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Facultad de Ciencias Humanas y Educación

Escuela de Educación Física


Docente: Paula Berrios

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Integrantes : Marcelo Astorga

Diego Olmedo

Omar Gonzáles

Marcos Silva

Fecha: 09 de Diciembre de 2010


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA LIDIA MATTE HURTADO

FASE FILOSÓFICA

El artículo 2º de la Ley 18.962 (LOCE) señala que el fin de la educación es “el

desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico de las personas mediante

la transmisión y el cultivo de los valores, conocimientos y destrezas enmarcadas

en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar en forma

responsable y activa en la comunidad”. Lo anterior, en el marco de una

ciudadanía más activa, la promoción y el ejercicio de los derechos humanos y

valores democráticos; y la obtención de las competencias para facilitar la inserción

de los jóvenes en el mundo laborar, productivo y de servicios, lo que facilitará a su

vez, la mejor inserción del país en los mercado mundiales.

Tal perspectiva supone cambios en las prácticas pedagógicas; cambios que

van de una forma de hacer pedagogía centrada en el contenido y en el profesor, a

una que fomente las estrategias adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje

basadas en actividades de exploración, búsqueda de información y construcción

activa de nuevos conocimientos de manera individual y colaborativa. Estas

nuevos enfoques pedagógicos se condicen con un modo de ver el aprendizaje

centrado en el proceso que se orienta hacia la comprensión profunda de los

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saberes, a través del fortalecimiento de destrezas y capacidades de nivel superior,

que permitan transformar y manipular la información, en el contexto de una

realidad compleja, donde desplegar las actitudes como conducta ética, valoración

de la diversidad y globalización sean elementos esenciales para manejar

problemas específicos y dar a ellos soluciones viables.

Otro elemento importante subyacente al fenómeno educativo tiene que ver

con la perspectiva que se desprende del concepto de desarrollo humano como

proceso evolutivo, cuyas características generales los profesionales de la

pedagogía deben manejar al grado de expertos, transformándolo en el referente

que justifique y fundamente su intervención en el aula y que les permita elegir, de

manera precisa, estrategias y didácticas que promocionen la adquisición de

aprendizajes significativos en sus alumnos.

Sosteniendo esta premisa, la escuela Lidia Matte Hurtado se adhiere a la

teoría epistemológica del constructivismo, cuyos principales presupuestos pueden

quedar sintetizados en cuatro puntos:

1. Cada persona nace dotada de una serie de capacidades (movimientos

reflejos y capacidades perceptivas) que le permiten establecer una primera

interacción con el entorno.

2. El aprendizaje se considera como un proceso adaptativo que se edifica

sobre estas primeras capacidades.

3. En dicho proceso de adaptación, el sujeto asimila (incorpora la realidad a

los propios esquemas de conocimiento) y acomoda (modifica dichos

esquemas y genera otros nuevos)

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4. La adquisición de conocimientos se alcanzará a través de un proceso activo

de construcción personal en interacción con lo que le rodea.

Partir de este planteamiento lleva a adoptar un concepto dinámico de

inteligencia y a considerar el aprendizaje como un proceso activo en el que cada

alumno, tomando como base sus capacidades y aprendizajes previos y gracias a

la ayuda que le brindan su profesor y sus compañeros, construye, amplía,

modifica, enriquece y diversifica dichas capacidades, y se muestra de este modo

progresivamente, más competente y autónomo en los distintos ámbitos (cognitivo,

motriz, afectivo y social) que integran la globalidad personal. Por lo que, el

concepto de hombre subyacente a este paradigma es visto como una unidad

biopsicosocial indivisible, cuya unicidad debe ser abordada por la educación de

manera equilibrada potenciando cada una de sus dimensiones al momento de

concebir el proceso enseñanza-aprendizaje.

