Programa L.Castellana y Literatura

Programación Didáctica Dpto.
de Lengua Castellana y Literatura 1

IES SABINAR – CURSO 2014/15
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Departamento de
Lengua Castellana
y Literatura
Curso 2016-2017
IES MARTAGUISELA
O BARCO DE VALDEORRAS
Programación Didáctica Dpto. de Lengua Castellana y Literatura 2
1. INTRODUCCIÓN
6
2. COMPETENCIAS CLAVE
7
a) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
b) Rúbrica de evaluación por competencias
3. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y 12

LITERATURA EN LA ESO
1º ESO: 12
1. Introducción y Contextualización
2. Competencias clave
3. Objetivos generales de etapa y específicos de la materia
4. Elementos transversales
5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
6. Metodología didáctica
7. Materiales y recursos didácticos
8. Instrumentos, criterios sobre la calificación y promoción del alumnado
9. Seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes
10. Medidas de atención a la diversidad
11. Actividades complementarias y extraescolares
2º ESO 67
3º ESO 150
4º ESO 180
5. Contenidos ,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

4. PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA

CASTELLANA PARA BACHILLERATO 280
1º BACH: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 280
5. Contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
1º BACH: LITERATURA UNIVERSAL 326
5. Contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

5. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA PARA BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL
(ADULTOS) 455
1º BACH: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 455
1º BACH: LITERATURA UNIVERSAL 459
5. Contenidos, criteriosde evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
8. Instrumentos , criterios sobre la evaluacióny promoción del alumnado
6. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO

ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 467
7. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y
MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Y PROCESOS DE MEJORA 469
8. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PROYECTO LECTOR 475
9. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC 475
10. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE

CONVIVENCIA 476
1.INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
En el sistema educativo actual, la programación prescribe con flexibilidad principios y
orientaciones sobre el qué, el cómo y el cuándo enseñar, sobre contenidos y procesos
en particular.
La tarea de programar exige, por un lado, una toma de decisiones y, por otro, una
puesta en práctica de las mismas. Por ello, teniendo como punto de referencia los
principios psicopedagógicos y didácticos que la orientan, se ha diseñado una
programación lo suficientemente concisa para orientar la práctica educativa pero,
también, lo suficientemente flexible como para permitir modificaciones que
indiscutiblemente tienen lugar en la vida cotidiana del aula.
La materia de Lengua castellana y Literatura tiene una importante función dentro del
marco educativo y de los aprendizajes que se suponen básicos en el desarrollo
personal del individuo, puesto que el vehículo de expresión y pensamiento no es otro
que la lengua. Dicha asignatura también se considera como área instrumental por el
carácter ya comentado anteriormente y debido, especialmente, a su funcionalidad de
cara a su aplicación en la vida cotidiana.
De modo general, y como en cursos anteriores, esta asignatura pretende ampliar la
capacidad de comprensión y expresión verbal del alumno, con el fin de llevarlo a
adquirir un dominio suficiente del lenguaje como medio de comunicación que atiende a
una finalidad, expresión de sentimientos y conocimientos, tanto en su vertiente escrita
como en la ora,. En estrecha relación con este trabajo se intentará conducir al alumno
tanto al conocimiento e interpretación de textos y obras literarias, máxima expresión de
las posibilidades del lenguaje, como a la de otros textos, continuos o discontinuos, que
forman parte de la vida cotidiana.
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN POR GRUPOS
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura, actualmente, está constituido por:
Begoña Lavandeira Comuñas - Manuela Álvarez Sández - María Xosé Fernández Casas
La distribución de cursos y cargos para el curso 2015-2016 será la siguiente:
NOMBRE DEL PROFESOR GRUPOS QUE IMPARTE CARGO

2º ESO C
4º ESO A y B,
Begoña Lavandeira Comuñas 1º BACH B LIT UNIVERSAL Jefa de Departamento
2º BACH B LENG CAST
1º ESO A DESDOBLE
2º ESO A y B
Manuela Álvarez Sández 1º BACH Ay B LENG CAST
2º BACH A LENG CAST
1º ESO A/B DESDOBLE

3º ESO A Y B
María José López Sánchez 1º Y 2º BACH ADULTOS
LENGUA Y LIT UNIVERSAL
a) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que
debe tener desarrollados el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria
para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la
vida adulta de modo satisfactorio y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia artística y cultural
3. Competencia para aprender a aprender
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia en autonomía e iniciativa personal
6. Competencia social y ciudadana

7. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Se concreta a continuación cómo contribuye la materia de Lengua Castellana y
Literatura a la adquisición de las Competencias Básicas:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia,
ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los
conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas
(procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos
ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas, para la
actividad social y para el aprendizaje de otras lenguas.
No se trata, por lo tanto, de adquirir sólo saberes teóricos, sino también saberes
prácticos. Así, el lenguaje se constituye en instrumento de aprendizaje de el resto
de las áreas, y tiene un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona,
en sus relaciones consigo misma y con otras personas, en su forma de entender y
explicar el mundo.
 COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno
a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura
ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han
interesado al ser humano. Pero además, al estudiar el contexto en que se ha
elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y
culturales.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y
cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas
recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su
contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la
pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el
mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías,
catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el
alumnado. Desde esta área se trata de capacitar al alumnado para entender el
lenguaje literario, valorar los textos, establecer relación entre estos y el entorno en
que nacieron, pero sobre todo ser capaz de gozar de la lectura, por lo que la
adecuación a la hora de seleccionar las lecturas obligatorias será fundamental.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en
este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está
la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del
mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está
aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en
diferentes tipos de textos.
La clase de lengua castellana puede ser, pues, la piedra angular para la adquisición
de los conocimientos y destrezas necesarios para que la persona pueda aprender
en cualquier situación. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de
aprender a aprender
 COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el
alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma,
en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además,
otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán
aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque
le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele

encontrarse, la de escribir y la de leer.
 COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a
diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados
con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar
reflexiva y autónomamente.
El trabajo con textos de creación propia, en la que aprender a exponer
sentimientos, conocimientos e ideas propias de manera adecuada, se intentará que
sea una práctica continua en el aula.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno
desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner
en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia,
etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de
tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una
de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y
valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso
apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras
lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de
comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del
contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de
otras realidades.
En esta área es importante inculcar en el alumnado la necesidad de caracterizar
usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, así
como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas
cooficiales, caso de nuestra comunidad), además de las variedades o diferentes
registros que se dan en distintos colectivos sociales, ya que a menudo el lenguaje
va asociado a estereotipos o prejuicios culturales. Además, el conocimiento de la
Literatura lleva también aparejado una dimensión social e histórica que se le
reconoce y se le ha reconocido siempre.
 COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Aunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se
adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de
acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.
b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

En la tabla expuesta a continuación se observa cómo se pueden evaluar las
competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad en Lengua Castellana y
Literatura a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje y que se incluirán, con el
porcentaje correspondiente, en los diferentes apartados que fijamos en criterios de
calificación:
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
TAREA COMPETENCIA/S QUE SE DESARROLLAN
1. Realizar/entregar trabajo en la fecha prevista. Social y ciudadana

2. Buena presentación de trabajos, exámenes, cuaderno… Social y ciudadana
Cultural y artística
3. Encontrar información por sus propios medios. Autonomía
Aprender a aprender
4. Elaborar esquemas, resúmenes, mapas Tratamiento de la información

conceptuales y fichas.
Aprender a aprender
5. Responder en cada caso a lo que se pregunta. Comunicativa

Tratamiento de la información
6. Utilizar las nuevas tecnologías para acceder a la información. Tratamiento de la información
Aprender a aprender
7. Seleccionar y organizar la información para responder Tratamiento de la información

preguntas de actividades, para exposiciones y para trabajos
o proyectos.
8. Comprender la información principal contenida en los textos. Comunicativa
9. Construir enunciados y textos coherentes, gramatical y Comunicativa

ortográficamente correctos, adaptando el registro a las
diferentes situaciones comunicativas exponiendo sus ideas
de forma clara y organizada.
10.Describir, narrar, hacer poemas… Comunicativa
11.Leer Comunicativa
12.Planificar y organizar tareas. Aprender a aprender
Tratamiento de la información
13. Sentir interés por aprender (atender en clase, preguntar Aprender a aprender
dudas, participar).
14. Ser puntuales; respetar a los compañeros y al profesor/a; Social y ciudadana

sentarse correctamente; portarse bien…
15.Valorar la lengua como instrumento de Cultural y artística

comunicación y como patrimonio cultural.
16. Valorar y disfrutar fragmentos y obras Cultural y artística

literarias
17.Mantener el orden y limpieza en el aula, cuidar del material y Medio físico

de las instalaciones.
Social y ciudadana
18. Razonar lógicamente, ordenar elementos, establecer Tratamiento de la información

relaciones…
Matemática
3. PROGRAMACIÓN DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA PARA LA
ESO POR NIVELES
1º ESO
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Para impartir la materia de Lengua Castellana y Literatura es necesario, ante todo,

contextualizarla dentro de el centro partiendo del alumnado y de los recursos con los
que se cuentan.
El alumnado que se incorpora al Centro procede del CEIP Julio Gurriarán Canalejas
de O Barco (centro adscrito) y de otros Centros de primaria o de localidades próximas.
Dado que no sucede como en una ciudad, donde puede predominar el alumnado de un
tipo de barrio muy determinado, en este caso podemos encontrar casi toda la variedad
social existente en la comarca. Aunque existen casos, son muy poco numerosos los
alumnos en los que la limitación sea una marcada carencia de recursos y, en ese
caso ,se tratará de facilitar los recursos necesarios .También hay que destacar la
importante presencia de alumnos inmigrantes. Hay nacionalidades variadas, pero con
un claro predominio de portugueses e iberoamericanos. Por ahora, no se detectan
problemas de integración, y en algunos casos la rapidez en la inmersión social y
lingüística es sorprendente. Es un centro en el que la atención a la diversidad tiene en
este aspecto un especial cuidado.
En general hemos observado que los alumnos que comienzan 1º de ESO se

enfrentan a un desafío muy grande ya que existe una gran diferencia entre la
metodología a la que estaban acostumbrados en Primaria y la llevado a cabo en
Secundaria (menor número de pruebas o controles, más trabajo personal , un mayor
número de lecturas y un poco más complejas …)
Asimismo el alumnado del centro , como hemos señalado anteriormente, procede de

varios centros del municipio y todos ellos presentan un panorama diferenciado en lo
que respecta a nuestra materia. Será importante y necesario determinar los
conocimientos previos de los alumnos que se incorporan a 1º ESO y para ello
emplearemos dos importantes herramientas :
- Una prueba de evaluación inicial o de diagnótico al comienzo del curso.

- Autoevaluación que se puede utilizar como punto de partida sobre las

destrezas adquiridas en Primaria en comunicación oral, comunicación escrita,
conocimientos de la lengua y educación literaria. Se utilizará para resaltar lo
positivo de su aprendizaje , dando prioridad a lo que consiguieron por encima de
lo que no.
Un estudio atento de los resultados de estas herramientas nos proporcionará a los

profesores/as información esencial sobre el grupo de alumnos y permitirá seleccionar
los alumnos que se podrán incorporar al refuerzo educativo y la metodología a emplear
en el grupo de referencia con distintos ritmos de aprendizaje, buscando actividades
adecuadas.
Resultará interesante contrastar el resultado de la evaluación inicial con la de

autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos . La razón es comprobar las
posibles discrepancias entre lo que los alumnos hicieron bajo la presión de la prueba
inicial y lo que realmente pueden hacer en situación normal y distendida de clase. No
obstante, conviene resaltar y dejarles claro que lo más importante es el progreso
individual que consigan desde el inicio de curso hasta el final de cada evaluación y
superar con esfuerzo y trabajo estas primeras limitaciones. La finalidad en este curso
de 1º ESO es preciso llevar a cabo un tratamiento motivador y de iniciación en
conceptos básicos así como fomentar la lectura como fuente de placer.
En cuanto a la puesta en práctica de esta programación, habrá que tener en cuenta

que el centro cuenta con soporte digital individual (PROYECTO ABALAR )en todas las
aulas de 1º ESO que facilitarán la labor docente. Las profesoras de Departamento
intentamos adaptarnos para que el alumnado se vaya incorporando al trabajo digital
progresivamente de una manera más autónoma cada vez y así, en los cursos
superiores no suelen tener ningún problema, pues el alumnado, ya está acostumbrado
a trabajar por su cuenta al disponer normalmente de ordenadores personales, venir de
centros de Primaria que participaban en este tipo de programas o en bibliotecas
públicas y centros cívicos, etc.)
De igual modo venimos detectando en los alumnos en general pero, en los de 1º ESO
en particular, graves problemas con la ortografía, por lo que se ha decidido incidir en
este apartado en todas las unidades didácticas con más actividades además de las ya
incluídas en el subapartado de Ortografía del libro. Asimismo incluiremos en todas las
pruebas escritas cuestiones referidas a la ortografía, acentuación y puntuación para
que los alumnos se su importancia e intente mejorar estas deficiencias ( puntuación y
otras consideraciones en apartado de Evaluación).
Consideramos fundamental la actividad lectora, pues a través de ella se alcanzan la

casi totalidad de objetivos de nuestra área. Se llevará a cabo de diversas maneras: con
lectura de pequeños y variados fragmentos incluídos en todas las unidas, textos
periodísticos (participación en el PROGRAMA PRENSA- ESCUELA) lecturas
seleccionadas por la profesora y también a través de las lecturas obligatorias que
realizarán en cada evaluación y que serán tenidas en cuenta para aprobar la asignatura
en cada trimestre.De no haber logrado superarlas,serán de nuevo incluídas en la
prueba final de junio y en la convocatoria de septiembre con la puntuación que se

consigna en el apartado de Evaluación.
Las lecturas obligatorias se elegirán y seleccionarán por los miembros del

departamento a comienzo de curso, se les comunicará a los alumnos a principios de
cada evaluación y se harán constar en el libro de actas.
Por último, decir que como ha venido ocurridendo en los dos últimos cursos, los
grupos de 1º ESO son muy numerosos y para facilitar el proceso de enseñanza –
aprendizaje se ha decidido realizar desdobles en este curso (tres grupos de unos 16
alumnos) pudiendo así atender de forma más individualizada a los alumnos.Sin
olvidarnos de las adaptaciones curriculares que se vienen haciendo en colaboración
con el Departamento de Orientación (tratado en el apartado de Atención a la
diversidad).
Las competencias clave a las que nos referimos de manera general al comienzo de la
programación especificadas para este primer curso de la ESO:
- Competencia linguística
-Representar el mundo por medio del lenguaje.
-Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje
lingüístico.
-Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a
partir de todas ellas.
-Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen.
-Valorar la importancia del orden y serie en la presentación de cualquier contenido.
-Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante
de un texto.
-Descubrir regularidades en el uso de las palabras y agruparlas según
características comunes que presenten
- Autonomía e iniciativa personal
-Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
-Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.
-Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros
sentimientos.
-Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.
- Tratamiento de la información y competencia digital

-Proporcionar conocimientos y destrezas para conseguir información relevante.
-Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de
textos orales y escritos propios.
-Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones
existentes entre ellos.
-Descubrir la variedad de textos y sus características.

-Utilizar adecuadamente las bibliotecas e internet.
-Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
-Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.
- Competencia social y ciudadana

-Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
-Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.
-Constatar la variedad de los usos de la lengua y también la diversidad lingüística.
-Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones
de comunicación y de representación.
-Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.
-Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje,detectando prejuicios e
imágenes estereotipadas del mundo.
-Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas
por todos..
- Competencia artística y cultural

-Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.
-Valorar formas populares de manifestación lingüística.
-Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.
-Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa,
catálogos, etc.
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
Objetivos generales de la etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y preparase
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Objetivos generales de la materia:
La enseñanza de las Lengua Castellana y la Literatura en esta etapa tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se producen la
comunicación con las instituciones públicas privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y los motivos de la tradición literaria
y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos históricos-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES
El área de Lengua y Literatura es un espacio ideal para incorporar el tratamiento

de los temas transversales y la educación en valores en la práctica educativa.
En todas las actividades de aula y en las complementarias, se trata de
favorecer la autonomía personal, respetando a los demás y empleando el diálogo
como base de la convivencia en sociedad. Se suscitarán debates dirigidos
ejercitando la tolerancia, la cooperación y solidaridad y afianzando la igualdad de
trato y de oportunidades entre ellos.
Las lecturas seleccionadas para el trabajo con la lengua, ya sean del ámbito
literario, o bien los que los medios de comunicación estarán efocadas a recoger,
unas veces de forma general y otras de modo particular, a la educación en valores
como la no discriminación, racismo, conductas saludables, igualdad, respeto a
la mujer, rechazo a la violencia, valoración y respeto de culturas, religiones y
creencias diferentes.... que constituirán la base temática de posibles producciones
lingüísticas y fuentes de investigación y reflexión para dichas producciones.
Igualmente, los textos de ámbito social (prensa en el aula al estar incluídos en
el Programa Prensa –Escuela) y los textos discontinuos, objeto de estudio en el
aula, así como los “proyectos" incluídos en el libro de texto del alumno
proporcionarán también elementos clave para la educación en valores.
Con un fin educativo son muy frecuentes en los manuales de texto los ejercicios en
grupo y las estrategias interactivas y de comunicación en el aula para favorecer
el respeto, colaboración, solidaridad...
5.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA – 1º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 1
OBJETIVO
BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITEROS DE EVALUACIÓN
S
 Producir textos orales adecuados a
– Interpretación y producción de
presentaciones orales. diferentes situaciones comunicativas de la
vida cotidiana o académica.
– Adecuación del lenguaje a la situación
comunicativa.
– Realización de hipótesis a partir de  Analizar e interpretar adecuadamente las
elementos lingüísticos y extralingüísticos. producciones orales propias y ajenas.
h
n – Comprensión y definición de palabras en
función de su contexto.
b
c – Interés por ampliar el propio léxico a partir  Interpretar de forma adecuada los diferentes
del conocimiento de nuevas palabras. elementos de una lectura.
– Aprendizaje de estrategias para hablar
correctamente en público.
– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia
en nuestras comunicaciones
OBJETIVO
S
 Redactar textos útiles en situaciones de la
- Elaboración de un texto narrativo personal a propia vida cotidiana o del ámbito académico
partir de un texto modelo. expresando conocimientos con corrección.
h – Desarrollo de estrategias de planificación

 Ampliar el vocabulario y la información
n para la producción de textos escritos. solicitada consultando diferentes fuentes de
e – Ejercitación de destrezas necesarias para forma eficaz.
b una rápida y eficaz consulta del diccionario y
de otras fuentes de información.
OBJETIVO
S
 Aplicar conocimientos gramaticales para
– Aplicación de las normas gramaticales de
corregir y revisar textos de forma autónoma.
concordancia.
– Formación de palabras a partir de la  Identificar diferentes clases de palabras a
composición de prefijos, lexemas y sufijos. partir de su estructura.
b – Construcción de palabras compuestas a
h partir de otras simples.  Identificar tipologías textuales analizando los
e – Identificación de los géneros literarios. elementos lingüísticos predominantes y su
g función comunicativa concreta.
– Análisis de textos narrativos y dramáticos a
n partir de cuestionarios.
– Reconocimiento de las funciones
comunicativas presentes en una serie de
textos literarios.
OBJETIVO
S
h
– Valoración de la lectura como fuente de  Expresar la opinión personal sobre la lectura
l placer y de enriquecimiento personal. y compartir la experiencia de leer por placer.
n
– Lectura comprensiva y en voz alta de un
texto poético, narrativo y teatral breve.

– Reflexión sobre las características distintivas  Leer y comprender fragmentos literarios de
de los diferentes fragmentos literarios leídos. diversa tipología.

PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 1
OBJETIVO BLOQUE 1:ESTÁNDARES DE BLOQUE 1: GRADO MÍNIMO DE
S APRENDIZAJE Y COMP. CLAVE CONSECUCIÓN
 Produce textos orales de diversa tipología  Narra y sintetiza oralmente textos diversos a
siguiendo el esquema introducción, partir de unas pautas o un modelo previo. A. 1.
desarrollo y desenlace, sin divagaciones, con  Realiza hipótesis y reflexiona sobre un tema
una pronunciación clara adaptada a la propuesto sin divagaciones, estructurando su
finalidad del texto y empleando un léxico discurso y con un tono de voz adecuado. Antes
adecuado. C. Sociales y cívicas. de leer.
 Adquiere instrumentos para incorporar
progresivamente vocabulario nuevo.
h Comprensión lectora A. 4 y 6.
n  Analiza y reflexiona sobre su producción oral
b y la de otros compañeros para mejorar sus  Emplea guías para analizar sus exposiciones
c prácticas orales. C. Aprender a aprender - orales y la de otros compañeros. Escucho y
C. Sociales y cívicas. hablo A. 4b.
 Reflexiona sobre su discurso oral, detecta
sus puntos débiles y los corrige. Escucho y
 Establece relaciones entre el contenido de hablo A. 4b.
las lecturas y las imágenes que acompañan
el texto. C. Aprender a aprender - C.  Comprende y establece relaciones entre la
Sociales y cívicas. información explícita y la implícita, como el
contenido de un texto y la portada del libro. P.3
A. 2 y 3.
 Produce textos escritos siguiendo una  Planifica textos personales siguiendo el
propuesta de planificación previa. C. orden de los pasos trabajados. Escribo A. 4.1 y
Lingüística - Aprender a aprender. 4.3
 Realiza borradores previos al texto definitivo
para revisar su producción. Escribo A. 4.2.
h
n  Comparte sus producciones escritas para ser
revisadas e incorpora las propuestas de mejor.
e
Escribo A. 4.4.
b
 Conoce diferentes fuentes de información y
 Emplea diccionarios en línea y en papel para
utiliza el diccionario de forma habitual. C.
ampliar su vocabulario. A. 53.
Aprender a aprender - Digital - Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.  Maneja diferentes fuentes que le permiten
ampliar información sobre un tema concreto.
Escribo A. 4.1.
b  Identifica diferentes categorías gramaticales y
sus características y aplica este conocimiento  Corrige de forma adecuada los errores de
h concordancia e inadecuaciones de tipo
e para la corrección de inadecuaciones.
C.Aprender a aprender. gramatical en una serie de frases o contextos.
g A. 56.
 Conoce diferentes clases de palabras y los
diferentes procesos para su formación. C.  Reconoce la raíz y los afijos en una serie de
Aprender a aprender. palabras de un ejercicio. A. 44.
 Identifica palabras compuestas y derivadas,
 Distingue diferentes tipologías textuales y las clasifica correctamente en una serie y forma
sus características y las incorpora en sus nuevas palabras a partir de un modelo. A. 39.
producciones escritas.
 Conoce las diferencias entre textos narrativos,
poéticos y teatrales e identifica sus
características. A. 24-28 y 33-34.
OBJETIVO BLOQUE 4 :ESTÁNDARES DE BLOQUE 4: GRADO MÍNIMO DE

 Emite juicios de valor sobre diferentes  Expresa su punto de vista sobre una lectura
lecturas y comparte su experiencia lectora. propuesta y lo argumenta de forma correcta. A.
h C. Sentido de iniciativa y espíritu 20.
l emprendedor - C. Sociales y cívicas.  Expone sus preferencias y gustos sobre
n lecturas. A. 18.
 Comprende textos literarios de distinta época
y tipología. C. Lingüística.  Interpreta de forma adecuada el contenido de
un fragmento literario concreto y lo relaciona
correctamente con la intención del autor. A. 17.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Capacidad para interactuar y educación en la comunicación; educación intercultural y para la
convivencia; educación ciudadana y su educación medioambiental

PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 2
OBJETIVOS BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITEROS DE EVALUACIÓN
– Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre las  Decodificar de forma adecuada textos orales
ilustraciones y el argumento de una lectura. de diferente tipología.
– Escucha comprensiva de relatos e
identificación de sus partes.
h – Análisis y mejora de la propia producción oral.
a – Narración planificada de relatos orales a partir  Producir textos orales adecuados a diferentes
de una serie de imágenes. situaciones comunicativas de la vida cotidiana
m
o académica.
n – Empleo de las estrategias entonativas
adecuadas en el relato de historias orales.
– Exposición oral de un tema específico
integrando los conocimientos de la unidad.
 Analizar e interpretar adecuadamente el
contenido de textos orales.
– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio,  Leer textos de forma comprensiva para
de textos narrativos. favorecer la reflexión.
– Análisis del argumento y reflexión de un relato
a través de preguntas o de actividades de
comprensión.  Emplear diferentes estrategias que favorezcan
la comprensión lectora.
– Observación de ilustraciones durante una
lectura comprensiva.
g
– Identificación de las partes descriptivas de un  Producir textos escritos de diferente tipología
h
relato. siguiendo unas establecidas.
e
n – Búsqueda y análisis de información en fuentes
diversas.
– Producción de textos descriptivos y narrativos
propios.
– Revisión y corrección de textos propios.
 Emplear las TIC en diversos campos y áreas

del conocimiento.

– Reconocimiento y clasificación de los  Conocer los diferentes tipos de sustantivos y

diferentes tipos de sustantivo. aplicar con corrección las normas de
– Identificación del género y del número de los concordancia.
sustantivos.  Conocer y aplicar diferentes mecanismos de
b – Identifica y compone siglas de forma formación de palabras.
h adecuada.
g – Crea nuevas palabras de forma lógica.
 Reconocer los diferentes tiempos verbales y
– Emplea los tiempos verbales de forma emplearlos correctamente según el contexto.
correcta.
– Detecta y corrige enunciados incorrectos y  Aplicar correctamente las normas ortográficas
agramaticales. y gramaticales básicas en la redacción de
textos.
– Compartir experiencias propias sobre lecturas,  Promover la lectura de obras de carácter
series o películas con los compañeros. literario cercanas a los gustos y preferencias
– Identificar las características que definen a de los alumnos.
l protagonistas y antagonistas.
n – Reflexionar sobre libros y autores.
h – Uso del diccionario: abreviaturas.  Incentivar la reflexión entre la literatura y otras
artes, en grupo o individualmente.
 Emplear las TIC en diversos campos y áreas

del conocimiento.
PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 2
BLOQUE 1:ESTÁNDARES DE BLOQUE 1: GRADO MÍNIMO DE
OBJETIVOS
APRENDIZAJE Y COMP. CLAVE CONSECUCIÓN
 Escucha e interpreta adecuadamente textos  Escucha un texto oral de forma activa y
orales breves. Aprender a aprender - C. comprensiva. Escucho y hablo A. 2.
Sociales y cívicas.  Escucha las intervenciones de sus
compañeros activamente en un ejercicio-juego.
Las narraciones.
h  Interviene oralmente de forma no planificada  Responde oralmente a una serie de preguntas

para responder y expresar su opinión. C. formuladas sobre una audición. Escucho y hablo
a
Aprender a aprender. A. 2.
m
n  Valora activamente otras perspectivas en  Tiene en cuenta y valora otros puntos de vista
situaciones comunicativas escolares. C. en un diálogo sobre una narración. Escucho y
Sociales y cívicas. hablo A. 2.
 Es consciente de las características de los  Analiza su producción oral e intenta mejorar

discursos orales y los analiza aquellos aspectos relacionados con el orden, la
conscientemente. C. Sentido de iniciativa y claridad y la coherencia en la expresión oral.
espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Escucho y hablo A. 4b.
OBJETIVOS
g  Comprende el contenido de relatos breves a  Realiza hipótesis y reflexiona sobre un texto y
h partir de preguntas y ejercicios de comprensión su enseñanza a partir de una serie de preguntas y
e lectora. C. Aprender a aprender. ejercicios. Comprensión lectora A. 1, 2, 3 y 7;
l  Observa imágenes y se ayuda de ellas para Antes de leer.
completar la descripción de los personajes de  Refuerza la comprensión de una lectura a
las lecturas- C. Aprender a aprender - partir de la ilustración y de las descripciones de
Conciencia y expresiones culturales. los personajes que acompañan un relato
 Produce textos escritos siguiendo una serie de propuesto. A. 29, 35 y 37.
pasos a modo de planificación previa. C.  Ordena una secuencia de imágenes y escribe
Aprender a aprender. un relato empleando los tiempos verbales
correctos. A. 15.
 Elabora un relato en el que narra y describe
con claridad, orden y coherencia a partir de una
 Conoce y utiliza diferentes fuentes de serie de pautas. A. 27 y Escribo A. 1.
información de forma habitual. C. Aprender a  Inventa y escribe un texto narrativo y lo revisa
aprender - Digital - Sentido de iniciativa y siguiendo los pasos propuestos. Escribo A. 1.
espíritu emprendedor.  Maneja diferentes fuentes en diferentes
soportes que le permiten ampliar información
sobre un tema concreto. A. 26 y 28.
BLOQUE 3 :ESTÁNDARES DE BLOQUE 3: GRADO MÍNIMO DE

OBJETIVOS
 Reconoce los nombres en un texto y diferencia  Identifica sustantivos y los clasifica según
distintos tipos, el género y el número. C. tipologías, género y número. A. 45, 47.
Aprender a aprender.
 Conoce el procedimiento para crear palabras
 Reconoce y emplea palabras compuestas y compuestas y siglas e identificarlas o formarlas en
b
siglas. C. Aprender a aprender. los ejercicios. A. 56, 57, 58.
h
g  Reconoce los distintos tiempos verbales en
 Identifica y analiza los verbos de un texto. una serie de textos y rellena los huecos de forma
C.Aprender a aprender. lógica. A. 14, 16.
 Reconoce y aplica normas gramaticales en un  Detecta errores gramaticales en una serie de

conjunto de enunciados erróneos. C. oraciones y los corrige de forma correcta. A. 59.
BLOQUE 4:ESTÁNDARES DE BLOQUE4: GRADO MÍNIMO DE
OBJETIVOS
 Comparte su punto de vista sobre lecturas con  Expresa sus gustos y preferencias sobre libros
el grupo-clase. C. Sociales y cívicas. y reflexiona sobre las lecturas realizadas
voluntariamente y sus autores. Antes de leer y A.
l 11.
n  Trabaja en grupo determinados aspectos de
h las lecturas propuestas. C. Sociales y cívicas.  Elabora un listado de personajes de películas o
serie y los clasifica según tipologías, en grupo.
Act. 13.

Educación en la comunicación; respeto a los derechos humanos; educación para el desarrollo;
educación medioambiental; educación intercultural.

PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 3
 Presta atención y comprende adecuadamente
– Comprensión del argumento y de las ideas
textos orales breves de diferente tipología.
principales de un texto oral.
h – Expresión oral de reflexiones y de opiniones  Comprende e interpreta los roles y las reglas
g personales. explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos
– Desarrollo de estrategias de escucha activa de en grupo.
textos orales.
– Comprensión de roles y reglas en juegos y
actividades grupales.
– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio,  Leer textos en silencio y de forma comprensiva
de relatos. interpretando adecuadamente su contenido.
– Análisis de elementos del argumento de un
relato.
– Observación de ilustraciones durante una
lectura comprensiva.
e – Conocimiento y uso de técnicas de prelectura y
lectura comprensiva.  Elaborar textos de tipología narrativa
h
b – Familiarización con los aspectos fantásticos de relacionados con el ámbito académico.
una serie de relatos.
 Adquiere nuevo vocabulario y lo emplea con
– Ampliación de léxico y conocimientos a partir
regularidad de manera adecuada.
de textos expositivos.
– Búsqueda y análisis de información en fuentes
diversas.  Emplear las TIC en diversos campos y áreas
del conocimiento.

– Producción de textos narrativos con escenas  Producir textos narrativos con una correlación
en momentos narrativos diversos. verbal adecuada.
– Identificación y empleo de sufijos y prefijos
para la creación de léxico nuevo.  Adquirir los mecanismos de formación de
palabras.
– Adquisición de las normas ortográficas y
g gramaticales básicas de los determinantes.
h – Escritura de números ordinales y cardinales.  Conocer y aplicar con corrección las normas
b de concordancia.
– Corrección de enunciados de enunciados
incorrectos aplicando las normas ortográficas y
gramaticales aprendidas.
 Aplicar correctamente las normas ortográficas

y gramaticales básicas en la escritura de
numerales.
– Lectura de textos personales de forma  Leer en voz alta y en silencio textos literarios
expresiva. breves de forma comprensiva.
– Comprensión de textos literarios diversos.
– Reflexión sobre temas universales a partir de
la lectura de textos de diferentes épocas.  Disfrutar de la lectura de textos literarios
l infantiles y familiarizarse con algunos de sus
n – Conocimiento de las características propias de rasgos característicos.
los cuentos infantiles tradicionales.
h
– Lectura de obras de la literatura española y
universal.  Incentivar la lectura y reflexión literaria, en
grupo o individualmente.

PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 3
OBJETIVOS
h  Escucha e interpreta adecuadamente textos
 Escucha un texto oral de forma activa para
g orales breves. C. Aprender a aprender - C.
Sociales y cívicas. poder responder a un serie de preguntas
correctamente. A. 3.
 Comprende las instrucciones orales y respeta  Interpreta un texto oral y expone su punto de
las normas jerárquicas o de juego planteadas. vista respecto de lo comprendido. A. 1a.
C. Sociales y cívicas.  Escucha una audición y detecta aquellos
elementos de cohesión inadecuados o repetidos.
Escucho y hablo A. 2.
 Comprende las instrucciones del docente para

llevar a cabo un ejercicio-juego en grupo. Aire,
tierra y mar.

OBJETIVOS
 Lee de forma comprensiva textos breves y es
capaz de completar adecuadamente  Realiza una lectura comprensiva de varios
actividades de comprensión lectora. C. textos para distinguir entre descripciones de
Aprender a aprender. espacios reales e imaginarios. A. 11.
 Lee relatos míticos y completa una serie de
 Elabora textos narrativos propios para ejercicios de comprensión lectora. A. 13, 14, 15.
transmitir sucesos y sentimientos. C.Aprender  Se sirve de las imágenes para realizar
a aprender. hipótesis sobre los textos. Antes de leer.
e  Desarrolla estrategias para comprender e  Inventa y escribe textos narrativos a partir de

h incorporar léxico nuevo en su vocabulario. una serie de indicaciones y los revisa. Escribo A.
b C.Aprender a aprender. 2 y 5.
 Conoce y utiliza diferentes fuentes de  Comprende e incorpora nuevo léxico gracias a

información de forma habitual. C. Digital las lecturas y lo incorpora en sus producciones
escritas y orales. A. 3 (P. 43), A. 3, 10 y Palabras
clave.
 Maneja diferentes fuentes en diferentes

soportes para buscar e interpretar información
sobre Ernest Shackleton y la interpreta
correctamente. Escribo A. 5a.
OBJETIVOS
 Conoce las normas básicas de la correlación  Emplea correctamente los tiempos verbales en
entre los elementos de la narración. C. una narración, A. 4.
 Forma nuevas palabras a partir de otras
 Reconoce y emplea palabras derivadas y sus mediante sufijos y prefijos. A. 42, 43, 44.
constituyentes. C. Aprender a aprender.
g  Completa oraciones empleando el
h  Conoce las normas básicas de la concordancia determinante adecuado y razonando su
b de los sustantivos y los artículos. C. Aprender respuesta. A. 33.
a aprender.
 Identifica una serie de enunciados incorrectos
y los corrige según las normas ortográficas. A. 45.
 Escribe numerales ordinales y cardinales hasta

 Diferencia numerales ordinales y cardinales. C. el 30 de forma correcta. A. 38.
OBJETIVOS
 Lee textos propios de forma expresiva y  Lee un texto propio de forma expresiva,
distingue las principales características del modulando la voz y empleando la entonación de
lenguaje narrativo. C. Conciencia y forma expresiva. Escucho y hablo, cuadro verde
expresiones culturales. A. 5.
l
n  Identifica características básicas de textos de la  Conoce e identifica las fórmulas de apertura y
h literatura popular. C. Conciencia y cierre, así como la estructura propia de los
expresiones culturales. cuentos tradicionales. A. 23, 27 y 28.
 Comprende el mito de Perseo y la leyenda de

 Lee textos literarios e interpreta su contenido. San Jorge y completa una tabla comparativa. A.
C. Conciencia y expresiones culturales. 20.
Educación en la comunicación; educación social y ciudadana.

PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 4
– Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre  Participar en debates y actividades escolares
ilustraciones, videos e imágenes que apoyan con atención e interés por aprender y
una lectura. respectando las aportaciones de sus
– Reflexión oral sobre una serie de temas compañeros.
propuestos.
a – Uso de léxico adquirido en lecturas en las  Opinar de forma abierta sobre diferentes temas
b intervenciones orales. a partir de fotografías, imágenes y vídeos.
g – Audición comprensiva de una noticia
c radiofónica.
d – Análisis de una noticia radiofónica realizada a  Analizar e interpretar adecuadamente el
partir de un modelo. contenido de textos orales ajenos y propios.
 Autoevaluar en su producción oral aspectos de

claridad, entonación y adecuación.
 Identificar las características de diferentes
– Comparación y diferenciación de relatos y
tipologías textuales.
noticias.
– Análisis de la estructura de una noticia y de  Redactar, planificar y revisar textos expositivos
e
sus características estructurales. siguiendo una serie de pasos.
b
g – Redacción paso a paso de una noticia.  Emplear las TIC en diversos campos y áreas
– Búsqueda y análisis de información en fuentes del conocimiento.
h
diversas.  Ampliar el vocabulario consultando diccionarios
en diversos formatos eficazmente.
de textos expositivos.
– Reconocimiento de los pronombres  Identificar las diferentes categorías
personales, demostrativos y posesivos. gramaticales y aprehender sus rasgos
– Uso de los pronombres en sus producciones característicos.
escritas.
– Identificación, clasificación y formación de  Conocer y aplicar los procesos de composición
b palabras compuestas. léxica.
h
– Comprensión del uso del punto y coma e
incorporación en sus producciones escritas.
 Conocer y emplear los signos de puntuación
con corrección y autonomía.

– Reconocimiento de diferentes tipos de novelas.  Identificar diversos tipos de novelas a partir de
– Redacción de un texto de ficción. la reflexión sobre las lecturas personales y
prescriptivas.
– Potenciación de la escritura creativa y
n personal.
l
 Escribir un texto de ficción de forma creativa y
personal a partir de las lecturas personales o
prescriptivas.

PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 4
OBJETIVOS
 Interviene en debates y diálogos escuchando  Participa en una puesta en común sobre las
las intervenciones ajenas y aprendiendo de los terapias naturales y reflexiona sobre las
demás. C. Sentido de iniciativa y espíritu intervenciones ajenas aprendiendo de los demás.
emprendedor. A. 07.
 Expresa su opinión sobre diversos temas a  Reflexiona de forma individual sobre diferentes
a partir de la observación de información en temas a partir de la observación de imágenes,
b diferentes formatos. C. Sentido de iniciativa y videos y fotonoticias. Antes de leer, A. 4, 11.
g espíritu emprendedor.
c  Escucha una noticia radiofónica e identifica con
d  Escucha e interpreta adecuadamente textos claridad el tema y su contenido para responder a
orales breves. C. Aprender a aprender - C. las preguntas de comprensión. Escucho y hablo
Sociales y cívicas. A. 1.
 Autoevalúa su producción oral de una noticia

 Analiza su producción oral atendiendo a radiofónica centrándose en cuestiones de
cuestiones de cohesión, claridad y adecuación claridad, entonación y adecuación al registro
expositiva. C. Sentido de iniciativa y espíritu estudiado. Escucho y hablo A. 4d.
emprendedor.
OBJETIVOS
 Diferencia textos de diversa tipología a partir de  Identifica las diferencias entre relatos y noticias
la comprensión de sus características. C. a partir de la interpretación de dos esquemas. A.
Aprender a aprender. 10.
 Elabora textos explicativos para transmitir  Planifica la redacción de una noticia

conocimientos e información siguiendo una observando y analizando su estructura en
serie de pasos. C. Aprender a aprender. diversos periódicos locales y nacionales. Escribo
A. 1.
a
 Redacta una noticia siguiendo las pautas
b estudiadas. Escribo A. 2.
g
 Revisa una noticia. Escribo A. 3.
 Amplía conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs. C.  Maneja diversas fuentes en varios soportes
Digital. que le permiten ampliar información sobre un
tema concreto. A. 12.
 Recurre al diccionario de forma habitual. C.
Sentido de iniciativa y espíritu  Emplea el diccionario para resolver dudas
emprendedor. léxicas y ampliar su vocabulario. Antes de leer. A.
8
OBJETIVOS
 Asimila y aprende las diferentes categorías  Diferencia los distintos tipos de pronombres a
gramaticales de la lengua. C. Aprender a partir de una serie de ejercicios. A. 26, 27.
aprender.
b  Forma palabras compuestas a partir de otras
g  Comprende los procesos de composición simples. A. 40, 41.
léxica. C. Aprender a aprender.
 Coloca el punto y coma de forma adecuada en
 Emplea los signos de puntuación en textos de textos y oraciones. A. 36, 37.
diferente tipología. C. Aprender a aprender.
OBJETIVOS
 Aprehende las características de los distintos  Completa una serie de ejercicios para analizar
tipos de novela. C. Aprender a aprender. y aprehender las diferencias entre las distintas
clases de novela. A. 19 a 23.
g
h  Elabora un texto de ficción a partir de los  Inventa de forma creativa y personal un relato
modelos leídos. C. Sentido de iniciativa y de ficción inspirándose en los textos de este
espíritu emprendedor.. género estudiados previamente. ¡Ahora hazlo tú!
Evitar el uso discriminatorio de la lengua.
Reconocer los usos de la lengua que supongan cualquier tipo de discriminación, fomentando
valores de tolerancia y repeto a la diversidad

SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 5
 Participar en actividades grupales siguiendo
– Desarrollo de la habilidad de la escucha activa.
las instrucciones y roles propuestos.
– Escucha comprensiva de relatos.
a – Respeto del turno de palabra y de las  Prestar atención y comprender
h jerarquías. adecuadamente textos orales breves.
e – Compleción de ejercicios de comprensión
sobre textos orales.

 Identificar las características de diferentes
– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio,
tipologías textuales.
de textos descriptivos.
 Documentarse, redactar y revisar textos
– Análisis de la estructura de un texto descriptivo descriptivos siguiendo una serie de pasos.
y de sus elementos lingüísticos propios.  Emplear las TIC en diversos campos y áreas
– Redacción de un texto fantástico paso a paso. del conocimiento.
 Ampliar el vocabulario consultando diccionarios
– Búsqueda y análisis de información sobre
en diversos formatos eficazmente.
vampiros en fuentes diversas.
– Ampliación de léxico y adquisición del hábito
del uso del diccionario.

 Identificar las diferentes categorías
– Reconocimiento y diferenciación de los
gramaticales y aprehender sus rasgos
adjetivos explicativos y calificativos.
característicos.
– Uso de los elementos valorativos en sus
producciones escritas.  Conocer las normas de división silábica y
– Identificación, clasificación y formación de emplearlas con corrección y autonomía.
h gentilicios.
g
– Comprensión del la división silábica e
incorporación en sus producciones escritas.

 Leer en voz alta y en silencio textos poéticos
– Lectura comprensiva de textos poéticos
breves de forma comprensiva.
breves.
 Desarrollar una actitud crítica ante otras
– Reconocimiento de las características propias manifestaciones artísticas.
h
del lenguaje poético.  Crear textos breves de carácter literario con
n
– Redacción de textos poéticos breves. gusto estérico y corrección lingüística.
– Desarrollo de habilidades creativas y artísticas.

SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 5
OBJETIVOS
 Sigue instrucciones orales respetando las  Escucha las instrucciones de un juego y
normas del juego. C. Sociales y cívicas. comprende su objetivo aplicando estrategias de
a escucha activa. Arriba y abajo. ¡Divertíos con las
h palabras! A. 30.
h  Comprende el contenido global de textos
e orales de diversa tipología. C. Aprender a  Escucha activamente dos audiciones y se
aprender. apoya en una imagen para completar los cuadros
sobre las diferentes descripciones posibles.
Escucho y hablo. A. 2.
OBJETIVOS
 Diferencia textos de diversa tipología a partir de
 Identifica textos narrativos y descriptivos a
la comprensión de sus características. C.
Aprender a aprender. partir de la lectura del tema y conoce sus
diferencias. A. 9.
 Elabora textos descriptivos siguiendo una serie
de pasos para desarrollar su creatividad. C.
Aprender a aprender.  Se documenta sobre los vampiros recurriendo
 Amplía conocimientos sobre diferentes áreas a fuentes distintas. Escribo. A. 1a.
temáticas a partir de la consulta de webs. C.  Escribe descripciones de personajes
Digital. fantásticos siguiendo modelos. Escribo A. 3d.
 Recurre al diccionario de forma habitual. C.  Revisa y reescribe su texto descriptivo
Sentido de iniciativa y espíritu siguiendo las pautas estudiadas. Escribo A. 3e, 3f.
emprendedor.
 Maneja diversas fuentes en varios soportes
que le permiten ampliar información sobre un
tema concreto. Antes de leer.
 Emplea el diccionario para resolver dudas

léxicas y ampliar su vocabulario. A. 6, 48.
OBJETIVOS
 Identifica los diferentes tipos de adjetivos y
 Reconoce los adjetivos explicativos y los
comprende sus usos como recurso lingüístico
y literario. C. Aprender a aprender. calificativos y los emplea correctamente. Act. 38,
39.
 Discrimina en un texto los fragmentos
 Separa sílabas correctamente. C. Aprender a valorativos y los fragmentos objetivos señalando
aprender. los adjetivos que se emplean. A. 10.
b  Relaciona los adjetivos gentilicios con sus
h topónimos. A. 50, 51.
 Reconoce los recursos lingüísticos existentes
para expresar un punto de vista. Escucho y hablo.
A. 3.
 Divide en sílabas un poema y crea nuevas

palabras en grupo. A. 45, 46, 47.
OBJETIVOS
 Lee textos literarios breves e interpreta su
contenido. C. Lingüística – Conciencia y  Identifica el contenido y las características de
expresiones culturales. una serie de poemas a partir de actividades de
comprensión lectora. A. 18, 19, 20, 21.
 Reflexiona sobre otras manifestaciones
artísticas y su interrelación.. C. Conciencia y  Identifica los usos simbólicos de las palabras
expresiones culturales. en un texto poético de Nicolás Guillén. A. 23, 24.
h  Desarrolla una actitud artística y creativa ante
n la escritura. C. Sentido de iniciativa y  Reflexiona sobre la producción artística de una
espíritu emprendedor. pintora y responde una serie de preguntas. A. 1,
2, 3.
 Inventa sustantivos y adjetivos de forma

creativa para describir sus personajes fantásticos.
Act 37.
Educación en la comunicación; educación ciudadana; educación para la convivencia; educación
intercultural

SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 6
OBJETIVO
S
– Representación dramatizada de textos con  Leer textos en voz alta con una dicción y una
una expresión oral adecuada. pronunciación adecuada.
– Escucha comprensiva de descripciones
reales e imaginarias.
– Lectura y comprensión de una serie de textos  Analizar e interpretar adecuadamente el
h contenido de textos orales.
g líricos.
– Asimilación de estrategias y pautas para
mejorar la comprensión lectora.
de la lectura de textos.  Emplear diferentes estrategias que
favorezcan la comprensión lectora.
OBJETIVO
S
 Redactar textos útiles en situaciones de la
– Lectura comprensiva, en voz alta y en
propia vida cotidiana o del ámbito académico
silencio, de textos descriptivos objetivos y
expresando conocimientos con corrección.
subjetivos, reales e imaginarios.
h – Análisis de la estructura de un texto  Ampliar el vocabulario y la información

c descriptivo y de sus elementos lingüísticos solicitada consultando diferentes fuentes de
propios. forma eficaz.
– Redacción de una descripción paso a paso.
– Ampliación de léxico y adquisición del hábito
del uso del diccionario.
OBJETIVO
S
– Reconocimiento y clasificación de las
gramaticales y aprehender sus rasgos
diferentes formas verbales, por tiempo, modo
característicos.
y conjugación verbal.
– Identificación de sinónimos.  Comprender las relaciones de igualdad que
se establecen entre las palabras.
– Repaso y práctica de las normas de
h acentuación.
e  Emplear las TIC en diversos campos y áreas
– Identificación de errores ortográficos y del conocimiento.
gramaticales en el seno de oraciones.
OBJETIVO
S
 Leer y comprender fragmentos literarios de
– Valoración de la lectura como fuente de
diversa tipología, y expresar la opinión
placer y de enriquecimiento personal.
personal sobre la lectura.
– Lectura comprensiva y en voz alta de un  Desarrollar una actitud crítica ante otras
n texto poético breve. manifestaciones artísticas.
l  Crear textos breves de carácter literario con
– Reflexión sobre las características distintivas
gusto estérico y corrección lingüística.
de las diferentes manifestaciones artísticas.

SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 6
 Lee textos de diversa tipología y extensión con  Lee un fragmento en voz alta con una dicción
una fluidez, entonación y dicción adecuadas. adecuada y variando la entonación en función
C. Conciencia y expresiones culturales. de las intervenciones de cada personaje. Los
números emocionados. A. 4.
 Escucha e interpreta adecuadamente textos
orales breves. C. Aprender a aprender.  Responde una serie de cuestiones sobre el
h argumento de una audición. Escucho y hablo. A.
b  Comprende un poema a partir de una serie 2.
de frases clave. C. Aprender a aprender.
 Interpreta de forma adecuada el significado
 Desarrolla estrategias de comprensión de una serie frases de un poema. A. 14, 15.
lectora. C. Aprender a aprender.
 Se vale de las palabras clave como estrategia
para comprender el sentido global de los textos.
Palabras clave.
 Elabora textos descriptivos para transmitir
 Elabora una descripción objetiva de una
conocimientos e información C. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor. imagen empleando los recursos aprendidos. A.
13.
 Recurre al diccionario de forma habitual. C.  Describe cuatro lugares imaginarios
g Sentido de iniciativa y espíritu empleando los criterios aprendidos. Escribo A. 3.
e emprendedor.  Sigue una serie de pautas para planificar la
redacción de una descripción de su habitación.
Escribo. A. 2.
 Emplea el diccionario para resolver dudas

léxicas y ampliar su vocabulario. A. 49.
h  Identifica y analiza los verbos de un texto. C.
 Identifica los verbos de un texto y clasifica las
formas personales y las no personales. A. 36,
 Reconoce y emplea palabras sinónimas. C.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. 37.
 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas  Separa la raíz y las desinencias de una serie
temáticas a partir de la consulta de webs. C. de verbos y los clasifica según la conjugación a
Digital. la que pertenecen en una cuadro. A. 34
 Distingue entre sinónimos absolutos y

relativos una serie de pares de palabras. A. 50.
 Busca e interpreta información en Internet

sobre las características propias de los textos
descriptivos. Tiching "La Descripción".
OBJETIVO BLOQUE 4 :ESTÁNDARES DE BLOQUE 4: GRADO MÍNIMO DE
 Lee textos literarios breves e interpreta su
 Lee una serie de poemas y reflexiona sobre
contenido. C. Lingüística – Conciencia y
expresiones culturales. las características de la poesía lírica
respondiendo a una serie de preguntas. A. 25,
 Reflexiona sobre otras manifestaciones
26, 27.
artísticas y su interrelación. C. Conciencia y
expresiones culturales.  Identifica y comprende una serie de
 Desarrolla una actitud artística y creativa ante metáforas a partir de la lectura de un poema de
h la escritura. C. Sentido de iniciativa y José de Espronceda. A. 23, 24.
l espíritu emprendedor.
 Reflexiona, de forma individual o en grupos,
sobre una canción inspirada en los versos de
José Martí. Tiching. Amplía en la red.
 Practica el lenguaje poético creando

oraciones a partir de la unión de elementos
reales e imaginarios. A. 20.
Educación en la comunicación; educación para la convivencia (respeto por la cultura y el arte).
Fomentar la tolerancia y el respeto ante cualquier manifestación de la diversidad.

SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 7
 Realizar intercambios comunicativos sobre
– Conversación y respuesta oral a preguntas
diferentes temas y cuestiones propuestas.
sobre las lecturas.
 Interpretar y valorar una serie de imágenes
– Anticipación de ideas e hipótesis a partir de para anticipar el tema a tratar.
h lenguaje no verbal.  Adquirir progresivamente las herramientas
a – Empleo de gestos y de la expresión corporal en necesarias para comprender textos de forma
c el relato de historias. adecuada.
– Audición comprensiva de un texto oral
dialogado.  Emplear las TIC en diversos campos y áreas
– Simulación de diálogos y debates a partir de del conocimiento.
pautas.
– Lectura comprensiva y expresiva de  Adquirir progresivamente las herramientas

monólogos y diálogos. necesarias para escribir correctamente
– Identificación y análisis de diálogos. diálogos.
h – Elaboración de un diálogo personal a partir de  Redactar textos útiles en situaciones de la vida

a un texto modelo paso a paso. cotidiana o del ámbito académico
– Identificación del estilo indirecto y directo. transmitiendo conocimientos con corrección.
 Emplear el estilo directo y el indirecto de forma

coherente en sus producciones escritas.
– Reconocimiento y clasificación de las  Identificar las diferentes categorías
diferentes formas verbales, por tiempo, modo y gramaticales y aprehender sus propiedades.
conjugación verbal.
– Identificación de antónimos.  Comprender las relaciones de contrariedad
que se establecen entre las palabras.
h – Conocimiento y aplicación de las
b irregularidades del verbo haber..  Aplicar conocimientos gramaticales para
– Identificación de errores ortográficos y corregir y revisar textos de forma autónoma.
 Identificar la intención comunicativa de una
serie de textos o fragmentos.

– Lectura expresiva de monólogos y poemas.  Leer textos en voz alta con una dicción y una
– Estudio de la estructura de un poema y pronunciación adecuada Conocer y aplicar con
comprensión de su moraleja. corrección las normas de concordancia.
g
h – Producción creativa de poemas.  Leer y comprender fragmentos literarios de
n – Memorización y recitado de monólogos. diversa tipología.
– Conocimiento del diálogo en textos teatrales y
 Crear textos breves de carácter literario con
narrativos.
gusto estérico y corrección lingüística

SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 7
OBJETIVOS
 Conversa y debate sobre una serie de temas
 Participa en una puesta en común sobre el
respetando las intervenciones de los demás.
C. Sociales y cívicas. desarrollo sostenible y reflexiona sobre las
intervenciones ajenas aprendiendo de los demás.

Escucho y hablo. A. 4b.
 Formula hipótesis sobre un tema a partir de
una serie de imágenes. C. Sentido de  Presta atención a las intervenciones de sus
iniciativa espíritu emprendedor. compañeros, las respeta y reflexiona a partir de
ellas sobre el tema de debate. Escucho y hablo A.
4c.
 Conversa a partir de unas preguntas previas a
a  Estudia las características propias de la
la lectura. Antes de leer.
c conversación. C. Aprender a aprender.
g  Amplia conocimientos sobre diferentes áreas
temáticas a partir de la consulta de webs. C.  Reflexiona sobre el tema de conversación a
e partir de la observación de unas ilustraciones
Digital.
concretas. A. 10.
 Responde una serie de preguntas para

comprender las características verbales y no
verbales de la conversación. Escucho y hablo A.
2.
 Busca e interpreta información en Internet

sobre las características propias de los textos
descriptivos. Tiching "Lenguaje no verbal".
OBJETIVOS BLOQUE 2:ESTÁNDARES DE BLOQUE 2: GRADO MÍNIMO DE
 Conoce las características de los textos  Completa un cuadro para listar y aprehender
dialogados. C. Aprender a aprender. las características de los textos dialogados. A. 11.
 Elabora textos dialogados breves. C. Aprender  Redacta y revisa un monólogo siguiendo una
a aprender. serie de pautas e indicaciones. Escribo. A. 3.
h
 Identifica el estilo directo e indirecto y lo emplea  Escribe un diálogo utilizando el estilo directo e
en sus producciones escritas. C. Aprender a indirecto. Escribo. A. 2.
aprender.

OBJETIVOS
 Identifica y analiza los verbos de un texto. C.  Identifica los diferentes verbos de un texto y
Aprender a aprender. reflexiona sobre su uso. A. 36, 37.
 Reconoce y emplea palabras antónimas. C.  Distingue antónimos en una serie de pares de

Sentido de iniciativa y espíritu palabras. A. 43, 44.
g emprendedor.
h  Aprehende los diferentes usos del verbo haber
 Conoce las normas básicas de la concordancia y corrige las incorrecciones en una serie de
entre los elementos de la oración. C. frases. A. 36, 37, 38.
 Señala las diferentes modalidades textuales y
 Identifica modalidades textuales en las las relaciona con emociones y actitudes. A. 3, 9.
lecturas. C. Aprender a aprender.
OBJETIVOS
 Lee textos de diversa tipología y extensión con  Lee textos de tipología diversa con una dicción
una fluidez, entonación y dicción adecuadas. adecuada y variando la entonación en función de
C. Conciencia y expresiones culturales. las intervenciones de cada personaje. A. 17.
Escucho y hablo. A. 3.
n  Lee textos literarios breves e interpreta su
h contenido. C. Aprender a aprender.  Lee un breve poema y comprende la moraleja
que encierra el final. A. 24.
 Elabora poemas breves de forma creativa y
personal. C. Conciencia y expresiones  Inventa el final de un poema de Octavio Paz,
culturales. potenciando su habilidad creativa. Act. 39.
Educación del consumidor: fomentar una actitud crítica hacia todos los medios de comunicación
de masas y hacia la publicidad

SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 8
c – Diálogo y respuesta oral a preguntas previas  Realizar intercambios comunicativos
g sobre una lectura. expresando su opinión sobre el contenido de
m diferentes textos propuestos.
– Preparación y exposición oral de un tema.  Prestar atención y comprender

– Realización de entrevistas orales. adecuadamente textos orales breves.
– Evaluación y valoración de las intervenciones  Aprender a hablar en público de forma

propias y ajenas. individual o en grupo.
 Evaluar la adecuación, la claridad, la

coherencia, etc. propias de los textos orales.

– Empleo de la técnica del subrayado en la  Aplicar técnicas de comprensión lectora.
identificación de ideas principales y
secundarias de un texto.
– Análisis de la estructura de los textos  Adquirir progresivamente las herramientas
expositivos. necesarias para escribir correctamente textos
– Ampliación de léxico y conocimientos a partir expositivos.
h de textos expositivos.
e – Ejercitación de destrezas necesarias para una
rápida y eficaz consulta del diccionario y de  Redactar textos útiles para la vida cotidiana o
otras fuentes de información. académica transmitiendo conocimientos con
corrección.
 Usar el diccionario como herramienta de

aprendizaje de la lengua y de adquisición de
conocimiento.
– Reconocimiento y clasificación de las  Identificar las diferentes categorías
diferentes formas verbales, por tiempo, modo y gramaticales y aprehender sus propiedades.
conjugación verbal.
– Identificación de homónimos.  Comprender las relaciones de contrariedad
que se establecen entre las palabras.
– Comprensión y distinción entre deber y deber
h de.  Aplicar conocimientos gramaticales para
– Identificación de errores ortográficos y corregir y revisar textos de forma autónoma.
 Conocer las normas de acentuación y
– Práctica de la acentuación de diptongos y aplicarlas en sus producciones escritas.
triptongos.

 Leer y comprender fragmentos literarios de
– Lectura expresiva de sonetos y romances.
diversa tipología.
– Estudio de la estructura de un poema y
romances.  Crear textos breves de carácter literario con
h – Producción creativa de poemas de tipología gusto estérico y corrección lingüística
n diversa.

SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 8
OBJETIVOS
 Conversa a partir de preguntas relacionadas  Aporta su punto de vista en una serie de

con la lectura del tema. C. Sociales y cívicas. preguntas previas a la lectura. A. 2. Antes de leer.
 Escucha e interpreta adecuadamente textos  Escucha una audición de forma activa para
orales. C. Aprender a aprender. poder completar tres definiciones de oficios
antiguos. Escucho y hablo. A. 1a.
h
a  Elige un tema trabajado anteriormente y
 Realiza exposiciones orales. C. Sentido de
g planifica una exposición oral con la entonación, la
iniciativa y espíritu emprendedor.
d pronunciación y el tono adecuados. Escucho y
hablo. A. 2.2.
 Conoce las características de textos orales
diversos y puede valorar su adecuación y  Analiza y valora una entrevista llevada a cabo
coherencia. C. Aprender a aprender. por su compañero y propone una serie de
mejoras de forma asertiva. Escucho y hablo. A.
2.4, 4a.6, 4b.
OBJETIVOS
 Lee un texto breve y usa técnicas de  Subraya las ideas principales de un texto y
comprensión lectora eficaces para señalar las destaca la idea principal. Comprensión lectora. A.
ideas principales. C. Lingüística. 4, 5.
 Conoce las características de los textos  Analiza una entrada del diccionario para
expositivos. C. Aprender a aprender. comprender la estructura y características de los
h textos explicativos. A. 10, 27.
e
 Elabora textos expositivos propios del ámbito  Redacta y revisa un texto expositivo siguiendo
escolar y personal. C. Aprender a aprender. una serie de pautas e indicaciones. Escribo. A. 1c,
1d.
 Conoce diferentes fuentes de información y
utiliza el diccionario de forma habitual. C.  Emplea diccionarios en línea y en papel para
Digital. ampliar su vocabulario. A. 12.
OBJETIVOS
 Conoce los tiempos verbales y reflexiona sobre  Reflexiona sobre las irregularidades de las
su formación. C. Aprender a aprender. desinencias verbales según el tiempo y el modo
verbal. A. 25.
 Reconoce y emplea palabras homónimas. C.
Sentido de iniciativa y espíritu  Identifica palabras homónimas y las emplea
emprendedor. correctamente en una serie de oraciones. A. 38.
h
 Conoce las diferencias básicas entre  Diferencia entre deber y deber de y corrige las
estructuras gramaticales concretas. C. oraciones propuestas. A. 39.
Conciencia y expresiones culturales.
 Acentúa correctamente los diptongos y
 Conoce las normas de acentuación. C. triptongos de una serie de ejercicios. A. 36, 37.
OBJETIVOS
 Lee textos de diversa tipología y extensión con
 Lee un soneto y responde a una serie de
una fluidez, entonación y dicción adecuadas.
C. Conciencia y expresiones culturales. preguntas para comprender su estructura, rima y
características. A. 13, 14, 19.
 Elabora poemas breves de forma creativa y  Lee un romance y responde a una serie de
personal. C. Conciencia y expresiones preguntas para comprender su estructura, rima y
h características. A. 22, 23, 24.
culturales.
n
 Elige un tipo de composición poética de entre
los distintos tipos estudiados e inventa uno,
potenciando su habilidad creativa. ¡Ahora hazlo
tú! A. 4.
Educación en la comunicación; respeto a los derechos humanos; educación ciudadana y para la
convivencia, la igualdad y el desarrollo

TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 9
 Realizar intercambios comunicativos sobre
– Intercambio de opiniones sobre cartas y
diferentes temas y cuestiones propuestas.
mensajes electrónicos.
 Comprender e interpretar nuevo vocabulario.
– Respeto por las opiniones y los turnos de  Analizar e interpretar adecuadamente el
a palabra. contenido de textos orales.
b – Comprensión de etimología léxica y  Producir textos orales adecuados a diferentes
c adquisición de nuevo léxico. situaciones comunicativas de la vida cotidiana
– Producción de un radioteatro en grupo. o académica.
– Audición comprensiva de exposiciones orales.

 Producir textos adecuados a diferentes
– Escritura de textos breves en forma de noticia,
situaciones comunicativas de la vida cotidiana
nota, aviso o carta.
o académica.
– Análisis de la estructura y características
h noticias, notas, avisos o cartas.  Emplear las TIC en diversos campos y áreas
e – Producción de correos electrónicos. del conocimiento.
– Búsqueda de información en la red sobre
Albert Einstein.

– Reconocimiento y clasificación de adverbios y
gramaticales y aprehender sus propiedades.
locuciones adverbiales.
– Comparación entre adverbios, determinantes y  Usar el diccionario como herramienta de
pronombres. aprendizaje de la lengua y de adquisición de
conocimiento.
– Uso del diccionario.
h
– Práctica de la acentuación de hiatos.

– Identificación de textos teatrales y sus  Leer textos en voz alta con una dicción y una
características. pronunciación adecuada.
a – Representación de textos teatrales.
b
n  Leer y comprender fragmentos literarios de
diversa tipología.

TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 9
OBJETIVOS
 Interviene en debates y diálogos escuchando
las intervenciones ajenas y aprendiendo de los  Participa en una conversación sobre cartas y
demás. C. Sociales y cívicas. mensajes electrónicos y reflexiona sobre las
intervenciones ajenas aprendiendo de los demás.
 Aprende nuevas palabras a partir de la
Antes de leer.
interpretación de la etimología. C. Aprender a
aprender.  Presta atención a las intervenciones de sus
 Escucha e interpreta adecuadamente textos compañeros, y respeta el turno de palabra. Antes
orales breves. C. Aprender a aprender. de leer.
 Elabora textos orales en diferentes contextos
g  Reflexiona sobre la etimología de una serie de
sociales y académicos. C. Sentido de iniciativa
a y espíritu emprendedor. palabras. A. 39, 40.
m
 Escucha una audición de forma activa para
recordar las ideas principales. Escucho y hablo. A.
2.
 Graba un radioteatro con pronunciación y

dicción claras, trabajando en grupo e
incorporando recursos no verbales. Escucho y
hablo. A. 6.
OBJETIVOS
 Produce textos de diversa tipología y extensión
siguiendo los modelos trabajados. C.  Redacta un aviso breve a partir de una serie de
Lingüística - C. Aprender a aprender. imágenes. Escribo. A. 1a.
 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas  Completa un cuadro y responde a una serie de
temáticas a partir de la consulta de webs. C. preguntas para comprender las diferentes entre
h Digital. avisos, notas, cartas y diarios. A. 11.
e  Escribe una serie de correos electrónicos
siguiendo los pasos necesarios. Escribo. A. 2
 Busca información en Internet sobre Albert

Einstein y es capaz de discriminar las fuentes que
contienen información veraz. Antes de leer.
OBJETIVOS
 Identifica y emplea correctamente los
diferentes tipos de palabras. C. Aprender a  Identifica y clasifica los adverbios presentes en
aprender.. una serie de ejercicios y los emplea en sus
producciones escritas. A. 25, 27.
 Conoce y utiliza diferentes diccionarios en  Diferencia entre adverbios, pronombres y
línea y en papel y recurre a ellos de forma determinantes en una serie de ejercicios. A. 31.
h habitual. C. Digital.  Aprehende los diferentes usos del verbo
e adelante, adentro, afuera y corrige las
incorrecciones en una serie de frases. A.41.
 Usa diccionarios en línea y en papel para

conocer y discernir el significado de una serie de
locuciones adverbiales. A. 34.
OBJETIVOS
 Lee textos de diversa tipología y extensión con  Lee textos de teatrales con una dicción
una fluidez, entonación y dicción adecuadas. adecuada y variando la entonación en función de
C. Conciencia y expresiones culturales. las intervenciones de cada personaje. A. 17, 19.
h
l  Lee textos literarios breves e interpreta su  Comprende las características de los textos
contenido. C. Aprender a aprender. teatrales y su estructura respondiendo a una serie
de preguntas. A. 18, 21.
Educación en la comunicación; educación social y ciudadana

TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 10
 Escuchar y comprender textos orales del
– Seguimiento de instrucciones orales para llevar
ámbito personal y escolar.
a cabo diferentes actividades.
 Producir textos orales adecuados a diferentes
– Producción de textos orales instructivos. situaciones comunicativas de la vida cotidiana
h – Audición comprensiva de textos instructivos. o académica.
g

 Leer textos de diversa tipología de forma
– Lectura comprensiva de textos instructivos.
comprensiva.
– Análisis de la estructura de un texto instructivo.  Elaborar textos de diversa tipología
– Planificación y realización de textos relacionados con el ámbito académico.
instructivos.  Emplear las TIC en diversos campos y áreas
h del conocimiento.
– Ampliación de léxico y conocimientos sobre el
e  Usar el diccionario como herramienta de
mundo teatral.
aprendizaje de la lengua y de adquisición de
– Búsqueda de información sobre textos
conocimiento.
instructivos y efectos especiales en el ámbito
teatral.

