PLANIFICACION CURRICULAR

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “5 DE FEBRERO”

Nombre del Docente Lcda. Judith Loja Sarmiento Fecha 4-06-2018

Ing. Xiomara Vargas
Área Matemática Grado/Curso SEXTO Año lectivo 2018-2019

Asignatura Matemática Tiempo 7 semanas

Unidad didáctica N°3 Algebra y funciones Geometría y medidas
Objetivo de la unidad Bloque de álgebra y funciones
Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como
estrategias para solucionar problemas del entorno. (Ref. O.M.3.1.)
O.M.3.2 Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones
con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3 Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares, la estimación y medición de longitudes,
áreas, volúmenes y masas de objetos, la conversión de unidades y el uso de la tecnología para comprender el espacio en el cual se desenvuelve.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y ambientales
comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible.
Criterios de Evaluación CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento de razones y
proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los procesos empleados y la importancia del manejo
honesto y responsable de documentos comerciales.
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de
medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos
y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numéricos, así como el uso de la simbología matemática,
cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la información numérica que se presenta en el entorno.
CE.M.3.7. Explica las características y propiedades de figuras planas y cuerpos geométricos, al construirlas en un plano; utiliza como justificación de los
procesos de construcción los conocimientos sobre posición relativa de dos rectas y la clasificación de ángulos; resuelve problemas que implican el uso
de elementos de figuras o cuerpos geométricos y el empleo de la fórmula de Euler.
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el cálculo del perímetro y el área de figuras planas; deduce estrategias de solución con el
empleo de fórmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados y juzga su validez.
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solución de problemas geométricos, los procesos de conversión de unidades; justifica la necesidad de
expresar unidades en múltiplos o submúltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y comunicar información.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la unidad instrumentos de
Evaluación
 • Activación de conocimientos previos partir de la I.M.3.6.1. Explica Técnica:
Leer y ubicar pares ordenados estrategia preguntas exploratorias Texto para situaciones cotidianas Prueba
en el sistema de coordenadas ¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea vertical el estudiante significativas
rectangulares, con números del plano cartesiano? relacionadas con la Instrumento:
naturales, decimales. (Ref. ¿En qué eje se ubica la primera coordenada? Cuaderno de localización de lugares Ejercicios
M.3.1.2.) ¿En qué eje se ubica la segunda coordenada? trabajo y magnitudes directa o
•Presentación de una cuadrícula o el plano cartesiano, inversamente
con coordenadas con números fraccionarios. Plano proporcionales,
• Determinación del eje de la x y el eje de las y cartesiano empleando como
•Ubicación de pares ordenados en el plano cartesiano estrategia la
con números fraccionarios. Gráficos representación en
• Señalar la región donde se cruzan las coordenadas gráficas cartesianas con
fraccionarias. Tiras de números naturales,
• Deducción de los pares ordenados que se formaron madera decimales o
con números fraccionarios. fraccionarios. (I.1., I.2.)
• Aplicación en otros ejercicios similares. Cuerda
• Grafica el plano
Objetos cartesiano y
varios ubica pares
ordenados en el
sistema de
coordenadas
rectangulares
según
corresponda.

• Ubica
coordenadas
con números
fraccionarios en
el plano
cartesiano.

Identifica los pares

ordenados, con
números fraccionarios
representadas en el
sistema de coordenadas

M. 3. 1. 17. Encontrar el
máximo común divisor y el
mínimo común múltiplo de un
conjunto de números
naturales.
•Activación de conocimientos previos a partir de la rectangulares en el
Estrategia preguntas exploratorias plano cartesiano.
¿Qué entiende por mcm y mcd?
¿Cómo se representa el mínimo común múltiplo y el Texto del
mcd?, estudiante
¿Qué es un factor?, I.M.3.3.1. Aplica la
¿Qué es un factor primo?, descomposición de Técnica:
¿Qué es un factor común? Cuaderno de factores primos y el Prueba
• Presentación de cuadro donde se evidencie un trabajo cálculo del MCD y el
número con sus divisores y un número con sus MCM de números Instrumento:
múltiplos naturales en la Ejercicios
•Determinación de lo que es el mcd de dos o más resolución de
números es el mayor número que divide exactamente problemas; expresa con
a todos. claridad y precisión los
•Determinación de lo que es el mcm de dos o más resultados obtenidos.
números es el menor número que contiene (I.3., I.4.)
exactamente a todos.
•Descomposición de factores primos para encontrar el • Descompone un
mcm y mcd número natural
•Explicación del cálculo del mcd: se descomponen los en sus factores
números en factores primos. Se toman los factores primos a través
comunes del número que se repite más veces. Se de un árbol de
multiplican dichos factores y el resultado obtenido factores
es el mcd.
Explicación del cálculo del mcm: Se descomponen • Descompone un
los números en factores primos. Se toman los factores número natural
comunes y no comunes que ser repiten más veces. en sus factores
Se multiplican dichos factores y el resultado obtenido primos a través
es el mcm. de divisiones
•Empleo del método abreviado para la sucesiones
descomposición de factores primos para encontrar el
mcm y mcd. • Emplea el
• Resolución de problemas empleando el mcm y mcd. método
• Aplicación del conocimiento en ejercicios similares abreviado para
de mcm y mcd de números naturales la
descomposición
de factores
primos para
 encontrar el
mcm y mcd

