Organización y planificación curricular 2020

ORGANIZACIÓN
Y PLANIFICACIÓN
CURRICULAR 2020
Orientaciones para los
establecimientos educacionales

“Asegurar que todos nuestros alumnos aprendan, independiente

del lugar en que nacieron y de la escuela a la que asistan”.
(Mineduc-DEG 2020)

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 Organización y planificación curricular 2020

Jefe División de Educación General

Raimundo Larraín Hurtado

División de Educación General.

Ministerio de Educación de Chile.
Alameda 1371, Santiago de Chile.

Marzo, 2020
 Organización y planificación curricular 2020

IMPORTANTE

En el presente documento, se utilizan

de manera inclusiva términos como
el docente, el estudiante, entre otros,
y sus respectivos plurales para aludir
a hombres y mujeres. Esta opción
obedece a que no existe acuerdo
universal respecto de cómo nombrar
conjuntamente a ambos sexos en el
idioma español, salvo usando “o/a, “las/
los”, entre otras formas similares, lo que
supone una saturación gráfica que puede
dificultar la comprensión de la lectura.

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 Organización y planificación curricular 2020

1.
Presentación y objetivo de la actividad

El propósito del presente documento es en- El objetivo de la Jornada de organización y

tregar orientaciones a los Equipos Directivos planificación curricular es reflexionar y tomar
de los establecimientos educacionales para decisiones para planificar la implementación
la realización de la Jornada de organización del currículum nacional, teniendo como base,
y planificación curricular del año escolar 2020, los Objetivos de Aprendizajes y Metas de
establecido en el Ord. DEG. N°5/1782/03-10- aprendizajes que los estudiantes lograron al
19 que fija Normas Mínimas Nacionales sobre término del año anterior, de manera de definir
Calendario Escolar e imparte orientaciones puntos de partida que respondan a las reales
generales a las regiones para su elaboración, necesidades de aprendizajes de los estudian-
según D.S. N°289/2010. tes y que les permita avanzar en su trayectoria
educativa.
El Calendario Escolar del año 2020 establece
un marco de regulación mínimo para que los
equipos directivos, docentes, asistentes de
la educación y otros profesionales de apoyo
organicen y planifiquen el trabajo técnico-pe-
dagógico y administrativo de sus respectivos
establecimientos educacionales, de manera
que les permita el desarrollo y el fortaleci-
miento de las prácticas institucionales de pla-
nificación, implementación, monitoreo, segui-
miento y evaluación del currículum escolar y
el logro de los Objetivos de Aprendizaje (OA)
y metas de aprendizaje, articuladas al Plan de
Mejoramiento Escolar (PME) y considerando el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada
establecimiento educacional con reconoci-
miento oficial del Estado, en todos sus niveles
y modalidades educativas. Las fechas defini-
das para esta actividad son el lunes 2, martes
3 y miércoles 4 de marzo o aquellas estableci-
das por cada Secretaría Regional de Educa-
ción.

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 Organización y planificación curricular 2020

2.
Instrumentos curriculares de base

• Las Bases Curriculares presentan los en relación con el nivel de aprendizaje que han
propósitos de aprendizaje que todos los estu- alcanzado sus estudiantes.
diantes deben alcanzar en el marco de una for-
• Los Planes de Estudio establecen las
mación de calidad. Los Objetivos de Aprendiza-
asignaturas obligatorias y el número de horas
je (OA) se organizan por asignaturas y cursos y
pedagógicas correspondientes. Son diferentes
definen los conocimientos, habilidades y acti-
para aquellos establecimientos educacionales
tudes que se espera que logren los estudiantes,
que cuentan con Jornada Escolar Completa
promoviendo el desarrollo armónico e integral y,
(JEC) y para los que no la tienen. Para las ho-
a la vez, les permita fortalecer su participación
ras de Libre Disposición, se sugiere tomar las
responsable en la sociedad.
decisiones correspondientes a partir del cono-
• Los Programas de Estudio son una pro- cimiento y reflexión acerca de sus contextos ins-
puesta didáctica para el logro de los aprendi- titucionales específicos. Algunos criterios a con-
zajes definidos en las Bases Curriculares. Son siderar podrían ser los requerimientos desde el
de carácter opcional si los establecimientos PEI, fortalecimiento de la formación de algunas
educacionales cuentan con Programas Propios. asignaturas, requerimientos desde la comuni-
Ofrecen una organización temporal de los OA en dad educativa, necesidades específicas de los
unidades de aprendizaje, las que incluyen, entre estudiantes e innovaciones curriculares en de-
otros, la visión global del año, orientaciones di- sarrollo.
dácticas, sugerencias de indicadores de evalua-
ción, sugerencias de actividades de aprendizaje
y evaluación para cada uno de los objetivos.
Es importante considerar que en su implemen-
tación el docente asume un rol activo y, de
acuerdo a los criterios curriculares existentes
en cada institución, puede contextualizarlos a
su realidad escolar.
La cobertura curricular debe dar cuenta del
logro de aprendizajes, pues mientras más se
avance en las acciones planteadas en la pla-
nificación escolar anual más oportunidades de
experiencias de aprendizaje tendrán los estu-
diantes. En este proceso, se recomienda que los
docentes realicen evaluaciones diagnósticas,
pausas y verifiquen el estado de avance, que
vuelvan a retomar elementos, comprobar la mo-
tivación y generar espacios para retroalimentar