En conformidad al sustento teórico al que adhiere la institución, la escuela:

o Pretende formar alumnos capaces de enfrentar la realidad, dotados de las

habilidades psicosociales, cognitivas y motrices que le permitan llegar a la

verdad con claros objetivos cuya concreción den sentido a su vida.

o Desarrolla en los alumnos el respeto, la verdad, la lealtad, la solidaridad,

responsabilidad en su ámbito escolar y familiar, sin dejar de lado los

Objetivos Fundamentales transversales que promueve la Reforma

Educacional y las Políticas Educacionales de nuestro país.

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o Promueve la atención a la diversidad, otorgando a todos los alumnos la

posibilidad de desarrollarse plenamente, en un marco de respeto y

afectividad.

o Fomenta en los alumnos y alumnas la disciplina y la autodisciplina,

permitiendo ejercer de manera responsable grados crecientes de

autonomía personal.

o Desarrolla la iniciativa personal, el trabajo colaborativo, el espíritu

emprendedor, reconociendo en el trabajo una forma de contribuir al bien

común, al desarrollo social y al crecimiento personal.

o Fortalece en los alumnos el valor de la identidad nacional, despertando en

ellos el sentido de pertenencia y el orgullo de ser ciudadanos chilenos.

VISIÓN DE LA ESCUELA

Por lo tanto, la Escuela Lidia Matte Hurtado se plantea como visión:

“Asumir la vanguardia pedagógica en el valle de Mallarauco y mantenerla en

el tiempo para que nuestros egresados de 8º básico puedan continuar

estudios medios y enfrentar con éxito la vida”.

IDENTIDAD Y MISIÓN DE LA ESCUELA

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Es sello corporativo de la escuela Lidia Matte Hurtado reconocer a todos

integrantes de la comunidad educativa como componentes esenciales del

fenómeno educativo fomentando en ellos el sentido de pertenencia en el marco de

una relación horizontal fundamentada en el diálogo constructivo y en el buen trato,

sin hacer acepción de personas.

Dada esta característica distintiva de la institución, la escuela tiene claridad

que su misión es “Entregar las herramientas necesarias que permitan a todos

los alumnos de nuestra escuela, atendiendo a las diferencias individuales

propias de su nivel de desarrollo, continuar estudios con éxito, integrarse a

la vida, a la sociedad y a los cambios en los tiempos que les corresponde

vivir, como personas plenas que disfruten de las alegrías y aprendan de los

errores”.

Objetivo general:

Considerando el marco teórico que sustenta su accionar pedagógico y las

directrices emanadas desde el MINEDUC, y en conformidad al lineamiento

filosófico plasmado en su visión y misión, la escuela Lidia matte Hurtado entiende

que es su constante labor “lograr un desarrollo armónico e integral de sus

alumnos, ofreciéndoles variadas oportunidades de aprendizaje que

potencien al máximo todas sus capacidades y la adquisición de

conocimientos en el marco del desarrollo evolutivo”.

Objetivos estratégicos.

1. Mejorar la calidad de los aprendizajes cognitivos, socio- afectivos y

valóricos de los niños de educación parvularia, primer y segundo ciclo

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básico en el marco de los programas de estudio vigentes, subiendo 5

puntos anuales con relación al resultado alcanzado en el SIMCE del año

2005.

2. Promover la articulación entre el segundo nivel de educación parvularia y

el primer ciclo de enseñanza básica y éste con el segundo ciclo velando

por una trayectoria de aprendizaje efectivo de todos los alumnos,

contribuyendo a mantener los niveles de retención escolar y continuidad de

los alumnos en el sistema en un plazo de tres años.

3. Desarrollar un plan de formación valórica que permita a los alumnos

fortalecer su autoestima y propiciar la sana convivencia tanto al interior

como fuera del aula.

4. Mejorar los procesos de gestión del establecimiento escolar promoviendo

un tipo de conducción proactiva, participativa, responsable, en función de

los aprendizajes de los alumnos, y que integre el 80% de los recursos tales

como el tiempo, red enlaces, material didáctico, y otros en un plazo de 5

años.

5. Incorporar en un 60% a la familia, integrantes de la comunidad local y

otras instituciones o redes de apoyo en la vida escolar en un plazo de tres

años.