Resuelve problemas
empleando el mcm y
mcd

Texto del I.M.3.2.2. Selecciona la Técnica:

FRACCIONES IMPROPIAS NÚMEROS MIXTOS estudiante expresión numérica y Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de la estrategia adecuadas
lectura y escritura de números fraccionarios. Cuaderno de (material concreto o la Instrumento
• Lectura y escritura de números fraccionarios trabajo semirrecta numérica), Cuestionario
M. 3. 1. 18. Resolver •Representación gráfica de fracciones para secuenciar y Ejercicios
problemas que impliquen el • Determinación de las fracciones que tienen el Fracciones ordenar un conjunto de
cálculo del MCM y el MCD. numerador menor que el denominador como propias. números naturales,
• Determinación de las fracciones que tienen el Gráficas de fraccionarios y
numerador mayor que el denominador como fracciones decimales, e interpreta
impropias información del
• Transformación de las fracciones impropias a entorno. (I.2., I.4.)
números mixtos mediante la división del numerador
para el denominador y el residuo se le coloca como • Lee y escribe
numerador y se conserva el denominador. números
• Transformación de números mixtos a fracciones fraccionarios.
impropias, multiplicando el entero por el
denominador y la respuesta sumarle al numerador. • Identifica en un
• Representación gráfica de fracciones impropias y conjunto de
números mixtos y viceversa. fracciones las
• Aplicación del conocimiento a ejercicios similares fracciones
de transformación de fracciones impropias a números propias.
mixtos y viceversa
• Identifica en un
conjunto de
fracciones las
fracciones
impropias.

• Transforma
fracciones
 impropias a
números mixtos
y viceversa.

• Representa
gráficamente
fracciones
impropias a
números mixtos

Texto del I.M.3.2.2. Selecciona

• Activación de conocimientos previos a través de la estudiante la expresión numérica y
lectura y escritura de números fraccionarios. estrategia adecuadas
• Lectura y escritura de números fraccionarios (material concreto o la Técnica:
• Representación gráfica de fracciones con igual Cuaderno semirrecta numérica), Prueba
denominador, fracciones con igual numerador, del para secuenciar y
Establecer relaciones de orden fracciones con numeradores y denominadores estudiante ordenar un conjunto de Instrumento
entre fracciones utilizando distintos. números naturales, Cuestionario
material concreto y simbología • Comparación de las fracciones graficadas. fraccionarios y Ejercicios
matemática (=, <, >). (Ref. • Análisis de las reglas para la determinación de la Fracciones decimales, e interpreta
M.3.1.37.) relación de orden: De dos fracciones que tienen el información del
mismo denominador es menor la que tiene menor Gráficas de entorno. (I.2., I.4.)
numerador; De dos fracciones que tienen el mismo fracciones
numerador es menor la que tiene mayor denominador. • Establece la
De distinto denominador se calcula el mcm de los relación de
denominadores, este denominador común se divide Semirrecta orden
para cada uno de los denominadores respectivamente numérica empleando la
y su cociente se multiplica por el numerador simbología
correspondiente. Ejercicios matemática (=,
•Establecimiento de la relación de orden empleando la varios <, >).
simbología matemática (=, <, >). • Establece la
•Ordenación de mayor a menor y de menor a mayor relación de
las fracciones. orden utilizando
• Empleo de la semirrecta numérica para restablecer la semirrecta
la relación de orden entre números fraccionarios, numérica.
mayor es la que se encuentra en la izquierda de la
semirrecta.
• Resolución de problemas con relación de orden. Explica la regla para
 determinar la relación
de orden entre
fracciones de igual
denominador, de igual
numerador y de distinto
denominador.

Texto del I.M.3.7.1. Construye,

•Activación de conocimientos previos a través de la estudiante con el uso de material
estrategia preguntas exploratorias sobre los ángulos. geométrico, triángulos,
¿Qué es un ángulo? Cuaderno de paralelogramos y
¿Qué clases de ángulos conoce? trabajo trapecios, a partir del
¿Cuáles son los elementos de los ángulos? análisis de sus TÉCNICA:
¿Con qué instrumento se mide los ángulos? características y la Prueba
¿Cuál es la unidad de medida de los ángulos? Graduador aplicación de los
M. 3. 2. 20. Medir ángulos •Observación de objetos del aula. conocimientos sobre la INSTRUMEN
rectos, agudos y obtusos, con • Identificación de los lados de los objetos que sean posición relativa de dos TO:
el graduador u otras figuras planas. Reglas rectas y las clases de Cuestionario
estrategias, para dar solución • Identificación de los ángulos de los objetos ángulos; soluciona
a situaciones cotidianas. •Gráfica de objetos en el pizarrón, para encontrar los Texto situaciones cotidianas.
ángulos (J.1., I.2.)
•Reconocer la abertura que se forma al unir dos
semirrectas, para denominarles como ángulos. • Reconoce
•Definición de ángulos. ángulos en los
•Reconocimiento de las clases de ángulos según su elementos del
abertura. entorno o en
•Instrucciones para la utilización del graduador figuras.
•Medición de ángulos con el graduador
•Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos • Clasifica los
•Aplicación del conocimiento a ejercicios similares. ángulos según
su amplitud.

