Reporte de Lectura.

Personas superdotadas.
Por Dina Elizabeth Encinas Guerrero
Reporte de lectura de:

 Estrategias, instrumentos y programas para la identificación y educación del talento,

de la facultad de psicología de la universidad de Córdoba.
 La identificación de alumnos con superdotación intelectual, de CiberEduca.com
 Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales,
Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Departamento de
Educación, Política Lingüística y Cultura.

Si bien cada artículo/libro menciona criterios muy similares, cada uno toma a distintos
autores para explicar la superdotación y las estrategias a utilizar, en el primer artículo
“Estrategias, instrumentos y programas para la identificación y educación del talento” toman
de referencia a Passow (1993) donde él explica que “Los niños dotados y talentosos son
aquellos que, en virtud de sus habilidades sobresalientes, son capaces de un alto rendimiento.
Los niños capaces de un alto rendimiento incluyen aquellos que han demostrado sus logros
y/o habilidades potenciales en cualquiera de las siguientes áreas, sea aisladamente o
combinadas: 1) habilidad intelectual general, 2) aptitudes académicas específicas, 3)
pensamiento creativo o productivo, 4) habilidad de liderazgo, 5) artes visuales e
interpretativas, 6) habilidades psicomotoras. Se supone que la utilización de criterios
rigurosos de identificación de los niños talentosos incluirá a un mínimo entre 3 y 5% de la
población escolar”.

En “La identificación de alumnos con superdotación intelectual” utilizan a los autores

Feldhusen y Baska (1985) sosteniendo que “el propósito de la identificación de superdotados
es identificar jóvenes cuyas habilidades, motivación, auto concepto, intereses y creatividad
están por encima de la media que precisan programas especiales que se adecuen a sus
necesidades”.
 Y en “Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales” explica
que, aunque existen quien está a favor de la detección y en contra de la misma sostienen que
“A pesar de los problemas que puedan surgir en la detección, coincidimos en que es
necesario identificar al alumnado con altas capacidades, para poder conocer diferencialmente
sus características y funcionamiento intelectual y hacer propuestas educativas acordes a sus
necesidades.

Si bien cada uno expone sus distintos tipos de vista, todos ellos coinciden en la mayoría de
los criterios a tomar a la hora de establecer un diagnóstico.

En el libro “Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales”

proponen las siguientes estrategias a utilizar por los encargados de la detección:

• La observación de las características diferenciales del alumnado; para ello, puede servirse
de registros, protocolos como de indicadores faciliten la tarea.

• El análisis de las producciones de los alumnos y alumnas: producciones orales y escritas,

dibujos, tareas diversas, etc. Pueden ser producciones de actividades del grupo‐aula, o
también producciones de actividades específicas, planteadas para la propia niña o niño.

• El análisis del tipo de preguntas y consultas que hace puede darnos datos sobre su
funcionamiento mental: preguntas creativas, comentarios curiosos, preguntas inferenciales,
inusuales, raras.

• Los conocimientos generales y específicos que tiene, bien sea referidos a lo escolar como
a temas que sean de su interés: temas sociales, culturales… Así como la profundidad con que
domina el conocimiento.

• La preferencia por actividades más complejas, nuevas o difíciles también puede indicar
al maestro/a que esa alumna o alumno posee unas características diferentes.

• El análisis de la relación con sus compañeros/as; en ocasiones suelen ser líderes, buscan
soluciones originales a los conflictos, son reconocidos por el grupo como rápidos y hábiles
en el aprendizaje.
En el articulo “La identificación de alumnos con superdotación intelectual” toman los
siguientes criterios:

Procesos Formales:

 Tests de inteligencia general

 Tests de aptitudes específicas
 Tests de creatividad

Procedimientos informales:

 Nominación de los profesores

 Nominación de los padres
 Nominación de los iguales
 Auto nominación

Procesos mixtos:

 Filtrados.
 Sistemas acumulativos.
 Programas de potenciación.

En el artículo “Estrategias, instrumentos y programas para la identificación y educación del

talento” se enfoca a usar criterios establecidos por autores reconocidos, tales como: Gagné,
Lubinski, Renzulli, entre otros.

Conclusión:

Si bien cada autor estudia distintas formas, tiempos entre otros criterios, es importante
destacar que para poder darles la oportunidad de crecer en toda su capacidad lo ideal sería
que se detectaran para poder brindarles la ayuda necesaria para tal desarrollo.
Referencia:

 https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/es_def/adju
ntos/escuela-inclusiva/100012c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf
 http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24458/Documento_completo.pdf?sequ
ence=1&isAllowed=y
 Estrategias, instrumentos y programas para la identificación y educación del talento,
Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología. Año 2015, Vol. 2, N°1, 96-
113 , www.revistas.unc.edu.ar/index.php/aifp