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FASE ANALÍTICA

Situación de la comunidad escolar

Reseña histórica

La escuela Lidia Matte Hurtado está ubicada en un sector rural conocido

como Santa Victoria, localidad ubicada en el hermoso valle del Mallarauco

distante a 34 km. de la ciudad de Melipilla. Como institución educativa forma parte

de las 32 escuelas que pertenecen a la Corporación Municipal de Melipilla para la

Educación y Salud. La Escuela debe su nombre a la Sra. Lidia Matte Hurtado,

mujer preocupada de la instrucción de los hijos e hijas de los obreros que

trabajaban en el fundo de su padre, don Claudio Matte, ubicada en Santa Victoria

de Mallarauco.

En sus inicios, la escuela empezó a funcionar en una de las dependencias

de la casa patronal o bajo los árboles del parque del fundo, hasta que fue

creciendo el interés de los niños por aprender a leer. Esta situación llevó a la Sra.

Lidia Matte a concretar la necesidad de crear un espacio acorde al funcionamiento

de la Escuela, cediendo el terreno y el recinto que actualmente ocupa el

Establecimiento. Desde 1939, se ha transformado en una de las 4 instituciones

educativas ubicadas en el Cajón del Mallarauco cuya misión educativa la ha

llevado a formar más de 50 generaciones de la localidad de Santa Victoria,

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otorgándoles las herramientas, conocimientos y habilidades necesarias para

continuar sus estudios medios en las diversas instituciones de la comuna.

SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL

ENTORNO
Los alumnos del Lidia Matte son respetuosos con sus profesores, no

observándose grandes problemas disciplinarios. Son responsables en el trabajo

escolar, tienen una buena asistencia a clases que promedia el 96% en los últimos

10 años

En el aspecto socioeconómico, los alumnos proceden de hogares de bajos

recursos económicos, siendo el 80% de ellos provenientes de hogares cuyos

padres tienen acceso a trabajos agrícolas y de temporada en fundos aledaños a la

escuela

El 75% de los padres tiene estudios básicos incompletos, situación que

repercute en el bajo nivel cultural de éstos, lo que afecta los aprendizajes de los

niños porque no existe alguien que los ayude en sus obligaciones escolares.

Este panorama se acrecienta debido a la distancia de los centros culturales

como es el acceso a bibliotecas, comercio, cines, diarios, etc.

Como gran amenaza se visualiza una escuela particular subvencionada

instalada a gran cercanía de la escuela, situación que ha significado la pérdida de

varios alumnos por el status que los apoderados piensan obtener al tener a su

hijo en una escuela particular.

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La Escuela es el centro cultural de la zona. Casi el total de las actividades

culturales están centradas en lo que ella organiza.

Como fortalezas, la escuela Lidia Matte Hurtado:

1. Evidencia el compromiso, el deseo de cambio y perfeccionamiento del 80%

de los profesores de la escuela.

2. Las Educadoras de Párvulos y profesores del primer ciclo cuentan con

perfeccionamiento actualizado en Lenguaje y Matemática proporcionado

por la Corporación.

3. Primer y Segundo Nivel de Transición trabajando con sistema globalizado,

La educadora está capacitándose en el ORT.

4. Educadoras de Kinder y Profesora de Primero capacitadas en la

metodología de enseñanza de la lectura Matte, actualmente aplicándose en

Primer Año Básico y en los alumnos deficitarios en lectura de la Escuela.

5. De los apoderados, la participación y la colaboración con la escuela cuando

se les solicita. La incorporación de los apoderados del Primer y segundo

Nivel de Transición en el trabajo de aula, favorecida por la metodología de

proyectos que utiliza la educadora. Tres apoderados en trabajo de aula en

Primer y Segundo año Básico, preparan material didáctico,

6. De los alumnos la buena asistencia a clases, la disposición para participar

en eventos deportivos, recreativos y culturales.

Como oportunidades, la escuela:

1. Cuenta con el programa de Salud Escolar lo que facilita la asistencia a

clases, por las atenciones que brinda.