Utiliza el graduador
para medir ángulos y
determina su clase.
 Exploración de conocimientos previos a partir de la Texto del I.M.3.9.2. Resuelve
Estrategia preguntas exploratorias estudiante situaciones Técnica:
¿Cuál es la unidad de medida del tiempo? problemáticas variadas Prueba
¿Cuál es la unidad de medida mayor que los minutos? Cuaderno empleando relaciones y
¿Con qué se mide el tiempo? de trabajo conversiones entre Instrumento:
¿Cuántos minutos tiene una hora? unidades, múltiplos y Ejercicios
¿Cuántos segundos tiene el minuto? Graduador submúltiplos, en
¿Cuál es la unidad de medida de los ángulos? Reloj medidas de tiempo,
M. 3. 2. 21. Reconocer los ¿Cuántos minutos tiene un grado? Horas angulares, de longitud,
ángulos como parte del • Presentación del reloj. Ubicación de sus partes Minutos superficie, volumen y
sistema sexagesimal en la •Determinación de la unidad de medida del sistema Segundos masa; justifica los
conversión de grados a sexagesimal. procesos utilizados y
minutos. • Explicación que las horas, los minutos y los comunica información.
segundos forman parte del sistema sexagesimal. (I.1., I.2.)
• División del grado en 60 partes iguales llamadas
minutos y los minutos en segundos
• Identificación de 1grado = 60' un grado es igual a 60 • Identifica la
minutos; 1' = 60'' un minuto es igual a 60 segundos unidad de
• Análisis de los procesos para realizar las medida del
transformaciones de: minutos a segundos, de minutos sistema
a grados; de grados. sexagesimal
•Conversión: de grados a minutos y a segundos y
viceversa. • Transforma de
•Aplicación a otros ejercicios segundos a
minutos.

• Transforma de
minutos a
grados
sexagesimales.
Texto del I.M.3.7.1. Construye,
• Exploración de conocimientos previos a partir de la estudiante con el uso de material
Estrategia preguntas exploratorias. geométrico, triángulos,
¿Qué es un triángulo? Cuaderno paralelogramos y
¿Cuáles son los elementos del triángulo? de trabajo trapecios, a partir del
¿Qué son los paralelogramos? análisis de sus
¿Qué clase de paralelogramos conoce? Triángulos características y la
M. 3. 2. 7. Construir, con el
uso de una regla y un compás,
triángulos, paralelogramos y
trapecios, fijando medidas de
lados y/o ángulos.
Calcular el área de triángulos • Observación e identificación de las figuras que lo
en la resolución de problemas. conforman.
(Ref. M.3.2.6.)
¿Qué es un trapecio? aplicación de los
• Observación de triángulos en modelos. conocimientos sobre la
• Clasificación de los triángulos por sus lados y sus Regla posición relativa de dos
ángulos. rectas y las clases de
• Análisis del proceso para trazar triángulos por la ángulos; soluciona
longitud de sus lados: equilátero, escaleno isósceles Compás situaciones cotidianas.
• Lectura de la página del texto para interiorizar el (J.1., I.2.)
proceso de trazo de triángulos empleando la regla y
compás. • Identifica la
• Construcción de triángulos siguiendo el proceso clasificación de
los triángulos
por la longitud
de sus lados.
Construye triángulos
con el empleo de la
regla y el compás.
Texto del
estudiante I.M.3.8.1. Deduce, a
• Estrategia preguntas exploratorias partir del análisis de los
¿Qué es un triángulo? Cuaderno de elementos de polígonos
¿Cuáles son los elementos del triángulo? trabajo regulares e irregulares Técnica:
¿Cómo se calcula el área de figuras planas? y el círculo, fórmulas Prueba
¿Cómo se calcula el área de los triángulos? Página Web de perímetro y área; y
• Manipulación del tangran chino. las aplica en la solución Instrumento
Cartel de las de problemas Ejercicios
clases de geométricos y la
• Selección de los triángulos. triángulos descripción de objetos
• Identificación de los elementos y los ángulos. culturales o naturales
• Clasificación de los triángulos por sus lados y sus Cartulinas del entorno. (I.2., I.3.)
ángulos. • Clasifica los
• Cálculo del perímetro de los triángulos. triángulos por
• Explicación del proceso del cálculo del área de los sus lados y sus
triángulos aplicando la fórmula ángulos.
• Aplicación del conocimiento a ejercicios nuevos.
• Calcula
perímetros de
triángulos.
 Guía TiNi de
Los estudiantes expondrán sus trabajos y justiciarán la flora y fauna Resuelve problemas de
diferencia entre periodos de tiempo de acuerdo a las (orienta cálculo de áreas de
conclusiones obtenidas de su investigación previa. sobre las triángulos Técnica:
Consolidación: Reforzar sobre lo que cada ser vivo que especies de OE1. Comunidades
Prueba escrita
encuentren en su TiNi necesita y que tantas veces al plantas y educativas con
día, a la semana o mes requiere. animales capacidad para Instrumento:
que existen transversalizar el
Cuestionario
en Lima y el enfoque ambiental e
Callao y que implementar proyectos Trabajo grupal
pueden educativos ambientales
habitar en la y ambientales
TiNi comunitarios.
– Centro de
Promoción OE2. Estudiantes se
TiNi (lugar apropian de prácticas
implementa ambientales que
do para contribuyen a generar
observar una un entorno local y
TiNi en global saludable y
“vivo”) sostenible.