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 Organización y planificación curricular 2020

3.
Objetivos de Aprendizaje

Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a:

• Conocimientos: son conceptos, redes de
conceptos e información sobre hechos, proce-
dimientos y operaciones. Se considera el cono-
cimiento tanto como información teórica sobre
objetos, eventos, fenómenos, procesos y símbo-
los, entre otros, y como comprensión, es decir,
información integrada en marcos explicativos e
interpretativos, que dan base para desarrollar la
capacidad de discernimiento y de argumenta-
ción.
• Habilidades: son capacidades para reali-
zar tareas y para solucionar problemas con pre-
cisión y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en
los ámbitos intelectual, psicomotriz y/o psicoso-
cial.
• Actitudes: son disposiciones aprendidas
para responder, en términos de posturas perso-
nales, frente a objetos, ideas o personas, y que
propician determinados tipos de comporta-
miento o acciones. Se derivan de los objetivos de
la Ley General de Educación y de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT). Se relacio-
nan con cada asignatura y se orientan al desa-
rrollo social y moral de los estudiantes. Se deben
desarrollar integradamente con los conocimien-
tos y habilidades propios de cada asignatura.

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 Organización y planificación curricular 2020
4.
Currículum inclusivo
En el trabajo pedagógico, el docente debe to-
mar en cuenta las múltiples expresiones que en-
carnan los estudiantes respecto a su forma de
aproximarse al aprendizaje y al conocimiento,
sin hacer discriminaciones por su origen o ca-
racterísticas culturales, sociales, étnicas, reli-
giosas, de género, de estilos de aprendizaje y de
niveles de conocimiento.
Esta diversidad desafía a los docentes a:
• Abordar los diferentes componentes cu-
rriculares de forma flexible, contextualizada y
pertinente a la composición de los estudiantes
de cada curso, sus potencialidades y en relación
con su contexto.
• Reconocer la visión de mundo y aproxi-
maciones que cada uno tiene de los saberes y
conocimientos.
• Facilitar la expresión y desarrollo de las
diversas formas, ritmos, capacidades y habili-
dades para aprender.
• Establecer estrategias pedagógicas di-
ferenciadas que aseguren la accesibilidad de
todos los estudiantes a los Objetivos de Apren-
dizaje.
• Comprender, asumir y avanzar en prácti-
cas de trabajo colaborativo con otros profesio-
nales para dar respuesta apropiada a la com-
plejidad que implica la atención pedagógica
diferenciada.
• Promover el reconocimiento y valoración
entre todos los estudiantes, evitando cualquier
forma de discriminación.
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5.
Enfoque curricular
Las Bases curriculares tienen como enfoque for-
mativo, que actúan como soporte para la cons-
trucción de todos los aprendizajes en las dis-
tintas asignaturas, las Habilidades para el Siglo
XXI. Se espera que un estudiante las desarrolle
para ser un ciudadano capaz de adaptarse a
las transformaciones y desafíos, aportan en la
formación de personas integrales, autónomas,
capaces de diseñar proyectos de vida y trans-
ferir sus aprendizajes a diferentes contextos, de
modo que estos trasciendan la etapa escolar.
Se organizan en 4 dimensiones:
• Maneras de pensar, que considera creati-
vidad e innovación, pensamiento crítico, resolu-
ción de problemas y toma de decisiones, meta-
cognición y capacidad de aprender a aprender.
• Maneras de trabajar, que implica habili-
dades de comunicación y la capacidad de tra-
bajar en equipo y colaborar con otros.
• Herramientas para trabajar, específica-
mente análisis crítico de la información y mane-
jo de tecnologías digitales.
• Maneras de vivir en el mundo, que incor-
pora ciudadanía tanto a nivel local como global,
desarrollo de proyectos de vida personales y la-
borales, y responsabilidad personal y social, ba-
sada en la valoración de la interculturalidad.
 Organización y planificación curricular 2020
6.
La Evaluación Formativa: proceso clave
para el aprendizaje de calidad
A través del Decreto N°67/2018 se busca avan-
zar hacia un mayor uso pedagógico de la eva-
luación y reducir la repitencia, mediante un ma-
yor acompañamiento a los estudiantes. En este
contexto, la evaluación formativa adquiere real
importancia, dado que, por medio de esta, lo-
gramos obtener evidencias de los desempeños
que los estudiantes van desarrollando, lo que
nos permite tomar decisiones respecto de su
aprendizaje, tanto en el día a día, modifican-
do nuestras clases según las necesidades de
esto, así como en el largo plazo, con respecto al
progreso de los estudiantes y su trayectoria de
aprendizaje.
La evaluación es parte intrínseca del proceso
de enseñanza y aprendizaje, cuyo sentido fun-
damental es propiciar y apoyar los aprendizajes
de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la
evaluación cumple un rol crucial en el monitoreo
y acompañamiento del aprendizaje de los estu-
diantes y en la reflexión docente para la toma
de decisiones pertinentes y oportunas respecto