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2. La Corporación otorga un porcentaje de calzado y vestuario a los alumnos

más necesitados, asegurando la asistencia y permanencia en el sistema.

3. El programa de Alimentación Escolar proporciona las raciones de

desayuno, almuerzo, onces necesarios para cubrir las necesidades de los

alumnos y alumnas de la escuela.

4. Se están implementando los programas de prevención “Mírame” en quinto

año, “Quiero Ser” segundo ciclo, “Prevención temprana” en primer y

segundo nivel de transición. Se cuenta con el material necesario para

comenzar a desarrollar el programa “Marori y Tutibú” en el primer ciclo, a

contar del año 2003.

La escuela ha estrechado vínculos importantes con las pocas instituciones y

organizaciones sociales presentes en el sector. En este sentido, la presencia de

Carabineros a no más de 100 metros, le da cierta sensación de seguridad además

de haberlos incorporado en diversas actividades formativas como las charlas

preventivas del uso de drogas y situaciones de riesgo. De igual modo, la posta de

Pahuilmo forma parte de la red social con que cuenta la escuela, brindando un

rápido servicio en casos de accidente, así como de jornadas educación sexual

tanto a los alumnos de 7º como de 8º básico. La 5ª Compañía de Bomberos de

Bollenar también ha contribuido en el proceso educativo de la escuela,

especialmente en lo que tiene que ver a simulacros de catástrofes naturales como

terremotos e incendios, situaciones que han sido ensayadas con la comunidad

educativa de la escuela en variadas oportunidades.

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SÍNTESIS DE ANTECEDENTES

CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS.
Si bien es cierto que existe un Marco Curricular Nacional que traza los

contenidos y objetivos mínimos que debe procurar la educación chilena, como

institución educativa hemos adoptado una adecuación del mismo con matices

propios de un currículo abierto que considera como parte fundamental de éste las

experiencias planeadas fuera del currículo formal, sean éstas académicas,

atléticas, emocionales o sociales.

Acorde a nuestro sustento teórico inicialmente planteado, como institución

adherimos a la teoría constructivista en nuestra práctica pedagógica. Es así que

se enfatiza en las clases que incluyan variadas oportunidades de experimentación

activa por parte de los alumnos concluyendo con un plenario donde el docente

discuta los resultados con ellos. De esta manera el aprendizaje será significativo,

ya que es el niño debe construir su conocimiento del mundo donde vive. Dicho

conocimiento no es algo que el profesor pueda transmitir directamente a los

estudiantes, sino que se hace necesario operar sobre la información, manipularla y

transformarla si queremos que tenga significado para ellos. Esto será factible de

realizarse el docente guía el proceso de construcción del conocimiento centrando

la atención, haciendo preguntas y obligándolos a pensar. Entonces, la función del

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profesor consiste en ayudar a los alumnos a repensar sus ideas formulándoles

preguntas que no se les habrían ocurrido.

Junto con esto, se pone especial énfasis en la pedagogía del amor que

oriente nuestro trato con el alumnado y entre pares docentes. De este modo, se

afianzan los vínculos sociales y afectivos propiciando la construcción de

ambientes de aula en los que dichos componentes favorezcan el logro de los

aprendizajes.

En la actualidad la escuela cuenta con una moderna infraestructura de dos

pisos cuyas dependencias incluyen: 3 oficinas, 13 salas, 1 biblioteca, 1 laboratorio

de computación, 1 sala para la radio comunitaria, 5 baños para el personal, 2

baños para los alumnos, 1 cocina y un amplio comedor.

La Escuela atiende desde el pre-kinder hasta al 8º básico. Su actual

matrícula (2009) alcanza los 176 alumnos (44 corresponden a alumnos de EP y

132, a EGB). Al interior de la escuela también se ha implementado un programa

de integración en el que participan 5 niños diagnosticados con deficiencia mental

leve (tres de 3º y 2 de 4º), los cuales son atendidos por dos profesionales

(Psicóloga y psicopedagoga) que procuran abordarlos en conjunto con los

docentes de sus respectivos cursos.