ADAPTACIONES CURRICULARES

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Lcda. Judith Loja Sarmiento NOMBRE: Lcdo. Freddy Naranjo A NOMBRE: Lcda. Marjorie Condo
Ing. Xiomara Vargas
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre del Docente
Área
Asignatura
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender? DESTREZAS
CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Identificar, con uso de las TIC y
otros recursos, los efectos de los
fenómenos geológicos,
relacionarlos con la formación de
nuevos relieves. (Ref. CN.3.4.5.)
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “5 DE FEBRERO”
Lcda. Judith Loja Sarmiento Fecha 18-07-2018
Ing. Xiomara Vargas
Ciencias Grado/Curso SEXTO Año lectivo 2018-2019
Naturales
Ciencias Naturales Tiempo 7 semanas
N°3 Diversidad Biológica
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones causa-efecto que se producen en la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de
calentamiento de la superficie terrestre y el clima.
O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de valorar las investigaciones que han contribuido
significativamente al avance de la ciencia y la tecnología.
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación de diversas fuentes, los efectos de los fenómenos geológicos sobre el planeta Tierra, tomando en cuenta
la composición del Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la influencia de las placas tectónicas en la formación de la cordillera de los Andes y
la distribución de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador, reforzando su análisis con las contribuciones científicas al campo de la
vulcanología del país.
CE.CN.3.11. Explica la formación del viento, nubes y lluvia, en función de la incidencia del patrón de radiación solar, patrón de calentamiento de
la superficie terrestre y comprensión del Sol como fuente de energía de la Tierra.
CE.CN.3.12. Explica, desde la observación e indagación en diversas fuentes, las causas y consecuencias de las catástrofes climáticas en los seres
vivos y sus hábitat, en función del conocimiento previo de las características, elementos y factores del clima, la función y propiedades del aire y
la capa de ozono en la atmósfera, valorando la importancia de las estaciones y datos meteorológicos y proponiendo medidas de protección ante
los rayos UV.
¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la unidad instrumentos de
Evaluación
• Activación y exploración de conocimientos I.CN.3.4.6. Analizar la Técnica:
previos acerca de los efectos de los fenómenos influencia de las placas Prueba
geológicos, relacionarlos con la formación de Texto del tectónicas en los Portafolio
nuevos relieves, organizar campañas de estudiante movimientos
prevención ante las amenazas de origen natural. orogénicos y e Instrumento:
• Estrategia preguntas exploratorias: Videos pirogénicos que Cuestionario
¿Qué es un fenómeno geológico? ¿Cuáles son las formaron la cordillera Trabajos varios
consecuencias de los fenómenos geológicos? Láminas de Los Andes y
• Definición de fenómenos geológicos. explicar su influencia
• Explicación de las características de los Carteles en la distribución de la
fenómenos geológicos. biodiversidad en las
 • Identificación de los efectos de los fenómenos regiones naturales de
geológicos. Ecuador.
•Descripción de la formación de nuevos relieves.  Identifica las
• Reflexión realizando campañas de características
prevención antes de las amenazas de de los
origen natural. fenómenos
geológicos.

