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NECESIDADES
EDUCACIONALES
DEL SIGLO XXI
Y TIPOS
DE APRENDIZAJES ESPERADOS

Profesor: Patricio Montero Lagos

Estudiante: Rodrigo Navarro Astudillo

Santiago – Chile
Julio, 2018
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Elementos Introductorios

El presente trabajo se sitúa en un cruce de caminos que influye a todo tipo de instituciones y
organizaciones; por una parte, unos cambios que establecen demandas centrales y periféricas a
estas instituciones y organizaciones; y, por otra parte, unas formas mediante las cuales se ha
respondido a estas necesidades y demandas.

Sobre la base de la bibliografía obligatoria y complementaria del presente módulo, se realizará

un análisis del caso del proceso de diseño curricular del programa de Postítulo de Instalaciones
Eléctricas Inteligentes de la Universidad Tecnológica de Chile – INACAP (en adelante UTCI)y sus
aproximaciones a los cambios externos e internos, así como las necesidades que se establecen
sobre la base de dichos cambios.

Para ello se comenzará contextualizando los cambios externos que se sitúan como contexto
general en la construcción de este programa; los cambios externos a los cuales se hará mención
son los referidos a los avances tecnológicos, así como a los cambios en la concepción de
aprendizaje, lo que ha repercutido en cómo se concibe la enseñanza, el currículum y el diseño
curricular. A continuación, se hará una revisión de cambios internos de alcance y que están
relacionados con este programa, como es la elaboración de un marco de cualificaciones a nivel
nacional y a nivel específico de la UTCI y los parámetros establecidos por la Comisión Nacional de
Acreditación (CNA) y las repercusiones que ha tenido al interior de la institución. Una vez hecho
esto, se establecerá una priorización de los cambios que se debieran enfrentar por parte de la
educación superior, hasta llegar a una fundamentación a través de los elementos establecidos en
el perfil profesional, el perfil de egreso y en los aprendizajes declarados para el programa.

Los Cambios Externos

Un primer cambio que se trabajará para enmarcar el análisis, son las Transformaciones
Tecnológicas El mundo ha estado en una permanente evolución y cambio tecnológico desde el
descubrimiento del fuego y la invención de la rueda; dichos cambios se han acelerado
importantemente a partir de la revolución industrial en el siglo XVIII; pero fue con la guerra fría y
su fuerte disputa que abarcó lo político, pero extendiéndose a lo científico y tecnológico la que
ha contribuido en forma determinante a los drásticos y acelerados cambios que han operado a
nivel mundial desde los años 50 en adelante. Si bien no es el caso enumerar todos los inventos y
creaciones tecnológicas, cabe destacar tres que han transformado la vida incluso en su
componente cotidiano, hacia finales de los años 40 se crea el primer ordenador IBM ya hacia fines
de los años 60, la red internet tenía su estreno en el campo de la inteligencia militar y hacia 1973
se realiza la primera llamada por telefonía móvil.

Como indica el Informe de Orientaciones Estratégicas para la innovación: Chile en el Horizonte

2025 (CNIC, 2013:24), estamos asistiendo a una era de cambios acelerados, teniendo en cuenta
la revolución digital que “reduce las distancias, elimina fronteras, suprime el tiempo e impulsa
cambios en todas las dimensiones de nuestra vida: el trabajo. La entretención, la producción
cultural, las comunicaciones personales y masivas e incluso la participación política”.

Suele afirmarse que esta es una revolución tecnológica, pero de ninguna forma es una revolución
más, puesto que además de cambios drásticos acelerados, estos cambios son constantes y
permanentes aún en su lógica interna, una especie de revolución permanente. Podría hablarse
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de una revolución digital (Molero, 2014). El punto es que no basta con constatar el hecho sino
establecer en la medida de lo posible, cuáles serían potencialmente sus implicancias, sobre todo
en el área que nos compete, la educación.

Un segundo nivel de esta nueva revolución tecnológica implicaría establecer cuáles serían los
cambios que se derivarían de la aplicación de estas tecnologías de la información y la
comunicación a nivel productivo. Es ahí cuando se da origen a lo que se ha denominado la
Industria 4.0, considerando en su interior el Internet de las Cosas (conocido por su acrónimo en
inglés IoT), el big data, la impresión 3D, entre otros elementos (Del Val, 2016)

El tercer nivel es el que más compete a lo que se ha desarrollado en el presente diplomado, las
implicancias en la educación.

Para desarrollar este tercer nivel, es necesario tratar en primer lugar acerca de los fines de la
educación. Entre las finalidades que se establece para la educación en la Ley General de
Educación (2009) está el “usar tecnología de la información en forma reflexiva y eficaz, para
obtenerla, procesarla y comunicarla”; otra finalidad que se establece en la misma ley, indica que
se tiene que “desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos, competencias y cualidades
que les permitan aportar con su trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de la sociedad”.

Se han seleccionado estos dos propósitos u objetivos de la educación media en Chile, ya que
establece la tecnología y lo liga con el elemento laboral, puesto que el entorno laboral en el cual
se desarrollarán los actuales y futuros trabajadores estará marcado en forma decisiva por el uso
de la tecnología aplicada a un contexto laboral.

Desde ese punto de vista, la necesidad sería que la educación se hiciera cargo de desarrollar
competencias que les permitan a las personas desempeñarse adecuadamente en el mundo laboral,
a través del uso de la tecnología aplicada.

Al respecto Montero (2005), señala que “los programas de formación universitaria, no están en
condiciones de responder a las necesidades educacionales de participantes heterogéneos ni de
facilitar el ingreso y permanencia de las personas en el mundo laboral (…)”

Se podría entonces establecer como una primera hipótesis el hecho que, si los programas
actuales de formación no están en condiciones de facilitar el ingreso de personas al mundo
laboral, es en parte porque no se ha utilizado en forma intensiva la tecnología aplicada al mundo
laboral en procesos de formación. Una segunda hipótesis también sería el hecho que la tecnología
no se ha utilizado lo suficiente como parte de los recursos de aprendizaje.

Si se realiza un análisis de las variables enunciadas en el anterior párrafo, se puede llegar a una
primera aproximación, en el sentido que será necesaria la utilización de tecnologías aplicadas al
contexto laboral, a partir de la utilización de tecnologías de información y comunicación aplicadas
a situaciones de enseñanza y aprendizaje.

Para cerrar esta descripción breve sobre el impacto de la tecnología, se formulará como pregunta
¿se tiene que incorporar la tecnología en la educación? Si el contexto es el de una sociedad
altamente determinada por la tecnología, la respuesta debiera ser – desde luego – que sí. En esa
línea apunta Montero (2005), al establecer ciertos desafíos para la docencia universitaria; por
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ejemplo, señalando como requerimiento para el sistema que se “incorporen códigos de la

modernidad como las tecnologías informáticas y de comunicaciones sustentando y articulando
situaciones y ambientes para los aprendizajes y competencias con flexibilidad en el espacio
(presencial, semipresencial, virtual) y en el tiempo (sincrónica y asincrónica)”.

Un segundo cambio necesario de abordar, sobre todo en el contexto de un programa como el

que se revisará, tiene relación con los cambios que se han desarrollado en las concepciones de
enseñanza y aprendizaje.

A la par con las severas transformaciones tecnológicas del siglo XX, se da paso a nuevas
concepciones de aprendizaje y que han afectado de manera importante a la educación. Como
señalan Corvalán, Tardiff y Montero (2014: 29 -30), las teorías del conocimiento han estado en
permanente cambio, pasando del conductismo al cognoscitivismo, al constructivismo y de ahí al
cognoscitivismo situado, mayormente relacionado con el enfoque por competencias.

Estos cambios han tenido un notorio impacto en cómo se concibe la educación y la enseñanza,
así como en el diseño de los currícula en los distintos países y niveles de enseñanza.

A modo de síntesis, estos cambios tuvieron lugar debido a diversas causas, la transformación
productiva, los cambios tecnológicos y la masificación de los sistemas educativos, con los cuales
surge una notoria diversidad en las formas de aprendizaje. Con el conductismo se instauró la
división de contenidos y el establecimiento de una cadena, muy símil a cómo era la cadena
productiva de la producción en serie; en este enfoque lo importante era la modificación de la
conducta a través del estímulo – respuesta (Corvalán, Tardiff y Montero, 2014: 29). Ya hacia
medados de la centuria este enfoque fue dando paso al cognoscitivismo, poniendo énfasis en los
procesos mentales, de mayor complejidad que simplemente la conducta observable (Corvalán,
Tardiff y Montero, 2014: 29 – 30). Con el cognoscitivismo surgen por ejemplo las taxonomías de
aprendizaje, de ellas la más conocida es la Taxonomía establecida por Bloom (1956), documento
decisivo para formular objetivos de aprendizaje, incluso hasta el presente, siendo ello reconocido
por el propio MINEDUC, por ejemplo, en las Bases Curriculares de Educación Básica (2013). Con
ello surge el enfoque de enseñanza por objetivos, predominante desde los años 60 hasta el
presente.

Muy asociado con el cognoscitivismo, está el constructivismo, puesto que ambos parten de una
base común, que es que el aprendizaje es básicamente una actividad mental. La diferencia en el
constructivismo radica en que no se queda en la actividad mental, sino que esa actividad mental
interpreta la realidad a partir de sus experiencias y conocimientos previos. (Corvalán, Tardiff y
Montero, 2014: 30 - 31).

Como base para un enfoque por competencias, según los autores ya citados, está el
cognoscitivismo situado, que representa una “red de relaciones dialécticas entre la persona en
acción, su cognición, la situación y su contexto social”.

El enfoque por competencias tiene relación con los últimos 30 años, aproximadamente desde
1990 en adelante, instaurándose oficialmente en el sistema escolar belga hacia 1997, a través del
Decreto Misiones (Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck, 2007: 22 – 23).
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El enfoque por competencias tributa al hecho que una competencia se define, según el Decreto
Misiones de 1997 como un conjunto de recursos tales como conocimientos, procedimientos y
actitudes, los cuales el sujeto debe poner en acción para la realización de determinadas tareas
(Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck, 2007: 38).

A partir de lo anterior un enfoque de educación por competencias, requiere un diseño curricular

por competencias, en el entendido que se deben describir los desempeños a lograr por parte de
un sujeto; situaciones de enseñanza y aprendizaje auténtico, donde los contextos sean reales y/o
simulados e instrumentos de evaluación que principalmente sean por observación, ya que se
requiere observar los desempeños.

De acuerdo con lo anterior, la necesidad sería incorporar métodos de enseñanza y aprendizaje

que contribuyan a una diversidad de aprendizaje con foco en desempeños y competencias.

Los Cambios Internos

A nivel de los cambios internos, en la Institución UTCI se han desarrollado un conjunto de

cambios, derivados principalmente de la existencia de un Marco Nacional de Cualificaciones y por
otra parte los parámetros establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA).

El primer cambio dice relación con la existencia de un Marco Nacional de Cualificaciones. De

acuerdo al documento Hacia un Marco Nacional de Cualificaciones para Chile del año 2014, los
factores fundamentales para elaborar este marco son “la continua expansión del conocimiento y
las frecuentes innovaciones tecnológicas, la actualización de los conocimientos y habilidades
necesarias para el desempeño laboral deberían durar toda la vida”. Esto frente a un presente
caracterizado por

Grandes disparidades con respecto a la calidad de los programas de estudio (…) Lo

anterior se traduce en una diversificación de la oferta extremadamente poco
transparente, tanto en términos de instituciones como de programas, e
incongruencias entre las competencias de los egresados y las necesidades del ámbito
laboral. Finalmente, esto determina una falta de confianza en las certificaciones y los
aprendizajes obtenidos en los distintos niveles y, así como también, en la
desarticulación entre y dentro de estos niveles, y entre el sistema educativo y el medio
laboral2.
Una forma particular de desarticulación dice relación con la ausencia de mecanismos
para el debido reconocimiento de aprendizajes previos, ya sea aquellos obtenidos en
programas formativos incompletos, como en casos de deserción, o los adquiridos en
el desempeño de alguna ocupación. Este es un aspecto particularmente grave
considerando las altas tasas de deserción que exhibe nuestro sistema de educación
superior. Hacia un Marco Nacional de Cualificaciones para Chile (2014: 6 -7)

Con esto, queda clara cuál es la necesidad, que aquí sería contar con parámetros claros en cuanto
a la formación de técnicos y profesionales, que respondan a las necesidades del mundo laboral y
que reconozcan aprendizajes previos en el sistema educativo formal o en procesos de desempeño
práctico.
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En esa misma línea, la UTCI ha definido su propio marco de cualificaciones. Este marco contempla
7 niveles o credenciales:

1. Certificado de competencias laborales 1 / Certificado de Oficio.

2. Certificado de Competencias laborales 2 / Técnico Nivel Medio. Enseñanza Media.
3. Certificado de Competencias Laborales 3 / Certificado de Oficio Avanzado / Diploma.
4. Técnico Nivel Superior /Certificado de Competencias Laborales 4.
5. Título Profesional /Licenciatura /Diploma de Especialización / Postítulo.
6. Magíster.
7. Doctorado.

En un nivel mayor de detalle se establece un conjunto de elementos para establecer el marco de

cualificaciones: (Esto se desarrollará con mayor detalle cuando se realice el análisis en relación al
programa de estudios).

- Propósito de la Cualificación, es decir que una determinada credencial está asociada a

que se habilita a una persona para desempeñarse a través de una determinada acción.
- Conocimiento, es decir de qué manera y sobre qué se aplica o utiliza el conocimiento.
- Aplicación, es decir los elementos que aplica para el desarrollo de sus funciones.
- Resolución de Problemas, es decir de qué manera resuelve los problemas.
- Comunicación, esto es cómo y de qué manera se comunica.
- Responsabilidad, es decir frente a qué se hace responsable.
- Autonomía /Toma de decisiones, es decir que se establece cuál es su ámbito en los cuales
la persona toma decisiones.
- Análisis de la propia práctica, esto significa la manera en que la persona analiza y/o evalúa
su propia práctica.

En otras palabras, este Marco de Cualificaciones INACAP, establece con cierto nivel de detalle
qué implica cada nivel de formación, lo cual tiene implicancias directas en el diseño y desarrollo
de programas de estudio.