– Reconocimiento y clasificación de
gramaticales y aprehender sus propiedades.
conjunciones y preposiciones.
– Identificación de prefijos preposicionales.  Conocer las normas de acentuación y
aplicarlas en su producciones escritas
– Práctica de la acentuación de diacríticos
h monosílabos.
 Aplicar conocimientos gramaticales para
b – Corrección de errores ortográficos y corregir y revisar textos de forma autónoma.
gramaticales.

– Estudio del lenguaje figurado.  Leer textos en voz alta con una dicción y una
pronunciación adecuada.
– Representación de textos dramáticos.

b
h  Reconocer propiedades de los textos literarios.
– Producción de textos teatrales en grupo.
 Crear textos breves de carácter literario con

gusto estérico y corrección lingüística.
TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 10
OBJETIVOS
 Comprende las instrucciones dadas y las sigue
respetando las normas y la jerarquía. C.  Sigue instrucciones orales y escritas para
Sociales y cívicas. desarrollar habilidades gestuales. El arca de Noé.
 Produce textos orales de forma comprensiva,  Escucha un texto instructivo, lo comprende y
a coherente y sin rodeos. C. Aprender a responder una serie de cuestiones. Escucho y
h aprender. hablo. A. 1a.
 Proporciona una serie de indicaciones orales

para guiar a un turista por una ciudad. Escucho y
hablo. A. 2b.
OBJETIVOS
 Realiza una lectura comprensiva de textos
diversos. C. Aprender a aprender.  Lee textos dramáticos y responde a una serie
de preguntas de comprensión. A. 13, 14.
 Produce textos instructivos de diversa
extensión siguiendo los modelos trabajados. C.  Escribe un texto instructivo siguiendo los pasos
Aprender a aprender. de planificación, producción y revisión. Escribo. A.
 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas 5.
temáticas a partir de la consulta de webs. C.  Emplea los conectores textuales adecuados
Digital.
para cohesionar sus textos instructivos. A. 9.
 Adquiere nuevo vocabulario al analizar fuentes Escribo. A. 4.4.
h de procedencia no verbal, ayudándose del
e diccionario. C. Aprender a aprender.
 Busca información en Internet sobre textos
instructivos y efectos especiales y es capaz de
discriminar las fuentes que contienen información
veraz. A. 10d, 21.
 Observa un imagen y relaciona cada parte del

teatro con la palabra correspondiente. A. 17.
 Se ayuda del diccionario para crear un glosario
de términos teatrales. A. 19
OBJETIVOS
 Identifica y emplea correctamente los
diferentes tipos de palabras. C. Aprender a  Identifica las conjunciones presentes en una
aprender. serie de ejercicios y comprende su función. A. 40,
41.
 Conoce las normas de acentuación. C.  Señala las preposiciones presentes en una
Aprender a aprender. serie de ejercicios y comprende su función. A. 36,
37.
 Toma conciencia de la corrección gramatical y  Separa la raíz y los prefijos prepositivos en una
ortográfica – C. Conciencia y expresiones serie de palabras y deduce su significado a partir
b culturales. de la resolución de una serie de ejercicios. A. 32.
h
 Lee una fábula y reflexiona sobre la
acentuación de monosílabos. A. 44.
 Conoce el uso del acento diacrítico y diferencia
pares de palabras. A. 45, 46.
 Detecta los errores en una serie de oraciones y

las corrige aplicando los conocimientos
adquiridos. A. 50.
OBJETIVOS
 Realiza lecturas expresivas de textos  Representa un texto teatral en grupo
teatrales, poéticos y literarios en general. C. adecuando la expresividad y la gestualidad a la
Conciencia y expresiones culturales. intención comunicativa del texto. Escucho y hablo.
A. 4.
l  Identifica aspectos básicos de los textos
n literarios. C. Conciencia y expresiones  Conoce el lenguaje figurado y crea metáforas a
h culturales. partir de una serie de cuadros y ejercicios. A. 48.
 Elabora textos teatrales breves de forma  Produce un guion teatral caracterizando los
creativa y personal. C. Conciencia y personajes, las escenas, etc. Escribo. A. 3
expresiones culturales.
Educación en la comunicación; educación ciudadana; educación para la convivencia; educación
intercultural

TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 11
 Analizar e interpretar adecuadamente el
– Aprende las normas de desarrollo de un
contenido de textos orales.
debate.
– Exposición oral de las opiniones y reflexiones  Producir textos orales adecuados a diferentes
a
propias. situaciones comunicativas de la vida cotidiana
b
g – Formulación de hipótesis. o académica.
– Audición comprensiva de programas de radio.

 Interpretar adecuadamente el contenido de
– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio,
textos leídos en voz alta y en silencio.
de textos dramáticos.
 Sintetizar textos integrando la información más
– Análisis de la estructura y del contenido de un relevante.
texto teatral.  Producir textos útiles de la vida cotidiana y
h
– Práctica de la producción de resúmenes. académica.
e
– Redactado de actas de reuniones.  Emplear las TIC en diversos campos y áreas
del conocimiento.
– Ampliar la información y su conocimiento sobre
las actas en diferentes webs.

– Identificación de sujetos y predicados.  Identificar los elementos que constituyen de la
oración simple.
– Comprensión de la concordancia entre sujeto y
predicado.
– Análisis de tiempos verbales. gramaticales y aprehender sus propiedades.
– Distinción de las diferentes modalidades
b textuales.  Señalar la intención comunicativa de un texto.
– Acentuación de interrogativos y exclamativos.
– Detección de errores ortográficos y
gramaticales.  Aplicar conocimientos gramaticales para
corregir y revisar textos de forma autónoma.

– Estudio de las características de los textos  Emplear las TIC en diversos campos y áreas
dramáticos. del conocimiento.
– Ampliar la información y su conocimiento sobre
n Shakespeare en diferentes webs.  Comprender y emplear adecuadamente las
e estructuras sintácticas básicas de la lengua.
– Producción de textos poéticos de forma
individual y creativa.

TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 11
OBJETIVOS
 Comprende las instrucciones dadas y las sigue
respetando las normas y la jerarquía. C.  Sigue instrucciones orales para desarrollar
Sociales y cívicas. habilidades gestuales relacionadas con los
sentimientos. Noticia viva.
 Escucha de forma activa un programa de
 Produce textos orales de forma comprensiva, radio y contesta una serie de preguntas de
coherente y sin rodeos. C. Aprender a comprensión. Escucho y hablo. A. 3.
a aprender.
g  Aporta su punto de vista en una serie de
preguntas previas a la lectura. Escucho y hablo.
A. 4.
 Contesta oralmente a una serie de preguntas
formuladas sobre un tema. A. 14f, 14h.
 Avanza hipótesis sobre un tema a partir de la
lectura del título. A. 10, 14b.
OBJETIVOS
 Realiza una lectura comprensiva de textos  Responde a una serie de preguntas de
diversos. C. Aprender a aprender. comprensión tras la lectura y expone su
 Resume textos de diversa extensión siguiendo interpretación personal. A. 18, 24, 25, 26, 27.
las instrucciones dadas. C. Aprender a  Responde una serie de preguntas y
aprender. comprende la tipología textual trabajada.
 Produce actas de diversa extensión siguiendo Comprensión lectora. A. 1, 2, 3.
h
los modelos trabajados. C. Aprender a  Sintetiza diversos textos según la extensión
e aprender. que indique el ejercicio. A. 15, 19.
 Amplia conocimientos sobre diferentes áreas  Redacta una acta siguiendo las indicaciones
temáticas a partir de la consulta de webs. C. pormenorizadas. Escribo. A. 1.
Digital.  Se documenta sobre las características de las
actas y encuentra diferentes ejemplos. Tiching.
Amplía en la red.
OBJETIVOS
 Analiza y comprende la estructura básica de la  Reconoce los sujetos y los predicados de una
oración simple. C. Aprender a aprender. serie de oraciones. A. 42, 43.
 Identifica y emplea correctamente los  Señala los tiempos verbales predominantes en

diferentes tipos de palabras. C. Aprender a un texto teatral. A. 9.
aprender.
g  Identifica la modalidad afirmativa, negativa y
b  Aprende los diferentes tipos de modalidad exclamativa en una serie de oraciones y textos. A.
subyacente a cada texto. C. Aprender a 32, 33, 36, 39.
aprender
 Detecta los errores en una serie de oraciones y
 Toma conciencia de la corrección gramatical y las corrige aplicando los conocimientos
ortográfica – C. Conciencia y expresiones adquiridos. A. 50.
culturales.
OBJETIVOS
 Comprende el contenido de textos literarios  Responde a una serie de preguntas de
respondiendo actividades de comprensión lectora. comprensión para trabajar diferentes tipos de
C. Aprender a aprender. textos dramáticos. A. 22.
h  Se ayuda de recursos TIC para afianzar  Recurre a diferentes fuentes para ampliar su
e conocimientos lingüísticos. C. Digital conocimiento sobre Shakespeare y su obra. A. 20.
 Elabora poemas breves de forma creativa y  Inventa el final de un poema de Pepa Torres,
personal. C. Conciencia y expresiones potenciando su habilidad creativa. Act. 35.
culturales.
Capacidad para interactuar y educación en la comunicación; educación intercultural y para la
convivencia; educación ciudadana y su educación medioambiental

TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 12
 Leer textos en voz alta con una dicción y una
– Lectura expresiva de poemas, trabalenguas y
pronunciación adecuada.
adivinanzas.
– Escucha activa de adivinanzas.  Prestar atención y comprender
h – Audición comprensiva de textos orales. adecuadamente textos orales breves.

– Formulación de hipótesis.  Producir textos orales adecuados a diferentes
– Comprensión de diferentes tipos de esquemas. situaciones comunicativas de la vida cotidiana
o académica.
– Elaboración de esquemas a partir de modelos.
– Práctica de técnicas para mejorar la  Interpretar de forma adecuada los diferentes
comprensión lectora.
g elementos de una lectura.
h – Ampliación de vocabulario.
 Emplear diferentes estrategias que favorezcan

la comprensión lectora.
 Adquiere nuevo vocabulario y lo emplea con

regularidad de manera adecuada.
 Conocer y aplicar diferentes mecanismos de
– Formación y uso de gentilicios.
formación de palabras.
– Análisis y estudio de la realidad lingüística de
España.
 Conocer y valorar la realidad lingüística de
– Reflexión sobre las distintas lenguas habladas
a España.
en España.
l
i – Ubicación de las zonas bilingües de España.
ñ – Conocimiento de las diferentes lenguas de
España a través de canciones y ejercicios.  Emplear las TIC en diversos campos y áreas
del conocimiento.

 Reflexionar sobre las producciones culturales.
– Expresión y valoración de obras teatrales a las
 Desarrollar una actitud crítica ante otras
que ha acudido.
manifestaciones artísticas.
– Visionado de diferentes manifestaciones  Emplear las TIC en diversos campos y áreas
n
artísticas, como óperas, zarzuelas y musicales. del conocimiento.
b
e – Relacionar manifestaciones artísticas diversas.  Crear textos breves de carácter literario con
– Conocimiento y uso de refranes. gusto estérico y corrección lingüística.
– Creación y representación de una pieza teatral 
en grupo.
TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 12
OBJETIVOS
 Realiza una lectura expresiva de textos
diversos, modulando la voz y la entonación. C.  Realiza una lectura expresiva y comprensiva
Aprender a aprender.. de un trabalenguas con una dicción y una
entonación adecuadas. A. Escucho y hablo. A. 3b,
3c.
 Escucha e interpreta adecuadamente textos
h  Lee un poema de forma expresiva y
orales breves. C. Aprender a aprender.
comprensiva con una dicción y una entonación
adecuadas. A. Escucho y hablo. A. 3a.
 Escucha de forma activa una adivinanza y la

resuelve. Escucho y hablo. A. 1a.
OBJETIVOS
 Lee textos y formula hipótesis con las
 Formula hipótesis sobre un fragmento de la
preguntas de comprensión. C. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor. Metamorfosis de Kafka a partir de una serie de
preguntas. 12a.
 Interpreta la información contenida en
esquemas, mapas conceptuales, imágenes...
C. Aprender a aprender.  Estudia diferentes tipos de esquema y emplea
 Aplica diversas técnicas de comprensión el más adecuado para sintetizar un texto. Escribo.
lectora. C. Sentido de iniciativa y espíritu A. 3.
g emprendedor.  Interpreta y explica un mapa lingüístico de
 Amplía el vocabulario. C. Sentido de iniciativa Europa. A. 19.
y espíritu emprendedor
 Elige la técnica de síntesis más adecuada para
comprender un texto. Escribo. A. 3b.
 Comprende nuevo léxico y lo emplea en sus

producciones escritas y orales. A. 10.
OBJETIVOS
 Reconoce y emplea los mecanismos de
 Identifica los procesos de formación de
formación de palabras. C. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor. palabras nuevas tomando como ejemplo los
gentilicios. Antes de leer.
 Reconocer la realidad lingüística de España.
C. C. Sociales y cívicas.  Forma nuevas palabras de forma creativa
g  Amplia conocimientos sobre diferentes áreas siguiendo un modelo. Escribo. A. 1.
l temáticas a partir de la consulta de webs. C.
ñ Digital.  Reflexiona sobre las diferentes lenguas que se
o hablan en España. A. 23, 24, 25.
e  Identifica las zonas bilingües de España y
señala qué lenguas conviven. A. 27.
 Busca en internet diferentes canciones en las

lenguas que se hablan en España. A. 25.
OBJETIVOS
 Comparte su opinión y valoración de obras  Comparte con los compañeros su experiencia
literarias. C. Sociales y cívicas. sobre una obra teatral a la que haya acudido
fuera del ámbito escolar. A. 14.
 Reflexiona sobre otras manifestaciones  Visiona vídeos sobre otras manifestaciones

a artísticas y su interrelación.. C. Conciencia y artísticas y completa una serie de ejercicios. Act.
g expresiones culturales. 16.
n
e  Amplia conocimientos sobre diferentes áreas  Busca e interpreta información en Internet
temáticas a partir de la consulta de webs. C. sobre refranes para elaborar un refranero Act. 32..
Digital.
 Representa de forma colaborativa una obra
 Desarrolla una actitud artística y creativa ante teatral breve participando y trabajando en grupo.
la escritura. C. Sentido de iniciativa y ¡Ahora hazlo tú!
espíritu emprendedor.
ELEMENTOS TRASVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos: reconocer los usos de la lengua que
supongan cualquier discriminación y fomentar la tolerancia y el respeto ante cualquier manifestación de la

diversidad
Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaxe
A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se

incluye un modelo que se puede emplear de manera general para cada una de las
unidades .
Los estándares de aprendizaje se agruparon en los cuatro bloques lingüísticos
(comunicación oral, comunicación escrita ,conocimiento de la lengua y
educación literaria).
Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se especificaron son
los más generales,aunque cada profesor/a puede tener sus propias necesidadesy
adaptar el modelo a su conveniencia, incluyendo los que considere necesarios.
En el nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje presentamos, en esta
tabla,un modelo con los niveles de:
- ALCANZADO
- NO ALCANZADO TOTALMENTE
- ALCANZADO CON DIFICULTAD
- NO ALCANZADO
Cada profesor puede emplear los que considere más convenientes para su grupo en el
proceso enseñanza- aprendizaje (emplear una numeración del 1- más bajo- al 5 más
alto o a través de niveles de logro: nivel 1, nivel 2, nivel 3, nivel 4, nivel 5)
Instrumento para Nivel de

evaluar adquisición
totalmenteNon o acada
Non o acada
dificultadeAcádao con
escritaPrueba
Prueba oral
cuaderno
Acádao
Outros
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

 LCLB1.2.1. Intervén en actos comunicativos orais e valora a súa participación.
 LCLB1.3.1. Coñece o proceso de produción de discursos orais valorando a

claridade expositiva, a adecuación, a coherencia do discurso e a cohesión dos
contidos.
 LCLB1.3.2. Recoñece a importancia dos aspectos prosódicos, da linguaxe non

verbal, da xestión de tempos e do emprego de axudas audiovisuais en calquera
tipo de discurso.
 LCLB1.3.3. Recoñece os erros da produción oral propia e allea a partir da práctica

habitual da avaliación e autoavaliación, e propón solucións para melloralas.
 LCLB1.4.1. Realiza presentacións orais.
 LCLB1.5.1. Dramatiza e improvisa situacións reais ou imaxinarias de comunicación.
BLOQUE 2:COMUNICACIÓN ESCRITA :LEER Y ESCRIBIR

 LCLB2.1.2. Entende instrucións escritas de certa complexidade que lle permiten

desenvolverse en situacións da vida cotiá e nos procesos de aprendizaxe.
 LCLB2.1.3. Interpreta, explica e deduce a información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuais, esquemas, etc.
 LCLB2.2.1. Utiliza, de xeito autónomo, diversas fontes de información integrando

os coñecementos adquiridos nos seus discursos orais ou escritos.
 LCLB2.2.2. Coñece e manexa habitualmente dicionarios impresos ou en versión

dixital.
 LCLB2.2.3. Coñece o funcionamento de bibliotecas (escolares, locais, etc.) e de

bibliotecas dixitais, e é capaz de solicitar autonomamente libros, vídeos, etc.
 LCLB2.3.1. Aplica técnicas diversas para planificar os seus escritos (esquemas,

árbores, mapas conceptuais etc.) e redacta borradores de escritura.
 LCLB2.4.1. Escribe textos propios do ámbito persoal e familiar, escolar ou

educativo e social, imitando textos modelo.
 LCLB2.4.2. Escribe textos narrativos, descritivos e instrutivos, expositivos,

argumentativos e dialogados, imitando textos modelo.
 LCLB2.4.3. Realiza esquemas e mapas, e explica por escrito o significado dos

elementos visuais que poden aparecer nos textos.
 LCLB3.1.1. Recoñece e explica o uso das categorías gramaticais nos textos, e

utiliza este coñecemento para corrixir erros de concordancia en textos propios e
alleos.
 LCLB3.1.2. Recoñece e corrixe erros ortográficos e gramaticais en textos propios e

alleos, aplicando os coñecementos adquiridos para mellorar a produción de
textos nas súas producións orais, escritas e audiovisuais.
 LCLB3.1.3. Coñece e utiliza adecuadamente as formas verbais nas súas

producións orais e escritas.
 LCLB3.2.1. Utiliza fontes variadas de consulta en formatos diversos para resolver

as súas dúbidas sobre o uso da lingua e para ampliar o seu vocabulario.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

 LCLB3.4.1. Recoñece a expresión da obxectividade ou subxectividade identificando
as modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación coa intención comunicativa do emisor.
 LCLB3.5.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos,

carteis, recensións sobre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se
utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita
estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como
persoa plurilingüe.
 LCLB3.6.1. Coñece e valora a diversidade lingüística do seu grupo, do centro

docente e do seu ámbito social próximo.
 LCLB3.7.1. Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual,

oracional e da palabra, desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar
a comprensión e produción dos textos traballados en calquera das outras.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

 LCLB4.1.1. Le e comprende cun grao crecente de interese e autonomía obras
literarias próximas aos seus gustos, ás súas afeccións e aos seus intereses.
 LCLB4.2.1. Fala na clase dos libros e comparte as súas impresións cos

compañeiros e coas compañeiras.
 LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desenvolvendo progresivamente

a expresión corporal como manifestación de sentimentos e emocións,
respectando as producións das demais persoas.
 LCLB4.3.1. Redacta textos persoais de intención literaria a partir de modelos dados

seguindo as convencións do xénero con intención lúdica e creativa.
 LCLB4.3.2. Desenvolve o gusto pola escritura como instrumento de comunicación

capaz de analizar e regular os seus propios sentimentos.
 LCLB1.1.1. Comprende o sentido global de textos orais propios do ámbito persoal,

escolar/ educativo e social, identificando a estrutura, a información relevante e a
intención comunicativa do/da falante.
 LCLB1.1.2. Retén información relevante e extrae informacións concretas.
 LCLB1.1.3. Segue e interpreta instrucións orais respectando a xerarquía dada.
 LCLB1.2.1. Comprende o sentido global de textos orais de intención narrativa,

descritiva, instrutiva, expositiva e argumentativa, identificando a información
relevante, determinando o tema e recoñecendo a intención comunicativa do/da
falante, así como a súa estrutura e as estratexias de cohesión textual oral.
 LCLB1.2.2. Retén información relevante e extrae informacións concretas.
 LCLB1.2.3. Utiliza progresivamente os instrumentos adecuados para localizar o

significado de palabras ou enunciados descoñecidos (demanda axuda, procura
en dicionarios, lembra o contexto en que aparece, etc.).
 LCLB1.2.4. Resume textos narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos e

argumentativos de forma clara, recollendo as ideas principais e integrando a
información en oracións que se relacionen loxicamente e semanticamente.
Secuenciación y temporalización
- PRIMERA EVALUACIÓN: Evaluación inicial. Unidades 1, 2, 3, y 4 .
- SEGUNDA EVALUACIÓN : Unidades 5,6 ,7 y 8 .
- TERCERA EVALUACIÓN: Unidades 9, 10, 11 y 12
Cada Unidad se trabajará , como término medio , durante tres semanas
(* reflejado en sesiones en el cuadro) .Este dato es meramente orientativo
pues , lógicamente, puede haber variaciones en la distribución de las horas en
función de las necesidades del alumnado y otras variables que cada profesor
valorará y tratará de solventar.
Bloque Unidad *Sesion

Evaluació 1.- PALABRAS QUE NARRAN 10
Bloque 1 2.- HÉROES Y HEROÍNAS 10

Bloque 2
1ª Bloque 3 3.- OTRO LUGAR Y OTRO TIEMPO 10
Bloque 4
4.- SUCEDIÓ HOY 10

5.-DIME CÓMO SOY 10
6.- LUGARES IMAGINARIOS 10

Bloque 1
Bloque 2 7.- LO QUE YO TE DIGA… 10
2ª Bloque 3
Bloque 4
8.- ¿ME EXPLICO ? 10
9.- ENTRE BAMBALINAS 10

Bloque 1
Bloque 2 10.-¿ VAMOS AL TEATRO ! 10
3ª Bloque 3 11.- LO TRÁGICO Y LO CÓMICO 10
Bloque 4 10
12.- JUEGO DE PALABRAS
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 1º ESO
1.- Escribir con corrección ortográfica (ortografía, acentuación, utilización con

propiedad de la coma, el punto y seguido y el punto y aparte; así como un
vocabulario y una expresión adecuada- respetar concordancias y un vocabulario con
precisión semántica))
2.- Presentar debidamente un escrito (caligrafía clara, sangría, márgenes y tachones
utilizados respetando la norma de limpieza)
3.- Saber extraer de un texto las ideas principales para luego ordenarlas y resumirlo;
y, al revés, a partir de ideas desordenadas, reordenarlas y redactar un texto.
4.- Saber redactar, enlazando las ideas-enunciados empleando variedad de
conectores
y distribuyendo adecuadamente la información en párrafos.
5.- Comprensión lectora y lectura correcta en voz alta (pausas, vocalizar con claridad
y entonación).
6.- Conceptos de sílaba (tónica y átona, monosílaba, bisílaba, trisílaba y polisílaba),
acento-tilde, diptongo, hiato y triptongo.
7.- Conceptos de monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, familia léxica y
campo semántico.
8.- Conceptos de lexema, morfema, prefijo, sufijo, palabra derivada, primitiva,
simple y compuesta.
9.- Distinguir el sujeto y predicado en la oración, así como sus respectivos núcleos.
10.- Distinguir las principales categorías gramaticales: sustantivo (concepto de
género y número), adjetivo (grados y concordancia con el sustantivo) y el verbo
(introducción a la conjugación y distinción entre formas personales y no personales).
11.- Distinguir entre verso y prosa. Narración (1ª persona o narrador interno,
en 3ª persona o narrador externo y narrador omnisciente), descripción, diálogo
y monólogo interior.
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Nuestra metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará
referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
Los principios metodológicos que se pondrán en marcha con esta programación son
los siguientes:
► Partir de las ideas previas. Es necesario conocer el nivel de conocimientos que

los alumnos, tienen sobre los temas que van a ser tratados, sobre todo en este
curso, por la diversidad de centros educativos de los que procedeno programado.
Se verá reflejado en la prueba de evaluación inicial.
► Modelo de aprendizaje significativo y constructivista . Se favorece así un

aprendizaje autónomo teniendo como referentes un método deductivo,
analítico y participativo.
► Metodología activa y flexible. El alumno será protagonista, sujeto agente del

proceso, en vez de sujeto pasivo. El docente será el mediador en la adquisición de
conocimientos y verá reducida la metodología expositiva por su parte, para que el
alumno extraiga conclusiones a partir del propio trabajo
► Atención a la diversidad del alumnado. Se atenderá a la diferencia entre los

alumnos, planificando un conjunto de actuaciones posibles que permitan dar
respuesta a las diversas situaciones que presenten los alumnos. Por esto, es
necesario proponer, en cada unidad didáctica,actividades de refuerzo y ampliación
destinadas a los alumnos que presenten dificultades para conseguir el ritmo de la
clase o bien hayan desarrollado las capacidades adecuadamente.
► Evaluación del proceso educativo. Nos permitirá reestructurar en la medida de

lo posible ciertas actuaciones, tomando como base las informaciones recogidas
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera, queda reflejado el
carácter abierto y flexible que pretendemos que constituya este documento como
queda expuesto en la introducción.
► Metodología motivadora. Se trata en principio de plantear situaciones que

conecten de alguna manera con los intereses y expectativas del alumnado.. La
aportación de esta programación en ese sentido motivador viene favorecida por el
uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) a través del Proyecto
Abalar como medio de conocimiento, apoyo y ampliación. De otro lado, se
procederá a potenciar la utilización de la biblioteca para favorecer los hábitos de
lectura y la búsqueda de información complementaria y ampliación de
conocimientos.
► Enfoque multidisciplinar. Se llevará a cabo un trabajo de colaboración con

distintos departamentos a fin de que el alumnado integre los conocimientos
relacionados en distintas áreas. En este sentido se pretende que el alumnado
asuma la funcionalidad y sea capaz de ver la relación de un concepto en varias
disciplinas.
Existen diferentes modelos metodológicos. Sin embargo, en nuestra
programación no hay identificación específica por un único modelo, ya que cada
Unidad precisa en un determinado momento de uno diferente, de acuerdo con la
realidad de cada aula.
TIPO DE ACTIVIDADES
La programación de actividades de aula por parte de cada profesor o grupo de

profesores del área, debe tener en cuenta la realidad de su alumnado
concreto. Se ofrecerán actividades apropiadas a los diversos ritmos de
aprendizaje del alumnado. En nuestra programación los tipos de actividades
que utilizaremos son los siguientes:
 Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los
intereses, las necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos que se
van a trabajar. Con ellas se suscita la curiosidad intelectual y la participación
de todos en las tareas educativas.
 Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación
prevén con carácter general para todo el alumnado.
 Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje
sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales)y faciliten
el desarrollo de sus capacidades.
 Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos seguir
avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado
satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación.
Habrían de diseñarse para alumnos con ritmos de aprendizaje rápido.
 Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin
que puedan ser percibidas por los alumnos como diferenciadas, para reajustar
permanentemente los procesos educativos.
Las actividades del libro de texto nos ofrece un amplio surtido de los tipos de
actividades reseñadas pero, además a continuación, se pueden observar en una tabla
el tipos de actividades que se pueden realizar en esta curso en las diferentes unidades
ordenadas en los bloques de contenidos reseñados anteriormente y entre las que se
puede elegir para posibilitar a los alumnos la consecución de los objetivos en función
de los diferentes ritmos de aprendizaje.
BLOQUES ACTIVIDADES
1. El profesor/a lee un texto al que le siguen preguntas de
comprensión.
2. Escuchar podcasts de radio (cuentos, noticias, entrevistas…)
3. Escuchar audiciones propuestas por el libro de texto
(lecturas, tipos de textos...)
4. Exposición oral de las grafías.
5. Exposición sobre lecturas.
6. Recomendaciones de lecturas que hace
BLOQUE 1: ESCUCHAR, el alumnado recomienda.
HABLAR 7. Debates y tertulias sobre lecturas y temas de actualidad.
8. Visionado de vídeos (cortometrajes, fragmentos de
Y películas, entrevistas a autores, documentales…).
CONVERSAR 9. Recitado de poemas.
10. .Representación de fragmentos teatrales.
11. Grabación de fragmentos de lecturas y posterior audición
(más y menos complejas).
12. Explicaciones de los alumnos de secciones
gramaticales y corrección de los que escuchan.
13. Narración de hechos reales, ficticios, anécdotas, chistes…
que el alumnado escoja.
14.Creación de bibliotecas de aula. 15.Lectura

individual
16.Lectura en grupo.
17.Elaboración de un Diario de lectura.
18. Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos
literarios y no literarios (periódicos en papel y online…).
BLOQUE 2: LEER 19. Cuestionarios de lectura.
Y ESCRIBIR 20. Responder preguntas de comprensión de textos, audiciones
y vídeos.
21. Comentarios y opiniones de textos.
22. Creación de talleres de escritura con autores actuales.
23. Hacer resúmenes.
24. Escritura de distintos tipos de textos.
25.Trabajos escritos en los que se basan las

exposiciones orales.
26. Presentaciones de power point. 27.Elaboración
de carteles (ortografía)
28.Escritura de un macrocuento entre el alumnado de un grupo.
29Creación de un folleto turístico (búsqueda de información en
internet).
30. Búsqueda de palabras en diccionarios y
enciclopedias (en papel y online).
32.―Transformación‖ de un poema.
33.Crear textos a partir de una imagen (p.e. la descripción de un
cuadro o fotografía).
34. Ordenar imágenes relacionadas con una lectura.
35. .Participar en concursos literarios (de cartas de
amor, de relatos y de poesía).
36.Creación de booktrailers de obras literarias.

37.Elaboración de carteles (autores).
38. Diseño de caligramas.
39. Búsqueda de mitos, leyendas, fábulas, etc. 40.Elaboración
de líneas del tiempo literarias. 41.Creación e ilustración de
BLOQUE 3: poesías.
EDUCACIÓN LITERARIA 42.Interacción con poetas y narradores actuales.
43.Búsqueda de información sobre autores en páginas
web.
44.Realización de webquests con la información
obtenida del apartado anterior.
45.Fichas de ortografía.
 Corrección ortográfica en todos los trabajos hechos.
47.Actividades de gramática (categorías morfológicas,
conjugación verbal…)
48.Ejercicios para detectar errores (ortográficos,
concordancia, sintácticos…).
49.Corrección de palabras, expresiones… mal
empleadas en la lengua.
50. Ejercicios de unir con flechas.
51. Elección de enunciados verdaderos y falsos
BLOQUE 4: (corrección de estos últimos).
CONOCIMIENTO DE LA 52. Fichas de refuerzo de ortografía y gramática.
LENGUA
53. 53.Completar huecos con la palabra adecuada
(conectores, tiempos verbales...).
54―Pasapalabra‖ (con pizarra digital), etc.
55Juegos de léxico (sopa de letras, crucigramas)
56. Análisis de sintagmas y oraciones online.
57. 57.Ejercicios de formación de palabras (búsqueda de
prefijos y sufijos online).
58.Ordenar partes de un texto
También es importante tener en cuenta:
SELECCIÓN DE ESPACIOS
Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en cuenta los
siguientes:
 Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de
actos, biblioteca)
 Espacios exteriores (salidas al teatro, cine, exposiciones, museos…)
Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de
aprendizaje.
AGRUPAMIENTOS
Este apartado es muy importante ya que la interacción entre alumnos favorece
el desarrollo de la socialización, incide en el desarrollo intelectual e incrementa la
motivación de los alumnos. Podremos utilizar distintos agrupamientos según el tipo
de actividad a realizar. Utilizaremos el gran grupo en debates, exposiciones de
trabajo, excursiones, etc. En otras actividades será más adecuado el pequeño
grupo. Así mismo, hay contenidos para los que el trabajo individual es
imprescindible y necesario. En la formación de grupos podremos seguir varios
criterios:
 Flexibles
 Facilitadores del aprendizaje.
 Heterogéneos
 Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.
 Favorecedores de un aprendizaje colaborativo.
 Fomento de la negociación y el consenso.
7.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 El libro de texto de referencia es Lengua Castellana y Literatura de la

editorial VICENS VIVES de E. Escribano alemán y P Rodríguez Delgado
en tres tomos para no sobrecargar a los alumnos y que distribuye cada
unidad en diferentes apartados:
- Presentación de la unidad donde se avanza el contenido de la unidad
- Lectura de un texto o fragmento de una obra y actividades de
comprensión lectora
- Temas estructurados en apartados:
 Escucho y hablo.
 Escribo….. en los que se trabajan diferentes tipos de textos y
estrategias
 Gramática con los contenidos de la unidad acompañados de
ilustraciones, cuadros y gráficos
 para practicar lo aprendido y @ para ampliar en la red y realizar las
actividades en
 www.tiching.com
 Literatura…
 Ortografía
 Léxico
-Anexos con: Guías de lectura en las que trabajarán la técnica del
resumen, documentación , comprensión y ampliación de fragmentos de
obras literarias. Pruebas Pisa en las que los alumnos comprobarán y
medirán su nivel. Proyecto con marcado carácter grupal: se marca un
objetivo , se plantea, organiza y planifica , se investiga y finalmente se
presenta el proyecto , reflexionando y profundizando sobre el tema, y lo
más importante, haciendo por último una valoración de su trabajo.
 Diccionarios de distintos tipos.
 Grabaciones de textos para actividades de comprensión oral.
 Imágenes de paisajes, objetos y personas para las actividades de descripción
oral o escrita.
 Libros para lectura obligatoria (uno por cada evaluación).Serán seleccionadas al
comienzo de curso y constarán en el libro de actas. Se puede proponer a los
alumnos una lista de obras seleccionadas para elegir y fomentar así la lectura
como fuente de placer.
 Ordenador/es en el aula –Proyecto Abalar. Pizarra digital
 Internet.
 Películas.
 Textos diversos, especialmente, periodísticos, literarios y de la vida cotidiana.
 Recursos fotocopiables.
 Recursos digitales: selección de páginas web y blogs indicados para el trabajo
con las nuevas tecnologías:
www.edu.xunta.es/espazoAbalar
rwww.materialesdelengua.org
www.gramaticas.net
www.reglasdeortografia.com www.rae.es
www.librosvivos.net
www.vicensvives.net
www.cvc.cervantes.es
elblogdelprofesordelengua.
8. INSTRUMENTOS, CRITERIOS SOBRE LA CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO
Emplearemos los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluación:
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje habrá que determinar los procedimientos e instrumentos de
evaluación. Ante esta necesidad el Departamento de Lengua Castellana y
Literatura ha decidido establecer de forma general y aplicables a cada unidad
didáctica según convenga y consideremos oportuno los siguientes:
INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

DE
Autoevaluaci
ón Diario de
clase
Interés por el trabajo Fichas de seguimiento
Observación directa
Registro de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del
Participación activa Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura
Hacer comentarios o
razonamientos Participar en
debates
Presentar trabajos o tareas en grupo o
individualmente
Carpeta de Uso de recursos en la plataforma
actividades Dictados
Exámenes de respuesta
múltiple Exámenes extensivos
Pruebas prácticas
Pruebas teóricas
Pruebas escritas
Comentarios de
texto Redacciones
Resúmenes
Esquemas
Mapas conceptuales
Tareas en la
Exámenes orales
Presentaciones orales
Grabaciones de audio y/o
video Lectura en voz alta
Pruebas orales
Hacer resúmenes de contenidos teóricos o
prácticos Audiciones
Recitación
Dramatizaci
ón
Cada profesor hará el uso que considere oportuno de estos instrumentos y

procedimientos e incluirá otros apartados atendiendo a las características del curso que
imparta. Se harán extensibles y se podrán aplicar en todos los cursos de la ESO.
Atenderemos a los siguientes criterios de evaluación :
- Exámenes ( pruebas escritas y orales): 70% de la nota de evaluación.
La calificación de este apartado será la media ponderada a criterio del profesor de las
notas obtenidas en las pruebas que se realizarán por evaluación. Sobre ellas, se tendrá
en cuenta la ortografía (0.1 menos por cada error tanto de ortografía como de
puntuación hasta un máximo de 2 puntos). Debido a las deficiencias que año tras año
muestran en este sentido los alumnos de 1º ESO se ha decidido incorporar en todas
las pruebas de evaluación un dictado o preguntas que incorporen ortografía,
acentuación y puntuación, con la que habremos trabajado en todas las unidades con
diferentes tipos de actividades. Se hará media de las pruebas siempre y cuando el
alumno alcance como mínimo un 3 y haya superado el control de la lectura
obligatoria para cada una de las evaluaciones.
Es importante señalar que en los exámenes escritos cada pregunta tendrá al lado su
correspondiente puntuación. Estos podrán ser revisados por los alumnos y cada
profesor puntualizar las observaciones y correcciones que haya hecho, bien en el aula
o en tiempo y lugar establecido.
- Control de lectura: 10% de la nota de evaluación
A través de la lectura se alcanzan la casi totalidad de objetivos de nuestra área:

ejercitación de la comprensión textual, desarrollo de la expresión oral y escrita,
mejora de la ortografía, fomento de la imaginación y creatividad, acercamiento a
vivencias propias y ajenas, reflexión sobre muchos de los temas transversales
del currículo, conocimiento directo de obras claves de nuestra historia literaria...
De ahí la importancia que creemos que debe de tener a la hora de evaluar el
rendimiento del alumnado.
Será necesario superar este examen para que se valore la evaluación correspondiente
como aprobada. Se ponderará hasta un punto, considerándose no superado si el
alumno saca menos de 0.5 puntos. Podrá ser evaluado de forma monográfica o
incluido en alguna de las pruebas de evaluación. Su realización será de manera escrita,

oral o a través de un trabajo con preguntas guiadas según decisión del profesor
- Observación del trabajo dentro y fuera del aula y cuaderno: 20% de la nota.
Se prestará especial atención a la participación, interés, esfuerzo, material necesario

comportamiento, colaboración en trabajos grupales, exposiciones orales, presentación
en tiempo y forma de los trabajos obligatorios…
Seguimiento diario y al finalizar cada uno de los trimestres del cuaderno del alumno,
con observaciones y anotaciones por parte del profesor atendiendo a la presentación,
realización de actividades y búsqueda de información, organización…
En general, estos elementos de evaluación serán valorados convenientemente por la

profesora con positivos ( trabajo hecho) y negativos (trabajo no realizado).La diferencia
entre el nº de positivos y negativos será la que determine la nota en este apartado.
Además de todo lo anterior, para lograr el aprobado en la materia de Lengua castellana

y Literatura de 1º de ESO el alumnado debe cumplir los siguientes requisitos:
- Asistir a clase con el material necesario y comportarse de manera adecuada .

- Presentar en tiempo y forma todos los trabajos obligatorios.
- Aprobar todos los libros de lectura.
- Presentarse a los exámenes en la fecha indicada previamente. En caso de
causa de fuerza mayor debe presentar el justificante pertinente para tener
derecho a repetir la prueba en otra fecha.
- Siempre que se dé el caso, obtener la nota mínima que se establezca para cada
una de las partes que componen un examen.
El Departamento considerará abandono de la asignatura el que un alumno acuda de
manera sistemática a clase sin el material de trabajo (libro, cuaderno y utensilios de
escritura). Este criterio será válido para todos los cursos.
Concebimos la evaluación cómo parte integrante del proceso de enseñanza y

aprendizaje, y no como excepción o elemento ajeno a dicho proceso. Por
tanto, nuestra actividad en este ámbito no debe considerarse como una simple
tarea de medida y control, sino que debe atender a sus virtudes formativas,
integradoras y orientadoras y al derecho de los alumnos a que su rendimiento
académico sea evaluado de forma objetiva y transparente. Para ello es
necesario que la evaluación sea:
- Continua, y que es esté atenta ala evolución del proceso global del desarrollo del
alumnado. Cuando el progreso del alumno o alumna no sea el adecuado, se
estabelecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquiera momento del curso, en cuanto se detecten las dificultades, y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para

continuar con el o proceso educativo
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora , tanto de los procesos
de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las
materias la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo
de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no
impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la avaliación de la
materia de Lengua y literatura castellana, teniendo en cuenta los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación:

 PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
Se realizará al inicio del curso y nos dará información sobre los conocimientos
previos que posee el alumno de la materia, permitiéndonos adecuar el proceso
de enseñanza y aprendizaje a sus posibilidades.
La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar al principio de
cada unidad, pidiendo a los alumnos que adivinen de que trata cada una,a
partir del título, las imágenes,lectura inicial…
Antes de iniciar el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan
esenciales como:
- Posibilitar que demuestre aquello que sabe.

- Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
- Considerar la evaluación de forma flexible.
La prueba ha sido elaborada siguiendo los bloques de contenidos del 6º curso de

Educación Primaria del área de Lengua y Literatura, seleccionando de cada uno
de ellos, lo más significativo, importante y básico
Bloque I.- Comunicación oral

Lectura: Comprensión lectora, Literatura
Bloque II.- Expresión escrita

Bloque III.- Reflexión sobre la lengua
Bloque IV.- Tecnología de la comunicación
Un posible modelo de evaluación inicial:
- Comprender las ideas generales de un texto oral.

- Expresar oralmente una noticia
- Leer con exactitud un texto
- Comprender un texto escrito.
- Leer con ritmo y entonación un texto

- Producir textos escritos.
- Resumir textos.
- Distinguir los elementos de la oración gramatical
- Distinguir y clasificar las clases de palabras
- Discriminar el género y número en los nombres
- Discriminar las sílabas tónicas de las palabras. Reglas de acentuación
- Formar sinónimos y antónimos
- Relacionar palabras y definiciones
- Utilizar una correcta ortografía a través de un dictado
- Discriminar las formas verbales
El profesor podrá reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos ítems que

considere básicos y rechazando aquellos otros que considere secundarios.
Se adjunta un posible modelo de hojas de registro para anotar los resultados obtenidos
en la prueba de Evaluación Inicial.
EVALUACIÓN INICIAL. LENGUA CASTELLANA.
ALUMNO/A : ____________________________________________________ CURSO: 1º DE E.S.O.

FECHA: ___________________
SUPERAD
SUPERADO
O
CONTENIDOS CONTENIDOS
SI NO SI NO
Expresión oral Familias de palabras
Exactitud lectora Palabras agudas, llanas y esdrújulas
Comprensión escrita Palabras simples y compuestas
Velocidad lectora Sinónimos
Producción de textos escritos Antónimos
Resumen de un texto Palabras y definiciones
Oración gramatical Ortografía, b/v, g/j
Clasificación de palabras Ortografía general
Nombres propios y comunes Formas verbales
Reglas de acentuación Dictado
Valoración global: __________________________
Observaciones:_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________ _
 PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA
También se debe evaluar el progreso de los alumnos /as en un período de

tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un
nivel bajo ve como progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de
no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y
tratar de conseguirlo.
Se fija una evaluación continua a partir de la visión global de todas las
tareas presentadas por el alumno (ejercicios, exposiciones orales y debates,
proyectos de búsqueda de información, tareas multidisciplinares, trabajos
colaborativos , en grupo, cuaderno, progreso en comprensión oral, expresión
escrita…), así como su participación e interés por la materia.
La evaluación del alumno será positiva si se aprecia una evolución en el
grado de consecución de las competencias y de los objetivos de la asignatura
a lo largo del curso.
La nota final de la materia será la media de las calificaciones obtenidas
en las tres evaluaciones, teniendo en cuenta el progreso y la evolución del
alumno/a en la adquisición de conocimientos. Se considera superada la
materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior a 5 puntos.
En el caso de alguna evaluación suspensa, el profesor facilitará la
recuperación mediante pruebas que se realizarán en el siguiente trimestre (al
comienzo), o bien, al final del tercero, antes de la evaluación ordinaria de
junio, para facilitar la consecución de los objetivos del curso.
 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
En el caso de no superar la materia en junio, el alumno podrá presentarse en

septiembre, pero ahora sí con los contenidos mínimos de toda la materia del curso
escolar, incluídas las lecturas obligatorias no leídas).
9. SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS

PENDIENTES
En cuanto al seguimiento y recuperación de los alumnos, intentaremos motivar a los

alumnos que no lo han conseguido con ejercicios de recuperación.
Como el aprendizaje es progresivo, al principio de una unidad recalcaremos lo

fundamental de la anterior para que el alumno sepa conectar. Se les facilitará
direcciones digitales (apartado materiales y recursos) en la que puedan repasar los
contenidos y realizar actividades autocorrectivas de los diferentes bloques con el fin de
conseguir los conocimientos mínimos exigibles.
Aquellos alumnos que no hayan conseguido los contenidos mínimos en junio, tendrán
una prueba global en septiembre.
En el caso de aquellos alumnos que tengan la materia pendiente, al carecer de una

hora asignada para ese cometido, su seguimiento correrá a cargo del profesor que le
imparta clase en el presente curso. Este, además de valorar su progreso, le puede
facilitar actividades encaminadas a la recuperación de la materia, que el alumno
realizará voluntariamente por evaluaciones y entregará al profesor de referencia .
Serán corregidas y valoradas positivamente para la superación de la materia si han
sido entregadas en tiempo, forma y contestadas correctamente.
Tendrán una prueba extraordinaria en el mes de mayo de contenidos mínimos y los

criterios de evaluación correspondientes .Serán debidamente informados de la fecha y
el lugar de realización. En el caso de no superarla, se presentarán en la concocatoria
extraordinaria de septiembre.
10 . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que
los alumnos tienen diversas capacidades, una diversa formación, unos intereses
diversos, una diversa motivación y unas necesidades diversas: lógicamente, se
precisa, pues, una «atención a la diversidad».
En nuestro libro de referencia se ha tenido en cuenta también la diversidad; en
concreto, de la siguiente forma:
 Se ha partido de la base en la normativa de ortografía y puntuación en la que
los alumnos demuestran tener muchos problemas.
 En las exposiciones teóricas no se ha dado por supuesto ningún conocimiento
previo específico del tema.
 En la enseñanza de la expresión oral y escrita, tendremos en cuenta el punto
de partida del alumno, sus problemas y su zona de desarrollo más próximo.
 Las diversas actividades y ejercicios (no solo los del libro de texto sino
también los que se incluyen en la plataforma www.tiching.com.)
presentan una gama de niveles didácticos
 Actividades de refuerzo y ampliación que cada unidad didáctica del
libro diseña para los distintos ritmos de aprendizaje.
 Materiales de apoyo que ofrecen por ejemplo:
-Cuaderno para la diversidad. Editorial Vicens-Vives.
-Refuerzo de lengua. Educación Secundaria. Editorial Anaya.
 En los temas de Literatura se ofrecen numerosos textos breves y atractivos

para que capten la atención del alumno y que permiten la diversificación del
trabajo.
 Libro Digital de la editorial Vicens Vives en el aparecen un buen número de
actividades autocorrectivas que el alumno puede resolver individualmente y
comprobar si las soluciones son correctas.
El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una diversidad curricular que
permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es
cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas
podrán ser de muy diferente índole: alumnos con sobredotación intelectual (en
raras ocasiones), de integración, discapacitados, inmigrantes, desmotivados en
serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad,
motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para ofrecer la
respuesta más adecuada a la Programación.
Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso a los
procedimientos y actitudes que a los conceptos, no solo en la selección de
contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes.
Otras medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de
actividades más ligadas a su vida, cercanas y no excesivamente largas, con nive-
les de dificultad en ascenso progresivo, organizar grupos de trabajo flexibles para
fomenter la colaboración y solidaridad entre ellos; utilizar materiales
suplementarios, actividades de ampliación que posibilitarán las lecturas en función
de los gustos e intereses de los alumnos, tener en cuenta apoyos externos y, en
caso necesario, adaptaciones curriculares(AC).
En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no significativa, el
profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo
el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función
de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares
significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas,
que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán
compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se
podrán decidir materiales y tareas particulares para desarrollar objetivos básicos
del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que
se consideren. No obstante, y en éste último caso, su currículo estará
personalizado, por lo que se remite a tal documento.
En definitiva, respetaremos las diferencias individuales y a partir de ellas buscaremos
modelos que hagan posible el proceso comunicativo, clave y esencial en nuestro
proceso de enseñanza –aprendizaje.
Adjuntamos tablas modelo orientativas para que cada profesor pueda llevar a cabo una
toma de contacto ( si así lo desea) con la posible diversidad del grupo.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD INDIVIDUAL
TRATAMIENTO MEDIDAS GRADO

DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL PARA LA DIVERSIDAD DE CONSECUCIÓN
No tiene ninguna dificultad para entender Seleccionar contenidos con un grado mayor de dificultad.
EN LA COMPRENSIÓN
los contenidos.
DIVERSIDAD
Entiende los contenidos, pero, en ocasiones, Seleccionar los contenidos significativos de acuerdo a su
le resultan difíciles. realidad.
Tiene dificultades para entender los Seleccionar los contenidos mínimos y exponerlos simplificando
contenidos que se plantean. el lenguaje y la información gráfica.
No tiene dificultades (alumnos y alumnas de Potenciar estas a través de actividades que le permitan poner
DIVERSIDAD DE CAPACITACIÓN
altas capacidades). en juego sus capacidades.

Y DESARROLLO
Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que la dificultad sea progresiva de
acuerdo a las capacidades que se vayan adquiriendo.
Tiene dificultades. Seleccionar aquellas tareas de acuerdo a las capacidades del
alumnado, que permitan alcanzar los contenidos mínimos.
Muestra un gran interés y motivación. Seguir potenciando esta motivación e interés.

DIVERSIDAD DE INTERÉS
Y MOTIVACIÓN
Su interés y motivación no destacan. Fomentar el interés y la motivación con actividades variadas.
No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la motivación con actividades y tareas

más procedimentales y cercanas a su realidad.
Encuentra soluciones a los problemas que Seguir fomentando esta capacidad.

EN LA RESOLUCIÓN
DIVERSIDAD
se plantean en todas las situaciones.

Encuentra soluciones a los problemas que Proponer problemas cada vez con mayor grado de dificultad.
se plantean en algunas situaciones.
Tiene dificultades para resolver problemas Proponer problemas de acuerdo a sus capacidades para ir
en las situaciones que se plantean. desarrollándolas.
DE PROBLEMAS
Se expresa de forma oral y escrita con Proponer tareas que sigan perfeccionado la expresión oral y la
EN LA COMUNICACIÓN
claridad y corrección. escrita.

Tiene alguna dificultad para expresarse de Proponer algunas tareas y debates en los que el alumnado
DIVERSIDAD
forma oral y escrita. tenga que utilizar expresión oral y escrita con el fin de
mejorarlas.
Tiene dificultades para expresarse de forma Proponer actividades con el nivel necesario para que el
oral y escrita. alumnado adquiera las herramientas necesarias que le
permitan mejorar.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL GRUPO

TRATAMIENTO MEDIDAS GRADO
DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO PARA LA DIVERSIDAD DE CONSECUCIÓN
La comunicación docente-grupo no presenta No se necesitan medidas.

grandes dificultades.
DE COMUNICACIÓN
La comunicación docente-grupo tiene algunas Proponer estrategias para mejorar la comunicación.

dificultades.
La comunicación docente-grupo tiene grandes Averiguar la causa de las dificultades y proponer medidas que
dificultades. las minimicen.
El grupo está motivado y tiene gran interés. No se necesitan medidas.

Y MOTIVACIÓN
DE INTERÉS
Parte del alumnado está desmotivado y tiene Proponer estrategias que mejoren el interés y la motivación
poco interés. de esa parte del alumnado.
El grupo no tiene interés y está poco motivado. Averiguar la causa de la desmotivación y proponer medidas
que las minimicen.
El grupo tiene buena actitud y siempre está No se necesitan medidas.
dispuesto a realizar las tareas.
Y COLABORACIÓN
DE ACTITUD
Parte del alumnado tiene buena actitud y Proponer actividades grupales en las que asuma
colabora. responsabilidades el alumnado menos motivado.
El grupo tiene mala actitud y no colabora en Averiguar las causas del problema y adoptar medidas,
las tareas. estrategias, etc. para minimizar esas actitudes.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Concursos literarios convocados (locales o nacionales) para conmemorar diferentes efemérides.

- Participación en el grupo de teatro del centro
- Recital literario en el centro o algún lugar de la localidad en el que convoque.
- -Asistencia a la proyección de alguna película de interés para que se acerquen y comprendan mejor los medios
audiovisuales.
- Visita al Centro de algún cuentacuentos.
- -Presencia de autor o animador de los libros de lectura. Así los alumnos dialogan sobre algo que conocen y les interesa.
- -Actividades relacionadas con la prensa escrita. Participación en el programa Prensa-escola de La voz de Galicia.Visita de
un /a periodista para hablarles de su experiencia y labor en el periódico.
- -Asistencia a una representación teatral de las programadas por el Teatro Lauro Olmo de la localidad o bienpor el Teatro
Bergidum de Ponferrada dentro de la Semana de Teatro.
- Son algunas de las propuestas que presentamos para este curso. Evidentemente pueden variar y verse modificadas en
función de las circustancias y de la elección del profesor que ese año imparta las clases.En todo momento quedarán reflejadas
en el libro de actas.
2º ESO
Para impartir la materia de Lengua Castellana y Literatura es necesario, ante

todo, contextualizarla dentro de el centro partiendo del alumnado y de los recursos
con los que se cuentan.
Un estudio atento de los resultados de estas herramientas nos proporcionará a los
profesores/as información esencial sobre el grupo de alumnos y permitirá
seleccionar los alumnos que se podrán incorporar al refuerzo educativo y la
metodología a emplear en el grupo de referencia con distintos ritmos de
aprendizaje, buscando actividades adecuadas.
Resultará interesante contrastar el resultado de la evaluación inicial con la de

autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos . La razón es comprobar las
posibles discrepancias entre lo que los alumnos hicieron bajo la presión de la
prueba inicial y lo que realmente pueden hacer en situación normal y distendida de
clase. No obstante, conviene resaltar y dejarles claro que lo más importante es el
progreso individual que consigan desde el inicio de curso hasta el final de cada
evaluación y superar con esfuerzo y trabajo estas primeras limitaciones.
La finalidad en este curso de 2º ESO es preciso llevar a cabo un tratamiento

motivador y de afianzación de conceptos básicos (ya iniciados en el 1º curso de
ESO) así como fomentar la lectura como fuente de placer.
En cuanto a la puesta en práctica de esta programación, habrá que tener en cuenta

que el centro cuenta con soporte digital individual (PROYECTO ABALAR )en
todas las aulas de 2º ESO que facilitarán la labor docente. Las profesoras de
Departamento intentamos adaptarnos para que el alumnado se vaya incorporando
al trabajo digital progresivamente de una manera más autónoma cada vez y así, en
los cursos superiores no suelen tener ningún problema.
De igual modo venimos detectando en los alumnos en general pero, los de este
primer ciclo de ESO en particular, graves problemas con la ortografía, por lo que
se ha decidido incidir en este apartado en todas las unidades didácticas con más
actividades además de las ya incluídas en el subapartado de Ortografía del libro.
Asimismo incluiremos en todas las pruebas escritas cuestiones referidas a la
ortografía, acentuación y puntuación para que los alumnos se su importancia e
intente mejorar estas deficiencias ( puntuación y otras consideraciones en apartado
de Evaluación).
Consideramos fundamental la actividad lectora, pues a través de ella se alcanzan

la casi totalidad de objetivos de nuestra área. Se llevará a cabo de diversas
maneras: con lectura de pequeños y variados fragmentos incluídos en todas las
unidas, textos periodísticos (participación en el PROGRAMA PRENSA- ESCUELA)
lecturas seleccionadas por la profesora y también a través de las lecturas
obligatorias que realizarán en cada evaluación y que serán tenidas en cuenta para
aprobar la asignatura en cada trimestre.
Por último, decir que como ha venido ocurridendo en los dos últimos cursos, los
grupos de 2º ESO son muy numerosos y para facilitar el proceso de enseñanza –
aprendizaje , desde dirección, se ha decidido realizar tres grupos en este curso (de
unos 19 alumnos) pudiendo así atender de forma más individualizada a los
alumnos. Sin olvidarnos de las adaptaciones curriculares que se vienen haciendo
en colaboración con el Departamento de Orientación (tratado en el apartado de
Atención a la diversidad) y de los alumnos que pueden salir puntualmente a
refuerzo educativo..
Las competencias clave a las que nos referimos de manera general al

comienzo de la programación especificadas para este tercer curso de la ESO:

lingüístico.
-Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo
a partir de todas ellas.
-Valorar la importancia del orden y serie en la presentación de cualquier
contenido.
de un texto.

sentimientos.

-Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación
digital.

-Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y
culturales.
-Constatar la variedad de los usos de la lengua y también la diversidad
lingüística.
-Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las
funciones de comunicación y de representación.
-Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser
aceptadas por todos..

catálogos, etc.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y preparase para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación .
representación.
La enseñanza de las Lengua Castellana y la Literatura en esta etapa

tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en
los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del
castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se producen
la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida
laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
ámbito académico.
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y los motivos de la tradición
literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes contextos históricos-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
La asignatura de Lengua castellana y literatura puede considerarse en sí
misma una materia transversal, puesto que la expresión oral y escrita, así como la
lectura y comprensión de textos muy diversos, representan actividades
fundamentales en muchos ámbitos de nuestra vida.
Siguiendo el DECRETO 86/2015 (DOG de 29 de xuño de 2015), podemos

establecer que los elementos transversales que se trabajan en el aula de 2º de
ESO en la materia de Lengua castellana y Literatura son:
- La comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Se trata de un

elemento transversal que está presente en todos y cada uno de los bloques
de contenido y que se convertirá en una herramienta clave para apoyar al
alumnado en su proceso de maduración académica y personal.
- La comunicación audiovisual y el uso de las TIC. El manejo de
diccionarios electrónicos así como de otros recursos web, prensa
electrónica, etc.) serán importantes para progresar en el conocimiento.
Asimismo se trabajará el manejo de procesadores de texto en la elaboración
de trabajos académicos, en la redacción de cartas y de otros tipos de texto.
- Educación cívica y constitucional; prevención y resolución pacífica de
conflictos; pluralismo político, paz y democracia: el trabajo de la
expresión oral tiene en el debate un terreno magnífico en el que se
potenciarán la tolerancia, el respeto hacia los demás y la escucha
comprensiva y constructiva para sentar las bases del entendimiento cívico.
- Igualdad entre hombres y mujeres y prevención de la violencia de
género y de todo tipo de violencia. Siempre que sea posible se traerá al
aula la prensa (gracias a la participación en el programa Prensa-Escuela de
La Voz de Galicia) para trabajar desde un mundo de vista crítico y
constructivo no solo contenidos lingüísticos, sino también sociales. Se
despertará el espíritu crítico del alumnado y, de manera especial, nos
acercaremos a textos que hagan visible el enorme problema de la violencia
de género.
- Igualdad de oportunidades y prevención de todo tipo de violencia: se
llevarán al aula textos en los que se trate el tema de la discapacidad para
promover la reflexión acerca de la necesidad de crear una sociedad
igualitaria. Se reflexionará también a partir de textos o de documentos
audiovisuales sobre la violencia y se construirán debates alrededor de esta
cuestión.
- Creatividad, autonomía, trabajo en equipo, sentido crítico: trabajaremos
la creatividad, no solo con la creación de textos literarios, sino también en el
día a día del aula, fomentando la participación activa. El trabajo en equipo
será importante para la realización de trabajos de investigación que, al
mismo tiempo, desarrollarán la autonomía del alumnado.
5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar
Contenidos
Escuchar Hablar
· Escucha activa y cumplimiento de las normas
· Comprensión, interpretación y valoración de básicas que favorecen la comunicación.
textos orales en relación con el ámbito de uso:
ámbito personal, académico/escolar y ámbito · Conocimiento y uso progresivamente autónomo de
social. las estrategias necesarias para la producción y la
evaluación de textos orales.
· Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con la finalidad que · Aspectos verbales y no verbales.
persiguen: textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos. · Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
Diálogo. necesarias para hablar en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e informales, y
evaluación progresiva.
·Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneos respetando las normas
básicas de interacción, intervención y cortesía que
regulan estas prácticas orales.
· Creación de textos orales y audiovisuales que

reproduzcan situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Escuchar de forma 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito
activa, comprender, personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la
interpretar y valorar textos información relevante y la intención comunicativa del hablante.
orales propios del ámbito
personal, 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
académico/escolar y social.
1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía
dada.
2. Escuchar de forma 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención

activa, comprender, narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,
interpretar y valorar textos identificando la información relevante, determinando el tema y
de diferente tipo. reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su
estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.3. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar

el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.).
2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3. Escuchar de manera 3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
activa y comprender el participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el
sentido global de textos lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las
orales. opiniones de las demás personas.
4. Comprender el sentido 4.1. Reconoce el proceso de producción de discursos orales valorando la

global de textos orales. claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la
cohesión de los contenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no

verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir

de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
5. Aprender a hablar en 5.1. Realiza presentaciones orales.

público, en situaciones
formales e informales, de 5.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
forma individual o en comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y
grupo. discursos espontáneos.
5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.
5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6. Participar y valorar la 6.1. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del
intervención en debates, moderador en debates y coloquios.
coloquios y conversaciones
espontáneas. 6.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás
y usando fórmulas de saludo y despedida.
7. Creación de textos orales 7.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de

y audiovisuales que comunicación.
reproduzcan situaciones
relaes o imaginarias.
BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir
Contenidos
Leer Escribir
· Conocimiento y uso de las técnicas y
· Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias estrategias para la producción de textos
necesarias para la comprensión de textos escritos. escritos: planificación, obtención de datos,
organización de la información, redacción y
· Lectura, comprensión, interpretación y valoración de
revisión del texto. La escritura como proceso.
textos escritos de ámbito personal, académico/escolar
y ámbito social. · Producción de textos escritos y audiovisuales
· Lectura, comprensión e interpretación de textos relacionados con el ámbito personal,
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y educativo
argumentativos.
o escolar, y social.
· Utilización progresivamente autónoma de la
biblioteca escolar y de las tecnologías de la · Producción de textos escritos y audiovisuales
información y de la comunicación como fuente de narrativos, descriptivos, instructivos,
obtención de información. Educación para el uso, el expositivos y argumentativos, y escritura de
tratamiento y la producción de información. textos dialogados.

1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del
lectura comprensiva y objetivo y el tipo de texto.
crítica de textos.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de
la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola

en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un

texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
2. Leer, comprender, 2.1. Localiza, relaciona y secuencia informaciones explícitas e implícitas

interpretar y valorar textos en un texto, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
en diferentes formatos y
soportes. 2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc.
3. Manifestar una actitud 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
crítica ante la lectura de aspectos parciales, o globales, de un texto.
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
una lectura reflexiva que
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en
todo momento las
opiniones de los demás.
3. Buscar y manejar 3.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información

información, en la integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
biblioteca y en otras escritos.
fuentes, en papel o digital,
para integrarla en un 3.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.), y
proceso de aprendizaje de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar autónomamente libros,
continuo. vídeos, etc.
4. Aplicar progresivamente 4.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,
las estrategias necesarias árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
para producir textos
adecuados, coherentes y 4.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
cohesionados. claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5. Escribir textos en 5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,
diferentes formatos, en escolar/académico y social imitando textos modelo.
relación con el ámbito de
uso. 5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
5.3. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los

elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
· Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
· Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social
y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
· Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y

connotación.
· Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
· Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y
mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
· Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
· Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla
o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
· Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre

libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en
el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
· Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.
· Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una
competencia comunicativa integrada.

1. Aplicar los 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos
conocimientos sobre la utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en
lengua y sus normas de uso textos propios y ajenos.
para resolver problemas de
comprensión de textos 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos
orales y escritos, y para la propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la
composición y la revisión
progresivamente producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
autónoma de los textos
propios y ajenos. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus
producciones orales y escritas.
2. Comprender el 2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el

significado de las palabras significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
en toda su extensión para
reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos.
3. Comprender y valorar las 3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su
relaciones de igualdad y de uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
contrariedad que se
establecen entre las
palabras y su uso en el
discurso oral y escrito.
4. Reconocer los cambios 4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en
de significado que afectan una frase o en un texto oral o escrito.
a la palabra en el texto:
metáfora, metonimia, 4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al
palabras tabú y significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
eufemismos.
5. Identificar los conectores 5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,
textuales y los principales contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia
mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y
interna presentes en los sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), y valora su función en
textos, reconociendo su la organización del contenido del texto.
función en la organización
del contenido del discurso.
6. Identificar la intención 6.1. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y
comunicativa de la persona modos verbal.
que habla o escribe.
7. Participar en proyectos 7.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia,

(elaboración de materiales folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en
multimedia, folletos, los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos
carteles, reseñas sobre transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las
libros y películas, etc.) en competencias que posee como persona plurilingüe.
los que se utilicen varias
lenguas, tanto curriculares
como otras presentes en el
centro, y relacionados con
los elementos
transversales, evitando
estereotipos lingüísticos o
culturales.
8. Reconocer y valorar la 8.1. Conoce y valora la diversidad lingüística de Galicia.

diversidad lingüística, con
especial atención a la
realidad gallega.
9. Reflexionar sobre el 9.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual,
sistema y las normas de oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en una de las lenguas,
uso de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en
mediante la comparación y cualquiera de las otras.
la transformación de
textos, enunciados y
palabras, y utilizar estos
conocimientos para
solucionar problemas de
comprensión y para la
producción de textos.
BLOQUE 4. Educación literaria
Contenidos
· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente
de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil como fuente
· Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente
· Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

1. Leer obras de la 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía
literatura española y obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la
lectura.
2. Promover la reflexión 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión

sobre la conexión entre la observando, analizando y explicando la relación existente entre
literatura y el resto de las diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,
artes (música, pintura, cine, pintura, cine, etc.).
etc.), como expresión del
sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando obras
literarias, musicales,
arquitectónicas, etc.
personajes y temas de
todas las épocas.
3. Fomentar el gusto y el 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con
hábito por la lectura en los/las compañeros/as.
todas sus vertientes: como
fuente de acceso al 3.2. Lee en voz alta modulando, adecuando la voz, apoyándose en
conocimiento y como elementos de la comunicación no verbal y potenciando la
instrumento de ocio y expresividad verbal.
diversión que permite
explorar mundos diferentes
a los nuestros, reales o
imaginarios.
4. Redactar textos 4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de

personales de intención modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención
literaria siguiendo las lúdica y creativa.
convenciones del género,
con intención lúdica y 4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de
creativa. comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
LENGUA: UD 1 Notas de diario
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables
Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de un diario, identificando la información

oral relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del
hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
CM Act. 2: Utilizar el lenguaje matemático para consignar y compartir datos.
Act. 4: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.
Act. 5: Conocer y emplear términos científicos básicos.
Hablar CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal.
Comunicación Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de un diario

escrita identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización.
CS (lectura): Valorar el esfuerzo y desarrollar actitudes de respeto a otras culturas.
Act. 2: Conocer la interpretación de algunas constelaciones y astros.
Act. 3: Aplicar procedimientos matemáticos al tratamiento de datos.
Act. 4: Adquirir y comunicar nociones científicas básicas.