 Realiza
campañas de
prevención
antes de las
amenazas de
origen natural.
Analizar la influencia de las placas tectónicas en
Analizar la influencia de las placas los movimientos orogénicos y epirogénicos que I.CN.3.4.6. Analizar la
tectónicas en los movimientos formaron la cordillera de Los Andes. (Ref. influencia de las placas
orogénicos y epirogénicos que CN.3.4.6.) tectónicas en los
formaron la cordillera de Los • Activación y exploración de conocimientos movimientos
Andes. (Ref. CN.3.4.6.) previos acerca de las placas tectónicas en los orogénicos y
movimientos orogénicos y epirogénicos que epirogénicos que
formaron la cordillera de Los Andes y explicar su formaron la cordillera Técnica:
influencia en la distribución de la biodiversidad de Los Andes y explicar Prueba
en las regiones naturales de Ecuador. su influencia en la Portafolio
• Estrategia preguntas exploratorias: distribución de la
¿Qué son las placas tectónicas? ¿Qué es la biodiversidad en las Instrumento:
biodiversidad? regiones naturales de Cuestionario
• Activación de los conocimientos previos Ecuador. Trabajos varios
mediante una batería de preguntas.
 Relaciona los
¿Cuál es la estructura de la Tierra? Texto del movimientos
¿Cómo se modifica el relieve? estudiante. orogénicos y
¿Qué tipos de suelos caracterizan a los bosques?
epirogénicos
•Presentación de una guía de indagación para Cuaderno de con la
analizar los componentes químicos que trabajo. formación del
conforman las capas de la Tierra.
suelo y relieve.
• Conversación sobre los movimientos Carteles  Establece con
orogénicos y e pirogénicos relacionados con la
claridad la
estructura
 formación y modificaciones de la corteza Entorno interna de la
terrestre. natural Tierra.
• Realización de resúmenes en  Define una de
organizadores gráficos. las capas
internas de la
Tierra.
Identifica la corteza
terrestre y los
movimientos
orogénicos y
epirogénicos que
determinan la
formación del suelo y
el relieve.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca los patrones de incidencia de la I.CN.3.11.1. Interpreta
radiación solar sobre la superficie terrestre y los patrones de
Explicar, con apoyo de modelos, los relacionar las variaciones de intensidad de la calentamiento de la
patrones de incidencia de la radiación solar con la ubicación geográfica. superficie terrestre a Técnica:
radiación solar sobre la superficie • Estrategia preguntas exploratorias: causa de la energía del Prueba
terrestre. (Ref. CN.3.4.7.) ¿Qué es la radiación solar? Sol y su relación con la Portafolio
¿Cuáles son las consecuencias de la radiación formación de los
solar para la Tierra? vientos, nubes y lluvia, Instrumento:
• Descripción de las características de los según su ubicación Cuestionario
patrones de incidencia de la radiación solar. geográfica. (J.3., I.2.) Trabajos varios
• Investigación de la radiación solar sobre la  Identifica las
superficie terrestre. características
• Identificación de la radiación solar con la de los patrones
ubicación geográfica. de incidencia de
•Realización del resumen en esquemas la radiación
mentales solar.

 Explica la
radiación solar
sobre la
superficie
terrestre.
 Activación y exploración de conocimientos I.CN.3.4.8 Analizar e Técnica:
previos acerca de los patrones de calentamiento interpretar los patrones Prueba
de la superficie terrestre y explicar su relación de calentamiento de la Portafolio
con la formación de vientos, nubes y lluvias. Texto del superficie terrestre y
• Estrategia preguntas exploratorias: estudiante explicar su relación con Instrumento:
Interpretar los patrones de ¿Cuál es la consecuencia del calentamiento de la la formación de vientos, Cuestionario
calentamiento de la superficie Tierra? Videos nubes y lluvias. Trabajos varios
terrestre y explicar su relación con la ¿Cómo se conforman las nubes?  Identifica los
formación de vientos, nubes y • Identificación de los patrones de calentamiento Láminas patrones del
lluvias. (Ref. CN.3.4.8.) de la superficie terrestre. calentamiento
• Explicación de la relación del calentamiento Carteles de la superficie
global con la formación de vientos, nubes y terrestre.
lluvias.
•Retroalimentación con videos. Explica la relación del
•Elaboración del resumen en un mapa calentamiento global
conceptual. con la formación de
vientos, nubes y
lluvias.

I.CN.3.12.2. Explica
• Activación y exploración de conocimientos las causas y
previos acerca de las características, elementos y consecuencias de las Técnica:
factores del clima, diferenciarlo del tiempo catástrofes climáticas a Prueba
atmosférico, registrar y analizar datos partir del conocimiento Portafolio
meteorológicos de la localidad con apoyo de de las características,
Analizar las características, instrumentos de medición. elementos y factores del Instrumento:
elementos y factores del clima, • Estrategia preguntas exploratorias: clima, considerando Cuestionario
diferenciarlo del tiempo ¿Qué es el clima? datos meteorológicos Trabajos varios
atmosférico, registrar y analizar ¿Cuál es la importancia del clima para la vida del locales y características
datos meteorológicos de la planeta? del clima en las
localidad con apoyo de • Explicación de las características de los factores diferentes regiones
instrumentos de medición. (Ref. del clima. naturales del Ecuador.
CN.3.4.12.) • Observación de los elementos de los factores del (J.3.)
clima.  Explica las
• Identificación de los instrumentos de medición características
para analizar datos meteorológicos. de los factores
•Elaboración del resumen en un mapa del clima.
conceptual.
 identifica los
instrumentos de
medición para analizar
datos meteorológicos.

• Activación y exploración de conocimientos I.CN.3.12.2. Explica

previos acerca de las características, elementos y las causas y
factores del clima, diferenciarlo del tiempo consecuencias de las
atmosférico, registrar y analizar datos catástrofes climáticas a
meteorológicos de la localidad con apoyo de partir del conocimiento
instrumentos de medición. de las características,
• Identificación de las características, elementos elementos y factores del
Describir las características del y factores del clima. clima, considerando
clima de las regiones naturales de • Determinación de que es una estación datos meteorológicos
Ecuador, y establecer la meteorológica. Texto del locales y características
importancia de las estaciones • Análisis de la lectura a través de contestación de estudiante del clima en las
meteorológicas. (Ref. CN.3.4.13.) preguntas. diferentes regiones
• Explicación del funcionamiento de la estación Videos naturales del Ecuador.
meteorológica. (J.3.)
• Identificación de los instrumentos que tiene Laminas  Reconoce la
una estación meteorológica función de la
• Construcción de una estación meteorológica Carteles estación
casera. meteorológica.