La escuela cuenta con un completo cuerpo docente especializado en el

trabajo con niños compuesto por 13 docentes. El docente de la escuela tiene un

alto sentido del deber, entendiendo que su responsabilidad es ayudar a formar

personas, por lo que se autodefine como un “iluminador de caminos”, razón por la

cual busca lograr el desarrollo de las siguientes características personales y

competencias profesionales.

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- Posee una salud compatible con sus funciones tanto física como mental,

constituyendo una personalidad equilibrada que posibilite su actuar

consciente y objetivo y justo.

- Es auténtico, leal, veraz, respetuoso, responsable honesto frente a todos

los miembros de la Unidad Educativa. La lealtad debe expresarse

también hacia la Corporación Municipal de Melipilla y a todas las

escuelas que a ella pertenecen.

- Es honrado, justo, con la voluntad firme de cumplir de respetar todos los

derechos y cumplir todos los deberes de la escuela.

- Es tolerante. Acepta a los demás con sus valores y principios.

- Es amable, optimista y sociable manteniendo un trato cordial que facilite

la buena comunicación.

- Está en conocimiento del Proyecto Educativo de nuestro establecimiento

para así comprometerse con él en su quehacer educacional.

- Está interiorizado del lineamiento curricular general de la escuela y

cumple con él.

- Se siente comprometido con sus pares para realizar un trabajo

cooperativo, integrador y fomente instancias de reflexión pedagógica

para irse superando en su labor pedagógica.

- Se preocupa de actualizar sus conocimientos y estrategias, de usar y

preparar material atractivo, concreto y gráfico para ofrecer clases

atractivas, de calidad y eficiencia en su entrega.

- Manifiesta un claro respeto por los valores patrios.

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- Estimula a los alumnos y alumnas a encontrar su proyecto de vida, a

descubrir su vocación, y percibir un futuro de metas claras.

Lograr los objetivos propuestos por la Unidad educativa sería una dura

tarea y casi imposible de realizar si no se contara con el apoyo de la familia.

- El apoderado al matricular a su hijo y / o hija en la escuela Lidia Matte

Hurtado reconoce y acepta su PEI y se compromete a apoyar a su

pupilo en todo lo que esté a su alcance.

- Acepta también su Reglamento Interno aceptando que toda norma de

disciplina va a favor del educando.

- El apoderado de la Escuela Lidia Matte Hurtado es una persona

participativa que apoya con entusiasmo toda actividad de la escuela

como son: los talleres (de Folclor, de Computación, Artesanía,

Gimnasia), las actividades extraprogramáticas, y otras.

- Se preocupará detener un hogar tranquilo, dando la oportunidad a sus

hijos de vivir y crecer en un ambiente de armonía que les permita

estudiar y recrear su vida con tranquilidad.

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Aspectos operativos
1.- Políticas.

A partir del momento que se constituye este PEI, la escuela hace suyo en

todo nivel de estamentos que en ella se dan, todos los planteamientos filosóficos y

operativos en él registrados. En este sentido, se propone políticas inclusivas en las

que participen todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes,

personal auxiliar, alumnos y apoderados). Se han de respetar las instancias

reglamentarias de la institución y las directrices y decisiones emanadas de la

Corporación.

También cobran importancia los equipos de trabajo docente en función de

lograr los objetivos trazados al corto y mediano plazo, constituyéndose éstos en la

célula fundamental a partir de la cual se generen estrategias globalizadas que

potencien aprendizajes de calidad en los alumnos de la escuela. Labor importante

de esta instancia de reflexión y planificación es también la de unificación de

criterios de evaluación que contemplen las diferencias individuales de cada

alumno conforme al nivel de desarrollo en el que se encuentre.

Metas.