Act. 5: Conocer y aplicar nociones científicas a la toma de decisiones.
CC Act. 2: Reflexionar sobre los fundamentos y valores de otras culturas.
Act. 6: Expresar juicios acerca de distintas realidades culturales o

sociales.
Act. 9: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.
CS Act. 1: Conocer la realidad lingüística, social y cultural de otros pueblos.
Act. 4: Desarrollar actitudes de respeto hacia otras culturas.
Act. 10: Desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad y compromiso.
Escribir CL: Producir textos propios del ámbito social imitando textos modelo.
CA Act. 1: Definir estructuras equivalentes a partir de una base dada.
Act. 3: Buscar información para resolver problemas sencillos.
Act. 6: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.
CS Act. 1: Manejar y transmitir información relevante en el ámbito público.
Act. 3: Conocer y actuar de acuerdo con las normas de organización

social.
CI Act. 1: Reflexionar acerca de las premisas que articular un procedimiento.
Act. 3: Evaluar una propuesta y tomar una postura frente a ella.
Elaboración CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos sencillos,

de textos identificando su tipología, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
Conocimiento Gramática CL: Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus
de la lengua diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos.
CS Act. 4: Conocer la realidad lingüística, social y cultural de España.
Act. 5: Conocer y valorar usos, costumbres y tradiciones.
Act. 8: Desarrollar actitudes de respeto hacia otras culturas.
CD Act. 7: Buscar información haciendo uso de las TIC.
Act. 8: Buscar información haciendo uso de las TIC.
Analiza tus Texto CL: Leer, comprender, interpretar y valorar textos discontinuos.
competenias informativo
CL Act. 1: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto.
Act. 2: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto.
Act. 3: Aplicar conocimientos sobre la lengua a la comprensión de textos.

Act. 6: Manejar nociones geográficas en textos propios o ajenos.
CA Act. 6: Evaluar e interpretar datos.
CI Act. 7: Concebir y desarrollar proyectos de forma autónoma y creativa.
CC Act. 7: Redactar textos sencillos con intención estética o literaria.
Texto literario CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos
identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización.
CC: Expresar juicios tras un análisis estético o comentario crítico
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación*
Bloque Criterios E
de evaluación de
Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto oral narrativo: el diario 1-5, 1 1

personal
1. Comprender, interpretar y valorar un diario personal pág. 4 2
oral. La grabación de un diario personal
3
2. Narrar acontecimientos de un diario personal con
adecuación, coherencia y cohesión y teniendo en cuenta 1, 4
aspectos prosódicos, la mirada, el posicionamiento y el
lenguaje corporal. pág. 5 4
3. Participar en actividades de grupo, observando y
respetando las normas básicas de interacción. 6
4. Hablar en público en situaciones formales e informales.
Comunicación escrita. Leer Al límite de nuestras vidas, Philippe 1-10, 2 1

5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora Nessmann
antes, durante y después de la lectura. pág. 8 2
6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el 3
contenido del texto narrativo (diario personal).
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.
3 2
Comunicación escrita. Escribir La solicitud 1-6, 2 4

8. Escribir textos narrativos de ámbito social imitando
modelos. La cita previa pág. 9 5
9. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
10. Valorar la importancia de la escritura como 3 1
herramienta de adquisición de aprendizajes y como 2
estímulo de desarrollo personal.
3
Comunicación escrita. Elaboración de textos El texto y sus propiedades 1, 2 4

11. Reconocer qué es la adecuación, la coherencia y la
cohesión textuales. pág. 13
Conocimiento de la lengua. Las variedades de la Lenguaje, lengua, habla y dialecto 1-14, 3 8

lengua
12. Distinguir entre lenguaje, lengua, habla y dialecto. España plurilingüe. Bilingüismo y págs. 11-15
13. Diferenciar entre bilingüismo y diglosia diglosia
14. Identificar las lenguas que se hablan en España
15. Conocer el origen de las lenguas que se hablan en Origen de las lenguas en España
España
16. Conocer la evolución del latín a las lenguas románicas
Evolución del latín a las lenguas
en España.
17. Identificar las características de los dialectos románicas en España
meridionales del castellano.
Origen del castellano y dialectos
meridionales
Analiza tus competencias Texto informativo. 1-7, 2 1

18. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
informativos y literarios. Línea del tiempo pág. 16 2
3 1
Texto literario. 1-10, 2 1
El mago de Oz, L. Frank Baum pág. 17 2
4 2
En todas las unidades didácticas : *La numeración de los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje se corresponden con el apartado 2 de este Proyecto curricular.** Las
competencias clave de cada apartado aparecen desarrolladas en el apartado 1 de este Proyecto
curricular.
LENGUA: UD 2 ¿Cómo es?

evaluables
Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos orales de intención descriptiva o
oral expositiva, identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.

Comunicación Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos descriptivos.
CS (lectura): Valorar los juegos tradicionales y desarrollar actitudes de respeto hacia

los demás.
Act. 8: Realizar investigaciones sencillas con apoyo de las TIC.
CS Act. 6: Desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad y compromiso.
Act. 8: Conocer la realidad lingüística, social y cultural de otros pueblos.
CM Act. 6: Aplicar nociones científicas a la interpretación de fenómenos físicos.
CC Act. 9: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.
Escribir CL: Producir textos descriptivos imitando textos modelo.
Act. 4: Manejar nociones geográficas en textos propios o ajenos.
Elaboración CL: Comprender e interpretar los componentes del significado de las palabras
de textos (denotación y connotación) y reflexionar acerca de las relaciones semánticas que
establecen entre sí (campo semántico, campo asociativo y familia léxica).
Conocimiento Gramática CL: Identificar los diferentes grupos de palabras (grupo nominal) en frases y textos,
de la lengua diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, explicando las
relaciones que se establecen entre sus elementos y las funciones que desempeñan
dentro de la oración simple.
competencias informativo CL Act. 1: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto.
CS Act. 3: Conocer y actuar de acuerdo con las normas de organización social.
Act. 4: Razonar y resolver de forma creativa problemas prácticos.
Act. 7: Conocer, razonar y participar en debates sociales.
CA Act. 3: Investigar acerca de un tema sencillo y exponer los resultados.
Act. 7: Realizar investigaciones sencillas con apoyo de las TIC.
CM Act. 4: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.
CI Act. 6: Determinar los costes que supone llevar a cabo un proyecto.
CC Act. 7: Utilizar información de forma responsable, citando la fuente.
Texto CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos descriptivos,

literario identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización.

Unidad 2 ¿Cómo ?
Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias clave**
Bloque Criterios Estándares
de evaluación de aprendizaje
Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto oral descriptivo 1-5, 1 1 1.1-1.3 Escuchar: CL, CM
1. Comprender, interpretar y valorar un texto descriptivo La creación de un monstruo de pág. 18 2 2.1-2.4 Hablar: CL
oral. película
3 3.1
2. Describir un monstruo con adecuación, coherencia y
cohesión y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la 1-2, 4 4.1-4.3
mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando y pág. 19 4 5.1-5.4
respetando las normas básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones formales e informales. 6 6.1-6.2
Comunicación escrita. Leer Los ríos profundos, José María 1-10, 2 1 1.1-15 Lectura: CL, CS
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora Arguedas
antes, durante y después de la lectura. pág. 22 2 2.1 Actividades: CM, CS, CC
6. Recuperar información, interpretar un texto e inferir
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el 3 3.1-3.2
contenido del texto descriptivo.
3 2 2.1
3 3.1
9 9.1
Comunicación escrita. Escribir La descripción: tipos de descripción 1-9, 2 4 4.1-4.2 CL

8. Escribir textos descriptivos imitando modelos. según el tema
9. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. págs. 23-26 5 5.1-5.3 Actividades: CS, CM, CA, CC
10. Valorar la importancia de la escritura como Tipos de descripción según el punto de
herramienta de adquisición de aprendizajes y como vista del autor: descripción objetiva y 3 1 1.1-1.3
estímulo de desarrollo personal. descripción subjetiva
Taller de 2 2.1
escritura:
descripción de un 3 3.1
personaje
4 4.1
5 5.1
7 7.1
9 9.1
Comunicación escrita. Elaboración de textos La cohesión textual: denotación y 1-18, 3 2 2.1 CL

11. Conocer cómo se organizan los contenidos de un connotación. Campo semántico,
discurso mediante mecanismo de referencia interna. campo asociativo y familia de palabras págs. 27-29 9 9.1
Conocimiento de la lengua. Clases de palabras y El sintagma nominal: estructura y 1-48, 3 1 1.1-1.2 CL

relaciones gramaticales función sintáctica
12. Identificar el sintagma nominal. págs. 30-37 5 5.1
13. Conocer la estructura del sintagma nominal. El núcleo del sintagma nominal.
14. Identificar la función sintáctica del sintagma nominal. Sustantivación del adjetivo 9 9.1
15. Identificar las palabras que pueden realizar la función
de núcleo del sintagma nominal: el nombre, el pronombre El sustantivo: forma, género, número y
y el adjetivo sustantivado.
clasificación según su significado
16. Reconocer los morfemas flexivos, derivativos y
apreciativos de los sustantivos.
17. Formar correctamente el femenino de los sustantivos.
18. Formar con adecuación el plural de los sustantivos.
19. Formar el plural de sustantivos compuestos
(ortográficos y sintagmáticos).
20. Clasificar los sustantivos atendiendo a su significado.
Analiza tus competencias Texto informativo. 1-7, 2 1 1.2-1.5 CL, CS

informativos y literarios. Panel informativo y billete de tren pág. 38 2 2.1.2.2 Actividades: CL, CS, CA, CD, CM, CI, CC
3 1 1.1
2 2.1
3 3.1
5 5.1
Texto literario. 1-9, 2 1 1.2-1.5 CL
La última escala del Tramp Steamer, pág. 39 2 2.1 Actividades: CC

Álvaro Mutis
4 2 2.2
LENGUA: UD 3 Pásatelo de miedo
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables
Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos narrativos orales, identificando la
oral información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión
textual oral.

Comunicación Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
CS (lectura): Fomentar actitudes de solidaridad y respeto hacia los refugiados.
CL Act. 4: Comprender el sentido implícito de un mensaje.
CC Act. 5: Conocer e identificar obras relevantes de la literatura universal.
Act. 8: Razonar y resolver de forma creativa problemas prácticos.
Escribir CL: Producir textos narrativos imitando textos modelo.
CM Act. 5: Formular y resolver problemas lógicos sencillos.
Elaboración CL: Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se

de textos establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Reconocer y usar
sinónimos y antónimos de una palabra, explicando su uso concreto en una frase o
en un texto oral o escrito.
Conocimiento Gramática CL: Observar, reconocer y explicar los usos de determinantes y pronombres en el
de la lengua marco del grupo nominal. Aplicar estos conocimientos para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión,
progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la
lengua.
CM Act. 35: Utilizar el lenguaje matemático en situaciones cotidianas.
competencias informativo

CD Act. 4: Conocer e interpretar adecuadamente los códigos de las TIC.
Act. 5: Conocer e interpretar adecuadamente los códigos de las TIC.
CS Act. 4: Conocer, razonar y participar en debates sociales.
Act. 7: Manejar y transmitir información relevante en el ámbito público.
CA Act. 5: Investigar acerca de un tema sencillo y exponer los resultados.
CI Act. 6: Concebir y desarrollar proyectos sencillos de acuerdo con un plan.
CC Act. 6: Desarrollar propuestas artísticas con un mensaje social.
Texto CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

Bloque Criterios
de evaluación
Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto oral narrativo 1-4, 1 1
1. Comprender, interpretar y valorar un texto narrativo El relato de una narración pág. 40 2

oral.
3
2. Narrar una historia con adecuación, coherencia y
cohesión y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la 1-2, 4
respetando las normas básicas de interacción. pág. 41 4
6
Comunicación escrita. Leer El chico de las manos azules, Eliacer 1-10, 2 1

5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora Cansino
antes, durante y después de la lectura. pág. 44 2
contenido del texto narrativo.
3 2
Comunicación escrita. Escribir La narración: el narrador interno y 1-9, 2 4

8. Diferenciar entre el narrador interno y el narrador externo
externo en un relato. págs. 45-48 5
9. Identificar el planteamiento, el nudo y el desenlace de La narración: el planteamiento, el
una narración. nudo y el desenlace
10. Diferenciar entre personajes principales y secundarios. 3 1
11. Identificar el personaje protagonista y el personaje La narración: clasificación de los Taller de
antagonista de una historia.
personajes según su importancia, escritura: 2
12. Diferenciar entre personajes realistas y fantásticos.
verosimilitud y profundidad narración de un
13. Diferenciar entre personajes planos y redondos.
14. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. psicológica cuento breve 3
15. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de aprendizajes y como 4
5
Comunicación escrita. Elaboración de textos La cohesión léxica del texto: sinónimos 1-8, 3 3
16. Conocer cómo progresa el tema en un texto a partir y antónimos
del uso de sinónimos y antónimos. págs. 49-50 9
Conocimiento de la lengua. Clases de palabras y El sintagma nominal: determinantes y 1-42, 3 1

relaciones gramaticales pronombres
17. Reconocer la estructura del sintagma nominal. págs. 51-59 5
18. Identificar la posición del determinante en el sintagma La estructura del sintagma nominal
nominal. 9
19. Reconocer el determinante con función de La posición de los determinantes en el
sustantivador. sintagma nominal
20. Identificar las formas comunes entre los determinantes
y los pronombres y la distinta función sintáctica que
realizan. Determinantes y pronombres: formas
21. Reconocer la forma, la función y el significado del comunes y funciones diferentes
artículo determinado, así como la forma de los artículos
contractos. Clases de determinantes y de
22. Identificar la forma, la función y el significado del pronombres: artículo determinado y
artículo indeterminado. artículo indeterminado, adjetivos y
23. Reconocer la forma, el significado y las funciones pronombres demostrativos, adjetivos
sintácticas de los adjetivos y pronombres demostrativos, y pronombres posesivos, adjetivos y
posesivos, indefinidos y numerales. pronombres indefinidos, adjetivos y
24. Identificar la forma, el significado gramatical, el pronombres numerales, pronombres
significado léxico ocasional y las funciones sintácticas de personales y adjetivos y pronombres
los pronombres personales. interrogativos y exclamativos
25. Conocer qué es un pronombre enclítico.
26. Diferenciar entre adjetivos y pronombres El pronombre enclítico
interrogativos y exclamativos.
informativos y literarios. El blog pág. 60 2
3 1
3
5
El increíble caso de Barnaby Brocket, pág. 61 2

John Boyne
4 2
LENGUA: UD 4 Breves historias

evaluables
Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos narrativos orales, identificando la
textual oral.

CS (lectura): Valorar las tradiciones orales (leyendas, memorias, cuentos) como

expresión de la literatura popular y reconocer sus relaciones con la literatura culta.
CC Act. 6: Expresar juicios acerca de obras artísticas y su contexto sociocultural.
Act. 9: Leer, comprender y valorar textos literarios, interpretando su

mensaje.
CM Act. 8: Aplicar nociones geográficas básicas a la resolución de problemas.
CS Act. 10: Valorar los rasgos básicos que configuran la identidad personal.
Escribir CL: Producir textos narrativos imitando textos modelo.
CM Act. 5: Adquirir y comunicar nociones científicas básicas.
CS Act. 9: Relacionar nociones históricas con un texto literario.
Elaboración CL: Aplicar progresivamente estrategias necesarias para producir textos

de textos cohesionados, organizando las ideas con claridad y enlazando correctamente los
enunciados.
Conocimiento Gramática CL: Observar, reconocer y explicar los usos del adjetivo en el marco del grupo
de la lengua nominal. Aplicar estos conocimientos para resolver problemas de comprensión de
textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente
autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
CA Act. 3: Deducir reglas generales a partir de la comparación de elementos.
Act. 18: Extraer conclusiones después de analizar un conjunto de

elementos.
CC Act. 4: Reflexionar acerca de los fundamentos y mecanismos de la

literatura.
Act. 21: Conocer y aplicar nociones científicas básicas.
CL Act. 1: Comprender e interpretar adecuadamente la información de un
texto.
Act. 2: Determinar la estructura de un texto y su intención comunicativa.
Act. 3: Analizar con instrumentos gramaticales diversos usos de la lengua.
CC Act. 5: Desarrollar propuestas artísticas con un mensaje social.

Bloque Criterios
de evaluación
Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto oral narrativo 1-5, 1 1
1. Comprender, interpretar y valorar un texto narrativo oral. El concurso de monólogos pág. 62 2
2. Narrar una historia con adecuación, coherencia y 3

cohesión y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la
mirada, el posicionamiento y el lenguaje corporal. 1, 4
respetando las normas básicas de interacción. pág. 63 4
6
Comunicación escrita. Leer De cómo el personaje fue maestro y el 1-10, 2 1

5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, autor su aprendiz, José Saramago
durante y después de la lectura. pág. 66 2
contenido del texto narrativo.
3 2
Comunicación escrita. Escribir El espacio de la narración: 1-9, 2 4

8. Identificar el espacio en que se desarrolla la acción. único/múltiple, interior/exterior,
9. Relacionar los estados de ánimos de los personajes con el urbano/rural, realista/fantástico, págs. 67-69 5
espacio en una narración. ameno/siniestro
10. Relacionar la causa de la acción narrativa con el espacio 3 1
en que se desarrolla. Relación del espacio con los
11. Identificar las características lingüísticas del espacio sentimientos de los personajes y la
narrativo. acción Taller de 2
12. Reconocer el tiempo interno y el tiempo externo de una escritura:
narración. Características lingüísticas del espacio narración 3
13. Identificar la ordenación de los hechos en una narración narrativo
según se sucedan de forma lineal o no lineal. 4
14. Diferenciar entre flashback, flashforward e in medias El tiempo interno y externo de la
res según se ordenen los hechos en una narración no lineal. narración 5
15. Reconocer las marcas temporales que marcan elipsis
temporales en una narración.
16. Identificar conectores en una narración que expresan La ordenación lineal y no lineal 7
anterioridad, simultaneidad o posterioridad temporal en los (flashback, flasforward e in medias
enunciados. res) de los hechos en la narración 9
17. Producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
18. Valorar la importancia de la escritura como herramienta Elipsis temporales
de adquisición de aprendizajes y como estímulo de
desarrollo personal. Conectores temporales
Comunicación escrita. Elaboración de textos La cohesión léxica del texto: la anáfora 1-12, 3 9
19. Conocer la utilidad de la anáfora. y los hiperónimos
20. Identificar los elementos lingüísticos que funcionan págs. 71-72
como elementos deícticos. Elementos lingüísticos anafóricos
21. Conocer la utilidad de las elipsis anafóricas.
22. Emplear hiperónimos en una texto para contribuir a su Elementos deícticos
cohesión léxica.
Elipsis anafórica
Conocimiento de la lengua. Clases de palabras y El complemento del nombre: el núcleo 1-45, 3 1

relaciones gramaticales
23. Reconocer la forma del núcleo del complemento del El adjetivo calificativo: significado, págs. 73-79 5
nombre. posición en el SN y función
24. Conocer el significado del adjetivo. 9
25. Identificar la posición del adjetivo en el sintagma El sintagma preposicional
nominal.
26. Determinar la función del adjetivo en el sintagma
La forma del adjetivo: género, número
nominal.
27. Reconocer la estructura del sintagma preposicional. y grado. Las formas apocopadas
28. Distinguir los adjetivos de una terminación de los
adjetivos de dos terminaciones. Concordancia del adjetivo con el
29. Establecer la concordancia del adjetivo con el sustantivo
sustantivo.
30. Identificar los diferentes grados del adjetivo. Adjetivo especificativo y adjetivo
31. Distinguir entre adjetivo especificativo y adjetivo explicativo
explicativo.
32. Reconocer el epíteto. El epíteto
33. Identificar la estructura del sintagma adjetival
34. Determinar los elementos que pueden funcionar como El sintagma adjetival: estructura
complementos del nombre.
35. Diferenciar la aposición especificativa de la aposición
Estructura del complemento del
explicativa.
nombre: SPrep y aposición
(especificativa y explicativa)

informativos y literarios. La gráfica de barras pág. 80 2
3 1
Erik Vogler y los crímenes del rey pág. 81 2

blanco, Beatriz Osés
4 2
LENGUA: UD 5 Bla, bla, bla
Competencias clave, contenidos, objetivos , criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables
Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos dialógicos orales, identificando la
comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual
oral.

Comunicación Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos dialógicos
CS (lectura): Favorecer la lectura y comprensión de obras dramáticas cercanas a los

propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria y
fomentando el interés y el respeto por el género teatral.
CM Act. 5: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.
CC Act. 5: Situar en su contexto distintas manifestaciones culturales.
Act. 8: Conocer y valorar el mundo de la cultura y los espectáculos.
CS Act. 5: Reflexionar sobre los fundamentos de nuestra organización social.
Act. 10: Exponer cierto punto de vista en situaciones formales e informales.
CA Act. 8: Aplicar conocimientos previos a la resolución de problemas.
CI Act. 10: Reflexionar acerca de las premisas en las que se basa un proyecto.
Escribir CL: Producir textos diálógicos imitando textos modelo.
CC Act. 3: Conocer y valorar expresiones artísticas de distintas naturaleza.
Elaboración CL: Interpretar correctamente la semántica de las palabras monosémicas, polisémicas,

de textos homónimas y parónimas. Aplicar progresivamente estrategias necesarias para producir
textos cohesionados, organizando las ideas con claridad y enlazando correctamente los
enunciados.
Conocimiento Gramática CL: Observar, reconocer y explicar los usos del verbo en el marco del grupo verbal.
de la lengua Aplicar estos conocimientos para resolver problemas de comprensión de textos orales
y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
CL Act. 1: Comprender e interpretar adecuadamente la información de un texto.
CC Act. 1: Identificar y juzgar problemáticas culturales o sociales.
Act. 4: Extraer conclusiones después de analizar un conjunto de elementos.
CS Act. 5: Conocer valorar usos, costumbres y tradiciones.
Texto CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos

CS Act. 1: Reflexionar acerca de los valores y normas sociales.

Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias
clave**
Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto oral dialogado 1-6, 1 1 1.1-1.3 Escuchar: CL, CC
1. Comprender, interpretar y valorar un texto La entrevista de trabajo pág. 82 2 2.1-2.4 Hablar: CL

dialogado oral.
3 3.1 Actividades: CI
2. Simular una entrevista de trabajo con
adecuación, coherencia y cohesión y teniendo en 1, 4 4.1-4.3
cuenta aspectos prosódicos, la mirada, el
posicionamiento y el lenguaje corporal. pág. 83 4 5.1-5.4
3. Participar en actividades de grupo, observando
y respetando las normas básicas de interacción. 6 6.1-6.2
4. Hablar en público en situaciones formales e
informales.
Comunicación escrita. Leer Se suspende la función, Fernando 1-10, 2 1 1.1-15 Lectura: CL

5. Conocer y usar estrategias de comprensión Lalala
lectora antes, durante y después de la lectura. pág. 86 2 2.1 Actividades: CM,
6. Recuperar información, interpretar un texto e CD, CC, CS, CA, CI
inferir información, y reflexionar y valorar sobre 3 3.1-3.2
la forma y el contenido del texto dialogado
(teatro).
3 2 2.1
3 3.1
9 9.1
Comunicación escrita. Escribir El diálogo: características 1-11, 2 4 4.1-4.2 CL, CM

8. Identificar el diálogo como tipología textual. lingüísticas
9. Reconocer las características del diálogo págs. 87-90 5 5.1-5.3 Actividades: CS,
informal. El diálogo informal CC
10. Identificar las características lingüísticas del 3 1 1.1-1.3
diálogo. El diálogo formal
11. Reconocer la estructura de una conversación.
Taller de 2 2.1
12. Identificar las características del diálogo
Estructura de la conversación escritura:
formal.
13. Diferenciar el estilo directo del estilo indirecto. escribir 3 3.1
14. Pasar del estilo directo al estilo indirecto. El diálogo en la narración: estilo diálogos
15. Producir textos adecuados, coherentes y directo y estilo indirecto 4 4.1
cohesionados.
16. Valorar la importancia de la escritura como 5 5.1
herramienta de adquisición de aprendizajes y
como estímulo de desarrollo personal. 7 7.1
9 9.1
Comunicación escrita. Elaboración de textos Fenómenos semánticos: palabras 1-19, 3 2 2.1 CL

17. Diferenciar entre palabras monosémicas y monosémicas, polisémicas,
palabras polisémicas. homónimas y parónimas págs. 91-92 9 9.1
18. Distinguir entre palabras homófonas y palabras
homógrafas.
19. Diferenciar entre palabras polisémicas y
palabras homónimas.
20. Identificar palabras parónimas.
Conocimiento de la lengua. Clases de palabras El sintagma verbal: estructura 1-34, 3 1 1.1-1.3 CL
y relaciones gramaticales
21. Reconocer la estructura del sintagma verbal. Complementos obligatorios y págs. 93-99 5 5.1 Actividades: CA,
22. Diferenciar entre complementos verbales complementos adjuntos del CC, CM
obligatorios y adjuntos u opcionales. verbo 9 9.1
23. Identificar la función del sintagma verbal.
24. Determinar la función del verbo en el sintagma Función sintáctica del sintagma
verbal.
verbal: predicado nominal y
25. Diferenciar entre verbos de acción, de proceso
predicado verbal
y de estado.
26. Reconocer la estructura morfológica del verbo.
27. Conocer la conjugación verbal de los verbos El núcleo del sintagma verbal:
irregulares. función y significado
28. Identificar los cambios de raíz y de desinencia
que se produce en la conjugación verbal de los Verbos de acción, de proceso y
verbos irregulares. de estado
29. Reconocer las formas simples y las formas
compuestas de la conjugación de un verbo. La forma del verbo: raíz y
30. Identificar las formas no personales del verbo, morfemas flexivos
así como lo que expresa y su uso correcto.
31. Reconocer verbos defectivos. La conjugación verbal
32. Identificar verbos unipersonales.
33. Determinar las formas personales del verbo,
Cambios vocálicos y cambios
así como el uso de los tiempos verbales.
consonánticos en la raíz o en las
34. Distinguir verbos en voz activa y en voz
pasiva. desinencias de los verbos
35. Transformar oraciones de activa en pasiva. irregulares
Formas simples y formas

LENGUA: UD 6 Un mundo curioso

evaluables
Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos expositivos orales, identificando la
oral información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa
del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión.
Hablar CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el

Comunicación Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos expositivos,
escrita identificando su tipología textual, marcas lingüísticas y organización.
CM (lectura): Desarrollar el interés por las investigaciones científicas.
Act. 3: Aplicar nociones científicas a la interpretación de fenómenos físicos.
Act. 4: Formular y resolver problemas lógicos sencillos.
CA Act. 4: Extraer conclusiones después de analizar un conjunto de elementos.
Act. 5: Investigar acerca de un tema sencillo y exponer los resultados.
Act. 9: Aplicar conocimientos previos a la resolución de problemas.
CC Act. 8: Conocer e identificar contenidos relevantes de la cultura occidental.
Escribir CL: Producir textos expositivos imitando textos modelo.

CM Act. 4: Investigar y desarrollar contenidos científicas básicos.
Elaboración CL: Comprender y utilizar conectores de adición, contraste y explicativos en el discurso

de textos oral y escrito, para asegurar la coherencia lógica del texto.
Conocimiento Gramática CL: Observar, reconocer y explicar los usos del adverbio, la preposición, la conjunción y
de la lengua la interjección. Aplicar estos conocimientos para resolver problemas de comprensión de
textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos, utilizando terminología gramatical para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
CS Act. 1: Identificar y juzgar problemáticas culturales o sociales.
CM Act. 1: Conocer y aplicar nociones científicas básicas.
Act. 4: Formular y resolver problemas lógicos sencillos.
Texto CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos expositivos,

literario identificando su tipología textual, marcas lingüísticas y organización.

clave**
Comunicación oral. Escuchar y hablar La exposición divulgativa 1-4, 1 1 1.1-1.3 Escuchar: CL, CM
1. Comprender, interpretar y valorar un texto La exposición de hechos curiosos pág. 106 2 2.1-2.4 Hablar: CL, CM
expositivo oral.
3 3.1 Actividades: CM
2. Realizar una exposición oral sobre la tecnología
del futuro y su influencia en nuestra vida con 1, 4 4.1-4.3
adecuación, coherencia y cohesión y teniendo en
cuenta aspectos prosódicos, la mirada, el pág. 107 4 5.1-5.4
posicionamiento y el lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, observando 6 6.1-6.2
y respetando las normas básicas de interacción.
informales.
Comunicación escrita. Leer El fantástico viaje al Big Bang, J. 1-10, 2 1 1.1-15 Lectura: CL, CM
5. Conocer y usar estrategias de comprensión Teichmann y K. Wehner
lectora antes, durante y después de la lectura. pág. 110 2 2.1 Actividades: CM,
6. Recuperar información, interpretar un texto e CA, CD, CC, CS, CI
la forma y el contenido del texto expositivo.
3 2 2.1
3 3.1
9 9.1
Comunicación escrita. Escribir La exposición 1-3, 2 4 4.1-4.2 CL, CM

8. Identificar textos expositivos.
9. Reconocer las características del texto Tipos de exposición: divulgativa y págs. 111-113 5 5.1-5.3 Actividades: CM,
expositivo. especializada CA, CD
10. Clasificar la exposición en divulgativa o 3 1 1.1-1.3
especializada. Estructura de la exposición:
11. Reconocer la idea general y las ideas deductiva e inductiva Taller de 2 2.1
particulares del texto expositivo.
escritura:
12. Clasificar un texto expositivo según su
estructura deductiva o inductiva. La fuente documental de un libro escribir una 3 3.1
13. Saber citar correctamente una fuente exposición
documental en un libro. 4 4.1
14. Producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados. 5 5.1
herramienta de adquisición de aprendizajes y 7 7.1
como estímulo de desarrollo personal.
9 9.1
Comunicación escrita. Elaboración de textos Coherencia lógica del texto 1-10, 3 5 5.1 CL
16. Reconocer qué son los conectores de adición.
17. Enlazar oraciones con conectores de adición. Conectores de adición págs. 115-116 9 9.1
18. Reconocer qué son los conectores de contraste.
19. Enlazar oraciones con conectores de contraste. Conectores de contraste
20. Reconocer qué son los conectores explicativos.
21. Enlazar oraciones con conectores explicativos.
Conectores explicativos
Conocimiento de la lengua. Clases de palabras El sintagma adverbial: estructura 1-37, 3 1 1.1-1.2 CL

y relaciones gramaticales y función
22. Reconocer un sintagma adverbial. págs. 117-123 5 5.1 Actividades: CA,
23. Identificar la estructura del sintagma adverbial. El núcleo del sintagma adverbial: CC, CM
24. Determinar la función del sintagma adverbial. forma del adjetivo y adjetivos 9 9.1
25. Reconocer el adverbio como palabra adverbializados
invariable.
26. Reconocer adverbios que pueden recibir
Clasificación del adverbio
morfemas diminutivos, aumentativos y de grado
superlativo.
27. Clasificar los adverbios según su proceso de Función sintáctica del adverbio
formación en simples y compuestos.
28. Distinguir entre adverbios y adjetivos Locuciones adverbiales
adverbializados.
29. Clasificar los adverbios según su significado. El sintagma preposicional:
30. Identificar la función sintáctica del adverbio en estructura y funciones
función de si modifica al verbo, al adverbio o al
adjetivo. Modelos sintácticos del sintagma
31. Reconocer locuciones adverbiales. preposicional
32. Identificar un sintagma preposicional.
33. Reconocer la estructura del sintagma Preposiciones y locuciones
preposicional. prepositivas
34. Identificar la función sintáctica del sintagma
preposicional.
La conjunción: forma, función y
35. Reconocer preposiciones y locuciones
prepositivas. significado
36. Analizar sintácticamente un sintagma
preposicional con función de complemento del La interjección: forma, función y
LENGUA: UD 7 Siguiendo instrucciones
Competencias clave, contenidos, objetivos , criterios de evaluación y estándares de

Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos instructivos orales, identificando la
textual oral.

Comunicación Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos

escrita instructivos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la
organización.
CS (lectura): Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura

española, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CA Act. 4: Realizar tareas de forma autónoma partiendo de un modelo.
Act. 8: Situar en su contexto distintos elementos culturales.
CS Act. 8: Conocer usos sociales y formas culturales distintas a las propias.
Act. 10: Identificar y juzgar problemáticas culturales o sociales.
Escribir CL: Producir textos instructivos imitando textos modelo.
CA Act. 2: Investigar acerca de un tema sencillo de forma autónoma.
Act. 6: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.
CM Act. 2: Revisar los contenidos de textos sencillos de tipo científico-técnico.
Act. 7: Leer y comprender textos sencillos de tipo científico-técnico.
Elaboraci CL: Hacer inferencias sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
ón de diferentes matices semánticos: metáforas, metonimias, eufemismos que sustituyen a
textos palabras tabú, contribuyendo a la construcción de su significado global y a su
evaluación crítica.
CC Act. 10: Valorar las funciones de distintas formas de expresión cultural.
Conocimiento Gramátic CL: Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la oración simple,
de la lengua a diferenciando sujeto y predicado e interpretando correctamente la intención que
el hablante manifiesta a través de los enunciados.
CS Act. 12 Desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad y compromiso
competencias informati
vo CL Act. 1: Comprender e interpretar adecuadamente la información de un
texto.
CC Act. 1: Acceder a fuentes de información de forma autónoma.
Act. 3: Reconocer y expresar el género y la intención de una obra literaria.
Act. 5: Reconocer y expresar el género y la intención de una obra literaria.
Act. 6: Interpretar y deducir, tomando como base conocimientos previos.
CI Act. 5: Encontrar soluciones a problemas de organización.

Act. 5: Reconocer y juzgar la intención estética en un texto no literario.
CA Act. 1: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.

clave**
Comunicación oral. Escuchar y hablar Las instrucciones 1-4, 1 1 1.1-1.3 Escuchar: CL
1. Comprender, interpretar y valorar un texto Revelando trucos de magia pág. 126 2 2.1-2.4 Hablar: CL
instructivo oral.
3 3.1
2. Representar un truco de magia enunciando las
instrucciones para llevarlo a cabo con adecuación, 1, 4 4.1-4.3
coherencia y cohesión y teniendo en cuenta
aspectos prosódicos, la mirada, el pág. 127 4 5.1-5.4
3. Participar en actividades de grupo, observando 6 6.1-6.2
y respetando las normas básicas de interacción.
informales.
Comunicación escrita. Leer Don Quijote de la Mancha, 1-10, 2 1 1.1-15 Lectura: CL, CA
5. Conocer y usar estrategias de comprensión Miguel de Cervantes
lectora antes, durante y después de la lectura. pág. 130 2 2.1 Actividades: CD,
6. Recuperar información, interpretar un texto e CA, CC, CS
la forma y el contenido del texto instructivo.
3 2 2.1
3 3.1
9 9.1
Comunicación escrita. Escribir Textos normativos y textos 1-10, 2 4 4.1-4.2 CL, CS, CM
8. Reconocer un texto instructivo. instructivos
9. Diferenciar entre los textos normativos o págs. 131-134 5 5.1-5.3 Actividades: CA,
prescriptivos y los textos instructivos. Estructura del texto instructivo CM, CS, CD
10. Identificar el objetivo, los elementos y las 3 1 1.1-1.3
instrucciones de un texto instructivo. El lenguaje de los textos
11. Reconocer las características lingüísticas de instructivos: características Taller de 2 2.1
los textos instructivos.
lingüísticas escritura:
12. Determinar la función del lenguaje no verbal
en los textos instructivos. escribir 3 3.1
13. Producir textos adecuados, coherentes y El lenguaje no verbal de los instrucciones
cohesionados. textos instructivos 4 4.1
7 7.1
9 9.1
Comunicación escrita. Elaboración de textos La metáfora 1-10, 3 4 4.1-4.2 CL

15. Identificar una metáfora.
16. Distinguir una metáfora idealizadora de una La metonimia págs. 135-136 9 9.1 Actividades: CC
metáfora degradante.
17. Identificar el término real y el término El tabú y el eufemismo
imaginario de una metáfora.
18. Reconocer el fenómeno de la metonimia en
términos.
19. Diferenciar entre tabú y eufemismo.
Conocimiento de la lengua. Las relaciones La unidades de la lengua: 1-31, 3 1 1.1-1.2 CL
gramaticales y el discurso unidades gramaticales y unidades
20. Identificar las principales unidades de la de comunicación con sentido págs. 137-143 5 5.1 Actividades: CS,
lengua con significado. completo CA
21. Reconocer las propiedades del enunciado. 9 9.1
22. Diferenciar entre oración y frase. El enunciado y sus propiedades
23. Clasificar los enunciados según su modalidad.
24. Identificar el sujeto y el predicado en una
Tipos de enunciado según su
oración.
estructura: oración y frase
25. Diferenciar entre oraciones con sujeto omitido
y oraciones impersonales.
26. Reconocer la posición del sujeto en la oración: Clasificación del enunciado según
sujeto antepuesto, sujeto inscrito y sujeto la intención del hablante
pospuesto.
27. Diferenciar entre sujeto agente, paciente y de Estructura de la oración: sujeto y
causa. predicado
28. Reconocer el vocativo en la oración.
29. Diferenciar entre sujeto, vocativo y aposición Presencia y ausencia del sujeto
explicativa.
Posición del sujeto en la oración
Sujeto agente, sujeto paciente y

sujeto de causa
El vocativo
LENGUA: UD 8 Actualidad

evaluables
Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos periodísticos orales, identificando la
textual oral.

Comunicación Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos periodísticos
CS (lectura): Reflexionar acerca del valor de la educación en la promoción social del

individuo y en el progreso de los pueblos.
Act. 8: Investigar acerca de un tema sencillo de forma autónoma.
CM Act. 2: Utilizar distintos sistemas de notación matemática.
Act. 8: Conocer y aplicar nociones científicas básicas.
Act. 4: Desarrollar actitudes de tolerancia, compromiso y respeto.
Act. 10: Reflexionar acerca de los valores y normas sociales.
CI Act. 10: Valorar el esfuerzo y la voluntad de excelencia en el trabajo.
Escribir CL: Producir textos periodísticos imitando textos modelo.
Taller: Investigar acerca de un tema sencillo de forma guiada.
CS Act. 4: Comprender textos periodísticos interpretando su función.
Taller: Manejar la lengua como instrumento de relación interpersonal.

Taller: Reflexionar sobre las premisas en las que se basa un proyecto.
Taller: Realizar investigaciones sencillas haciendo uso de las TIC.
CM Taller: Manejar datos sencillos de tipo científico-técnico.
Elaboración CL: Conocer el origen del léxico castellano, valorando las aportaciones de otras
de textos lenguas a nuestro vocabulario.
Conocimiento Gramática CL: Reconocer y explicar los elementos constitutivos de la oración simple,
de la lengua diferenciando los tipos de predicado, su estructura y complementos más
importantes.
CS Anexo. Act. 14: Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.
CS Act. 1: Fomentar las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
Act. 5: Interpretar la función de los recursos literarios en textos cotidianos.
Texto CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos periodísticos,

CA Act. 1: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.

clave**
Comunicación oral. Escuchar y hablar El reportaje 1-4, 1 1 1.1-1.3 Escuchar: CL, CC
1. Comprender, interpretar y valorar un reportaje El comentario de noticias breves pág. 146 2 2.1-2.4 Hablar: CL
oral.
3 3.1
2. Comentar noticias e inventar titulares con
adecuación, coherencia y cohesión y teniendo en 1-3, 4 4.1-4.3
informales.
Comunicación escrita. Leer «Voy a la escuela a caballo y no 1-10, 2 1 1.1-15 Lectura: CL, CS
5. Conocer y usar estrategias de comprensión me da miedo», El Mundo
lectora antes, durante y después de la lectura. pág. 150 2 2.1 Actividades: CA,
6. Recuperar información, interpretar un texto e CM, CS, CD, CI
la forma y el contenido de un reportaje.
3 2 2.1
3 3.1
9 9.1
Comunicación escrita. Escribir Periodismo de información y 1-4, 2 4 4.1-4.2 CL, CM, CS

8. Diferenciar entre periodismo de información y periodismo de opinión
periodismo de opinión. págs. 151-154 5 5.1-5.3 Actividades: CA,
9. Identificar una noticia. La noticia: estructura CS, CI, CD, CM
10. Reconocer la estructura de una noticia, así 3 1 1.1-1.3
como las seis preguntas básicas. El reportaje: estructura y tipo de
11. Conocer las características de un reportaje.
texto Taller de 2 2.1
12. Identificar la estructura de un reportaje.
escritura:
cohesionados. escribir un 3 3.1
14. Valorar la importancia de la escritura como reportaje
5 5.1
7 7.1
9 9.1
Comunicación escrita. Elaboración de textos El léxico castellano: palabras 1-3, 3 9 9.1 CL

15. Conocer palabras del léxico castellano de patrimoniales, cultismos,
origen latino. dobletes y latinismos pág. 155 Actividades: CD,
16. Diferenciar entre palabras patrimoniales, CA
cultismos, dobletes y latinismos. Préstamos de otras lenguas
17. Identificar términos del léxico castellano
procedentes de otras lenguas.
Conocimiento de la lengua. Las relaciones El predicado 1-38, 3 1 1.2 CL

gramaticales
18. Identificar el predicado de una oración. Predicado nominal y predicado págs. 157-163 9 9.1
19. Diferenciar entre predicado nominal y verbal
predicado verbal.
20. Identificar la estructura del predicado nominal. Estructura del predicado nominal
21. Conocer las formas del atributo.
1-52,
22. Identificar el atributo.
El atributo y sus formas
23. Identificar la estructura del predicado verbal.
24. Distinguir entre verbos transitivos y verbos págs. 166-173
intransitivos. El predicado verbal y sus
25. Identificar el complemento directo. complementos: verbos
26. Reconocer casos de leísmo y laísmo. intransitivos y verbos transitivos
27. Reconocer el complemento indirecto.
28. Identificar el complemento directo y el El complemento directo
complemento indirecto como pronombres
enclíticos. El complemento indirecto
29. Aplicar procedimientos para no confundir el
complemento directo de persona con el El complemento circunstancial
complemento indirecto.
30. Reconocer el complemento circunstancial y El complemento agente
sus diferentes tipos.
31. Reconocer la oración pasiva y el complemento
Clasificación de la oración según
agente.
32. Distinguir entre oraciones atributivas y la naturaleza del predicado
predicativas.
33. Distinguir entre oraciones activas y pasivas. Oraciones atributivas
34. Distinguir entre oraciones intransitivas y
oraciones transitivas. Oraciones transitivas
MANUAL DE ORTOGRAFÍA Y MORFOLOGÍA

Competencias clave
Ortografía Grafías CL: Conocer y aplicar las reglas ortográficas generales.
CC Act. 50: Expresar juicios acerca de distintas realidades culturales o sociales.
Morfología Numerales CL: Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la palabra: base
léxica, raíz y afijos, así como los procedimiento de formación: composición,
derivación, siglas y acrónimos

clave**
de de aprendizaje
evaluación
Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías Uso de b 1-84, 2 4 4.2 CL

1. Conocer el uso de la grafía b en verbos,
adjetivos, sustantivos y palabras derivadas y Uso de v págs. 175-190 Actividades: CC
3 1 1.2
compuestas.
Homófonos con b/v 9 9.1
2. Aplicar las reglas de posición de la grafía b.
Uso de g
3. Conocer el uso de la grafía v en verbos,
adjetivos, sustantivos y palabras derivadas y Uso de j
compuestas.
Uso de ll
4. Aplicar las reglas de posición de la grafía v.
Uso de y
5. Utilizar correctamente homófonos con b/v.
Yeísmo
6. Conocer el uso de la grafía g en verbos y
palabras derivadas y compuestas.
Uso de h
7. Aplicar las reglas de posición de la grafía g.
Repaso de grafías: c/z/qu/k, r/rr,
m, n, x, s
8. Conocer el uso de la grafía j en verbos y
palabras derivadas y compuestas.
Palabras de escritura dudosa: por
9. Aplicar las reglas de posición de la grafía j. qué/ por que/porqué/porque,
con qué/con que/conque, si
10. Conocer el uso de la grafía ll en verbos y no/sino, adonde/adónde/a
palabras derivadas y compuestas. donde, también/tan bien,
asimismo/a sí mismo
11. Aplicar las reglas de posición de la grafía ll.
12. Conocer el uso de la grafía y en verbos,

sustantivos y palabras derivadas y compuestas.
13. Aplicar las reglas de posición de la grafía y.
14. Identificar el fenómeno del yeísmo.
15. Conocer el uso de las grafías c/z/qu/k, r/rr, m,

n, x, s.
16. conocer los usos de las palabras por qué/ por

que/porqué/porque, con qué/con que/conque,
si no/sino, adonde/adónde/a donde,
también/tan bien, asimismo/a sí mismo.
Conocimiento de la lengua. Ortografía- El acento y la sílaba 1-21, 2 4 4.2 CL

acentuación
17. Identificar la sílaba tónica de las palabras. Reglas generales de acentuación págs. 191-194 3 1 1.2
18. Diferenciar entre acento fonológico y acento
ortográfico. Los monosílabos y la tilde 9 9.1
19. Aplicar correctamente las reglas generales de diacrítica: él/el, tú/tu, mí/mi,
acentuación de las palabras agudas, llanas, sí/si, dé/de, sé/se, té/te,
esdrújulas y sobreesdrújulas.
más/mas, aún/aun
20. Aplicar correctamente el uso de la tilde
diacrítica en los monosílabos.
21. Acentuar correctamente palabras compuestas. Acentuación de palabras
22. Escribir correctamente las formas qué/que, compuestas
quién/quien, cómo/como, cuándo/cuando,
cuánto/cuanto, dónde/donde. Pronombres interrogativos y
23. Identifica el diptongo en las palabras y aplica exclamativos: qué, quién, cómo,
correctamente las reglas de acentuación. cuándo, cuánto, dónde.
24. Identifica el triptongo en las palabras y aplica
correctamente las reglas de acentuación. Diptongos
25. Identifica el hiato en las palabras y aplica
correctamente las reglas de acentuación. Triptongos
Hiatos
Conocimiento de la lengua. Ortografía- La coma 1-12, 2 4 4.2 CL

puntuación
26. Utilizar correctamente los signos de El punto págs. 195-197 3 1 1.2
puntuación.
27. Conocer los usos incorrectos de los signos de El punto y coma 9 9.1
puntuación.
28. Puntuar correctamente los textos propios.
Los puntos suspensivos
Los dos puntos
Signos de interrogación y
exclamación
LITERATURA: UD 1 Héroes e historias

Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos dialógicos orales, identificando la
textual oral.
CC Act. 5: Buscar información haciendo uso de las TIC.

Educación literaria CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,
identificando su género, marcas lingüísticas y características generales.
Act. 26: Conocer e identificar motivos literarios con una tradición

recurrente.
Act. 28: Conocer y valorar expresiones artísticas de distintas naturaleza.
CA Act. 26: Extraer conclusiones después de analizar un conjunto de

elementos.
CD Act. 28: Realizar investigaciones sencillas haciendo uso de las TIC.
CM Act. 33: Aplicar conocimientos científicos a la resolución de problemas.
Evolución de temas y formas CL: Desarrollar progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando
y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones literarias de
distintas épocas.
CM Act. 8: Practicar análisis empíricos para extraer conclusiones.
CS Act. 10: Practicar análisis empíricos para extraer conclusiones.
CS Act. 11: Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia el medio ambiente.
El oficio de leer CL: Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que
permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Act. 12: Extraer conclusiones tras analizar un conjunto de elementos.
CS Act. 16: Conocer y valorar usos, costumbres y tradiciones.
El oficio de escribir CL: Redactar textos personales de intención literaria, siguiendo las convenciones
del género, con intención lúdica y creativa.
CM Act. 5: Utilizar contenidos científicos para elaborar textos literarios.
texto.
Act. 7: Desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad cultural y religiosa
CI Act. 7: Reflexionar acerca de las premisas sobre las que se basa un

proyecto.

CS Act. 4: Razonar y resolver de forma creativa problemas prácticos.

proyecto.
Trabajo de lectura CL: Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

Act. 8: Resolver conflictos personales de forma constructiva.
Act. 8: Expresar juicios acerca de distintas realidades culturales o sociales.
CI Act. 1: Reflexionar sobre las premisas sobre las que se basa un proyecto

Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias clave**
Comunicación oral. Escuchar y hablar El diálogo 1-4, 1 1 1.1-1.3 Escuchar: CL, CC
1. Comprender, interpretar y valorar un La argumentación pág. 146 2 2.1-2.4 Hablar: CL, CS

texto dialogado.
3 3.1 Actividades: CM, CC
2. Argumentar una tesis con
adecuación, coherencia y cohesión y 1-3, 4 4.1-4.3
teniendo en cuenta aspectos prosódicos,
la mirada, el posicionamiento y el pág. 147 4 5.1-5.4
lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de grupo, 6 6.1-6.2
observando y respetando las normas
básicas de interacción.
4. Hablar en público en situaciones
formales e informales.
Educación literaria Subgéneros de la épica: mito, 1-33, 4 2 2.1-2.2 Lectura: CL, CS

5. Identificar distintos subgéneros de la epopeya, cantar de gesta,
épica. leyenda, novela, cuento y págs. 204- 3 3.2 Actividades: CC, CS, CA, CD, CM
6. Determinar a los protagonistas, los fábula 215, 218-219
hechos que se relatan y la forma de
expresión del mito, la etopeya, el cantar Origen y evolución de la novela
de gesta, la leyenda, la novela, el cuento moderna
y la fábula.
7. Definir qué es una novela y las
Elementos de la novela: el rimo
características que presenta la novela
moderna. de la acción, la elipsis narrativa
8. Conocer el origen de la novela y el resumen narrativo
moderna.
9. Identificar las primeras novelas Elementos de la novela: el
modernas. estilo directo, el estilo
10. Diferenciar entre el cuento y la indirecto, el estilo indirecto
novela. libre, el monólogo interior
11. Identificar los rasgos lingüísticos
que contribuyen a que la acción tenga Evolución del héroe: héroes
ritmo rápido y ritmo lento. mitológicos. Aquiles y Ulises
12. Identificar elipsis narrativas y
explicar cómo afectan al ritmo de la Evolución del héroe: héroes
acción. medievales. El Cid y Amadís
13. Conocer cómo el resumen narrativo
contribuye a que la acción tenga un
Evolución del héroe: el héroe
ritmo rápido.
14. Identificar el estilo directo en una cómico. El Quijote
narración y los verbos de lengua.
15. Reconocer las marcas formales del Evolución del héroe: el héroe
estilo directo. galáctico. Luke Skywalker
16. Identificar el estilo indirecto en una
narración. El cuento fantástico,
17. Pasar correctamente de estilo maravilloso y de ciencia ficción
directo a estilo indirecto.
18. Diferenciar entre estilo directo, Literatura y cine
estilo indirecto y estilo indirecto libre.
19. Reconocer la técnica del monólogo Ruta literaria
interior en una narración.
20. Conocer la evolución de la figura
del héroe desde los relatos mitológicos
hasta el héroe moderno.
21. Conocer las características de los
cuentos fantásticos, maravillosos y de
ciencia ficción.
22. Relacionar la literatura con el cine.
Evolución de temas y formas: la fábula Literatura comparada 1-11, 4 2 2.2 CL
23. Reconocer y comentar la
pervivencia de géneros a lo largo de Ayer: «La rana que cantaba págs. 216-217 Actividades: CM, CS, CD, CA
diversos periodos histórico/literarios más que una gallina», Tomás de
hasta la actualidad. Iriarte
24. Comparar textos literarios que
respondan a un mismo tópico.
Hoy: «La rana que quería ser
una rana auténtica», Augusto
Monterroso
El oficio de leer Análisis y valoración del 1-29, 2 1 1.1-1.4 CL

25. Conocer y usar estrategias de contenido y de la forma de un
comprensión lectora antes, durante y fragmento de Cuentos, Julio pág. 222 2 2.2 Actividades: CM, CA, CD, CS
después de la lectura. Ramón Ribeyro
26. Recuperar información, interpretar 3 3.1
el texto e inferir información, y Imitación de un modelo
reflexionar y valorar la forma y el literario 3 2 2.1
contenido del texto.
3 3.1
LITERATURA: UD 2 Un gran espectáculo

evaluables
Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos dialógicos orales, identificando la información
oral relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así
como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
CC Act. 1: Leer, comprender y valorar textos literarios interpretando su mensaje.
Act. 4: Expresar juicios acerca de obras artísticas y su contexto sociocultural.
CS Act. 7: Reflexionar acerca de los valores sociales.
Hablar CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal.
Educación literaria CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos teatrales,
CS Act. 1: Fomentar actitudes de solidaridad y compromiso con los otros.
Act. 5: Reflexionar acerca de los valores y normas sociales.
Act. 10: Exponer cierto punto de vista en situaciones formales e informales.
Evolución de temas y formas CL: Desarrollar progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones literarias de distintas épocas.
CC Act. 5: Identificar y juzgar problemáticas culturales o sociales.
El oficio de leer CL: Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar
mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
Act. 24: Deducir reglas generales a partir de la comparación de elementos.
Act. 16: Exponer puntos de vista en situaciones formales e informales.
CI Act. 16: Actuar de forma asertiva para resolver conflictos personales.

El oficio de escribir CL: Redactar textos personales de intención literaria, siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
CI Act. 6: Reflexionar acerca de las premisas sobre las que se basa un proyecto.

Trabajo de CL: Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de
lectura todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CD Presentación: Buscar información haciendo uso de las TIC.
CS Presentación: Exponer el propio punto de vista en situaciones formales.
CC Presentación: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario.
CI Presentación: Desarrollar proyectos sencillos de acuerdo con un plan.
CA Presentación: Extraer conclusiones después de analizar ciertos elementos.

clave**
Comunicación oral. Escuchar y hablar El diálogo 1-7, 1 1 1.1-1.3 Escuchar: CL, CC
1. Comprender, interpretar y valorar un texto Crónica de un estreno teatral pág. 228 2 2.1-2.4 Hablar: CL, CS
dialogado.
3 3.1 Actividades: CC,
2. Llevar a cabo una crónica periodística con CS
adecuación, coherencia y cohesión y teniendo en 1-3, 4 4.1-4.3
informales.
Educación literaria El teatro, una palabra polisémica 1-11, 4 2 2.1-2.2 Lectura: CL, CC
5. Definir el género literario del teatro. Función social del teatro págs. 231-240 3 3.2 Actividades: CS,
6. Reconocer la función social del teatro. CA, CD
7. Identificar los elementos que conforman el texto El texto teatral: los personajes y
teatral. el autor
8. Reconocer el diálogo en un texto teatral.
9. Reconocer el monólogo en un texto teatral.
El diálogo
10. Reconocer el aparte en un texto teatral.
11. Reconocer la acotación en un texto teatral.
12. Identificar los actos y las escenas de una obra El monólogo
teatral.
13. Determinar el planteamiento, el nudo y el El aparte
desenlace de un texto teatral.
14. Identificar el espacio escénico de un texto La acotación
teatral.
15. Conocer la evolución del espacio teatral en La acción dramática: estructura
España: sobre carros, en patios de vecinos y en teatral externa e interna
edificios estables.
16. Determinar el tiempo escénico de un texto El espacio escénico
teatral.
17. Determinar el tiempo dramático de un texto
Evolución del espacio teatral
teatral.
18. Diferenciar entre tragedia, comedia y
tragicomedia en función de los personajes que El tiempo escénico y el tiempo
aparecen, los temas que desarrollan, el lenguaje dramático
que utilizan, el desenlace y la finalidad de la obra.
19. Reconocer a personajes universales de la Subgéneros teatrales: tragedia,
tragedia. comedia y tragicomedia
20. Identificar los temas de la tragedia.
21. Conocer la acepción tradicional y la acepción Los personajes de la tragedia: el
moderna de la palabra clásico. héroe y la heroína. Antígona y
22. Reconocer al personaje teatral del bobo. don Álvaro
Los temas de la tragedia: del

fatum a la injustica social
23. Reconocer al personaje teatral del gracioso o
El concepto de clásico
donaire.
24. Reconocer al personaje teatral del figurón.
25. Relacionar la literatura con la música. Actualidad de los clásicos
Las enseñanzas de los clásicos
La comedia: el realismo y el
humor llegan al teatro
Evolución del personaje cómico:

el bobo, el gracioso y el figurón
Literatura y música
Evolución de temas y formas: el figurón Literatura comparada 1-6, 4 2 2.2 CL

26. Reconocer y comentar la pervivencia de
personajes a lo largo de diversos periodos Ayer: el personaje del figurón en pág. 241 Actividades: CC
histórico/literarios hasta la actualidad. Entre bobos anda el juego, de
27. Comparar textos literarios que respondan a un Francisco de Rojas Zorrilla
mismo personaje.
Hoy: el personaje del figurón en
el capitán Jack Sparrow,
protagonista de a serie
cinematográfica Piratas del
Caribe
El oficio de leer Análisis y valoración del 1-27, 2 1 1.1-1.4 CL

28. Conocer y usar estrategias de comprensión contenido y de la forma de un
lectora antes, durante y después de la lectura. fragmento de El chip pág. 244 2 2.2 Actividades: CM,
LITERATURA: UD 3 Por un camino de oro voy

evaluables
Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de canciones, identificando la información

oral relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del
hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

CC Act. 1: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario.
Educación literaria CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos líricos
CC Act. 6: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario.
Act. 8: Valorar de forma razonada distintas manifestaciones artísticas.
CD Act. 8: Usar herramientas informáticas básicas para resolver tareas

sencillas.
CI Act. 8: Desarrollar proyectos sencillos de acuerdo con un plan.
Evolución de temas y formas CL: Desarrollar progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas manifestaciones literarias de distintas
épocas.
Act. 13: Realizar investigaciones sencillas haciendo uso de las TIC.
CS Act. 12: Identificar y juzgar problemáticas culturales o sociales.
Act. 13: Exponer puntos de vista en situaciones formales e informales.
El oficio de escribir CL: Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
Analiza tus Texto CL: Leer, comprender, interpretar y valorar textos publicitarios.
texto.


proyecto.
Texto literario CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos líricos,
identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización.
Trabajo de CL: Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y

lectura universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos
y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
CD Presentación: Buscar información haciendo uso de las TIC.
CS Presentación: Exponer el propio punto de vista en situaciones formales.
CC Presentación: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario.
CI Presentación: Desarrollar proyectos sencillos de acuerdo con un plan.
CA Presentación: Extraer conclusiones después de analizar ciertos elementos.

clave**
Comunicación oral. Escuchar y hablar La canción 1-6, 1 1 1.1-1.3 Escuchar: CL, CC
1. Comprender, interpretar y valorar un texto La exposición de letras de pág. 250 2 2.1-2.4 Hablar: CL, CS
poético. canciones
3 3.1 Actividades: CC
2. Llevar a cabo una exposición con adecuación,
coherencia y cohesión y teniendo en cuenta 1, 4 4.1-4.3
aspectos prosódicos, la mirada, el
3. Participar en actividades de grupo,
observando y respetando las normas básicas de 6 6.1-6.2
interacción.
informales.
Educación literaria Lírica y prosa poética 1-14, 4 2 2.1-2.2 Lectura: CL, CC

5. Diferenciar entre lírica y prosa poética.
6. Diferenciar entre poesía épica y poesía lírica. Poesía épica y poesía lírica págs. 253-263 3 3.2 Actividades: CS,
7. Definir cómo eran las obras de los juglares. CC, CD, CI
8. Identificar la persona gramatical, el punto de Las obras de los juglares
vista, la extensión y el estilo de la lírica como
género literario.
La lírica: características
9. Conocer los principales subgéneros líricos.
10. Diferenciar entre canción, elegía y oda.
11. Conocer las características de la lírica Subgéneros de la lírica
tradicional y de la lírica culta, así como el tema
que expresan: la mujer y la ausencia del amado y Los grandes temas de la lírica
el hombre y el amor no correspondido,
respectivamente. Lírica tradicional y lírica culta
12. Identificar el tópico de la mujer rubia y de la
mujer morena en la lírica culta y la lírica El retrato femenino en la lírica
tradicional, respectivamente. tradicional y la lírica culta
13. Conocer la evolución del retrato femenino
desde la poesía tradicional a la poesía moderna. El amor y el retrato femenino
14. Reconocer en un texto poético el locus en la lírica moderna
amoenus y el locus terribilis.
15. Identificar en un texto poético el tópico del
La naturaleza en la lírica: el
carpe diem.
paisaje ideal y el lugar
16. Identificar en un texto poético el tópico del
tempus fugit. tenebroso
17. Conocer la evolución del tema de la muerte
desde la danza macabra a la muerte con rostro El tópico del carpe diem en la
humano. lírica
18. Reconocer un romance.
19. Conocer el origen del romance. El tópico del tempus fugit en la
20. Diferenciar entre romances viejos y romances lírica
nuevos.
21. Identificar la influencia de la mitología El tema de la muerte en la
griega en la literatura española. lírica
22. Clasificar los versos según su número de
sílabas y su estructura. El romance. Romances viejos y
23. Medir un verso y aplicar las licencias romances nuevos
métricas necesarias.
24. Identificar la rima de un texto poético.
La mitología griega en la
25. Analizar la métrica de un poema.
26. Reconocer diferentes tipos de estrofas. literatura española
27. Identificar poemas estróficos y poemas no
estróficos. El verso y su clasificación
según su número de sílabas y
estructura
El cómputo silábico de los

versos
La rima: asonante y
consonante
El análisis métrico de un
poema
Tipos de estrofas. Poemas

estróficos y poemas no
estróficos
Evolución de temas y formas: la crítica social Literatura comparada 1-13, 4 2 2.2 CL

28. Reconocer y comentar la pervivencia de
temas a lo largo de diversos periodos Ayer: «Tres morillas me págs. 264-265 Actividades: CD,
histórico/literarios hasta la actualidad. enamoran», anónimo CS, CM
29. Comparar textos literarios que respondan a
un mismo tema. Hoy: «Aceituneros», Miguel
Hernández
PRIMERA EVALUACIÓN: Evaluación inicial. Unidades 1,2,3,y Lit 1-
SEGUNDA EVALUACIÓN : Unidades 4,5,6 y Lit 2
TERCERA EVALUACIÓN: Unidades 7, 8 y Lit 3
Cada Unidad se trabajará, como término medio, durante tres semanas
(reflejado en sesiones* en el cuadro) .Este dato es meramente
orientativo pues, lógicamente, puede haber variaciones en la
distribución de las horas en función de las necesidades del alumnado y
otras variables que cada profesor valorará y tratará de solventar.

Evaluació es
1.- Notas de diario 10
Bloque 1 2.- ¿Cómo es? 10

Bloque 2
1ª Bloque 3 3.- Pásetelo de miedo 10
Bloque 4
Lit 1.- Héroes e historias 10

Manual de ortografía y morfología
4.-Breves historias 10
5.- Bla, bla, bla 10

Bloque 1
Bloque 2
2ª Bloque 3 6.- Un mundo curioso 10
Bloque 4
Lit 2.-Un gran espectáculo 10

7.- Siguiendo instrucciones 10

Bloque 1
Bloque 2 8.- Actualidad 10
3ª Bloque 3 Lit 3.- Por un camino de oro voy 10
Bloque 4 10
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR
- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico

atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones
para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de
informaciones de los medios de comunicación.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de
organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el
trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas
realizadas.
- Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los
demás.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de
las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión y composición de textos escritos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente
de información sobre hechos, noticias y crónicas.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo
especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para
realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.
- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, esquemas, exposiciones y
explicaciones sencillas.
- Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto por las normas ortográficas,
gramaticales y tipográficas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
- Reconocimiento de las diferencias entre comunicación oral y escrita y

entre los usos coloquiales y formales en los discursos.
- Reconocimiento de las modalidades de la oración y tipos de oración
según la estructura del predicado.
- Reconocimiento de las formas verbales, la voz activa y pasiva en los
textos.
- Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas y sus estructuras.
- Identificación del sujeto y los complementos del verbo: CD, CI, CC,
Atributo, Predicativo y C.Agente.
- Reconocimiento de relaciones semánticas del léxico (sinonimia,
antonimia, polisemia, campo semántico, hiperónimos), neologismos y
cambios semánticos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas (acentuación,
signos de puntuación).
- Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales.
BLOQUE 4. LA EDUCACIÓN LITERARIA
- Lectura de tres obras de carácter obligatorio a lo largo del curso, una por
evaluación.
- Identificación de los recursos retóricos más importantes.
- Reconocimiento de los procedimientos de versificación.
- Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, formas de inicio, desarrollo, desenlaces...
- Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios a través
de las lecturas comentadas.
- Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como
fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
La metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de
contenido. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional,
combinando siempre las distintas formas de construcción del conocimiento a
partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del
alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual
como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y reelaborar los conocimientos
previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la asociación
entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con
experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que
resulta fundamental el trabajo en equipo.
Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán

mantener son los siguientes:
- Partir de las ideas previas. El alumno deberá revisar y reelaborar los

conocimientos previos con la ayuda del profesor , incrementándolos
por medio de la asociación entre aquellos y los nuevos.
- Modelo de aprendizaje significativo y constructivista. Se favorece
así un aprendizaje autónomo teniendo como referentes un método
deductivo, analítico y participativo.
- Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual.
Es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda
motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos
de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora
efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión.
- Metodología motivadora. Se trata de plantear situaciones que
conecten de alguna manera con los intereses y expectativas del
alumnado.. La aportación de esta programación en ese sentido
motivador viene favorecida por el uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) según disponibilidades. De otro lado,
se procederá a potenciar la utilización de la biblioteca para favorecer
los hábitos de lectura y la búsqueda de información complementaria y
ampliación de conocimientos.
- El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos
muy diversos (periodísticos, literarios, expositivos, de opinión,
electrónicos, etc.) para su lectura comprensiva, observación y anotación,
análisis y comentario. En relación con este aspecto, se trabajará la
lectura tanto en el aula como en casa. Será obligatoria una lectura
literaria por trimestre, pero se plantearán también obras alternativas con
el fin de despertar interés por la actividad lectora a través de
publicaciones que se acerquen a los gustos de alumnado.
- Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y
sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Se
utilizarán esquemas y árboles conceptuales para asentar los
contenidos fundamentales de cada tema. El uso de estas herramientas
contribuirán asimismo a la competencia clave de “aprender a aprender.
Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades
adquiridas mediante actividades variadas y prácticas específicas.
- Enfoque multidisciplinar. Se llevará a cabo un trabajo de colaboración
con distintos departamentos a fin de que el alumnado integre los
conocimientos relacionados en distintas áreas. En este sentido se
pretende que el alumnado asuma la funcionalidad y sea capaz de ver la
relación de un concepto en varias disciplinas.
Existen diferentes modelos metodológicos.. En nuestra programación no

hay identificación específica por un único modelo, será la realidad del
aula la que determine en cada momento e incluso en cada unidad el método
a seguir.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 El libro de texto de la editorial Casals (Alfredo Reina (coordinador),

Emilia Navarro y Alicia Torres -abril 2016) constituirá una guía tanto para
la profesora como para el alumnado.
 Diccionarios de distintos tipos.
 Libros para lectura obligatoria (uno por cada evaluación).Serán
seleccionadas al comienzo de curso y constarán en el libro de actas y
en la memoria de final de curso. Se puede proponer a los alumnos una
lista de obras seleccionadas para elegir y fomentar así la lectura como
fuente de placer.
 Internet.
 Películas.
 Textos diversos, especialmente, periodísticos, literarios y de la vida
cotidiana. Relatos breves para su lectura en el aula
 Libro digital de la editorial Casals.
 Webs y blogs del Lengua y Literatura castellana para 2º de la ESO, la
página web de la RAE o periódicos en su edición digital.
 Prensa en el aula (programa Prensa-Escuela de La Voz de Galicia).
 Material diseñado por la profesora adaptado a las características del
alumnado.
8. INSTRUMENTOS, CRITERIOS SOBRE LA CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

DEL ALUMNADO.
Emplearemos los siguientes instrumentos de evaluación:
- Pruebas escritas y orales, no solo para comprobar los contenidos sino

también la adquisición de la competencia lingüística (CCL).
- Trabajos de investigación (obligatorios y optativos), que podrán
realizarse de manera individual o en grupo.
- Cuaderno del aula de la profesora, en el que se consignarán los
positivos y los negativos obtenidos con el trabajo en clase y en casa, con
el grado de interés y la participación en el aula.
- Cuaderno del alumno
- Controles de lectura: será obligatoria una lectura por trimestre.
- Exposiciones orales.
Atenderemos a los siguientes criterios de calificación:
· Exámenes: 80% de la nota de evaluación. La calificación de este

apartado será la media ponderada de las notas obtenidas en las pruebas que
se realizarán por evaluación. Sobre ellas, se tendrá en cuenta la ortografía (0.1
menos por cada error tanto de ortografía como de puntuación hasta un máximo
de 2 puntos). Se hará media de las pruebas siempre y cuando el alumno
alcance como mínimo un 3 y haya superado el control de la lectura
obligatoria para cada una de las evaluaciones.
La realización de las pruebas objetivas puede ser monográfica (parte de

lengua o parte de literatura) o combinando ambas. Cuando esto último sucede,
no se permitirá que ninguna de las partes quede sin contestar o incluya
respuestas absurdas porque, no se considera que haya alcanzado los objetivos
mínimos de las distintas unidades temáticas objeto de evaluación.
Es importante señalar que en los exámenes escritos cada pregunta tendrá al

lado su correspondiente puntuación. Estos podrán ser revisados por los
alumnos y cada profesor puntualizar las observaciones y correcciones que
haya hecho, bien en el aula o en tiempo y lugar establecido.
· Control de lectura: 10% de la nota de evaluación. Habrá una lectura

obligatoria en cada evaluación. Todavía están sin señalar pues se suelen variar
de un curso para otro. En su momento se harán constar en el Libro de Actas
del Departamento y en la memoria final de curso .
Será necesario superar este examen para que se valore la evaluación

correspondiente como aprobada. Podrá ser evaluado de forma monográfica o
incluido en alguna de las pruebas de evaluación. Su realización será de
manera escrita, oral o a través de un trabajo con preguntas guiadas según
decisión del profesor. En la prueba de septiembre el alumnado que no haya
superado el examen de cualquiera de las lecturas tendrá que examinarse de
las mismas.
· Trabajo en casa y en clase, actitud, interés, cuaderno del alumnado,

trabajos obligatorios/optativos: 10 % de la nota de evaluación.
Se prestará especial atención a la participación, interés, esfuerzo, material

necesario comportamiento, colaboración en trabajos grupales, exposiciones
orales, presentación en tiempo y forma de los trabajos obligatorios…
Seguimiento diario y al finalizar cada uno de los trimestres del cuaderno del
alumno, con observaciones y anotaciones por parte del profesor atendiendo a
la presentación, realización de actividades y búsqueda de información,
organización…
En general, estos elementos de evaluación serán valorados convenientemente

por la profesora con positivos (trabajo hecho) y negativos (trabajo no
realizado).La diferencia entre el nº de positivos y negativos será la que
determine la nota en este apartado.
Además de todo lo anterior, para lograr el aprobado en la materia de Lengua

castellana y Literatura de 2.º de ESO el alumnado debe cumplir los siguientes
requisitos:
- Asistir a clase con el material necesario y comportarse de manera

adecuada.
- Presentarse a los exámenes en la fecha indicada previamente. En caso
de causa de fuerza mayor debe presentar el justificante pertinente para
tener derecho a repetir la prueba en otra fecha.
- Siempre que se dé el caso, obtener la nota mínima que se establezca
para cada una de las partes que componen un examen.
PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
Se realizará una prueba de evaluación inicial para detectar las

principales carencias y poder así iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de una manera más segura y eficaz.
La prueba de evaluación inicial consistirá de:
1. Un texto sobre el que se realizarán preguntas de comprensión

(comprensión lectora).
2. Un bloque de gramática y ortografía para comprobar el grado de
adquisición de contenidos básicos del curso anterior (clases de palabra,
acentuación y puntuación de un texto, análisis sintáctico básico de la
oración simple).
3. Expresión escrita (redacción de un texto con una temática guiada o
descripción de un paisaje, persona…)).
La evaluación inicial se corregirá en el aula y de ella la profesora
obtendrá información relevante sobre cada alumno/a. Asimismo, se mantendrá
una reunión con la orientadora del Centro para obtener datos sobre alumnos o
alumnas que presenten dificultades llamativas.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN CONTINUA
- El alumnado que haya suspendido la materia en una evaluación

tendrá la oportunidad de presentarse a un examen a comienzo de
la siguiente.
- En el caso de que tenga una de las partes aprobadas
(Lengua/Literatura) se mantendrá la nota y solo tendrá que recuperar la
parte que tenga suspensa. Cuando los alumnos presenten serias
dificultades a la hora de alcanzar los contenidos el profesor podrá
proponer actividades diversas.
- En el mes de junio se realizará una recuperación final en la que el
alumnado que tenga alguna de las evaluaciones suspensas tenga la
opción de recuperar.
La nota de la evaluación ordinaria del mes de junio será la media de las tres
evaluaciones. Se considera superada la materia cuando se obtenga una
calificación final igual o superior a 5 puntos .Se tendrá en consideración la
evolución del alumno/a que ha de demostrar su progreso en la adquisición
de conocimientos.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
El alumnado que no apruebe la materia en junio se examinará de todo el

temario en la prueba extraordinaria de septiembre. El examen se compondrá
de dos bloques: Lengua y Literatura. Se buscará que el peso porcentual sea
más o menos equitativo entre ambas partes; por tanto, será necesario sacar
como mínimo la mitad de la puntación en cada una de ellas para poder superar
dicho examen. Aquel alumnado que no haya superado el examen de cualquiera
de las tres lecturas tendrá que examinarse obligatoriamente de las mismas y
tendrá que demostrar que las ha leído para tener opción a aprobar la materia.
9. SEGUIMIENTO,RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS

PENDIENTES
Al alumnado con la materia pendiente se les puede facilitar direcciones

digitales (apartado materiales y recursos) o un dossier de ejercicios para
que puedan repasar los contenidos y realizar actividades autocorrectivas de
los diferentes bloques con el fin de conseguir los conocimientos mínimos
exigibles. La profesora que imparta clases en ese curso revisará los
ejercicios comentando y explicando los errores cometidos y aclarando
dudas.
En caso de que el alumno/a con la materia pendiente de 1º ESO

apruebe las dos primeras evaluaciones de 2º curso obtendrá el aprobado en
la materia pendiente de 1º ESO.
Si no se da el caso anterior, o si el alumno/a desea subir la nota de

aprobado (obtenido de manera directa por haber aprobado las dos primeras
evaluaciones), tendrá que realizar un examen oficial que será fijado por la
Jefatura del Departamento de Lengua castellana y Literatura y que tendrá
lugar en el mes de mayo. Serán debidamente informados de la fecha y el
lugar de realización. Si el alumno no superase la prueba de mayo tendrá la
posibilidad de presentarse a la misma en la convocatoria extraordinaria del
mes de septiembre, en la que se le evaluará de toda la materia (Lengua y
Literatura)
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad debe constituir un pilar esencial del aula. El

alumnado de 2º curso de ESO cuenta con la oportunidad de acudir al aula
de apoyo para trabajar en pequeño grupo con profesorado especialista en
pedagogía terapéutica, será labor de la profesora supervisar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de cada alumno/a, detectando las carencias y poder
seleccionar a los alumnos que pueden acudir a este grupo para
solventarlas. Para ello:
- Se realizará un evaluación inicial con el fin de detectar posibles déficit en

los contenidos básicos de la asignatura.
- Se acudirá al Departamento de Orientación para pedir asesoramiento y
para llevar a cabo las medias oportunas. La coordinación con este
departamento debe ser constante tanto para conocer el punto desde el
que partimos, como para trazar itinerarios en el caso de alumnado que
precise una atención especial.
- Se mantendrá un contacto constante con el tutor/a y con la familia.
- Se diseñarán situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan
cabida diferentes ritmos en la adquisición de conceptos.
- Se potenciará la autonomía del alumnado, así como el trabajo en grupo
para buscar la colaboración entre el alumnado.
- Se entregará material de refuerzo a aquel alumnado que lo necesite y la
profesora se encargará de supervisarlo y corregirlo.
- Se utilizarán materiales curriculares diversos, adecuándolos a las
características del alumnado y se insistirá en la dimensión práctica de la
asignatura con el fin de despertar el interés del alumnado hacia ella.
- Se programarán actividades motivadoras que respondan a los intereses
del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.
- En caso de que sea necesario y siempre en coordinación con el Equipo
de Orientación, se llevarán a cabo adaptaciones curriculares
significativas o no significativas.
- Para facilitar el trato más personalizado del alumnado se ha
realizado un desdoble en nuestra materia para el presente curso.
- Concursos literarios para conmemorar diferentes efemérides.

- Asistencia a la proyección de alguna película para que entiendan y
analicen los medios audiovisuales.
- Presencia de autor o animador de los libros de lectura. Así los
alumnos dialogan sobre algo que conocen y les interesa.
- Actividades relacionadas con la prensa escrita. Participación en el
programa Prensa-escola de La voz de Galicia.
- Participación y colaboración en el grupo de teatro del centro y
asistencia a una representación teatral de las programadas por el
Teatro Lauro Olmo de la localidad o de loocalidades cercanas (Teatro
Bergidum en Ponferrada).
3º ESO
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN1
3.º de ESO constituye un curso crucial que habitualmente es percibido

por el alumnado como un salto cualitativo importante con respecto a cursos
anteriores. Con la LOMCE 3.º de ESO se convierte en una etapa aún más
importante si tenemos en cuenta que ya en este momento el alumnado tendrá
que decidir hacia dónde orienta sus enseñanza: si hacia la vertiente aplicada o
hacia la académica.
Con respecto a la materia de Lengua castellana y Literatura, en este

estadio se potencia la autonomía del alumnado, el trabajo creativo y de
investigación, y se afianzan conceptos y herramientas fundamentales para
conocer nuestra lengua y utilizarla con propiedad y corrección.
Por lo anterior, serán piedra de toque no solo el análisis gramatical, sino

también la expresión oral, la capacidad de crítica y de investigación, la escritura
creativa y la lectura significativa.
Los procedimientos mecánicos propios de 1.º y 2.º de ESO dejarán en

3.º paso a una metodología que persigue la implicación del alumnado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y que hará del trabajo con la lengua un
puente para convertir a nuestros estudiantes en personas responsables,
tolerantes y capaces de enfrentarse a la realidad social que les ha tocado vivir.
En este sentido, comprobamos enseguida que la asignatura de Lengua
castellana y Literatura conecta con múltiples competencias clave y con una
variedad importante de elementos transversales. En relación con las
competencias clave veremos que la labor lingüística, aparte de la competencia
en comunicación lingüística que se supone por descontado, nos ayuda a
adoptar nuevos mecanismos de aprendizaje (aprender a aprender) , nos
conduce por la senda del goce artístico (conciencia y expresiones culturales),
potencia la tolerancia con las ideas que nos son diferentes, así como el trabajo
en equipo (competencia social y cívica), fomenta el uso de las TIC
(competencia digital) y nos proporciona herramientas para defendernos en el
mundo laboral (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
Marco legal: la siguiente programación se elabora siguiendo lo establecido en el DECRETO 86/2015, de

25 de junio, por el que se establece el currículo de educación secundaria obligatoria y de bachillerato en la
Comunidade Autónoma de Galicia (DOG de 29 de junio de 2015).

comienzo de la programación especificadas para este tercer curso de la
ESO:

lingüístico.
-Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más
completo a partir de todas ellas.
contenido.
-Practicar el resumen como técnica de presentación de la información
relevante de un texto.
-Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de

decisión.
-Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de
nuestros sentimientos.
-Proporcionar conocimientos y destrezas para conseguir información

relevante.
-Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción
de textos orales y escritos propios.
-Identificar los distintos medios de transmisión de información y las
relaciones existentes entre ellos.
digital.

culturales.
lingüística.

-Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías,
prensa, catálogos, etc.
3.OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y preparase para
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo,
la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y
la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios
de expresión y representación.

1) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos

de la actividad social y cultural.
2) Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3) Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del
4) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
5) Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se
producen la comunicación con las instituciones públicas privadas y
de la vida laboral.
6) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios
del ámbito académico.
7) Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
8) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9) Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos
sobre las convenciones de cada género, los temas y los motivos de
la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10)Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
11) Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y
las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
12)Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
La asignatura de Lengua castellana y literatura puede considerarse en sí

misma una materia transversal, puesto que la expresión oral y escrita, así como
la lectura y comprensión de textos muy diversos, representan actividades
fundamentales en muchos ámbitos de nuestra vida.
Podemos establecer que los elementos transversales que se trabajan en

el aula de 3.º de ESO en la materia de Lengua castellana y Literatura son:

elemento transversal que está presente en todos y cada uno de los
bloques de contenido y que se convertirá en una herramienta clave para
apoyar al alumnado en su proceso de maduración académica y
personal.
diccionarios electrónicos así como de otros recursos web (blog de la
asignatura2, prensa electrónica, etc.) serán importantes para progresar
en el conocimiento. Asimismo se trabajará el manejo de procesadores
de texto en la elaboración de trabajos académicos, en la redacción de
cartas y de otros tipos de texto.
- Educación cívica y constitucional; prevención y resolución pacífica
de conflictos; pluralismo político, paz y democracia: el trabajo de la
potenciarán la tolerancia, el respeto hacia los demás y la escucha
comprensiva y constructiva para sentar las bases del entendimiento
cívico.
género y de todo tipo de violencia. Siempre que sea posible se traerá
al aula la prensa (gracias a la participación en el programa Prensa-
Escuela de La Voz de Galicia) para trabajar desde un mundo de vista
crítico y constructivo no solo contenidos lingüísticos, sino también
sociales. Se despertará el espíritu crítico del alumnado y, de manera
especial, nos acercaremos a textos que hagan visible el enorme
problema de la violencia de género.
- Igualdad de oportunidades y prevención de todo tipo de violencia:
se llevarán al aula textos en los que se trate el tema de la discapacidad
para promover la reflexión acerca de la necesidad de crear una sociedad
audiovisuales sobre la violencia y se construirán debates alrededor de
esta cuestión.
- Creatividad, autonomía, trabajo en equipo, sentido crítico:
trabajaremos la creatividad, no solo con la creación de textos literarios,
sino también en el día a día del aula, fomentando la participación activa.
El trabajo en equipo será importante para la realización de trabajos de
investigación que, al mismo tiempo, desarrollarán la autonomía del
alumnado. Y el acercamiento a los textos argumentativos nos permitirá
potenciar la capacidad crítica de los alumnos y alumnas, que tendrán
que formar su propia opinión y defenderla con argumentos sólidos
2
5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
LENGUA CASTELÁ Y LITERATURA. 3.º ESO
1.ª EVALUACIÓN
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Grado mínimo de consecución de Competencias clave
estándares
H - La comunicación. Elementos y B1.1. Escuchar de forma activa, LCLB1.1.1. Anticipa ideas y infiere - Identifica los diferentes elementos de la CCL
formas de comunicación. Los comprender, interpretar y valorar datos del emisor y del contenido del comunicación en cualquier situación
signos.: indicios, iconos y símbolos. textos orales propios de los ámbitos texto, analizando fuentes de comunicativa.
personal, educativo el escolar, y procedencia no verbal.
social. - Conoce los diferentes tipos de signo.
B -Análisis morfológico. B3.2. Reconocer y analizar la LCLB3.2.1. Reconoce y explica los - Identifica la raíz y los morfemas CCL
Constituyentes de la palabra. estructura de las palabras elementos constitutivos de la palabra. (derivativos y flexivos) que componen la
H Palabras derivadas, parasintéticas, pertenecientes la diversas categorías palabra.
simples, compuestas. gramaticales, distinguiendo las flexivas
de las no flexivas
- Familia léxica.
H - Reglas generales de acentuación. B3.1. Aplicar los conocimientos sobre LCLB3.1.2. Reconoce y corrige - Aplica en la producción de textos CCL
La acentuación de diptongos y la lengua y sus normas de uso para errores ortográficos y gramaticales, escritos las normas básicas de
hiatos. resolver problemas de comprensión de aplicando los conocimientos acentuación.
textos orales y escritos, y para la adquiridos para mejorar la producción
composición y la revisión de textos en las producciones orales,
progresivamente autónoma de los escritas y audiovisuales.
textos propios y ajenos
1.ª EVALUACIÓN
estándares
H - Los géneros literarios. Principales B4.4. Fomentar el gusto por la lectura LCLB4.5.1. Lee y comprende una - Clasifica los textos literarios en función CCL
L figuras literarias. La lectura de en todas sus vertientes. selección de textos literarios, en de su género.
textos literarios. versión original el adaptados, y CCEC
N
B4.6. Redactar textos personales de representativos de la literatura de la - Localiza los recursos estilísticos
intención literaria siguiendo las Edad Media al Siglo de Oro, empleados en un texto literario y crea
convenciones del género, con identificando el tema, resumiendo su textos literarios en los que están
intención lúdica y creativa. contenido e interpretando su lenguaje presentes recursos estilísticos.
literario.
- Lee de manera comprensiva y es capaz
de interpretar un texto literario.
H - El sustantivo y el adjetivo. B3.1. Aplicar los conocimientos sobre LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso - Identifica sustantivos y adjetivos en un CCL
Características y uso. la lengua y sus normas de uso para de las categorías gramaticales en los texto y los clasifica en función de su tipo.
resolver problemas de comprensión de textos y utiliza este conocimiento para
textos orales y escritos, y para la corregir errores de concordancia en
composición y la revisión textos propios y ajenos
progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para
la explicación de los usos de la
lengua.
H - El texto descriptivo: características LCLB2.1.1. Pone en práctica - Identifica un texto como descriptivo y lo CCL
L y tipos de descripción. La diferentes estrategias de lectura en cataloga dentro de los diferentes tipos de
descripción publicitaria. B2.2. Leer, comprender, interpretar y función del objetivo y del tipo de texto. descripción.
N
valorar textos en diferentes formatos y
D
soportes. LCLB2.7.1. Produce textos diversos - Crea descripciones correctas, desde el CSC
reconociendo en la escritura el punto de vista textual, ortográfico y
B2.7. Valorar la importancia de la instrumento que es capaz de organizar gramatical.
escritura como herramienta de
1.ª EVALUACIÓN
estándares
adquisición de aprendizajes y como su pensamiento. - Analiza la descripción publicitaria, CSIEE

estímulo de desarrollo personal. señalando sus objetivos y las técnicas
LCLB2.2.2. Reconoce y expresa el empleadas.
tema y la intención comunicativa de
textos descriptivos, identificando la CCEC
tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la organización
del contenido.
LCLB1.1.2. Comprende el sentido

global de textos publicitarios,
distinguiendo la información dae la
persuasión en la publicidad.
H - La métrica y la rima. Prosa y B4.1. Leer fragmentos u obras de la LCLB4.2.1. Desarrolla - Identifica la métrica y la rima de un CCL
verso. La estrofa y el poema. literatura española y universal de progresivamente su propio criterio poema.
todos los tiempos y de la literatura estético persiguiendo como única CCEC
juvenil, próximas a los propios finalidad el placer por la lectura. - Diferencia entre prosa y verso.
gustos y a sus aficciones,
mostrando interés por la lectura. LCLB4.5.1. Lee y comprende una - Identifica los principales tipos de
selección de textos literarios, en estrofa.
versión original o adaptados,
resumiendo su contenido e - Lee y interpreta textos en prosa y verso,
interpretando su lenguaje literario. identificando sus principales
características y explicando su contenido
de manera resumida.
1.ª EVALUACIÓN
estándares
H -Determinativos y pronombres. B3.1. Aplicar los conocimientos sobre LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso - Identifica y explica los determinativos y CCL
Tipos y características. la lengua y sus normas de uso para de las categorías gramaticales en los los pronombres. Los clasifica y los utiliza
resolver problemas de comprensión textos y utiliza este conocimiento para correctamente en sus propias
de textos orales y escritos, y para la corregir errores de concordancia en producciones orales y escritas.
composición y la revisión textos propios y ajenos.
terminología gramatical necesaria
para la explicación de los usos de
la lengua.
H - El verbo. Formas, constituyentes B3.1. Aplicar l los conocimientos sobre LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso - Localiza verbos en textos de diferente CCL
morfológicos y conjugación. Las la lengua y sus normas de uso para de las categorías gramaticales en los procedencia. Los clasifica y conjuga.
perífrasis verbales. resolver problemas de comprensión textos y utiliza este conocimiento para
de textos orales y escritos, y para la corregir errores de concordancia en
progresivamente autónoma de los - Localiza y clasifica perífrasis verbales.
LCLB3.1.2. Reconoce y corrige
terminología gramatical necesaria
para la explicación de los usos de errores ortográficos y gramaticales en
la lengua. textos propios y ajenos, aplicando los
conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos en sus
producciones orales, escritas y
audiovisuales.
L La literatura medieval y del B4.3. Promover la reflexión sobre la LCLB4.6.1. Redacta textos personales - Conoce los rasgos principales de la CCL
siglo XV. Poesía oral, mester conexión entre la literatura y el resto de intención literaria siguiendo las literatura medieval y del siglo XV.
N de clerecía/juglaría. La prosa de las artes (música, pintura, cine, convenciones de un género, con CCEC
y el teatro medieval. etc.). intención lúdica y creativa. - Lee, interpreta y explica textos de la
H época seleccionada. Señala el tema de
La lírica tradicional y el B4.4. Fomentar el gusto y el hábito por LCLB4.5.1. Lee y comprende una los mismos y sus características
romancero en el siglo XV. La la lectura en todas sus vertientes. selección de textos literarios, en literarias.
poesía culta. La prosa y el versión original o adaptados, y
teatro en el siglo XV. B4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la - Diferencia claramente las producciones
representativos de la literatura de la
1.ª EVALUACIÓN
estándares
Edad Media reconociendo la intención Edad Mediao. literarias de ambos mesteres medievales.
del/ de la autor/a, relacionando su
contenido y su forma con los contextos LCLB4.5.2. Expresa la relación entre - Conoce los autores y las obras
socioculturales y literarios de la época, el contenido de la obra, la intención principales de la etapa.
identificando el tema, reconociendo la del autor/a, el contexto, y el
evolución de algunos tópicos y formas mantenimiento de temas y formas,
literarias, y expresando esa relación emitiendo juicios personales
con juicios personales y razonados. razonados.
LCLB4.4.2. Trabaja en equipo

determinados aspectos de las
lecturas propuestas o seleccionadas
por el alumnado, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
2.ª EVALUACIÓN
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Grado mínimo de consecución de Competencia
los estándares s clave
H -El adverbio, las preposiciones, las conjunciones B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso - Reconoce adverbios, preposiciones, CCL
y las interjecciones. lengua y sus normas de uso para de las categorías gramaticales en los conjunciones y interjecciones. Los
resolver problemas de comprensión de textos y utiliza este conocimiento para clasifica y los utiliza correctamente en
textos orales y escritos, y para la corregir errores de concordancia en sus producciones orales y escritas.
terminología gramatical necesaria para
la explicación de los usos de la lengua.
H - Ortografía: el empleo de mayúsculas. Las B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores - En la producción de textos escritos CCL
letras b/v; c/z; c/k/q; d/z. Formas escritas en una lengua y as sus normas de uso para ortográficos y gramaticales, aplicando aplica las normas básicas de la
palabra el en más de una. resolver problemas de comprensión de los conocimientos adquiridos para ortografía.
textos orales y escritos, y para la mejorar la producción de textos.
composición y la revisión
textos propios y ajenos.
H -El texto narrativo. Elementos y estructura de la B2.2. Leer, comprender, interpretar y - Identifica un texto como narrativo y CCL
L narración. Tipos de narrador. Tiempo de la valorar textos en diferentes formatos y explica su contenido, identifica el
narración. El espacio narrativo. Tipos de soportes. LCLB1.2.2. Interpreta y valora aspectos tema, los personajes, el tipo de CCEC
N
personajes y caracterización de los mismos. concretos del contenido y de la narrador, el espacio y el tiempo.
B2.5. Aplicar progresivamente las estructura de textos narrativos,
estrategias necesarias para producir emitiendo juicios razonados y
2.ª EVALUACIÓN
textos adecuados, coherentes y relacionándolos con conceptos - Construye textos narrativos (orales
cohesionados. personales, para justificar un punto de el escritos) coherentes y
vista particular. cohesionados.
B1.5. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales de LCLB1.4.1. Conoce el proceso de
forma individual o en grupo. producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva, la
B2.6. Escribir textos en diferentes adecuación, la coherencia del discurso
soportes y formatos, en relación con el y la cohesión de los contenidos.
ámbito de uso.
B2.7. Valorar la importancia de la

escritura como herramienta de
adquisición de aprendizajes y como
B1.3. Escuchar de forma activa y

comprender el sentido global de textos
orales.
2.ª EVALUACIÓN
B - Técnicas de trabajo: la toma de apuntes y el B2.4. Procurar y manejar información, LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma - Escucha de manera activa y CD
E trabajo con diccionarios. en la biblioteca y en otras fuentes, en diversas fuentes de información, e selecciona la información y la
papel o digital, para integrarla en un integra los conocimientos adquiridos organiza de manera coherente. CAA
G
proceso de aprendizaje continuado. en sus discursos orales o escritos. - Diferencia la información principal de
H
B2.5. Aplicar progresivamente las LCLB4.7.2. Utiliza recursos variados de la accesoria. CCL
estrategias necesarias para producir las tecnologías de la información y de - Utiliza diccionarios en papel y
textos adecuados, coherentes y la comunicación para la realización digitales de manera adecuada para
cohesionados. de sus trabajos educativos. resolver sus dudas léxicas y
B2.7. Valorar la importancia de la LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos gramaticales.
escritura como herramienta de palabras propias de nivel formal de la - Emplea un léxico rico y variado
adquisición de aprendizaje y como lengua que incorpora a su repertorio gracias la ayuda del diccionario.
estímulo do desarrollo personal. léxico, y reconoce la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisión.
LCLB2.7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud creativa
ante la escritura.
2.ª EVALUACIÓN
H - Los grupos sintácticos y la estructura de la B3.3. Observar, reconocer y explicar los LCLB3.3.1. Identifica los grupos de - Identifica los sintagmas que CCL
oración. Los tipos de sintagma (nominal, verbal, usos de los grupos nominales, palabras en frases y textos, componen una oración simple.
adjetival, adverbial y preposicional). Los adjetivales, verbales, preposicionales diferenciando la palabra nuclear del - Reconoce el sujeto y el predicado de
constituyentes de la oración simple. y adverbiales dentro del marco de la resto de palabras que lo forman, y una oración.
oración simple. explica su funcionamiento en el - Reconoce oraciones impersonales.
B3.4. Reconocer, usar y explicar los marco de la oración simple.
elementos constitutivos de la oración LCLB3.4.1. Reconoce y explica en los
simple. textos los elementos constitutivos de
la oración simple, diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la
presencia o la ausencia del sujeto
como ua marca de la actitud del
emisor.
H - Ortografía de las letras g/j; la letra h; el dígrafo B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores -Crea textos correctos desde el punto CCL
ll y la letra y; r/rr; s/x. lengua y sus normas de uso para ortográficos y gramaticales, aplicando de vista ortográfico.
resolver problemas de comprensión de los conocimientos adquiridos para
textos orales y escritos, y para la mejorar la producción de textos en sus
composición y la revisión producciones orales, escritas y
progresivamente autónoma de los audiovisuales.
textos propios y ajenos.
H - El texto dialogado. Tipos de diálogo. El diálogo  B2.2. Leer, comprender, interpretar y  LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el - Identifica el diálogo en un texto CCL
A en los relatos y en el teatro. valorar textos en diferentes tema y la intención comunicativa narrativo y explica sus
C formatos y soportes. de textos escritos propios del características.
2.ª EVALUACIÓN
ámbito personal y familiar, - Se expresa con corrección en sus CSC

educativo o escolar, y social interacciones orales, respeta los
(medios de comunicación), turnos de palabra y sus
identificando la tipología textual intercambios comunicativos
seleccionada, la organización del cumplen las normas de toda
contenido, las marcas lingüísticas conversación oral.
y el formato utilizado.
L - El Renacimiento. Siglo XVI. Poesía, teatro y B4.3. Promover la reflexión sobre la LCLB4.6.1. Redacta textos personales - Conoce los rasgos principales de la CCL
N narrativa. conexión entre la literatura y el resto de de intención literaria a partir de modelos literatura renacentista..
las artes (música, pintura, cine, etc.). dados siguiendo las convenciones de CCEC
C
un género, con intención lúdica y - Lee, interpreta y explica textos de la
B4.6. Redactar textos personales de creativa. época seleccionada. Señala el tema
intención literaria siguiendo las de los mismos y sus características
convenciones de un género, con LCLB4.5.1. Lee y comprende una literarias.
intención lúdica y creativa. selección de textos literarios, en versión
original o adaptados , y representativos - Conoce los autores y las obras
B4.4. Fomentar el gusto y el hábito por de la literatura del Renacimiento, principales de la etapa.
la lectura. identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando su lenguaje - Trabaja en equipo para la creación
B4.5. Comprender textos literarios literario.. de textos literarios que imiten ciertos
representativos de la literatura de la moldes genéricos.
Edad Media al Siglo de Oro LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el
reconociendo la intención del/de la contenido de la obra, la intención del/de
autor/a, relacionando su contenido y su la autor/a y el contexto, y el
forma con los contextos socioculturales
2.ª EVALUACIÓN
mantenimiento de temas y formas,

emitiendo juicios personales razonados.
y literarios de la época, identificando el
tema, reconociendo la evolución de LCLB4.4.2. Trabaja en equipo
algunos tópicos y formas literarias, y determinados aspectos de las lecturas
expresando esa relación con juicios propuestas o seleccionadas por el
personales razonados. alumnado, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autónoma.
3.ª EVALUACIÓN
Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Grado mínimo de Competencias
consecución de estándar clave
H - El predicado. B3.4. Reconocer, usar y explicar los LCLB3.3.2. Reconoce y explica en los textos el - Clasifica el predicado como CCL
Predicado elementos constitutivos de la oración funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su nominal el verbal.
nominal y verbal. Los simple. significado, distinguiendo los grupos de palabras
complementos del verbo que pueden funcionar como complementos - Identifica los sintagmas que
(Atributo, complemento verbales argumentales y adjuntos. forman la oración y le asigna
directo, complemento correctamente una función
indirecto, complemento sintáctica (CD, CI, Atrib. etc.).
circunstancial,
complemento de régimen,
complemento predicativo,
complemento agente).
H - Los elementos de B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar LCLB2.1.1. Pone en práctica diferentes - Conoce la función de cada CCL
puntuación. La coma, el textos en diferentes formatos y soportes. estrategias de lectura en función del tipo de texto. signo de puntuación.
punto, el punto y coma, los
de los puntos, puntos B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias LCLB2.5.1. Revisa el texto en varias fases para
suspensivos, signos de necesarias para producir textos adecuados, aclarar problemas con el contenido (ideas y CD
interrogación y de coherentes y cohesionados . estructura) o la forma (puntuación, ortografía, - Lee de acuerdo la las pautas
exclamación. gramática y presentación), y evalúa su propia que marcan los diferentes signos
B2.7. Valorar la importancia de la escritura producción escrita o la de sus compañeros/as. de puntuación de un texto.
como herramienta de adquisición de CAA
aprendizajes y como estímulo de su desarrollo LCLB2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos
personal. aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción - Reconoce la importancia de
B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la escrita y ajustándose a las normas ortográficas y una buena puntuación la la hora
lengua y sus normas de uso para resolver gramaticales que permiten una comunicación de leer y de crear textos escritos.
problemas de comprensión de textos orales y fluida.
escritos, y para la composición y la revisión
progresivamente autónoma de los textos LCLB2.7.1. Produce textos diversos
- Elabora textos escritos ricos y
propios y ajenos, utilizando la terminología reconociendo en la escritura el instrumento que
correctos desde el punto de vista
gramatical necesaria para la explicación de los
3.ª EVALUACIÓN
usos de la lengua. es capaz de organizar su pensamiento. de la puntuación.
LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las

tecnologías de la información y de la
comunicación, participando, intercambiando - Emplea un procesador de
opiniones, comentando y valorando escritos textos para la redacción de
ajenos, o escribiendo y dando a conocer los trabajos escritos.
suyos propios.
H - Clases de oraciones B3.6. Identificar la intención comunicativa de la LCLB3.6.1. Identifica y usa en textos orales o - Clasifica las oraciones en CCL
según la estructura del persona que habla o escribe. escritos las formas lingüísticas que hacen función de su modalidad y de su
predicado y según su referencia al emisor y al receptor o a la audiencia estructura.
modalidad. Oraciones B3.7. Interpretar adecuadamente los discursos (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto
copulativas/atributivas, orales y escritos teniendo en cuenta los agente o paciente, oraciones impersonales, etc.). - Transforma las oraciones
transitivas/intransitivas; elementos lingüísticos, las relaciones activas en pasivas y viceversa.
activas/pasivas; gramaticales y léxicas, la estructura y la LCLB3.4.2. Transforma oraciones activas en
personales/impersonales. disposición de los contenidos en función de la pasivas y viceversa, y explica los papeles
intención comunicativa. semánticos del sujeto (agente, paciente y causa).
- Reconocimiento, uso y
explicación de los recursos
de modalización en función
de la persoa que habla el
escribe.
H - La coordinación y la B3.7. Interpretar adecuadamente los discursos LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los - Reconoce y diferencia CCL
subordinación. Nexos y orales y escritos teniendo en cuenta los conectores textuales (de adición, contraste y oraciones simples, coordinadas y
conectores del discurso. elementos lingüísticos, las relaciones explicación) y los principales mecanismos de subordinadas. CAA
gramaticales y léxicas, la estructura y la referencia interna, gramaticales y léxicos,
disposición de los contenidos en función de la valorando su función en la organización del - Conoce y emplea diferentes
intención comunicativa. contenido del texto. mecanismos de conexión textual.
B3.5. Identificar los conectores textuales y los LCLB3.7.1. Reconoce la coherencia de un - Construye textos bien
principales mecanismos de referencia interna discurso atendiendo a la intención comunicativa
3.ª EVALUACIÓN
presentes en los textos. del emisor, identificando la estructura y la cohesionados y estructurados .

disposición de los contenidos.
H - Los textos expositivos y B1.2. Escuchar de forma activa, comprender, LCLB1.2.2. Interpreta y valora aspectos - Identifica textos argumentativos CCL
argumentativos. Los interpretar y valorar textos orales de diferente concretos del contenido y de la estructura de y expositivos de diferente
A medios de comunicación. tipo. textos narrativos, descriptivos, expositivos, procedencia y características. CAA
La noticia, el reportaje, la argumentativos e instructivos, emitiendo juicios
D crónica, la entrevista, el B1.5. Aprender a hablar en público, en razonados y relacionándolos con conceptos - Resume textos, reconociendo CSC
artículo de opinión. situaciones formales/informales, de forma personales, para justificar un punto de vista su idea principal y condensando
G individual o en grupo. su contenido empleando CD
particular.
herramientas propias.
B2.1. Aplicar estrategias de lectura LCLB1.2.1. Anticipa ideas e infiere datos del
comprensiva y crítica de textos. emisor y del contenido del texto, analizando - Capta la intención comunicativa
fuentes de procedencia no verbal. de un texto y es capaz de criticar
B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar (oralmente el por escrito) las
textos en diferentes formatos y soportes. LCLB1.1.3. Resume textos, de forma oral, ideas del autor/a, siempre de
recogiendo las ideas principales e integrándolas manera respetuosa y tolerante
B2.3. Manifestar una actitud crítica ante la con claridad en oraciones que se relacionen con las opiniones ajenas.
lectura de cualquier tipo de texto a través de lógica y semánticamente.
una lectura reflexiva que permita identificar - Elabora textos informativos y
posturas de acuerdo o desacuerdo, LCLB1.1.2. Comprende el sentido global de argumentativos correctos
respetando en todo momento las opiniones de textos publicitarios, informativos y de opinión gramatical y textualmente.
los demás procedentes de los medios de comunicación,
distinguiendo la información de la persuasión en - Expone sus ideas oralmente de
B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias la publicidad y la información de la opinión en forma organizada y coherente y
necesarias para producir textos adecuados, noticias, reportajes, etc., identificando las explica su punto de vista con
coherentes y cohesionados. estrategias de enfatización y de expansión. solidez y siendo tolerante con las
3.ª EVALUACIÓN
LCLB1.4.1. Conoce el proceso de producción de ideas de los demás.

discursos orales valorando la claridad expositiva,
la adecuación, la coherencia del discurso y la
cohesión de los contenidos.
LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los

aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de
la gestión de tiempos y del empleo de medios
audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
LCLB1.5.1. Realiza presentaciones orales.
A - La situación plurilingüe de B3.8. Conoce a realidad plurilingüe de España, LCLB3.8.1. Localiza en un mapa las lenguas de - Domina los conceptos básicos CSC
España. Conceptos la distribución geográfica de sus lenguas y de España y explica alguna de sus características relacionados con el origen y
H generales: lengua, dialecto. los dialectos, su origen histórico y algunos de diferenciales, comparando varios textos. evolución de las lenguas (lengua,
Origen y evolución del sus rasgos diferenciales. dialecto histórico, variedad
L castellano. El bilingüismo. LCLB3.8.2. Reconoce las variedades geográficas lingüística, bilingüismo, etc.).
del castellano dentro y fuera de España.
O - Localiza en un mapa las
lenguas de España, los dialectos
históricos y las variedades
dialectales. Conoce el origen y la
evolución del castellano.
- La literatura del siglo XVII: B4.2. Favorecer la lectura y comprensión de LCLB4.6.1. Redacta textos personales de - Conoce los rasgos principales CCL
el Barroco. Características obras literarias de la literatura española. intención literaria la partir de modelos dados de la literatura barroca.
generales. Lírica, prosa y siguiendo las convenciones de un género, con CCEC
B4.3. Promover la reflexión sobre la conexión - Lee, interpreta y explica textos
teatro. Principales autores y intención lúdica y creativa.
entre la literatura y el resto de las artes
obras. de la época seleccionada.
(música, pintura, cine, etc.).
LCLB4.5.1. Lee y comprende una selección de Señala el tema de los mismos y
B4.6. Redactar textos personales de intención textos literarios, en versión original o adaptada sus características literarias.
literaria siguiendo las convenciones de un representativos de la literatura del Barroco,
género, con intención lúdica y creativa. identificando el tema, resumiendo su contenido e - Conoce los autores y las obras
3.ª EVALUACIÓN
B4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la interpretando su lenguaje literario. principales de la etapa.
lectura.
LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido - Trabaja en equipo para la
B4.5. Comprender textos literarios de la obra, la intención del/de la autor/a y el creación de textos literarios que
representativos de la literatura de la Edad contexto, y el mantenimiento de temas y formas, sigan el patrón de ciertos
Media al Siglo de Oro, reconociendo la
emitiendo juicios personales razonados. géneros literarios.
intención del/de la autor/a, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
LCLB4.4.2. Trabaja en equipo determinados
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la aspectos de las lecturas propuestas o
evolución de algunos tópicos y formas seleccionadas por el alumnado, investigando y
literarias, y expresando esa relación con experimentando de forma progresivamente
juicios personales razoados. autónoma.
PRIMERA EVALUACIÓN: Ev inicial. Unidades 1,2 ,de Lengua y 1, 2 de Literatura
SEGUNDA EVALUACIÓN : Unidades 3,4 de Lengua y 3,4 de Literatura
TERCERA EVALUACIÓN: Unidades 5,6 de Lengua y 5,6 de Literatura
En todas las evaluaciones se trabajará con el Manual de ortografía , léxico
y morfología.
(reflejado en sesiones* en el cuadro) .Este dato es meramente orientativo
pues, lógicamente, puede haber variaciones en la distribución de las horas
en función de las necesidades del alumnado y otras variables que cada
profesor valorará y tratará de solventar.

Evaluació es
1.- Soy Aries 10
2. - Cuéntame 10
Bloque 1
Bloque 2 Lit 1.- De la razón a los sentimientos 10
1ª Bloque 3
Bloque 4 Lit 2.- Ciencia y literatura 10
3.- Informar 10
4.- Opinión de expertos 10
Bloque 1
Bloque 2 Lit 3.- El arte de 1900 10
Bloque 3
2ª Bloque 4 Lit 4.-Tradición y vanguardia 10
5- A mi parecer 10
6.- Son noticia 10

Bloque 1
Bloque 2
3ª Bloque 3 Lit 5.- La novela desde 1936 a la 10
Bloque 4 democracia
Lit 6.- El teatro y la poesía de 1936 a 10
la democracia
CONTENIDOS COMUNES
- Interés por la buena presentación de los textos escritos y aprecio por la

necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales y ortográficas.
- Lectura comprensiva de una obra para cada una de las evaluaciones, de
carácter obligatorio.
- Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en
pro de una mayor diversidad cultural.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. COMUNICACIÓN ESCRITA
- Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo

personal y social. Dimensión comunicativa del lenguaje.
- Clasificación de textos dependiendo de distintos criterios: canal de
comunicación (textos orales y escritos) y variedades del discurso
(descriptivos, narrativos y dialogados)
- Identificación del tema, de la estructura organizativa y características
lingüísticas de textos narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados
dentro del ámbito académico (humanístico, científico y técnico) y de los
medios de comunicación.
- Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o
expositivo, propios del ámbito educativo o académico, a partir de modelos y
esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación
comunicativa.
- Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la

lengua como sistema y reconocimiento de los niveles morfológico, sintáctico
y semántico.
- Conocimiento y análisis de las distintas categoría gramaticales.
- Reconocimiento de las perífrasis verbales.
- Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival,
preposicional, adverbial), así como sus componentes y estructuras.
- Análisis de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración
o cláusula simple.
- Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su
caracterización (enunciativas, interrogativas…).
- Clasificación y reconocimiento de los tipos de oración que se formulan según
la naturaleza del predicado.
- Conocimiento y análisis de relaciones semánticas entre las palabras, el
léxico y su formación y el cambio semántico.
- La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural
que implica esta diversidad.
BLOQUE 3. EL DISCURSO LITERARIO
- Identificación de los distintos géneros y subgéneros literarios y principales

recursos estilísticos.
- La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias incluido el
siglo XIV.
- El siglo XV, transición entre Edad Media y Renacimiento, ideas y cultura,
influencia de la literatura italiana (el humanismo). Géneros, obras y
principales autores.
- El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la
primera y la segunda mitad del siglo). Géneros, obras y principales autores.
- El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. Géneros,
obras y principales autores.
Atendiendo a los principios que inspiran la legislación vigente y los planteamientos

pedagógicos de la Enseñanza Secundaria, la metodología utilizada será
esencialmente activa para todos los bloques de contenido. Partimos, entonces, del
aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas
de construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin
olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso,
tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y
reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos
por medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos
conceptos nuevos con experiencia personal y los contrastará con los de sus
compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo.
Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán

mantener son los siguientes:
- Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual.

Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se
pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos
ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora
efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión.
- El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos muy
diversos (periodísticos, literarios, expositivos, de opinión, electrónicos, etc.)
para su lectura comprensiva, observación y anotación, análisis y comentario.
En relación con este aspecto, se trabajará la lectura tanto en el aula como
en casa. Será obligatoria una lectura literaria por trimestre, pero se
plantearán también obras alternativas con el fin de despertar interés por la
actividad lectora a través de publicaciones que se acerquen a los gustos de
alumnado.
- Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar
de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se
procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante
actividades y prácticas específicas.
- Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el
trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de
grupo.
- Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula
alguna o algunas de las actividades programadas, según las
disponibilidades. En este sentido, la biblioteca del centro o el aula de
informática se convertirán en espacios en los que trabajar con nuevos
recursos.
- Se utilizarán esquemas y árboles conceptuales para asentar los
contenidos fundamentales de cada tema. El uso de estas herramientas
contribuirán asimismo a la competencia clave de “aprender a aprender”.
 El libro de texto de la editorial Akal (J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz

Marquina y M. Á. Sarrión Mora: Lengua Castellana y Literatura (3.º de ESO).
Ediciones Akal, Madrid, 2011, 2015) constituirá una guía tanto para la
profesora como para el alumnado. No obstante, jamás será un fin en sí
mismo, sino que también serán capitales los ejercicios planteados por la
profesora y los textos que esta traiga al aula con actividades.
 Libro digital de la editorial Akal.
 Diccionarios de distintos tipos
 Libros para lectura obligatoria (uno por cada evaluación).Serán
seleccionadas al comienzo de curso y constarán en el libro de actas y en la
memoria de final de curso. Se puede proponer a los alumnos una lista de
obras seleccionadas para elegir y fomentar así la lectura como fuente de
placer.
 Internet.
 Películas.
 Textos diversos, especialmente, periodísticos, literarios y de la vida
cotidiana. Relatos breves para su lectura en el aula
 Webs y blogs del Lengua y Literatura castellana para 3.º de la ESO, la
página web de la RAE o periódicos en su edición digital.
 Prensa en el aula (programa Prensa-Escuela de La Voz de Galicia).
 Material diseñado por la profesora adaptado a las características del
alumnado.

DEL ALUMNADO.
- Pruebas escritas y orales, no solo para comprobar los contenidos sino

también la adquisición de la competencia lingüística (CCL).
- Trabajos de investigación (obligatorios y optativos), que podrán realizarse de
manera individual o en grupo.
- Cuaderno del aula de la profesora, en el que se consignarán los positivos y
los negativos obtenidos con el trabajo en clase y en casa, con el grado de
interés y la participación en el aula.
- Cuaderno del alumno.
- Controles de lectura: será obligatoria una lectura por trimestre.
- Exposiciones orales.
· Exámenes: 80% de la nota de evaluación. La calificación de este apartado

será la media ponderada de las notas obtenidas en las pruebas que se realizarán
por evaluación. Sobre ellas, se tendrá en cuenta la ortografía (0.1 menos por cada
error tanto de ortografía como de puntuación hasta un máximo de 2 puntos). Se
hará media de las pruebas siempre y cuando el alumno alcance como mínimo un
3 y haya superado el control de la lectura obligatoria para cada una de las..
evaluaciones.
La realización de las pruebas objetivas puede ser monográfica (parte de

lengua o parte de literatura) o combinando ambas. Cuando esto último sucede, no
se permitirá que ninguna de las partes quede sin contestar o incluya respuestas
absurdas porque, no se considera que haya alcanzado los objetivos mínimos de las
distintas unidades temáticas objeto de evaluación.
Es importante señalar que en los exámenes escritos cada pregunta tendrá al lado
su correspondiente puntuación. Estos podrán ser revisados por los alumnos y cada
profesor puntualizar las observaciones y correcciones que haya hecho, bien en el
aula o en tiempo y lugar establecido.
· Control de lectura: 10% de la nota de evaluación. Será necesario superar
este examen para que se valore la evaluación correspondiente como aprobada.
Podrá ser evaluado de forma monográfica o incluido en alguna de las pruebas de
evaluación. Su realización será de manera escrita, oral o a través de un trabajo con
preguntas guiadas según decisión del profesor. En la prueba de septiembre el
alumnado que no haya superado el examen de cualquiera de las lecturas tendrá
que examinarse de las mismas.
· Trabajo en casa y en clase, actitud, interés, cuaderno del alumnado,

trabajos obligatorios/optativos: 10 % de la nota de evaluación.
Se prestará especial atención a la participación, interés, esfuerzo, material

necesario comportamiento, colaboración en trabajos grupales, exposiciones orales,
presentación en tiempo y forma de los trabajos obligatorios…
Seguimiento diario y al finalizar cada uno de los trimestres del cuaderno del
alumno, con observaciones y anotaciones por parte del profesor atendiendo a la
presentación, realización de actividades y búsqueda de información,
organización…
En general, estos elementos de evaluación serán valorados convenientemente por

la profesora con positivos (trabajo hecho) y negativos (trabajo no realizado).La
diferencia entre el nº de positivos y negativos será la que determine la nota en este
apartado.
Además de todo lo anterior, para lograr el aprobado en la materia de Lengua

castellana y Literatura de 3.º de ESO el alumnado debe cumplir los siguientes
requisitos:
- Asistir a clase con el material necesario y comportarse de manera adecuada.

- Presentarse a los exámenes en la fecha indicada previamente. En caso de
causa de fuerza mayor debe presentar el justificante pertinente para tener
derecho a repetir la prueba en otra fecha.
- Siempre que se dé el caso, obtener la nota mínima que se establezca para
cada una de las partes que componen un examen.
PROCEDIMENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
A pesar de que el alumnado que llega a 3.º curso ya ha contado con un

seguimiento por parte del Departamento, sí que resulta siempre interesante realizar
una evaluación inicial para detectar las principales carencias y poder así iniciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más segura y eficaz.
La prueba de evaluación inicial consistirá de:
- Un texto sobre el que se realizarán preguntas de comprensión

(comprensión lectora).
- Un bloque de gramática y ortografía para comprobar el grado de adquisición
de contenidos básicos del curso anterior (clases de palabra, acentuación y
puntuación de un texto, análisis sintáctico de la oración simple).
- Expresión escrita (redacción de un texto con una temática guiada).
La evaluación inicial se corregirá en el aula y de ella la profesora obtendrá

información relevante sobre cada alumno/a. Asimismo, se mantendrá una reunión
con la orientadora del Centro para obtener datos sobre alumnos o alumnas que
presenten dificultades llamativas.
- El alumnado que haya suspendido la materia en una evaluación tendrá la

oportunidad de presentarse a un examen a comienzo de la siguiente.
- En el caso de que tenga una de las partes aprobadas (Lengua/Literatura) se
mantendrá la nota y solo tendrá que recuperar la parte que tenga suspensa.
Cuando los alumnos presenten serias dificultades a la hora de alcanzar los
contenidos el profesor podrá proponer actividades diversas.
- En el mes de junio se realizará una recuperación final en la que el alumnado
que tenga alguna de las evaluaciones suspensas tenga la opción de
recuperar.
evaluaciones. Se considera superada la materia cuando se obtenga una
calificación final igual o superior a 5 puntos .Se tendrá en consideración la
evolución del alumno/a que ha de demostrar su progreso en la adquisición de
conocimientos.
El alumnado que no apruebe la materia en junio se examinará de todo el

temario en la prueba extraordinaria de septiembre. El examen se compondrá de
dos bloques: Lengua y Literatura. Se buscará que el peso porcentual sea más o
menos equitativo entre ambas partes; por tanto, será necesario sacar como mínimo
la mitad de la puntación en cada una de ellas para poder superar dicho examen.
Aquel alumnado que no haya superado el examen de cualquiera de las tres
lecturas tendrá que examinarse obligatoriamente de las mismas y tendrá que
demostrar que las ha leído para tener opción a aprobar la materia.
11. SEGUIMIENTO,RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS
PENDIENTES
Al alumnado con la materia pendiente se les puede facilitar direcciones

digitales (apartado materiales y recursos) o un dossier de ejercicios para que
puedan repasar los contenidos y realizar actividades autocorrectivas de los
diferentes bloques con el fin de conseguir los conocimientos mínimos exigibles.
La profesora que imparta clases en ese curso revisará los ejercicios
comentando y explicando los errores cometidos y aclarando dudas.
En caso de que el alumno/a con la materia pendiente de 2.º ESO apruebe

las dos primeras evaluaciones de 3.º curso ,obtendrá el aprobado en la materia
pendiente de 2.º ESO.
Si no se da el caso anterior, o si el alumno/a desea subir la nota de aprobado

(obtenido de manera directa por haber aprobado las dos primeras
evaluaciones), tendrá que realizar un examen oficial que será fijado por la
Jefatura del Departamento de Lengua castellana y Literatura y que tendrá lugar
en el mes de mayo. Serán debidamente informados de la fecha y el lugar de
realización. Si el alumno no superase la prueba de mayo tendrá la posibilidad
de presentarse a la misma en la convocatoria extraordinaria del mes de
septiembre, en la que se le evaluará de toda la materia (Lengua y Literatura)
La atención a la diversidad debe constituir un pilar esencial del aula.

Teniendo en cuenta que el alumnado de 3.º curso de ESO ya no cuenta con la
oportunidad de acudir al aula de apoyo para trabajar en pequeño grupo con
profesorado especialista en pedagogía terapéutica, será labor de la profesora
supervisar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno/a, detectando
las carencias y solventándolas. Para ello:
6. Se realizará un evaluación inicial con el fin de detectar posibles déficit en los

contenidos básicos de la asignatura.
7. Se acudirá al Departamento de Orientación para pedir asesoramiento y para
llevar a cabo las medias oportunas. La coordinación con este departamento
debe ser constante tanto para conocer el punto desde el que partimos, como
para trazar itinerarios en el caso de alumnado que precise una atención
especial.
8. Se mantendrá un contacto constante con el tutor/a y con la familia.
9. Se diseñarán situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan
cabida diferentes ritmos en la adquisición de conceptos.
10. Se potenciará la autonomía del alumnado, así como el trabajo en grupo para
buscar la colaboración entre el alumnado.
11. Se entregará material de refuerzo a aquel alumnado que lo necesite y la
profesora se encargará de supervisarlo y corregirlo.
12. Se utilizarán materiales curriculares diversos, adecuándolos a las
características del alumnado y se insistirá en la dimensión práctica de la
asignatura con el fin de despertar el interés del alumnado hacia ella.
13. Se programarán actividades motivadoras que respondan a los intereses del
alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.
14. En caso de que sea necesario y siempre en coordinación con el Equipo de
Orientación, se llevarán a cabo adaptaciones curriculares significativas o no
significativas.
- Concursos literarios para conmemorar diferentes efemérides.

- Asistencia a la proyección de alguna película para que entiendan y
analicen los medios audiovisuales.
- Presencia de autor o animador de los libros de lectura. Así los alumnos
dialogan sobre algo que conocen y les interesa.
- Actividades relacionadas con la prensa escrita. Participación en el
programa Prensa-escola de La voz de Galicia.
- Participación y colaboración en el grupo de teatro del centro y asistencia
a una representación teatral de las programadas por el Teatro Lauro Olmo
de la localidad.
4º ESO
4º de ESO constituye un curso que supone un punto de inflexión para los

alumnos: el final no solo de un ciclo sino también de una etapa educativa. En este
momento el alumnado tendrá que decidir, tras superar una reválida, entre
diferentes opciones educativas ( Bachillerato, Ciclos formativos) o incluso, por
orientar su futuro por otros caminos (laborales).
Con respecto a la materia de Lengua castellana y Literatura, en este estadio

se potencia la autonomía del alumnado, el trabajo creativo y de investigación, y se
afianzan conceptos y herramientas fundamentales para conocer nuestra lengua y
utilizarla con propiedad y corrección.
Por lo anterior, serán piedra de toque no solo el análisis gramatical, sino

también la expresión oral, la capacidad de crítica y de investigación, la escritura
creativa y la lectura significativa.
Los procedimientos mecánicos propios de cursos anteriores dejarán paso a

una metodología que persigue la implicación del alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que hará del trabajo con la lengua un puente para
convertir a nuestros estudiantes en personas responsables, tolerantes y capaces
de enfrentarse a la realidad social que les ha tocado vivir.
En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se
proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por
seguir aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja
realidad social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su
integración y promoción social.
En este sentido, comprobamos enseguida que la asignatura de Lengua castellana y
Literatura conecta con múltiples competencias clave y con una variedad importante
de elementos transversales. En relación con las competencias clave veremos que
la labor lingüística, aparte de la competencia en comunicación lingüística que se
supone por descontado, nos ayuda a adoptar nuevos mecanismos de aprendizaje
(aprender a aprender) , nos conduce por la senda del goce artístico (conciencia y
expresiones culturales), potencia la tolerancia con las ideas que nos son
diferentes, así como el trabajo en equipo (competencia social y cívica), fomenta el
uso de las TIC (competencia digital) y nos proporciona herramientas para
defendernos en el mundo laboral (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).

comienzo de la programación especificadas para este cuarto curso de la ESO:

lingüístico.
-Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo
a partir de todas ellas.
contenido.
de un texto.

sentimientos.

digital.

culturales.
lingüística.

catálogos, etc.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y preparase para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos.
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
representación.

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos

de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se
producen la comunicación con las instituciones públicas privadas y
de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios
del ámbito académico.
comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los temas y los motivos de la
tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos
y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
Siguiendo el DECRETO 86/2015 (DOG de 29 de xuño de 2015),

podemos establecer que los elementos transversales que se trabajan para 4º de
ESO en la materia de Lengua castellana y Literatura son:

elemento transversal que está presente en todos y cada uno de los bloques
de contenido y que se convertirá en una herramienta clave para apoyar al
alumnado en su proceso de maduración académica y personal.
diccionarios electrónicos así como de otros recursos web (blog de la
asignatura, prensa electrónica, etc.) serán importantes para progresar en el
conocimiento. Será importante también tratar las situaciones de riesgo
derivadas del uso de las TIC.
- Educación cívica y constitucional; prevención y resolución pacífica de
conflictos; pluralismo político, paz y democracia: el trabajo de la
potenciarán la tolerancia, el respeto hacia los demás para sentar las bases
del entendimiento cívico.
género, los riesgos de explotación y abuso sexual. Siempre que sea
posible se traerá al aula la prensa (gracias a la participación en el programa
Prensa-Escuela de La Voz de Galicia) para trabajar desde un mundo de
vista crítico y constructivo no solo contenidos lingüísticos, sino también
sociales. Han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los
estereotipos que supongan discriminación.
- Igualdad de oportunidades y prevención de todo tipo de violencia: se
llevarán al aula textos en los que se trate el tema de la discapacidad para
promover la reflexión acerca de la necesidad de crear una sociedad
audiovisuales sobre la violencia y se construirán debates alrededor de esta
cuestión.
- Desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la
propia acción educativa, se deben fomentar valores como la educación y
seguridad vial, el desarrollo sostenible y la protección del medio
ambiente.
- Creatividad, autonomía, trabajo en equipo, sentido crítico: trabajaremos
la creatividad, fomentando la participación activa. El trabajo en equipo será
importante para la realización de trabajos de investigación que, al mismo
tiempo, desarrollarán la autonomía del alumnado. Y el acercamiento a los
textos argumentativos nos permitirá potenciar la capacidad crítica de los
alumnos y alumnas, que tendrán que formar su propia opinión y defenderla
con argumentos sólidos.

Contenidos
Escuchar Hablar
1. Conocimiento y uso progresivamente
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos autónomo de las estrategias necesarias para la
orales en relación con el ámbito de uso: ámbito producción de textos orales.
personal, académico, social y ámbito laboral.
2. Valoración de la lengua oral como instrumento
2. Comprensión, interpretación y valoración de textos de aprendizaje, como medio para transmitir
orales en relación con la finalidad que persiguen: conocimientos, ideas y sentimientos, y como
textos narrativos, descriptivos, instructivos, herramienta para regular la conducta.
expositivos y textos argumentativos. El diálogo.
3. Conocimiento, uso y aplicación de las
3. Observación y comprensión del sentido global de estrategias necesarias para hablar en público y de
debates, coloquios, entrevistas y conversaciones los instrumentos de autoevaluación en prácticas
espontáneas de la intención comunicativa de cada orales formales o informales.
interlocutor y aplicación de las normas básicas que
regulan la comunicación. 4. Conocimiento, comparación, uso y valoración
de las normas de cortesía de la comunicación oral
que regulan las conversaciones espontáneas y
otras prácticas discursivas orales propias de los
medios de comunicación. El debate.
5. Creación de textos orales y audiovisuales que

reproduzcan situación reales o imaginarias de
comunicación.

1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito
valorar textos orales propios del personal, académico y laboral, identificando la información relevante,
ámbito personal, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del
académico/escolar y social. hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y
la interrelación entre discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de

los medios de comunicación y entre información y persuasión en
mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de
enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
2. Comprender, interpretar y 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención

valorar textos de diferente tipo, narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,
diferenciando las ideas
identificando la estructura, la información relevante, determinando el
principales y secundarias.
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar

el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3. Comprender el sentido global 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates,
y la intención de textos orales. coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias
formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional

(cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada

participante en un debate, coloquio o conversación espontánea
teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los

participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los
medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica
aspectos concretos de su forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía

que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Reconocer, interpretar y 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la

evaluar progresivamente las claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la
producciones orales propias y cohesión de los contenidos.
ajenas, así como los aspectos
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación,
prosódicos y los elementos no
verbales (gestos, movimientos, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
mirada, etc.).
cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir

de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
5. Valorar la lengua oral como 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y
instrumento de aprendizaje, transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y
como medio para transmitir
para regular la conducta.
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para regular la
conducta.
6. Aprender a hablar en 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo,
público, en situaciones planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido,
formales o informales, de forma consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y
individual o en grupo. transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos,
grabaciones u otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y
discursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones

públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la

expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las
dificultades expresivas (incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.).
7. Conocer, comparar, usar y 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la
valorar las normas de cortesía comunicación oral.
en las intervenciones orales
propias de la actividad 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios
de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y
académica, tanto espontáneas
como planificadas y en las valorando críticamente su forma y su contenido.
prácticas discursivas orales 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las
propios de los medios de reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando
comunicación. un lenguaje no discriminatorio.
8. Reproducir situaciones reales 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de

o imaginarias de comunicación comunicación.
potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y
no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones.

Contenidos
Leer Escribir
1. Conocimiento y uso de las técnicas y
1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias para la producción de textos
estrategias de comprensión escrita. escritos: planificación, obtención de datos,
organización de la información, redacción y
2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración
revisión.
de textos escritos en relación con el ámbito personal,
académico, social y laboral. 2. Producción de textos escritos y
audiovisuales narrativos, descriptivos,
3. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y
instructivos, expositivos, argumentativos y
estrategias de comprensión escrita.
dialogados.
4. Lectura comprensiva, interpretación y valoración de
3. Producción de textos escritos y
textos escritos en relación con los ámbitos personal,
audiovisuales propios de los ámbitos personal,
educativo, social y laboral.
educativo, social y laboral.
5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración
4. Interés por la composición escrita como
de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
fuente de información y aprendizaje, como
expositivos, argumentativos y dialogados.
forma de comunicar las experiencias y los
6. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la conocimientos propios, y como instrumento
lectura. de enriquecimiento personal y profesional.
7. Utilización progresivamente autónoma de las

bibliotecas y de las tecnologías de la información y de
la comunicación como fuentes de obtención de
información.

1. Aplicar estrategias de 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes
lectura comprensiva y crítica estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en
de textos. función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos
previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el
significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y

las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto

demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo

críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.
1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.
2. Leer, comprender, 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención
interpretar y valorar textos comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito
escritos en diferentes soportes
social y ámbito laboral, y de relaciones con organizaciones, identificando la
y formatos.
tipología textual seleccionada (narración, exposición, etc. ), la organización del
contenido y el formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión (noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas,
cartas al director, comentarios y crítica).
2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la

intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de
comunicación.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el

contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños

fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas

conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías, etc.
3. Manifestar una actitud 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
crítica ante la lectura de parciales o globales de un texto.
cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
una lectura reflexiva que
3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento
las opiniones de los demás.
4. Seleccionar los 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los
conocimientos que se conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital,
información impresa en papel diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
o digital integrándolos en un
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.), así como
proceso de aprendizaje
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar autónomamente libros, vídeos, etc.
continuo.
5. Aplicar progresivamente 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos (esquemas, árboles,
las estrategias necesarias mapas conceptuales, etc).
para producir textos
adecuados, coherentes y 5.2. Redacta borradores de escritura.
cohesionados.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el

contenido (ideas, estructura, etc.) o con la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación).
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita y la de sus

compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción escrita.
6. Escribir textos en 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal,
relación con el ámbito de académico, social y laboral.
uso.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la
tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales
con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando
reproducir literalmente las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los

textos trabajados.
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan
aparecer en los texto (gráficas, imágenes, etc.).
7. Valorar la importancia de la 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es
escritura como herramienta capaz de organizar su pensamiento.
de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
del desarrollo personal. incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud
y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la

escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
Contenidos
La palabra Las relaciones gramaticales
1. Observación, reflexión y explicación de los valores 1. Observación, reflexión y explicación de los

expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, límites sintácticos y semánticos de la oración
con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de simple y la compuesta, de las palabras que
determinantes y a los pronombres. relacionan los diferentes grupos que forman parte
de la misma y de sus elementos constitutivos.
2. Observación, reflexión y explicación de los valores
expresivos y del uso de las formas verbales en textos con 2. Conocimiento, uso y valoración de las normas
diferente intención comunicativa. ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceñirse a ellas en la
3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de escritura para obtener una comunicación eficiente.
los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen
origen griego y latino, explicando el significado que aportan
a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación
de nuevas palabras.
4. Observación, reflexión y explicación de los distintos

niveles de significado de palabras y expresiones en el
discurso oral o escrito.
5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en

papel y formato digital sobre la normativa y el uso no
normativo de las palabras e interpretación de las
informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.
El discurso Las variedades de la lengua
1. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos 1. Conocimiento de los diferentes registros y de los
característicos de que permiten diferenciar y clasificar los factores que inciden en el uso de la lengua en
diferentes géneros textuales, con especial atención a los distintos ámbitos sociales y valoración de la
discursos expositivos y argumentativos. importancia de utilizar el registro adecuado según
las condiciones de la situación comunicativa.
2. Observación, reflexión y explicación del uso de
conectores textuales y de los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos).
1. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre

libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en
el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
2. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una

1. Reconocer y explicar los 1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos,
valores expresivos que determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto
adquieren determinadas donde aparecen.
categorías gramaticales en
relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen, con especial
atención a adjetivos,
determinantes y pronombres.
2. Reconocer y explicar los 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales
valores expresivos que en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
adquieren las formas verbales
en relación con la intención
comunicativa del texto donde
aparecen.
3. Reconocer y explicar el 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas
significado de los principales explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.
prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinación 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías
para crear nuevas palabras, gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.
identificando aquellos que
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen
proceden del latín y griego.
grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
4. Identificar los distintos 4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con
niveles de significado de la intención comunicativa del texto donde aparecen.
palabras o expresiones en
función de la intención 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada
comunicativa del discurso oral en relación al contexto en el que aparecen.
o escrito donde aparecen.
5. Usar correcta y eficazmente 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
los diccionarios y otras resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y
fuentes de consulta, tanto en progresando en el aprendizaje autónomo.
papel como en formato digital
para resolver dudas sobre el
uso correcto de la lengua y
para progresar en el
aprendizaje autónomo.
6. Explicar y describir los 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando
rasgos que determinan los conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.
límites oracionales para
reconocer la estructura de las 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un
oraciones compuestas. enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el

sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y
adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de
otra oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación,

reflexión y explicación sintáctica.
7. Aplicar los conocimientos 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas
sobre la lengua para resolver ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una
problemas de comprensión y comunicación eficiente.
expresión de textos orales y
escritos y para la revisión
progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos.
8. Identificar y explicar las 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con
estructuras de los diferentes especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias
géneros textuales con especial producciones orales y escritas.
atención a las estructuras
expositivas y argumentativas 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los
para utilizarlas en sus diversos usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, género textual, etc).
producciones orales y
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y
escritas.
argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el
que se producen.
8.4. Reconoce en un texto los procedimientos lingüísticos para la

expresión de la subjetividad, y los utiliza en las producciones propias.
9. Reconocer en textos de 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión
diversa índole y usar en las textual.
producciones propias orales y
escritas los diferentes 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia,
conectores textuales y los condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de
principales mecanismos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.
referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
10. Reconocer y utilizar los 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de
diferentes registros la intención comunicativa y de su uso social.
lingüísticos en función de los
ámbitos sociales valorando la 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación
importancia de utilizar el comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.
registro adecuado a cada
momento.
11. Participar en proyectos 11.1 Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia,

libros y películas, etc.) en competencias que posee como persona plurilingüe
los elementos
culturales.
12. Reflexionar sobre el 12.1 Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual,
sistema y las normas de oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas,
conocimientos para
Contenidos
Plan lector Introducción a la literatura a través de los textos
1. Lectura libre de obras de la literatura 1. Aproximación a las obras más representativa de la

española y universal y de la literatura juvenil literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de
como fuente de placer, de enriquecimiento la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su
personal y de conocimiento del mundo para caso, obras completas. Reflexión y superación de
lograr el desarrollo de sus propios gustos estereotipos de género, clse, creencias, etc.
e intereses literarios y su autonomía
lectora.
Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las
convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.
2. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de estas.

1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
comprensión de obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.
literarias de la literatura
española y universal de todos 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,
los tiempos y de la literatura explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la
juvenil. lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo

como única finalidad el placer por la lectura.
2. Promover la reflexión sobre 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,

la conexión entre la literatura analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
y el resto de las artes. artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, etc.).
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,

temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta
la actualidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que
respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando
y criticando lo que lee o ve.
3. Fomentar el gusto y el 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
hábito por la lectura en todas compañeros.
sus vertientes: como fuente
de acceso al conocimiento y 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
como instrumento de ocio y seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
diversión que permite progresivamente autónoma.
explorar mundos diferentes a
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en
los nuestros, reales o
elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad
imaginarios.
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente

la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
4. Comprender textos 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de
literarios representativos la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo
del siglo XVIII a nuestros su contenido e interpretando el lenguaje literario.
días reconociendo la
4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
intención del autor, el del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios
tema, los rasgos propios personales razonados.
del género al que
pertenece y relacionando
su contenido con el
contexto sociocultural y
literario de la época, o de
otras épocas, y expresando
la relación existente con
juicios personales
razonados.
5. Redactar textos personales 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos
de intención literaria dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y
siguiendo las convenciones creativa.
del género, con intención
lúdica y creativa. 5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
6. Consultar y citar 6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para
adecuadamente fuentes de desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema
información variadas para relacionado con el currículo de Literatura.
realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
sobre un tema del currículo personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor,
de literatura, adoptando un claridad y coherencia.
punto de vista crítico y
6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la
personal y utilizando las
comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
tecnologías de la información.
LENGUA: UD 1 Soy Aries

evaluables
Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos descriptivos orales, determinando el
oral tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su

CC Act. 1: Valorar el patrimonio arquitectónico de nuestro país.
CS Act. 1: Conocer y actuar de acuerdo con las normas de organización

social.
Comunicación Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de un diario

CS (lectura): Valorar el esfuerzo y la iniciativa personal de Marie Curie en el

contexto histórico que vivió.
CA Act. 5: Hacer conexiones entre un texto y su contexto.
CM Act. 5: Conocer y valorar el legado científico de Marie Curie.
Act. 6: Valorar las investigaciones sobre la radiactividad llevadas a cabo

por Marie Curie.
CS Act. 7: Conocer el mapa político europeo de 1867 para interpretar el

contexto histórico de Marie Curie.
Conocimiento Las CL: Conocer la situación del español en el mundo, la realidad plurilingüe de
de la lengua variedades España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, y las
de la lengua variedades diastráticas y diafásicas de la lengua.
CC: Valorar la importancia del español en el mundo.
Comunicación Escribir CL: Producir textos propios del ámbito social imitando textos modelo.
escrita
CC Act. 1: Reflexionar acerca de la caracterización de los superhéroes
llevada a cabo en el cine.
Act. 1: Valorar la caricatura como técnica de expresión plástica basada en
recoger los rasgos más marcados de una persona y exagerarlos o
simplificarlos para causar comicidad o para representar un defecto
moral.
Act. 5: Identificar la caricatura con el humor gráfico.
Conocimiento Gramática CL: Reconocer y explicar los elementos constitutivos del sintagma y de la oración
de la lengua simple, diferenciando el sujeto y el predicado. Diferenciar entre enunciado,
oración y frase, y clasificar los enunciados según su modalidad.
Comunicación Elaboración CL: Identificar las condiciones necesarias para planificar un texto adecuado a la
escrita de textos situación.
Taller de CL: Producir un texto descriptivo reconociendo en la escritura un instrumento para

escritura organizar el pensamiento.
CC: Identificar retratos deformantes e idealizadores en el arte.
Act. 2: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un gráfico.
CS Act. 1: Conocer la función del lenguaje no verbal en la comunicación

emocional.
Act. 3: Conocer la función del lenguaje no verbal en la comunicación

emocional.

emocional.

emocional.

emocional.

emocional.
Act. 8: Concebir y desarrollar proyectos de forma autónoma y creativa.
Act. 6: Utilizar el lenguaje matemático para consignar y compartir datos.
CD Act. 7: Interpretar información haciendo uso de las TIC.
Act. 8: Interpretar información haciendo uso de las TIC.
CC Act. 8: Conocer una adaptación cinematográfica de Hamlet, de William

Shakespeare.
Texto CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos

literario descriptivos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la
organización.
Unidad 1: Soy Aries
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias

clave**
S1 Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto oral descriptivo 1-4, 1 1 1.1-1.4, 1.6 Escuchar: CL, CC
S2 1. Comprender, interpretar y valorar textos La descripción de un edificio: el pág. 4 2 2.1-2.6 Hablar: CL, CS
descriptivos orales. Palacio de las Artes Reina Sofía de
Valencia 3 3.1, 3.3, 3.5 Actividades: CC, CS
2. Describir un edificio con adecuación, coherencia y
cohesión, y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la 1, 4 4.1-4.3
3. Participar en actividades de grupo, observando y pág. 5 5 5.1
7 7.1
8 8.1
S3 Comunicación escrita. Leer La ridícula idea de no volver a verte, 1-9, 2 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CM
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora Rosa Montero
antes, durante y después de la lectura. pág. 8 2 2.1, 2.4, 2.5 Actividades: CA,
CD, CM, CC
información, y reflexionar y valorar sobre la forma y
el contenido del texto literario (descripción de un 3 3.1-3.3
personaje).
7. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora. 4 4.1-4.2
7 7.3-7.4
3 1 1.1
4 4.1-4.2
5 5.1
6 6.4
8 8.1-8.4
10 10.1-10.2
12 12.1
S4 Conocimiento de la lengua. Las variedades de la Situación del español en el mundo 1-3, 3 10 10.1-10.2 CL, CS
lengua
S5 8. Conocer la importancia del español en el mundo. El español en Europa y EE. UU. pág. 9-13 11 11.1
9. Identificar el número de hablantes del castellano en el Las lenguas de España 12 12.1

mundo.
Los dialectos meridionales del
10. Determinar la situación del castellano en la UE y castellano
EE. UU.
11. Conocer la realidad lingüística de España.
Variedades sociales de la lengua
12. Identificar los dialectos meridionales del castellano.
Variedades diafásicas de la lengua
13. Respetar la variedad lingüística española como
patrimonio cultural.
14. Conocer las particularidades del nivel culto, estándar

y vulgar de la lengua.
15. Saber adecuar la lengua a la situación comunicativa.

S6 Comunicación escrita. Escribir La descripción 1-5, 2 5 5.1-5.6 CL
16. Escribir textos descriptivos imitando modelos.
17. Producir textos adecuados, coherentes y Efecto estético de la descripción págs. 14-15 6 6.1-6.4 Actividades: CC
cohesionados.
herramienta de adquisición de aprendizajes y como Clases de descripciones según el punto 7 7.1-7.4
estímulo de desarrollo personal. de vista del emisor: científica y
literaria (realista, impresionista, 3 5 5.1
idealizante, deformante)
7 7.1
Clases de descripción según el
contenido: retrato (prosopografía, 8 8.1-8.2, 8.4
etopeya), caricatura, de animales, de
12 12.1
objetos, de lugares y procesos
temporales
Clases de descripciones según su

dinamismo: estáticas y dinámicas
S7 Conocimiento de la lengua. Gramática El sintagma y sus clases 1-20, 3 1 1.1 CL

19. Identificar y analizar la estructura de sintagmas:
S8 nominales, adjetivales, adverbiales, verbales y El enunciado: la oración y la frase págs. 16-24 6 6.2
preposicionales.
S9 20. Conocer los valores expresivos del adjetivo Clasificación de los enunciados por su 8 8.4
explicativo y del adjetivo especificativo en el SN.
modalidad
21. Distinguir entre enunciado, frase y oración.
S10 22. Clasificar enunciados por su modalidad. 12 12.1
23. Reconocer la intención o modalidad en las La modalidad en las fórmulas de
fórmulas de cortesía. cortesía
24. Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.
25. Establecer correctamente la concordancia entre el La estructura de la oración
sujeto y el predicado.
La concordancia entre el sujeto y el
predicado
Concordancias especiales
El sujeto de la oración
ANEXO: Valores expresivos de los

elementos del SN. El adjetivo
calificativo
1-4,
pág. 18
S11 Comunicación escrita. Elaboración de textos El texto y sus propiedades: 1-4, 2 2 2.1, 2.3 CL
26. Reconocer qué es la adecuación, la coherencia y la adecuación, coherencia y cohesión
cohesión textuales. pág. 27 5 5.1-5.6
27. Identificar las condiciones que ha de cumplir un
La adecuación del texto a la situación
texto para ser adecuado a la situación comunicativa.
6 6.1-6.4
Taller de 7 7.1-7.4
escritura:
3 7 7.1
la descripción
8 8.2
10 10.1-10.2
12 12.1
S12 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-8, 2 1 1.1-1.6 CL, CS

informativos y literarios. Gráfico circular pág. 28 2 2.1, 2.3-2.6 Actividades: CL, CS,
CI, CM, CD, CC
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
7 7.4
3 1 1.1
4 4.1
8 8.4
12 12.1
El rayo de luna, Gustavo Adolfo pág. 29 2 2.1

Bécquer
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
3 1 1.1
4 4.1
8 8.4
12 12.1
*La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 Programaciones de esta Propuesta didáctica.
**Las competencias clave de cada apartado aparecen desarrolladas en el apartado 3 Desarrollo de las unidades de esta Propuesta didáctica..
LENGUA: UD 2 Cuéntame
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de

Competencias clave
comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión.
CS Act. 5: Relacionar nociones históricas con la serie de televisión.
Act. 6: Relacionar nociones históricas con la serie de televisión.

CM Act. 1: Adquirir y comunicar nociones científicas a cerca de la figura de

Isaac Newton.
CS (lectura): Relacionar la lectura con la situación de crisis económica que ha

afectado a España desde 2007.
CS Act. 1: Relacionar la lectura con la situación de crisis económica que ha

Act. 2b: Relacionar la lectura con la situación de crisis económica que ha

Act. 2c: Contextualizar históricamente un texto literario.
Act. 3: Relacionar la lectura con acontecimientos económicos recientes

de nuestro país.
CA Act. 3: Deducir conclusiones al relacionar la lectura con las novelas del

Realismo.
CC Act. 3: Relacionar un texto actual con las novelas del Realismo.
CI Act. 4: Reflexionar acerca de las premisas que articulan un

procedimiento.
CM Act. 4: Llevar a cabo cálculos sencillos.
Comunicación Escribir CL: Producir textos propios del ámbito social imitando textos modelo.
escrita
CS Act. 1: Reflexionar acerca del terrorismo que azota nuestro país para
educar en la tolerancia y la convivencia.
importantes.
Comunicación Elaboración CL: Producir textos con coherencia lógica.
escrita de textos
CM Act. 1: Manejar datos sencillos de tipo científico.
Act. 3: Manejar datos sencillos de tipo científico.
Act. 4: Manejar datos sencillos de tipo científico.
CC Act. 2: Manejar datos mitológicos.
CS Act. 5: Manejar datos sencillos sobre población.
CS Act. 1: Contextualizar socialmente un texto.
CA Act. 1: Sintetizar información sobre un tema.

literario periodísticos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la
organización.
CM Act. 1: Manejar datos sencillos de tipo científico.
Act. 2: Reflexionar acerca de la funcionabilidad de un plano cartesiano.
CC Act. 7: Emitir juicios personales acerca de la relación entre la literatura y

las matemáticas.
Unidad 2: Cuéntame

clave**
S1 Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto oral narrativo 1-6, 1 1 1.1-1.4, 1.6 Escuchar: CL, CS
S2 1. Comprender, interpretar y valorar textos narrativos La narración de una noticia pág. 30 2 2.1-2.6 Hablar: CL, CS
orales.
3 3.1, 3.3, 3.5 Actividades: CS, CM
2. Narrar una noticia con adecuación, coherencia y
7 7.1
8 8.1
S3 Comunicación escrita. Leer Los besos en el pan, Almudena 1-5, 2 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CS
5. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora Grandes
antes, durante y después de la lectura. pág. 34 2 2.1, 2.4, 2.5 Actividades: CS, CA,
CC, CI, CM
el contenido del texto literario (narración). 3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
7 7.3-7.4
3 1 1.1
4 4.1-4.2
5 5.1
6 6.4
8 8.1-8.4
12 12.1
S4 Comunicación escrita. Escribir La narración: la narración literaria y la 1, 2 5 5.1-5.6 CL

8. Diferenciar entre una narración literaria y una narración informativa
narración informativa. pág. 36 6 6.1-6.4 Actividades: CS
9. Identificar los elementos que conforman una
La narración y sus elementos
narración.
10. Identificar distintos tipos de narrador. 7 7.1-7.4
11. Relacionar los tiempos verbales con el desarrollo de Tipos de narrador en función de la
la acción narrativa. persona gramatical que se va a utilizar 3 5 5.1
12. Reconocer el orden temporal en que se desarrollan para contar la historia y el grado de
los acontecimientos en una narración. 7 7.1
participación del narrador en la
13. Identificar los rasgos lingüísticos y retóricos en una
narración con ritmo rápido y ritmo lento. historia
8 8.1-8.2, 8.4
La acción narrativa y los tiempos
12 12.1
verbales
El tiempo de la narración: lineal,

flashforward y flashback
El ritmo de la acción narrativa y sus

rasgos lingüísticos y retóricos
S6 Conocimiento de la lengua. Gramática El sujeto léxico y el sujeto gramatical 1-39, 3 6 6.2 CL

14. Distinguir entre el sujeto léxico y el sujeto
S7 gramatical. El sujeto omitido págs. 37-50 12 12.1
15. Identificar casos de ausencia de sujeto en la
oración.
S8 16. Reconocer el valor expresivo que aporta al texto el Oraciones impersonales
artículo determinado y el artículo indeterminado.
S9 17. Identificar oraciones impersonales con verbos El predicado: función sintáctica, Práctica de
defectivos unipersonales, verbos gramaticalizados en significado y estructura repaso: 40-44,
S10 3.ª persona del singular y oraciones impersonales con pág. 51
SE.
Predicado nominal y predicado verbal
18. Transformar oraciones personales en impersonales.
19. Reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.
20. Identificar el núcleo del sintagma verbal. Estructura del predicado verbal:
21. Reconocer el predicado nominal y el atributo, y la verbos sin complementos obligatorios,
forma que presenta el atributo. con complementos adjuntos y con
22. Pronominalizar el atributo. complementos obligatorios
23. Identificar verbos transitivos e intransitivos.
24. Identificar el complemento directo y
pronominalizarlo. El complemento directo: significado e
identificación. Leísmo
25. Identificar el complemento indirecto y
pronominalizarlo. El complemento indirecto: significado 1-6,
26. Pronominalizar el CD y el CI a la vez. e identificación. Laísmo
27. Corregir casos de leísmo y laísmo. pág. 38
28. Reconocer el complemento de régimen verbal.
El complemento de régimen verbal:
29. Reconocer el complemento circunstancial.
30. Distinguir entre el complemento circunstancial y el significado e identificación
complemento oracional.
31. Reconocer el complemento predicativo. El complemento circunstancial:
32. Identificar el complemento agente. significado e identificación
33. Transformar oraciones activas en pasivas, y
viceversa.
34. Analizar oraciones sintácticamente. Los complementos oracionales
El complemento predicativo:
significado e identificación
El complemento agente: significado e

identificación

elementos del SN. El artículo
determinado y el artículo
indeterminado
1-4,
pág. 38
S11 Comunicación escrita. Elaboración de textos Propiedades del texto: la coherencia 1-5, 2 2 2.1, 2.3 CL
35. Identificar el tema general de un texto. lógica
36. Identificar el tema de los enunciados de un texto. págs. 52-53 5 5.1-5.6 Actividades: CM,
37. Reconocer la unidad interna de un texto a través
El tema. Información conocida e CC, CS
de la progresión del tema.
38. Producir textos adecuados, coherentes y información nueva 6 6.1-6.4
cohesionados.
39. Valorar la importancia de la escritura como La progresión del tema: tema 7 7.1-7.4
herramienta de adquisición de aprendizajes y como constante, temas enlazados y temas
estímulo de desarrollo personal. 3 7 7.1
derivados
8 8.2
12 12.1
S12 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-5, 2 1 1.1-1.6 CL, CS

informativos y literarios. Gráfico de barras pág. 54 2 2.1, 2.3-2.6 Actividades: CM,
CS, CI, CA
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
7 7.4
3 1 1.1
4 4.1-4.2
8 8.1-8.3
9 9.1
12 12.1
En busca de Klingsor, Jorge Volpi pág. 55 2 2.1
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
3 2 2.1
8 8.1-8.4
12 12.1
*La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
**Las competencias clave de cada apartado aparecen desarrolladas en el apartado 1 de este Proyecto curricular.
LENGUA: UD 3 Informar

evaluables
Competencias clave
comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión.
CM Act. 1: Aplicar nociones científicas a la interpretación de fenómenos

físicos.
Act. 2: Aplicar nociones científicas a la interpretación de fenómenos

físicos.

físicos.

físicos.
Hablar CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CM Act. 1: Conocer las consecuencias del cambio climático.
Act. 2: Conocer medidas que pueden frenar las emisiones de CO 2.

escrita expositivos, identificando su tipología textual, marcas lingüísticas y organización.
CM (lectura): Desarrollar el interés por las investigaciones científicas.

elementos.

elementos.

elementos.

elementos.
Act. 6: Extraer conclusiones tras el contraste de fuentes de información.

físicos.

físicos.

CI Act. 6: Reflexionar acerca de las fuentes en las que se ha de basar un

proyecto.
Comunicación Escribir CL: Producir textos expositivos imitando textos modelo.

escrita
CI Act. 1: Reflexionar acerca de las fuentes en las que se ha de basar un
proyecto.
Act. 3: Llevar a cabo un pequeño trabajo de investigación.
CS Act. 2: Reflexionar acerca de los refugiados y los inmigrantes.
CC Act. 4: Reflexionar acerca de si los problemas de ortografía en el wasap

empobrecen nuestra lengua.
Elaboración CL: Aplicar progresivamente estrategias necesarias para producir textos

de textos cohesionados, organizando las ideas con claridad y enlazando correctamente los
enunciados
importantes.
CC Act. 1: Valorar obras de la historia de la pintura.
Act. 3: Conocer el significado simbólico del concepto de caída.

elementos.
CS Act. 3: Relacionar una viñeta de humor gráfico con el trasfondo de clase

social.

periodísticos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la
literario organización.

elementos.

elementos.

elementos.
CS Act. 1: Relacionar el contexto social del franquismo con la figura de

María Moliner.
Act. 3: Reflexionar acerca de la mujer en la institución de la RAE.
CC Act. 1: Valorar la figura de Gabriel García Márquez y relacionarla con el

texto de lectura.

Unidad 3: Informar

clave**
S1 Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto oral expositivo divulgativo 1-4, 1 1 1.1-1.4, 1.6 Escuchar: CL
S2 1. Comprender, interpretar y valorar textos expositivos La exposición de ideas pág. 56 2 2.1-2.6 Hablar: CL
orales.
El debate 3 3.1-3.5 Actividades: CM
2. Exponer ideas con adecuación, coherencia y cohesión,
y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la mirada, el 1-2, 4 4.1-4.3
5. Respetar las opiniones de los demás en un debate.
7 7.1-7.3
8 8.1
S3 Comunicación escrita. Leer «El salto de Baumgartner», Preguntas 1-6, 2 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CM
6. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora al aire, José Miguel Viñas
antes, durante y después de la lectura. pág. 60 2 2.1, 2.4, 2.5-2.6 Actividades: CA,
CM, CD, CI
el contenido del texto informativo (exposición). 3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
7 7.3-7.4
S4 Comunicación escrita. Escribir La exposición 1-8, 2 5 5.1-5.6 CL

9. Identificar un texto expositivo.
S5 10. Diferenciar entre exposición divulgativa y Clases de exposición: divulgativa y págs. 61-66 6 6.1-6.5 Actividades: CS
científica.
científica
11. Conocer la estructura de la exposición inductiva,
S6 deductiva y encuadrada. 7 7.1-7.4
12. Identificar las características lingüísticas de la Estructura de la exposición: inductiva,
exposición. deductiva y encuadrada Taller de 3 5 5.1
13. Citar adecuadamente las fuentes en un texto escritura:
expositivo. Características lingüísticas de la 7 7.1
cohesionados. exposición la exposición 8 8.1-8.4
herramienta de adquisición de aprendizajes y como La inclusión de citas de fuentes 12 12.1
S7 Conocimiento de la lengua. Gramática La oración simple. Esquema semántico 1-19, 3 2 1.1 CL
16. Reconocer el valor expresivo que aportan los y sintáctico
S8 pronombres al texto. págs. 68-76 6 6.2-6.4
17. Identificar el esquema semántico de una oración.
Errores sintácticos frecuentes
18. Conocer y evitar errores sintácticos frecuentes.
S9 19. Reconocer el orden de las palabras en una oración 12 12.1
y su función sintáctica. El orden de los elementos en la
S10 20. Reconocer un elemento anafórico en la oración. oración simple Práctica de
21. Distinguir entre complementos oracionales y repaso: 20-31,
conectores textuales. El complemento oracional pág. 77
22. Reconocer la función del vocativo en la oración y
no confundirlo con la aposición explicativa ni con la
enumeración de elementos. Conectores textuales
23. Nominalizar una oración simple.
24. Clasificar la oración simple según la naturaleza del El vocativo
predicado.
25. Analizar oraciones sintácticamente. Alternancia entre construcciones
oracionales y nominales:
nominalización de la oración simple
Clasificación de la oración simple
El análisis sintáctico de la oración

simple

elementos del SN. Deixis personal:
pronombres y desinencias
1-3,
pág. 67
S11 Comunicación escrita. Elaboración de textos Propiedades del texto: la cohesión 1, 3 4 4.1-4.2 CL
26. Conocer los elementos que garantizan la cohesión lingüística
textual. pág. 79 9 9.1 Actividades: CM
27. Identificar los elementos que dan cohesión léxica al
La cohesión léxica
texto.
28. Utilizar sinónimos en la cohesión de un texto. 12 12.1
29. Utilizar antónimos en la cohesión de un texto. Repeticiones. La palabra clave
30. Utilizar hiperónimos e hipónimos en la cohesión
textual. Significados equivalentes: sinónimos e
31. Utilizar campos semánticos y léxicos, y familias de hipónimos
palabras en la cohesión textual.
32. Emplear anáforas y catáforas para recordar y
anticipar información, respectivamente, en un texto. Significados opuestos: antónimos
Significados relacionados: campo

semántico, campo léxico y familia de
palabras
La anáfora y la catáfora: anticipar y

recordar información
S12 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-3, 2 1 1.1-1.6 CL, CC

informativos y literarios. Iconos del descenso pág. 80 2 2.1, 2.3-2.6 Actividades: CC, CD,
CI, CA, CS
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
7 7.4
3 6 6.2
12 12.1
María Moliner. Retrato íntimo de una pág. 81 2 2.1 Actividades: CA, CS,
heroína, Inmaculada de la Fuente CC, CD
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
3 2 1.1
8 8.1-8.4
9 9.1
12 12.1
*La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
**Las competencias clave de cada apartado aparecen desarrolladas en el apartado 1 de este Proyecto curricular
LENGUA: UD 4 Opinión de expertos

evaluables
Competencias clave
Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos argumentativos orales, identificando la
textual oral.
CS Act. 1: Comprender el significado y valor histórico de la meseta de

Guiza.

CM Act. 1: Conocer los beneficios de seguir una dieta sana y saludable.

escrita argumentativos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la
organización.
CM Act. 1: Explicar la metáfora de las matemáticas utilizada en la lectura.
Act. 2: Comunicar nociones matemáticas sencillas.
Act. 7: Llevar a cabo cálculos matemáticos sencillos.
CI Act. 2: Reflexionar sobre argumentos de mayor calado en la propia

persona.
Act. 4: Desechar cualquier tipo de broma relacionada con el grave

problema social de la violencia de género.
Act. 7: Argumentar sobre la discriminación escolar de la mujer en España

entre 1860 y 1930.
Act. 4: Conocer la problemática social de la violencia de género.
Act. 6: Conocer los registros sociales de la lengua.
Act. 7: Manejar datos sobre la tasa de alfabetización del hombre y de la

mujer en España.

elementos.

elementos.
Comunicación Escribir CL: Producir textos argumentativos imitando textos modelo.

escrita
CI Act. 10: Conocer el valor de los argumentos en un juicio.

Conocimiento Gramática CL: Diferenciar entre oración compuesta coordinada, subordinada y yuxtapuesta.
de la lengua Conocer los distintos tipos de oraciones coordinadas y cómo se analiza una
oración compuesta subordinada sustantiva.
Comunicación Elaboración CL: Conocer la utilidad del curriculum vitae y su intencionalidad informativa y
escrita de textos persuasiva.
Taller de CL: Producir un texto argumentativo siguiendo textos modelo.

escritura
CS: Relacionar el nivel de riqueza de un país con la felicidad.
CS Act. 2: Conocer la importancia de la comunicación no verbal en la
sociedad.
Act. 3: Conocer la importancia de llevar a cabo exposiciones gratuitas

sobre ciencia para conseguir una sociedad más igualitaria.
Act. 3: Realizar tareas de forma autónoma partiendo de un modelo.
CI Act. 3: Reflexionar sobre las premisas en las que se basa un proyecto.
CM Act. 3: Llevar a cabo cálculos matemáticos sencillos.

literario periodísticos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la
organización.
Unidad 4: Opinión de expertos

clave**
S1 Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto oral argumentativo objetivo 1-4, 1 1 1.1-1.6 Escuchar: CL
S2 1. Comprender, interpretar y valorar textos La construcción de una argumentación pág. 82 2 2.1-2.6 Hablar: CL
argumentativos orales.
3 3.1-3.5 Actividades: CC, CS
2. Exponer la opinión con adecuación, coherencia y
7 7.1-7.3
8 8.1
S3 Comunicación escrita. Leer «Sofismas», El árbol de la ciencia, Pío 1-8, 2 1 1.1-1.6 Lectura: CL
6. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora Baroja
antes, durante y después de la lectura. pág. 86 2 2.1, 2.4, 2.5-2.6 Actividades: CM, CI,
CS, CA
el contenido del texto literario (argumentación). 3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
7 7.3-7.4
3 1 1.1
2 2.1
3 3.1
9 9.1
10 10.1-10.2
12 12.1
S4 Comunicación escrita. Escribir La argumentación 1-11, 2 5 5.1-5.6 CL

9. Identificar un texto argumentativo.
S5 10. Diferenciar entre argumentación objetiva y Clasificación de la argumentación págs. 89-90 6 6.1-6.5 Actividades: CS
subjetiva.
desde el punto de vista del autor:
11. Identificar diferentes tipos de argumentos.
12. Emplear argumentos objetivos, subjetivos y cuya objetiva y subjetiva 7 7.1-7.4
credibilidad depende de la tesis que se defiende, la
situación y la credibilidad del emisor dadas unas Clasificación de la argumentación 3 5 5.1
situaciones. según el tema o área del saber
13. Diferenciar entre argumento y falacia. 7 7.1
14. Identificar falacias dadas unas situaciones.
Clasificación de la argumentación
según el género 8 8.1-8.4
Argumentos subjetivos, objetivos y 12 12.1

cuya credibilidad depende de la tesis
que se defiende, la situación y la
credibilidad del emisor
Las falacias
S6 Conocimiento de la lengua. Gramática La oración compuesta: definición y 1-34, 3 6 6.1-6.4 CL

15. Reconocer los valores expresivos de los tiempos del clasificación. La proposición
S7 modo indicativo en el texto. págs. 93-102 12 12.1
16. Distinguir entre oración simple y oración
Oraciones yuxtapuestas
compuesta.
S8 17. Identificar las proposiciones que forman una
oración compuesta. Oraciones coordinadas: definición y
S9 18. Clasificar la oración compuesta en función de la clasificación
relación semántica que se establece entre sus
S10 proposiciones y la independencia sintáctica que Oración subordinada: definición y
presentan.
19. Identificar oraciones yuxtapuestas. clasificación
20. Identificar oraciones coordinadas.
21. Clasificar las oraciones coordinadas en función del Los nexos oracionales
nexo coordinante que presente.
22. Reconocer oraciones subordinadas. La subordinación sustantiva
23. Clasificar oraciones subordinadas según sean
adjetivas, adverbiales o sustantivas.
El estilo directo y el estilo indirecto.
24. Distinguir entre estilo directo y estilo indirecto.
25. Identificar el verbo principal en una oración Verbos de habla
compuesta.
26. Corregir casos de dequeísmo. El análisis de la oración compuesta
27. Analizar oraciones subordinadas sustantivas.
subordinada sustantiva
El dequeísmo
ANEXO: Valores expresivos del núcleo

del SV. Los tiempos del modo
indicativo
1-2,
pág. 91
S11 Comunicación escrita. Elaboración de textos La anáfora, la catáfora: la cohesión del 1-4, 2 5 5.1-5.6 CL
28. Emplear anáforas y catáforas para recordar y significado del texto
anticipar información, respectivamente, en un texto. pág. 103 6 6.1-6.5
29. Reconocer palabras que pueden funcionar como
Textos de la vida cotidiana: el
anáforas en un texto.
30. Producir textos adecuados, coherentes y curriculum vitae 7 7.1-7.4
cohesionados.
31. Valorar la importancia de la escritura como 1-2, 3 5 5.1
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
estímulo de desarrollo personal. pág. 105 7 7.1
8 8.1-8.4
12 12.1
Práctica de
repaso: 1-8,
pág. 104
Taller de
escritura:
la argumentación
S12 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-5, 2 1 1.1-1.6 CL, CM

informativos y literarios. Cartel anunciador de un evento pág. 106 2 2.1, 2.3-2.6 Actividades: CS, CA,
científico CI, CM
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
7 7.4
3 1 1.1
3 3.1
6 6.2
12 12.1
Cartas marruecas, José Cadalso pág. 107 2 2.1
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
3 1 1.1
2 2.1
3 3.1
4 4.1-4.2
12 12.1
LENGUA: UD 5 A mi parecer

evaluables
Competencias clave
textual oral.
CC Act. 1: Reconocer en personajes la alegoría que representan.
Act. 2: Conocer cómo se llevan a cabo críticas cinematográficas y la

utilidad de realizarlas.
Act. 5: Establecer conexiones entre la literatura y el cine.

CC Act. 1: Realizar una actividad de crítica cinematográfica.
CS Act. 1: Reflexionar acerca de si es posible mejorar el mundo mediante la

acción individual.

escrita argumentativos, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la
organización.
CM (lectura): Sensibilizar con la conservación de medio ambiente.
CD Act. 1a: Buscar información haciendo uso de las TIC.
CS Act. 1a: Relacionar nociones históricas con un texto literario.
CA Act. 1a: Extraer conclusiones después de analizar unos datos concretos.
Act. 1h: Organizar datos de la lectura en un gráfico.
CM Act. 1h: Conocer los elementos que componen un ecosistema dada la

información de un texto.
Comunicación Escribir CL: Producir textos argumentativos imitando textos modelo.

escrita
CS Act. 1: Manejar datos sobre la crisis económica que ha sufrido
recientemente nuestro país para llevar a cabo un cuerpo argumentativo.
CM Act. 2: Manejar datos sobre las consecuencias de no seguir una dieta

saludable para llevar a cabo un cuerpo argumentativo.
CC Act. 3: Interpretar alusiones a la obra del Quijote.
Conocimiento Gramática CL: Reconocer y explicar los elementos constitutivos de las subordinadas adjetivas
de la lengua y adverbiales de lugar, tiempo y modo.
Comunicación Elaboración CL: Conocer los significados explícitos e implícitos que contiene un enunciado para
escrita de textos comprender plenamente una argumentación, así como los significados literales y
figurados de las palabras.
CS Act. 1: Reflexionar acerca de los límites de la libertad de expresión.
CC Act. 1: Conocer géneros orales y escritos de opinión y crítica, y

reflexionar acerca de su utilidad.

literario periodísticos de opinión, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y
la organización.
CS Act. 1: Establecer relaciones entre las connotaciones de las palabras y el

uso que se lleva a cabo de ellas en el periodismo.
Unidad 5: A mi parecer

clave**
S1 Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto oral argumentativo subjetivo 1-5, 1 1 1.1-1.6 Escuchar: CL
S2 1. Comprender, interpretar y valorar textos El cinefórum pág. 108 2 2.1-2.6 Hablar: CL

argumentativos orales.
3 3.1-3.5 Actividades: CC, CS
7 7.1-7.3
8 8.1
S3 Comunicación escrita. Leer «Los descendientes del arca», 1-9, 2 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CM
6. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora Antología de relatos ecológicos, Seve
antes, durante y después de la lectura. pág. 112 2 2.1, 2.4, 2.5-2.6 Actividades: CD, CS,
Calleja
CA, CM
el contenido del texto literario (argumentación). 3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
7 7.3-7.4
3 1 1.1
3 3.1
6 6.2
8 8.1-8.3
9 9.1
12 12.1
S4 Comunicación escrita. Escribir La argumentación objetiva y subjetiva 1-3, 2 5 5.1-5.6 CL

9. Identificar un texto argumentativo.
S5 10. Diferenciar entre argumentación objetiva y Tipos de argumentos págs. 114-116 6 6.1-6.5 Actividades: CS,
subjetiva.
CM, CC
11. Identificar diferentes tipos de argumentos.
12. Reconocer la estructura de una argumentación y La argumentación deductiva 7 7.1-7.4
clasificarla según sea deductiva, inductiva o
encuadrada. La argumentación inductiva 3 5 5.1
13. Reconocer los elementos que delatan la presencia
del emisor en una argumentación subjetiva. La argumentación encuadrada Taller de 7 7.1
14. Identificar las marcas lingüísticas que delatan la
escritura: la
presencia del receptor en la argumentación subjetiva.
Características lingüísticas de las argumentación 8 8.1-8.4
cohesionados. argumentaciones subjetivas
16. Valorar la importancia de la escritura como 12 12.1
herramienta de adquisición de aprendizajes y como La presencia del receptor en la
estímulo de desarrollo personal. argumentación
S6 Conocimiento de la lengua. Gramática La subordinación adjetiva: el relativo y 1-23, 3 2 2.1 CL

17. Identificar una oración subordinada adjetiva. el antecedente
S7 18. Reconocer el pronombre, adjetivo o adverbio págs. 117-126 6 6.1-6.4
relativos que introducen las subordinadas adjetivas.
Clases de subordinadas adjetivas:
19. Reconocer el antecedente de los relativos de las
S8 subordinadas adjetivas. especificativas y explicativas 12 12.1
20. Distinguir entre subordinada adjetiva
S9 especificativa y subordinada adjetiva explicativa. La sustantivación y la subordinación
21. Transformar enunciados en oraciones compuestas adjetiva sustantivada
S10 de subordinadas adjetivas.
22. Reconocer oraciones subordinadas adjetivas
sustantivadas. La función sintáctica del relativo
23. Reconocer la doble función del relativo dentro de la
subordinada adjetiva. El análisis de una oración compuesta
24. Analizar sintácticamente oraciones compuestas de de subordinada adjetiva
subordinada adjetiva.
25. Identificar oraciones subordinadas adverbiales. La subordinación adverbial
26. Clasificar los distintos tipos de subordinadas
adverbiales.
27. Reconocer la función de las subordinadas Las subordinadas adverbiales propias
adverbiales propias. e impropias
28. Identificar las distintas formas de presentarse las
oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y Las subordinas adverbiales
modo.
circunstanciales y cuantitativas
Las subordinadas adverbiales propias:
de lugar, de tiempo y de modo
ANEXO: Valores expresivos del SV:

modo indicativo y modo subjuntivo
1-4,
pág. 117
S11 Comunicación escrita. Elaboración de textos La interpretación de la información de 1, 3 4 4.1-4.2 CL

29. Diferenciar entre significado explícito y significado un texto: significados explícito e
implícito de un texto. pág. 127
implícito, literal y figurado
30. Diferenciar entre significado literal y significado
figurado de un enunciado.
S12 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-3, 2 1 1.1-1.6 CL

informativos. El mapa de ideas pág. 128 2 2.1, 2.3-2.6 Actividades: CS, CA,
CI, CC, CD
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
7 7.4
3 1 1.1
2 2.1
3 3.1
4 4.1-4.2
6 6.2
12 12.1
Texto informativo. 1-7, 2 1 1.1-1.6 CL
«Verbos calificativos», Álex Grijelmo, pág. 129 2 2.1

El País
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
3 4 4.1-4.2
6 6.2
9 9.1-9.2
12 12.1
LENGUA: UD 6 Son noticia

evaluables
Competencias clave
textual oral.
CS Act. 1: Reflexionar sobre la labor de tener vigías de la convivencia en la

comunidad escolar.
Act. 2: Valorar el hecho de que alumnos de tercero de la ESO velen por

prevenir situaciones de violencia y acoso escolar en alumnos de
primero.
Act. 3: Concienciarse de que hay que denunciar cualquier situación de

violencia y acoso escolar.
Act. 4: Respetar por igual a todos los alumnos que forman la comunidad
educativa de un centro.
Act. 5: Implicar a alumnos, profesores, personal administrativo y padres

en la prevención de situaciones de violencia y acoso escolar.
Act. 7: Valorar el vínculo emocional que se produce entre un alumno

tutorizado y su tutor en el programa Tutoría entre iguales.
Act. 8: Valorar positivamente la experiencia de llevar a cabo acciones de

prevención del acoso escolar en la comunidad educativa.
CI Act. 6: Utilizar la propia experiencia como víctima de acoso escolar para

ayudar a que otros no la sufran.

CS Act. 1: Conocer, razonar y participar en debates sociales, desarrollando

actitudes de tolerancia, compromiso y respeto.

escrita periodísticos identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la
organización.
CS (lectura): Reflexionar acerca del uso abusivo del móvil.
CM Act. 1: Conocer y aplicar nociones científicas básicas.
Act. 6: Comparar fuentes de documentación.

CS Act. 2: Reflexionar sobre la adicción al móvil que sufre una parte de los
jóvenes.
Act. 6: Relacionar datos sobre ciberagresores y cibervíctimas con la

lectura de la unidad.
Comunicación Escribir CL: Producir textos periodísticos imitando textos modelo.

escrita
CM Act. 1: Manejar datos sencillos de tipo científico-técnico.
Act. 5: Conocer la repercusión del calentamiento del planeta con el

deshielo de los polos.
Act. 8: Conocer lugares productores de coltán.
CS Act. 6b: Reflexionar acerca de la situación de los refugiados provenientes

de las guerras de Oriente Medio.
Act. 6c: Conocer la utilidad del coltán y reflexionar sobre ello.
Act. 8g: Ubicar el concepto de fiebre de oro en el oeste americano en la

historia y relacionar este acontecimiento con la crónica periodística.
Act. 8h: Establecer una relación entre la situación de miseria y

explotación que hay alrededor de las minas de coltán y la riqueza que
este mineral produce.
CD Act. 8c: Buscar información haciendo uso de las TIC.
Act. 8g: Buscar información haciendo uso de las TIC.
CA Act. 8g: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.
CI Act. 8h: Buscar posibles soluciones al uso del coltán en la fabricación de

teléfonos móvil.
CC Act. 8q: Comparar el lenguaje literario de una crónica con el de una

novela.
Conocimiento Gramática CL: Reconocer y explicar los elementos constitutivos de las oraciones subordinadas
de la lengua adverbiales circunstanciales y cuantitativas, diferenciando los nexos, su estructura
y complementos más importantes.
Comunicación Elaboración CL: Producir un reportaje y una reclamación imitando textos modelo.
escrita de textos
CS Reflexionar sobre la influencia que tienen en España las oscilaciones del
precio del petróleo sobre los precios de los alimentos.
Conocer el uso de realizar una reclamación a una entidad pública.
CD Buscar información haciendo uso de las TIC.
CI Concebir y desarrollar proyectos de forma autónoma y creativa.
CA Interpretar los datos de un mapa conceptual.
CM Act. 6: Conocer los beneficios de seguir una dieta saludable.

Act. 7: Reflexionar acerca del fenómeno del crecimiento de la basura
espacial.
Analiza tus Texto CL: Leer, comprender, interpretar y valorar una fotografía periodística y un cartel
competencias informativo anunciador de un documental.
CS Act. 1: Conocer episodios históricos de nuestro país en que se han

sufrido actos terroristas.
Act. 2: Solidarizarse con las víctimas de atentados terroristas.
CC Act. 1: Reconocer símbolos de la paz.
Texto CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos literarios,

Unidad 6: Son noticia

clave**
S1 Comunicación oral. Escuchar y hablar El reportaje 1-8, 1 1 1.1-1.6 Escuchar: CL, CS
S2 1. Comprender, interpretar y valorar textos El debate pág. 130 2 2.1-2.6 Hablar: CL, CS
periodísticos de información y opinión orales.
3 3.1-3.5 Actividades: CS, CI
7 7.1-7.3
8 8.1
S3 Comunicación escrita. Leer «Enganchados al móvil», Diario de 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CS
6. Conocer y usar estrategias de comprensión lectora Sevilla
antes, durante y después de la lectura. pág. 134 2 2.2, 2.4-2.5 Actividades: CM,
CA, CS, CI
el contenido del texto periodístico de información. 3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
7 7.3-7.4
3 1 1.1
2 2.1
3 3.1
4 4.2
6 6.1
9 9.1-9.2
12 12.1
S4 Comunicación escrita. Escribir Los géneros periodísticos de 1-8, 2 5 5.1-5.6 CL

9. Reconocer un texto periodístico. información: la noticia y el reportaje
S5 10. Diferenciar entre información y opinión. págs. 135-141 6 6.1-6.5 Actividades: CM,
11. Identificar una noticia.
Información y opinión. Manipulación CS, CD, CA, CI, CC
12. Conocer la estructura de una noticia.
S6 13. Identificar un reportaje. informativa 7 7.1-7.4
14. Conocer las figuras retóricas que expresan
subjetividad en la información. La subjetividad de los géneros de 3 5 5.1
15. Identificar diferentes textos periodísticos de información
opinión. Taller de 7 7.1
16. Diferenciar el artículo de fondo, el editorial, la
Los géneros periodísticos de opinión: escritura:
columna y la carta al director.
el artículo de fondo, el editorial, la 8 8.1-8.4
17. Distinguir entre el reportaje y la crónica.
18. Producir textos adecuados, coherentes y columna, la carta al director el reportaje
cohesionados. 12 12.1
19. Valorar la importancia de la escritura como El reportaje y la crónica
herramienta de adquisición de aprendizajes y como
S7 Conocimiento de la lengua. Gramática La subordinación adverbial 1-18, 3 6 6.1-6.4 CL

20. Formar oraciones subordinadas adverbiales circunstancial
S8 circunstanciales a partir de otras oraciones. págs. 142-145 12 12.1
21. Construir oraciones subordinadas adverbiales
Clasificación de las subordinadas
circunstanciales causales, finales, condicionales y
concesivas. circunstanciales: causal, final,
22. Clasificar oraciones subordinadas circunstanciales condicional y concesiva
según sean causales, finales, condicionales y
concesivas. Las subordinadas adverbiales
23. Conocer los nexos de las oraciones subordinadas
cuantitativas: adverbiales impropias
circunstanciales.
24. Identificar las formas de infinitivo y gerundio que consecutivas y adverbiales impropias
enuncian oraciones subordinadas adverbiales comparativas
circunstanciales.
25. Transformar oraciones simples en oraciones
subordinadas adverbiales cuantitativas.
26. Identificar el nexo y clasificar las oraciones
subordinadas cuantitativas en consecutivas y
comparativas.
S9 Comunicación escrita. Elaboración de textos Los conectores lógicos: causa y efecto 1-8, 3 9 9.2 CL
27. Identificar distintos tipos de conectores de causa,
S10 consecuencia, condición y finalidad. Los conectores de causa págs. 147-149 12 12.1 Actividades: CM,
28. Explicar el uso de los conectores de causa,
CS, CI, CA
consecuencia, condición y finalidad.
29. Usar distintos tipos de conectores de causa, Los conectores consecutivos
consecuencia, condición y finalidad.
30. Identificar, explicar y usar conectores que Los conectores condicionales Taller de
organizan y ordenan la información del texto. escritura:
31. Reconocer en los conectores mecanismos de Los conectores finales
referencia interna que dan cohesión al texto.
la reclamación
Los organizadores del texto
S11 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-4, 2 1 1.1-1.6 CL

informativos y literarios. Periodismo gráfico y cartel anunciador pág. 150 2 2.1-2.5 Actividades: CS, CA,
CC, CI
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
7 7.4
Los peces de la amargura, Fernando pág. 151 2 2.1

Aramburu
3 3.1-3.3
4 4.1-4.2
3 2 2.1
6 6.2
8 8.2, 8.4
12 12.1
MANUAL DE ORTOGRAFÍA, LÉXICO Y MORFOLOGÍA

evaluables
Competencias clave
Conocimiento Ortografía- CL: Conocer y aplicar las reglas ortográficas generales.

de la lengua grafías
Ortografía- CL: Conocer y aplicar las reglas de acentuación.

acentuación
Ortografía- CL: Conocer y aplicar las reglas de puntuación.

puntuación
Léxico CL: Reconocer, usar y explicar los fenómenos semánticos de la monosemia,

polisemia, sinonimia, antonimia, palabras homónimas y parónimas, y palabras con
significado denotativo y connotativo, así como distinguir entre hiperónimos e
hipónimos, campo semántico y léxico, tabú y eufemismo. Conocer, usar y explicar
diferentes tipos de diccionarios.
Morfología CL: Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la palabra: base
léxica, raíz y afijos, así como los procedimientos de formación: composición,
derivación, siglas y acrónimos, y el uso de los perífrasis verbales.
Manual de ortografía, léxico y morfología

clave**
S1 Conocimiento de la lengua. Ortografía-grafías Uso de g 1-66, 2 4 4.1 CL

1. Conocer el uso de las grafías g/j.
S2 Uso de j págs. 153-161 5 5.3-5.4
2. Conocer el uso de las grafías b/v.
S3 Uso de b 3 7 7.1
3. Conocer el uso de la grafía h.
Uso de v 12 12.1
4. Conocer el uso de la grafía x.
Uso de h
5. Conocer el uso de las grafías d/z/cc.
Uso de x
6. Conocer el uso de las grafías y/ll.
Uso de d, z, cc
7. Conocer el uso de la grafía m.
Uso de y y ll
8. conocer los usos de las palabras por qué/por
que/porqué/porque, con qué/con que/conque, si Uso de m
no/sino, adonde/adónde/a donde, a/ha/ah,
también/tan bien, asimismo/a sí mismo. Palabras de escritura dudosa: por
qué/por que/porqué/porque, con
qué/con que/conque, si no/sino,
adonde/adónde/a donde, a/ha/ah,
también/tan bien, asimismo/a sí
mismo
S4 Conocimiento de la lengua. Ortografía-acentuación Sílaba tónica y sílaba átona 1-30, 2 4 4.1 CL

9. Reconocer la sílaba tónica de una palabra.
S5 10. Diferenciar entre acento fonológico y acento El acento fonológico y el acento págs. 162-167 5 5.3-5.4
ortográfico de una palabra.
ortográfico
11. Clasificar las palabras en agudas, llanas, esdrújulas
S6 3 7 7.1
y sobresdrújulas en función del lugar que ocupa el
acento fonológico. Palabras agudas, llanas y esdrújulas
12. Aplicar las reglas generales de acentuación en 12 12.1
agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Reglas generales de acentuación
13. Conocer casos especiales de acentuación en
palabras.
14. Identificar el diptongo de una palabra.
15. Identificar el triptongo de una palabra. Casos especiales de acentuación
16. Identificar el hiato de una palabra.
17. Aplicar las reglas generales de acentuación en Diptongos
palabras con diptongo, triptongo e hiato.
18. Colocar correctamente la tilde en palabras
compuestas. Triptongos
19. Conocer el uso de la tilde en los monosílabos: él/el,
tú/tu, mí/mi, sí/si, dé/de, sé/se, té/te, más/mas, aún/aun. Hiatos
20. Conocer la normativa académica sobre el adverbio
solo y los pronombres este, ese y aquel. Acentuación de palabras compuestas
21. Reconocer las formas interrogativas de qué, quién,
cómo, cuándo, cuánto y dónde.
Casos especiales de acentuación
Los monosílabos y la tilde diacrítica:

él/el, tú/tu, mí/mi, sí/si, dé/de, sé/se,
té/te, más/mas, aún/aun
El adverbio solo y los pronombres

demostrativos este, ese y aquel
Los pronombres interrogativos y

exclamativos: qué, quién, cómo,
cuándo, cuánto, dónde.
S7 Conocimiento de la lengua. Ortografía-puntuación La coma 1-22, 2 4 4.1 CL

22. Utilizar correctamente los signos de puntuación.
S8 23. Conocer los usos incorrectos de los signos de El punto págs. 168-172 5 5.3-5.4
puntuación.
24. Puntuar correctamente los textos propios.
El punto y coma 3 7 7.1
Los puntos suspensivos 12 12.1
Los dos puntos
La interrogación y la exclamación
La raya
El paréntesis
Las comillas
El guion
S9 Conocimiento de la lengua. Léxico Monosemia y polisemia 1-29, 2 1 1.6 CL
25. Diferenciar entre monosemia y polisemia.
S10 26. Distinguir sinónimos totales y parciales. Palabras sinónimas: totales y parciales págs. 173-177 2 2.5 Actividades: CC, CS
27. Distinguir antónimos totales y recíprocos.
28. Reconocer palabras homónimas y clasificarlas en
S11 homógrafas u homófonas. Palabras antónimas: totales y 4 4.1-4.2
29. Identificar la paronimia. recíprocas
30. Conocer usos connotativos y denotativos de palabras. 5 5.3-5.4
31. Organizar palabras en hiperónimos e hipónimos. Palabras homónimas: homófonas y
32. Distinguir entre campo semántico, campo léxico y homógrafas 7 7.2
familia léxica.
33. Reconocer eufemismos y asociarlos a su término tabú.
Palabras parónimas 3 4 4.2
34. Conocer el uso de los diferentes tipos de diccionarios.
Denotación y connotación 5 5.1
Hiperónimos e hipónimos 12 12.1
El campo semántico
El campo léxico
La familia léxica
El tabú y el eufemismo
El diccionario
S12 Conocimiento de la lengua. Morfología Estructura de la palabra: los monemas 1-28, 3 3 3.1-3.3 CL
35. Separar en monemas las palabras.
S13 36. Identificar el lexema y los morfemas de las El lexema págs. 178-183 12 12.1
palabras.
37. Diferenciar entre morfema derivativo y morfema
S14 flexivo. Los morfemas: dependientes e
38. Conocer el significado de los principales prefijos, independientes
S15 sufijos nominales y sufijos adjetivales.
39. Diferenciar entre palabras simples y derivadas. Los morfemas dependientes:
40. Reconocer palabras compuestas. desinencias, afijos y apreciativos
41. Diferenciar entre palabras parasintéticas y
derivadas.
42. Utilizar correctamente frases hechas. La derivación
43. Reconocer locuciones adverbiales y locuciones
conjuntivas y sustituirlas respectivamente por un La composición
adverbio y una conjunción equivalentes.
44. Escribir las palabras que se han formado por siglas La parasíntesis
y acrónimos conocidos.
45. Diferenciar entre sigla y acrónimo.
46. Reconocer palabras que se han formado por
acortamiento. La frase hecha
47. Acortar palabras con aféresis y apócope.
48. Identificar perífrasis verbales. La locución: adverbial, conjuntiva,
49. Clasificar perífrasis verbales según sean
verbal, nominal, adjetival y prepositiva
aspectuales o modales.
La sigla
El acrónimo
El acortamiento
La elipsis
La perífrasis verbal: modal y aspectual

LITERATURA: UD 1 De la razón a los sentimientos

evaluables
Competencias clave
Contexto político, social y CS: Ubicar la literatura de los siglos XVIII y XIX en el contexto político, social y
cultural de los siglos XVIII y XIX económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos.
CC: Conocer el contexto cultural en que se desarrolla la literatura neoclásica y

romántica.
CD: Acceder a información sociocultural de los siglos XVIII y XIX haciendo uso de las
TIC.
Educación literaria CL: Comprender textos ensayísticos, de la lírica, de la narrativa y del teatro de los
siglos XVIII y XIX, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su
lenguaje literario y expresando juicios personales razonados.
CS: Relacionar el contenido de los textos de los siglos XVIII y XIX con su contexto
político y social.
CC: Reconocer la influencia del Neoclasicismo en la cultura del siglo XVIII.
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el cine y la literatura y el

arte.
CD: Acceder a información sobre los siglos XVIII y XIX haciendo uso de las TIC,
visualizar fragmentos de películas basadas en textos literarios y escuchar poemas
de la época.
CC Act. 1: Reflexionar sobre el espectáculo de los toros.
CI Act. 2: Emitir un juicio propio sobre el tema del matrimonio forzado o

por conveniencia.
CS Act. 2: Relacionar un texto literario en el contexto histórico.
Evolución de temas y formas: CL: Comparar textos literarios que respondan a un mismo tema, observando,
frustración romántica y analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o
frustración moderna la cultura y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.
CS Act. 8: Relacionar los casos de malaria declarados en España durante el

periodo 1980-2006 con un texto poético.
CM Act. 8: Interpretar los datos de una gráfica.
CA Act. 8: Utilizar los mecanismos necesarios para establecer una hipótesis.
CI Act. 10: Reflexionar acerca de la frustración ideológica en el individuo.
Analiza tus Texto CL: Leer, comprender, interpretar y valorar un gráfico de barras.
competencias informativo CM Act. 1: Evaluar e interpretar datos de una gráfica sobre agricultura
ecológica.
CA Act. 1: Comparar los datos de dos fuentes.
CS Act. 1: Conocer la importancia que la agricultura ecológica está teniendo

en nuestro país en los últimos años.
Texto CL: Leer y comprender un texto ensayístico, identificando el tema, resumiendo su

literario contenido, interpretando el lenguaje literario y su forma, analizando sus
características lingüísticas y relacionándolo con su contexto histórico y literario.
CM Act. 1: Conocer la importancia de la agricultura en la riqueza de un país.
CA Act. 1: Extraer conclusiones después de leer un texto.
CS Act. 1: Relacionar la agricultura con el desarrollo de una nación.

Unidad 1: De la razón a los sentimientos
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Competencias clave**
S1 Contexto político, social y cultural de los siglos XVIII y Siglos XVIII y XIX: contexto político, 4 4 4.2 CS, CC, CD

XIX social y cultural
1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la El Siglo de las Luces: Ilustración y
literatura de los siglos XVIII y XIX. Neoclasicismo
2. Identificar las características de la Ilustración.
3. Identificar las características generales del Neoclasicismo.
S2 Educación literaria. Siglo XVIII Los ensayistas del siglo XVIII: Feijoo y la 15, 4 2 2.1 CL, CS, CC

modernización de la ciencia española,
S3 4. Conocer las características del ensayo como género Jovellanos y el progreso político y págs. 188193 3 3.33.4 Actividades: CS, CI
literario. económico, José Cadalso y el tema de
4 4.14.2
España
5. Identificar ensayistas y obras del siglo XVIII.
La poesía neoclásica: poesía anacreóntica
6. Caracterizar la poesía anacreóntica. y poesía didáctica
7. Caracterizar la poesía didáctica. El teatro neoclásico: características
8. Identificar las diferencias entre el teatro barroco y el El teatro de Moratín

teatro neoclásico.
Prerromanticismo: poesía éticofilosófica
9. Conocer el teatro de Leandro Fernández de Moratín.
Cronología del movimiento romántico en
10. Identificar las características del Prerromanticismo. España
11. Caracterizar los temas y las formas de la poesía ético
filosófica del Prerromanticismo.
12. Conocer la cronología del movimiento romántico en
España.
S4 Educación literaria. Romanticismo El Romanticismo: características 17, 4 2 2.1 CL, CS, CC
S5 13. Determinar la evolución de la literatura neoclásica a Poesía romántica y posromántica: págs. 196207 3 3.33.4

la romántica. características y evolución. Zorrilla,
S6 Espronceda y Bécquer 4 4.14.2
14. Conocer la evolución de los autores, las obras, los

S7 José de Espronceda: El diablo mundo, un
temas y el estilo de la lírica romántica y posromántica.
poema complejo
S8 15. Identificar poetas y obras del Romanticismo y el
Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas
Posromanticismo.
Rosalía de Castro, poetisa del

16. Identificar la modernidad de la poesía de Bécquer.
Rexurdimento
17. Conocer la extensión, el tema fundamental, el estilo y
La novela histórica: idealización del
las características e influencias que recibió Bécquer en pasado medieval
sus Rimas.
La novela histórica en Europa
18. Conocer las características de la obra de Rosalía de
Castro. La prosa costumbrista: Mariano José de
Larra
19. Identificar qué es una novela histórica, así como sus
características. El teatro romántico: José Zorrilla y Don
Juan Tenorio
20. Conocer la evolución de la novela histórica en Europa.
El mito de don Juan
21. Definir un artículo de costumbres.
Literatura y arte
22. Conocer la vida y la obra de Mariano José de Larra.
Literatura y cine
23. Conocer las características del teatro romántico.
24. Conocer la vida y obra de José Zorrilla.
25. Conocer el mito de don Juan Tenorio y sus diferentes
interpretaciones.
S9 Evolución de temas y formas: frustración romántica y Literatura comparada 19, 4 2 2.22.3 CL

frustración moderna
Ayer: Rima LVI, Gustavo Adolfo Bécquer págs. 200201 Actividades: CS, CM,
26. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a lo CA, CI
Hoy: «Hacia una edad oscura», Jorge
largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
Riechmann
actualidad.
27. Comparar textos literarios que respondan a un mismo
tema.
S10 Analiza tus competencias Texto informativo. 14, 2 1 1.11.6 CL, CM
S11 28. Leer, comprender, interpretar y valorar textos El gráfico de barras pág. 208 2 2.1, 2.32.6 Actividades: CM, CA,
informativos y literarios. CI, CS
3 3.13.3
3 1 1.1
2 2.1
3 3.1
6 6.1
8 8.3
10 10.110.2
12 12.1
Texto literario. 16, 2 1 1.11.6 CL
2 2.1, 2.32.6
Teatro crítico universal, Benito Jerónimo pág. 209 3 3.13.3 Actividades: CM, CC,
Feijoo CI, CS
3 1 1.1
4 4.1
6 6.1
8 8.3
9 9.2
12 12.1
4 4 4.14.2
LITERATURA: UD 2 Ciencia y literatura

evaluables
Competencias clave
Contexto político, social y CS: Ubicar la literatura del Realismo y el Naturalismo en el contexto político, social
cultural del Realismo y el y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos.
Naturalismo
CM: Conocer la repercusión de la Revolución Industrial y el prestigio de la ciencia
en la sociedad de finales del siglo XIX.
CC: Conocer la difusión del Realismo y el Naturalismo en Europa.
CD: Acceder a información sociocultural de finales del siglo XIX haciendo uso de las
TIC.
Educación literaria CL: Comprender textos narrativos realistas y naturalistas, identificando el tema,
resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios
personales razonados.
CS: Relacionar el contenido de los textos realistas y naturalistas con su contexto

político y social.
CC: Llevar a cabo una ruta literaria por el Madrid de Galdós.
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el cine y la literatura y el

arte.
CD: Acceder a información sobre el Realismo y el Naturalismo haciendo uso de las

TIC y visualizar fragmentos de películas basadas en textos literarios.
CC Act. 1k: Relacionar datos de un texto literario con una obra de arte.
la mujer sin escolarizar y la analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o
mujer universitaria la cultura y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.
CM Act. 1f: Manejar datos matemáticos sencillos y realizar cálculos.
Act. 1g: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.
CS Act. 1f: Conocer la tasa de alfabetización de la mujer en España entre

1887 y 1910.
Act. 1g: Manejar y transmitir información relevante en el ámbito público.
CA Act. 3d: Comparar datos y extraer conclusiones.
Analiza tus Texto CL: Leer, comprender, interpretar y valorar un eje cronológico.
CM Act. 1e: Llevar a cabo cálculos matemáticos sencillos.
CS Act. 1f: Interpretar datos históricos.
Act. 1f: Conocer el orden monárquico anterior y posterior a Isabel II.
Act. 2a: Definir términos históricos.
CA Act. 2a: Relacionar datos y extraer conclusiones.
Act. 3a: Consultar fuentes para establecer relaciones entre autores y

obras literarias.
CC Act. 3c: Vincular las figuras de Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de

Castro con el posromanticismo.
Texto CL: Leer y comprender un texto narrativo, identificando el tema, resumiendo su

CA Antes de leer: Extraer conclusiones tras ver un vídeo sobre la batalla de

Trafalgar.
CS Antes de leer: Interpretar hechos históricos y relacionarlos con textos

literarios.
CD Antes de leer: Acceder a información sobre los siglos haciendo uso de

las TIC.
CI Antes de leer: Concebir y desarrollar proyectos de forma autónoma y

creativa.
Unidad 2: Ciencia y literatura
S1 Contexto político, social y cultural del Realismo y el El Realismo y el Naturalismo: contexto 4 4 4.2 CS, CC, CD

Naturalismo político, social y cultural
1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la
literatura realista y naturalista.
2. Determinar la evolución de la literatura romántica a
la realista y naturalista.
S2 Educación literaria. Realismo y Naturalismo La novela realista: características 12, 4 2 2.1, 2.3 CL, CS, CC
S3 3. Identificar las características de la novela realista. El Realismo en España págs. 217219 3 3.33.4
S4 4. Ubicar las primeras novelas realistas en España. El Realismo en Europa 4 4.14.2
5. Determinar la evolución de la novela realista en El Naturalismo: cronología y

características de la novela naturalista
Europa.
El Naturalismo en Europa
6. Diferenciar entre novela realista y novela naturalista.
El retrato realista y el retrato naturalista
7. Conocer los orígenes del Naturalismo en España.
Benito Pérez Galdós: evolución de su obra
8. Determinar la evolución de la novela naturalista en
literaria y estilo
Europa.
Leopoldo Alas «Clarín»: La Regenta
9. Determinar las características ideológicas y literarias de la
novela naturalista. Literatura y cine
10. Diferenciar entre el retrato realista y el retrato

naturalista.
11. Conocer la vida y obra de Benito Pérez Galdós.
12. Reconocer el naturalismo en el estilo de Galdós.
13. Determinar la evolución de la obra literaria de Galdós:
Realismo, Naturalismo y Espiritualismo.
14. Conocer la vida y obra de Clarín.
15. Analizar una obra literaria: La Regenta, de Clarín.
16. Conocer el estilo literario de La Regenta, de Clarín.
S5 Evolución de temas y formas: la mujer sin escolarizar y Literatura comparada 13, 4 2 2.22.3 CL

la mujer universitaria
Ayer: Tristana, Benito Pérez Galdós págs. 220221 Actividades: CM, CS,
17. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a lo CA
Hoy: Nubosidad variable, Carmen Martín
Gaite
actualidad.
tema.
S6 Analiza tus competencias Texto informativo. 14, 2 1 1.11.6 CL, CS
S7 19. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Eje cronológico pág. 224 2 2.1, 2.32.6 Actividades: CL, CM,
informativos y literarios. CC, CS, CA
3 3.13.3
4 4 4.14.2
«Trafalgar», Episodios Nacionales, XI, pág. 225 2 2.1, 2.32.6 Actividades: CA, CS,

Benito Pérez Galdós CD, CI
3 3.13.3
3 1 1.1
2 2.1
4 4.1
12 12.1
4 4 4.14.2
S8 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos Marianela, Benito Pérez Galdós págs. 226227 4 1 1.11.3 CC, CA, CS, CC
20. Leer, comprender y valorar obras de la literatura 4 4.14.2 Actividades: CC, CS,

española como fuente de placer y de enriquecimiento CI, CA
6 6.16.3
personal y de conocimiento de la cultura.
3 10 10.110.2
12 12.1
LITERATURA: UD 3 El arte de 1900

evaluables
Competencias clave
Contexto político, social y CS: Ubicar la literatura Modernista y del Grupo del 98 en el contexto político,
cultural de principios del siglo social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos.
XX
CS: Conocer la repercusión de la crisis de Cuba en los males de España entre 1898
y 1923.
CC: Comprender la renovación estética que supuso el Modernismo en el arte y su

difusión internacional.
CD: Acceder a información sociocultural de principios del siglo XX haciendo uso de

las TIC.
Educación literaria CL: Comprender textos narrativos modernistas y del Grupo del 98, identificando el
tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando
juicios personales razonados.
CS: Relacionar el contenido de los textos modernistas y del Grupo del 98 con su
contexto político y social.
CC: Conocer la influencia del Parnasianismo y del Simbolismo francés en el

movimiento artístico del Modernismo.
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y la música.
CC: Llevar a cabo una ruta literaria de Machado en Soria.
CD: Acceder a información sobre el Modernismo y el Grupo del 98 haciendo uso

de las TIC y a través de la escucha de poemas.
CC Act. 4: Reconocer referencias mitológicas y culturales en un poema.
el paso del tiempo en la poesía analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o
modernista y en la antipoesía la cultura y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.
CC Act. 3: Valorar la belleza y la sonoridad de la poesía modernista.
Act. 4: Caracterizar una escultura modernista.
CA Act. 3: Manejar y transmitir información relevante en el ámbito público.
Act. 4: Relacionar datos y extraer conclusiones.
CI Act. 3: Identificarse con el tema de un poema y llevar a cabo una

argumentación sobre ello.
CS Act. 7: Conocer el significado de historia e intrahistoria, y reconocer

ambos conceptos en un ensayo de Unamuno.
Analiza tus Texto CL: Leer, comprender, interpretar y valorar un mapa de ideas.
CM Act. 1: Adquirir y comunicar nociones científicas.
CS Act. 1: Reflexionar acerca del concepto de resiliencia para poder superar

las adversidades de la vida.
CI Act. 1: Valorar los rasgos básicos que configuran la identidad personal.
CA Act. 1: Interpretar la información de un mapa conceptual.
Texto CL: Leer y comprender un texto ensayístico, identificando el tema, resumiendo su

CI Act. 3: Valorar el esfuerzo y la voluntad de excelencia en el trabajo.
CS Act. 3: Reflexionar acerca de cómo actuar correctamente en situaciones

adversas.
Unidad 3: El arte de 1900
S1 Contexto político, social y cultural del Modernismo y del Modernismo y Grupo del 98: contexto 4 4 4.2 CS, CC, CD

Grupo del 98 político, social y cultural
literatura de 1900.
2. Determinar la evolución de la literatura realista

naturalista a la modernista.
S2 Educación literaria. Modernismo El Modernismo hispanoamericano: origen, 16, 4 2 2.1, 2.3 CL, CS, CC

difusión, cronología, influencias, temas,
S3 3. Identificar el origen y la difusión del Modernismo estilo y autores págs. 231241 3 3.33.4
hispanoamericano.
S4 El Modernismo español 4 4.14.2
4. Conocer la cronología del movimiento modernista.
S5 Rubén Darío: vida, obra, temas, estilo e
5. Identificar las influencias del Modernismo. influencia literaria
6. Reconocer los temas del Modernismo. Antonio Machado: del simbolismo a la

poesía cívica
7. Conocer las particularidades estilísticas del
Los símbolos de Antonio Machado
Modernismo.
Juan Ramón Jiménez: del Modernismo a
8. Identificar autores y obras modernistas.
la poesía pura
9. Conocer las particularidades del Modernismo en España.
10. Conocer la vida y obra de Rubén Darío.
Ruta literaria: Machado en Soria
11. Identificar las etapas de la obra de Rubén Darío.
12. Conocer los temas de la obra de Rubén Darío.
13. Identificar la métrica, el léxico, las figuras retóricas y los
símbolos de la poesía de Rubén Darío.
14. Conocer la repercusión literaria de la obra de Rubén

Darío.
15. Conocer la vida y obra de Antonio Machado.
16. Caracterizar la poesía simbolista y la poesía de

compromiso cívico de Antonio Machado.
17. Conocer el significado de símbolos en la poesía de

Machado.
18. Caracterizar el estilo sencillo y sugerente de Antonio

Machado.
19. Conocer la vida y obra de Juan Ramón Jiménez.
20. Identificar la evolución de la poesía de Juan Ramón

Jiménez: búsqueda de la belleza, búsqueda del conocimiento
y búsqueda de la eternidad.
S6 Evolución de temas y formas: el paso del tiempo en la Literatura comparada 14, 4 2 2.22.3 CL

poesía modernista y en la antipoesía
Ayer: «Versos de otoño», El canto págs. 236237 Actividades: CC, CA,
21. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a lo errante, Rubén Darío CI
Hoy: «Último brindis», Obra gruesa,
actualidad.
Nicanor Parra
tema.
S7 Educación literaria. Grupo del 98 Grupo del 98, escritores comprometidos 713, 4 2 2.1, 2.3 CL
con España
S8 23. Conocer el contexto histórico, social y cultural del 98. págs. 244249 3 3.33.4
Los temas del 98
S9 24. Determinar la evolución del Modernismo al Grupo 4 4.14.2
del 98. Miguel de Unamuno: ensayo y temas

filosóficos de su obra
25. Identificar los temas del 98.
La nivola de Miguel de Unamuno
26. Conocer la vida y obra de Miguel de Unamuno.
Azorín, ensayista
27. Identificar los temas filosóficos de los ensayos de

La novela del 98. Renovación
Unamuno.
Baroja, la novela impresionista
28. Definir el concepto de nivola de Unamuno.
29. Conocer la vida y obra de Azorín.
30. Identificar las características del estilo de Azorín.
31. Determinar la evolución de la novela realista

naturalista a la del Grupo del 98.
32. Conocer la vida y obra de Baroja.
33. Caracterizar el estilo impresionista y el estilo

expresionista de Baroja.
S11 34. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Mapa de ideas pág. 250 2 2.1, 2.32.6 Actividades: CL, CM,
informativos y literarios. CC, CS, CA
3 3.13.3
3 1 1.1
2 2.1
6 6.1
8 8.18.4
9 9.1
12 12.1
Del sentimiento trágico de la vida, Miguel pág. 251 2 2.12.6 Actividades: CA, CS,

de Unamuno CD, CI
3 3.13.3
3 1 1.1
4 4.1
6 6.1
8 8.3
9 9.2
12 12.1
4 4 4.14.2
LITERATURA: UD 4 Tradición y vanguardia

evaluables
Competencias clave
Contexto político, social y CS: Ubicar la literatura del Novecentismo y de la Generación del 27 en el contexto
cultural de 1900 a 1936 político, social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos.
CS: Conocer la repercusión de la Guerra Civil española en los poetas del 27.
CC: Comprender la renovación estética que supuso el Novecentismo y su búsqueda de

un arte de ideas.
CD: Acceder a información sociocultural de 1900 a 1936 haciendo uso de las TIC.
Educación literaria CL: Comprender textos poéticos y teatrales del Novecentismo y de la Generación del
27, identificando el tema, resumiendo su contenido, interpretando su lenguaje
literario y expresando juicios personales razonados.
CC: Identificar las principales vanguardias europeas, y su repercusión y evolución en

España, así como las vanguardias hispánicas (Ultraísmo y Creacionismo).
CC: Comprender la repercusión que tuvieron las vanguardias en la poesía de la

Generación del 27, síntesis de vanguardias y tradición.
CC: Valorar la importancia de la Generación del 27 en la historia de la poesía española

del siglo XX.
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y la música.
CC: Relacionar la poesía novecentista con su contexto cultural.
CS: Relacionar la poesía del 27 con su contexto político y social.
CD: Acceder a información sobre las vanguardias y la Generación del 27 haciendo uso
de las TIC y a través de la escucha de poemas.
CC Act. 1: Analizar obras de arte y relacionarlas con las vanguardias.
Act. 3: Analizar obras de arte y relacionarlas con las vanguardias.
Act. 4: Reconocer en poesías y caligramas el influjo de las vanguardias.
CS Act. 5: Reflexionar acerca del exilio que tuvieron que sufrir algunos poetas a
causa de la Guerra Civil española.
Act. 10: Conocer la poesía social y de combate de Miguel Hernández y

establecer vinculaciones con la Guerra Civil.
el paso del tiempo en la poesía analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
modernista y en la antipoesía cultura, y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.
Analiza tus Texto CL: Leer, comprender, interpretar y valorar un anuncio publicitario y una tabla de
competencias informativo datos.
CS Act. 1: Reflexionar acerca de la violencia de género y rechazar el maltrato.
Act. 3: Reflexionar acerca de las víctimas mortales menores de edad a causa

de la violencia de género.
Act. 5: Llevar a cabo medidas concretas para erradicar de la sociedad la

violencia contra las mujeres.
CD Act. 1c: Acceder a información haciendo uso de las TIC.
Act. 3: Acceder a información haciendo uso de las TIC.
CM Act. 1d: Llevar a cabo cálculos matemáticos sencillos.
Act. 1e: Interpretar datos numéricos de una tabla.
Act. 1f: Llevar a cabo cálculos matemáticos sencillos.
CA Act. 3: Analizar datos y extraer conclusiones.
Texto CL: Leer y comprender un texto poético, identificando el tema, resumiendo su

CS Act. 3: Reflexionar acerca de lo que significa vivir en pareja y que cada

miembro se realice como persona.
CI Act. 3: Actuar de forma asertiva para resolver conflictos personales.

Unidad 4: Tradición y vanguardia
S1 Contexto político, social y cultural de la Edad de Plata La Edad de Plata (19141936): contexto 4 4 4.2 CS, CC, CD

político, social y cultural
literatura de la Edad de Plata. Características generales y etapas de la
Edad de Plata
2. Determinar las características y las etapas de la Edad de
Plata.
S2 Educación literaria. Novecentismo y Vanguardismo El Novecentismo: rechazo del 14, 4 2 2.1, 2.3 CL, CS, CC

Modernismo y en busca de un arte de
S3 3. Identificar las características del arte y la poesía del ideas págs. 254259 3 3.33.4 Actividades: CC
Novecentismo.
La Generación del 14: ideario. Ortega y 4 4.14.2
4. Conocer el ideario de la Generación del 14. Gasset, Juan Ramón Jiménez, Gabriel

Miró y Ramón Pérez de Ayala
5. Reconocer la importancia de Ortega y Gasset y Juan
Ramón Jiménez en la Generación del 14 e identificar Las vanguardias europeas: ruptura radical
con el pasado
alguna de sus obras.
Principales ismos: Cubismo, Futurismo,

6. Caracterizar el arte de Vanguardia.
Dadaísmo, Expresionismo y Surrealismo
7. Reconocer los temas, las técnicas, el lenguaje y la

Las vanguardias en España: recepción,
ideología de los diferentes ismos de principios del siglo
surgimiento de vanguardias hispánicas,
XX.
Surrealismo español y decadencia de las
vanguardias deshumanizadas
8. Identificar en obras de arte el ismo que representan.
9. Identificar las etapas de las vanguardias en España.
10. Reconocer el Ultraísmo y el Creacionismo como

vanguardias hispánicas.
11. Conocer la evolución del Surrealismo en España.
S4 Educación literaria. Generación del 27 La Generación del 27: concepto, origen 512, 4 2 2.1, 2.3 CL, CS, CC

del término, integrantes, contexto cultural,
S5 12. Conocer la importancia de la Generación del 27 en la influencias, características poéticas y págs. 261275 3 3.33.4 Actividades: CS
historia de la poesía española del siglo XX. lenguaje, etapas
S6 4 4.14.2
13. Caracterizar a la Generación del 27 como síntesis Poesía popular y de exilio: Rafael Alberti

S7 entre vanguardias europeas y tradición.
Poesía popular: Gerardo Diego
S8 14. Identificar a los integrantes de la Generación del 27.
Vanguardia y exilio: Luis Cernuda
15. Conocer el contexto cultural del grupo poético del 27.
Poesía surrealista: Vicente Aleixandre
16. Reconocer las influencias de los poetas del 27.
Poesía amorosa: Pedro Salinas
17. Determinar las formas métricas de la poesía del 27. Poesía pura: Jorge Guillén
18. Identificar las tres etapas de la poesía de la Poesía tradicional y vanguardista:

Generación del 27. Federico García Lorca
19. Conocer la vida y obra de los integrantes de la Los temas y los símbolos de Federico
Generación del 27. García Lorca
20. Valorar la importancia de la obra de Jacinto Evolución del teatro entre 1900 y 1936

Benavente en el teatro de éxito.
Teatro de éxito: Jacinto Benavente
21. Valorar la importancia del teatro de ValleInclán y
Del teatro modernista al de vanguardia:
reconocer su etapa modernista y de vanguardia.
Ramón María del ValleInclán. El
esperpento
22. Conocer las principales características del
esperpento. Del teatro surrealista al teatro del realismo
23. Valorar la importancia del teatro de Federico García poético: Federico García Lorca
Lorca y reconocer su etapa surrealista y de realismo
poético.
24. Identificar las tres grandes tragedias rurales de

Federico García Lorca.
S9 Evolución de temas y formas: la muerte del héroe y la Literatura comparada 13, 4 2 2.22.3 CL

muerte del antihéroe
Ayer: Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, pág. 267 Actividades: CC, CA,
25. Reconocer y comentar la pervivencia de temas a lo Federico García Lorca CI
Hoy: «Canción plastificada», Canciones,
actualidad.
Luis García Montero
tema.
S11 27. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Anuncio publicitario y tabla de datos pág. 276 2 2.1, 2.32.6 Actividades: CS, CD,
informativos y literarios. CM, CA, CI
3 3.13.3
3 1 1.1
4 4.1
6 6.1
12 12.1
«Para vivir no quiero», La voz a ti debida, pág. 277 2 2.12.6

Pedro Salinas
3 3.13.3
3 4 4.1
12 12.1
4 4 4.14.2
LITERATURA: UD 5 La novela desde 1936 a la democracia

evaluables
Competencias clave
Contexto político, social y CS: Ubicar la novela desde 1936 a la actualidad en el contexto político, social y
cultural de 1936-1960 económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos.
CS: Conocer la repercusión de la Guerra Civil española en la literatura de nuestro

país: la censura, el exilio interior y exterior, los temas…
CD: Acceder a información sociocultural de la época haciendo uso de las TIC.
Educación literaria CL: Comprender textos narrativos, identificando el tema, resumiendo su

contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales
razonados.
CS: Relacionar el contexto histórico y social de la posguerra con las novelas

existencial y tremendista de los cuarenta y del realismo social de los cincuenta.
CC: Valorar la originalidad y la difusión del Realismo mágico en la novela

hispanoamericana.
CC: Conocer la renovación y la experimentación narrativa llevada a cabo en los

años sesenta y setenta en nuestro país.
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el cine, y la literatura y el

arte.
CD: Acceder a información sobre la narrativa desde 1936 a la actualidad haciendo

uso de las TIC y a través de la visualización de películas basadas en obras literarias.
CS Act. 1d: Reconocer en un texto el contexto social y político del

franquismo.
Act. 2a: Analizar la conducta de Pascual Duarte.
Act. 6d: Reflexionar sobre el fenómeno del botellón y argumentar que

para pasarlo bien no es necesario tomar alcohol.
Act. 15k: Relacionar un texto literario con la Ley de la Reforma Agraria

llevada a cabo por la Segunda República.
CA Act. 15k: Evaluar e interpretar información.
el realismo social y el realismo analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o
mágico la cultura y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.
CS Act. 1c: Reflexionar acerca del concepto de justicia social del texto: una
sociedad en que seamos todos iguales, ni muy pobres ni muy ricos,
todos un término medio, y relacionar este concepto de justicia social
con el ideario social de la república española.
Act. 5: Relacionar textos literarios con su contexto histórico.
CI Act. 1c: Argumentar cómo sería posible construir una sociedad sin ricos
ni pobres.
Act. 4: Expresar una opinión sobre preferencias literarias personales.
CC Act. 5: Relacionar textos literarios con su contexto literario.
Analiza tus Texto CL: Leer, comprender, interpretar y valorar un cartel publicitario y un texto
competencias informativo periodístico.
CI Act. 1: Valorar las acciones que se llevan a cabo en las agendas de los
Objetivos del Desarrollo Sostenible del Milenio y de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible.
Act. 2: Desarrollar personalmente cuatro objetivos concretos de los

diecisiete que conforman los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CM Act. 1c: Reflexionar acerca del desarrollo sostenible.
CS Act. 1: Conocer acciones que se llevan a cabo para acabar con la pobreza
extrema.
Act. 2: Participar en acciones sociales.
CD Act. 1: Acceder a información haciendo uso de las TIC.
CA Act. 1: Comparar información de dos agendas sociales y extraer

conclusiones.
Texto CL: Leer y comprender un texto narrativo, identificando el tema, resumiendo su

CS Act. 4: Reflexionar sobre el concepto de neorruralismo y su filosofía de

vida.
CA Act. 3: Llevar a cabo una síntesis de un texto.
CI Act. 4: Expresar la opinión personal sobre si abandonaríamos una zona

urbana para vivir en una zona rural.
CD Act. 4: Acceder a información haciendo uso de las TIC.

Unidad 5: La novela desde 1936 a la democracia
S1 Contexto político, social y cultural desde 1936 a 1960 La posguerra (19361960): contexto 4 4 4.2 CS, CC, CD

político, social y cultural
literatura desde los años cuarenta hasta la actualidad.
S2 Educación literaria. La novela desde 1936 a la La novela existencial y tremendista de los 115, 4 2 2.1, 2.3 CL, CS, CC

actualidad años cuarenta: características. La familia
S3 de Pascual Duarte, de Camilo José Cela, y págs. 283301 3 3.33.4 Actividades: CS, CA
2. Caracterizar la novela de los años cuarenta. Nada, de Carmen Laforet
S4 4 4.14.2
3. Identificar las dos tendencias de la novela de los años La novela social de los años cincuenta:

S5 cuarenta: la novela tremendista y la novela existencial. tipos. La colmena, de Camilo José Cela,
El Jarama, de Rafael Sánchez Ferlosio y
S6 4. Analizar obras representativas de la novela de los años Dos días de septiembre, de José Manuel
cuarenta. Caballero Bonald
S7
5. Caracterizar la novela de los cincuenta. Miguel Delibes: vida y obra. Evolución de
su obra literaria, la vigencia de su
6. Identificar autores y obras de la novela de los pensamiento y los temas y el lenguaje de
cincuenta. su obra
7. Analizar obras representativas de la novela de los años Del realismo social al Realismo mágico
cincuenta.
El boom de la novela hispanoamericana:
8. Conocer la vida y obra de Miguel Delibes. Gabriel García Márquez y Mario Vargas

Llosa
9. Caracterizar los temas y el lenguaje de la novela de
Miguel Delibes. La novela experimental de los años 1962
10. Definir el Realismo mágico. 1975: de la renovación a la
experimentación
11. Conocer las características de las novelas del Realismo
mágico y a autores y obras. La novela de hoy
12. Valorar la repercusión del boom de la novela El cuento de hoy: del realismo social al
hispanoamericana a nivel internacional. Realismo mágico
13. Conocer la vida y obra de Gabriel García Márquez y El microrrelato, un género de moda
Mario Vargas Llosa.
La novela de exilio
14. Caracterizar las técnicas narrativas del boom de la
novela hispanoamericana.
15. Caracterizar la novela de los años sesenta y setenta.
16. Analizar la trayectoria de la novela desde 1975 a la

actualidad.
17. Identificar tendencias y temas de la novela de hoy.
18. Conocer a autores y obras de la novela de hoy.
19. Analizar la evolución del cuento desde los años

cincuenta a la actualidad.
20. Conocer a cuentistas y algunas de sus obras más

representativas.
21. Definir qué es un microrrelato.
22. Conocer las características del microrrelato.
23. Definir el concepto de literatura de exilio.
24. Distinguir entre exilio interior y exilio exterior.
25. Conocer a autores y obras de la literatura de exilio.
S8 Evolución de temas y formas: el realismo social y el Literatura comparada 15, 4 2 2.22.3 CL
realismo mágico
Ayer: La colmena, Camilo José Cela págs. 292293 Actividades: CS, CI, CC
26. Reconocer y comentar la pervivencia de formas a lo
Hoy: Cien años de soledad, Gabriel García
Márquez
actualidad.
27. Comparar textos literarios que respondan a una misma
forma.
S10 28. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Anuncio publicitario y texto periodístico pág. 302 2 2.12.6 Actividades: CI, CM
informativos y literarios. CS, CD, CA
3 3.13.3
3 1 1.1
4 4.1
6 6.1
12 12.1
El camino, Miguel Delibes pág. 303 2 2.12.6 Actividades: CS, CA,

CI, CD
3 3.13.3
3 1 1.1
4 4.1
6 6.1
10 10.110.2
12 12.1
4 4 4.14.2
LITERATURA: UD 6 El teatro y la poesía desde 1936 a la democracia

evaluables
Competencias clave
Contexto político, social y CS: Ubicar la poesía y el teatro desde 1936 a la actualidad en el contexto político,
cultural de 1936-1960 social y económico de la época y llevar a cabo relaciones entre ambos.
CS: Conocer la repercusión de la Guerra Civil española en la literatura de nuestro país:

la censura, el exilio interior y exterior, los temas…
CD: Acceder a información sociocultural de la época haciendo uso de las TIC.
Educación literaria CL: Comprender textos dramáticos y líricos, identificando el tema, resumiendo su
contenido, interpretando su lenguaje literario y expresando juicios personales
razonados.
CS: Relacionar el contexto histórico y social de la posguerra con el teatro y la poesía

de los años cuarenta y cincuenta.
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el cine.
CD: Acceder a información sobre el teatro y la poesía desde 1936 a la actualidad

haciendo uso de las TIC y a través de la visualización de películas basadas en obras
literarias.
CM Act. 1d: Conocer la dependencia energética de nuestro país respecto al gas y

al petróleo, y reflexionar acerca de la búsqueda de energías alternativas.
CD Act. 1d: Acceder a información haciendo uso de las TIC.
Act. 2d: Acceder a información haciendo uso de las TIC.
CS Act. 3n: Reflexionar acerca de las aspiraciones personales del propio

individuo.
Act. 6f: Relacionar un texto literario con su contexto histórico.
Act. 7g: Reflexionar acerca del papel de la literatura de compromiso.
Act. 8d: Emitir un juicio sobre si el contenido de un poema refleja una

actitud optimista o pesimista sobre la vida.
Act. 9f: Reflexionar acerca de situaciones en que una mujer puede sentirse
acorralada y qué debe hacer en esos casos.
Act. 10d: Relacionar el contenido de un poema con la dictadura franquista.
Act. 10g: Emitir un juicio sobre si el mensaje contenido de un poema es

optimista o pesimista.
CI Act. 3n: Sopesar un proyecto de futuro y reflexionar sobre si es real o

ilusorio.
CC Act. 4j: Reconocer en un texto literario la influencia de la vanguardia
dadaísta.
Act. 10d: Interpretar símbolos en una poesía.
Evolución de temas y formas: CL: Comparar textos literarios que respondan a un misma forma, observando,
poesía culturalista y poesía de analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la
la experiencia cultura y valorando y emitiendo juicios críticos sobre la lectura.
CS Act. 2: Reflexionar acerca de los estereotipos de la mujer que difunde la

moda y la publicidad.
CC Act. 5: Comparar un poema con el cartel de una película y llevar a cabo un

texto literario imitando modelos.
Analiza tus Texto CL: Leer, comprender, interpretar y valorar una tabla temática.
CM Act. 1d: Interpretar datos numéricos de una tabla temática.
CC Act. 1e: Identificar tendencias teatrales de crítica social de forma

humorística.
Act. 2a: Establecer la diferencia entre dos tendencias teatrales.
Act. 2b: Establecer la diferencia entre dos tendencias teatrales.
Act. 3: Diferenciar diferentes tendencias teatrales del siglo XX.
CD Act. 2d: Buscar información haciendo uso de las TIC.
CA Act. 2d: Evaluar e interpretar datos.
CS Act. 3: Reconocer la función social del teatro.
Texto CL: Leer y comprender un texto teatral, identificando el tema, resumiendo su

CM Act. 1f: Interpretar los síntomas de una enfermedad.

Unidad 6: El teatro y la poesía desde 1936 a la democracia
S1 Contexto político, social y cultural desde 1960 a la Años sesentaactualidad: contexto político, 4 4 4.2 CS, CC, CD

actualidad social y cultural
literatura desde los años cuarenta hasta la actualidad.
S2 Educación literaria. El teatro y la poesía desde 1936 a la El teatro de evasión de los años cuarenta 112, 4 2 2.1, 2.3 CL, CS, CC

actualidad
S3 El teatro de humor de los años cuarenta págs. 308323 3 3.33.4 Actividades: CM, CD,
2. Conocer las causas de la tardía renovación del teatro de CC, CS
S4 El teatro del absurdo europeo 4 4.14.2
posguerra.
S5 El teatro comprometido de los años 1949
3. Diferenciar entre el teatro de evasión y el teatro de humor
1975: teatro existencial y teatro social o de
de los años cuarenta.
S6 denuncia
4. Conocer a autores y obras del teatro de los años cuarenta.
S7 Antonio Buero Vallejo e Historia de una
5. Conocer la evolución del teatro en Europa. escalera
6. Conocer las tendencias del teatro entre 1949 y 1975. El teatro del absurdo: PicNic, de

Fernando Arrabal
7. Identificar la repercusión que tuvo Historia de una
escalera de Antonio Buero Vallejo en la renovación del El teatro innovador en Europa
teatro de posguerra.
El teatro en la democracia: escenografía,
8. Conocer la vida y la obra de Antonio Buero Vallejo. temas, técnicas dramáticas, lenguaje e
ideología
9. Caracterizar la evolución del teatro desde 1975 a la
actualidad. Los grupos de teatro independientes
10. Caracterizar las obras del teatro de grupos La poesía de los años cuarenta: la poesía

independientes. del régimen, la poesía arraigada y la
poesía desarraigada
11. Conocer a autores y obras del teatro desde 1975 a la
actualidad. La poesía social de los cincuenta:
características, autores y obras
12. Conocer el ambiente cultural desfavorable en que se
desarrolló la poesía de los años cuarenta. La renovación poética de los sesenta
13. Caracterizar la renovación de la poesía en los cuarenta. La poesía de los setenta: los Novísimos
14. Distinguir las diferentes tendencias de la poesía de los La poesía de hoy: tendencias y

cuarenta. características
15. Conocer los temas, las características lingüísticas y a

autores y obras de las diferentes tendencias de la poesía de
los años cuarenta.
16. Caracterizar la poesía de los años cincuenta.
17. Identificar a autores y obras de la poesía de los

cincuenta.
18. Caracterizar la poesía de los años sesenta.
19. Identificar a autores y obras de la poesía de los sesenta.
20. Caracterizar la poesía de los años setenta.
21. Definir el concepto de Novísimos.
22. Identificar a autores y obras de la poesía de los setenta.
23. Conocer las principales tendencias de la poesía desde
1975 a la actualidad.
24. Identificar las características de la poesía desde 1975 a
la actualidad.
S8 Evolución de temas y formas: poesía culturalista y poesía Literatura comparada 15, 4 2 2.22.3 CL
de la experiencia
Ayer: «Afrodita sin velos», Cuaderno de págs. 324325 Actividades: CS, CC
25. Reconocer y comentar la pervivencia de formas a lo vacaciones, Luis Alberto de Cuenca

Hoy: «Oferta de empleo», Partes de
actualidad. guerra, Juan Bonilla
26. Comparar textos literarios que respondan a una misma
forma.
S10 27. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Tabla temática pág. 326 2 2.12.6 Actividades: CM, CC,
informativos y literarios. CD, CA, CS
3 3.13.3
3 1 1.1
4 4.1
6 6.1
12 12.1
Caídos del cielo, Paloma Pedrero pág. 327 2 2.12.6 Actividades: CM
3 3.13.3
3 1 1.1
4 4.1
6 6.1
10 10.110.2
12 12.1
4 4 4.14.2
S8 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo en grupos Historia de una escalera, Antonio Buero págs. 314315 4 1 1.11.3 CC, CS, CI, CA

Vallejo
28. Leer, comprender y valorar obras de la literatura 4 4.14.2
española como fuente de placer y de enriquecimiento
5 5.15.2
personal y de conocimiento de la cultura.
6 6.16.3
3 10 10.110.2
12 12.1
PRIMERA EVALUACIÓN: Ev inicial. Unidades 1,2 ,de Lengua y 1, 2 de Literatura
SEGUNDA EVALUACIÓN: Unidades 3,4 de Lengua y 3,4 de Literatura
TERCERA EVALUACIÓN: Unidades 5,6 de Lengua y 5,6 de Literatura
En todas las evaluaciones se trabajará con el Manual de ortografía , léxico y
morfología.
(reflejado en sesiones en el cuadro) .Este dato es meramente orientativo
pues, lógicamente, puede haber variaciones en la distribución de las horas
en función de las necesidades del alumnado y otras variables que cada
profesor valorará y tratará de solventar.
Bloque Unidad *Sesiones

Evaluació
1.- Soy Aries 10
2. - Cuéntame 10
Bloque 1
Bloque 2 Lit 1.- De la razón a los sentimientos 10
1ª Bloque 3
Bloque 4 Lit 2.- Ciencia y literatura 10
3.- Informar 10
4.- Opinión de expertos 10
Bloque 1
Bloque 2 Lit 3.- El arte de 1900 10
Bloque 3
2ª Bloque 4 Lit 4.-Tradición y vanguardia 10
5- A mi parecer 10
6.- Son noticia 10

Bloque 1
Bloque 2
3ª Bloque 3 Lit 5.- La novela desde 1936 a la 10
Bloque 4 democracia
Lit 6.- El teatro y la poesía de 1936 a 10
la democracia
CONTENIDOS COMUNES
- Interés por la buena presentación de los textos escritos y aprecio por la necesidad
social de ceñirse a las normas gramaticales y ortográficas.
- Lectura comprensiva de una obra para cada una de las evaluaciones, de carácter
obligatorio.
- Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de
una mayor diversidad cultural.
- Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo

personal y social. Dimensión comunicativa del lenguaje.
- Clasificación de textos dependiendo de distintos criterios: canal de comunicación
(textos orales y escritos) y variedades del discurso (expositivos y argumentativos).
- Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas
de los distintos tipos de textos contextualizados dentro del ámbito académico
(humanístico, científico y técnico) y de los medios de comunicación.
- Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o
expositivo, propios del ámbito educativo o académico, a partir de modelos y
esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa .
- Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la lengua

como sistema y reconocimiento de los niveles morfológico, sintáctico y semántico.
- Conocimiento y análisis de las distintas categoría gramaticales.
- Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival, preposicional,
adverbial), así como sus componentes y estructuras.
- Repaso de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración o
cláusula simple. Clasificación de la oración simple según la modalidad y estructura
del predicado.
compuesta. Oraciones coordinadas y subordinadas: sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
- Conocimiento y análisis de relaciones semánticas entre las palabras, el léxico y su
formación y el cambio semántico.
- La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural que
implica esta diversidad.
- Identificación de los distintos géneros y subgéneros literarios y principales recursos

estilísticos.
- Modernismo y generación del 98.Temas y peculiaridades estilísticas. Principales
autores.
- Novecentismo y Vanguardias. Características generales.
- La Generación del 27. Autores representativos y obras.
- El teatro anterior y posterior a 1939.
- La poesía posterior a 1939. Características, autores representativos y obras.
- La novela posterior a 1939. Características, autores representativos y obras.
- La narrativa hispanoamericana del siglo XX. Características generales, autores
destacados y obras principales.
La metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de contenido.
Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las
distintas formas de construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se
disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el
proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y
reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por
medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos
nuevos con experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que
resulta fundamental el trabajo en equipo.
Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son

los siguientes:
- Partir de las ideas previas. El alumno deberá revisar y reelaborar los

conocimientos previos con la ayuda del profesor , incrementándolos por medio de
la asociación entre aquellos y los nuevos.
- Modelo de aprendizaje significativo y constructivista. Se favorece así un
aprendizaje autónomo teniendo como referentes un método deductivo, analítico y
participativo.
- Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual. Es esencial
que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión
del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento
necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión
y expresión.
- Metodología motivadora. Se trata de plantear situaciones que conecten de alguna
manera con los intereses y expectativas del alumnado.. La aportación de esta
programación en ese sentido motivador viene favorecida por el uso de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) según disponibilidades. De otro
lado, se procederá a potenciar la utilización de la biblioteca para favorecer los
hábitos de lectura y la búsqueda de información complementaria y ampliación de
conocimientos.
- El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos muy
diversos (periodísticos, literarios, expositivos, de opinión, electrónicos, etc.) para
su lectura comprensiva, observación y anotación, análisis y comentario. En relación
con este aspecto, se trabajará la lectura tanto en el aula como en casa. Será
obligatoria una lectura literaria por trimestre, pero se plantearán también obras
alternativas con el fin de despertar interés por la actividad lectora a través de
publicaciones que se acerquen a los gustos de alumnado.
- Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de
manera adecuada los contenidos programados. Se utilizarán esquemas y
árboles conceptuales para asentar los contenidos fundamentales de cada tema.
El uso de estas herramientas contribuirán asimismo a la competencia clave de
“aprender a aprender. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y
capacidades adquiridas mediante actividades variadas y prácticas
específicas.
- Enfoque multidisciplinar. Se llevará a cabo un trabajo de colaboración con
distintos departamentos a fin de que el alumnado integre los conocimientos
relacionados en distintas áreas. En este sentido se pretende que el alumnado
asuma la funcionalidad y sea capaz de ver la relación de un concepto en varias
disciplinas.
Existen diferentes modelos metodológicos. En nuestra programación no hay

identificación específica por un único modelo, será la realidad del aula la que
determine en cada momento e incluso en cada unidad el método a seguir.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Por las características propias de la materia y su base metodológica se hará

necesaria la utilización de recursos como:
 Libro de texto (Alfredo Reina, Emilia Navarro y Roberto Bravo de la Varga (4.º de
ESO). Ediciones Casals, Madrid, agosto 2016 constituirá una guía tanto para la
profesora como para el alumnado.
 Libros para lectura obligatoria (uno por cada evaluación).Serán seleccionadas al
comienzo de curso y constarán en el libro de actas y la memoria de final de curso.
Se propondrá a los alumnos lecturas opcionales para fomentar así que se sigan
formando como lectores y vean la lectura como fuente de placer.
 Ordenador. Cañón y conexión a Internet.
 Pizarra digital en el aula
 Películas y documentales.
 Textos diversos: periodísticos, literarios, vida cotidiana, relatos breves…
 Recursos fotocopiables relativos tanto a actividades como a contenidos adaptados
por la profesora a las necesidades del grupo.
 Recursos digitales: selección de páginas web y blogs indicados para el trabajo
con las nuevas tecnologías que complementen los contenidos del libro y faciliten
la realización de actividades y tareas.

DEL ALUMNADO
· Exámenes o pruebas escritas. No solo para comprobar contenidos sino también

la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CCL).
· Cuaderno de aula del profesor (observaciones y anotaciones). Se hará constar en

él las observaciones tanto del trabajo realizado en casa como en clase. Del mismo
modo también quedará reflejado el comportamiento de los alumnos en general,
esfuerzo personal y actitud de cara a la materia. Con esto, también comprobaremos la
adquisición por parte de los alumnos del resto de competencias.
· Controles de lectura: tanto de las lecturas obligatorias como de las opcionales.
· Trabajos puntuales realizados de manera individual o en grupo.
. Llamadas en clase o pruebas de carácter oral ( exposiciones).
Atenderemos a los siguientes criterios de evaluación:
· Exámenes: 80% de la nota de evaluación. La calificación de este apartado será

la media ponderada de las notas obtenidas en las pruebas que se realizarán por
evaluación. Sobre ellas, se tendrá en cuenta la ortografía (0.1 menos por cada error tanto
de ortografía como de puntuación hasta un máximo de 2 puntos). Se hará media de las
pruebas siempre y cuando el alumno alcance como mínimo un 3 y haya superado el
control de la lectura obligatoria para cada una de las evaluaciones ..
La realización de las pruebas objetivas puede ser monográfica (parte de lengua o

parte de literatura) o combinando ambas. Cuando esto último sucede, no se permitirá que
ninguna de las partes quede sin contestar o incluya respuestas absurdas porque, no se
considera que haya alcanzado los objetivos mínimos de las distintas unidades temáticas
objeto de evaluación.
Es importante señalar que en los exámenes escritos cada pregunta tendrá al lado su
correspondiente puntuación. Estos podrán ser revisados por los alumnos y cada profesor
puntualizar las observaciones y correcciones que haya hecho, bien en el aula o en tiempo
y lugar establecido
·Control de lectura: 10% de la nota de evaluación. Será necesario superar este

examen para que se valore la evaluación correspondiente como aprobada. Podrá ser
evaluado de forma monográfica o incluido en alguna de las pruebas de evaluación. Su
realización será de manera escrita, oral o a través de un trabajo con preguntas guiadas
según decisión del profesor. En la prueba de septiembre el alumnado que no haya
superado el examen de cualquiera de las lecturas tendrá que examinarse de las mismas.
· Trabajo en casa y en clase, actitud, interés, cuaderno del alumnado, trabajos

obligatorios/optativos: 10 % de la nota de evaluación. Se prestará especial atención a
la participación, interés, esfuerzo, material necesario comportamiento, colaboración en
trabajos grupales, exposiciones orales, presentación en tiempo y forma de los trabajos
obligatorios…
Seguimiento diario y al finalizar cada uno de los trimestres del cuaderno del alumno, con
observaciones y anotaciones por parte del profesor atendiendo a la presentación,
realización de actividades y búsqueda de información, organización…
En general, estos elementos de evaluación serán valorados convenientemente por la

profesora con positivos (trabajo hecho) y negativos (trabajo no realizado).La diferencia
entre el nº de positivos y negativos será la que determine la nota en este apartado.
Además de todo lo anterior, para lograr el aprobado en la materia de Lengua castellana y

Literatura de 4.º de ESO el alumnado debe cumplir los siguientes requisitos:
- Asistir a clase con el material necesario y comportarse de manera adecuada.

- Presentarse a los exámenes en la fecha indicada previamente. En caso de causa
de fuerza mayor debe presentar el justificante pertinente para tener derecho a
repetir la prueba en otra fecha .
- Siempre que se dé el caso, obtener la nota mínima que se establezca para cada
PROCEDIMENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
El alumnado que llega a 4.º curso ya ha contado con un seguimiento por parte del
Departamento, a pesar de ello (incorporación de alumnos nuevos) resulta siempre
interesante realizar una evaluación inicial para detectar las principales carencias y poder
así iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más segura y eficaz.
Se realizará en los primeros días de clase y con ella comprobaremos la

competencia lingüística del alumnado en los distintos bloques. El procedimiento que
seguiremos será el siguiente:
. Pruebas escritas/ orales en las que se plantearán actividades encaminadas a

comprobar los conocimientos gramaticales, la comprensión de un texto y su expresión.
. Corrección de estas pruebas en común en el aula al mismo tiempo que se van
planteando nuevas cuestiones.
. Observación en el aula del comportamiento del alumnado en general, actitud de

cara a la materia y grado de interés.
. Entrevista con la Orientadora del centro en caso de haber detectado dificultades

llamativas.
- El alumnado que haya suspendido la materia en una evaluación tendrá la

oportunidad de presentarse a un examen a comienzo de la siguiente.
- En el caso de que tenga una de las partes aprobadas (Lengua/Literatura) se
mantendrá la nota y solo tendrá que recuperar la parte que tenga suspensa.
Cuando los alumnos presenten serias dificultades a la hora de alcanzar los
contenidos el profesor podrá proponer actividades diversas.
- En el mes de junio se realizará una recuperación final en la que el alumnado que
tenga alguna de las evaluaciones suspensas tenga la opción de recuperar.
evaluaciones. Se considera superada la materia cuando se obtenga una calificación
final igual o superior a 5 puntos. Se tendrá en consideración la evolución del alumno/a
que ha de demostrar su progreso en la adquisición de conocimientos.
El alumnado que no apruebe la materia en junio se examinará de todo el temario

en la prueba extraordinaria de septiembre. El examen se compondrá de dos bloques:
Lengua y Literatura. Se buscará que el peso porcentual sea más o menos equitativo entre
ambas partes; por tanto, será necesario sacar como mínimo la mitad de la puntación en
cada una de ellas para poder superar dicho examen. Aquel alumnado que no haya
superado el examen de cualquiera de las tres lecturas tendrá que examinarse
obligatoriamente de las mismas y tendrá que demostrar que las ha leído para tener opción
a aprobar la materia.

PENDIENTES
Al alumnado con la materia pendiente se les puede facilitar direcciones digitales

(apartado materiales y recursos) o un dossier de ejercicios para que puedan repasar
los contenidos y realizar actividades autocorrectivas de los diferentes bloques con el
fin de conseguir los conocimientos mínimos exigibles. La profesora que imparta clases
en ese curso revisará los ejercicios comentando y explicando los errores cometidos y
aclarando dudas.
En caso de que el alumno/a con la materia pendiente de 3.º ESO apruebe las dos
primeras evaluaciones de 4.º curso, obtendrá el aprobado (nota de 5) en la materia
pendiente de 3.º ESO y además se le dará la opción de que en mayo pueda
presentarse a la parte de Literatura para poder subir nota (los contenidos de la
Literatura de 3 º no son los mismos que en 4º)
Si no se da el caso anterior, tendrá que realizar un examen oficial que será fijado
por la Jefatura del Departamento de Lengua castellana y Literatura y que tendrá lugar
en el mes de mayo. Serán debidamente informados de la fecha y el lugar de
realización. Además de la nota obtenida en la prueba oficial, se tendrá en consideración
la entrega trimestral de ejercicios. Si el alumno no superase la prueba de mayo tendrá
la posibilidad de presentarse a la misma en la convocatoria extraordinaria del mes de
septiembre, en la que se le evaluará de toda la materia (Lengua y Literatura) .
La atención a la diversidad debe constituir un pilar esencial del aula. Teniendo en

cuenta que el alumnado de 4.º curso de ESO ya no cuenta con la oportunidad de
acudir al aula de apoyo para trabajar en pequeño grupo con profesorado especialista
en pedagogía terapéutica, será labor de la profesora supervisar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de cada alumno/a, detectando las carencias y solventándolas.
Para ello:
1- Se realizará un evaluación inicial con el fin de detectar posibles déficit en los

contenidos básicos de la asignatura.
2- Se acudirá al Departamento de Orientación para pedir asesoramiento y para llevar
a cabo las medias oportunas. La coordinación con este departamento debe ser
constante tanto para conocer el punto desde el que partimos, como para trazar
itinerarios en el caso de alumnado que precise una atención especial.
3- Se mantendrá un contacto constante con el tutor/a y con la familia.
4- Se diseñarán situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida
diferentes ritmos en la adquisición de conceptos.
5- Se potenciará la autonomía del alumnado, así como el trabajo en grupo para
buscar la colaboración entre el alumnado.
6- Se entregará material de refuerzo a aquel alumnado que lo necesite y la profesora
se encargará de supervisarlo y corregirlo.
7- Se utilizarán materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características
del alumnado y se insistirá en la dimensión práctica de la asignatura con el fin de
despertar el interés del alumnado hacia ella.
8- Se programarán actividades motivadoras que respondan a los intereses del
alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.
Se ofrecerán actividades variadas:
- Proyección de películas relacionadas con las obras del temario de

Literatura ( dentro y fuera del Centro) .
- Presencia de autor o animador de los libros de lectura. Así los
alumnos dialogan sobre algo que conocen y les interesa.
- Asistencia a la representación de una obra teatral de la propia localidad
o de una localidad cercana.
- Con motivo de diferentes efemérides se convocarán concursos
literarios.
- Participación en concursos literarios fuera del Centro.
- Participación en la elaboración de revistas e incluso de algún periódico.
- Colaboración en el grupo de teatro estable del instituto
4.PROGRAMACIÓN DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA PARA
BACHILLERATO
1 º BACH: LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
La materia de Lengua Castellana y Literatura es una materia troncal en el primer curso de

Bachillerato. Tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumnado en sus vertientes pragmática, sociolingüística y literaria. Debe aportar las
herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de comprensión y expresión
oral y escrita para desenvolverse con éxito en cualquier situación comunicativa de la vida
familiar, social y profesional.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua,

que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para
diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los demás para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque comunicativo centrado en
el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas discursivas en
diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los
medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos
explícitos tanto de los elementos formales como de las normas sociolingüísticas.
La reflexión literaria a través del análisis y la lectura de textos y obras completas

representativas del patrimonio literario permite al alumnado conocer otras realidades
sociales y culturales, enriquecer su personalidad ampliando su visión del mundo, y
afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el sentido estético.
En resumen, el objetivo último de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es crear

ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman
y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos
orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más
importantes de todos los tiempos.
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de
estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas
tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y
prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de
manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación
lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y
no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a
metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y
contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la

capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes
esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de
otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico
en general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la
adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la
relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas
conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones
orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen
a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y
Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la
relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,
además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones
informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo
digital.
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la

información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes

electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno
de los contenidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos

formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las
redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que
existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente

en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para
motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar
los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender
desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación

del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y
a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia básica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes

conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,
contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos
mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades
de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje
lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Competencias sociales y cívicas
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental
óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y
saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como
de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e
internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos,
así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en
las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos
sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades
multiculturales en el mundo globalizado.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia

social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la

competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua
y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas
para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye
en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e
imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o
que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que
una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y
nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma
cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a
progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con
los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo

de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio
literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser
humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las
manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la

literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.
Objetivos generales de etapa:
En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al

alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que
le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Asimismo, le capacitará para acceder a la educación
superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así
como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Objetivos generales de la materia.
La enseñanza de la lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad

el desenvolvimiento de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y

cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad e la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y
comunicación.
5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos en

la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y
la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desenvolvimiento histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención al español de América así como a la situación en Galicia,
y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para
evitarlos.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en

lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como
forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua

castellana, así como las obras relevantes de autoras e autores, empleando de forma
crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
En el currículo de Lengua castellana y Literatura se incluye también una serie de
contenidos que son transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita
(características del área de Lengua), la comunicación audiovisual, las TIC, el
emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.
Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la
propia acción educativa, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y
mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,
la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los
derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia.
Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los
estereotipos que supongan discriminación. La materia debe contribuir también a
incorporar elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo
sostenible y la protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.
La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad
didáctica. Sin embargo, de manera general, establecemos las siguientes líneas de
actuación:
 Partimos desde un perspectiva comunicativa y funcional de la enseñanza de la
lengua y la literatura, identificando como objetivo básico el desarrollo de la
capacidad comunicativa de los alumnos. Así los bloques de Comunicación oral y
Comunicación escrita están presentes en las cuatro unidades que integran el
Bloque I, dedicado a la comunicación y el texto. Además, estos contenidos se
trabajan en todas las unidades del proyecto. En este bloque, las nociones teóricas
están al servicio de las producciones de los alumnos, ya que ofrecen los
conocimientos relativos a los elementos formales y a las normas sociolingüísticas
que exigen cada modalidad y género discursivo. Los contenidos de Conocimiento
de la lengua están presentes en las unidades que integran el Bloque II, dedicado
a la palabra y las relaciones gramaticales, y el Bloque III, sobre las variedades de
la lengua. La Educación literaria está presente en las 12 últimas unidades, que se
articulan en bloques dedicados a las historia de la literatura española a través de la
lectura, análisis y comentario de textos literarios de sus autores y obras más
representativos.
 El trabajo sistemático del comentario de textos, tanto literarios como no literarios,
a lo largo de todas las unidades, implica el trabajo de la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita. Además, la elaboración a lo largo del curso de distintos
tipos de textos en distintos momentos de las unidades didácticas permitirá que el
alumno construya su portafolio personal a través del cual se podrá valorar el grado
de desarrollo de su competencia en comunicación lingüística.
 La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de Lengua y
Literatura, especialmente en el tratamiento de los nuevos géneros discursivos
que combinan el lenguaje verbal con otras formas de comunicación. Igualmente es
contenido de la materia en 1.º Bachillerato el tratamiento de géneros
audiovisuales. Además, a lo largo del curso se integran contenidos (audio, vídeo,
animaciones, galerías de imágenes…) y tareas que combinan y exigen la puesta en
práctica de distintos lenguajes.
 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no
solo como un soporte para determinados componentes y herramientas de
aplicación en clase, sino por su función básica para la personalización del
aprendizaje, por aun no delimitadas posibilidades didácticas y por la conexión
con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones de alumnos.

.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º BACHILLERATO
1ª EVALUACIÓN
OBJETIVOS CONTENIDOS Y ELEMENTOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES APRENDIZAJE GRADO MÍNIMO DE

TRANSVERSALES CONSECUCIÓN DE
ESTÁNDARES
A La comunicación. La B1.3. Extraer información de LCL1B1.3.1. Reconoce los Entiende el concepto

comunicación humana. Los textos orales y audiovisuales de rasgos propios de los comunicación.
E elementos de la comunicación. los medios de comunicación, principales géneros informativos
Funciones del lenguaje. La reconociendo la intención y de opinión procedentes de los Identifica los elementos
G interpretación del enunciado. comunicativa, el tema y la medios de comunicación social. proceso comunicativo.
Los signos. estructura del contenido,
identificando los rasgos propios LCL1B1.3.2. Analiza los Reconoce las funciones
M
CL del género periodístico y los recursos verbales y no verbales lenguaje así como los rasg
recursos verbales utilizados, y utilizados por el emisor de un lingüísticos que las caracteriz
EOE valorando de forma crítica su texto periodístico oral o
forma y su contenido. audiovisual, valorando de forma Interpreta correctamente
CA crítica su forma y contenido. enunciado.
LCL1B2.2.1. Comprende textos Clasifica los distintos tipos

B2.2. Sintetizar el contenido de escritos e identifica el tema y la signos.
textos discriminando la estructura.
información relevante y
Comprende y ext
accesoria, y utilizando la lectura LCL1B2.2.2. Sintetiza textos información e interpreta tex
como un medio de adquisición distinguiendo las ideas orales y escritos, reconocien
de conocimientos. principales de las secundarias. la intención del emi
discriminando la informac
LCL1B2.2.3. Analiza los relevante e identificando
recursos verbales y no verbales rasgos propios de su tipologí
presentes en el texto y los género.
valora en función de los
elementos de la situación Utiliza y valora el lenguaje ora
comunicativa. escrito como medio para
B2.3. Leer, comprender e comunicación, para adqu
interpretar textos periodísticos y LCL1B2.3.1. Resume el nuevos aprendizajes y para
publicitarios de carácter contenido de textos comprensión y análisis de
informativo y de opinión, periodísticos escritos realidad y la organizac
reconociendo la intención discriminando la información racional de la acción.
comunicativa, identificando los relevante, reconociendo el tema
rasgos propios del género y los y la estructura del texto, y
recursos verbales y no verbales valorando de forma crítica su
utilizados, y valorando de forma forma y su contenido.
crítica su forma y contenido.
A La comunicación oral y escrita. B1.1. Exponer oralmente un LCL1B1.1.2. Se expresa

Oralidad y escritura. Los tema especializado con rigor y oralmente con fluidez, con Comprende y ext
géneros orales dialogados y claridad documentándose, entonación, el tono, timbre y la información e interpreta tex
E
monologados. Los textos organizando la información y velocidad adecuados a las orales y escritos reconocien
escritos. La publicidad y los utilizando las técnicas de condiciones de la situación el tema y la estructura
G discriminando la informac
textos periodísticos. expresión oral. comunicativa.
relevante.
M
TIC LCL1B1.1.3. Ajusta su Reconoce las diferencias en
expresión verbal utilizando un los textos orales y los tex
CL léxico preciso y especializado y escritos.
evitando el uso de
coloquialismos, palabras Distingue las característic
EOE propias de los textos orales.
comodín…
CA Identifica los rasgos m
LCL1B1.2.1. Sintetiza por significativos de los tex
1ª EVALUACIÓN

ESTÁNDARES
orales dialogados
B1.2. Sintetizar por escrito el escrito textos orales de carácter monologados.
contenido de textos orales de expositivo, de temas Distingue las característic
carácter expositivo o textos especializados y propios del propias de los textos escritos.
argumentativos sobre temas ámbito educativo, discriminando
especializados, conferencias, la información relevante. Clasifica los textos publicitario
clases, charlas… discriminando
la información relevante y Reconoce los diferen
LCL1B1.2.2. Reconoce las géneros de la prensa escrita.
accesoria, y utilizando la escuha formas de organización del
activa como un medio de contenido en una exposición Valora la lengua oral y la leng
adquisición de conocimientos. oral sobre un tema escrita como instrumentos q
especializado propio del ámbito permiten adquirir nuev
educativo o de divulgación conocimientos y mejorar
científica y cultural, analiza los comunicación interpersonal.
recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor, y los Defiende las opiniones prop
valora en función de los con argumentos coherentes
elementos de la situación adecuados y respeta
comunicativa. expresión de las ideas ajenas
LCL1B1.2.3. Escucha de forma

activa, toma notas y suscita
preguntas con la intención de
aclarar ideas que no comprende
en una exposición oral.
LCL1B1.3.1. Reconoce los

B1.3. Extraer información de rasgos propios de los
textos orales y audiovisuales de principales géneros informativos
los medios de comunicación, y de opinión procedentes de los
reconociendo la intención medios de comunicación social.
comunicativa, el tema y la
estructura del contenido, LCL1B1.3.2. Analiza los
identificando los trazos propios recursos verbales y no verbales
del género periodístico y los utilizados por el emisor de un
recursos verbales utilizados, y texto periodístico oral o
valorando de forma crítica su audiovisual, valorando de forma
forma y su contenido. crítica su forma y contenido.
LCL1B2.2.1. Comprende textos

escritos de carácter expositivo e
B2.2 Sintetizar el contenido de identifica el tema y la estructura.
textos expositivos y
argumentativos de tema LCL1B2.2.Sintetiza textos de
especializado, discriminando la carácter expositivo y distingue
información relevante y las ideas principales de las
accesoria, y utilizando la lectura secundarias.
como un medio de adquisición
de conocimientos.
LCL1B2.3.1. Resume contenido
de textos periodísticos escritos
B2.3 Leer, comprender e informativos y de opinión,
interpretar textos periodísticos y discriminando la información
publicitarios de carácter relevante, reconociendo el tema
informativo y de opinión, y la estructura, y valorando de
reconociendo la intención forma crítica su forma y su
comunicativa, identificando los contenido.
rasgos propios del género y los
recursos verbales y no verbales
utilizados, y valorando de forma
1ª EVALUACIÓN

ESTÁNDARES
crítica su forma y contenido.
A Unidad y variedad en la lengua. B3.8. Reconocer los usos LCL1B3.8.1. Selecciona el Comprende y ext
Lengua y habla. Concepto de sociales y funcionales de la léxico y las expresiones información e interpreta tex
C variedad lingüística. Clases de lengua, demostrando interés por adecuadas en contextos orales y escritos, reconocien
variedades lingüísticas. ampliar su propio repertorio comunicativos que exigen un la intención del emisor.
D verbal y evitar los prejuicios y uso formal de la lengua,
ECC estereotipos lingüísticos. evitando el uso de Conoce la distinción en
coloquialismos, imprecisiones o lengua y habla.
E
EOE expresiones cliché.
Diferencia el concepto
CL LCL1B3.8.2. Explica, a partir de variedad lingüística.
los textos, la influencia del
medio social en el uso de la Reconoce y clasifica
lengua, e identifica y rechaza diferentes variedades q
los estereotipos lingüísticos que presenta la lengua española.
suponen una valoración
peyorativa hacia las personas Conoce los factores de los q
usuarias de la lengua. dependen las variedad
sociales e identifica los rasg
lingüísticos característicos
los distintos tipos
sociolectos.
Conoce los facto
situacionales a los que es
subordinadas las variedad
funcionales e identifica
rasgos lingüísticos de
distintos tipos de registros.
E Realidad plurilingüe de España. B3.7. Conocer el origen y la LCL1B3.7.1. Explica a partir de Aprecia y conoce la realid
Origen histórico de las lenguas evolución de las lenguas de un texto, el origen y la evolución plurilingüe y de España.
H en España. Bilingüismo y España y sus principales de las lenguas de España, así
diglosia. La normalización variedades dialectales, como sus principales Conoce el origen y desarro
N lingüística. Las lenguas de reconociendo y explicando sus variedades dialectales, y valora histórico de las lengu
España y sus variedades. Las rasgos característicos en la diversidad lingüística como habladas en el territo
variedades dialectales del manifestaciones orales y parte de nuestro patrimonio español.
castellano. escritas, y valorando la cultural.
diversidad lingüística como Comprende los fenómenos
ECC parte del patrimonio cultural de las lenguas en contacto.
nuestro país.
CL Conoce las variedad
dialectales del castellano y
EOE diferencia.
IT (igualdad de trato y no Reconoce y describe los rasg

discriminación por razones de las variedades dialectales
lingüísticas). castellano en distintos textos.
D El comentario de textos B4.2. Leer y analizar LCL1B4.2.1. Identifica las Conoce los criterios q
literarios. Comentario de textos fragmentos identificando sus características temáticas y permiten adscribir un texto
I líricos. Comentario de textos características formales y formales en relación con el ámbito de la literatura
narrativos. Comentario de textos temáticas en relación con el género al que pertenece el identifica las funciones q
dramáticos. género al que pertenece. fragmento. predominan en él.
CL Clasifica un texto según

género literario.
1ª EVALUACIÓN

ESTÁNDARES
EOE Analiza sus característic

temáticas y formales m
relevantes.
Valora la importancia de
lectura como forma
enriquecimiento cultural.
D La lírica y drama medieval. La B4.1. Realizar el estudio de las LCL1B4.1.1. Lee y analiza Relaciona el contexto históri
Edad Media y su literatura. La obras más representativas de la fragmentos y obras social, cultural y lingüístico de
H lírica culta y popular. El teatro literatura española desde la significativas desde la Edad Edad Media con los rasgos m
medieval. Edad Media hasta el siglo XIX a Media hasta el siglo XIX. relevantes de la literat
C través de la lectura y el análisis medieval.
CL de fragmentos y obras
significativas. Conoce las manifestacion
I
EOE LCL1B4.2.1. Identifica as más significativas de la lír
B4.2. Leer y analizar características formales y medieval e identifica s
fragmentos u obras completas temáticas en relación con el características temáticas
significativas de la Edad Media contexto, género… formales.
hasta el siglo XIX identificando
sus características formales y Conoce las manifestacion
temáticas en relación con el más significativas del tea
contexto, el género… y medieval.
constatando la evolución
histórica de temas y formas.
D La poesía narrativa medieval. B4.1. Realizar el estudio de las LCL1B4.1.1. Lee y analiza Conoce las manifestacion
La poesía épica. El mester de obras más representativas de la fragmentos y obras más significativas de la pro
I clerecía. La prosa medieval. literatura española desde la significativas desde la Edad medieval e identifica s
Edad Media hasta el siglo XIX a Media al siglo XIX. características formales
C CL través de la lectura y el análisis temáticas y su evolución a
de fragmentos y obras largo de este periodo.
EOE significativas.
H
Analiza fragmentos de la pro
B4.2. Leer y analizar medieval e identif
fragmentos u obras completas LCL1B4.2.1. Identifica las características formales
significativas de la Edad Media características formales y temáticas.
hasta el siglo XIX identificando temáticas en relación con el
sus características formales y contexto, el género… Interpreta textos en prosa c
temáticas en relación con el criterio propio.
contexto, el género… y
constatando la evolución Conoce los orígenes
histórica de temas y formas. principales características de
poesía épica.
Analiza las características

Cantar de Mio Cid.
Conoce las característic

fundamentales del mester
clerecía.
D La literatura del siglo XV. La B4.1. Realizar el estudio de las LCL1B4.1.1. Lee y analiza Conoce el origen, difusi
poesía cancioneril. Los obras más representativas de la fragmentos y obras clasificación y rasgos forma
I romances. La Celestina. literatura española desde la significativas desde la Edad más característicos de la poe
Edad Media hasta el siglo XIX a Media al siglo XIX. cancioneril y de los romances
C CL través de la lectura y el análisis
1ª EVALUACIÓN

ESTÁNDARES
H EOE de fragmentos y obras Analiza las características de

significativas. Celestina.
B4.2. Leer y analizar Valora la importancia de

fragmentos u obras completas LCL1B4.2.1. Identifica las lectura como forma
significativas de la Edad Media características formales y enriquecimiento cultural.
hasta el siglo XIX identificando temáticas en relación con el
sus características formales y contexto, el género…
temáticas en relación con el
contexto, el género… y
B4.3. Interpretar críticamente