 Establece los
instrumentos
que utilizan las
estaciones
meteorológicas
para la
elaboración de
predicciones
climáticas.

 Determina las
diferentes
variables
 meteorológicas
estudiadas
desde la
superficie
terrestre.
Identifica las
características de las
diferentes variables
meteorológicas.

Activación y exploración de conocimientos I.CN.3.12.2. Explica

previos acerca de las características y efectos de
Metodología las causas y
las catástrofes climáticas y establecer las TiNi virtual consecuencias de las
consecuencias en los seres vivos y sus hábitats. – Kit TiNi catástrofes climáticas a
• Estrategia preguntas exploratorias: (materiales partir del conocimiento Técnica:
¿Cuáles son las catástrofes comunes de los didácticos de las características, Prueba
fenómenos climáticos? ¿Cuáles son las para crear elementos y factores del Portafolio
consecuencias de las catástrofes para los seres una TiNi) clima, considerando
Inferir las características y efectos vivos? – Ficha de datos meteorológicos Instrumento:
de las catástrofes climáticas y • Explicación de las características de las comprensión locales y características Cuestionario
establecer las consecuencias en los catástrofes climáticas. lectora del del clima en las Trabajos varios
seres vivos y sus hábitats. (Ref. • Observación de los efectos de las catástrofes cuento diferentes regiones
CN.3.4.14.) climáticas. (promueve naturales del Ecuador.
•Identificación de las consecuencias de los la (J.3.)
efectos catástrofes en los seres vivos. comprensión  Explica las
•Realización del resumen en esquemas mentales. lectora) características
– Guía para de las
 Fomentar el amor por la naturaleza en los docentes de catástrofes
estudiantes por medio de charlas TINI. cómo aplicar climáticas.
 Incentivar al niño a darle energía a la la Identifica las
gente para que se active y asuma como metodología consecuencias de los
TiNi
responsabilidad propia el generar un efectos catástrofes en
cambio por el bien del planeta” los seres vivos.
 Formar equipos donde cada uno se Interpretar las
adaptaciones que han
encargará de cuidar el huerto Tini por
desarrollado las plantas
 semanas de trabajo, llevado un control de y los animales frente a
su trabajo y el de sus compañeros los cambios que han
soportado los
ecosistemas.
Describir las causas y
consecuencias de la
extinción de especies de
los ecosistemas
vulnerables y buscar
alternativas para mitigar
el impacto.

Demuestra empatía de
los ecosistemas y
reconocer las
interrelaciones entre los
seres vivos y el medio
ambiente.

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Lcda. Judith Loja Sarmiento NOMBRE: Lcdo. Freddy Naranjo A NOMBRE: Lcda. Marjorie Condo
Ing. Xiomara Vargas
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:


Nombre del Docente
Área
Asignatura
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CS.3.1.39. Analizar la
vinculación del país al sistema
mundial con la producción y
exportación de cacao y el
predominio de la burguesía
comercial y bancaria.
PLANIFICACION CURRICULAR
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “5 DE FEBRERO”
Lcda. Judith Loja Sarmiento Fecha 4-06-2018
Ing. Xiomara Vargas
Ciencias Sociales Grado/Curso SEXTO Año lectivo 2018-2019
Estudios Sociales Tiempo 5 semanas
N°3 Ecuador: Segundo Periodo Republicano A
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y
geográficos en el espacio-tiempo,
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y
TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos,
políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y
construir su identidad y la unidad en la diversidad.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y ambientales
comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible.
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construcción histórica del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolución liberal, el proceso
modernizador de García Moreno, la búsqueda de la identidad y unidad nacionales y el predominio de la burguesía comercial y bancaria.
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarquía liberal y plutocrática con la crisis económica de los años veinte y territorial de los años cuarenta, las respuestas
sociales y artísticas, la inestabilidad política de los años veinticinco al treinta y ocho, el origen del velasquismo, el conflicto bélico limítrofe con el Perú, el
auge bananero y sus repercusiones en la vida social, económica y política.
¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación Técnicas e
de la unidad instrumentos de
Evaluación
Técnica:
• Exploración y activación de conocimientos previos I.CS.3.5.1. Explica la Prueba.
sobre lo que entiende por producción y exportación. Texto del vinculación del país al
• Observación de un video del auge cacaotero estudiante. sistema mundial de Instrumento:
• Investigación en las páginas de internet sobre el auge producción, destacando Cuestionario
cacaotero en Ecuador. Cuaderno de el papel del floreanismo,
trabajo. el esfuerzo organizador
 • Análisis de los efectos del auge cacaotero en el de Rocafuerte, la
Ecuador Láminas Revolución marcista, el
• Estudio de la vinculación del Ecuador al mercado régimen de García
mundial producto de la exportación del cacao Moreno y el auge
• Identificación del desarrollo de los servicios públicos cacaotero. (I.2.)
y crecimiento de las ciudades del Ecuador.
• Identificación de las clases sociales que tuvieron el • Analiza la
poder económico y político. vinculación del
• Análisis de la consolidación de la burguesía comercial país al sistema
y bancaria. mundial con la
• Empleo de la estrategia composición breve de como producción y
el Ecuador se vinculó con el mercado mundial y el exportación de
papel de terratenientes, campesinos, burguesía y grupos cacao.
sociales.
• Explica el
predominio de la
burguesía
comercial y
bancaria en
tiempo del auge
cacaotero.

