al docente en Los docentes desarrollan una jornada de trabajo con el experto, donde se les
matemático. base a la revisión anterior retroalimenta en forma individual y colectiva, en relación al instrumento de
evaluación desarrollado.

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12.- BIBLIOGRAFÍA

-Moya, M. (2010, 07 de diciembre). PISA: Escolares de Chile progresan, pero lejos

del promedio OCDE. La Nación. Recuperado el 8 de Diciembre de 2010, de
http://www.lanacion.cl/pisa-escolares-de-chile-progresan-pero-lejos-del-promedio-
ocde/noticias/2010-12-07/133726.html

-Mullis, I., Martín, M., Smith, T., Garden, R., Gregory, K., González, E., et al.
(2003). Marcos teóricos y especificaciones de evaluación de TIMSS (PDF, 1,9
Mb). Recuperado el 6 de Diciembre de 2010,
http://www.sectormatematica.cl/timss.htm

-Nieto, J. (2004). Talleres de Formación Matemática. Maracaibo (PDF, Mb).

Recuperado el 4 de Diciembre de 2010,
http://ommcolima.ucol.mx/guias/TallerdeResolucionproblemas.pdf

- Niss, M. 1999. Competencies and Subject Description, Uddanneise, 9, pp. 21-29.

-¿Qué son los proyectos? Barahona, Labra y Sandoval, Universidad Católica Raúl
Silva Henríquez.

- ELABORACIÓN DE PROYECTOS de Mejoramiento Educativo para Centro

Escolares. Sr. Pedro Sandoval / Sr. Héctor Concha

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