El segundo cambio interno dice relación con el rol desempeñado por la CNA (Comisión Nacional
de Acreditación) y su impacto a nivel interno en la institución. Este cambio es relevante a nivel de
las carreas de pregrado, en las tres instituciones pertenecientes a INACAP, el Centro de Formación
Técnica, el Instituto Profesional y la Universidad. Aún ese impacto no se observa a nivel de
postgrado, en los programas de magíster. Si bien los programas de Diplomado y Postítulo no están
afectos a la Ley de Acreditación, sí, de alguna manera ha incidido.

Con la finalidad de asegurar la calidad de la educación superior, a contar de 2006 existe la Ley de
acreditación que evalúa los programas de estudio.

En los Criterios de Evaluación para carreras y programas de pregrado se establecen 3 dimensiones

y 12 criterios, los cuales se detallan a continuación:
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DIMENSIÓN CRITERIOS
Propósitos e Institucionalidad de la - Propósitos.
carrera o programa - Integridad.
- Perfil de Egreso.
- Plan de Estudios.
- Vinculación con el Medio.
Condiciones de Operación - Organización y Administración.
- Personal Docente.
- Infraestructura y Recursos para el
Aprendizaje.
- Participación y Bienestar Estudiantil.
- Creación e Investigación del Cuerpo Docente.
Resultados y Capacidad de - Efectividad y Resultado del proceso
Autorregulación. educativo.
- Autorregulación y Mejoramiento Continuo.

Al igual como se señaló anteriormente, esto responde a una descripción, por lo tanto, se
profundizará en algún punto de estos criterios de evaluación para la acreditación, cuando se
realice el análisis del programa.

En relación con este punto, referido a los criterios de evaluación de los programas y carreras, la
necesidad debe apuntar a establecer mayores y más claros parámetros que se ajusten a los criterios
y las dimensiones establecidas en la acreditación.

Una propuesta de priorización de los cambios

Desarrollar la priorización que debe abordar la institución de educación, es algo complejo; de

hecho, a primera vista los 4 cambios revisten una importancia central, pero dado que se debe
realizar la priorización, la idea sería la siguiente.

La educación interviene sobre personas con determinadas características y necesidades, no sobre

entes abstractos e inertes, sino que, sobre personas con necesidades e intereses, y además en
permanente cambio; por lo tanto, el primer cambio del cual se debe hacer cargo la institución y
las instituciones educativas en general, tiene relación con comprender la forma en cómo aprenden
los estudiantes. Al respecto Glasser (1999) propone al igual como otros autores como Blair o Dale,
una pirámide de aprendizaje, estableciendo de qué tipo de actividades proporciona una mayor
cantidad de actividades:
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Este cambio a su vez está ligado a la necesidad de incorporar métodos de enseñanza y aprendizaje
que contribuyan a una diversidad de aprendizaje con foco en desempeños y competencias, dando
cuenta de una mayor claridad en los conocimientos y habilidades que la persona debe lograr. Esta
es una necesidad de primer orden para tener a consideración por parte de las instituciones
educativas, el Estado y toda organización que tenga entre sus alcances la educación, puesto que
releva la forma en cómo aprenden las personas. Si la responsabilidad de las instituciones es que
las personas aprendan y transfieran lo aprendido en la práctica, es de primer orden tener un
conocimiento y una caracterización de los estudiantes, en el sentido de cómo aprenden; esto no
obsta que se deban conocer otras variantes, como las socioeconómicas, socioculturales y las
sociodemográficas, pero entender cómo aprenden es central; además esas otras variantes,
también se deben entender en razón de las formas de aprendizaje.

Si se parte de la base que el aprendizaje es lo central en educación y que, según los enfoques y
estudios más recientes, lo clave en el aprendizaje es el desempeño, lo cual en definitiva tributa
también al concepto de competencias.

En un orden descendiente de priorización se destaca como un cambio la existencia de un marco

de cualificaciones, puesto que ahí se establece un parámetro general de cómo debe ser el diseño
y el desarrollo de un programa de estudios, considerando elementos que se subordinan al
aprendizaje, puesto que se establece un conjunto de desempeños y prácticas que se aprenden.
Ello está situado en los criterios que se establecen para determinar los niveles, están el propósito,
es decir a qué habilita la credencial y ahí, en todas las credenciales, el propósito está relacionado
con desempeños como ejecución, aplicación, gestión, integración y articulación; también en
dicho marco se visualizan los conocimientos, con foco en cómo se debe utilizar dicho
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conocimiento; se establece también cómo se aplican materiales, herramientas, equipos,

métodos, técnicas, tecnologías, planificación, procesos, metodologías, criterios, procedimientos
y teorías; también en el marco se señala qué problemas y resuelve y como los resuelve; se enuncia
de qué manera tiene que comunicarse de acuerdo a la credencial; se indican sus
responsabilidades; se señala sobre qué aspectos toma decisiones, considerando ejecución,
administración, planificación, implementación, liderazgo, posicionamiento y evaluación; y por
último el marco también contempla cómo identifica, analiza y evalúa su propia práctica. (Marco
de Cualificaciones INACAP). Este cambio está ligado con la necesidad que el sistema educativo
responda a las necesidades del mundo laboral y que reconozcan aprendizajes previos en el sistema
educativo formal o en procesos de desempeño práctico.

El tercero y de manera subordinada a los elementos anteriores, está el factor de las

transformaciones tecnológicas. El hecho que se le sitúe en tercer lugar, puede dar a entender que
no es importante, sin embargo, la tecnología dice relación con el contexto del desempeño el cual
se tiene que aprender, pero no con el desempeño en forma central, puesto que lo central es el
aprendizaje del desempeño. Por lo tanto esto está ligado con la necesidad de contar con
parámetros claros en cuanto a la formación de técnicos y profesionales, que respondan a las
necesidades del mundo laboral y que reconozcan aprendizajes previos en el sistema educativo
formal o en procesos de desempeño práctico.

En qué se desempeñará y con qué se desempeñará el estudiante y futuro profesional es con la

tecnología y a través de la tecnología, pero no desde la tecnología como algo primario. Se señala
esto porque la tecnología está en permanente cambio, y por lo tanto el aprendizaje en función
de una herramienta tecnológica puede quedar fácilmente obsoleta en un corto o mediano plazo;
por esto lo importante estará dado por cómo se utiliza la tecnología, con qué criterios en su
utilización y desempeño.

El elemento de la acreditación es importante en relación a que se establecen los parámetros de

funcionamiento con alcance institucional y político. Si bien se establece que es un cambio
importante, no es de primer orden frente a los demás, eso no significa que no deba ser
considerado, en especial en cuanto a lo que refiere a cómo está ligado con el aprendizaje de las
personas, en orden descendente los criterios que se han de considerar con un nivel mayor de
importancia serían:

- Perfil de Egreso.
- Plan de Estudios.
- Efectividad y resultado del proceso educativo.
- Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje.
- Personal Docente.

Este cambio está ligado con la necesidad que el sistema educativo apunte a establecer mayores y
más claros parámetros que se ajusten a los criterios y las dimensiones establecidas en la
acreditación.

Sobre la base de los cambios ya referidos, otra necesidad central, es la de homogenizar elementos,
lenguaje y parámetros considerando el enfoque por competencias. Si bien esta homogenización o
parametrización de algún modo, hoy existe a través de elementos como el marco de
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cualificaciones y los criterios de evaluación de los programas y carreras de estudio para efectos
de acreditación, aún existe una distancia si se observa a diferentes instituciones. Como se señala
en el documento “Hacia un marco nacional de cualificaciones para Chile del Consejo Nacional de
Educación” (2013: 6 - 9), existen grandes disparidades en educación, incongruencias entre las
competencias de los egresados y las necesidades del mundo laboral, la no existencia de los
aprendizajes anteriores, falta de claridad de los conocimientos y habilidades que una persona
debe lograr, falta de estandarización de los perfiles de egreso, entre otros problemas que se
enumeran.

Respecto de la parametrización o estandarización de procesos, la UTCI ha dado algunos pasos

importantes, por ejemplo, estandarizando su diseño curricular, a través de un Proceso de Diseño
Curricular (en adelante PDC) tanto para pregrado como para postgrado, con importantes
similitudes en relación a las etapas del proceso, es decir:

- Etapa 1. Perfil Profesional de la Especialidad.

- Etapa 2. Perfil de Egreso.
- Etapa 3. Plan de Estudio.
- Etapa 4. Programa de Asignatura.
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Análisis de un programa de estudio en relación a los cambios y necesidades educacionales

Dado que el análisis del programa se hará en relación a los cambios y necesidades educacionales
seleccionadas, se propone a continuación una tabla que correlaciona y sistematiza dicha
información, con el propósito de facilitar su análisis.

NIVEL CAMBIOS NECESIDADES

1 Cambios en la forma de aprendizaje de los Incorporar métodos de enseñanza y
estudiantes. aprendizaje que contribuyan a una
diversidad de aprendizaje con foco en
desempeños y competencias, dando
cuenta de una mayor claridad en los
conocimientos y habilidades que la
persona debe lograr.
2 Existencia de un Marco de Cualificaciones a Se deben establecer parámetros claros
nivel nacional y a nivel interno de la UTCI. en cuanto a la formación de técnicos y
profesionales, que respondan a las
necesidades del mundo laboral y que
reconozcan aprendizajes previos en el
sistema educativo formal o en procesos
de desempeño práctico.
3 Transformaciones Tecnológicas El sistema educativo se debe hacer cargo
de desarrollar competencias que les
permitan a las personas desempeñarse
adecuadamente en el mundo laboral, a
través del uso de la tecnología aplicada,
la cual también debe utilizarse
intensivamente como recurso de
enseñanza y de aprendizaje.
4 Existencia de procesos de acreditación a El sistema educativo debe apuntar a
través de criterios de evaluación a establecer mayores y más claros
programas y carreras. parámetros que se ajusten a los criterios
y las dimensiones establecidas en la
acreditación
0 NECESIDAD TRANSVERSAL:

Homogenizar elementos, lenguaje y parámetros considerando el enfoque por

competencia

En relación al programa seleccionado, es el Postítulo en Instalaciones Eléctricas Inteligentes,

programa que se dicta desde el año 2013, pero que en su versión 1 no pasó por un proceso de
diseño curricular estandarizado, dando lugar a asignaturas aisladas, no vinculadas entre sí, y a
inconsistencias con las actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluación, según lo
arrojado por el Informe de Diagnóstico Curricular elaborado en el segundo semestre del año
2017.

Uno de los resultados de ese informe indicó que este programa debía pasar por un proceso de
diseño curricular completo, comenzando por su perfil profesional, pasando a su perfil de egreso,
su plan de estudios y el Diseño Curricular de las asignaturas.
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Para el PDC de este programa se ha desarrollado la secuencia completa desde el Estudio

Exploratorio (que compone el Perfil Profesional) hasta el Plan de Estudio1

En el Perfil Profesional se establecen las principales necesidades y requerimientos que ameritan

el levantamiento de un programa en la especialidad de Instalaciones Eléctricas Inteligentes.

Las principales necesidades detectadas en el Perfil Profesional dicen relación con los avances
tecnológicos relacionados con la aplicación de la automatización en sistemas de control
automatizado de las instalaciones eléctricas. Este elemento está en indesmentible asociación con
las Transformaciones Tecnológicas, que según la propuesta de priorización realizada se ubicaría
en el nivel 3. Otra necesidad detectada dice relación con la eficiencia energética o las tendencias
verdes en construcción, demanda que se sitúa en los aspectos ambientales y ecológicos, lo que
está relacionado con una de las orientaciones estratégicas establecidas por el Consejo Nacional
para la Innovación y la Competitividad (2013)2. De hecho, el perfil profesional coloca en primer
orden a la eficiencia energética que, a los aspectos tecnológicos, sobre todo si se considera en
cómo lo primero condiciona a los aspectos normativos y jurídicos.

Otra necesidad establecida desde el perfil profesional es la necesidad de integración de procesos;

al respecto el ingeniero eléctrico Oscar Godoy (2017), autor de este perfil profesional. Al respecto
Godoy dice:

éste programa que permitirá tener los elementos necesarios (conceptos,

procedimientos, estructura, ejemplos de aplicación, normativa eléctrica y
tendencias constructivas) para lograr una Interrelación integral distintas
especialidades al interior de cualquier proyecto constructivo, permitiendo al
especialista proponer instalaciones modernas con distintos sistemas de control y
automatización eficientes y sustentables para el medio ambiente, pudiendo
aplicarlas en distintos sectores productivos, como son la construcción, oficinas de
arquitectura, empresas de ingeniería, energía y gestión de procesos.

El tema de la integración puede estar relacionado con el desempeño y la necesidad que los
métodos de enseñanza y aprendizaje estén vinculados con una diversidad de aprendizajes, lo cual
está directamente relacionado con los cambios en la forma de aprendizaje de los estudiantes.

En la última parte de este perfil se presenta una matriz con las funciones y tareas de la
especialidad, en la cual se presentan los principales desempeños subdivididos en tareas
específicas. Tanto las funciones como las tareas están redactadas en forma de competencia, es

1 Por razones presupuestarias, los programas de asignatura aún no se han podido elaborar. Estos programas de
asignatura contemplan los aprendizajes esperados, indicadores de evaluación, planteamiento de las actividades y
enunciación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, así como la bibliografía obligatoria y
complementaria.
2 Uno de los elementos que se debió considerar en razón del programa es el cambio de paradigmas y concepciones

en relación a la problemática ecológica. El autor consigna que sería una buena línea de desarrollo en un futuro trabajo
o bien para que alguien más la tome, incluso para que sea incorporada como un tema en el primer módulo.
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decir mediante un verbo, un objeto y un contexto. Por lo tanto la matriz de funciones y tareas
está directamente vinculada con las necesidades de:

- Incorporar métodos de enseñanza y aprendizaje que contribuyan a una diversidad de

aprendizaje con foco en desempeños y competencias, dando cuenta de una mayor
claridad en los conocimientos y habilidades que la persona debe lograr. Esto corresponde
a los cambios en la forma de aprender de las personas.
- Contar con parámetros claros en cuanto a la formación de técnicos y profesionales, que
respondan a las necesidades del mundo laboral y que reconozcan aprendizajes previos
en el sistema educativo formal o en procesos de desempeño práctico. En este punto, eso
sí, se reconoce lo desarrollado en el sistema educativo formal, al interior del sistema
integrado de INACAP, a través del reconocimiento de las competencias de los perfiles de
egreso de las carreras de pregrado, a las cuales se les pretende dar continuidad de
estudios3. Este punto está relacionado con las transformaciones tecnológicas, como
cambio contemporáneo.