I.CS.3.5.2. Explica los

CS.3.1.40. Describir el proceso
de la Revolución liberal
liderada por Eloy Alfaro con
sus principales hechos y
conflictos.
principales esfuerzos
Exploración y activación de conocimientos previos Texto del intelectuales que se
sobre la venta de la bandera. estudiante. dieron a fines del siglo Técnica:
• Conversatorio sobre datos importantes del general XIX por entender el país, Prueba.
Eloy Alfaro. Cuaderno de su identidad y la
•Explicación del proceso de la Revolución Liberal trabajo. consolidación de unidad Instrumento:
•Análisis del plan de reformas del Estado que puso en nacional, reconociendo Cuestionario
marcha Eloy Alfaro Láminas el papel que tuvo la
• Reconocimiento de las obras de Eloy Alfaro Biografía de Revolución liberal, el
• Análisis de la segunda presidencia de Eloy Alfaro con Eloy Alfaro Estado laico y la
la institucionalización definitiva del Estado laico modernización. (I.2.)
•Identificación de los colectivos que participaron en la • Describe el
Revolución Liberal. proceso de la
Revolución
Liberal e

CS.3.1.41. Analizar los rasgos
esenciales del Estado laico:
separación Estado- Iglesia, la
modernización estatal, la
educación laica e
incorporación de la mujer a la
vida pública.
• Realización de un organizador gráfico con los identifica actores
principales acontecimientos y aportes de la Revolución colectivos.
liberal.
• Realización de un análisis crítico del gobierno de Eloy • Establece los
Alfaro. principales
logros sociales y
económicos de
la Revolución
Liberal.
I.CS.3.5.2. Explica los
principales esfuerzos
intelectuales que se
dieron a fines del siglo
XIX por entender el
Activación de saberes previos a través de una lluvia de Texto del país, su identidad y la Técnica:
ideas que entiende por Estado laico alumno. consolidación de unidad Prueba.
• Definición de Estado y del término laico. nacional, reconociendo
• Explicación que a causa de la Revolución Liberal se Cuaderno de el papel que tuvo la Instrumento:
separó Estado – Iglesia y se modernizo el Estado trabajo. Revolución liberal, el Cuestionario.
• Análisis del choque entre el Estado y la Iglesia por Estado laico y la
implantar la libertad de conciencia y de cultos, y la ley Páginas de modernización. (I.2.)
de Manos Muertas. internet
• Establecimiento de la educación laica e, incorporación Aprendizaje
de la mujer a la sociedad. cooperativo • Identifica rasgos
• Realización del aprendizaje cooperativo con la técnica importantes del
“Cabezas numeradas”, sobre el tema (Dividir en grupos Estado laico
de cuatro estudiantes –Lee el primer párrafo el fruto de la
estudiante N° 1; el estudiante N° 2 realiza el resumen; Revolución
los estudiantes N° 3 y 4 opinan si está bien o mal el Liberal.
resumen si está mal aportan con sus ideas.
-Lee el segundo párrafo el estudiante N° 2, el 3 realiza • Reconoce las
el resumen, el 4° y el 1° opinan si está bien o mal el causas de los
resumen…etc. • enfrentamientos
-Continuación de este proceso con todos los integrantes entre la iglesia
hasta que termine el texto.