1. Para mejorar la calidad de los aprendizajes cognitivos, socio- afectivos y

valóricos de los niños de educación parvularia, primer y segundo ciclo

básico en el marco de los programas de estudio vigentes, se formará un

equipo de trabajo mancomunado con los 6 profesores correspondientes a

los ciclos. Este trabajo unificado tenderá a la obtención de la continuidad

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del proceso iniciado en EP a partir del cual el niño comience su transitar en

primer año de EGB. De este modo se asegura la construcción de

conocimiento a lo largo de los dos primeros niveles de EGB que le permitan

enfrentar el SIMCE sin que este proceso se transforme en proceso

estresante tanto para el docente como para los niños y sus respectivas

familias.

2. Cumpliendo con la meta antes señalada, promover la articulación entre el

segundo nivel de educación parvularia y el primer ciclo de enseñanza

básica y éste con el segundo ciclo velando por una trayectoria de

aprendizaje efectivo de todos los alumnos, se convertirá en un proceso

dinámico y natural, contribuyendo a mantener los niveles de retención

escolar y continuidad de los alumnos en el sistema.

3. para desarrollar un plan de formación valórica que permita a los alumnos

fortalecer su autoestima y propiciar la sana convivencia tanto al interior

como fuera del aula, se hace necesario entender que no es tarea de un solo

docente remover el logro de este objetivo, sino que es tarea de todos los

docentes. Promover esta conciencia colectiva de ser y hacer, es posible

dado el compromiso de los profesores de la escuela Lidia Matte Hurtado.

4. La obtención de un mejoramiento de los procesos de gestión del

establecimiento escolar requiere la promoción un tipo de conducción

proactiva, participativa, y responsable, en función de los aprendizajes de

los alumnos. El logro de esta meta será posible en la medida que se

entienda la inclusividad y cooperación que de toda la comunidad educativa

requiere el proceso mismo de educación. En este sentido se cuenta con

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un cuerpo docente relativamente joven con un alto sentido del deber y con

fuertes deseos de mejorar su gestión profesional.

5. Para incorporar en un 60% a la familia, integrantes de la comunidad local y

otras instituciones o redes de apoyo en la vida escolar se hace necesario

implementar un sistema de comunicación expedita con ellos que facilite el

diálogo y su inclusión en quehacer de la escuela. Es necesario echar a

andar la creatividad para hacer participes a estos importantes pilares de la

comunidad. Lograrlo será más fácil si se promueve la formación de equipos

humanos la interior de la escuela que se dediquen a articular oportunidades

de acercamiento a ellos tomando como referencia las fechas claves de

nuestro calendario.

Líneas de acción, programas y/o proyectos

específicos.
Dimensión organizativa operativa.

Los lineamientos organizativos a nivel de directivos vienen dados por la

Corporación a la cual se adhiere la escuela, transformándose ellos en el primer

nivel organizativo y a la vez, equipote trabajo. Luego vendría el consejo de

profesores como instancia de reflexión y operación a nivel macro. Es seguida,

vendría los equipos de trabajo docente organizados según los niveles a los cuales

pertenezcan. Finalmente se conformaría el consejo escolar como la instancia que

velaría por el cumplimiento y evaluación interna de los planes trazados en cada

instancia organizativa.

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Cada estamento organizativo determinará la frecuencia de sus reuniones de

trabajo dada por el ritmo propio de la actividad que se desarrolle en cada área de

su competencia. Los roles, funciones y responsabilidades están dadas en su

mayoría por las directrices emanadas de la Corporación, quedando sólo proponer

modificaciones al sostenedor para ser revisadas y aprobadas.

Dimensión administrativa financiera.

El personal será contratado por el sostenedor previa recomendación de los

directivos considerando el perfil de docente que requiere la escuela y que está

especificado en la fase analítica de este PEI. Sus funciones y responsabilidades

estarán dadas según la instancia organizativa de la cual forme parte.

El tiempo señalado para el docente que da estipulado de la siguiente forma:

1. Jornada laboral de 08:00 a 15:30 horas.

2. Reunión de equipo de trabajo docente, días viernes de 14:00 a 15:00 horas.

3. Reunión de consejo de profesores, los días miércoles de15:30 a 17:30

horas.

Los alumnos tendrán una jornada que se extenderá a partir de la 08:00 horas

de la mañana y hasta a las 15:00 horas de lunes a jueves, y de 08:00 horas de

la mañana y hasta las 13:00 los días viernes.