En el PDC se continúa con el siguiente proceso, mucho más decisivo y definitivo para la
construcción de un programa de estudios que es el perfil de egreso, ya que éste marca el
compromiso de la institución con la sociedad. En este perfil se especifican las dos competencias
que se aspira lograr en las personas que cursen el diplomado. De algún modo, y dado que no
están construidas ni diseñadas curricularmente las asignaturas, el nivel esperado global del
programa está dado por las dos competencias establecidas en el perfil de egreso, estas
competencias son:

- Diseña soluciones de instalaciones eléctricas inteligentes para viviendas y edificaciones,

considerando normativa, estándares nacionales e internacionales, criterios de
automatización y eficiencia energética.
- Diseña la implementación del proyecto de instalaciones eléctricas inteligentes,
considerando la integración a los procesos constructivos de viviendas y edificaciones,
organizando el proceso de instalación y estableciendo criterios de funcionamiento y
operación.

A su vez estas competencias se desagregan en un conjunto de indicadores y subindicadores de

desarrollo de cada una de las competencias. En relación a esto, no se enunciarán todos los
indicadores y subindicadores, tal como se especifica a continuación:

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La continuidad de estudios es otro elemento de los cambios y necesidades que no está lo
suficientemente desarrollado al interior de este trabajo.
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COMPETENCIA 1: Diseña proyectos de instalaciones eléctricas inteligentes para viviendas y edificaciones considerando normativa, estándares nacionales e internacionales,
criterios de automatización para la eficiencia energética.
INDICADOR DE SUBINDICADORES HABILIDADES O CONOCIMIENTOS RELEVANTES ACTITUDES
DESEMPEÑO PROCEDIMIENTOS
1.1 1.1.1 - Utilización de - Domótica. - Disciplina.
información. - Inmótica. - Administración y optimización
Propone una solución Caracteriza los requerimientos específicos - Selección de - Eficiencia Energética. de recursos.
de instalación del ámbito en el cual se desarrollará la información. - Aplicaciones de - Organización y orden.
eléctrica inteligente, instalación eléctrica inteligente (comercio, - Asociación de domótica e Inmótica - Planificación.
considerando inmobiliario, servicio público) información, de en sectores - Conocimiento del entorno.
normativa y acuerdo a criterios inmobiliarios, - Administración.
estándares nacionales 1.1.2 establecidos. comerciales y de - Argumentación.
e internacionales, - Evaluación de la servicios públicos y - Comunicación oral y escrita.
requerimientos y Utiliza normativa y estándares nacionales e información. privados) - Consistencia.
necesidades de internacionales para generar el marco de - Toma decisiones - Normativa - Influencia y persuasión.
automatización de las referencia de la instalación eléctrica justificadas, sobre la internacional ASHRAE - Negociación.
instalaciones inteligente. base de criterios 90.1-2016. - Visión estratégica y sistémica.
eléctricas para la 1.1.3 establecidos. - RD 6 /2010. - Toma de decisiones.
eficiencia energética Caracteriza las necesidades y Promoción de la - Pensamiento Estratégico.
requerimientos de acuerdo a normativa y Eficiencia Energética - Conciencia organizacional.
estándares, así como el ámbito en los que en Edificios. - Autoconfianza.
se desarrolla una instalación eléctrica - Normativa Nacional. - Perseverancia.
inteligente. - Decreto Planificación - Toma de riesgos.
Energética, S2 -2018 - - Análisis de problemas.
Ministerio De Energía. - Implementación.
1.1.4 - NCh Elec 4. - Meticulosidad.
- Estándar: LEED. - Pensamiento lógico y analítico.
Evalúa soluciones de instalación eléctrica - Norma ISO 50,000 - Liderazgo.
inteligente, considerando normativa y - Trabajo en equipo.
estándares nacionales e internacionales,
requerimientos y necesidades de
automatización, para la eficiencia
energética.
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COMPETENCIA 1: Diseña proyectos de instalaciones eléctricas inteligentes para viviendas y edificaciones considerando normativa, estándares nacionales e internacionales,
criterios de automatización para la eficiencia energética.
INDICADOR DE SUBINDICADORES HABILIDADES O CONOCIMIENTOS RELEVANTES ACTITUDES
DESEMPEÑO PROCEDIMIENTOS
1.2 1.2.1 - Clasificación de - Control de iluminación - Disciplina.
información. (Tipos de carga, - Administración y optimización
Evalúa el tipo de Clasifica los sistemas y productos de - Selección de distintos sistemas de de recursos.
sistemas y productos a acuerdo a características técnicas y el información, sobre la control asociados a - Organización y orden.
utilizar en la ámbito en el cuales se desarrolla la base de criterios. dichos tipos de carga). - Planificación.
instalación eléctrica instalaciones eléctrica inteligente. - Toma de decisiones y - Control de seguridad. - Conocimiento del entorno.
inteligente, 1.2.2 justificarlas sobre la (Tecnologías de - Administración.
considerando las base de criterios. control de acceso, - Argumentación.
necesidades, Determina funcionalidad de los sistemas y CCTV, elementos de - Comunicación oral y escrita.
requerimientos, productos de acuerdo a normativa y seguridad). - Consistencia.
exigencias normativa estándares nacionales e internacionales. - Control de clima. - Influencia y persuasión.
y estándares para la (Lectura variable de - Negociación.
eficiencia energética 1.2.3 clima, temperatura, - Visión estratégica y sistémica.
humedad, CO2; - Toma de decisiones.
Selecciona el tipo de sistemas y productos a actuadores para - Pensamiento Estratégico.
utilizar en la instalación eléctrica equipos de clima) - Conciencia organizacional.
inteligente, considerando las necesidades, - Control multimedia. - Autoconfianza.
requerimientos y exigencias normativa y/o (sobre equipos de - Perseverancia.
estándares, en función de la eficiencia radio, equipos con - Toma de riesgos.
energética. mando IR, uso de - Análisis de problemas.
pantallas táctiles, uso - Implementación.
1.2.4 de apps, etc). - Meticulosidad.
- Pensamiento lógico y analítico.
Evalúa la factibilidad técnica y económica - Liderazgo.
de la solución de instalación eléctrica - Trabajo en equipo.
inteligente.
 15

COMPETENCIA 1: Diseña proyectos de instalaciones eléctricas inteligentes para viviendas y edificaciones considerando normativa, estándares nacionales e internacionales,
criterios de automatización para la eficiencia energética.
INDICADOR DE SUBINDICADORES HABILIDADES O CONOCIMIENTOS RELEVANTES ACTITUDES
DESEMPEÑO PROCEDIMIENTOS
1.3 1.3.1 - Organización de - Ingeniería de Proyecto. - Asesoramiento.
Diseña conceptualmente los sistemas y elementos. - Ejemplos prácticos y - Administración y optimización
Elabora diseño productos para el proyecto de Instalación - Documentación de reales de diseño. de recursos.
detallado del Eléctrica Inteligente, señalando procesos. - Agentes del sector - Organización y orden.
proyecto, procedimiento para realización del - Selección de (Bticino, Schneider, - Planificación.
considerando los proyecto información de entre otras). - Visión estratégica y sistémica.
sistemas y productos 1.3.2 acuerdo a criterios. - Diagrama de Flujo. - Toma de decisiones.
necesarios para dar Diseña funcionalmente los sistemas y - Integración ordenada - Pensamiento Estratégico.
cumplimiento a las productos, estableciendo la lógica y de elementos. - Meticulosidad.
exigencias del criterios de funcionamiento y operación. - Utilización de reglas - Pensamiento lógico y analítico.
proyecto, 1.3.3 matemáticas. - Liderazgo.
resguardando Construye planimetría de detalle del - Trabajo en equipo.
normativa y proyecto, considerando diagramación
estándares, así como eléctrica unilineal y diagramas de
las lógicas y criterios conexionado y detalles de montaje de
de funcionamiento, equipos proyectados y la cubicación de
planimetría de detalle productos y sistemas necesarios para un
finalizando con la proyecto AIE.
cubicación de 1.3.4
productos y sistemas.
Elabora especificaciones técnicas
necesarias y cálculos justificativos para el
cumplimiento normativo y funcional de los
equipos proyectados.
 16

COMPETENCIA 2: Diseña la implementación del proyecto de instalaciones eléctricas inteligentes, considerando la integración a los procesos constructivos de viviendas y
edificaciones, organizando el proceso de instalación y estableciendo criterios de funcionamiento y operación.
INDICADOR DE SUBINDICADORES HABILIDADES O CONOCIMIENTOS RELEVANTES ACTITUDES
DESEMPEÑO PROCEDIMIENTOS
2.1 2.1.1 - Evaluación de - Protocolos de - Asesoramiento.
información. comunicación: - Administración y optimización
Diseña la Determina requerimientos de - Utiliza protocolos de - Tipos, alcances, de recursos.
implementación del comunicación de las especialidades, a partir acuerdo a necesidades integración, - Organización y orden.
proyecto de de las especificaciones del proyecto de y requerimientos programación, - Planificación.
instalaciones instalaciones eléctricas inteligentes. - Compara protocolos procesos de - Visión estratégica y sistémica.
eléctricas inteligentes, de comunicación, de certificación, servicios - Toma de decisiones.
considerando la 2.1.2 acuerdo, utilizando que puedan gestionar. - Pensamiento Estratégico.
integración a los como criterio los - Medios de - Meticulosidad.
procesos Distingue protocolos de comunicación requerimientos y comunicación: Fibra, - Pensamiento lógico y analítico.
constructivos de existentes para responder al proyecto de necesidades. inalámbrico, - Liderazgo.
viviendas y instalaciones eléctricas inteligentes, de corrientes portadoras, - Trabajo en equipo.
edificaciones, acuerdo sus diversas características. alámbrico
organizando el - Tecnologías de
proceso de instalación 2.1.3 control: KNX,
y estableciendo LonWorks, X10,
criterios de Evalúa los protocolos de comunicación de ZigBee, BACnet,
funcionamiento y acuerdo a los requerimientos del proyecto Modbus.
operación. para la integración de los sistemas. - Tecnología para la
comunicación de
2.1.4 datos y multimedia:
USB, Ethernet, WiFi.
Selecciona Protocolos comunicación Tecnologías de acceso:
teniendo como criterio los requerimientos ADSL, UMTS, WIMAX.
del proyecto para el desarrollo de la - Tecnologías de
integración. Integración: Creston,
AMX.
 17

COMPETENCIA 2: Diseña la implementación del proyecto de instalaciones eléctricas inteligentes, considerando la integración a los procesos constructivos de viviendas y
edificaciones, organizando el proceso de instalación y estableciendo criterios de funcionamiento y operación.
INDICADOR DE SUBINDICADORES HABILIDADES O CONOCIMIENTOS RELEVANTES ACTITUDES
DESEMPEÑO PROCEDIMIENTOS
2.2 2.2.1 - Justificación de toma - Control Centralizado. Asesoramiento.
Determina los componentes de decisiones. (Casos de estudio, - Administración y optimización
Estructura la fundamentales y funcionales de la - Documentar procesos. ejemplos de de recursos.
integración de las instalación eléctrica inteligente que - Seleccionar integración y marcas - Organización y orden.
especialidades del permitan medir la eficiencia operacional, información de presentes en el - Planificación.
proceso constructivo energética y la toma de decisiones, en acuerdo a criterios. mercado). - Visión estratégica y sistémica.
al proyecto de relación a los requerimientos establecidos - Evaluación de - Eficiencia Energética; - Toma de decisiones.
Instalaciones en el proyecto. información. Indicadores de - Pensamiento Estratégico.
Eléctricas Inteligentes, 2.2.2 desempeño - Meticulosidad.
considerando las Establece las necesidades de integración energético, metas de - Pensamiento lógico y analítico.
funciones de servicio y para un sistema de control centralizado que eficiencia, medición y - Liderazgo.
seguridad y los permita la eficiencia operacional, verificación, análisis - Trabajo en equipo.
principios de energética y la toma de decisiones, en históricos
eficiencia energética y relación a los requerimientos establecidos - Eficiencia Operacional:
de automatización. en el proyecto. - Registro y análisis de
2.2.3Distingue los diversos tipos de datos.
sistemas de control centralizado, teniendo - Análisis de tendencias.
como criterios sus características y las - Análisis de fallas.
necesidades y requerimientos de - Sistema de alerta y
automatización para la eficiencia energética reporte.
del proyecto.
2.2.4
Evalúa si el sistema de control centralizado
permite la eficiencia operacional, la
eficiencia energética y la toma de
decisiones, en relación a los requerimientos
establecidos en el proyecto.
 18

COMPETENCIA 2: Diseña la implementación del proyecto de instalaciones eléctricas inteligentes, considerando la integración a los procesos constructivos de viviendas y
edificaciones, organizando el proceso de instalación y estableciendo criterios de funcionamiento y operación.
INDICADOR DE SUBINDICADORES HABILIDADES O CONOCIMIENTOS RELEVANTES ACTITUDES
DESEMPEÑO PROCEDIMIENTOS
2.3 2.3.1 - Secuenciación - Cálculo de costos. Asesoramiento.
ordenada procesos y - Estructura de - Administración y optimización
Selecciona tipo de sistema de control procedimientos. presupuesto. de recursos.
Planifica la centralizado que se implementará sobre la - Toma de decisiones - Cálculo de duración. - Organización y orden.
implementación del base de los requerimientos del proyecto y justificadas. - Relación de - Planificación.
proyecto, sobre la base de los requerimientos de procedencias de - Visión estratégica y sistémica.
considerando los funcionamiento de servicio, eficiencia actividades. - Toma de decisiones.
- Construcción de
recursos y procesos energética y automatización - Pensamiento Estratégico.
cronograma.
necesarios, según - Meticulosidad.
- Método de dirección de
alcance definido para 2.3.2 actividades destinadas a
- Pensamiento lógico y analítico.
el proyecto. identificar riesgos. - Liderazgo.
Identifica la interfaz de control centralizado - Redacción de riesgos u - Trabajo en equipo.
necesaria para la implementación del oportunidades.
proyecto de instalaciones eléctricas - Matriz de riesgo -
inteligentes. oportunidad.
2.3.3 - Estrategias para
enfrentar riesgos y
Elabora las herramientas para el desarrollo oportunidades.
la planificación de la implementación , - Contenido de un plan de
asignación de responsables y estándares de riesgo y oportunidades.
supervisión y sistemas de control parciales - Construcción de
indicadores de
de la instalación
cumplimiento de
2.3.4 eficacia, rendimiento y
procesos.
Elabora los procedimientos y pruebas - Conceptos aplicados al
funcionales de acuerdo a los criterios de seguimiento, monitoreo
diseño para comprobar el funcionamiento y control de proyectos.
de los distintos sistemas funcionales
implementados en una instalación eléctrica
inteligente.
 19

Estas competencias o resultados esperados, subdivididos en indicadores y subindicadores de

desarrollo de la competencia (que se constituyen posteriormente en los aprendizajes esperados
en los programas de asignatura) tributan y se vinculan con todos los cambios y necesidades
detectadas en este trabajo, a excepción de la necesidad transversal, ya que es algo mucho más
general y global y por lo tanto tendría que estar vinculada con una política pública.