CS.3.1.42. Examinar los
cambios que se dieron en la
sociedad con el laicismo y la
modernización, y su impacto
en la vida cotidiana y la
cultura.
-Encuentro de palabras difíciles y decir su significado católica y el
en grupo, sino hay respuesta escribe en el pizarrón para Estado laico.
resolver todo el grado con ayuda del docente.)
• Realización de un análisis crítico de los cambios de la • Explica lo que
Revolución Liberal. quiere decir
Estado laico
comparándolo
con el actual.
Texto y
cuaderno del I.CS.3.5.2. Explica los
estudiante principales esfuerzos
• Activación de saberes previos a través de una lluvia de intelectuales que se
ideas que entiende por modernización. dieron a fines del siglo
• Análisis de los cambios que se dieron en la sociedad: XIX por entender el
crecimiento de las ciudades, llegada de artículos país, su identidad y la
importados, el alumbrado público se extendió, el consolidación de unidad
servicio eléctrico llegó a las casas, se construyó nacional, reconociendo
parques, plazas, calles empedradas, la medicina hizo el papel que tuvo la
avances se construyeron hospitales. Revolución liberal, el
• Estudio de la vida cotidiana de la familia: Estado laico y la
mantuvieron las tertulias y las devociones religiosas, las modernización. (I.2.)
familias ricas asistían a teatro, cine, la gente se
acostumbró a leer la prensa, uso del telégrafo • Explica los
• Análisis de los principales ideólogos, sociólogos, cambios que se
historiadores, escritores, poetas del liberalismo que dieron en la
dieron impulso a la cultura. sociedad con el
•Síntesis de los cambios que se dieron en la sociedad laicismo.
con el laicismo.
•Realización del resumen en un organizador gráfico • Establece las
principales
transformaciones
culturales de la
Revolución
Liberal.
Enuncia las actividades
realizadas en la vida
cotidiana de la época.
CS.3.1.43. Discutir las I.CS.3.6.1. Reconoce las
principales incidencias del condiciones de vida de
llamado “predominio Activación de saberes previos a través de una lluvia de Texto del los sectores populares
plutocrático”, con énfasis en la ideas que entiende predominio plutocrático. alumno. durante el predominio
crisis cacaotera y la reacción • Comparación del billete de la página del texto del plutocrático, la crisis
social. estudiante con el billete actual. Cuaderno de política, los cambios en
• Análisis del predominio político de la burguesía trabajo. la vida cotidiana en la Técnica:
bancaria primera mitad del siglo Prueba.
• Definición del termino plutocrático Páginas de XX y los procesos Portafolio
• Determinación del papel que cumplió el banco internet históricos entre 1925 a
Comercial y Agrícola de Guayaquil en la etapa del 1938. Instrumento:
Liberalismo Plutocrático Aprendizaje (J.1., J.3., I.2.) Cuestionario.
•Explicación de la crisis del cacao, de los cooperativo Trabajos varios.
levantamientos de la montonera radical y de la huelga “1,2,4”
general de obreros del 15 de noviembre de 1922 que • Relata los
culminó con la masacre de cientos de obreros en hechos de la
Guayaquil. etapa del
• Conversación sobre el fin de la etapa Plutocrática con liberalismo
el Gobierno de Gonzalo Córdova que fue derrocado el 9 plutocrático.
de julio de 1925 por un golpe militar.
• Empleo del aprendizaje cooperativo “1,2,4” y
“cabezas numeradas” para entender el predominio • Explica la
plutocrático. importancia de
la exportación
del cacao para la
economía del
país y las
consecuencias de
la crisis del
cacao.

• Narra los hechos

de la reacción
popular del 15

CS.3.1.44. Distinguir las
condiciones de vida de los
sectores populares durante el
predominio oligárquico y sus
respuestas frente a él.
de noviembre de
1922.
I.CS.3.6.1. Reconoce las
• Activación de saberes previos a través de una lluvia de condiciones de vida de
ideas que entiende por sectores populares. los sectores populares
• Explicación a través de una línea de tiempo sobre el durante el predominio
predomino oligárquico. plutocrático, la crisis
• Estudio de la agitación de la montonera costeña de política, los cambios en
campesinos y algunos latifundistas a la que se unieron la vida cotidiana en la
años más tarde el campo serrano. primera mitad del siglo
• Determinación del crecimiento gremial de obreros y XX y los procesos
artesanos que participaron con paros y huelgas por una históricos entre 1925 a
serie de reformas legales que limitaban las jornadas de 1938.
trabajo. (J.1., J.3., I.2.)
• Análisis de la nueva corriente ideológica de artesanos
y obreros el socialismo. • Distingue las
• Conversatorio sobre la reactivación de gremios y condiciones de
nuevas formas de organización de trabajadores que vida de los
culminaron con la protesta y masacre del 15 de sectores
noviembre en Guayaquil. populares en el
• Investigación en páginas de internet y realización de Metodología dominio
una síntesis de la masacre obrera del 15 de noviembre TiNi virtual Plutocrático.
de 1922 en la presidencia de Luis Tamayo. – Kit TiNi
• Recopilación de trabajos en el portafolio. (materiales Relata los
didácticos acontecimientos de la
para crear protesta y masacre del
Lectura comprensiva “ANIA” una TiNi) 15 de noviembre en la
Lluvia de ideas para consolidar el mensaje de la lectura. – Cuento “El Presidencia de Luis
Identifica los personajes de la lectura. Gran Tesoro Tamayo
Dibuja a “ANIA” en tu cuaderno para socializar todo lo de la Técnica:
que ella está haciendo por las TINI. Naturaleza”
Buscar métodos para incluir las TINI dentro de nuestra (inspira la OE1. Comunidades Prueba escrita
institución. creación de educativas con Instrumento:
Crea con un cartón y fomix, tachos reciclables que TiNi) capacidad para
ayuden a mantener el espacio TINI, donde cada cartón – Ficha de transversalizar el Cuestionario
tendrá que contar con su especificación de utilidad y un comprensión enfoque ambiental e Trabajo grupal
personaje TINI. lectora del implementar proyectos
 Socializa con tus compañeros los logros alcanzados. cuento educativos ambientales
(promueve la y ambientales
comprensión comunitarios.
lectora)
– Guía – OE2. Estudiantes se
cuento: apropian de prácticas
Creando una ambientales que
TiNi (orienta contribuyen a generar
en pasos un entorno local y
sencillos global saludable y
como crear sostenible.
TiNi

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Lcda. Judith Loja Sarmiento NOMBRE: Lcdo. Freddy Naranjo A NOMBRE: Lcda. Marjorie Condo
Ing. Xiomara Vargas
Firma: Firma: Firma: