SÍLABO

ASIGNATURAS TEÓRICAS Y TEÓRICO- PRÁCTICAS.

Denominación de espacio formativo: Comprensión y producción de textos

académicos, profesor Enrique Ferrer-Corredor

Código de la 43390174 Número de Créditos

Asignatura:
Naturaleza Teórica Teórico- X
Práctica
Académica: Práctica
Prerrequisitos Exigidos: Co-requisitos Exigidos:

La Asignatura es prerrequisito
de:

Dispositivo(s) Pedagógico(s) Requerido(s): Taller

Finalidad del Espacio Formativo

La mano escribe como respuesta a una red de ideas, a una arquitectura previa de
ideas en busca de la forma apropiada. Hay una gran analogía entre la red de
estructuras de un ingeniero civil para sostener un edificio (dando forma
arquitectónica a su obra), y la red de estructuras proposicionales de un texto
argumentativos en un ensayo académico (dando forma arquitectónica a una idea
compleja).
Las ideas viajan con secuencias proposicionales, sus verdades se suceden entre
valores cerrados y abiertos, entre lógica matemática en unos casos, entre lógicas
probabilísticas en otros, en todo caso, su andamiaje invisible son las oraciones:
estructuras interiorizadas en los sujetos de tanto jugar con palabras para hacer
cosas en el mundo.
Nos ocupa en un escenario como este, en un programa de desarrollo de habilidades
lectoescritoras en los universitarios de ingeniería, construir escenario para nutrir las
destrezas de la lengua materna usadas a diario, en aras de fomentar la complejidad
argumentativa (en cualquier instancia: cuando hablo, escucho, leo o escribo). Así,
las bases del edificio responden a unas necesidades de resistencia y diseño; en el
texto, ya sea oral o escrito, la red proposicional responde a la necesidad de
resistencia argumentativa de una macroestructura escogida y desplegada por el
autor (acogida y reconstruida por el lector). Y toda obra, todo edificio, todo texto,
facilita su aprehensión cuando ofrece una propuesta estética en armonía entre
forma y función en un diálogo permanente entre necesidad y actuación.
El lenguaje es sinapsis, es encuentro de impulsos neuronales, es activación
neuronal entre nuestra enciclopedia y los nuevos incentivos desde la realidad en
cada fragmento de discurso, en cada necesidad de ideación del mundo. Una
ecuación matemática es una modalidad de discurso, así como desde la otra orilla
del espejo, un discurso es una secuencia matemática de reglas sintácticas y
semánticas.
El incentivo sobre el desarrollo de las habilidades lectoescritoras en el estudiante
de ingeniería no dista mucho de su acerbo cognitivo previo, solo debe entrenar el
vestuario de las palabras para producir las cosas de su mundo ideado; a menos que
descubramos carencia en sus fuentes para producir formas que hablen del mundo,
desde sus preguntas. Y en este contexto, los profesores de este espacio juegan con
los consabidos de la reglas de producción textual, desde sus inicios para nombrar
las cosas, hasta los intrincado procesos de armar y desarmar estructuras para dar
cuentas de arquitecturas como visiones de mundo.
Los profesores son diseñadores de caminos para ejercitar las rutinas de
pensamiento la lengua en sus discípulos. Sus estrategias deben dar cuenta de una
mirada integral entre la promoción de la estructuras propiciadoras de ideas en aras
de la construcción de formas complejas, en un arquitectura incesante entre palabra
y pensamiento, capaz de dar cuenta de las necesidades discursivas de los
estudiantes, ya sea como autores o como lectores (ya sea oral o escrito el
mecanismo). Los profesores deben tener conciencia de los cometidos y trazar rutas
rigurosas en sus estrategias para abrir los caminos de la lengua, deben crear los
manipulativos necesarios para incentivar y dar cuenta de la construcción discursiva
compleja de sus discípulos, no solo en planos de superficie textual, sino en
secuencias proposiciones, en armado textual y en la rigurosidad de exposición de
visiones de mundo.

Competencias Específicas Esperadas:

El estudiante desarrollará competencias para comprender y elaborar textos
académicos.

Realizaciones:
● Elaborar construcciones verbales que expresen con sencillez y claridad
el pensamiento
● Comprender textos y extraer de ellos su estructura argumentativa e
información relevante
● Producir textos académicos que presenten información relevante en
formatos de reseña

Evaluaciones:
Primer corte: parcial formal.
Segundo corte: parcial formal.
Tercer corte: 50% parcial formal y 50% un ensayo (el tema del ensayo este semestre
es sobre las elecciones a realizarse en Colombia para elegir presidente. El tópico
general, cada estudiante debe indagar (de modo individual o en parejas), el efecto
de la publicidad en la toma de decisiones de los electores. El trabajo tiene un rigor
investigativo a discutir en clase.

Jornada 1
Presentación del programa, conceptos básicos, sensibilización frente al programa, reglas
de juego. Taller de diagnóstico sobre lectura y comprensión, sobre los conceptos de oración
gramatical y sus componentes básicos.
Lecturas: Hay lecturas y talleres asignados para cada clase. De otro lado hay lecturas
asignadas para todas las clases de un modo fijo. Estas lecturas son algunas columnas de
prensa: a) En la revista Semana, Daniel Coronel; en la misma revista Semana, Antonio
Caballero; en El Espectador, María Cristina La Torre, los martes. Los estudiantes deben
traer impresas las columnas a cada clase.

Jornada 2

Estructuras gramaticales y expresión del pensamiento:

-La oración y su relación con el contenido proposicional. La lectura oral. La

jerarquización y organización de ideas para construcción de mapas conceptuales. Análisis
de una columna de Maria Cristina La torre.

Lecturas: Investigación y repaso de categorías básicas como sujeto, verbal, objeto (directo
e indirecto) y agente, alrededor de la oración gramatical. Y las columnas permanentes!

Jornada 3

Los signos de puntuación como organizadores de información.

Lecturas: 1) Texto: Un testamento sin signos de puntuación… ¡Qué lío! 2) La ciencia, su

método y su filosofía, Introducción, de Mario Bunge.
Y las columnas!

Jornada 4

Estructuras gramaticales y expresión del pensamiento

Lecturas: Cuento: Cuento: 1) Un retrato de familia, de Enrique Ferrer 2) González, D
(2013). Apuntes de lógica y argumentación jurídica. Área de Filosofía del Derecho. Alicante,
Universidad de Alicante. Caps. I al IV.
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/20530/1/apuntes_sobre_logica_y_argumentacio
n_juridica.pdf
Y las columnas!

Jornada 5

Estructuras textuales y usos sociales

-Géneros discursivos, usos y estructuras
-Estructuras argumentativas de textos académicos
-La comunicación científica.
Lecturas: 1) Los géneros del discurso, M Bajtín. Y las columnas!
http://www.internet.com.uy/arteydif/GRUPO_INVESTIGA/PDF/BAJTIN%20cap.%20G%C3%A9neros%20Disc
ursivos.pdf

Primer parcial (incluye control sobre las dos lecturas inclusive las de hoy, Cap. 5)

Jornada 6
Polifonía y focalización discursiva
(marzo 2)
Lecturas: 1) Beyond Voice and Vision: Cognitive Grammar and Focalization
Theory de David Herman. p. 119-142. En: Point of view, perpective and
focalization, de Peter Hunt et at. 2) Cuento: Un regalo para Daisy, de Enrique
Ferrer-Corredor, en su libro “El público en escena”.
¡Y las columnas!

Jornada 7
Coherencia y cohesión
(marzo 9)
Lecturas: 1) Capítulos III. Conexión y conectivos y IV. Coherencia, en el libro Texto
y Contexto, de Van Dijk.
¡Y las columnas!

Jornada 8
Visiones de mundo e interpretación ideológica

Lecturas: 1) El ser como construcción simbólica, Enrique Ferrer. 2) “Una modesta

proposición”, de J Swift (reseña crítica: máximo dos pág.).
Sugerencia: http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/resena.htm
¡Y las columnas!

Jornada 9

Planeación e ideación para la producción escrita

Actividad: Planeación de la escritura de un artículo científico. Se debe traer a clase
la hipótesis, la estructura y la revisión bibliográfica.
Lectura: A short guide to essay planning and structure. University of Birmingham.
https://intranet.birmingham.ac.uk/as/libraryservices/library/skills/asc/documents/public/Short-Guide-Essay-Planning.pdf
¡Y las columnas!

Jornada 10

Oralidad
Cada estudiante debe preparar una intervención de 5 minutos para exponer el
proyecto final (esta actividad vale 1 punto del parcial, sobre 5).
Segundo parcial

Jornada 11

Textos narrativos, argumentativos y científicos.

Lectura: Del libro La ciencia del texto, de Van Dijk, cap. 5. (todo).
Actividad: Cada estudiantes debe traer escrito un texto, en tres versiones
(narrativo, argumentativo, científico) sobre el tema: “el huevo”.
¡Y las columnas!

Jornada 12

El ensayo. Usos, formato y características. Ejemplos de ensayo.

Lectura y taller: “El ensayo periodístico y sus concepciones: algunas implicaciones
pedagógicas” de Marisol García Romero y Jenny Bustamante.
http://www.raco.cat/index.php/analisi/article/viewFile/51737/56709

Jornada 13

Instrumento de lectura. Extracción de información. Organziación gráfica de la

información.
Lectura y taller: - “El Ensayo”, Analía Reale (et al) (2010): UBA, Buenos Aires. pp
33-44 (Capítulo: La retórica del ensayo)
http://www.catedras.fsoc.uba.ar/reale/ensayo_cuadernillo-10.pdf
NOTA: Los estudiantes deben entregar una versión digital del ensayo final en
mayo 10.

Jornada 14

Planeación y textualización. Elaboración del plan de escritura. Red argumentativa

de ensayo.
Lectura y taller: Análisis de un ensayo: La poesía, de Jorge Luis Borges, en Las
siete noches.
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/borges/Siete_noches.pdf
NOTA: Los estudiantes deben entregar una versión digital del ensayo final en mayo 10.
Jornada 15

Presentación oral de la estructura argumentativa. Bases de expresión oral. Primera

versión Ensayo final.
Lectura y taller: Exposición y sustentación de los ensayos.

Tercer parcial y entrega-sustentación de proyectos (impresa y digital)

Jornada 16

Notas y balance final.