No obstante, no se podrá lograr un nivel óptimo de detalle, dado que los programas de asignatura
aún no están construidos, por lo que se trabajará íntegramente con la matriz de escalamiento
antes referida y reproducida en este trabajo. El propósito de esto es que la matriz de escalamiento
nuclea las competencias, los indicadores de desarrollo de la competencia, los subindicadores de
desarrollo de la competencia, los procedimientos, conceptos (conocimientos) y las actitudes
(habilidades personales e interpersonales). De este modo cabe señalar que no están explícitos
los siguientes elementos:

- Aprendizajes de hechos y/o datos de la disciplina, dado que ello está en la matriz de
escalamiento en los conocimientos que se declaran.
- Ejemplos de procedimientos: No están los ejemplos, pero sí los procedimientos, por lo
tanto, solo se tomarán los procedimientos, siendo no posible – de momento – dar
ejemplos de estos mismos.
- Aprendizajes esperados. Para todos los efectos se considerarán los subindicadores de
desarrollo de la competencia como aprendizajes esperados, ya que comúnmente al
elaborarse los programas de asignatura, los aprendizajes esperados se elaboran a partir
de los subindicadores de desarrollo de la competencia, bien elaborándose un nuevo
constructo o reproduciendo el mismo subindicador como aprendizaje esperado.
- Los tipos de aprendizaje por asignatura o curso. Dado que los programas de asignatura
aún no están diseñados, se realizará un análisis y elaboración de los tipos de aprendizaje
a partir de lo declarado en los indicadores y subindicadores de desarrollo de la
competencia.

Habiéndose hecho esta aclaración, se pasará a un análisis más detallado de los elementos que
componen la matriz de escalamiento con los cambios y necesidades detectados. Para ello se
realizará el análisis correlacionando las siguientes variables.
 20

VARIABLES DEL PROGRAMA VARIABLES DE CAMBIOS VARIABLES DE NECESIDADES

DE ESTUDIO DETECTADOS DETECTADAS
Competencias del perfil de Cambios en la forma de Incorporar métodos de
egreso. aprendizaje de los enseñanza y aprendizaje que
estudiantes. contribuyan a una diversidad
de aprendizaje con foco en
desempeños y competencias,
dando cuenta de una mayor
claridad en los conocimientos
y habilidades que la persona
debe lograr.
Indicadores y subindicadores Existencia de un Marco de Se deben establecer
de desarrollo de la Cualificaciones a nivel parámetros claros en cuanto
competencia (en el caso de nacional y a nivel interno de la a la formación de técnicos y
estos últimos, se deben UTCI. profesionales, que respondan
considerar como los futuros a las necesidades del mundo
aprendizajes esperados de las laboral y que reconozcan
asignaturas). aprendizajes previos en el
sistema educativo formal o en
procesos de desempeño
práctico.
Conocimientos Transformaciones El sistema educativo se debe
Tecnológicas hacer cargo de desarrollar
competencias que les
permitan a las personas
desempeñarse
adecuadamente en el mundo
laboral, a través del uso de la
tecnología aplicada, la cual
también debe utilizarse
intensivamente como recurso
de enseñanza y de
aprendizaje.
Procedimientos Existencia de procesos de El sistema educativo debe
acreditación a través de apuntar a establecer mayores
criterios de evaluación a y más claros parámetros que
programas y carreras. se ajusten a los criterios y las
dimensiones establecidas en
la acreditación
 21

En relación a las competencias del Perfil de Egreso.

Como ya se señaló anteriormente, un perfil de egreso de un Postítulo en la UTCI se compone de dos competencias, las cuales en el caso del Postítulo
en Instalaciones Eléctricas Inteligentes son las siguientes:

COMPETENCIA 1
Diseña proyectos de instalaciones eléctricas inteligentes para
viviendas y edificaciones, considerando normativa, estándares
nacionales e internacionales, criterios de automatización para la
eficiencia energética.
COMPETENCIA 2
Diseña la implementación del proyecto de instalaciones eléctricas
inteligentes, considerando la integración a los procesos constructivos de
viviendas y edificaciones, organizando el proceso de instalación y
estableciendo criterios de funcionamiento y operación.
 22

VARIABLE DE CAMBIO - NECESIDAD

CAMBIO 1 NECESIDAD 1 CAMBIO 2 NECESIDAD 2 CAMBIO 3 NECESIDAD 3 CAMBIO 4 NECESIDAD 4
Cambios en la Incorporar métodos Existencia de un Se deben Transformaciones El sistema educativo Existencia de El sistema educativo
forma de de enseñanza y Marco de establecer Tecnológicas se debe hacer cargo procesos de debe apuntar a
aprendizaje de los aprendizaje que Cualificaciones a parámetros claros de desarrollar acreditación a establecer mayores y
estudiantes. contribuyan a una nivel nacional y a en cuanto a la competencias que través de criterios más claros
diversidad de nivel interno de la formación de les permitan a las de evaluación a parámetros que se
aprendizaje con foco UTCI. técnicos y personas programas y ajusten a los criterios
en desempeños y profesionales, desempeñarse carreras. y las dimensiones
competencias, que respondan a adecuadamente en establecidas en la
dando cuenta de una las necesidades el mundo laboral, a acreditación
mayor claridad en del mundo laboral través del uso de la
los conocimientos y y que reconozcan tecnología aplicada,
habilidades que la aprendizajes la cual también debe
persona debe lograr. previos en el utilizarse
sistema educativo intensivamente
formal o en como recurso de
procesos de enseñanza y de
desempeño aprendizaje.
práctico.
En relación a los cambios en las formas de En relación al cambio que representa la En cuanto a las transformaciones Si bien el proceso de acreditación no
aprendizaje de los estudiantes y de las existencia de un marco de cualificaciones, tecnológicas, estas son fundamentales afecta a programas de Postítulo, si hay un
personas en general, donde el un Postítulo se sitúa en un nivel de para la comprensión del programa, puesto elemento que se vincula directamente con
desempeño es lo que más y mejor credencial n°5, sobre la base de los que el componente tecnológico está dado estos criterios de evaluación, que son
aprendizaje le puede dejar a los siguientes criterios, los cuales se analizan por las tecnologías que se aplican en el principalmente los siguientes:
estudiantes, en palabras de lo que a partir de las competencias del perfil de proyecto y proceso de instalación eléctrica
propone Glasser (1999), estas egreso. A continuación, se realizará un inteligente, tanto en los sistemas, los - Perfil de Egreso: Aquí la vinculación es
competencias están orientadas hacia el análisis con los parámetros establecidos componentes, como en el sistema de evidente, puesto que lo que está siendo
hacer, hacia el cognoscitivismo situado en por el Marco de Cualificaciones INACAP. control centralizado. No obstante, estos sometido a análisis es el perfil de
palabras de Corvalán, Tardiff y Montero elementos no están evidentes en las egreso. En relación con ello el
(2014:32), es decir hacia la competencia, - Propósito de la Cualificación: En el nivel competencias del perfil de egreso, pero sí documento Criterios de Evaluación
porque lo que se plantea en las 5, se señala que la credencial habilita lo estarán en los indicadores y para Carreras y Programas de Pregrado
competencias declaradas es la realización para ejecutar un conjunto de funciones subindicadores de desarrollo de la establece en su criterio 3, referente al
de determinadas tareas, es decir el diseño especializadas, lo cual en este caso competencia, así como en los perfil de egreso que:
de proyectos de instalaciones eléctricas refiere al diseño de proyectos de conocimientos. La carrera o programa cuenta con un
inteligentes y el diseño de la instalaciones eléctricas inteligentes, así perfil de egreso pertinente,
implementación del mismo, para lo cual como el diseño de su implementación; A su vez este cambio está vinculado con la actualizado, validado, difundido y
debe utilizar conocimientos, tales como la aplicar y generar conocimientos necesidad que el sistema educativo se conocido por la comunidad académica.

normativa, los estándares nacionales e
internacionales, la integración del
proyecto a los procesos constructivos de
viviendas y edificaciones; debe utilizar
procedimientos relacionados con el
diseño de proyectos sobre la base de
criterios de automatización para la
eficiencia energética, procedimientos
ligados con la organización y planificación
del proceso de instalación y actitudes
relacionadas con el rigor, en función que
siempre se debe considerar la normativa y
los estándares nacionales
internacionales. Para realizar este análisis
se trabajó con el concepto de
competencia propuesto en el Decreto
Misiones de Bélgica de 1997, citado por
Denyer, Furnémont, Poulain
Vanloubbeeck (2007: 38).
Para los cambios en la forma de aprender,
se vincula con la necesidad de incorporar
métodos de enseñanza y aprendizaje que
contribuyan a una diversidad de
aprendizajes con foco en desempeños y
competencias, dando cuenta de una
mayor claridad de los conocimientos y
habilidades que la persona debe lograr.
aplicados que permitan gestionar
iniciativas complejas y proyectos con
diversas variables y escenarios, en uno o
más contextos específicos de un área
laboral y/o académica, esto se desarrolla
en el sentido que los conocimientos
relacionados con las Instalaciones
Eléctricas inteligentes se aplican en
escenarios como viviendas y están evidentes en las competencias del
edificaciones principalmente del sector
terciario.
- de la competencia, así como en los
e - Conocimiento: Utiliza conocimientos
especializados, principios y procesos
propios de un ámbito laboral y/o de
estudio; en este programa de estudio
todos estos elementos refieren a
y aspectos técnicos de las Instalaciones
Eléctricas Inteligentes. Otro elemento es
que estos conocimientos, principios y
procesos permitan la integración,
evaluación y comprensión crítica de la
disciplina; lo que en el caso de este
programa está más evidente es la
integración, puesto que los
componentes del proceso de una
instalación eléctrica inteligente están
integrados.
-
Aplicación: En este punto se señala que
la persona Planifica y/o adapta
procesos, técnicas, materiales,
herramientas, equipos y metodologías,
lo que puntualmente realiza es
planificar el proceso de
implementación del proyecto de
instalaciones eléctricas inteligentes, en
tanto proceso, para lo cual utiliza
23
debe hacer cargo de desarrollar
competencias que les permitan a las
personas desempeñarse adecuadamente
en el mundo laboral, a través del uso de la
tecnología aplicada, la cual también debe
utilizarse intensivamente como recurso de
enseñanza y de aprendizaje. Al igual que
en el punto anterior, estos elementos no
perfil de egreso, pero sí lo estarán en los
indicadores y subindicadores de desarrollo
conocimientos.
- Plan de Estudios: Este elemento será
Además, la carrera o programa ha
establecido mecanismos
sistematizados de monitoreo,
evaluación y decisión conducentes a
reunir evidencias sustantivas del
cumplimiento del perfil de egreso.
(CNA, S/F: 16-17).
En tal sentido las competencias
declaradas en el Perfil de Egreso del
Postítulo de Instalaciones Eléctricas
Inteligentes están actualizadas puesto,
que el documento data de finales de
2017, es pertinente de acuerdo a las
necesidades levantadas en el perfil
profesional y ha sido validado por
actores claves académicos,
profesionales y productivos. Junto con
ello se establece que los programas al
segundo año de su implementación
deben ser diagnosticados a través de
un Informe de Diagnóstico Curricular,
sobre la base del cual se establece cuál
es el nivel de intervención curricular,
que en el nivel más bajo puede ser un
ajuste a las asignaturas y en el más alto
un diseño, es decir todo un proceso de
diseño curricular realizado
nuevamente.
analizado con los elementos que
contribuyen a la elaboración del plan de
estudios, es decir cuando se analice la
matriz de escalamiento, con los
indicadores y subindicadores de
desarrollo de la competencia.
 24

herramientas, equipos y metodologías

propias de la automatización de las - Infraestructura y Recursos de
instalaciones eléctricas propias de un Aprendizaje: Estos elementos no están
ámbito laboral y/o de estudio, con en las competencias del perfil de
predominio del pensamiento crítico. egreso, pero sí están en los indicadores
y subindicadores de desarrollo de la
- Resolución de Problemas: Este punto se competencia pertenecientes al Plan de
define a través que el profesional Estudios.
Evalúa y resuelve problemas
simultáneos, impredecibles y complejos - Efectividad y resultados del proceso
propios de su profesión; aplicando educativo: En este programa en
diversas estrategias, enfoques y rediseño, aún no hay resultados, pero sí
métodos innovadores. En este punto el hay resultados esperados, los cuales
perfil de egreso no se vincula tan están formulados en los indicadores y
explícitamente, pero si lo hará cuando subindicadores de desarrollo de la
se revisen los indicadores y competencia.
subindicadores de desarrollo de la
competencia. - Autorregulación y mejora continua: Si
- bien este elemento no está contenido
- Comunicación: Comunica y fundamenta en el perfil de egreso, el proceso de
–de manera oral y escrita-instrucciones, diseño curricular de INACAP, plantea
explicaciones técnicas y decisiones que un programa debe actualizarse
profesionales en audiencias de diferente cada 2 años, a partir de la primera
nivel de conocimiento. Este elemento no cohorte de estudiantes.
aparece de forma evidente en las
competencias declaradas en el perfil de
egreso.
-
- Responsabilidad: Este elemento está
definido por el hecho que el profesional
responde por el desarrollo e
implementación de conocimiento
aplicado, soluciones y estrategias de
acción en equipos de trabajo. En las
competencias del perfil de egreso esto
no está lo suficientemente claro ni
explícito.
-
 25

- Autonomía y Toma de Decisiones: El

marco de cualificaciones INACAP indica
que el profesional toma decisiones para
dirigir y/o supervisar equipos humanos y
procesos, con autonomía respecto a
cambios en el diseño, planificación e
implementación de iniciativas complejas
y proyectos, en contextos cambiantes.
Esto no está evidente en las
competencias del perfil de egreso, pero
sí lo está en los indicadores y
subindicadores y por lo tanto pertenece
a un desarrollo posterior.
-
- Análisis de la propia práctica: Este
aspecto se define en que el profesional
Evalúa el desempeño, resultados y
responsabilidades propias y de la
organización, así como el impacto de las
iniciativas en las que participa,
considerando diversas variables en las
decisiones de diseño, implementación y
mejora. Esto no está evidente en las
competencias del perfil de egreso, pero
sí lo está en los indicadores y
subindicadores y por lo tanto pertenece
a un desarrollo posterior.