LCL1B4.3.1. Interpreta
fragmentos u obras
críticamente fragmentos u obras
significativas desde la Edad
Media al siglo XIX, detectando
Media al siglo XIX.
las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y LCL1B4.3.2. Detecta las ideas
cultural. que manifiestan la relación de la
obra con su contexto histórico,
2ª EVALUACIÓN
OBJETIVOS CONTENIDOS Y ELEMENTOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES APRENDIZAJE GRADO MÍNIMO DE COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES
D Morfología. Las clases de B3.1. Aplicar sistemáticamente LCL1B3.1.1. Revisa y mejora Identifica la raíz y los morfemas CCL
palabras: el sustantivo, los conocimientos sobre las textos orales y escritos propios (derivativos y flexivos) que
E determinantes, pronombres y categorías gramaticales en la y ajenos, reconociendo y componen las palabras.
adjetivo. Las palabras realización, autoevaluación y explicando incorrecciones de
invariables. mejora de los textos orales y concordancia, régimen verbal, Caracteriza al sustantivo desde
escritos, tomando conciencia de ambigüedades semánticas… un punto de vista morfológico,
EOE la importancia del conocimiento semántico y sintáctico.
gramatical para el uso correcto LCL1B3.1.2. Utiliza la
E de la lengua. terminología gramatical Reconoce las características y
adecuada para la explicación los tipos de determinantes y
lingüística de los textos. pronombres.
B3.2. Reconocer e identificar los LCL1B3.2.1. Identifica y explica Caracteriza al adjetivo y

rasgos característicos de las los usos y valores del sustantivo distingue grados.
categorías gramaticales en un texto, en relación con la
(sustantivo, verbo, adjetivo, intención comunicativa del Diferencia las categorías
pronombres, artículos y emisor y la tipología textual invariables.
determinantes), y explicar sus seleccionada, así como con
usos y valores en los textos. otros componentes de la
Valora la importancia del
situación comunicativa.
conocimiento de las clases de
palabras para el uso correcto de
LCL1B3.2.2. Identifica y explica la lengua.
los usos y los valores del
adjetivo en un texto, en relación
con la intención comunicativa
del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con
2ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
otros componentes de la
LCL1B3.2.4. Identifica explica

los usos y valores de los
pronombres en un texto, en
comunicativa del emisor y la
tipología textual seleccionada,
así como con otros
componentes de la situación
comunicativa.
LCL1B3.2.5. Identifica y explica

los usos y valores del artículo
determinado y del
indeterminado, y de cualquier
tipo de determinantes, en
relación con su presencia o
ausencia con la intención
comunicativa del emisor y la
tipología textual seleccionada,
así como con otros
comunicativa.
E Las clases de palabras: el B3.1. Aplicar sistemáticamente LCL1B3.1.1. Revisa y mejora Analiza la estructura CCL
verbo. Su caracterización los conocimientos sobre las textos orales y escritos propios morfológica de una forma verbal
D morfológica, sintáctica y categorías gramaticales en la y ajenos, reconociendo y clasificando sus morfemas.
semántica. Las perífrasis realización, autoevaluación y explicando incorrecciones de
2ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
verbales. mejora de los textos orales y concordancia, régimen verbal, Reconoce la función sintáctica
escritos, tomando conciencia de ambigüedades semánticas… el verbo dentro de la oración.
E la importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto LCL1B3.1.2. Utiliza la Clasifica el verbo desde un
EOE de la lengua. terminología gramatical punto de vista semántico.
adecuada para la explicación
lingüística de los textos. Caracteriza las perífrasis
verbales y las clasifica por su
B3.2. Reconocer e identificar los LCL1B3.2.3. Identifica y explica forma y su significado.
rasgos característicos de las los usos y valores del verbo en
categorías gramaticales un texto, en relación con la Valora la importancia del
(sustantivo, verbo, adjetivo, intención comunicativa del conocimiento de las clases de
pronombres, artículos y emisor y la tipología textual palabras para el uso correcto de
determinantes), y explicar sus seleccionada, así como con la lengua.
usos y valores en los textos. otros componentes de la
B La oración simple. Los B3.3. Aplicar progresivamente LCL1B3.3.1. Reconoce la Clasifica los distintos sintagmas CCL
sintagmas. Concepto de los conocimientos sobre estructura sintáctica de la y analiza su estructura interna.
D oración. Sujeto y predicado. Los estructuras sintácticas de los oración simple, explicando la
complementos del verbo. enunciados para la realización, relación entre los grupos de Conoce el concepto de oración.
E autoevaluación y mejora de palabras.
E textos orales y escritos, Identifica los constituyentes
tomando conciencia de la LCL1B3.3.5. Enriquece sus básicos de la oración.
EOE importancia del conocimiento textos orales y escritos
gramatical para el uso correcto incorporando progresivamente Reconoce los complementos del
de la lengua. estructuras sintácticas variadas verbo.
y aplicando los conocimientos
adquiridos para la revisión y la
Analiza sintácticamente una
mejora de estos.
2ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
oración simple.
D La lírica renacentista. El B4.1. Realizar el estudio de las LCL1B4.1.1. Lee y analiza Relaciona los principales rasgos CCEC
Renacimiento en España. obras más representativas de la fragmentos de textos del Renacimiento, así como su
I Garcilaso de la Vega. La poesía literatura española desde la representativos desde la Edad contexto histórico, social y CAA
en la segunda mitad del siglo Edad Media hasta el siglo XIX a Media al siglo XIX. cultural.
H XVI: Fray Luis de León y San través de la lectura y el análisis CCL
Juan de la Cruz. de fragmentos. Conoce las manifestaciones
C más significativas de la lírica
CL B4.2. Leer y analizar LCL1B4.2.1. Identifica las renacentista.
fragmentos significativos de características temáticas y
EOE textos desde la Edad Media al formales en relación con el Analiza fragmentos y poemas
siglo XIX identificando sus contexto, el movimiento y el de la lírica renacentista
características temáticas y género al que pertenece y la identificando sus características
formales en relación con el obra del autor/a. temáticas y formales.
contexto, género… y
constatando la evolución LCL1B4.2.2. Compara textos de
histórica de temas y formas. diferentes épocas y constata la
evolución de temas y formas.
fragmentos u obras LCL1B4.3.1. Interpreta de
significativas desde la Edad manera crítica fragmentos
Media al siglo XIX detectando significativos desde la Edad
las ideas que manifiestan la Media al siglo XIX.
contexto histórico, artístico y
LCL1B4.3.2. Detecta las ideas
cultural.
que manifiestan la relación de la
2ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
D La prosa renacentista. Lazarillo B4.1. Realizar el estudio de las LCL1B4.1.1. Lee y analiza Conoce las manifestaciones CCL
de Tormes. obras más representativas de la fragmentos de textos más significativas de la prosa
I literatura española desde la representativos desde la Edad renacentista. CAA
CL Edad Media hasta el siglo XIX a Media al siglo XIX.
H través de la lectura y el análisis Analiza fragmentos de la prosa CCEC
EOE de fragmentos. renacentista identificando sus
C características temáticas y
B4.2. Leer y analizar LCL1B4.2.1. Identifica las formales.
textos desde la Edad Media al formales en relación con el Adscribe de manera razonada
siglo XIX identificando sus contexto, el movimiento y el fragmentos a las distintas
características temáticas y género al que pertenece y la manifestaciones y subgéneros
formales en relación con el obra del autor/a. de la prosa renacentista.
constatando la evolución LCL1B4.2.2. Compara textos de Analiza rasgos formales,
histórica de temas y formas. diferentes épocas y constata la temáticos y estructurales de
evolución de temas y formas. fragmentos del Lazarillo de
Tormes.
LCL1B4.3.1. Interpreta de
B4.3. Interpretar críticamente manera crítica fragmentos
fragmentos u obras significativos desde la Edad
significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
Media al siglo XIX detectando
las ideas que manifiestan la LCL1B4.3.2. Detecta las ideas
relación de la obra con su que manifiestan la relación de la
contexto histórico, artístico y obra con su contexto histórico,
cultural. artístico y cultural.
D Cervantes y el Quijote. Obra B4.1. Realizar el estudio de las LCL1B4.1.1. Lee y analiza Conoce los datos más CCL
literaria cervantina. Novelas obras más representativas de la fragmentos de textos significativos de la vida y obra
2ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
I ejemplares. Don Quijote de la literatura española desde la representativos desde la Edad de Cervantes. CAA
Mancha. Edad Media hasta el siglo XIX a Media al siglo XIX.
H través de la lectura y el análisis Conoce la obra narrativa de CCEC
CL de fragmentos. Cervantes y explica los rasgos
C temáticos y formales del
EOE B4.2. Leer y analizar LCL1B4.2.1. Identifica las Quijote.
textos desde la Edad Media al formales en relación con el Valora la importancia del Quijote
siglo XIX identificando sus contexto, el movimiento y el en el desarrollo del género
características temáticas y género al que pertenece y la narrativo.
formales en relación con el obra del autor/a.
B4.3. Interpretar críticamente manera crítica fragmentos
fragmentos u obras significativos desde la Edad
significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
Media al siglo XIX detectando
contexto histórico, artístico y
cultural.
La lírica y prosa barrocas. Luis B4.1. Realizar el estudio de las LCL1B4.1.1. Lee y analiza Relaciona los principales rasgos CAA
D de Góngora. Francisco de obras más representativas de la fragmentos de textos del Barroco, así como su
Quevedo. La prosa barroca. literatura española desde la representativos desde la Edad contexto histórico, social y CCL
I Edad Media hasta el siglo XIX Media al siglo XIX. cultural.
CL a través de la lectura y el CCEC
H análisis de fragmentos.
2ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
C EOE B4.2. Leer y analizar Conoce las manifestaciones

fragmentos significativos desde más significativas de la lírica y
la Edad Media al siglo XIX LCL1B4.2.1. Identifica las prosa barrocas.
identificando sus características características temáticas y
temáticas y formales en relación formales en relación con el Analiza fragmentos de la lírica y
con el contexto, género… y contexto, el movimiento y el prosa barrocas identificando
constatando la evolución género al que pertenece y la sus características temáticas y
histórica de temas y formas. obra del autor/a. formales.
LCL1B4.2.2. Compara textos de

diferentes épocas y constata la
B4.3. Interpretar críticamente evolución de temas y formas.
fragmentos desde la Edad
Media al siglo XIX detectando LCL1B4.3.1. Interpreta de
las ideas que manifiestan la manera crítica fragmentos
relación de la obra con su significativos desde la Edad
contexto histórico, artístico y Media al siglo XIX.
cultural.
D El teatro barroco. Los corrales B4.1. Realizar el estudio de las LCL1B4.1.1. Lee y analiza Conoce las principales CCEC
de comedia. La comedia nueva. obras más representativas de la fragmentos de textos u obras características del teatro
I Lope de Vega, Calderón de la literatura española desde la representativas desde la Edad barroco. CAA
Barca y Tirso de Molina. Edad Media hasta el siglo XIX a Media al siglo XIX.
H través de la lectura y el análisis Conoce el lugar de CCL
CL de fragmentos. representación de las obras
teatrales barrocas.
2ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
C EOE B4.2. Leer y analizar LCL1B4.2.1. Identifica las Conoce los autores y obras más
fragmentos u obras completas características temáticas y relevantes de dicho género y
significativas desde la Edad formales en relación con el periodo.
Media al siglo XIX identificando contexto, el movimiento y el
sus características temáticas y género al que pertenece y la Analiza fragmentos de obras de
formales en relación con el obra del autor/a. teatro barrocas identificando sus
contexto, género… y características temáticas y
constatando la evolución LCL1B4.2.2. Compara textos de formales.
histórica de temas y formas. diferentes épocas y constata la
evolución de temas y formas.
B4.3. Interpretar críticamente manera crítica fragmentos u
fragmentos u obras desde la obras significativas desde la
Edad Media al siglo XIX Edad Media al siglo XIX.
detectando las ideas que
manifiestan la relación de la LCL1B4.3.2. Detecta las ideas
obra con su contexto histórico, que manifiestan la relación de la
artístico y cultural. obra con su contexto histórico,
3ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
D Los valores de se. Clasificación B3.1. Aplicar sistemáticamente LCL1B3.1.2. Utiliza la Reconoce y justifica los CCL
de las oraciones según su los conocimientos sobre las terminología gramatical diferentes valores gramaticales
E estructura sintáctica. categorías gramaticales en la adecuada para la explicación del pronombre se.
realización, autoevaluación y lingüística de los textos.
B EOE mejora de los textos orales y Analiza sintácticamente
escritos, tomando conciencia de oraciones construidas con el
E la importancia del conocimiento pronombre se.
gramatical para el uso correcto
de la lengua. Clasifica una oración según su
LCL1B3.2.4. Identifica y explica estructura sintáctica.
B3.2. Reconoce e identifica los los usos y valores de los
rasgos característicos de las pronombres en un texto, en Valora la importancia de
categorías gramaticales y relación con la intención emplear la lengua de un modo
explica sus usos y valores en comunicativa del emisor y la adecuado de cara a la
los textos. tipología textual seleccionada, producción correcta de textos
así como con otros orales y escritos.
comunicativa.
LCL1B3.3.1. Reconoce la
B3.3. Aplicar progresivamente estructura sintáctica de la
3ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
los conocimientos sobre oración simple, explicando la

estructuras sintácticas de los relación entre los grupos de
enunciados para la realización, palabras.
autoevaluación y mejora de
textos orales y escritos, LCL1B3.3.2. Reconoce las
tomando conciencia de la oraciones activas, pasivas,
importancia del conocimiento impersonales… contrastando
gramatical para el uso correcto las diferencias entre ellas en
de la lengua. función de la intención
comunicativa del texto en el que
aparecen.
LCL1B3.3.5. Enriquece sus

textos orales y escritos
incorporando progresivamente
estructuras sintácticas variadas
y aplicando los conocimientos
adquiridos para la revisión y la
mejora de estos.
B La oración compuesta. B3.3. Aplicar progresivamente LCL1B3.3.5. Enriquece sus Delimita el concepto de oración CCL
Oraciones coordinadas. los conocimientos sobre textos orales y escritos compuesta.
D estructuras sintácticas de los incorporando progresivamente
E enunciados para la realización, estructuras sintácticas variadas Reconoce las oraciones
E autoevaluación y mejora de y aplicando los conocimientos compuestas por coordinación.
EOE textos orales y escritos, adquiridos para la revisión y la
tomando conciencia de la mejora de estos. Identifica las distintas clases de
importancia del conocimiento oraciones coordinadas
gramatical para el uso correcto existentes.
de la lengua.
3ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
Valora la importancia de
emplear la lengua de un modo
adecuado de cara a la
producción correcta de textos
orales y escritos.
D El texto y sus propiedades. El B3.5. Aplicar los conocimientos LCL1B3.5.1. Incorpora los Diferencia los conceptos de CCL
enunciado y el texto. La adquiridos para la elaboración procedimientos de cohesión enunciado y texto.
E coherencia. La cohesión. de discursos orales o escritos textual en su propia producción CSC
con adecuada coherencia y oral y escrita. Comprende las propiedades de
EOE cohesión. coherencia y cohesión de los
LCL1B3.5.2. Identifica, analiza e textos orales y escritos.
E interpreta las formas
gramaticales que hacen Reconoce los factores que
ECC referencia al contexto temporal aseguran la coherencia de un
y espacial y a los participantes texto.
en la comunicación.
Identifica los mecanismos de
LCL1B3.5.3. Valora los recursos cohesión de un texto.
expresivos empleados por el
emisor de un texto en función Valora la lengua oral y escrita
de su intención comunicativa e como medios eficaces para la
del resto de los elementos de la comunicación interpersonal, la
situación comunicativa, adquisición de nuevos
diferenciando y explicando las conocimientos, la comprensión
marcas de objetividad y de y el análisis de la realidad y la
subjetividad, y los organización racional de las
procedimientos gramaticales de ideas.
inclusión del emisor en el texto.
3ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
E Las formas de organización B3.4. Reconocer los rasgos LCL1B3.4.1. Reconoce y Diferencia el concepto de CCEC
textual. Los géneros propios de las tipologías explica los rasgos estructurales género discursivo.
G discursivos. Tipología textual: textuales identificando su y lingüísticos de los textos CCL
narración, descripción, estructura y los rasgos narrativos, descriptivos, Clasifica los textos según la
H exposición y argumentación. lingüísticos más importantes en expositivos y argumentativos. modalidad textual. CAA
EOE comunicativa. LCL1B3.4.2. Analiza y explica Identifica en textos orales y
los rasgos formales de un texto escritos las características
ECC en los planos morfosintáctico, propias de cada modalidad.
léxico-semántico y pragmático-
E textual, relacionando su empleo Crea distintos tipos de textos de
con la intención comunicativa acuerdo a unos patrones
del emisor y del resto de discursivos.
condiciones de la situación
comunicativa.
Valora la lengua oral y escrita
como medios eficaces para la
LCL1B3.10.1. Utiliza los comunicación y el aprendizaje.
B3.10. Reflexionar sobre el
conocimientos lingüísticos de
sistema y las normas de uso de
ámbito contextual, textual,
las lenguas, mediante la Defiende las opiniones propias
oracional y de la palabra,
comparación y la con argumentos coherentes y
desarrollados en el curso en
transformación de textos, adecuados y respeta la
una de las lenguas, para
enunciados y palabras, y utilizar expresión de las ideas ajenas.
mejorar la comprensión y la
estos conocimientos para
producción de los textos
trabajados en cualquiera de las
otras.
3ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
D La literatura de la Ilustración. B4.1. Realizar el estudio de las LCL1B4.1.1. Lee y analiza Conoce las características CCEC
Características generales. La obras más representativas de la fragmentos y obras generales de la Ilustración, así
I Ilustración en España. El literatura española desde la significativas desde la Edad como las principales corrientes CAA
ensayo ilustrado. José Cadalso. Edad Media hasta el siglo XIX a Media al siglo XIX. artísticas del siglo XVIII.
H El teatro del siglo XVIII. La través de la lectura y el análisis CCL
poesía del siglo XVIII. La novela de fragmentos y de obras Conoce las manifestaciones
del siglo XVIII. significativas. más significativas de la literatura
L
LCL1B4.2.1. Identifica las de la Ilustración y la evolución
CL B4.2. Leer y analizar características temáticas y de los diferentes géneros a lo
fragmentos u obras completas formales en relación con el largo de este periodo.
EOE significativas desde la Edad contexto, el movimiento y el
Media al siglo XIX, identificando género al que pertenece y la Analiza fragmentos de los
sus características temáticas y obra del/de la autor/a. distintos géneros literarios de la
formales en relación con el Ilustración e identifica sus
contexto, el movimiento, el LCL1B4.2.2.Compara textos de características temáticas y
género al que pertenece y la diferentes épocas y constata la formales más relevantes.
obra del/de la autor/a, y evolución de temas y formas.
constatando la evolución Establece relaciones entre las
histórica de temas y formas. distintas manifestaciones de la
literatura ilustrada, e identifica el
B4.3. Interpretar críticamente género.
fragmentos u obras
significativas desde la Edad Interpreta con criterio propio
Media al siglo XIX, detectando texto literarios producidos en el
Media al siglo XIX.
las ideas que manifiestan la siglo XVIII, reconociendo
relación de la obra con su elementos temáticos y formales
que manifiestan la relación de la que los relacionen con el
cultural. pensamiento ilustrado.
3ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
D La literatura del Romanticismo. B4.1. Realizar el estudio de las LCL1B4.1.1. Lee y analiza Conoce el contexto histórico y CCL
Características generales. La obras más representativas de la fragmentos y obras cultural en el que se desarrolla
H poesía romántica (Espronceda, literatura española desde la significativas desde la Edad el Romanticismo, así como las CAA
Bécquer, Rosalía de Castro). El Edad Media hasta el siglo XIX a Media al siglo XIX. características generales de
I teatro romántico. La prosa través de la lectura y el análisis este movimiento. CCEC
romántica. de fragmentos y de obras
significativas. Conoce las manifestaciones
C
EOE LCL1B4.2.1. Identifica las más significativas de la literatura
B4.2. Leer y analizar características temáticas y romántica y la evolución de los
CL fragmentos u obras completas formales en relación con el diferentes géneros a lo largo de
significativas desde la Edad contexto, el movimiento y el este periodo.
Media al siglo XIX, identificando género al que pertenece y la
sus características temáticas y obra del/de la autor/a. Analiza fragmentos de los
formales en relación con el distintos géneros literarios del
contexto, el movimiento, el LCL1B4.2.2.Compara textos de Romanticismo, identificando sus
género al que pertenece y la diferentes épocas y constata la características temáticas y
obra del/de la autor/a, y evolución de temas y formas. formales más relevantes.

fragmentos u obras
Media al siglo XIX.
3ª EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
B4.1. Realizar el estudio de las La narrativa realista. Los inicios LCL1B4.1.1. Lee y analiza Conoce las circunstancias que CCL
obras más representativas de la del Realismo en España. Benito fragmentos y obras originan el nacimiento del
literatura española desde la Pérez Galdós. Clarín. El significativas desde la Edad Realismo. CCEC
Edad Media hasta el siglo XIX a Naturalismo. Media al siglo XIX.
través de la lectura y el análisis Reconoce las características CAA
de fragmentos y de obras EOE generales de la novela realista.
significativas.
CL LCL1B4.2.1. Identifica las Conoce las manifestaciones
B4.2. Leer y analizar fragmentos características temáticas y más significativas de la narrativa
u obras completas significativas formales en relación con el realista y la evolución del
desde la Edad Media al siglo contexto, el movimiento y el género a lo largo de este
XIX, identificando sus género al que pertenece y la periodo.
características temáticas y obra del/de la autor/a.
formales en relación con el Analiza fragmentos de las
contexto, el movimiento, el LCL1B4.2.2.Compara textos de principales novelas realistas,
género al que pertenece y la diferentes épocas y constata la identificando sus características
obra del/de la autor/a, y evolución de temas y formas. temáticas y formales más
constatando la evolución relevantes.

fragmentos u obras
Media al siglo XIX.
El currículo de 1º de bachillerato se ha estructurado en 24 unidades didácticas
correspondientes a los bloques:
- Comunicación oral y comunicación escrita. El texto (constituido por 4 unidades)
- Conocimiento de la lengua I. La palabra y las relaciones gramaticales. (5 unidades) 280
- Conocimiento de la lengua II. La planificación y las variedades de la lengua (3 unidades)
- Educación literaria. Los textos literarios y la historia de la literatura desde la Edad Media
al siglo XIX incluido (12 unidades).
El departamento didáctico ha establecido la siguiente secuenciación por trimestre,

combinando el estudio lingüístico con el literario:
1ª EVALUACIÓN
 Unidades 1, 4, 10, 11y 12 relativas a la comunicación y el texto.

 Unidades 13, 14, 15 y 16 del estudio de la lengua literaria y la literatura de la Edad
Media.
2ª EVALUACIÓN
 Unidades 5, 6 y 7 de conocimiento de la lengua: las clases de palabras y la oración

simple.
 Unidades 17, 18, 19 , 20 y 21 correspondientes a la literatura renacentista y la lírica
y prosa del barroco
3ª EVALUACIÓN
 Unidades 8, 9, 2 y 3 de conocimiento de la lengua: la oración compuesta y

variedades de la lengua.
 Unidades 22, 23 y 24 correspondientes al teatro barroco y la literatura de los siglos
XVIII y XIX.
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 1º BACHILLERATO
CONTENIDOS COMUNES
- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como
digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,
ortográficas y a las convenciones tipográficas.
- Lectura crítica de una obra para cada una de las evaluaciones, de carácter obligatorio y
comentario de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa
del alumnado.
- Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una
mayor diversidad cultural.
- Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y
social. Dimensión comunicativa del lenguaje.
- Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos comunicativos los
factores textuales (adecuación, coherencia y cohesión) y sociolingüísticos.
- Clasificación de textos dependiendo de distintos criterios: canal de comunicación (textos
orales y escritos) y variedades del discurso (descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos, dialogados)
- Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas de
textos narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados dentro del ámbito
académico (humanístico, científico y técnico) y de los medios de comunicación.
- Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o expositivo,
propios del ámbito educativo o académico, a partir de modelos y esquemas textuales y
atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.
- Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la lengua como

sistema y reconocimiento de los niveles fónico, morfosintáctico, semántico y pragmático.
- Identificación de los rasgos configuradores del sistema fonológico y de sus realizaciones
fonéticas.
- Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de las palabras (morfología léxica
y flexiva) y sus clases (determinantes, sustantivos, pronombres).
- Sistematización de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración o
cláusula simple y oraciones coordinadas: el sujeto, el predicado y sus clases.
- Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su caracterización
(enunciativas, interrogativas…).
- Clasificación y reconocimiento de los tipos de oración que se formulan según la
naturaleza del predicado.
- La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural que implica
esta diversidad.

estilísticos.
- La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias incluido el siglo XIV.
- El siglo XV, transición entre Edad Media y Renacimiento, ideas y cultura, influencia de la
literatura italiana (el humanismo). Lectura obligatoria de Coplas a la muerte de su padre
de Jorge MANRIQUE.
- El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la primera y la
segunda mitad del siglo). Lectura obligatoria de Lazarillo de Tormes.
- El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. Lectura obligatoria de
El caballero de Olmedo de LOPE DE VEGA.
- La literatura de la Ilustración. Características generales, géneros, autores
representativos y obras.
- La literatura del Romanticismo. Características generales, géneros, autores destacados
y obras.
- La narrativa realista. El Naturalismo.
La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene entre sus objetivos básicos el desarrollo
de la competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores cada vez más
expertos como en la mejora de sus producciones orales y escritas, de manera que sean
capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida: personal, académico, social y,
en el futuro, en el ámbito profesional.
Con esta premisa, durante el curso se utilizará un completo conjunto de recursos para el
desarrollo de estrategias relativas a la comprensión y expresión oral y escrita:
 La lectura, análisis y comentario de textos constituye la actividad básica en la que se
centrará el trabajo de las unidades didácticas, y se evidencia en los apartados de Análisis
de textos, Análisis comparativo y Comentario de texto. Este planteamiento se desarrolla
tanto en el soporte impreso como en los contenidos digitales asociados a cada unidad.
 Audios y vídeos para el desarrollo de la comprensión oral de textos académicos y
literarios.
 Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la producción de
distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero también de intención artística y
creativa. Estas propuestas combinan las exposiciones y presentaciones orales, con la
elaboración de trabajos escritos con un progresivo grado de formalización. Se concede
especial protagonismo al desarrollo de estrategias de acceso a la información, a la
selección de las fuentes consultadas, y a los métodos de tratamiento y presentación de la
información. Por lo tanto, las TIC como elemento transversal es algo que estará presente
en todas las unidades didácticas del curso.
 Aprendizaje mediante actividades complejas. En consonancia con el objetivo de
desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y de la
conciencia y expresiones culturales, se ha optado por la metodología basada en la
realización de actividades complejas y la propuesta de una tarea final en la que se
aplican las capacidades adquiridas. Se asimilan contenidos, se fomenta la creatividad y el
uso de las TIC como herramienta de búsqueda y elaboración de información.
 Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento: es
cada individuo quien aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todo el
equipo. De ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se
aportan al grupo los propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás.
Este tipo de aprendizaje constituye el marco idóneo para la aplicación de los
principios de autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.
 Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al
docente en guía y tutor del proceso.
 Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratégico y crítico. El planteamiento
de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos
complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el
fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades. La
globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen individuos
capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria
para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener una
actitud constante de aprendizaje. Ser estratégico implica: analizar y evaluar nuevas
situaciones, reconocer las metas que se desean alcanzar, tomar decisiones y corregir
su aplicación en caso de que sea necesario y tener conciencia de lo que se sabe y de
cómo y cuándo aplicarlo. El pensamiento estratégico se basa en el «saber» y el
«saber hacer» y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por medio de actividades
que impliquen exclusivamente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es
preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de
actuación, de reflexión y de creación. Pensar críticamente consiste en adoptar una
actitud intelectual de análisis de objetos e informaciones de cualquier naturaleza para
comprenderlos y emitir un juicio acerca de su validez, adecuación, congruencia,
verdad… No se trata, pues, de adherirse o rechazar una determinada valoración, sino
de examinar los distintos aspectos de la realidad, «tomando distancia» y desde
diferentes perspectivas. Como se trata de una actitud intelectual, el pensamiento
crítico solo se puede formar promoviendo su aplicación a situaciones diversas,
automatizándolo hasta constituirlo en hábito.
 Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Uno de los ejes
didácticos fundamentales del currículo de Lengua castellana y Literatura es la
implementación de las TIC en el proyecto y su incorporación como objeto de
aprendizaje y como elemento básico para la construcción del mismo. Desde la
materia de Lengua castellana y literatura se fomenta que los alumnos exploren las
posibilidades de las TIC para aprender, para comunicarse, para realizar sus propias
aportaciones y creaciones. Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen
soporte para determinados contenidos y facilitan herramientas para la construcción
del conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de información, y
para la realización de actividades y tareas.
 Atención a la diversidad. La atención a la diversidad de los alumnos constituye un
elemento central de las decisiones metodológicas. Con este objetivo, se diseñarán
acciones para conocer las características de cada alumno y ajustarse a ellas para
facilitar que alcance los estándares de aprendizaje evaluables. Se utilizarán
materiales que faciliten la comprensión de los conceptos, se plantearán abundantes
actividades sobre distintos contenidos para poder entenderlos y asimilarlos con mayor
rapidez y las actividades se organizarán de manera secuenciada y progresiva.
- Libro del alumno de la editorial Oxford.

- Enlaces web a contenidos de refuerzo, ampliación, a herramientas TIC… que
complementen los contenidos del libro y faciliten la realización de actividades y
tareas.
- Audios de los textos del libro del alumno y de otros textos complementarios para
trabajar el desarrollo de la comprensión y expresión oral.
- Lecturas obligatorias. Habrá un libro de lectura obligatoria para cada una de las
evaluaciones con el que se pretende acercar a los alumnos los distintos géneros
literarios. Están relacionados con la literatura que tienen que estudiar para el
presente curso. En la primera evaluación se procederá al análisis de Coplas a la
muerte de su padre de Jorge Manrique; en la segunda, Lazarillo de Tormes y en la
tercera, El caballero de Olmedo de Lope de Vega. Además, también se les ofrecerá
a los alumnos la posibilidad de lecturas opcionales, una para cada una de las
evaluaciones. Estas estarán relacionadas con el periodo histórico que se esté
trabajando. Con esto se pretende que el contexto social y cultural les sea más
próximo para que entiendan determinados aspectos y al mismo tiempo fomentar
que se sigan formando como lectores.
- Recursos fotocopiables relativos tanto a actividades como a contenidos.
- Prensa para trabajar fundamentalmente el segundo bloque (comunicación escrita:
leer y escribir).
- Diccionarios tanto en formato impreso como en red para poder solucionar dudas
puntuales.

DEL ALUMNADO
· Exámenes o pruebas escritas. No solo para comprobar contenidos sino

también la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CCL).

· Trabajos puntuales tanto de manera individual o en grupo.
. Llamadas en clase o pruebas de naturaleza oral.
. Se realizarán al menos dos exámenes por trimestre. Cada examen tendrá

asignado un porcentaje que el alumno sabrá de antemano y se dejará plasmado en el
mismo documento. El total de las pruebas escritas realizadas supondrán el 90% de
la nota.
. El alumnado se evaluará mediante un examen de la lectura trimestral

obligatoria. La nota representa el 10% de la calificación final. Será necesario aprobar
cada uno de los exámenes de lectura para superar la asignatura.
En la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado que no haya superado el

examen de cualquiera de las tres lecturas tendrá que examinarse de las mismas.
.Se valorará el comportamiento y la actitud en el aula y la realización diaria de

las tareas y esto supondrá el redondeo de la nota de cada evaluación y la ordinaria
de junio.
Para lograr el aprobado el alumnado debe cumplir los siguientes requisitos:
• Presentarse a todos los exámenes. En caso de causa de fuerza mayor debe

presentar el justificante pertinente para tener derecho a repetir la prueba en otra
fecha.
• Asistir a clase y comportarse de manera adecuada.
• Presentar todos los trabajos obligatorios.
• Aprobar los exámenes de los libros de lectura.
• Siempre que se dé el caso, obtener la nota mínima que se establezca para cada
Ortografía: a la hora de calificar las pruebas escritas se descontará de la nota

obtenida por el alumno 0,2 por cada falta de ortografía hasta un máximo de 2 puntos.

Este curso de 1º Bachillerato es especial en el sentido de que a nuestro centro llega

alumnado procedente de otros centros de la localidad. Por tanto damos relevancia a
la evaluación inicial para detectar posibles problemas. Se realizará en los primeros
días de clase y con ella comprobaremos la competencia lingüística del alumnado en
los distintos bloques. El procedimiento que seguiremos será el siguiente:
. Pruebas escritas en las que se plantearán actividades encaminadas a comprobar

los conocimientos gramaticales, la comprensión de un texto y su expresión.


. Entrevista con la Orientadora en caso de haber detectado serias dificultades.
El alumno que haya suspendido la materia al final de una evaluación tendrá la

posibilidad de presentarse a un examen de recuperación al comienzo de la siguiente.
En el caso de que tenga una parte aprobada se mantendrá esa nota y solo tendrá que
repetir la parte que tenga suspensa. Cuando los alumnos presenten serias dificultades
a la hora de alcanzar los contenidos el profesor podrá proponer actividades diversas.
El alumnado que en el mes de junio se encuentre con alguna evaluación suspensa

tendrá la posibilidad de hacer un examen final o de la evaluación que tenga suspensa
en concreto.
final igual o superior a 5 puntos. Se tendrá en consideración la evolución del
alumno/a que ha de demostrar su progreso en la adquisición de conocimientos.
Aquellos alumnos que no aprueben la materia en junio, se examinarán de todo el

temario en las pruebas extraordinarias de septiembre. En esta prueba habrá
preguntas de lengua y de literatura. Se buscará que el peso porcentual sea más o
menos equitativo entre ambas partes; por tanto, será necesario sacar como mínimo la
mitad de la puntación en cada una de ellas para poder superar dicho examen. Aquel
alumnado que no haya superado el examen de cualquiera de las tres lecturas tendrá
que examinarse obligatoriamente de las mismas y tendrá que demostrar que las ha
leído para tener opción a aprobar la materia.
PENDIENTES
En este curso de 1º Bachillerato no nos encontraremos a alumnos que tengan la

materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente de ningún curso anterior.
Para los alumnos que pasen a segundo curso de Bachillerato y tengan la materia de
Lengua Castellana y Literatura de 1º Bachillerato pendiente, su seguimiento correrá a
cargo del profesor que les imparta clase en el presente curso. Si ha superado las dos
primeras evaluaciones se le considerará aprobada la materia con un suficiente y
además se le dará la opción de que en mayo pueda presentarse a la parte de
Literatura para poder subir nota (los contenidos de la Literatura de 2º no son los
mismos que en 1º). En el caso de que no apruebe, tendrá la posibilidad de
presentarse a un examen en el mes de mayo que fijará el jefe del departamento y en
el que se le evaluará de toda la materia (Lengua y Literatura). Serán debidamente
informados de la fecha y el lugar de realización. El profesor que le dé clase en el
curso actual está a su disposición para resolverle dudas, darle explicaciones y
ofrecerle el material que considere pertinente. Si el alumno no superase la prueba de
mayo tendrá la posibilidad de presentarse a la misma en la convocatoria
extraordinaria que se celebrará en el mes de septiembre.
Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las

diferencias propias de los individuos que integran los distintos colectivos. El
reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y
alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa,
para asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación,
y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del
sistema educativo.
La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones

educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y
de salud del alumnado. Estas medidas han de orientarse a alcanzar los objetivos y las
competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de
calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e
inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación,
flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad
educativa.
El proyecto inicia del libro de Oxford nos ofrece un plan de atención a la diversidad
que se concreta en sus distintos componentes y que nos será muy útil :
 La atención a la diversidad está incluida en la programación del curso y en las
programaciones de aula de las distintas unidades didácticas que componen el
proyecto. En ellas, se ofrecen sugerencias de actuación y materiales concretos de
apoyo educativo.
 La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses,
capacidades y estilos de aprendizaje están contempladas en la combinación de
metodologías, en la diversidad de agrupamientos, actividades complejas y
tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y soportes, en la posibilidad de
articular distintos itinenarios… elementos todos ellos orientados a satisfacer las
exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.
 Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, utilizaremos programas

específicos refuerzo y ampliación destinados a mejorar las posibilidades de
alcanzar los objetivos educacionales en esta etapa. Estos componentes están
incorporados en la programación de las unidades didácticas y se ofrecen tanto en
formato imprimible como exclusivamente digital. Los estudiantes tienes acceso
desde su libro digital a ambos formatos.
Se acudirá al Departamento de Orientación para pedir asesoramiento y para llevar a

cabo las medias oportunas. La coordinación con este departamento debe ser constante
tanto para conocer el punto desde el que partimos, como para trazar itinerarios en el
caso de alumnado que precise una atención especial.
Se ofrecerán actividades variadas :
- Proyección de películas relacionadas con las obras del temario de Literatura

Universal ( dentro y fuera del Centro) .Por ejemplo: La Celestina ,El Lazarillo
de Tormes o El caballero de Olmedo
- Asistencia a la representación de una obra teatral.
- Con motivo de diferentes efemérides se convocarán concursos literarios.
1º BACH: LITERATURA UNIVERSAL

El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre
configuración autonómica), y en concreto para la de Literatura universal. La
materia de Literatura universal es troncal de opción de 1.º de Bachillerato en la
modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades, y en la modalidad de Artes.
Esta materia debería ser un complemento de los estudios realizados en la materia

común de Lengua y Literatura. En este momento los estudiantes están ya
capacitados por su formación anterior y por sus competencias intelectuales para
aproximarse a la realidad artístico-literaria con una actitud abierta y desde una
perspectiva multidisciplinar. Abre el horizonte de los alumnos a otras ideas, otros
ámbitos, otros lenguajes y otros autores en un momento óptimo de su desarrollo
personal.
La literatura tiene indudables conexiones con el arte, con la sociología y con la
historia del pensamiento, por lo que resulta también eficaz para el desarrollo de la
conciencia crítica y la conformación de la personalidad. No sólo prepara para
estudios superiores sino que es capaz de facultar a los jóvenes para que en su vida
puedan seguir desarrollando su personalidad y dispongan de la posibilidad de llenar
su tiempo de ocio con una actividad placentera.
Los grupos de Literatura universal, normalmente son grupos reducidos, lo que va a
permitir trabajar de una manera más individualizada con los alumnos poder
conseguir mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
El currículo de Literatura universal desarrolla un contenido cultural de extraordinaria

relevancia para la completa y satisfactoria formación humanística del alumnado de
Bachillerato.
Así, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave se
centra en la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la
competencia en aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, en el
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y en la conciencia y expresiones
culturales.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el
uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.
La materia de Literatura universal favorece el desarrollo de los conocimientos que
forman parte de la competencia en comunicación lingüística, pues en esta
asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la práctica de la lectura y escucha
comprensivas y la redacción creativa como en la reflexión sobre las mismas.
Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para
alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad. Supone, además, la adecuación a
los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la
lectura y la escritura.
En la materia de Literatura universal, la realización de trabajos escritos con
procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con materiales
audiovisuales contribuyen a la adquisición de la competencia digital. Además,
Internet constituye una biblioteca de incomparables dimensiones tanto para la
lectura como para la obtención de información, pero exige una tarea previa de
selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en el
uso de los materiales accesibles.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se
caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje,
que exige motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la
organización y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en
un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta su
importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen
al conocimiento y valoración de los textos literarios como fuente de disfrute y
aprendizaje a lo largo de la vida.
Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se estudian en
el currículo de Literatura universal y las características de las grandes obras
maestras permiten acceder con mayores garantías de éxito al estudio de otras
disciplinas artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la realidad cultural en
la que nos movemos.

Las competencias sociales y cívicas se relacionan con el bienestar personal y
colectivo, y con el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación a escala local, regional, nacional,
europea e internacional. Incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, de los acontecimientos más destacados de las historias nacional,
europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales
de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el
mundo globalizado.
La materia de Literatura universal contribuye a la adquisición de estas competencias
en la medida en que determinadas obras literarias permiten el acercamiento a otras
culturas y, especialmente, a todo el contexto histórico y cultural de la literatura y
la cultura europeas, incluyendo sus orígenes grecolatinos y sus relaciones con el
resto de literaturas occidentales. También fomenta la capacidad de apreciar,
comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, y
favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer elementos críticos basados en el
contexto social e histórico al que se circunscriben las obras.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar

las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que
intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,
para alcanzar el objetivo previsto.
En la materia de Literatura universal se utilizan procedimientos que exigen
planificar, organizar, analizar y comunicar, y que permiten desarrollar habilidades
para trabajar individualmente o de manera colaborativa. El contacto con grandes
obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar
de forma creadora e imaginativa.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Incorpora, además, un componente expresivo referido a
la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades
relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales para utilizarlas
como medio de comunicación y expresión personal.
La lectura, interpretación y valoración de obras de la Literatura universal
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural,
entendida como aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes
que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el
interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como
instrumento de entretenimiento, como la reflexión sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine…). A su vez, es fundamental
asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de
la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. La asignatura favorece también
el interés por participar en la vida cultural y, por lo tanto, por comunicar y compartir
conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
A continuación mostramos una tabla en la que se muestra ,de modo orientativo,de

qué forma se tratarán las competencias clave en cada unidad didáctica:
COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación Comprender el sentido de los Responde a las preguntas

lingüística textos escritos y orales. sobre el contenido de los
fragmentos textuales de
diversas obras de las
literaturas antiguas.
Mantener una actitud Lee los fragmentos
favorable hacia la lectura. textuales de la unidad.
Trabaja las lecturas
guiadas.
Realiza alguna de las
lecturas recomendadas
en los recursos de la web.
Expresarse oralmente con Formula preguntas,
corrección, adecuación y responde y se comunica
coherencia. con los demás de forma
correcta y adecuada.
Utilizar el vocabulario Redacta explicaciones y
adecuado, las estructuras comentarios con
lingüísticas y las normas corrección ortográfica y
ortográficas y gramaticales gramatical.
para elaborar textos escritos
y orales.
Respetar las normas de Mantiene una actitud
comunicación en cualquier correcta, tanto al
contexto: turno de palabra, consultar dudas o
escucha atenta al responder como ante las
interlocutor… preguntas o las
respuestas de los demás.
Competencia digital Emplear distintas fuentes Emplea diversos recursos
para la búsqueda de para investigar y ampliar
información. información.
Conciencia y Mostrar respeto hacia el Conoce las grandes obras
expresiones patrimonio cultural mundial literarias de la historia.
culturales en sus distintas vertientes Lee y analiza los
(artístico-literaria, fragmentos de obras
etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las literarias de la literatura
personas que han contribuido antigua.
a su desarrollo. Lee las notas biográficas
sobre los autores de la
literatura antigua.
Competencias Conocer las actividades Aplica el conocimiento del
sociales y cívicas humanas, adquirir una idea contexto histórico de la
de la realidad histórica a Antigüedad a la
partir de distintas fuentes, e comprensión de los
identificar las implicaciones textos.
que tiene vivir en un Estado Identifica las formas de
social y democrático de vida y las normas morales
derecho refrendado por una en la Grecia y la Roma
Constitución. clásicas a través de los
textos.
Hace uso del cuadro
cronológico.
Sentido de iniciativa y Ser constante en el trabajo Sistematiza la lectura de
espíritu emprendedor superando las dificultadas. las obras antiguas
teniendo en cuenta la
concepción del mundo de
la época y consultando el
léxico desconocido.
Generar nuevas y Crea textos a partir de los
divergentes posibilidades conocimientos adquiridos.
desde conocimientos previos
del tema.
Optimizar el uso de recursos Utiliza los recursos que se
materiales y personales para ofrecen para el alumno en
la consecución de objetivos. la web y accede a los
enlaces recomendados
para ampliar sus
conocimientos.
Aprender a aprender Identificar potencialidades Utiliza técnicas de estudio
personales como aprendiz: adecuadas a sus recursos y
estilos de aprendizaje, motivaciones personales,
inteligencias múltiples, gestiona sus propias
funciones ejecutivas... estrategias de aprendizaje,
planifica sus trabajos,
resuelve situaciones de
interdisciplinariedad...
Gestionar los recursos y las Ve algún vídeo sobre
motivaciones personales en alguna de las obras
favor del aprendizaje. trabajadas.
Aplicar estrategias para la Aplica los conocimientos
mejora del pensamiento aprendidos para analizar
creativo, crítico, emocional, y comentar los textos de
interdependiente… la unidad y crear textos
nuevos.
Tomar conciencia de los Utiliza el esquema de la
procesos de aprendizaje. unidad y el cuadro
cronológico.
Evaluar la consecución de Realiza la autoevaluación.
objetivos de aprendizaje.

alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades
que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
superior.
permitan:
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de


comunicación.
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,
así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.



social.
Objetivos generales para la materia de literatura universal:
Según la normativa oficial, el estudio de la literatura universal contribuye a la

madurez afectiva, intelectual y estética de los estudiantes, que profundizan en el
conocimiento de sí mismos y adquieren la capacidad de observar de forma crítica la
realidad del mundo contemporáneo. A través de la lectura de las obras del
patrimonio literario universal, los alumnos y alumnas se enriquecen con el
conocimiento de otras realidades sociales y culturales que amplían su visión del
mundo, afianzan sus hábitos lectores y desarrollan su sentido estético.
Los contenidos de la materia de Literatura Universal giran en torno a dos aspectos
fundamentales: el de procesos y estrategias, que se trabaja a través del comentario
de textos y la asociación de las obras literarias con otras artes, y el estudio
cronológico de los movimientos de la literatura universal.
El fin último de la materia es que el alumnado adquiera las destrezas necesarias
para ser lectores competentes, capaces de relacionar las obras literarias universales
temáticamente y contextualizarlas en el tiempo. Son, por tanto, objetivos de esta
materia:
- Leer, comprender e interpretar textos literarios y relacionarlos con sus
contextos históricos.
- Conocer los grandes periodos y movimientos de la literatura universal y sus
obras y sus autores más representativos.
- Identificar los temas recurrentes de las obras de la historia de la literatura.
- Relacionar los textos literarios con otras obras artísticas.
- Valorar las manifestaciones literarias como expresión de las creaciones,
sentimientos y las diferentes visiones del mundo de los individuos y las culturas a lo
largo de la historia.
- Desarrollar el gusto por la lectura como fuente de enriquecimiento personal.
En el currículo de Literatura universal se incluye una serie de contenidos que son

transversales en las distintas asignaturas, sin perjuicio de su tratamiento específico
en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.
Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos de la
Literatura universal, se fomentan valores como la igualdad entre hombres y
mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal
o social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la
igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de
violencia, racismo o xenofobia.
El Decreto 86/2015, destaca de forma significativa el rechazo de
comportamientos y contenidos sexistas, y aquellos estereotipos que supongan
discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar elementos
relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la
protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, y las
situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.
La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad para

didáctica. Sin embargo, de manera general, se establecen las siguientes líneas de
actuación: Comprender
para
 La comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un objetivo
básico de la materia, y se erigen en la base principal de la actividad del alumnado, Corregir
que se centra en la lectura, análisis e interpretación de fragmentos y obras
completas representativas de las distintas tradiciones literarias, y en la producción
Conocer otras
Evaluar
de textos académicos relacionados con la profundización en el saber literario, y de épocas y
intención creativa y estética. culturas.
 La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de Literatura
universal, tanto por la traslación de las obras literarias a otros lenguajes como el
cinematográfico, como por la decisiva influencia de la literatura en la evolución de
otras artes como la música y la pintura.
 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no
solo como un soporte para determinados componentes y herramientas de aplicación
en el aula, sino por su función básica para la personalización del aprendizaje, por
sus innumerables posibilidades didácticas, y por la conexión con los hábitos y
experiencias de las nuevas generaciones de alumnus.
 En los textos y las imágenes propuestos, y en el diseño de actividades y tareas,
se abordan elementos relacionados con emprendimiento y la educación cívica y
en valores (respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres y
mujeres, igualdad social, rechazo de cualquier tipo de discriminación, análisis crítico
de hábitos de consumo, defensa del medio ambiente), que se consideran un criterio
primordial de selección y enfoque

El currículo de Literatura universal se ha estructurado en tres bloques, cada uno de

los cuales se compone de cuatro unidades didácticas. Cada unidad se trabajará
como término medio unas ocho sesiones. Esta temporalización puede modificarse
en función de si se realiza una actividad de visionado o la lectura de alguna obra
correspondiente al contenido de la unidad.
A continuación se establece la secuencia general del curso:
PRIMERA EVALUACIÓN
BLOQUE I. La literatura de la Antigüedad al siglo XVII
1. La literatura en la Antigüedad
2. La literatura en la Edad Media
3. El Renacimiento literario
4. El teatro europeo del siglo XVIII
LA LITERATURA Y LAS ARTES. De la Antigüedad al siglo XVI.
SEGUNDA EVALUACIÓN
BLOQUE II. La literatura en los siglos XVIII y XIX
5. La literatura en la Ilustración
6. El Romanticismo literario
7. La narrativa y el teatro realistas en Europa
8. La Edad de Oro de la literatura norteamericana
LA LITERATURA Y LAS ARTES. La literatura en los siglos XVIII y XIX
TERCERA EVALUACIÓN
BLOQUE III. La literatura contemporánea

9. La literatura de Fin de Siglo
10. Las vanguardias. La lírica del siglo XX
11. La narrativa del siglo XX
12. El teatro en el siglo XX
LA LITERATURA Y LAS ARTES. La literatura contemporánea
LECTURAS OBLIGATORIAS:
- PRIMERA EVALUACIÓN: Romeo y Julieta de W.Shakespeare.

- SEGUNDA EVALUACIÓN : Frankestein de Mary Shelley
- TERCERA EVALUACIÓN: Poemas de Alberto Caeiro de Fernando Pessoa
Los alumnos podrán de manera voluntaria realizar otras lecturas de obras de la

literatura universal que sean de su gusto. Entregarán un trabajo con los
puntos que el profesor estime oportuno según el tipo de obra elegida y servirá
para subir la nota (según el grado de cumplimiento de los puntos que el
profesor haya estipulado) de la evaluación o la nota final.
En las páginas siguientes de este documento se ofrece la programación de aula de

cada una de las 12 unidades didácticas. En cada unidad se detalla los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación , estándares de aprendizaje, grado mínimo
de consecución , competencias clave y elementos transversales.
Unidad 1. La literatura de la Antigüedad

Competencias clave Objetivos
Comunicación 1. Conocer las obras, motivos y temas que cimientan los orígenes de la
lingüística (CL) disciplina de la literatura, y familiarizarse con los primeros autores.
Competencia digital 2. Acercarse desde una postura personal y guiada a los hitos de la literatura
(CD) universal antigua, en ocasiones de difícil acceso, relacionándolos con
otros autores y temas de las literaturas gallega y española y universal.
Aprender a 3. Reconocer el valor de la contextualización para entender e interpretar el
aprender (AA) texto literario, así como su ductibilidad para ser incorporado a las
Competencias diversas épocas y estéticas.
sociales y cívicas 4. Analizar, aplicando la metodología del comentario de textos, los aspectos
(CSC) formales y estilísticos de las grandes obras de los orígenes de la literatura,
Sentido de iniciativa haciendo especial hincapié en la Antigüedad clásica.
y espíritu 5. Comprender la importancia de la tradición literaria y del comparativismo,
emprendedor (SIEE) como muestra de la vigencia y de los valores humanos recogidos en esas
obras.
Conciencia y
6. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en las
expresiones
obras de estas épocas, como modo privilegiado para comprender las
culturales (CEC)
peculiaridades de la expresión de sentimientos y actitudes personales y
colectivos en épocas remotas.
7. Valorar la influencia en otras manifestaciones artísticas posteriores,
especialmente musicales, pictóricas y cinematográficas.
8. Disfrutar de la experiencia de lectura ante obras alejadas
contextualmente, y mantener una actitud activa, abierta y reflexiva ante
este hecho estético.
9. Fomentar el interés por la aportación literaria y extraliteraria de estos
textos, vistos como reductos de un pasado conservado gracias a los
testimonios escritos.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores
Procesos y estrategias
 Lectura y 1. Leer, comprender, analizar y 1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras de la AD: 1-4
comentario de comentar fragmentos de las cultura mesopotámica, hebrea y grecolatina, AT:1,3, 7-8, 10,
fragmentos de la obras incluidas pertenecientes identificando algunos elementos, mitos o arquetipos 17, 18, 20, 21,
literatura a los distintos periodos de la creados por la literatura y que han llegado a 23-32
mesopotámica, Antigüedad desde el punto de convertirse en puntos de referencia de la cultura
vista literario, social y cultural, universal (CL, CEC) AC:1, 5
egipcia,
aplicando la metodología del CT: 1-3, 4-7, 10
sanscrita,
hebrea y comentario de textos (CL, E: 1-6
grecolatina. CSC, CEC)
 Relación entre 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de la AD: 1-4
las obras literatura hebrea y grecolatina, situándolas en su AT:1,3, 7-8, 10,
literarias de la contexto histórico, social y cultural, identificando la 17, 18, 20, 21,
Antigüedad presencia de determinados temas y motivos, 23-32
clásica con otras reconociendo las características del género y del
movimiento en el que se inscriben así como los AC:1, 5
artes.
 Observación, rasgos más destacados del estilo literario (CSC, CT: 1-3, 4-7, 10
reconocimiento y CEC) E: 1-6
valoración de la
mitología, los 2. Interpretar oralmente y por 2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de las AT:7, 14, 15, 16
tópicos literarios escrito obras de la Antigüedad obras de la Antigüedad y las relaciona con las ideas
y los temas E: 6-7
relacionando su forma y estéticas dominantes del momento en que se
grecolatinos en contenido con las ideas escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas
la literatura y en estéticas del periodo (CL, CEC) y comparando su forma de expresión (CL, CEC)
otras formas 2.2. Establece relaciones significativas entre los textos AT:7, 14, 15, 16
artísticas de la de las primeras civilizaciones y el resto de las artes, E: 6-7
cultura interpretando de manera crítica algunas obras o
occidental fragmentos significativos adaptados a otras
 Observación, manifestaciones artísticas, analizando las
reconocimiento y relaciones, similitudes y diferencias entre los
valoración de diferentes lenguajes expresivos. (CEC)
temas de la
literatura 3. Observar, reconocer y valorar 3.1. Comenta textos de la poesía, la prosa y el teatro, AD: 1-4
grecolatina (el la evolución de la temática de describiendo la evolución del tema de la creación AT:11, 12, 19
mito de origen mitológico en diversas del hombre a través de la literatura (CEC)
Prometeo) en manifestaciones artísticas de la CT: 8
otras formas cultura universal (CEC) E: 10
artísticas de la
cultura universal. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y AD: 1-4
formas de la literatura en otras manifestaciones AT:11, 12, 19
artísticas de la cultura universal (CEC) CT: 8
E: 10
Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal
 El origen de la 4. Comprender la importancia de 4.1. Comenta textos de la literatura hebrea y de la literatura AT:2, 4, 6,
literatura. Los la Antigüedad como grecolatina describiendo la evolución de determinados 9, 21,22
primeros manifestación literaria, estética temas y formas creados por la literatura. (CL, CEC). CT: 4-7
testimonios y social, y la influencia del
escritos de mismo en las artes (música,
carácter literario. pintura) y en la literatura
 Las tres posteriores. (CSV, CEC)
primeras
grandes culturas
5. Valorar la permanencia e influjo 5.1. Comprende y valora textos literarios de las civilizaciones AT:5, 13
literarias:
de las obras conservadas, sea antiguas y los compara con fragmentos de AC:1, 4
Mesopotamia,
fragmentaria o íntegramente, manifestaciones literarias a lo largo de la tradición
Egipto e India.
en relación con el contexto occidental, reconociendo las influencias que han
 La literatura
cultural en que se forjaron y ejercido y la pervivencia de determinados temas y
hebrea: la
con las grandes obras, temas y formas. (CL, AA)
trascendencia
personajes de la literatura
de la Biblia.
posterior. (CL, AA)
 La literatura
grecolatina. El
mito como 6. Realizar trabajos críticos sobre 6.1. Lee y analiza textos de distintos géneros de la literatura AT:4, 6, 7
elemento los fragmentos que demuestren grecolatina, interpretando su contenido de acuerdo con CT: 1-3
literario. la asimilación de las los conocimientos adquiridos sobre temas y formas TF
 El concepto de características de cada época, literarias, así como sobre periodos y autores
tópico literario. con ayuda de medios significativos (CL, CD, AA, CSC, CEC)
audiovisuales y de las
 Los géneros Tecnologías de la Información y
literarios de la la Comunicación, expresando
Antigüedad las propias opiniones,
clásica: siguiendo un esquema
 Lírica preparado previamente,
 Épica valorando las obras literarias
 Teatro como punto de encuentro de
 Prometeo como ideas y sentimientos colectivos
tema literario. y como instrumentos para
acrecentar el caudal de la
propia experiencia. (CL, CD,
AA, CSC, CEC)
7. Leer y analizar una obra 7.1. Valora oralmente o por escrito una obra de este periodo, AT:15, 22
significativa de este periodo, reconociendo la lectura como una fuente de AC:2, 3, 6
interpretándola en relación enriquecimiento de la personalidad y para profundizar en CT: 10
con su contexto histórico y la comprensión de la sociedad (CL, CSC, CEC)
literario, obteniendo la TF
información bibliográfica E: 8-9
básica y efectuando una
valoración personal. (CL, 7.2. Realiza trabajos críticos sobre fragmentos de la Biblia y AT:15, 22
CSC, SIEE, CEC) de la literatura grecolatina, relacionándolos con su AC:2, 3, 6
contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el CT: 10
significado y la relevancia de su autor en la época o en
la historia de la literatura y consultando fuentes de TF
información diversas (CL, CSC, SIEE CEC) E: 8-9
8. Conocer y utilizar la 8.1. Conoce y utiliza de forma coherente la terminología A: 4, 9, 18,

terminología empleada en esta empleada en la unidad (CL) 19, 21, 22,
unidad. (CL) 25, 30, 32
CT: 5-8
9. Reconocer en los materiales 9.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas AD: 1-4
audiovisuales y en las Tic integrando conocimientos literarios y lectura, con una AC:6
utilizadas en este tema las correcta estructuración del contenido, argumentación TF
características de la literatura coherente y clara de las propias opiniones, consulta de
de cada civilización trabajada. fuentes y cita de las mismas, selección de información
(CD) relevante y utilización del registro apropiado y de la
terminología literaria necesaria (CD)
10. Valorar con actitud abierta, 10.1. Valora oralmente o por escrito una obra literaria de este A: 28-32
crítica y reflexiva las periodo, reconociendo la lectura como una fuente de GL
representaciones teatrales, y enriquecimiento de la propia personalidad y como un
ser capaz de establecer medio para profundizar en la comprensión del mundo
relaciones con las distintas interior y de la sociedad. (CSC, SIEE, CEC)
recreaciones y propuestas que
permiten ver la vigencia de los
temas y personajes forjados en
estos comienzos de la
expresión literaria. (CSC, SIEE,
CEC)
AD: Actividades de diagnóstico.AT: Análisis de textos.AC: Análisis comparativo.CT: Comentario de texto.TF: Tarea Final.E: Evaluación
GL: Guía de lectura
Grado mínimo de consecución de los estándares de aprendizaje
- Leer, comprender e interpretar textos de las literaturas antiguas y relacionarlos con sus contextos históricos.
- Reconocer la importancia de los mitos y las leyendas en la historia literaria.
- Conocer el ámbito, las características generales, las obras y/o los autores de las literaturas antiguas más
influyentes en nuestra cultura.
- Identificar la estructura y características de la Biblia.
- Conocer aspectos fundamentales de la literatura griega: la épica homérica, la lírica, la tragedia y la comedia, la
fábula y la novela.
- Conocer algunos autores y obras latinos del teatro, la épica y la lírica.
- Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas principales de este periodo con
manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.
- Leer, interpretar con criterio propio y valorar diversos textos significativos de obras y autores de este periodo, y
disfrutar con la lectura como fuente de conocimiento y de enriquecimiento personal.
Unidad 2. La literatura en la Edad Media

Comunicacioó n 1. Conocer la evolucioó n de las primeras manifestaciones linguü íósticas y literarias
linguü íóstica (CL) de las distintas culturas europeas, romaó nicas y sajonas.
2. Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos de los
Competencia digital primeros testimonios literarios escritos en lenguas romances y en lenguas
(CD) anglosajonas, relacionaó ndolos con otros autores y temas de las literaturas
Aprender a aprender gallega y espanñ ola y universal.
(AA) 3. Analizar, aplicando la metodologíóa del comentario de textos, los aspectos
Competencias formales y estilíósticos de las obras fundacionales de las distintas literaturas
sociales y cíóvicas nacionales en la Edad Media.
(CSC) 4. Comprender la existencia de relaciones de la líórica y la eó pica con otras
manifestaciones literarias a lo largo de la historia, como muestra de la
Sentido de iniciativa y vigencia y de los valores humanos recogidos en esas obras.
espíóritu 5. Valorar los aspectos sociales, histoó ricos y culturales presentes en las obras de
emprendedor (SIEE) los autores de la eó pica romance y de las primeras manifestaciones líóricas
Conciencia y romances, asíó como de la poesíóa eó pica sajona y escandinava.
expresiones 6. Valorar la influencia de la literatura medieval popular y culta en otras
culturales (CEC) manifestaciones artíósticas posteriores, especialmente musicales, pictoó ricas y
cinematograó ficas.
7. Disfrutar de la experiencia de lectura o como espectador de textos
medievales y mantener una actitud activa, abierta y reflexiva ante este hecho
esteó tico.
8. Analizar la estructura y la significacioó n de las distintas obras medievales a
partir del anaó lisis temaó tico y formal de fragmentos significativos.
9. Fomentar el intereó s por la creacioó n y por la expresioó n escrita.
Indicadore
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
s
 Lectura y 1. Leer, comprender, analizar y 1.1. Lee fragmentos o una obra significativa de la Literatura AT: 1,7-9,
comentario de comentar fragmentos de las medieval, identificando algunos elementos o arquetipos 11,16, 17,
fragmentos o de obras de la literatura medieval que han llegado a convertirse en puntos de referencia de 20
una obra íntegra desde el punto de vista la cultura universal. (CL, CEC) AC: 1, 3-
de la literatura literario, social y cultural, 5
medieval. aplicando la metodología del CT: 1, 3-
 Relación entre comentario de textos. (CL, 8
las obras CSC, CEC)
literarias de la E: 1-6
Edad Media con
otras disciplinas 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de la AT: 1,7-9,
artísticas o literatura medieval, situándolas en su contexto histórico, 11,16, 17,
culturales. social y cultural, identificando la presencia de 20
 Observación, determinados temas y motivos, reconociendo las AC: 1, 3-
reconocimiento y características del género y del movimiento en el que se 5
valoración de los inscriben, así como los rasgos más destacados del estilo
literario. (CSC, CEC) CT: 1, 3-
temas
8
característicos
de la literatura E: 1-6
medieval (el
amor cortés, la 2. Interpretar oralmente y por 2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de obras del AD: 1-5
materia escrito obras de la literatura Medievo y las relaciona con las ideas estéticas dominantes AT: 4, 5,
artúrica…) en medieval, relacionando su en el momento en que se escribieron, analizando las
otras formas forma y contenido con las ideas vinculaciones entre ellas y comparando su forma de
artísticas de la estéticas del periodo. (CL, expresión. (CL, CEC)
cultura CEC)
occidental. 2.2. Establece relaciones significativas entre los textos
 Observación, AD: 1-5
medievales y el resto de las artes, interpretando de AT: 4, 5
reconocimiento y manera crítica algunas obras o fragmentos significativos
valoración de adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando
temas de la las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes
literatura lenguajes expresivos. (CEC)
medieval (el
enamoramiento) AD: 1-5
3. Observar, reconocer y valorar la 3.1. Comenta textos de la poesía y de la prosa, describiendo la
en otras formas AT:15, 19
evolución del tema del amor en evolución del tema del enamoramiento a través de la
artísticas de la AC:6, 7
diversas manifestaciones literatura. (CEC)
cultura universal. CT: 9
artísticas de la cultura
universal. (CEC) TF
3.2. Reconoce el valor permanente de ciertos temas y formas AD: 1-5

de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la AT:15, 19
cultura universal. (CEC) AC:6, 7
CT: 9
TF
 Los límites de la 4. Comprender el papel de la 4.1. Comenta textos narrativos y líricos de las distintas AT: 5, 12-
Edad Media. literatura medieval, culta y expresiones literarias europeas del medievo, 14, 17-18
Contexto popular, religiosa y profana, como describiendo la evolución de determinados temas y CT: 2
histórico. manifestación literaria, estética y formas creados por la literatura. (CL, CSC, CEC)
AC: 8, 9
 La cultura social, y su influencia en las artes
medieval. (música, pintura) y en la literatura
 La literatura posteriores. (CL, CSC, CEC)
medieval.
 Literatura 5. Reconocer la diversidad de la 5.1. Compara textos literarios del Medioevo europeo y AT: 6, 10,
religiosa y literatura medieval (épica y lírica) textos de las literaturas gallega y española de la 21, 22
literatura en relación con el contexto misma época, reconociendo las influencias mutuas y
profana. AC: 2
cultural europeo y con las la pervivencia de determinados temas y formas (CL, CT: 2
 La épica grandes obras, temas y AA)
medieval: épica personajes de la literatura (CL, AC: 10
germánica AA)
(anglosajona,
escandinava y
alemana y 6. Realizar comentarios de textos y 6.1. Lee y analiza textos medievales pertenecientes a la AT:1-3, 7-9
románica. trabajos personales, con ayuda tradición provenzal, a la épica y a la lírica sajonas y AC: 7
 El ciclo artúrico. de medios audiovisuales y de las románicas, reinterpretando su contenido de acuerdo
Evolución, TIC, expresando las propias con los conocimientos adquiridos sobre temas y
temas y opiniones, siguiendo un esquema formas literarias, así como sobre periodos y autores
personajes. preparado previamente, significativos. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
valorando las obras literarias
 El roman como punto de encuentro de
courtois: ideas y sentimientos colectivos y
Chrétien.de como instrumentos para
Troyes acrecentar el caudal de la propia
 Los lais de experiencia. (CL, CD, AA, CSC,
María de CEC)
Francia.
 La poesía 7. Leer y analizar una obra 7.1. Realiza trabajos críticos orales o escritos sobre algún CT: 10
provenzal. significativa de este periodo, aspecto destacado del mundo románico o sajón TF
 El interpretándola en relación con su medieval, relacionándolo con su contexto histórico,
enamoramiento AC: 10
contexto histórico y literario, social y literario y, en su caso, con el significado y la
como tema obteniendo la información relevancia de su autor en la época o en la historia de
literario. bibliográfica básica y efectuando la literatura y consultando fuentes de información
una valoración personal. (CL, diversas (CL, CSC, SIEE CEC)
CSC, SIEE, CEC)
8. Conocer y utilizar la terminología 8. Conoce y utiliza de forma coherente la terminología AT: 4, 5, 15,
empleada en esta unidad. (CL) empleada en la unidad (CL) 16, 19, 22
E: 3, 5
CT: 6, 8, 9,
10
9. Reconocer en los materiales 9.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas AT: 6, 10
audiovisuales y en las TIC integrando conocimientos literarios y lectura, con una TF
utilizadas en este tema las correcta estructuración del contenido, argumentación
características de la literatura coherente y clara de las propias opiniones, consulta
medieval. (MCCT, CD) de fuentes y cita de las mismas, selección de
información relevante y utilización del registro
apropiado y de la terminología literaria necesaria. (CL,
CD)
10. Valorar con actitud abierta, crítica 10.1. Valora oralmente o por escrito una obra literaria de AT: 1, 7,
y reflexiva las manifestaciones este periodo, reconociendo la lectura como una fuente 10, 17, 18
literarias trabajadas, de enriquecimiento de la propia personalidad y como AC: 1-7
comprendiendo las un medio para profundizar en la comprensión del TF
peculiaridades históricas e mundo interior y de la sociedad (CSC, SIEE, CEC)
ideológicas en función de los
actuales valores éticos y AT: 1, 7,
10.2. Comprende y aprecia la diversidad de los pueblos
estéticos. (CSC, SIEE, CEC) 10, 17, 18
europeos a partir de las manifestaciones culturales
que les son propias (CSC, SIEE, CEC) AC: 1-7
TF

- Conocer la literatura árabe.
- Identificar los cantares de gesta y las novelas de caballería del ciclo artúrico como manifestaciones de la épica
medieval.
- Distinguir los rasgos y los temas de las distintas manifestaciones de la lírica medieval y reconocer la
importancia literaria de Dante.
- Saber el origen del teatro medieval y algunas manifestaciones.
- Conocer algunas narraciones medievales importantes en el ámbito francés
Unidad 3. El Renacimiento literario

Comunicación 1. Conocer las características del Renacimiento italiano y francés.
lingüística (CL) 2. Valorar la importancia de la recuperación del mundo de la Antigüedad
grecolatina en Occidente.
Competencia digital
3. Comprender la importancia del humanismo y del antropocentrismo en el mundo
(CD)
de las ideas.
Aprender a aprender 4. Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos de los
(AA) principales autores del Renacimiento, relacionándolos con otros autores y temas
Competencias sociales de las literaturas gallega y española y universal.
y cívicas (CSC) 5. Analizar aplicando la metodología del comentario de textos aspectos formales y
Sentido de iniciativa y estilísticos de las obras fundacionales de los grandes autores de la literatura del
espíritu emprendedor Renacimiento italiano y francés.
(SIEE) 6. Conocer la figura y obra de los grandes autores que marcan las pautas del
Renacimiento: Dante, Petrarca, Boccaccio, Rabelais y Montaigne.
Conciencia y 7. Comprender las relaciones existentes entre la obra de estos autores con otras
expresiones culturales manifestaciones literarias de su época y a lo largo de la historia, como muestra
(CEC) de la vigencia y de los valores humanos recogidos en esas obras.
8. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en las obras de los
autores renacentistas.
9. Valorar la influencia de las grandes obras renacentistas en manifestaciones
artísticas posteriores, especialmente pictóricas, cinematográficas y del mundo
de las nuevas tecnologías.
10. Disfrutar de la experiencia de lectura o como espectador de textos renacentistas
y mantener una actitud activa, abierta y reflexiva ante este hecho estético.
11. Analizar la estructura y la significación de las distintas obras renacentista a partir
del análisis temático y formal de fragmentos significativos.
10. Fomentar el interés por la creación y por la expresión escrita.
Indicadore
s
 Lectura y 1. Leer, comprender, analizar y 1.1. Lee fragmentos significativos de las distintas AT: 1-3,
comentario de comentar fragmentos de las manifestaciones del Renacimiento italiano, inglés y 6-7, 9-11,
fragmentos y obras obras incluidas pertenecientes a francés, identificando algunos elementos, mitos o 13-16,
completas de distintas manifestaciones arquetipos creados por la literatura y que han llegado 17-18,
Dante, Boccaccio, literarias renacentistas desde el a convertirse en puntos de referencia de la cultura 20-21
Petrarca, Chaucer, punto de vista literario, social y universal (CL, CEC) AC: 1, 4,
Montaigne y cultural, aplicando la metodología 5
Rabelais del comentario de textos (CL, CT: 1-2,
 Relación entre las CSC, CEC) 6-8
obras del
E: 1-5
Renacimiento
literario europeo
con otras artes 1.2. Interpreta obras o fragmentos de prosa y lírica AT: 1-3,
 Observación, renacentista, situándolos en su contexto histórico, 6-7, 9-11,
reconocimiento y social y cultural, identificando la presencia de temas y 13-16,
valoración de los motivos, reconociendo las características del género y 17-18,
temas de la del movimiento en el que se inscriben (CSC, CEC) 20-21
literatura AC: 1, 4,
renacentista en 5
otras formas CT: 1-2,
artísticas de la 6-8
cultura universal E: 1-5
2. Interpretar por escrito los textos y 2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de los AT: 13
los contenidos teóricos adquiridos grandes autores del Renacimiento y los relaciona con AC: 3,4
en la unidad (CL, CEC) las ideas estéticas dominantes del momento en que E: 8
se escribieron, analizando las vinculaciones entre
ellas y comparando su forma de expresión (CL, CEC)
3. Comprender el papel de la 3.1. Comenta textos de las grandes obras del AD: 1-5
literatura renacentista y de sus Renacimiento francés e italiano, describiendo la AT: 12
principales autores como evolución de determinados temas y formas creados CT: 5
manifestación literaria, estética y por la literatura (CSC, CEC)
social, y su influencia en las artes
y en la literatura posteriores 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y AD: 1-5
(CSC, CEC) formas de la literatura en otras manifestaciones AT: 12
artísticas de la cultura universal (CSC, CEC)
CT: 5
 El Renacimiento: 4. Reconocer los modelos creados 4.1. Compara textos literarios del Renacimiento AT: 12, 19
características por los autores principales del europeo y textos de las literaturas gallega y E: 9
generales. Renacimiento en relación con el española de la misma época y de la literatura
 Dante Alighieri. La contexto cultural europeo y con universal, reconociendo las influencias mutuas y la
las grandes obras, temas y pervivencia de determinados temas y formas. (CL,
poesía alegórica y
personajes literarios (CL, CEC, CEC, AA)
el dolce stil novo.
AA)
 Boccaccio: el
Decamerón.
 La cuentística del 5. Realizar comentarios de los 5.1. Realiza trabajos críticos sobre algún aspecto AD: 5
Medievo al textos y trabajos personales, con destacado del Renacimiento italiano y francés, AT: 6
Renacimiento. ayuda de las TIC, expresando las relacionándolo con su contexto histórico, social y E: 10
propias opiniones, siguiendo un literario y, en su caso, con el significado y la
 Petrarca y el esquema preparado previamente, relevancia de su autor en la época o en la historia CT: 9-10
Cancionero. y valorando las obras literarias de la literatura y consultando fuentes de información TF
 La lírica como punto de encuentro de diversas (CL, AA, CSC, CEC)
renacentista y el ideas y sentimientos colectivos
petrarquismo. (CL, CD, AA, SIEE, CEC)
 El Renacimiento 5.2. Realiza presentaciones orales o escritas AD: 5
en Francia: planificadas integrando conocimientos literarios y AT: 6
Montaigne y el lectura, con una correcta estructuración del E: 10
ensayo. contenido, argumentación coherente y clara de las
propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las CT: 9-10
 Rabelais y el
mismas, selección de información relevante y TF
humor.
 Temas de la utilización del registro apropiado y de la
literatura: los terminología literaria necesaria (CL, CD, AA, CSC,
mundos ideales y CEC)
las utopías
literarias 6. Leer y analizar algún fragmento 6.1. Lee y analiza textos del Renacimiento, interpretando AT: 4, 5, 12,
significativo de este periodo, su contenido de acuerdo con los conocimientos 19, 22
interpretándolo en relación con su adquiridos sobre temas y formas literarias, así como CT: 3, 4, 5
contexto histórico y literario, sobre períodos y autores significativos. (CL, E: 6-8
obteniendo la información AA,CEC)
bibliográfica básica y efectuando
una valoración personal (CL, CD,
AA, CSC, CEC)
7. Conocer y utilizar la terminología 7.1. Explica los cambios significativos en la concepción AT: 8, 19
empleada en esta unidad (CL, de la literatura renacentista europea aplicando
AA, CSC, CEC) adecuadamente la terminología, relacionándolos
con el conjunto de circunstancias históricas,
sociales y culturales y estableciendo relaciones
entre la literatura y el resto de las artes (CL, AA,
CSC, CEC)
8. Valorar con actitud abierta, crítica 8.1. Valora con actitud abierta, crítica y reflexiva el AD: 1-5
y reflexiva las manifestaciones legado literario, artístico y cultural del Renacimiento, TF
literarias trabajadas y su legado, comprendiendo sus peculiaridades históricas (CSC,
comprendiendo las CEC)
peculiaridades históricas e
ideológicas en función de los
actuales valores éticos y
estéticos (CSC, CEC)

- Reconocer los rasgos esenciales del Renacimiento y del humanismo europeos.
- Contextualizar las obras de los siglos XVI y XVII en Europa.
- Conocer la lírica renacentista, especialmente la poesía de Petrarca y determinar su influencia.
- Identificar los aspectos que caracterizan la narrativa del Renacimiento (Boccaccio, Sannazaro, Rabelais).
- Acercarse al pensamiento de la época a través de los ensayos de Maquiavelo, Castiglione y Montaigne.
Unidad 4. El teatro europeo del siglo XVII

Comunicación 1. Reconocer las características del género teatral y sus manifestaciones en el siglo
lingüística. (CL) XVII, en relación con los aspectos sociales, históricos y culturales del contexto
Competencia digital. europeo, y con las grandes obras, temas y personajes de la literatura.
(CD) 2. Comprender, analizar e interpretar con criterio propio fragmentos
representativos y obras completas de los grandes autores del teatro europeo del
siglo XVII, relacionándolos con el contexto cultural europeo y con otros autores,
(AA)
obras y temas de las literaturas gallega y española y universal.
Competencias sociales 3. Analizar, aplicando la metodología del comentario de textos, los aspectos
y cívicas. (CSC) temáticos, formales y estilísticos de las grandes obras del teatro del siglo XVII.
Conciencia y 4. Planificar y elaborar textos orales y escritos de carácter académico y artístico que
expresiones demuestren la asimilación de las características del teatro barroco y clásico,
culturales. (CEC) documentándose a partir de fuentes impresas y digitales y, en su caso,
aportando un juicio personal y argumentado con rigor.
1. Reconocer la influencia del teatro europeo del siglo XVII en otras manifestaciones
artísticas, especialmente musicales, pictóricas y cinematográficas, valorando sus
aportaciones temáticas y formales.
2. Disfrutar de la experiencia de lectura o como espectador de una obra del teatro
europeo del XVII, y mantener una actitud activa, abierta y reflexiva ante este
hecho estético.
 Lectura y 4. Leer, comprender, analizar y 4.1. Lee fragmentos de distintas obras del teatro AT: 1-3, 5, 6, 8,
comentario comentar fragmentos europeo del siglo XVII, identificando elementos, mitos 10-11, 13-15,
de teatrales del siglo XVII desde o arquetipos creados por la literatura y que han 17, 19, 21
fragmentos y el punto de vista de literario, llegado a convertirse en puntos de referencia de la AC: 1, 4
obras social y cultural. (CL, CSC, cultura universal. (CL, CEC)
CEC) CT: 1-3, 5-8
completas de
E: 1-4
Shakespeare
y Molière.
 Relación 6.2. Analiza obras o fragmentos del AT: 1-3, 5, 6, 8,
entre las teatro del siglo XVII, situándolas en su contexto 10-11, 13-15,
obras del histórico, social y cultural, identificando la 17, 19, 21
teatro clásico presencia de determinados temas y motivos, AC: 1, 4
europeo con reconociendo las características del género y CT: 1-3, 5-8
otras artes. del movimiento en el que se inscriben así E: 1-4
 Observación, como los rasgos más destacados del estilo
reconocimien literario. (CSC, CEC)
to y
valoración de 7. Interpretar 2.1. Interpreta fragmentos de las obras del teatro del AD: 1-4
los temas del obras dramáticas del siglo XVII y las relaciona con las ideas estéticas AT: 7, 20, 22
teatro clásico siglo XVII relacionando dominantes del Barroco europeo, analizando las
(el paso del CT: 4
su forma y contenido vinculaciones entre ellas y comparando su forma de
tiempo) en con las ideas estéticas expresión. (CL, CEC)
otras formas del Barroco. (CL, CEC)
artísticas de
2.2. Establece relaciones entre el teatro europeo del AD: 1-4
la cultura
siglo XVII y el resto de las artes, interpretando de AT: 7, 20, 22
universal.
manera crítica obras o fragmentos adaptados a otras
manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, CT: 4
similitudes y diferencias entre los diferentes
lenguajes expresivos. (CEC)
9. Observar, reconocer y 3.1. Comenta textos del teatro europeo del siglo XVII AD: 1-4
valorar la evolución del describiendo la evolución del tema del paso del AT: 9, 16
tema del paso del tiempo y sus formas creados por la literatura. (CEC)
tiempo en diversas AC: 2, 5
manifestaciones
artísticas de la cultura
universal. (CEC) 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y AD: 1-4
formas de la literatura en otras manifestaciones AT: 9, 16
artísticas de la cultura universal. (CEC)
AC: 2, 5
 Las grandes 4. Leer, comprender, analizar y 4.1. Lee y analiza textos teatrales del siglo XVII AT: 4, 7, 16, 18
tradiciones comentar textos teatrales del siglo interpretándolos de acuerdo con los CT: 4, 5, 9, 11
teatrales XVII interpretándolos según los conocimientos adquiridos sobre los temas y
las formas literarias, el período al que E: 5,
europeas: el según los conocimientos adquiridos
teatro sobre los temas y las formas corresponden y los autores estudiados. (CL,
isabelino, el literarias, el período y los autores CEC)
teatro estudiados. (CL, CEC)
español del
Siglo de Oro
y el teatro 5. Reconocer las características del 5.1. Compara textos literarios del teatro europeo AT: 9
clásico género teatral y sus del siglo XVII y de las literaturas gallega y E: 6, 8, 10
francés. manifestaciones a lo largo del siglo española de la época, reconociendo las CT: 10, 12
XVII, en relación con el contexto influencias y la pervivencia de temas y
 Precedentes cultural europeo y con las grandes formas. (AA,CEC)
del teatro obras, temas y personajes de la
europeo del literatura. (CL, AA, CEC)
siglo XVII. La
commedia
dell’arte 6. Realizar trabajos críticos orales y 6.1. Realiza un trabajo crítico sobre una obra AT: 18
italiana. escritos sobre fragmentos u completa de Shakespeare o de Molière, AC: 3
obras completas que demuestren relacionándola con su contexto histórico,
 El Barroco y la asimilación de las social y literario y, en su caso, con el
E: 9
el teatro características del teatro significado y la relevancia de su autor en la GL
europeo. renacentista, barroco y clásico, época o en la historia de la literatura,
Factores del con ayuda de medios consultando fuentes de información diversas.
auge del audiovisuales y de las TIC, (CL, AA, CSC, CEC)
teatro en el expresando las propias
siglo XVII. opiniones, siguiendo un esquema
 La obra de 6.2. Realiza exposiciones orales y escritas AT: 18
previo y valorando las obras
Shakespeare planificadas integrando conocimientos AC: 3
literarias como punto de
: literarios y lectura, con una correcta E: 9
encuentro de ideas y
Obra lírica. estructuración del contenido, argumentación
sentimientos colectivos. (CL, CD, GL
Obra dramática. coherente y clara de las propias opiniones,
AA, CSC, CEC)
Personajes. consulta de fuentes y cita de las mismas,
 Temas e ideología. selección de información relevante y
 Caracterización utilización del registro apropiado y de la
formal. terminología literaria necesaria. (CL, CD, AA,
CSC, CEC)
 El teatro 7. Leer y analizar una obra 7.1. Valora oralmente o por escrito una obra AT: 12
clásico significativa de este periodo, literaria de este periodo, reconociendo la AC: 2, 5
francés: interpretándola en relación con su lectura como una fuente de enriquecimiento
contexto histórico y literario, de la propia personalidad y como un medio CT: 1
La tragedia:
Corneille y Racine. obteniendo la información para profundizar en la comprensión del TF
La comedia: bibliográfica básica y efectuando mundo interior y de la sociedad. (CL, CSC,
Molière. una valoración personal. (CL, AA, CEC)
 El paso del CSC, CEC)
tiempo como
tema
literario.