Son responsables directos del mantenimiento de la infraestructura cada

persona de la comunidad educativa, siendo el personal auxiliar con que cuenta el

establecimiento velar por el buen estado de éstos e informar a la dirección de

aquellos mobiliarios que requieran reparación inmediata. A su vez la dirección

dispondrá de los recursos disponibles para tal efecto o en su efecto, comunicar al

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sostenedor o gestionar recursos con los distintos organismos que forman la red

social de la escuela. Del mismo modo, las necesidades de recursos didácticos que

demanden los docentes tendrán que ser presentados cada dos meses, los que a

su vez serán evaluados directamente por la directiva en conjunto con el

sostenedor para hacer viable su adquisición. Todas las instancias relacionadas a

partir de los gastos operativos serán presentadas en informe trimestrales al centro

de apoderados de manera detallada y precisa.

Dimensión comunitaria

La inclusión de la familia en el proceso educativo de sus hijos en premisa

fundamental sostenida por la escuela, la que se transforma en pilar fundamental al

momento diseñar estrategias que optimicen los aprendizajes de los alumnos. Es

necesario formar una alianza estrategia entre familia y escuela, por lo que se

prioriza el trato acogedor hacia ésta y su inclusión en el proceso mismo y no tan

sólo en las actividades extraprogramáticas de la escuela.

En este sentido, se acoge todas las demandas que procedan de los

diferentes actores que conforman la comunidad educativa, los que pueden hacerlo

vía oral en las diferentes instancias organizativas que posee el colegio o en forma

escrita remitida a la dirección de la escuela.

Además, los apoderados tienen la oportunidad de participar en las diversas

actividades culturales y recreativas que ofrece la escuela como talleres abiertos

ala comunidad. Es fundamental también precisar que la instancia que mayor fruto

debe arrojar en beneficio de la educación de los alumnos es la escuela para

padres, instancia que promueve la reflexión entorno al rol fundamental que los

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padres deben desempeñar en la educación de sus hijos en conjunto con la

escuela.

Las pocas organizaciones sociales presentes en el sector geográfico que

circunda la escuela también han de ser incorporadas en este proceso inclusivo

que genera el establecimiento, entendiendo primero que mientras mayores sean

las redes sociales que cultive la escuela, mayor será el beneficio que redunde de

la inclusión de éstas en el trabajo en pos del desarrollo armonioso de los alumnos.

Las organizaciones deben ser incorporadas de manera activa, ya que el fenómeno

educativo no ocurre en el vacío, sino que se inserta dentro de una comunidad

cuyos actores deben potenciarse unos a otros si se quiere hacer de la educación

la herramienta de movilidad social por excelencia.

Así, es necesario dar espacio a un acercamiento a través del diálogo en

donde quede de manifiesto la cooperación mutua. Estas instancias pueden ser los

consejos de profesores, el centro de padres y apoderados, entre otros.

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FASE OPERATIVA
La evaluación se entiende desde la perspectiva del progreso, toda vez que

se transforma en el medio de conocer a ciencia cierta cómo marcha el proceso en

sus diferentes facetas. En sí la evaluación debe atender al desarrollo ya sea de la

actividad o de los aprendizajes de los alumnos.

Cada instancia debe ser evaluada por aquellos protagonistas de éstas,

promoviendo la participación de todos en base a indicadores objetivos. En este

sentido, la evaluación de los alumnos considerará indicadores que abarquen los

aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales en relación a los

contenidos en el marco del desarrollo evolutivo del niño, siendo priorizada la

evaluación diferenciada.

Los resultados de dichas instancias evaluativas han de ser analizados en

los diferentes niveles organizativos de la escuela (los apoderados de cada curso,

los equipos de trabajo docente, entre otros) presentando un posterior informe de

los logros alcanzados y por alcanzar que se desprenden de las instancias de

análisis de resultados. A partir de éstos se tomarán las medidas pertinentes para

el mejoramiento del proceso.

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