El cambio marcado con la existencia de un

marco de cualificaciones, está vinculado
con la necesidad de responder a las
necesidades del mundo laboral y que
reconozcan aprendizajes previos en el
sistema educativo formal o en procesos
de desempeño práctico. Como ya se
señaló anteriormente cuando se realizó el
análisis del perfil profesional, estas
competencias responden a las demandas
 26

del mundo laboral, en el sentido que se

requerirán especialistas que utilicen las
normas y estándares asociados a
eficiencia energética, es decir que no
basta con conocer la norma y los
estándares ni saber cómo se hace
teóricamente el diseño de una instalación,
sino que simplemente se hace y en ese
proceso se despliegan todos los recursos,
entre ellos la normativa y los estándares.
En relación al reconocimiento de
aprendizajes previos, solo se reconocen
en cuanto a la educación formal, ya que
este programa de Postítulo le da
continuidad de estudios a las carreras del
área de Electricidad y Electrónica de la
UTCI; esta continuidad está basada y
sustentada en las competencias de los
perfiles de egreso de los programas de
pregrado. Sin embargo una carencia de
este programa es que no se reconocen
aprendizajes obtenidos en procesos
desarrollados en desempeños ligados a la
práctica.

En relación a los indicadores y subindicadores de desarrollo de la competencia (futuros aprendizajes esperados).

Si bien se insertó en el presente trabajo en una parte anterior, la matriz de escalamiento con las 2 competencias y su desagregación en indicadores
y subindicadores de desarrollo de la competencia, es aquí cuando se realizará el análisis, para lo cual se trabajará con una tabla similar a la que se
desarrolló para analizar el elemento del Perfil de Egreso. No obstante, no se reproducirán todos los indicadores y subindicadores de desarrollo de la
competencia.
 27

VARIABLE DE CAMBIO - NECESIDAD

CAMBIO 1 NECESIDAD 1 CAMBIO 2 NECESIDAD 2 CAMBIO 3 NECESIDAD 3 CAMBIO 4 NECESIDAD 4
Cambios en la Incorporar métodos Existencia de un Se deben Transformaciones El sistema educativo Existencia de El sistema educativo
forma de de enseñanza y Marco de establecer Tecnológicas se debe hacer cargo procesos de debe apuntar a
aprendizaje de los aprendizaje que Cualificaciones a parámetros claros de desarrollar acreditación a establecer mayores y
estudiantes. contribuyan a una nivel nacional y a en cuanto a la competencias que través de criterios más claros
diversidad de nivel interno de la formación de les permitan a las de evaluación a parámetros que se
aprendizaje con foco UTCI. técnicos y personas programas y ajusten a los criterios
en desempeños y profesionales, desempeñarse carreras. y las dimensiones
competencias, que respondan a adecuadamente en establecidas en la
dando cuenta de una las necesidades el mundo laboral, a acreditación
mayor claridad en del mundo laboral través del uso de la
los conocimientos y y que reconozcan tecnología aplicada,
habilidades que la aprendizajes la cual también debe
persona debe lograr. previos en el utilizarse
sistema educativo intensivamente
formal o en como recurso de
procesos de enseñanza y de
desempeño aprendizaje.
práctico.
En relación a los cambios en las formas de En relación al cambio que representa la En cuanto a las transformaciones Si bien el proceso de acreditación no
aprendizaje de los estudiantes y de las existencia de un marco de cualificaciones, tecnológicas, estas son fundamentales afecta a programas de Postítulo, si hay un
personas en general, donde el un Postítulo se sitúa en un nivel de para la comprensión del programa, puesto elemento que se vincula directamente con
desempeño es lo que más y mejor credencial n°5, sobre la base de los que el componente tecnológico está dado estos criterios de evaluación, que son
aprendizaje le puede dejar a los siguientes criterios, los cuales se analizan por las tecnologías que se aplican en el principalmente los siguientes:
estudiantes, en palabras de lo que a partir de los indicadores y proyecto y proceso de instalación eléctrica
propone Glasser (1999), estas subindicadores de desarrollo de la inteligente, tanto en los sistemas, los - Perfil de Egreso: Lo que aquí se está
competencias están orientadas hacia el competencia. A continuación, se realizará componentes, como en el sistema de analizando es la desagregación de las
hacer, hacia el cognoscitivismo situado en un análisis con los parámetros control centralizado. Estas competencias del perfil de egreso en el
palabras de Corvalán, Tardiff y Montero establecidos por el Marco de transformaciones y avances tecnológicos escalamiento de estas competencias,
(2014:32), es decir hacia la competencia, Cualificaciones INACAP. se evidencian en los siguientes indicadores generándose un conjunto de
porque lo que se plantea en los y subindicadores de desarrollo de la indicadores y subindicadores de
indicadores y subindicadores, es la - Propósito de la Cualificación: En el nivel competencia: desempeño ya vastamente analizadas
realización de determinadas tareas en los 5, se señala que la credencial habilita hasta el momento.
siguientes indicadores de desarrollo de la para ejecutar un conjunto de funciones - 1.2, puesto que aquí evalúa el -
competencia: especializadas, lo cual en este caso tipo de sistemas y productos a - Plan de Estudios: Este elemento es muy
refiere al diseño de proyectos de utilizar en la automatización de pertinente analizarlo aquí, puesto que
- Proponer soluciones. instalaciones eléctricas inteligentes, así las instalaciones eléctricas. el insumo principal para la construcción
 28

- Evaluar sistemas y productos. como el diseño de su implementación, a - 1.3, puesto que aquí se del plan de estudios es la matriz de
- Elaborar diseño detallado de través específicamente de las siguientes utilizarán los sistemas y escalamiento que establece los
proyecto. funciones; en el caso de los indicadores productos para realizar un indicadores y subindicadores de
- Establecer protocolos de de desarrollo de la competencia: diseño detallado del proyecto. desempeño.
comunicación. - 2.1, ya que aquí se establecen
- Estructurar la integración de - Proponer soluciones. los protocolos de comunicación, Por ejemplo aquí la descripción que realiza
especialidades. - Evaluar sistemas y productos. que son altamente digitalizados la CNA para el plan de estudios es la
- Planificar la implementación del - Elaborar diseño detallado de y automatizados. siguiente: La carrera o programa cuenta
proyecto. proyecto. - 2.2.4 y 2.3.1, puesto que en con procesos sistemáticos y
- Establecer protocolos de estos subindicadores hace documentados para el diseño e
En el caso de los subindicadores las tareas comunicación. referencia al sistema de control implementación de su proceso de
son las siguientes: centralizado, componente enseñanza aprendizaje que se orienta al
- Estructurar la integración de
altamente digital y logro del perfil de egreso. Existen políticas
especialidades.
- Caracterizar requerimientos. automatizado que vincula a las y mecanismos de evaluación periódica de
- Utilizar normativas y estándares - Planificar la implementación del distintas especialidades y los cursos ofrecidos en función de los
para generar marco de proyecto. componentes en la objetivos de aprendizaje declarados. (CNA,
referencia de la instalación. automatización de cualquier s/f: 17).
En el caso de los subindicadores las tareas
- Caracterizar necesidades y instalación eléctrica inteligente.
son las siguientes:
requerimientos. Pero tal vez más pertinente que lo anterior
- Evaluar soluciones de A su vez este cambio está vinculado con la es la definición que se realiza de plan de
- Caracterizar requerimientos.
instalación eléctrica inteligente. necesidad que el sistema educativo se estudios por parte de la CNA (s/f: 17), El
- Clasificar sistemas y productos. - Utilizar normativas y estándares debe hacer cargo de desarrollar Plan de Estudios es una explicitación del
- Determinar funcionalidad de para generar marco de competencias que les permitan a las proceso formativo conducente al perfil de
sistemas y productos. referencia de la instalación. personas desempeñarse adecuadamente egreso, describiendo los contenidos
- Seleccionar tipos de sistemas y - Caracterizar necesidades y en el mundo laboral, a través del uso de la (actitudes, conocimiento y habilidades),
productos. requerimientos. tecnología aplicada, tal como ya se señaló métodos pedagógicos (métodos y formas
- Evaluar la factibilidad técnica y - Evaluar soluciones de en los indicadores y subindicadores de enseñanza y de evaluación) y
económica de la solución. instalación eléctrica inteligente. señalados. estructura curricular (la secuencia
- Diseñar conceptualmente - Clasificar sistemas y productos. sistemática e integrada de actividades
sistemas y productos. - Determinar funcionalidad de No obstante, estas tecnologías la cual académicas) de la carrera o programa de
- Diseñar funcionalmente sistemas y productos. también debe utilizarse intensivamente pregrado.
sistemas y productos. - Seleccionar tipos de sistemas y como recurso de enseñanza y de
- Construir planimetría de aprendizaje, para lo cual será clave la Esto sí que es importante, puesto que sí se
productos.
detalle. modalidad, que se estima será explicita la forma en como el proceso
- Evaluar la factibilidad técnica y
- Elaborar especificaciones semipresencial, con recursos e learning. formativo conduce al logro del perfil de
técnicas y cálculos justificativos. económica de la solución. Pero también se utilizarán otros recursos egreso a través del escalamiento de la
- Diseñar conceptualmente de enseñanza y aprendizaje como competencia dando origen a indicadores y
sistemas y productos. subindicadores, que dan forma a las

- Determinar requerimientos de
comunicación entre las
especialidades.
- Distinguir protocolos de
comunicación.
- Evaluar los protocolos de
comunicación.
- Seleccionar los protocolos de
comunicación.
- Determinar los componentes
fundamentales y funcionales de
la instalación.
- Establecer las necesidades de
integración para un sistema de
control centralizado.
- Distinguir los diversos tipos de
sistemas de control
centralizado.
- Evaluar el sistema de control
centralizado sobre la base del
criterio de la eficiencia
operacional y la eficiencia
energética.
- Seleccionar tipo de sistema de
control centralizado.
- Identificar la interfaz de control
centralizado.
- Elaborar herramientas para el
desarrollo de la planificación de
la implementación del
proyecto.
- Elaborar los procedimientos y
pruebas funcionales en base a
criterios de diseño
Para el desarrollo de todas estas tareas
debe utilizar conocimientos, tales como la
normativa, los estándares nacionales e
29
- Diseñar funcionalmente actividades en foro, simulaciones, entre asignaturas y que se reconvierten en
sistemas y productos. otros. aprendizajes esperados, con sus
- Construir planimetría de respectivos criterios de evaluación.
detalle. También el componente tecnológico en
- Elaborar especificaciones función de la enseñanza y aprendizaje de En esta matriz de escalamiento que se
técnicas y cálculos justificativos. la especialidad estará dado por los reprodujo anteriormente se explicitan las
recursos que se utilizarán, los cuales se actitudes, conocimiento y habilidades, así
- Determinar requerimientos de
mencionan a continuación: como la estructura curricular, la secuencia
comunicación entre las
sistemática e integrada de actividades
especialidades. - Control de iluminación (Tipos de académicas a través de la progresión de
- Distinguir protocolos de carga, distintos sistemas de los indicadores y subindicadores de
comunicación. control asociados a dichos tipos desarrollo de la competencia.
- Evaluar los protocolos de de carga).
comunicación. - Control de seguridad. En cuanto a la evaluación, métodos
- Seleccionar los protocolos de (Tecnologías de control de pedagógicos (métodos y formas de
comunicación. acceso, CCTV, elementos de enseñanza y de evaluación) no están
- Determinar los componentes seguridad). declaradas, puesto que forman parte de
fundamentales y funcionales de - Control de clima. (Lectura los programas de asignatura, los cuales –
la instalación. variable de clima, temperatura, como ya se ha señalado – aún no están
humedad, CO2; actuadores para formulados.
- Establecer las necesidades de
equipos de clima)
integración para un sistema de
- Control multimedia. (sobre
control centralizado.
equipos de radio, equipos con Infraestructura y Recursos de Aprendizaje:
- Distinguir los diversos tipos de mando IR, uso de pantallas Estos elementos se encuentran ´presentes
sistemas de control táctiles, uso de apps, etc). en los indicadores y subindicadores de
centralizado. - comunicación: Fibra, desarrollo de la competencia
- Evaluar el sistema de control inalámbrico, corrientes pertenecientes al Plan de Estudios, puesto
centralizado sobre la base del portadoras, alámbrico que sí están presentes el componente
criterio de la eficiencia - Tecnologías de control: KNX, tecnológico en función de la enseñanza y
operacional y la eficiencia LonWorks, X10, ZigBee, BACnet, aprendizaje de la especialidad, los cuales
energética. Modbus. estarán dados por los recursos que se
- Seleccionar tipo de sistema de - Tecnología para la utilizarán, los cuales se mencionan a
control centralizado. comunicación de datos y continuación:
multimedia: USB, Ethernet, - Control de iluminación (Tipos de
- Identificar la interfaz de control
WiFi. Tecnologías de acceso: carga, distintos sistemas de
centralizado.
ADSL, UMTS, WIMAX. control asociados a dichos tipos
- Elaborar herramientas para el - Tecnologías de Integración: de carga).
desarrollo de la planificación de Creston, AMX.