a la enseñanza.
Los principios de evaluación que están a la base
de este Decreto son:
a) Se debe evaluar el qué y cómo los estudian-
tes están aprendiendo lo definido en el Currícu-
lum Nacional.
b) Tanto el docente como los estudiantes deben
tener claridad, desde el comienzo del proceso de
aprendizaje, respecto de qué es lo que se espera
que aprendan y qué criterios permiten eviden-
ciar los progresos y logros de esos aprendizajes.
c) Dado que el propósito principal de la evalua-
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ción es fortalecer la enseñanza y los aprendiza-
jes de los estudiantes, se entenderá la retroa-
limentación como parte fundamental de cada
proceso evaluativo. Esta consiste, por una parte,
en asegurar que cada estudiante pueda tener
información relevante sobre su propio proceso
de aprendizaje, que lo ayude a progresar hacía,
o incluso más allá de los objetivos evaluados;
y, por otra, en que el docente profundice la re-
flexión respecto de cómo su práctica pedagógi-
ca influye sobre el progreso de los estudiantes y
la ajuste en función de esa reflexión.
d) Los procesos y situaciones de evaluación de-
ben propender a que los estudiantes se motiven
a seguir aprendiendo.
e) Las experiencias de evaluación se deben di-
señar de modo que ayuden a los estudiantes a
poner en práctica lo aprendido en situaciones
que muestren la relevancia o utilidad de ese
aprendizaje.
f) No toda evaluación conduce a una califica-
ción.
g) Se debe calificar solamente aquello que los
estudiantes efectivamente han tenido la opor-
tunidad de aprender mediante las experiencias
de aprendizaje.
h) En el marco del enfoque inclusivo, se debe
procurar que se utilicen diversas formas de eva-
luar, que consideren las distintas característi-
cas, ritmos y formas de aprender, necesidades
e intereses de los estudiantes, evitando posibles
sesgos y problemas de accesibilidad para los
estudiantes.
 Organización y planificación curricular 2020
i) Se debe procurar que el estudiante tenga una
participación en los procesos de evaluación.
Dándole posibilidad de realizar coevaluación y
autoevaluación.
j) Las planificaciones y las oportunidades de
aprendizaje, que estas contemplan, deben con-
siderar espacios para evaluar formativamente
aquellos aprendizajes que se busca desarrollar,
dando mayor cabida a la retroalimentación en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
k) La evidencia de los aprendizajes de los estu-
diantes, que se recoja en los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje, debe usarse para analizar
continuamente, y ajustar, cuando se considere
necesario, las planificaciones y estrategias pe-
dagógicas.
l) Las evaluaciones que realizan los docentes
deben ser de la más alta calidad posible, cum-
pliendo, al menos, dos criterios. Por una parte,
estas deben representar de la forma más pre-
cisa posible los aprendizajes que se busca eva-
luar y no aspectos ajenos o accesorios a dichos
aprendizajes. Por otra parte, las evidencias que
se levantan y que dan soporte a las interpre-
taciones respecto de los procesos, progresos o
logros de aprendizajes de los estudiantes, de-
ben ser suficientes como para sostener de for-
ma consistente esas interpretaciones evalua-
tivas. Esto implica evaluar los aprendizajes de
diferentes formas y en distintas oportunidades,
permitiendo que las conclusiones que se for-
mulen sobre los aprendizajes de los estudian-
tes sean más robustas, y que las decisiones
tomadas a partir de esta evidencia sean más
confiables y justas.
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A la base de estos principios se incentiva a di-
señar estrategias evaluativas de calidad que
sean alineadas con el aprendizaje, relevantes y
motivantes. Para esto se describen los criterios
mínimos para una evaluación de calidad:
· Alineada con los aprendizajes: Asegurar
que se evalúe lo fundamental del currículum.
· Evidencia suficiente y variada: Contar
con múltiples evidencias, utilizando distintos
agentes evaluadores y diferentes formas de
evaluar. Esto permite trabajar con grupos hete-
rogéneos y aporta una imagen del aprendizaje
que es más rica que si se usara un solo tipo de
evidencia.
· Evaluar procesos, progresos y logros, ca-
lificar solo logros que han tenido oportunidades
de aprender: De este modo, se va identificando
dónde están los aprendizajes y adecua la ense-
ñanza de acuerdo con las necesidades.
· Situaciones evaluativas deben mostrar
el sentido y relevancia del aprendizaje: Para
que así se motiven por seguir aprendiendo. Es
importante utilizar contextos auténticos (situa-
ciones semejantes a la vida real, donde los es-
tudiantes ponen en práctica los aprendizajes,
emiten juicios e innovan. Son desafíos que eva-
lúan la capacidad de usar un amplio repertorio
de conocimientos, habilidades y actitudes).
· Estrategias evaluativas deben ser di-
versas: Deben responder adecuadamente a las
distintas necesidades y características de los
estudiantes. Lo central es que los objetivos de
aprendizaje y los criterios de logro se manten-
gan para todos, a pesar de cambios en el for-
 Organización y planificación curricular 2020