internacionales, la detección de
necesidades y requerimientos de
automatización en una unidad
determinada, los sistemas y productos
relacionados con la automatización de las
instalaciones eléctricas, elementos de
factibilidad técnica y económica,
metodología de proyecto, diseño de
ingeniería; protocolos de comunicación,
control centralizado, integración de
especialidades y planificación de
proyecto. Todos estos elementos deben
estar ligados a criterios asociados a la
eficiencia energética, procedimientos
ligados con la organización y planificación
del proceso de instalación y actitudes
relacionadas con el rigor, en función que
siempre se debe considerar la normativa y
los estándares nacionales e automatización
internacionales. Para realizar este análisis
se trabajó con el concepto de
competencia propuesto en el Decreto
Misiones de Bélgica de 1997, citado por
Denyer, Furnémont, Poulain y metodología de proyecto, diseño de
Vanloubbeeck (2007: 38).
Para los cambios en la forma de aprender,
se vincula con la necesidad de incorporar
métodos de enseñanza y aprendizaje que
contribuyan a una diversidad de
aprendizajes con foco en desempeños y
competencias, dando cuenta de una
mayor claridad de los conocimientos y
habilidades que la persona debe lograr.
Estas diversidades de aprendizajes están
dados por la utilización de la taxonomía de
Marzano y Kendall (2001). En esta
30
la implementación del
proyecto.
- Elaborar los procedimientos y
pruebas funcionales en base a
criterios de diseño
Otro elemento de la definición del
propósito de la credencial es aplicar y
generar conocimientos aplicados que
permitan gestionar iniciativas complejas
y proyectos con diversas variables y
escenarios, en uno o más contextos
específicos de un área laboral y/o
académica, esto se desarrolla en los
siguientes elementos relacionados con
las Instalaciones Eléctricas inteligentes:
la normativa, los estándares nacionales
e internacionales, la detección de
necesidades y requerimientos de
en una unidad
determinada, los sistemas y productos
relacionados con la automatización de
las instalaciones eléctricas, elementos
de factibilidad técnica y económica,
ingeniería; protocolos de comunicación,
control centralizado, integración de
especialidades y planificación de
proyecto.
- Y finalmente se aplican en escenarios y
contextos relacionados con las viviendas
y edificaciones principalmente del
sector terciario.
-
- Conocimiento: Utiliza conocimientos
especializados, principios y procesos
propios de un ámbito laboral y/o de
estudio; estos conocimientos son: la
normativa, los estándares nacionales e
- Control de seguridad.
(Tecnologías de control de
acceso, CCTV, elementos de
seguridad).
- Control de clima. (Lectura
variable de clima, temperatura,
humedad, CO2; actuadores para
equipos de clima)
- Control multimedia. (sobre
equipos de radio, equipos con
mando IR, uso de pantallas
táctiles, uso de apps, etc).
- comunicación: Fibra,
inalámbrico, corrientes
portadoras, alámbrico
- Tecnologías de control: KNX,
LonWorks, X10, ZigBee, BACnet,
Modbus.
- Tecnología para la
comunicación de datos y
multimedia: USB, Ethernet,
WiFi. Tecnologías de acceso:
ADSL, UMTS, WIMAX.
- Tecnologías de Integración:
Creston, AMX.
-
- Efectividad y resultados del proceso
educativo: Estos se encuentran
formulados en la totalidad de los
indicadores y subindicadores de
desarrollo de la competencia.
- Autorregulación y mejora continua: Si
bien este elemento no está contenido
en los indicadores y subindicadores de
desarrollo de la competencia, el
proceso de diseño curricular de
 31

taxonomía se establecen 6 niveles desde internacionales, la detección de INACAP, plantea que un programa debe
la recuperación de información hasta la necesidades y requerimientos de actualizarse cada 2 años, a partir de la
autorregulación. Este programa utiliza automatización en una unidad primera cohorte de estudiantes.
principalmente los niveles de análisis, determinada, los sistemas y productos
aplicación, metacognición y relacionados con la automatización de Estos cambios mencionados están ligados
autorregulación. las instalaciones eléctricas, elementos con la necesidad detectada que el sistema
de factibilidad técnica y económica, educativo debe apuntar a establecer
metodología de proyecto, diseño de mayores y más claros parámetros que se
ingeniería; protocolos de ajusten a los criterios y las dimensiones
comunicación, control centralizado, establecidas en la acreditación, lo cual
integración de especialidades y contribuiría a mejorar la claridad, la
planificación de proyecto. coherencia y la consistencia interna del
- Otro elemento de la definición de los programa.
conocimientos es que estos permitan la
integración, evaluación y comprensión
crítica de la disciplina; lo que en el caso
de este programa está más evidente es
la integración, puesto que los
componentes del proceso de una
instalación eléctrica inteligente están
integrados. Ello está explícitamente
señalado en el indicador de desarrollo
2.2, puesto que indica que se
estructura la integración de las
especialidades.
-
Aplicación: En este punto se señala que
la persona Planifica y/o adapta
procesos, técnicas, materiales,
herramientas, equipos y metodologías,
lo que puntualmente está en los
indicadores 1.2, puesto que se evalúa
los productos y sistemas, con lo cual en
el indicador 1.3 se realiza un diseño
detallado a partir de esos productos y
sistemas y posteriormente se
estructura la integración a partir de un
sistema de control centralizado, el cual
 32

después se utiliza para la planificación

de la implementación del proyecto.

- Resolución de Problemas: Este punto se

define a través que el profesional
Evalúa y resuelve problemas
simultáneos, impredecibles y complejos
propios de su profesión; aplicando
diversas estrategias, enfoques y
métodos innovadores. Esto está
presente más específicamente en los
indicadores y subindicadores de
desarrollo de la competencia, por
ejemplo, en el subindicador 1.1.4, se
señala que el profesional debe evaluar
soluciones de instalación eléctrica
inteligente para dar respuesta a
requerimientos y necesidades de
automatización y eficiencia energética.
En el indicador 1.2 se señala que se
debe evaluar el tipo de sistemas y
productos involucrados en la
instalación, también dando respuesta a
requerimientos y necesidades de
automatización y eficiencia energética.
Por otra parte, en el indicador 2.1.3 se
señala que se deben evaluar los
protocolos de comunicación, sobre la
base de requerimientos y necesidades.
Algo similar sucede con el subindicador
2.1.4 en el cual se evalúa si el sistema
de control centralizado permite la
eficiencia operacional y la eficiencia
energética, en relación a los
requerimientos y necesidades de
automatización y eficiencia energética.
-
 33

- Comunicación: Comunica y fundamenta

–de manera oral y escrita-instrucciones,
explicaciones técnicas y decisiones
profesionales en audiencias de diferente
nivel de conocimiento. Este elemento no
aparece de forma evidente en los
indicadores y subindicadores de
desarrollo de la competencia.
-
- Responsabilidad: Este elemento está
definido por el hecho que el profesional
responde por el desarrollo e
implementación de conocimiento
aplicado, soluciones y estrategias de
acción en equipos de trabajo. Este
elemento no aparece de forma evidente
en los indicadores y subindicadores de
desarrollo de la competencia.
-
- Autonomía y Toma de Decisiones: El
marco de cualificaciones INACAP indica
que el profesional toma decisiones para
dirigir y/o supervisar equipos humanos y
procesos, con autonomía respecto a
cambios en el diseño, planificación e
implementación de iniciativas complejas
y proyectos, en contextos cambiantes.
Estos elementos están presentes en los
indicadores y subindicadores de
desarrollo de la competencia, por
ejemplo en todos los indicadores que
hacen referencia a evaluar y seleccionar
apuntan directamente a la toma de
decisiones, como es el caso del indicador
1.1.4 donde evalúa las soluciones de
instalación eléctrica inteligente y debe
optar por una; en el subindicador 1.2,
donde evalúa y decide los sistemas y
 34

productos que se incorporarán en la

instalación; algo similar ocurre con el
indicador 2.1, donde el especialista debe
establecer los protocolos de
comunicación al interior del proyecto.
Luego en el subindicador 2.2.4 y 2.3.1
donde evalúa y selecciona el sistema de
control centralizado que se
implementará en el proyecto de
instalación eléctrica inteligente.
-
- Análisis de la propia práctica: Este
aspecto se define en que el profesional
Evalúa el desempeño, resultados y
responsabilidades propias y de la
organización, así como el impacto de las
iniciativas en las que participa,
considerando diversas variables en las
decisiones de diseño, implementación y
mejora. Esto no está evidente en los
indicadores y subindicadores.

El cambio marcado con la existencia de un

marco de cualificaciones, está vinculado
con la necesidad de responder a las
necesidades del mundo laboral y que
reconozcan aprendizajes previos en el
sistema educativo formal o en procesos
de desempeño práctico. Como ya se
señaló anteriormente cuando se realizó el
análisis del perfil profesional, estas
competencias responden a las demandas
del mundo laboral, en el sentido que se
requerirán especialistas que utilicen las
normas y estándares asociados a
eficiencia energética, es decir que no
basta con conocer la norma y los
estándares ni saber cómo se hace
 35

teóricamente el diseño de una instalación,

sino que simplemente se hace y en ese
proceso se despliegan todos los recursos,
entre ellos la normativa y los estándares.
En relación al reconocimiento de
aprendizajes previos, solo se reconocen
en cuanto a la educación formal, ya que
este programa de Postítulo le da
continuidad de estudios a las carreras del
área de Electricidad y Electrónica de la
UTCI; esta continuidad está basada y
sustentada en las competencias de los
perfiles de egreso de los programas de
pregrado. Sin embargo, una carencia de
este programa es que no se reconocen
aprendizajes obtenidos en procesos
desarrollados en desempeños ligados a la
práctica.

En relación a los conocimientos.

De alguna forma, el tema de los conocimientos ya ha estado desarrollado y analizado a lo largo de este trabajo, no obstante, para homogenizar el
análisis, se trabajará con la misma tabla que se ha desarrollado anteriormente los análisis.
 36

VARIABLE DE CAMBIO - NECESIDAD

CAMBIO 1 NECESIDAD 1 CAMBIO 2 NECESIDAD 2 CAMBIO 3 NECESIDAD 3 CAMBIO 4 NECESIDAD 4
Cambios en la Incorporar métodos Existencia de un Se deben Transformaciones El sistema educativo Existencia de El sistema educativo
forma de de enseñanza y Marco de establecer Tecnológicas se debe hacer cargo procesos de debe apuntar a
aprendizaje de los aprendizaje que Cualificaciones a parámetros claros de desarrollar acreditación a establecer mayores y
estudiantes. contribuyan a una nivel nacional y a en cuanto a la competencias que través de criterios más claros
diversidad de nivel interno de la formación de les permitan a las de evaluación a parámetros que se
aprendizaje con foco UTCI. técnicos y personas programas y ajusten a los criterios
en desempeños y profesionales, desempeñarse carreras. y las dimensiones
competencias, que respondan a adecuadamente en establecidas en la
dando cuenta de una las necesidades el mundo laboral, a acreditación
mayor claridad en del mundo laboral través del uso de la
los conocimientos y y que reconozcan tecnología aplicada,
habilidades que la aprendizajes la cual también debe
persona debe lograr. previos en el utilizarse
sistema educativo intensivamente
formal o en como recurso de
procesos de enseñanza y de
desempeño aprendizaje.
práctico.
En relación a los cambios en las formas de En relación al cambio que representa la En cuanto a las transformaciones Si bien el proceso de acreditación no
aprendizaje de los estudiantes, lo existencia de un marco de cualificaciones, tecnológicas, el especialista en afecta a programas de Postítulo, si hay un
importante está relacionado con el un Postítulo se sitúa en un nivel de Instalaciones Eléctricas Inteligentes, debe elemento que se vincula directamente con
aprendizaje de los desempeños, credencial n°5, sobre la base de los conocer las tecnologías para poder estos criterios de evaluación, que son
competencias, procedimientos, en los siguientes criterios, los cuales se analizan aplicarlas; estas tecnologías son. principalmente los siguientes:
cuales los conocimientos deben ser a partir de los conocimientos declarados.
utilizados y desplegados en función de ese A continuación, se realizará un análisis con - Control de iluminación (Tipos de - Perfil de Egreso: El perfil de egreso está
desempeño. los parámetros establecidos por el Marco carga, distintos sistemas de ligado con los conocimientos
de Cualificaciones INACAP. control asociados a dichos tipos declarados, en la medida que son parte
Por ello es que – y en relación a análisis de carga). de las competencias, en el sentido que
anteriores – se puede señalar que las - Propósito de la Cualificación: En el nivel - Control de seguridad. ese es el conocimiento que se debe
personas en general, el desempeño es lo 5, el elemento que se señala en relación (Tecnologías de control de desplegar y utilizar.
que más y mejor aprendizaje le puede a los conocimientos es el hecho que le acceso, CCTV, elementos de -
dejar a los estudiantes, en palabras de lo profesional va a ejecutar un conjunto de seguridad). - Plan de Estudios: En la matriz de
que propone Glasser (1999), estas funciones especializadas, aplicar y - Control de clima. (Lectura escalamiento antes reproducida se
competencias están orientadas hacia el generar conocimientos aplicados que variable de clima, temperatura, encuentran en detalle los
hacer, hacia el cognoscitivismo situado en permitan gestionar iniciativas complejas humedad, CO2; actuadores para conocimientos, los cuales ya han sido
palabras de Corvalán, Tardiff y Montero y proyectos con diversas variables y equipos de clima) detallados anteriormente.