mato o en el tema específico que se aborde.
· Es importante promover el trabajo cola-
borativo entre docentes en el diseño y revisión
de las evaluaciones. Esto además aliviana la
labor del jefe de UTP como único revisor de las
evaluaciones.
diantes cuenten continuamente con infor-
mación sobre sus procesos, progresos y lo-
gros.
- Generar espacios de auto y coevaluación
para fortalecer su autorregulación y capa-
cidad analítica y crítica.

Se debe enriquecer la práctica pedagógica con La evaluación formativa permite hacer

estrategias de evaluación formativa, dado que
no solo es importante tomar en cuenta las di-
versas formas de evaluar, sino que se hace fun-
damental evaluar y monitoreando el aprendizaje
durante el proceso y progreso de este. La eva-
luación formativa tiene como propósito diag-
nosticar y monitorear el aprendizaje, porque la
clave es incluirla en el aula, obteniendo informa-
ción de los intereses, valoraciones, concepcio-
nes y visiones en relación con un tema e infor-
mación sobre el nivel de desempeño respecto
de cierta habilidad de los estudiantes, la cual
es necesaria para tomar decisiones con funda-
mentos pedagógicos.
ajustes cuando sea necesario. Al identificar
las dificultades de manera temprana, es
posible aumentar nuestra flexibilidad y ca-
pacidad de respuesta durante el proceso
de aprendizaje de nuestros estudiantes. Lo
importante es enriquecer las experiencias
evaluativas de los estudiantes, generando
instancias que muestran la relevancia de
los aprendizajes, que sean desafiantes, que
permitan integrar, aplicar y crear, bajo una
lógica de inclusión y equidad.

Algunas estrategias para promover el uso for-

mativo de la evaluación:

- Compartir y reflexionar con los estudian-

tes los OA y los criterios de logro para per-
mitirle desarrollar una noción clara de lo
que se espera que aprendan.

- Hacer preguntas y actividades que fo-

menten la reflexión y discusión en clases
para visibilizar los procesos de pensamien-
to de los estudiantes.

- Definir instancias de retroalimentación

sistemáticas, pues permiten que los estu-

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 Organización y planificación curricular 2020
7.
Análisis de datos: resultados educativos
Es necesario que el equipo directivo promueva
la articulación de la organización y planificación
curricular con otros procesos claves de la ges-
tión escolar, a través del análisis de datos, de
manera de mejorar los resultados de aprendiza-
jes de todos los estudiantes a su cargo, como
los siguientes:
• Resultados y evidencias obtenidas de
procesos de observación y retroalimentación
docente, identificando buenas prácticas de
gestión pedagógica y de enseñanza al interior
de las aulas escolares, como también los resul-
tados de las evaluaciones permanentes que se
realizan en las distintas asignaturas, efectuan-
do análisis en conjunto con los docentes para
definir las estrategias didácticas y la retroali-
mentación, que aseguren el logro de aprendiza-
jes de calidad.
• Resultados del monitoreo a la imple-
mentación curricular del año anterior, que per-
mita sistematizar formas de trabajo y una pla-
nificación que asegure una cobertura curricular
pertinente y desafiante, en que se seleccionen
los Objetivos de Aprendizajes más significativos
de cada asignatura con sentido de realidad.
• Resultados que entrega la Agencia de
la Calidad de la Educación, en que se conside-
ren los resultados de aprendizaje medidos por la
prueba SIMCE, como los Indicadores de Desa-
rrollo Personal y Social (IDPS), que complemen-
tan los resultados de la prueba SIMCE y los lo-
gros de los Estándares de Aprendizaje.
• Resultados de la categoría de ordena-
ción lograda por cada establecimiento educa-
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cional y aquellos logros y nudos críticos seña-
lados por el Informe de Visita Integral, ambos
insumos emanados de la Agencia de la Cali-
dad de la Calidad, como también los Informes
de Visita Directa emanados desde el sistema
de supervisión, especialmente para los esta-
blecimientos educacionales que se encuentran
categorizados como “insuficiente” y/o “medio
bajo”.
• Resultados del Ausentismo Escolar Cró-
nico. Para que los aprendizajes de calidad acon-
tezcan es necesario que los estudiantes asistan
cotidianamente a las aulas escolares, lugar pri-
vilegiado para desarrollar los conocimientos,
habilidades y actitudes definidos en el currícu-
lum nacional. Asistir a clases debe constituirse
en una responsabilidad familiar, en el sentido
que cada profesor jefe debe promover en sus
reuniones mensuales de padres y apoderados
información de la asistencia vs la ausencia es-
colar de cada uno de los estudiantes de su cur-
so, información que periódicamente debe com-
partirse con el equipo directivo, quien debe
tomar las medidas necesarias para que, en lo
posible, no exista ausentismo escolar injustifica-
do, a excepción de enfermedades u otros, frente
a lo cual debe proveer un sistema para entregar
información fundamental vía impresa o digital,
que permita a cada estudiante regresar a su
aula con los mínimos atrasos.
 Organización y planificación curricular 2020

8.
Situaciones especiales

Los establecimientos educacionales son institu-

ciones que se desarrollan en un contexto país,
por lo que de una u otra forma participan de
los diferentes procesos ciudadanos y muchas
veces ven interrumpido el normal desarrollo de
su proceso educativo, generándose efectos en
la comunidad escolar que pueden afectar el
cumplimiento de los objetivos institucionales
y pedagógicos. La suspensión de clases por
periodos prolongados (paros, tomas, situacio-
nes climáticas y de la naturaleza, entre otros)
son factores que impiden lograr la cobertura
curricular y altera la planificación anual de los
aprendizajes. Ante estas situaciones el equipo
directivo en conjunto con los docentes deberá
reestructurar el diseño de las planificaciones de
aula para asegurar que los estudiantes desarro-
llen experiencias de aprendizajes significativas,
seleccionando en cada asignatura los Objetivos
de Aprendizaje más relevantes, estableciendo
puntos de encuentros entre asignaturas afines
y definiendo de manera coherente la secuencia
de aprendizajes, teniendo en cuenta el tiempo
real para la enseñanza y el aprendizaje, y con-
siderando siempre un tiempo de adaptación
para que los estudiantes puedan retomar la ru-
tina escolar de forma óptima.

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