(2014:32), es decir hacia la competencia,
porque lo que se plantea en las
competencias declaradas es la realización
de determinadas tareas, es decir el diseño
de proyectos de instalaciones eléctricas
inteligentes y el diseño de la
implementación del mismo, para lo cual
debe utilizar conocimientos, tales como la
normativa, los estándares nacionales e
internacionales, sistemas y productos,
protocolos de comunicación, control
centralizado, la integración del proyecto a
los procesos constructivos de viviendas y
edificaciones;. Para realizar este análisis
se trabajó con el concepto de
competencia propuesto en el Decreto
Misiones de Bélgica de 1997, citado por
Denyer, Furnémont, Poulain y especializados, principios y procesos
Vanloubbeeck (2007: 38).
Específicamente estos conocimientos que
se deben aplicar y utilizar son.
- Control de iluminación (Tipos
de carga, distintos sistemas de
control asociados a dichos tipos
de carga).
- Control de seguridad.
(Tecnologías de control de
acceso, CCTV, elementos de
seguridad).
- Control de clima. (Lectura
variable de clima, temperatura,
humedad, CO2; actuadores
para equipos de clima)
- Control multimedia. (sobre
equipos de radio, equipos con
escenarios, en uno o más contextos
específicos de un área laboral y/o
académica. Como se puede apreciar la
importancia del conocimiento aplicado,
es decir el conocimiento será
importante en la medida que se aplique,
es decir que todos los conocimientos ya
declarados tienen que ser aplicados en
funciones, tareas y desempeños
determinados; conocimientos tales
como normativa, los estándares
nacionales e internacionales, la
integración del proyecto a los procesos
constructivos de viviendas y WiFi. Tecnologías de acceso:
edificaciones.
- -
- Conocimiento: Utiliza conocimientos
propios de un ámbito laboral y/o de
estudio; Aquí la vinculación es evidente y
explícita puesto que los conocimientos
en relación con como la normativa, los
estándares nacionales e internacionales,
sistemas y productos, protocolos de
comunicación, control centralizado, la
integración del proyecto a los procesos
constructivos de viviendas y enseñanza y de aprendizaje. En ese
edificaciones deben permitir la
integración, evaluación y comprensión
crítica de la disciplina; lo que en el caso
de este programa está más evidente es
la integración, puesto que los
componentes del proceso de una
instalación eléctrica inteligente están
integrados y por lo tanto todos los
conocimientos ya explicitados se
integran en el proceso y proyecto de la
instalación eléctrica inteligente.
37
- Control multimedia. (sobre
equipos de radio, equipos con
mando IR, uso de pantallas - Infraestructura y Recursos de
táctiles, uso de apps, etc). Aprendizaje: Los recursos de
- comunicación: Fibra, aprendizaje son parte también de los
inalámbrico, corrientes conocimientos de recursos que deben
portadoras, alámbrico tener los participantes de este
- Tecnologías de control: KNX, programa de estudios.
LonWorks, X10, ZigBee, BACnet, -
Modbus. - Efectividad y resultados del proceso
- Tecnología para la educativo: Los conocimientos están
comunicación de datos y ligados a los resultados esperados, lo
multimedia: USB, Ethernet, cual se puede evidenciar en el
escalamiento.
ADSL, UMTS, WIMAX.
Tecnologías de Integración: - Autorregulación y mejora continua: No
Creston, AMX. aplica para efectos de este análisis.
A su vez este cambio está vinculado con la
necesidad que el sistema educativo se
debe hacer cargo de desarrollar
competencias que les permitan a las
personas desempeñarse adecuadamente
en el mundo laboral, a través del uso de la
tecnología aplicada, la cual también debe
utilizarse intensivamente como recurso de
sentido estas tecnologías sí se utilizarán
como recursos de aprendizaje.

mando IR, uso de pantallas
táctiles, uso de apps, etc).
- comunicación: Fibra,
inalámbrico, corrientes
portadoras, alámbrico
- Tecnologías de control: KNX,
LonWorks, X10, ZigBee,
BACnet, Modbus.
- Tecnología para la
comunicación de datos y
multimedia: USB, Ethernet,
WiFi. Tecnologías de acceso:
ADSL, UMTS, WIMAX.
- Tecnologías de Integración:
Creston, AMX.
- Domótica.
- Inmótica.
- Eficiencia Energética.
- Aplicaciones de domótica e
Inmótica en sectores
inmobiliarios, comerciales y de
servicios públicos y privados)
- Normativa internacional
ASHRAE 90.1-2016.
- RD 6 /2010. Promoción de la
Eficiencia Energética en
Edificios.
- Normativa Nacional.
- Decreto Planificación
Energética, S2 -2018 -
Ministerio De Energía.
- NCh Elec 4.
- Estándar: LEED.
- Norma ISO 50,000
- Ingeniería de Proyecto.
- Ejemplos prácticos y reales de
diseño.
38
-
Aplicación: En este punto se señala que
la persona Planifica y/o adapta
procesos, técnicas, materiales,
herramientas, equipos y metodologías.
Evidentemente entre los
conocimientos ya declarados
anteriormente se encuentran estos
procesos, técnicas, materiales,
herramientas, equipos y metodologías
que según lo señalado tienen
importancia en la medida que son
aplicados.
- Resolución de Problemas: Este punto se
define a través que el profesional
Evalúa y resuelve problemas
simultáneos, impredecibles y complejos
propios de su profesión; aplicando
diversas estrategias, enfoques y
métodos innovadores. Aquí la
importancia del conocimiento radica
en que es utilizado para la evaluación y
resolución de problemas.
-
- Comunicación: Comunica y fundamenta
–de manera oral y escrita-instrucciones,
explicaciones técnicas y decisiones
profesionales en audiencias de diferente
nivel de conocimiento. Este elemento no
aparece de forma evidente en los
conocimientos declarados.
-
- Responsabilidad: Este elemento está
definido por el hecho que el profesional
responde por el desarrollo e
implementación de conocimiento
aplicado, soluciones y estrategias de

- Agentes del sector (Bticino,
Schneider, entre otras).
- Diagrama de Flujo.
- Control Centralizado. (Casos de
estudio, ejemplos de
integración y marcas presentes
en el mercado).
- Eficiencia Energética;
Indicadores de desempeño
energético, metas de eficiencia,
medición y verificación, análisis
históricos
- Eficiencia Operacional:
- Registro y análisis de datos.
- Análisis de tendencias.
- Análisis de fallas.
- Sistema de alerta y reporte.
- Cálculo de costos.
- Estructura de presupuesto.
- Cálculo de duración.
- Relación de procedencias de
actividades.
- Construcción de cronograma.
- Método de dirección de
actividades destinadas a Evalúa el desempeño, resultados y
identificar riesgos.
- Redacción de riesgos u
oportunidades.
- Matriz de riesgo - oportunidad.
- Estrategias para enfrentar
riesgos y oportunidades.
- Contenido de un plan de riesgo
y oportunidades.
- Construcción de indicadores de
cumplimiento de eficacia,
rendimiento y procesos.
39
acción en equipos de trabajo. En cuanto
a este punto está más bien débil, ya que
está ocasionalmente mencionado en las
actitudes (condiciones personales e
interpersonales), pero no tiene un
mayor desarrollo.
-
- Autonomía y Toma de Decisiones: El
marco de cualificaciones INACAP indica
que el profesional toma decisiones para
dirigir y/o supervisar equipos humanos y
procesos, con autonomía respecto a
cambios en el diseño, planificación e
implementación de iniciativas complejas
y proyectos, en contextos cambiantes.
Esto no está evidente en los
conocimientos, pero sí se tiene que
asumir que para efectos de autonomía y
sobre todo de toma de decisiones, se
debe utilizar el conocimiento técnico
que ya se ha citado anteriormente.
-
- Análisis de la propia práctica: Este
aspecto se define en que el profesional
responsabilidades propias y de la
organización, así como el impacto de las
iniciativas en las que participa,
considerando diversas variables en las
decisiones de diseño, implementación y
mejora. Esto no está evidente en los
conocimientos declarados.
El cambio marcado con la existencia de un
marco de cualificaciones, está vinculado
con la necesidad de responder a las
necesidades del mundo laboral y que
reconozcan aprendizajes previos en el
 40

- Conceptos aplicados al sistema educativo formal o en procesos

seguimiento, monitoreo y de desempeño práctico.
control de proyectos.
- Los conocimientos pertenecen a
Para los cambios en la forma de aprender, elementos demandados en el mundo
se vincula con la necesidad de incorporar laboral, de acuerdo a lo establecido en el
métodos de enseñanza y aprendizaje que perfil profesional; el reconocimiento de
contribuyan a una diversidad de los aprendizajes previos viene dado por el
aprendizajes con foco en desempeños y componente de la continuidad de
competencias, dando cuenta de una estudios en relación a las competencias
mayor claridad de los conocimientos y del pregrado, competencias que también
habilidades que la persona debe lograr. incluyen los conocimientos que se deben
desplegar para el logro de la competencia.
En el caso de este programa los
conocimientos están clarificados tanto en
los indicadores – subindicadores de
desarrollo de la competencia como en los
conocimientos específicos que también
forman parte del escalamiento y que ya
han sido referenciados anteriormente.

En relación a las habilidades y procedimientos.

Las habilidades y procedimientos no están del todo bien desarrollados, por lo que se trabajará con dos fuentes vinculadas pero diferentes; si bien
ambas provienen del escalamiento, una corresponde a las funciones y tareas que se pueden desprender de los indicadores y subindicadores de la
competencia; no obstante, como ello ya se realizó, se considera como no pertinente repetir el análisis. Por lo tanto, lo que sí se tomará serán las
habilidades y procedimientos declaraos en la matriz de escalamiento:
 41

VARIABLE DE CAMBIO - NECESIDAD

CAMBIO 1 NECESIDAD 1 CAMBIO 2 NECESIDAD 2 CAMBIO 3 NECESIDAD 3 CAMBIO 4 NECESIDAD 4
Cambios en la Incorporar métodos Existencia de un Se deben Transformaciones El sistema educativo Existencia de El sistema educativo
forma de de enseñanza y Marco de establecer Tecnológicas se debe hacer cargo procesos de debe apuntar a
aprendizaje de los aprendizaje que Cualificaciones a parámetros claros de desarrollar acreditación a establecer mayores y
estudiantes. contribuyan a una nivel nacional y a en cuanto a la competencias que través de criterios más claros
diversidad de nivel interno de la formación de les permitan a las de evaluación a parámetros que se
aprendizaje con foco UTCI. técnicos y personas programas y ajusten a los criterios
en desempeños y profesionales, desempeñarse carreras. y las dimensiones
competencias, que respondan a adecuadamente en establecidas en la
dando cuenta de una las necesidades el mundo laboral, a acreditación
mayor claridad en del mundo laboral través del uso de la
los conocimientos y y que reconozcan tecnología aplicada,
habilidades que la aprendizajes la cual también debe
persona debe lograr. previos en el utilizarse
sistema educativo intensivamente
formal o en como recurso de
procesos de enseñanza y de
desempeño aprendizaje.
práctico.
En relación a los cambios en las formas de En relación al cambio que representa la No hay un vínculo directo entre los Si bien el proceso de acreditación no
aprendizaje de los estudiantes, lo existencia de un marco de cualificaciones, procedimientos e las transformaciones afecta a programas de Postítulo, si hay un
importante está relacionado con el un Postítulo se sitúa en un nivel de tecnológicas. elemento que se vincula directamente con
aprendizaje de los desempeños, credencial n°5, sobre la base de los Ahora bien, esto está vinculado con la estos criterios de evaluación, que son
competencias, procedimientos, en los siguientes criterios, los cuales se analizan necesidad que el sistema educativo se principalmente los siguientes:
cuales los conocimientos deben ser a partir de los conocimientos declarados. debe hacer cargo de desarrollar
utilizados y desplegados en función de ese A continuación, se realizará un análisis con competencias que les permitan a las - Perfil de Egreso: No hay ligazón directa
desempeño. los parámetros establecidos por el Marco personas desempeñarse adecuadamente del perfil de egreso con los
de Cualificaciones INACAP. en el mundo laboral, a través del uso de la procedimientos.
Los procedimientos a utilizar en razón del tecnología aplicada, la cual también debe -
desarrollo de la competencia, han sido - Propósito de la Cualificación: En el nivel utilizarse intensivamente como recurso de - Plan de Estudios: En la matriz de
formulados de forma genérica, y apuntan 5, el elemento que se señala en relación enseñanza y de aprendizaje. En ese escalamiento antes reproducida se
principalmente a cómo se realizan en a los conocimientos es el hecho que le sentido estas tecnologías sí se utilizarán encuentran en detalle los
relación a la información disponible. De profesional va a ejecutar un conjunto de como recursos de aprendizaje. Tampoco procedimientos, los cuales ya han sido
acuerdo a ello, los procedimientos que se funciones especializadas, aplicar y se observa un vínculo evidente. detallados anteriormente.
utilizarán para el logro de la competencia generar conocimientos aplicados que
y de los indicadores y subindicadores, permitan gestionar iniciativas complejas
serán los siguientes: y proyectos con diversas variables y

- Utilización de información.
- Asociación de información, de
acuerdo a criterios
establecidos.
- Evaluación de la información.
- Toma decisiones justificadas,
sobre la base de criterios
establecidos.
- Clasificación de información.
- Selección de información, sobre
la base de criterios.
- Toma de decisiones y
justificarlas sobre la base de
criterios.
- Organización de elementos.
- Documentación de procesos.
- Integración ordenada de
elementos.
- Utilización de reglas
matemáticas
- Utilización de protocolos de
acuerdo a necesidades y
requerimientos
- Comparación de protocolos de
comunicación, de acuerdo,
utilizando como criterio los
requerimientos y necesidades. .
- Secuenciación ordenada
procesos y procedimientos.
- diversas estrategias, enfoques y
Para los cambios en la forma de aprender,
se vincula con la necesidad de incorporar
métodos de enseñanza y aprendizaje que
contribuyan a una diversidad de
aprendizajes con foco en desempeños y
competencias, dando cuenta de una
42
escenarios, en uno o más contextos - Infraestructura y Recursos de
específicos de un área laboral y/o Aprendizaje: No existe vinculación con
académica. De alguna manera estos los procedimientos.
elementos que se mencionan -
anteriormente están ligados con lo que - Efectividad y resultados del proceso
se señala en el propósito de la educativo: No existe vinculación con los
cualificación. procedimientos.
-
- Conocimiento: Utiliza conocimientos - Autorregulación y mejora continua: No
especializados, principios y procesos aplica para efectos de este análisis.
propios de un ámbito laboral y/o de
estudio; Aquí la vinculación es clara
puesto que los procedimientos están
directamente ligados con la utilización
de los conocimientos.
-
Aplicación: En este punto se señala que
la persona Planifica y/o adapta
procesos, técnicas, materiales,
herramientas, equipos y metodologías.
La vinculación es que para lograr esto,
debe utilizar el conjunto de
procedimientos ya declarados
anteriormente.
- Resolución de Problemas: Este punto se
define a través que el profesional
Evalúa y resuelve problemas
simultáneos, impredecibles y complejos
propios de su profesión; aplicando
métodos innovadores. La vinculación es
que para lograr esto, debe utilizar el
conjunto de procedimientos ya
declarados anteriormente.
-
- Comunicación: Comunica y fundamenta
–de manera oral y escrita-instrucciones,

mayor claridad de los conocimientos y
habilidades que la persona debe lograr
En el caso de este programa los
procedimientos están incorporados de
manera íntegra en la matriz de
escalamiento de las competencias.
43
explicaciones técnicas y decisiones
profesionales en audiencias de diferente
nivel de conocimiento. Este elemento no
aparece de forma evidente en los
procedimientos declarados.
-
- Responsabilidad: Este elemento está
definido por el hecho que el profesional
responde por el desarrollo e
implementación de conocimiento
aplicado, soluciones y estrategias de
acción en equipos de trabajo. Este
elemento no aparece de forma evidente
en los procedimientos declarados.
-
- Autonomía y Toma de Decisiones: El
marco de cualificaciones INACAP indica
que el profesional toma decisiones para
dirigir y/o supervisar equipos humanos y
procesos, con autonomía respecto a
cambios en el diseño, planificación e
implementación de iniciativas complejas
y proyectos, en contextos cambiantes.
Hay procedimientos que se han
establecido para la toma de decisiones,
como por ejemplo la toma de decisiones
justificadas, sobre la base de criterios
establecidos.
-
-
- Análisis de la propia práctica: Este
aspecto se define en que el profesional
Evalúa el desempeño, resultados y
responsabilidades propias y de la
organización, así como el impacto de las
iniciativas en las que participa,
considerando diversas variables en las
decisiones de diseño, implementación y
 44

mejora. Esto no está evidente en los

procedimientos declarados.

El cambio marcado con la existencia de un

marco de cualificaciones, está vinculado
con la necesidad de responder a las
necesidades del mundo laboral y que
reconozcan aprendizajes previos en el
sistema educativo formal o en procesos
de desempeño práctico. Sin embargo, ello
no está relacionado con una vinculación
evidente.

Análisis integrado.

A continuación, se propone un análisis integrado, en la cual se correlacionará el programa como un todo con el resto de los cambios y necesidades
detectados. Dado que ya se ha realizado un análisis profundo, este análisis tenderá a establecer ciertos elementos de síntesis para determinar ya en
las conclusiones determinadas brechas del programa en relación a los cambios y necesidades del mundo contemporáneo en educación.

VARIABLE DE CAMBIO - NECESIDAD

CAMBIO 1 NECESIDAD 1 CAMBIO 2 NECESIDAD 2 CAMBIO 3 NECESIDAD 3 CAMBIO 4 NECESIDAD 4
 45

Cambios en la Incorporar métodos Existencia de un Se deben Transformaciones El sistema educativo Existencia de El sistema educativo
forma de de enseñanza y Marco de establecer Tecnológicas se debe hacer cargo procesos de debe apuntar a
aprendizaje de los aprendizaje que Cualificaciones a parámetros claros de desarrollar acreditación a establecer mayores y
estudiantes. contribuyan a una nivel nacional y a en cuanto a la competencias que través de criterios más claros
diversidad de nivel interno de la formación de les permitan a las de evaluación a parámetros que se
aprendizaje con foco UTCI. técnicos y personas programas y ajusten a los criterios
en desempeños y profesionales, desempeñarse carreras. y las dimensiones
competencias, que respondan a adecuadamente en establecidas en la
dando cuenta de una las necesidades el mundo laboral, a acreditación
mayor claridad en del mundo laboral través del uso de la
los conocimientos y y que reconozcan tecnología aplicada,
habilidades que la aprendizajes la cual también debe
persona debe lograr. previos en el utilizarse
sistema educativo intensivamente
formal o en como recurso de
procesos de enseñanza y de
desempeño aprendizaje.
práctico.
Es evidente la forma en cómo el cambio En relación al cambio que representa la Las transformaciones tecnológicas están Si bien el proceso de acreditación no
en la forma de aprender de los existencia de un marco de cualificaciones, sólidamente presentes principalmente en afecta a programas de Postítulo, si hay un
estudiantes ha determinado la forma del un Postítulo se sitúa en un nivel de las competencias del perfil de egreso, los elemento que se vincula directamente con
programa; ello porque a nivel institucional credencial n°5, sobre la base de los indicadores y subindicadores de desarrollo estos criterios de evaluación, que son
la UTCI ha tomado el hecho de incorporar siguientes criterios, los cuales se de la competencia, así como en los principalmente los siguientes:
métodos de enseñanza, que se han analizarán considerando el programa en conocimientos. No obstante, no están en
caracterizado como metodologías activas, su completitud. A continuación, se los procedimientos, lo cual claramente se - Perfil de Egreso: Este elemento se
las cuales están referenciadas en un realizará un análisis con los parámetros constituye en un desafío. cumple, de acuerdo a los análisis
documento institucional de Estrategias y establecidos por el Marco de anteriores.
Técnicas Didácticas perteneciente a la Cualificaciones INACAP. En relación a la necesidad de la utilización -
dirección de Postgrado de la UTCI. de la tecnología en los procesos de - Plan de Estudios: Este elemento se
- Propósito de la Cualificación: En el nivel enseñanza y aprendizaje, está cubierto, cumple puesto que en la matriz de
Estas estrategias y técnicas didácticas 5, se establece que el profesional va a dada la modalidad semipresencial del escalamiento antes reproducida se
están referidas a los desempeños y ejecutar un conjunto de funciones programa y en el hecho que varios de los encuentran en detalle, los
competencias y por lo tanto si están especializadas, aplicar y generar recursos tecnológicos se consideran como procedimientos, los cuales ya han sido
vinculadas a la necesidad que se ha conocimientos aplicados que permitan recursos de aprendizaje para el programa. detallados anteriormente.
establecido. gestionar iniciativas complejas y
. proyectos con diversas variables y
escenarios, en uno o más contextos - Infraestructura y Recursos de
específicos de un área laboral y/o Aprendizaje: Este elemento se cumple,
 46

académica. Estas funciones puesto que la infraestructura

especializadas, en razón de la aplicación
de conocimiento están vastamente
desarrolladas en el programa, desde las
funciones y tareas especificadas en el
perfil profesional, las competencias
declaradas en el perfil de egreso y los
indicadores y subindicadores de
desarrollo de la competencia, por lo que
si se estaría cumpliendo con el propósito
de la cualificación.
- - Autorregulación y mejora continua:
- Conocimiento: Utiliza conocimientos
especializados, principios y procesos
propios de un ámbito laboral y/o de
estudio; Aquí la vinculación es clara
puesto que la utilización del
conocimiento está inserta en las
distintas instancias de construcción y
diseño del programa desde las
funciones y tareas especificadas en el
perfil profesional, las competencias
declaradas en el perfil de egreso y los
indicadores y subindicadores de
desarrollo de la competencia, por lo que
si se estaría cumpliendo con este punto
del marco de cualificaciones.
-
tecnológica INACAP la tiene, y en
relación a los recursos de aprendizaje
estos están declarados para efectos del
programa.
-
- Efectividad y resultados del proceso
educativo: Hasta el momento están
declarados a través de los indicadores y
subindicadores de la competencia.
Como ya se ha señalado, esto está
ligado con el proceso de actualización
curricular de postgrado de la UTCI.
En relación con la necesidad que el
sistema educativo debe apuntar a
establecer mayores y más claros
parámetros que se ajusten a los criterios y
las dimensiones establecidas en la
acreditación, esto sigue estando vigente y
para ello se debe utilizar la acreditación
como una herramienta de orden y de
sistematización.

Aplicación: En este punto se señala que

la persona Planifica y/o adapta
procesos, técnicas, materiales,
herramientas, equipos y metodologías.
Este elemento, de acuerdo al análisis
desarrollado está presente
principalmente en los indicadores y
subindicadores de desarrollo de la
competencia. Al igual que en el punto
 47

anterior, este elemento, de acuerdo al

análisis desarrollado está presente
principalmente en los indicadores y
subindicadores de desarrollo de la
competencia.

- Resolución de Problemas: Este punto se

define a través que el profesional
Evalúa y resuelve problemas
simultáneos, impredecibles y complejos
propios de su profesión; aplicando
diversas estrategias, enfoques y
métodos innovadores. Al igual que en
los puntos anteriores, este elemento,
de acuerdo al análisis desarrollado está
presente principalmente en los
indicadores y subindicadores de
desarrollo de la competencia.
-
- Comunicación: Comunica y fundamenta
–de manera oral y escrita-instrucciones,
explicaciones técnicas y decisiones
profesionales en audiencias de diferente
nivel de conocimiento. Este elemento no
aparece de forma evidente en ninguna
parte del programa, ni de sus etapas de
construcción. M
-
- Responsabilidad: Este elemento está
definido por el hecho que el profesional
responde por el desarrollo e
implementación de conocimiento
aplicado, soluciones y estrategias de
acción en equipos de trabajo. Este
elemento no aparece de forma evidente
en el programa.
-
 48

- Autonomía y Toma de Decisiones: El

marco de cualificaciones INACAP indica
que el profesional toma decisiones para
dirigir y/o supervisar equipos humanos y
procesos, con autonomía respecto a
cambios en el diseño, planificación e
implementación de iniciativas complejas
y proyectos, en contextos cambiantes.
Estos elementos se encuentran
principalmente en algunos indicadores y
subindicadores de desarrollo de la
competencia.
-
- Análisis de la propia práctica: Este
aspecto se define en que el profesional
Evalúa el desempeño, resultados y
responsabilidades propias y de la
organización, así como el impacto de las
iniciativas en las que participa,
considerando diversas variables en las
decisiones de diseño, implementación y
mejora. Esto no está evidente en el
programa, así como en ninguna de las
etapas de construcción.

El cambio marcado con la existencia de un

marco de cualificaciones, está vinculado
con la necesidad de responder a las
necesidades del mundo laboral y que
reconozcan aprendizajes previos en el
sistema educativo formal o en procesos
de desempeño práctico.

Si bien se responde a las necesidades del

mundo laboral, en el sentido que se
trabaja sobre la base de desempeños y
que sí se considera el propósito,
conocimiento, aplicación y resolución de
 49

problemas, hay que fortalecer el

componente de autonomía y toma de
decisiones e incorporar aquellos aspectos
de los cuales el programa carece, es decir:
comunicación, responsabilidad y análisis
de la propia práctica.
 50

Elementos concluyentes

Lo más importante de este módulo más que los cambios y las necesidades, es analizar en qué
medida los programas de estudio vigentes en los distintos niveles de educación se ajusten,
responden o tributan a estos cambios o necesidades. Independientemente que la respuesta o el
balance sea positivo o negativo, lo necesario es determinar ciertas brechas para generar acciones
y procesos de mejora continua, en función que estos programas logren tener coherencia y
pertinencia en relación a los cambios y necesidades del mundo actual.

Primera conclusión

Este mismo trabajo presenta desafíos y aún, quiebres respecto de lo que primeramente se había
formulado como priorización, en el entendido que dicha priorización es una hipótesis de trabajo.

El marco de cualificaciones, si bien se trata de un fenómeno interno de la UTCI, si se está

planteando a nivel nacional y ello tiene implicancias de alcance, puesto que como ya se ha
señalado el marco de cualificaciones representa un parámetro general de cómo debe ser el diseño
y el desarrollo de un programa de estudios, ordenando y sistematizando un programa de estudios,
considerando necesarios para el desarrollo de los aprendizajes, y por eso que ahora se situaría en
un primer orden de priorización, puesto que establece que se debe fijar el propósito del
programa, relacionado con desempeños como ejecución, aplicación, gestión, integración y
articulación; también se establecen los conocimientos, con foco en cómo se debe utilizar dicho
conocimiento; se establece también cómo se desarrolla la aplicación de materiales, herramientas,
equipos, métodos, técnicas, tecnologías, planificación, procesos, metodologías, criterios,
procedimientos y teorías; también en el marco se señala qué problemas y resuelve y como los
resuelve; se enuncia de qué manera tiene que comunicarse de acuerdo a la credencial; se indican
sus responsabilidades; se señala sobre qué aspectos toma decisiones, considerando ejecución,
administración, planificación, implementación, liderazgo, posicionamiento y evaluación; y por
último el marco también contempla cómo identifica, analiza y evalúa su propia práctica.
Necesariamente este marco tributa a un enfoque por competencias; que representa una “red de
relaciones dialécticas entre la persona en acción, su cognición, la situación y su contexto social”.
(Corvalán, Tardiff y Montero, 2014: 30 - 31), así como un conjunto de recursos tales como
conocimientos, procedimientos y actitudes, los cuales el sujeto debe poner en acción para la
realización de determinadas tareas (Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck, 2007: 38). En
tanto que para INACAP UTCI, en sus definiciones institucionales ha decidido implementar un
enfoque por competencias, el cual implica “el resultado del aprendizaje que demuestra la
capacidad de la persona para desempeñarse, integrando conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, permitiéndole decidir y resolver situaciones de diversa complejidad, en contextos
dinámicos, para el logro de resultados exitosos”(INACAP, 2015).

Por lo tanto, se entiende que en el orden de prioridades este sea el primero, ya que apela a un
contexto institucional que ordena y sistematiza qué y para qué deben aprender las personas.

En función de eso se debe situar el cómo aprenden los sujetos y ahí se debe incorporar todos los
aspectos cognitivos y de aprendizaje de acuerdo a desempeño, utilizando herramientas como por
ejemplo la Taxonomía de Marzano y Kendall y todo lo referente a metodologías activas.
 51

A todo lo anterior se debe subordinar el elemento de las transformaciones tecnológicas,

principalmente como un elemento de contexto y el elemento de la acreditación, el cual se debe
considerar como un elemento normativo que ordena y sistematiza, de una forma similar al marco
de cualificaciones, pero de un modo más genérico.

Segunda Conclusión.

En relación a las brechas en cuanto a cómo un programa responde a las necesidades y cambios
del mundo contemporáneo, el programa de Postítulo en Instalaciones Eléctricas Inteligentes
responde en gran parte a las necesidades y cambios señalados.

No obstante, aún quedan brechas por cubrir y acortar principalmente en cuanto a los siguientes
puntos del marco de cualificaciones INACAP:

- Comunicación.
- Responsabilidad.
- Autonomía / Toma de decisiones.
- Análisis de la propia práctica.

Del mismo modo, es necesario puntualizar, especificar y profundizar más todo lo relacionado con
los procedimientos contemplados en la asignatura.

Con todo, lo importante es que estos elementos estarán más que considerados y concientizados
a la hora del diseño curricular de los programas de asignatura, el diseño instruccional y la
implementación del programa.
 52

Bibliografía

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Chile. Recuperado de

https://www.cned.cl/sites/default/files/marco_nacional_cualificaciones_chile.pdf

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para la innovación, Surfeando hacia el futuro. Chile en el horizonte 2025

Corvalán, O. Tardiff, J. Montero, P. & otros (2014) Manual para la innovación curricular
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Denyer, M; Furnémont, J; Poulain, R y Vanloubbeeck, G. (2007) Las competencias en la

educación, Un balance. FCE, México DF.

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Montero, P (2005). Una visión para la docencia universitaria en el contexto del nuevo milenio y
algunos desafíos principales.