- Conocer, comprender y valorar la obra teatral de Shakespeare.
- Comprender y valorar los rasgos más relevantes de los dramaturgos franceses del siglo XVII: Corneille, Racine
y Molière.
- Analizar las relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo con
- Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y
disfrutar con la lectura como fuente de enriquecimiento personal
Unidad 5. La literatura en la llustración

Comunicación 1. Conocer las principales corrientes del pensamiento europeo ilustrado en el siglo
lingüística (CL) XVIII y su repercusión en las artes y las letras.
Competencia digital 2. Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos de los grandes
(CD) autores del siglo XVIII en Francia e Inglaterra, relacionándolos con otros autores
Aprender a aprender y temas de las literaturas gallega y española y universal.
(AA) 3. Analizar, aplicando la metodología del comentario de textos, los aspectos
Competencias formales y estilísticos de las novelas del siglo XVIII.
sociales y cívicas (CSC) 4. Relacionar los temas y formas de la narrativa europea del siglo XVIII con otras
Sentido de iniciativa y manifestaciones literarias a lo largo de la historia, como muestra de la vigencia y
espíritu emprendedor de los valores humanos recogidos en esas obras.
(SIEE)
5. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en las obras de
Conciencia y
los autores del siglo XVIII, como expresión de sentimientos y actitudes
expresiones culturales
personales y colectivos.
(CEC)
6.Valorar la influencia del pensamiento ilustrado y de la narrativa dieciochesca en
otras manifestaciones artísticas posteriores, especialmente musicales, pictóricas
y cinematográficas.
7. Disfrutar de la experiencia de lectura de la literatura del siglo XVIII y mantener
una actitud activa, abierta y reflexiva ante este hecho estético.
8. Fomentar el interés por las aportaciones intelectuales del siglo XVIII y
comprender las corrientes que surgen en torno al pensamiento ilustrado.
Indicado
res
1. Leer, comprender, analizar y comentar
 Lectura y fragmentos de las obras incluidas
1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras AT: 3, 6, 7
comentario de narrativas del siglo XVIII, identificando algunos CT: 1, 2
pertenecientes a la literatura ilustrada y a elementos, tipos o temas creados por la literatura
fragmentos o la narrativa del siglo XVIII desde el punto de E: 1-6
de una obra y que han llegado a convertirse en puntos de
vista literario, social y cultural, aplicando la referencia de la cultura universal. (CL, CEC)
íntegra de la metodología del comentario de textos. (CL,
literatura del CSC, CEC)
siglo XVIII.
 Relación entre 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de AT: 3, 6, 7
las obras la literatura del siglo XVIII, situándolos en su CT: 1, 2
literarias de la contexto histórico, social y cultural, identificando
Europa E: 1-6
la presencia de determinados temas y motivos,
ilustrada con reconociendo las características del género y del
otras movimiento en el que se inscriben así como los
disciplinas rasgos más destacados del estilo literario. (CSC,
artísticas o CEC)
culturales.
 Observación,
reconocimient 2. Interpretar oralmente y por escrito obras 2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados u obras AT: 2, 3,
o y valoración de la literatura del siglo XVIII, relacionando completas de la literatura del siglo XVIII y las 4, 5, 8, 9,
de los temas su forma y contenido con las ideas relaciona con las ideas estéticas dominantes en 10, 11,
característicos estéticas del periodo. (CL, CEC) el momento en que se escribieron, analizando las 16, 19
de la literatura
vinculaciones entre ellas y comparando su forma AC: 1
del siglo XVIII
de expresión. (CL, CEC) E: 7-10
en otras
formas
artísticas de la
cultura 2.2. Establece relaciones significativas entre los AT: 2, 3,
occidental. textos dieciochescos y el resto de las artes, 4, 5, 8, 9,
 Observación, interpretando de manera crítica algunas obras o 10, 11,
reconocimient fragmentos significativos, analizando las 16, 19
o y valoración relaciones, similitudes y diferencias entre los AC: 1
de los temas diferentes lenguajes expresivos. (CEC)
E: 7-10
de la literatura
universal (el
viaje) en otras 3. Observar, reconocer y valorar la evolución 3.1. Comenta textos de la poesía y de la prosa, AD: 1-5
formas del tema del viaje en diversas describiendo la evolución del tema del viaje
artísticas de la AC: 1, 2,
manifestaciones artísticas de la cultura (iniciático, de descubrimiento…) a través de la 6
cultura universal. (CEC) literatura. (CEC)
universal.
3.2. Reconoce el valor permanente de ciertos temas AD: 1-5

y formas de la literatura en otras manifestaciones AC: 1, 2,
artísticas de la cultura universal. (CEC) 6
 La Ilustración 4. Comprender la importancia del 4.1. Comenta textos literarios de la Ilustración AD: 1-5
o el Siglo de movimiento ilustrado como manifestación francesa y de la narrativa inglesa del XVIII CT: 14
las Luces. literaria, estética y social, y la influencia del describiendo la evolución de determinados temas TF
Conceptos mismo en las artes (música, pintura) y en y formas creados por la literatura (CL, CC, CEC)
básicos. la literatura posteriores. (CL, CSC, CEC)
 La literatura 4.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y AD: 1-5
ilustrada. formas de la literatura en otras manifestaciones
Característica CT: 14
artísticas de la cultura universal. (CSC, CEC)
s. TF
 La Ilustración
en Francia. La 5. Reconocer las características de la 5.1. Compara textos literarios del siglo XVIII europeos AC: 2
Enciclopedia. narrativa y el teatro del siglo XVIII en con textos de las literaturas gallega y española de
Denis Diderot, Francia e Inglaterra, en relación con el la misma época, reconociendo tanto las
Voltaire y contexto cultural europeo y con las diferencias como las influencias mutuas y la
Jean-Jacques grandes obras, temas y personajes de la pervivencia de determinados temas y formas.
Rousseau. literatura. (CL, AA) (CL, AA)
 El teatro en el 6. Realizar trabajos críticos sobre fragmentos 6.1. Lee y analiza textos del siglo XVIII en Francia e AT: 1, 3,
siglo XVIII. de obras del periodo que demuestran la Inglaterra, interpretando su contenido de acuerdo 7, 8, 9,
asimilación de las características de la con los conocimientos adquiridos sobre temas y 10, 11-15,
 La novela del
literatura ilustrada y de la novela formas literarias, así como sobre periodos y 16-18,
siglo XVIII. La 19-22
dieciochesca, con ayuda de medios autores significativos. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
novela audiovisuales y de las TIC, expresando AC: 3-5
libertina. CT: 3-11,
las propias opiniones, siguiendo un
 La novela esquema preparado previamente, y 13
inglesa: Daniel valorando las obras literarias como punto E: 1-6
Defoe, de encuentro de ideas y sentimientos
Jonathan colectivos y como instrumento para
Swift, Samuel acrecentar el caudal de la propia
Richardson, experiencia. (CL, CD, AA, CSC, CEC)
Henry
Fielding,
Laurence 7. Leer y analizar alguna obra significativa de 7.1. Realiza trabajos críticos sobre fragmentos AT: 2
Sterne. este periodo, interpretándola en relación seleccionados de la literatura del siglo XVIII, CT: 12, 14
 El viaje como con su contexto histórico y literario, relacionándola con su contexto histórico, social y TF
tema literario. obteniendo la información bibliográfica literario y, en su caso, con el significado y la
básica y efectuando una valoración relevancia de su autor en la época o en la historia E: 7, 9
personal. (CL, AA, CSC, SIEE, CEC) de la literatura, consultando fuentes de
información diversas. (CL, AA, CSC, SIEE CEC)
8. Conocer y utilizar la terminología 8.1. Conoce y utiliza de forma coherente la CT:14

empleada en esta unidad. (CL) terminología necesaria para explicar y
comprender la literatura del siglo XVIII. (CL)
9. Conocer y valorar el pensamiento ilustrado 9.1. Conoce y valora el pensamiento ilustrado como TF
y la inventiva novelesca del siglo XVIII en la germen de la sociedad actual, y la influencia
literatura universal. (CSC, CEC) ejercida por la novela inglesa del siglo XVIII en la
literatura universal. (CL, CD)
10. Valorar con actitud abierta, crítica y 10.1. Valora oralmente o por escrito una obra literaria GL
reflexiva las manifestaciones literarias de este periodo, reconociendo la lectura como
trabajadas, comprendiendo las una fuente de enriquecimiento de la propia
peculiaridades históricas e ideológicas en personalidad y como un medio para profundizar
función de los actuales valores éticos y en la comprensión del mundo interior y de la
estéticos. (CSC, SIEE, CEC) sociedad. (CSC, SIEE, CEC)
10.2. Comprende y aprecia la diversidad de los GL

pueblos europeos a partir de las manifestaciones
culturales que les son propias. (CSC, SIEE, CEC)

- Reconocer los rasgos del movimiento ilustrado en las obras de la Europa del siglo XVIII o Siglo de las Luces.
- Conocer las manifestaciones literarias que desarrollan las ideas de la Ilustración.
- Reconocer el valor de la Enciclopedia.
- Identificar, comprender y valorar los rasgos esenciales de las obras de los pensadores franceses:
Montesquieu, D’Alembert, Diderot.
- Analizar y valorar los aspectos más significativos de la narrativa francesa en las obras de Voltaire y Rousseau.
- Analizar y valorar los aspectos más significativos de la narrativa inglesa en las obras de Defoe, Jonathan Swift
y Samuel Richardson.
disfrutar con la lectura como fuente de conocimiento..
Unidad 6. El Romanticismo literario

Comunicación 1. Conocer las obras y los autores vinculados al movimiento romántico europeo.
lingüística (CL) 2. Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos de los grandes
autores del Romanticismo, relacionándolos con otros autores y temas de las
Competencia digital literaturas gallega y española y universal.
(CD) 3. Analizar aplicando la metodología del comentario de textos los aspectos
Aprender a aprender formales y estilísticos de la lírica, la narrativa y el drama románticos.
(AA) 4. Comprender la existencia de relaciones del Romanticismo con otras
Competencias manifestaciones literarias a lo largo de la historia, como muestra de la vigencia y
sociales y cívicas (CSC) de los valores humanos recogidos en esas obras.
5. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en las obras de
Sentido de iniciativa y los autores románticos, como expresión de sentimientos y actitudes personales
espíritu emprendedor y colectivos.
(SIEE) 6. Valorar el influjo y la presencia del Romanticismo en otras manifestaciones
Conciencia y artísticas posteriores, especialmente musicales, pictóricas y cinematográficas.
expresiones culturales 7. Disfrutar de la experiencia de lectura o como espectador de una obra romántica
(CEC) y mantener una actitud activa, abierta y reflexiva ante este hecho estético.
8. Fomentar el interés por la lectura y por la expresión escrita, así como por
cualquier hecho estético vinculado con el Romanticismo.
Estándares de aprendizaje Indicadore

Contenidos Criterios de evaluación
evaluables s
 Lectura y 1. Leer, comprender, analizar y comentar 1.1. Lee fragmentos significativos de AT: 1, 4, 6,
comentario de fragmentos de las obras incluidas distintas obras del Romanticismo 8, 17, 21
fragmentos o pertenecientes a la poesía, el drama y la europeo identificando algunos CT: 1
de una obra narrativa románticas desde el punto de elementos, mitos o arquetipos
vista literario, social y cultural, aplicando la E: 1
íntegra de la creados por la literatura y que han
literatura del metodología del comentario de textos. (CL, llegado a convertirse en puntos de
Romanticismo. CSC, CEC) referencia de la cultura universal. (CL,
 Relación entre CSC, CEC)
las obras
literarias
movimiento
1.2. Interpreta obras o fragmentos AT: 1, 4, 6,
romántico con
representativos del Romanticismo, 8, 17, 21
otras
situándolas en su contexto histórico, CT: 1
disciplinas
social y cultural, identificando la E: 1
artísticas o
presencia de determinados temas y
culturales.
motivos, reconociendo las
 Observación,
características del género y del
reconocimient
movimiento en el que se inscriben así
o y valoración
como los rasgos más destacados del
de los temas
estilo literario. (CL, CEC)
característicos
de la literatura
romántica en
otras formas 2. Interpretar oralmente y por escrito obras 2.1. Interpreta los fragmentos AT: 5, 7, 11,
artísticas de la de la literatura del Romanticismo, seleccionados u obras completas del 17, 20
cultura relacionando su forma y contenido con las Romanticismo y las relaciona con las CT: 3
occidental. ideas estéticas del periodo. (CL, CEC) ideas estéticas dominantes en el E: 4
 Observación, momento en que se escribieron,
reconocimient analizando las vinculaciones entre ellas
o y valoración y comparando su forma de expresión.
de personajes (CL, CEC)
de la literatura
universal en 2.2. Establece relaciones significativas entre AT: 5, 7, 11,
otras formas los textos del Romanticismo y el resto de 17, 20
artísticas y las artes, interpretando de manera crítica CT: 3
culturales. algunas obras o fragmentos significativos,
analizando las relaciones, similitudes y E: 4
diferencias entre los diferentes lenguajes
expresivos. (CEC)
3. Observar, reconocer y valorar la evolución 3.1. Comenta textos de la poesía, el drama y la AD: 1-5
del mito de don Juan en diversas prosa, describiendo la evolución de AC: 1-5
manifestaciones artísticas de la cultura personajes de la literatura universal. (CEC)
universal. (CEC)
3.2. Reconoce el valor permanente de ciertos AD: 1-5

temas, personajes y formas de la literatura AC: 1-5
en otras manifestaciones artísticas de la
cultura universal. (CEC)
 Contexto 4. Comprender la importancia de la lírica, la 4.1. Comenta textos líricos, narrativos y AT: 5, 17,
histórico del narrativa y el drama románticos como dramáticos románticos, describiendo la 20, 23 29
Romanticismo manifestación literaria, estética y social, y evolución de determinados temas y formas
 El Sturm und su influencia en las artes (música, pintura) creados por la literatura. (CSC, CEC)
Drang. y en la literatura posteriores. (CSC, CEC)
 La
cosmovisión 5. Reconocer las características del 5.1. Compara textos literarios del AT: 20
romántica movimiento romántico en sus diversas Romanticismo europeo y textos de las
 La poesía modalidades genéricas, en relación con el literaturas gallega y española de la misma
romántica. contexto cultural europeo y con las época, reconociendo las influencias
 La lírica grandes obras, temas y personajes de la mutuas y la pervivencia de determinados
inglesa, literatura. (CL, AA, CEC) temas y formas. (CL, AA, CEC)
alemana,
francesa e 6.1. Lee y analiza textos poéticos, narrativos y AT:1, 2, 3,
6. Realizar trabajos críticos sobre los
italiana dramáticos románticos, interpretando su 6, 7, 8-10,
fragmentos que demuestren la asimilación
 La narrativa de las características del Romanticismo, contenido de acuerdo con los 12-16, 18,
romántica. con ayuda de medios audiovisuales y de conocimientos adquiridos sobre temas y 19, 21, 22,
 La novela las TIC, expresando las propias opiniones, formas literarias, así como sobre periodos 23, 24-27,
histórica, de siguiendo un esquema preparado y autores significativos. (CL, CD, AA, CSC, 29-31
terror, de previamente, valorando las obras literarias SIEE, CEC) CT: 2, 3, 4-
aprendizaje y como punto de encuentro de ideas y 7
epistolar sentimientos colectivos y como E: 1-4
 El drama instrumentos para acrecentar el caudal de GL
romántico la propia experiencia. (CL, CD, AA, CSC,
 El mito de don SIEE, CEC) AT:1, 2, 3,
6.2. Reconoce los rasgos de los distintos
Juan 6, 7, 8-10,
subgéneros líricos, narrativos y
dramáticos, interpretándolos como 12-16, 18,
elementos característicos del movimiento 19, 21, 22,
romántico significativos. (CL, CD, AA, 23, 24-27,
CSC, SIEE, CEC) 29-31
CT: 2, 3, 4-
7
E: 1-4
GL
7. Leer y analizar una obra significativa de 7.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra CT: 8
este periodo, interpretándola en relación dramática o poema del periodo romántico E: 5, 6, 7
con su contexto histórico y literario, leído en su integridad, relacionándola con
obteniendo la información bibliográfica su contexto histórico, social y literario y, en
básica y efectuando una valoración su caso, con el significado y la relevancia
personal. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC) de su autor en la época o en la historia de
la literatura y consultando fuentes de
información diversas. (CL, CD, AA, CSC,
SIEE, CEC)
8. Conocer y utilizar la terminología 8.1. Realiza presentaciones orales o escritas AT: 28, 32
empleada en esta unidad. (CL) planificadas integrando conocimientos AC: 5
literarios y lectura, con una correcta
estructuración del contenido, CT: 8
argumentación coherente y clara de las TF
propias opiniones, consulta de fuentes y E: 5, 6, 7
cita de las mismas, selección de
información relevante y utilización del
registro apropiado y de la terminología
literaria necesaria. (CL)
8.2. Explica oralmente o por escrito los cambios AT: 28, 32

significativos en la concepción de la AC: 5
literatura de finales del siglo XVIII y CT: 8
comienzos del XIX, relacionándolos con el
conjunto de circunstancias históricas, TF
sociales y culturales y estableciendo E: 5, 6, 7
relaciones entre la literatura y el resto de
las artes. (CL)
9. Reconocer en los materiales 9.1. Utiliza de manera adecuada los AT: 20, 28, 32
audiovisuales y en las TIC utilizadas en materiales audiovisuales y las TIC para AC: 1, 2, 3, 5
este tema las características estéticas y conocer las características estéticas y
literarias de este periodo. (CD) TF
literarias de este periodo. (CD)
E: 5
10. Valorar con actitud abierta, crítica y 10.1. Valora oralmente o por escrito una obra AT: 1, 4, 6,
reflexiva las manifestaciones literarias literaria de este periodo, reconociendo la 8, 17, 29
trabajadas, comprendiendo las lectura como una fuente de CT: 1-8
peculiaridades históricas e ideológicas en enriquecimiento de la propia personalidad
función de los actuales valores éticos y y como un medio para profundizar en la
estéticos, y la vigencia de determinados comprensión del mundo interior y de la
temas y personajes literarios. (CSC, SIEE, sociedad. (CSC, SIEE, CEC)
CEC)
10.2. Comprende y aprecia la diversidad de los AT: 1, 4, 6,
pueblos europeos a partir de las 8, 17, 29
manifestaciones culturales que les son CT: 1-8
propias. (CSC, SIEE, CEC)

- Conocer el contexto político y social y el espíritu cultural del Romanticismo que impregna la Europa de la
primera mitad del siglo XIX.
- Determinar y comprender los rasgos esenciales que definen el movimiento romántico.
- Conocer y comprender las características generales más importantes de la literatura romántica.
- Valorar la obra de los precursores románticos y, en especial, reconocer a Goethe como uno de los autores
más importantes de la literatura universal.
- Comprender y valorar la obra poética de los principales líricos románticos europeos: Hölderlin, Novalis, Heine,
Byron, Shelley, Keats, Lamartine, Hugo y Leopardi.
- Comprender y valorar la obra de los principales narradores europeos de la primera mitad del siglo XIX:
Chateaubriand, Dumas, Austen, Scott, Pushkin y Manzoni.
Unidad 7. La narrativa y el teatro realistas en Europa

Comunicación 1. Conocer las obras y los autores del Realismo europeo en el siglo XIX,
lingüística (CL) reconociendo las diferencias nacionales.
Competencia digital 2. Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos de los grandes
(CD) autores del Realismo europeo, relacionándolos con otros autores y temas de las
literaturas gallega y española y universal.
Aprender a aprender 3. Analizar aplicando la metodología del comentario de textos los aspectos
(AA) formales y estilísticos de las grandes obras de la novela, el cuento y el teatro del
Competencias Realismo.
sociales y cívicas (CSC) 4. Comprender la existencia de relaciones entre la novela y el teatro realistas con
Sentido de iniciativa y otras manifestaciones literarias a lo largo de la historia, como muestra de la
espíritu emprendedor vigencia y de los valores humanos recogidos en esas obras.
(SIEE) 5. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en las obras de
los autores del Realismo, como expresión de sentimientos y actitudes
Conciencia y personales y colectivos.
expresiones culturales 6. Valorar la influencia del Realismo europeo en otras manifestaciones artísticas
(CEC) posteriores, especialmente musicales, pictóricas y cinematográficas.
7. Disfrutar de la experiencia de lectura o como espectador de una novela realista
o de una obra del teatro realista y mantener una actitud activa, abierta y
reflexiva ante este hecho estético.
8. Comprender la importancia del hecho estético que es la novela, sustentada en
las bases teóricas, ideológicas y estéticas del Realismo.
9. Fomentar el interés por la experiencia teatral, tanto escrita como representada.
 Lectura y 1. Leer, comprender, analizar y 1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras de AT: 1, 3, 5, 8,
comentario de comentar fragmentos de las distintos géneros del Realismo europeo, identificando 9, 10, 19, 24,
fragmentos o obras incluidas pertenecientes al algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la 26, 27
de una obra Realismo europeo desde el punto literatura y que han llegado a convertirse en puntos de AC: 1
íntegra de la de vista literario, social y cultural, referencia de la cultura universal. (CL, CSC, CEC
aplicando la metodología del CT: 1
literatura del
comentario de textos apuntada. E: 1
Realismo.
(CL, CSC, CEC)
 Relación entre
las obras 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos del AT: 1, 3, 5, 8,
literarias del Realismo europeo del siglo XIX, situándolas en su 9, 10, 19, 24,
siglo XIX con contexto histórico, social y cultural, identificando la 26, 27
otras presencia de determinados temas y motivos, AC: 1
disciplinas reconociendo las características del género y del CT: 1
artísticas o movimiento en el que se inscriben así como los
rasgos más destacados del estilo literario. (CL, E: 1
culturales.
 Observación, CEC)
reconocimient
o y valoración 2. Interpretar por escrito los textos y 2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de las AD: 1-5
de los temas los contenidos teóricos adquiridos obras del Realismo europeo y las relaciona con las AT: 4, 5, 8, 11,
característicos en la unidad. (CL, CEC) ideas estéticas dominantes del momento en que se 17, 18, 20, 27
de la literatura escribieron, analizando las vinculaciones entre
realista en ellas y comparando su forma de expresión. (CL,
otras formas CEC)
artísticas de la
cultura 2.2. Establece relaciones significativas entre el Realismo AD: 1-5
occidental. literario y el resto de las artes, interpretando de
 Observación, AT: 4, 5, 8, 11,
manera crítica algunas obras o fragmentos 17, 18, 20, 27
reconocimient significativos adaptados a otras manifestaciones
o y valoración artísticas, analizando las relaciones, similitudes y
de temas de la diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.
literatura (CEC)
universal (el
adulterio) en
3. Comprender la importancia de la 3.1. Comenta textos del Realismo describiendo la AT: 22
otras formas
narrativa y del teatro realistas evolución de determinados temas y formas AC: 1, 2
artísticas y
como manifestación literaria, creados por la literatura. (CEC)
culturales. estética y social, y la influencia CT: 10
del mismo en las artes (música,
pintura) y en la literatura
posteriores. (CEC) 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y AT: 22
formas de la literatura en otras manifestaciones AC: 1, 2
artísticas de la cultura universal. (CEC)
CT: 10
 Contexto 4. Reconocer las características de la 4.1. Comenta textos líricos, narrativos y dramáticos AT: 2, 3, 6, 7,
histórico y novela y del teatro del Realismo y realistas, describiendo la evolución de 8, 9, 10, 11,
cultural del de sus distintas manifestaciones, en determinados temas y formas creados por la 12, 13, 14-16,
Realismo. relación con el contexto cultural literatura. (CSC, CEC) 21, 23, 27
 Característica europeo y nacional, y con las AC: 3-5
s de la novela grandes obras, temas y personajes CT: 2-8
realista. de la literatura. (CSC, CEC)
 El E: 1-6
Naturalismo.
 La novela 5. Realizar trabajos críticos sobre 5.1. Lee y analiza textos narrativos y teatrales del AT: 2, 4, 8, 17-
realista en fragmentos u obras que Realismo, interpretando su contenido de acuerdo 18, 19, 20, 23,
Francia, demuestren la asimilación de las con los conocimientos adquiridos sobre temas y 24, 25, 26
Inglaterra y características del Realismo, con formas literarias, así como sobre periodos y autores CT: 9, 10
Rusia. ayuda de medios audiovisuales y significativos. (CL, AA, CEC) E: 7, 8, 9
 El cuento de las TIC, expresando las propias
realista. opiniones, siguiendo un esquema
 El teatro preparado previamente, valorando
realista. las obras literarias como punto de
 El adulterio encuentro de ideas y sentimientos
como tema colectivos y como instrumentos
literario. para acrecentar el caudal de la
propia experiencia. (CL, CD, AA,
CSC, SIEE, CEC)
6. Leer y analizar una obra 6.1. Realiza trabajos críticos sobre un relato, novela u TF
significativa de este periodo, obra teatral leída en su integridad, relacionándola
interpretándola en relación con su con su contexto histórico, social y literario y, en su
contexto histórico y literario, caso, con el significado y la relevancia de su autor
obteniendo la información en la época o en la historia de la literatura y
bibliográfica básica y efectuando consultando fuentes de información diversas. (CL,
una valoración personal. (CL, AA, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)
CSC, SIEE, CEC)
7. Conocer y utilizar la terminología 7.1. Realiza presentaciones orales o escritas AC: 2

empleada en esta unidad. (CL) planificadas integrando conocimientos literarios y TF
lectura, con una correcta estructuración del E: 10
contenido, argumentación coherente y clara de las
propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las
mismas, selección de información relevante y
utilización del registro apropiado y de la
terminología literaria necesaria. (CL)
8. Reconocer en los materiales 8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales AC: 2
audiovisuales y en las TIC audiovisuales y las TIC para conocer las TF
utilizadas en este tema las características estéticas y literarias de este periodo.
características de la literatura de (CD)
este periodo. (CD)
9. Conocer y valorar la dimensión 9.1. Conoce y valora la importancia y el legado de los AT: 1, 3, 5, 8,
excepcional de los grandes autores grandes autores realistas en la literatura universal. 10, 14, 16, 19,
realistas en el contexto universal. (SIEE, CEC) 20, 24, 26
(SIEE, CEC) CT: 1-10
10. Valorar con actitud abierta, crítica 10.1. Valora oralmente o por escrito una obra literaria de AT: 1, 3, 5, 8,
y reflexiva las novelas, el relato y este periodo, reconociendo la lectura como una 10, 14, 16, 19,
las representaciones teatrales, y ser fuente de enriquecimiento de la propia personalidad 20, 24, 26
capaz de establecer relaciones con y como un medio para profundizar en la
las distintas recreaciones y comprensión del mundo interior y de la sociedad.
propuestas que permiten ver la (CSC, SIEE, CEC)
vigencia de los temas y personajes
del Realismo del siglo XIX. (CSC,
SIEE, CEC)
- Identificar las características de los movimientos literarios realista y naturalista europeos.

- Conocer a los grandes narradores realistas y naturalistas europeos y valorar su importancia.
- Comprender y explicar los aspectos temáticos, formales de las obras realistas y las relaciones con el
determinismo y la experimentación de las obras naturalistas.
- Conocer la narrativa estadounidense del siglo XIX, sus características, sus inicios y algunos autores
fundamentales.
- Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y
disfrutar con la lectura como fuente de enriquecimiento personal.
Unidad 8. La Edad de Oro de la literatura norteamericana

Comunicación lingüística 1. Conocer las obras y los autores estadounidenses del siglo XIX, reconociendo sus
(CL) peculiaridades nacionales.
Competencia digital (CD) 2. Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos de los grandes autores
Aprender a aprender estadounidenses del siglo XIX, relacionándolos con otros autores y temas de las
(AA) literaturas gallega y española y universal.
3. Analizar aplicando la metodología del comentario de textos los aspectos formales y
Competencias sociales y estilísticos de las grandes obras de la novela, el cuento y la poesía estadounidense.
cívicas (CSC) 4. Comprender la existencia de relaciones entre la literatura norteamericana y otras
Sentido de iniciativa y manifestaciones literarias a lo largo de la historia, como muestra de la vigencia y de los
espíritu emprendedor valores humanos recogidos en esas obras.
(SIEE) 5. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en las obras de los autores
Conciencia y estadounidenses del siglo XIX, como expresión de sentimientos y actitudes personales y
expresiones culturales colectivos.
(CEC) 6. Valorar la presencia de los escritores estadounidenses en otras manifestaciones artísticas
posteriores, especialmente musicales, pictóricas y cinematográficas.
7. Disfrutar de la experiencia de lectura de poesía y narrativa norteamericana y mantener
una actitud activa, abierta y reflexiva ante este hecho estético.
8. Comprender la relevancia de la literatura en el proceso de formación de Estados Unidos,
sustentado en las bases teóricas, ideológicas y estéticas de su narrativa y poesía.
9. Fomentar el interés por la literatura como muestra del pensamiento y el arte de las
distintas naciones.
1. Leer, comprender, analizar y

 Lectura y
comentar fragmentos de las obras
1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras AT: 1, 6, 8-11
comentario de de la literatura norteamericana del siglo XIX, CT: 1, 5
norteamericanas del siglo XIX desde identificando algunos elementos, mitos o
fragmentos o de el punto de vista literario, social y E: 1, 2
una obra íntegra arquetipos creados por la literatura y que han
cultural, aplicando la metodología del llegado a convertirse en puntos de referencia de
de la literatura comentario de textos apuntada (CL,
norteamericana la cultura universal (CL, CSC, CEC)
CSC, CEC)
del siglo XIX.
 Relación entre 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de AT: 1, 6, 8-11
las obras los principales autores, situándolas en su CT: 1, 5
literarias contexto histórico, social y cultural, identificando E: 1, 2
norteamericanas la presencia de determinados temas y motivos,
del siglo XIX con reconociendo las características del género y del
otras disciplinas movimiento en el que se inscriben así como los
artísticas o rasgos más destacados del estilo literario (CL,
culturales. CEC)
 Observación,
reconocimiento y 2. Interpretar por escrito los textos y los 2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de las AD: 1-5
valoración de los contenidos teóricos adquiridos en la obras norteamericanas y las relaciona con las
temas AT: 12
unidad (CL, CEC) ideas estéticas dominantes del momento en que
característicos TF
se escribieron, analizando las vinculaciones entre
de la literatura ellas y comparando su forma de expresión (CL,
de la Edad de CEC)
Oro en
Norteamérica en
otras formas 2.2. Establece relaciones significativas entre la AD: 1-5
artísticas de la literatura y el resto de las artes, interpretando AT: 12
cultura de manera crítica algunas obras o fragmentos
significativos adaptados a otras TF
occidental.
 Observación, manifestaciones artísticas, analizando las
reconocimiento y relaciones, similitudes y diferencias entre los
valoración de diferentes lenguajes expresivos (CEC)
temas de la
literatura 3. Comprender la importancia de la 3.1. Comenta textos narrativos y poéticos de la AC: 1, 4, 5, 7
universal (el literatura norteamericana como literatura norteamericana, describiendo la
horror de la manifestación literaria, estética y evolución de determinados temas y formas
guerra) en otras social, y su influencia en las artes creados por la literatura (CSC, CEC)
formas artísticas (música, pintura) y en la literatura
y culturales. posteriores. (CSC, CEC)
3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas AC: 1, 4, 5, 7
y formas de la literatura en otras
manifestaciones artísticas de la cultura
universal (CSC, CEC)
 Contexto 4. Reconocer las características del 4.1. Compara textos literarios norteamericanos y AC: 7
histórico y cultural trascendentalismo y de los textos de las literaturas gallega y española y
de la literatura principales autores europea de la misma época, reconociendo las
norteamericana del norteamericanos del siglo XIX, en influencias mutuas y la pervivencia de
siglo XIX. relación con el contexto cultural determinados temas y formas. (CSC, CEC)
 El universal y con las grandes obras,
trascendentalismo. temas y personajes de la literatura.
 Los iniciadores. (CSC, CEC)
 Edgar Allan Poe.
 Herman Melville. 5. Realizar trabajos críticos sobre los 5.1. Lee y analiza textos narrativos y poéticos AT: 1-5, 6-13
 Mark Twain. fragmentos que demuestren la norteamericanos del siglo XIX, interpretando su AC: 3, 6
 La poesía asimilación de las características de contenido de acuerdo con los conocimientos CT: 2-4, 6-9
norteamericana: la literatura norteamericana, con adquiridos sobre temas y formas literarias, así
ayuda de las TIC, expresando las como sobre periodos y autores significativos. E: 3-6
Walt Whitman y
Emily Dickinson. propias opiniones, siguiendo un (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)
 Los desastres de esquema preparado previamente,
la guerra. valorando las obras literarias como
punto de encuentro de ideas y
sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el
caudal de la propia experiencia.
(CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)
6. Leer y analizar un fragmento o una 6.1. Realiza trabajos críticos sobre un relato, CT: 10
obra breve narrativa o poética, novela o poema leído en su integridad, E: 6
significativa de este periodo, relacionándolo con su contexto histórico, social
interpretándola en relación con su y literario y, en su caso, con el significado y la
contexto histórico y literario, relevancia de su autor en la época o en la
obteniendo la información historia de la literatura y consultando fuentes
bibliográfica básica y efectuando de información diversas. (CL, CD, AA, CSC,
una valoración personal. (CL, AA, SIEE, CEC)
CSC, SIEE, CEC)
7. Conocer y utilizar la terminología 7.1. Realiza presentaciones orales o escritas E: 7, 8
empleada en esta unidad. (CL) planificadas integrando conocimientos literarios
y lectura, con una correcta estructuración del
contenido, argumentación coherente y clara de
las propias opiniones, consulta de fuentes y
cita de las mismas, selección de información
relevante y utilización del registro apropiado y
de la terminología literaria necesaria. (CL)
8. Reconocer en los materiales 8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales TF

audiovisuales y en las TIC audiovisuales y las TIC para conocer las E: 7
utilizadas en esta unidad las características estéticas y literarias de este
características de la literatura del periodo. (CD)
periodo. (CD)
9. Conocer y valorar la dimensión y el 9.1. Conoce y valora la importancia y el legado de AD: 1-5
influjo de los grandes autores los grandes autores norteamericanos en la TF
norteamericanos en el contexto literatura universal. (SIEE, CEC)
E: 7
universal. (SIEE, AA, CEC)
10. Valorar con actitud abierta, crítica y 10.1. Valora oralmente o por escrito la permanencia AT: 1, 3, 6, 9, 11
reflexiva la permanencia de de determinados temas en la literatura CT: 1-10
determinados temas en la literatura universal, reconociendo la lectura como una
universal y ser capaz de establecer fuente de enriquecimiento de la propia GL
relaciones con las recreaciones y personalidad y como un medio para
propuestas que permiten ver su profundizar en la comprensión del mundo
vigencia. (CSC, SIEE, CEC) interior y de la sociedad. (CSC, SIEE, CEC)
- Comprender la relevancia de la literatura en el proceso de formación de los EEUU sustentado en las bases
teóricas , idéológigas y estéticas de su narrativa y poesía.
- Reconocer las características de los principales autores norteamericanos del siglo XIX. Estudio de los autores
más importantes y sus obras.
- Valorar la importancia de la literatura norteamericana en las literaturas posteriores.
- Conocer la dimensión y el influjo de los grandes autores norteamericanos en otras manifestaciones artísticas:
musicales, cinematográficas , pictóricas,,,.
Unidad 9. La literatura de Fin de Siglo

Comunicación 1. Conocer las obras y los autores de la literatura de Fin de Siglo, así como los
lingüística (CL) valores que lo definen.
2. Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos de autores
Competencia digital finiseculares en sus distintas perspectivas, relacionándolos con otros autores y
(CD) temas de las literaturas gallega y española y universal.
(AA) formales y estilísticos de las distintas corrientes ideológicas que definen la
Competencias literatura finisecular.
sociales y cívicas (CSC) 4. Comprender la existencia de relaciones con otras manifestaciones literarias a lo
largo de la historia, como muestra de la vigencia y de los valores humanos
Sentido de iniciativa y recogidos en esas obras.
espíritu emprendedor 5. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en las obras de
(SIEE) los autores de fin de siglo, como expresión de sentimientos y actitudes
Conciencia y personales y colectivos.
expresiones culturales 6. Valorar la influencia de la estética finisecular en otras manifestaciones artísticas
(CEC) coetáneas y posteriores, especialmente musicales, pictóricas y
cinematográficas.
7. Disfrutar de la experiencia de lectura o como espectador de textos poéticos y
narrativos finiseculares, y mantener una actitud activa, abierta y reflexiva ante
8. Fomentar el interés por la diversidad estética e ideológica que de fin de siglo.
 Lectura y 1. Leer, comprender, analizar y 1.1. Lee fragmentos significativos de distintas AT: 1, 8, 10,
comentario de comentar fragmentos de las obras obras del periodo del Fin de Siglo, 12, 13, 17,
fragmentos incluidas pertenecientes al periodo identificando algunos elementos, mitos o 18, 21, 22,
pertenecientes a denominado Fin de Siglo desde el arquetipos creados por la literatura y que 25, 26, 29
la lírica de Fin punto de vista literario, social y han llegado a convertirse en puntos de AC: 2, 3, 4
de Siglo. cultural, aplicando la metodología del referencia de la cultura universal. (CL, CSC,
comentario de textos apuntada. (CL, CT: 1
 Relación entre CEC)
CSC, CEC) E: 1
las obras
literarias
finiseculares con 1.2. Interpreta obras o fragmentos AT: 1, 8, 10,
otras disciplinas representativos del Fin de Siglo, 12, 13, 17,
artísticas o situándolos en su contexto histórico, social 18, 21, 22,
culturales. y cultural, identificando la presencia de 25, 26, 29
 Observación, determinados temas y motivos, AC: 2, 3, 4
reconocimiento y reconociendo las características del CT: 1
valoración de los género y del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos más E: 1
temas
característicos destacados del estilo literario. (CL, CEC)
de la literatura
de Fin de Siglo 2. Interpretar oralmente y por escrito los 2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados AD: 1-4
en otras formas textos y los contenidos teóricos de las obras del Fin de Siglo y las AT: 4, 8, 10,
artísticas de la adquiridos en la unidad. (CL, CEC) relaciona con las ideas estéticas 14, 15, 20,
cultura dominantes del momento en que se 23, 27, 30
occidental. escribieron, analizando las vinculaciones
 Observación, entre ellas y comparando su forma de
reconocimiento y expresión. (CL, CEC)
valoración de
temas de la
2.2. Establece relaciones significativas entre AD: 1-4
literatura
la poesía y la narrativa de Fin de Siglo y el AT: 4, 8, 10,
universal (el
resto de las artes, interpretando de 14, 15, 20,
doble y la mujer
manera crítica textos significativos, 23, 27, 30
fugitiva) en otras
analizando las relaciones, similitudes y
formas artísticas diferencias entre los diferentes lenguajes
y culturales. expresivos. (CEC)
3. Comprender la importancia de la 3.1. Comenta textos describiendo la evolución AD: 1-4

poesía y narrativas del Fin de Siglo y de determinados temas y formas creados AC: 1, 4, 6
del tema del doble como por la literatura. (CSC, CEC)
manifestación literaria, estética y
social, y la influencia de estos en las
artes (música, pintura) y en la
literatura posteriores. (CSC, CEC) 3.2. Reconoce el valor permanente de estos AD: 1-4
temas y formas de la literatura en otras AC: 1, 4, 6
universal. (CSC, CEC)
El espíritu de Fin 4. Reconocer las características del 4.1. Compara textos literarios del Fin de Siglo y AT: 3, 7, 15,
de Siglo Fin de Siglo y de sus distintas textos de las literaturas gallega y española de 23
Baudelaire y Las manifestaciones literarias en la misma época, reconociendo las influencias
flores del mal Europa, en relación con su contexto mutuas y la pervivencia de determinados
Los poetas y con las grandes obras, temas y temas y formas. (CSC, CEC)
simbolistas personajes de la literatura. (CL,
franceses CSC, CEC)
Otros poetas
simbolistas
La narrativa de Fin 5. Realizar trabajos críticos que 5.1. Lee y analiza textos del Fin de Siglo AT: 1, 2, 5, 8,
de Siglo demuestren la asimilación de las interpretando su contenido de acuerdo con los 9, 10, 11, 12,
características del Fin de Siglo, con conocimientos adquiridos sobre temas y 13, 16, 17,
ayuda de medios audiovisuales y de formas literarias, así como sobre periodos y 18, 21, 22,
las TIC, expresando las propias autores significativos. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, 24, 25, 26,
opiniones, según un esquema CEC) 28, 29
preparado previamente, valorando AC: 5
las obras literarias como punto de CT 2-8
encuentro de ideas y sentimientos
colectivos y como instrumentos E: 3, 4, 5
para acrecentar el caudal de la
propia experiencia. (CL, CD, AA,
CSC, SIEE, CEC)
6. Leer y analizar una obra 6.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra AT: 3, 6, 7,
significativa de este periodo, (poesía o fragmento narrativo) relacionándola 14, 19, 27, 30
interpretándola en relación con su con su contexto histórico, social y literario y, en CT: 9
contexto histórico y literario, su caso, con el significado y la relevancia de E: 3, 6, 8
obteniendo la información su autor en la época o en la historia de la
bibliográfica básica y efectuando literatura y consultando fuentes de información
una valoración personal. (CL, AA, diversas. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)
CSC, SIEE, CEC)
7. Conocer y utilizar la terminología 7.1. Realiza presentaciones orales o escritas AT: 4, 20, 31
empleada en esta unidad. (CL) planificadas integrando conocimientos literarios AC: 6
y lectura, con una correcta estructuración del CT: 10
las propias opiniones, consulta de fuentes y E: 7, 9
8. Reconocer en los materiales 8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales AT: 15, 31
audiovisuales y en las TIC audiovisuales y las TIC para conocer las
utilizadas en este tema las características estéticas y literarias de este
características de la poesía y la periodo. (CD)
narrativa de este periodo. (CD)
9. Conocer y valorar la importancia 9.1. Conoce y valora la importancia y el legado de AT: 31

de los poetas y narradores de los grandes autores finiseculares en la
finales del siglo XIX en la literatura literatura universal. (SIEE, CEC)
universal. (SIEE, AA, CEC)
10. Valorar con actitud abierta, crítica y 10.1. Valora oralmente o por escrito la permanencia AC: 6
reflexiva las manifestaciones de determinados temas en la literatura GL
estéticas del Fin de Siglo, y ser universal, reconociendo la lectura como una
capaz de establecer relaciones con fuente de enriquecimiento de la propia
las distintas recreaciones que personalidad y como un medio para
muestran la vigencia de sus profundizar en la comprensión del mundo
propuestas en la literatura posterior interior y de la sociedad. (CSC, SIEE, CEC)
(CSC, SIEE, CEC)
- Identificar la nueva sensibilidad y las nuevas corrientes literarias a finales del siglo XIX.
- Distinguir los movimientos poéticos franceses del parnasianismo, el simbolismo y el decadentismo y conocer a
sus autores y obras más destacados: Baudelaire, Verlaine, Rimbaud y Mallarmé.
- Valorar a Walt Whitman como el primer gran poeta estadounidense y explicar los rasgos de su poesía.
- Entender la innovación teatral de la segunda mitad del siglo XIX y conocer a sus protagonistas nórdicos:
Strindberg e Ibsen.
- Valorar las aportaciones literarias de los novelistas ingleses de finales del siglo XIX: Oscar Wilde, Stevenson,
Kipling y Carroll.
Unidad 10. Las vanguardias. La lírica del siglo XX

Comunicación 1. Conocer las obras y los autores de las vanguardias históricas, así como los
lingüística (CL) valores que las definen.
Competencia digital 2. Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos de poetas del
(CD) siglo XX en sus distintas perspectivas, relacionándolos con otros autores y temas
de las literaturas gallega y española y universal.
(AA) formales y estilísticos de las distintas corrientes ideológicas que definen la
Competencias literatura vanguardista.
sociales y cívicas (CSC) 4. Comprender la existencia de relaciones con otras manifestaciones literarias a lo
Sentido de iniciativa y largo de la historia, como muestra de la vigencia y de los valores humanos
espíritu emprendedor recogidos en esas obras.
(SIEE) 5. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en las obras de
los poetas del siglo XX, como expresión de sentimientos y actitudes personales y
Conciencia y
colectivos.
6. Valorar la influencia de las vanguardias en otras manifestaciones artísticas
(CEC)
coetáneas y posteriores, especialmente musicales, pictóricas y
cinematográficas.
7. Disfrutar de la experiencia de lectura o como espectador de textos poéticos del
siglo XX, y mantener una actitud activa, abierta y reflexiva ante este hecho
estético.
8. Fomentar el interés por la ruptura estética e ideológica que encarnan la
literatura vanguardista y las manifestaciones poéticas del siglo XX.
 Lectura y 1. Leer, comprender, analizar y 1.1. Lee fragmentos significativos de las AD: 1-3
comentario de comentar fragmentos de las obras vanguardias y de la poesía del siglo XX, AT: 1, 6, 10,
fragmentos incluidas pertenecientes a las identificando algunos elementos, mitos o 12, 15, 16,
pertenecientes a vanguardias y a la poesía del siglo XX arquetipos creados por la literatura y que 20, 22
la lírica de desde el punto de vista literario, social han llegado a convertirse en puntos de
y cultural, aplicando la metodología AC: 1, 3, 4
vanguardia. referencia de la cultura universal. (CL,
del comentario de textos apuntada. CSC, CEC) CT: 1
 Relación entre
las obras (CL, CSC, CEC) E: 1-3
literarias
vanguardistas 1.2. Interpreta fragmentos representativos de AD: 1-3
con otras la lírica del siglo XX, situándolos en su AT: 1, 6, 10,
disciplinas contexto histórico, social y cultural, 12, 15, 16,
artísticas o identificando la presencia de 20, 22
culturales. determinados temas y motivos, AC: 1, 3, 4
 Observación, reconociendo las características del
CT: 1
reconocimiento y género y del movimiento en el que se
valoración de los inscriben así como los rasgos más E: 1-3
temas destacados del estilo literario. (CL, CEC)
característicos
de la literatura 2. Interpretar por escrito los textos y los 2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados AD: 1-3
de fines del siglo contenidos teóricos adquiridos en la de la literatura vanguardista y los AT: 7,10,
XIX y principios unidad. (CL, CEC) relaciona con las ideas estéticas
del XX en otras CT: 7
dominantes del momento en que se
formas artísticas escribieron, analizando las vinculaciones E: 4-7
de la cultura entre ellas y comparando su forma de
occidental. expresión. (CL, CEC)
 Observación,
reconocimiento y
2.2. Establece relaciones significativas entre AD: 1-3
valoración de
las vanguardias literarias y el resto de las AT: 7,10,
temas de la
artes, interpretando de manera crítica
literatura CT: 7
algunas obras o fragmentos significativos
universal (la E: 4-7
adaptados a otras manifestaciones
libertad y los
artísticas, analizando las relaciones,
totalitarismos)
similitudes y diferencias entre los
en otras formas
diferentes lenguajes expresivos. (CEC)
artísticas y
culturales.
3. Comprender la importancia de las 3.1. Comenta textos de los grandes autores de AC: 1-6
vanguardias y del tema de los la lírica del siglo XX, describiendo la TF
totalitarismos como manifestación evolución de determinados temas y
literaria, estética y social, y su formas creados por la literatura (CSC,
influencia en las artes (música, CEC)
pintura) y en la literatura posteriores
(CSC, CEC)
3.2. Reconoce el valor permanente de estos AC: 1-6
temas y formas de la literatura en otras TF
universal (CSC, CEC)
4. Reconocer las características de la 4.1 Compara textos literarios de las vanguardias AT: 11, 16
 Las vanguardias:
lírica y sus distintas europeas y americanas y textos de las
contexto histórico.
manifestaciones a lo largo del siglo literaturas gallega y española de la misma
La crisis de
XX, en relación con el contexto época, reconociendo las influencias mutuas y
Occidente
cultural en que se producen. (CL, la pervivencia de determinados temas y
 Características de
CSC, CEC) formas. (CSC, CEC)
las vanguardias
estéticas
 Movimientos de 5. Leer y analizar textos de este 5.1. Lee y analiza textos de las vanguardias AT: 1-4, 6, 8,
vanguardia periodo, interpretándolos en históricas, interpretando su contenido de 9, 10-14, 17-
 La lírica del siglo relación con su contexto histórico y acuerdo con los conocimientos adquiridos 19, 20-22
xx: ámbitos y literario, obteniendo la información sobre temas y formas literarias, así como sobre AC: 1-6
autores bibliográfica básica y efectuando periodos y autores significativos. (CL, CD, AA, CT:1-6
 T. S Eliot y una valoración crítica personal. (CL, CSC, SIEE, CEC)
AA, CSC, SIEE, CEC) E: 1-4
Fernando Pessoa
 Poesía y
totalitarismo 6. Realizar trabajos críticos sobre los 6.1. Realiza trabajos críticos sobre una tendencia o AT: 7
fragmentos que demuestren la autor de la lírica del siglo XX, relacionándolos CT: 7, 8
asimilación de las características de con su contexto histórico, social y literario y, en E: 5-9
las vanguardias literarias y de la su caso, con el significado y la relevancia en la
poesía del siglo xx, con ayuda de época o en la historia de la literatura y
medios audiovisuales y de las TIC, consultando fuentes de información diversas.
expresando las propias opiniones, (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)
siguiendo un esquema previo,
valorando las obras literarias como
punto de encuentro de ideas y

empleada en esta unidad. (CL) planificadas integrando conocimientos literarios CT: 8
y lectura, con una correcta estructuración del E: 9
las propias opiniones, consulta de fuentes y
8. Reconocer en los materiales 8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales AT: 5, 7
audiovisuales y en las TIC audiovisuales y las TIC para conocer las TF
utilizadas en este tema las características estéticas y literarias de este
características de las vanguardias y periodo (CD)
de la lírica del siglo xx. (CD)
9. Conocer y valorar la influencia de 9.1. Explica oralmente o por escrito los cambios TF
las manifestaciones vanguardistas significativos en la concepción de la literatura
en la literatura universal y en el en el siglo xx, relacionándolos con el conjunto
resto de las artes. (SIEE, AA, CEC) de circunstancias históricas, sociales y
culturales y estableciendo relaciones entre la
literatura y el resto de las artes (SIEE, CEC)
10. Valorar con actitud abierta, crítica y 10.1. Valora oralmente o por escrito la permanencia AT: 5, 16
reflexiva la lírica de los grandes de determinados temas en la literatura TF
poetas del siglo XX, y establecer universal, reconociendo la lectura como una
relaciones con las distintas fuente de enriquecimiento de la propia
recreaciones y propuestas que personalidad y como un medio para
permiten ver la vigencia de los profundizar en la comprensión del mundo
temas y formas en otros contextos y interior y de la sociedad. (CSC, SIEE, CEC)
en la actualidad. (CSC, SIEE, CEC)
- Entender la renovación en la literatura de la primera mitad del siglo XX en el contexto filosófico, político,
económico y científico-tecnológico de la época.
- Comprender y explicar las manifestaciones literarias de las vanguardias europeas.
- Conocer a los principales poetas europeos de principios del siglo XX.
- Reconocer las técnicas narrativas en los primeros decenios del siglo XX.
- Conocer a los autores narrativos europeos y americanos de principios del siglo XX, así como el movimiento
del nouveau roman.
disfrutar con la lectura como fuente de conocimiento y de enriquecimiento personal
Unidad 11. La narrativa del siglo XX
Comunicación 1. Conocer las obras, motivos y temas que conforman el complejo panorama de la
lingüística (CL) narrativa del siglo XX.
Competencia digital 2. Acercarse desde una postura personal y guiada a los hitos de la narrativa
(CD) contemporánea relacionándolos con otros autores y temas de las literaturas
gallega y española y universal.
Aprender a aprender 3. Reconocer el valor de la contextualización para entender e interpretar el texto
(AA) literario, así como su ductibilidad para ser incorporado a las diversas épocas y
Competencias estéticas.
sociales y cívicas (CSC) 4. Analizar aplicando la metodología del comentario de textos los aspectos
Sentido de iniciativa y formales y estilísticos de las grandes obras de la narrativa actual, reconociendo
espíritu emprendedor sus distintos motivos y formas.
(SIEE) 5. Comprender la importancia de la tradición literaria en la literatura del siglo XX, y
percibir los valores humanos recogidos en esas obras.
Conciencia y
6. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en la narrativa
contemporánea, como modo privilegiado para comprender las peculiaridades
(CEC)
de la expresión de sentimientos y actitudes personales y colectivos en la
actualidad
7. Valorar la influencia en otras manifestaciones artísticas contemporáneas,
especialmente musicales, pictóricas y cinematográficas.
8. Disfrutar de la experiencia de lectura ante obras de la narrativa de los siglos XX y
XXI, a menudo complejas, y mantener una actitud activa, abierta y reflexiva ante
9. Fomentar el interés por la aportación literaria y extraliteraria de estos textos,
vistos como una manifestación de la crisis del ser humano y de sus valore
estéticos.
1. Leer, comprender, analizar y

 Lectura y comentar fragmentos de las obras
1.1. Lee fragmentos significativos de distintas obras de AT: 1, 3, 4, 5,
la narrativa del siglo XX identificando algunos 6, 7, 10, 11,
comentario de incluidas pertenecientes a los elementos, influencias, mitos o arquetipos 13, 14, 17, 19,
fragmentos distintos momentos de la narrativa del creados por la literatura y que han llegado a
pertenecientes a 20, 25, 29, 31,
siglo XX desde el punto de vista convertirse en puntos de referencia de la cultura
la narrativa del 32-34, 37
literario, social y cultural, aplicando la universal. (CL, CSC, CEC)
siglo XX. metodología del comentario de AC: 2
 Relación entre textos. (CL, CSC, CEC) CT: 1
las obras E: 1, 3, 4, 5
literarias 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de AT: 1, 3, 4, 5,
vanguardistas la narrativa contemporánea, situándolos en su 6, 7, 10, 11,
con otras contexto histórico, social y cultural, identificando 13, 14, 17, 19,
disciplinas la presencia de determinados temas y motivos, 20, 25, 29, 31,
artísticas o reconociendo las características del género y del 32-34, 37
culturales. movimiento en el que se inscriben así como los
rasgos más destacados del estilo literario. (CL, AC: 2
 Observación, CEC) CT: 1
reconocimiento y E: 1, 3, 4, 5
valoración de los
temas
2. Interpretar por escrito los textos y los 2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados de las AD: 1-4
característicos contenidos teóricos adquiridos en la obras estudiadas y las relaciona con las ideas AT: 2, 9, 12,
de la narrativa unidad. (CL, CEC) estéticas dominantes del momento en que se 16, 26, 27, 30,
del siglo XX en
escribieron, analizando las vinculaciones entre
otras formas 35, 36
ellas y comparando su forma de expresión. (CL,
artísticas de la CEC) AC: 5
cultura CT: 10
occidental.
E: 2, 6, 7, 8
 Observación,
reconocimiento y
valoración de 2.2. Establece relaciones significativas entre los AD: 1-4
temas de la textos narrativos y el resto de las artes,
interpretando de manera crítica algunas obras o
AT: 2, 9, 12,
literatura 16, 26, 27, 30,
fragmentos significativos adaptados a otras
universal (las 35, 36
manifestaciones artísticas, analizando las
ciudades) en relaciones, similitudes y diferencias entre los AC: 5
otras formas diferentes lenguajes expresivos. (CEC) CT: 10
artísticas y
culturales. E: 2, 6, 7, 8
3. Comprender la importancia de la 3.1. Comenta textos de la narrativa del siglo XX, AC: 3, 4, 6
narrativa actual -y del tema de las describiendo la evolución de determinados temas
ciudades- como manifestación literaria, y formas creados por la literatura. (CSC, CEC)
estética y social, y su influencia en las
artes (música, pintura) y el pensamiento
contemporáneos. (CSC, CEC)
3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y AC: 3, 4, 6
formas de la literatura en otras manifestaciones
artísticas de la cultura universal. (CSC, CEC)
4. Valorar la permanencia e influjo de 4.1. Compara textos narrativos del siglo XX con AC: 7
 La narrativa del las obras seleccionadas en relación fragmentos de manifestaciones literarias a lo
siglo XX. La con las grandes obras, temas y largo de la tradición occidental, reconociendo
renovación de la personajes de la literatura las influencias que han recibido y la pervivencia
narrativa. contemporánea. (CSC, CEC) de determinados temas y formas. (CSC, CEC)
 Novela lírica y
novela intelectual.
5. Leer y analizar una obra 5.1. Lee y analiza textos narrativos del siglo XX AT: 3, 4, 6, 7,
 Ulises de James significativa de este periodo, interpretando su contenido de acuerdo con los 12, 13, 14, 15,
Joyce. interpretándola en relación con su conocimientos adquiridos sobre temas y 17-23, 25, 29,
 En busca del contexto histórico y literario, formas literarias, así como sobre periodos y 32-34, 37
tiempo perdido, de obteniendo la información autores significativos. (CL, CD, CEC) AC: 2, 4
Marcel Proust. bibliográfica básica y efectuando CT: 1-9
 Franz Kafka. una valoración personal. (CL, CD,
CEC) E: 1-7
 La generación
perdida.
 La novela y la 6. Realizar trabajos críticos sobre 6.1. Realiza trabajos críticos sobre los AT: 2, 5, 9, 16,
Segunda Guerra fragmentos u obras íntegras del fragmentos narrativos propuestos, 24, 26, 27, 30,
Mundial. periodo, con ayuda de medios relacionándolos con su contexto histórico, 31, 35, 36
 La novela a partir audiovisuales y de las TIC, social y literario y, en su caso, con el AC: 5
de 1945. expresando las propias opiniones, significado y la relevancia de su autor en CT: 10
Corrientes y siguiendo un esquema previo, la época o en la historia de la literatura y E: 8
tendencias. valorando las obras literarias como consultando fuentes de información
 La ciudad. punto de encuentro de ideas y diversas. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)
empleada en esta unidad. (CL, AA, planificadas integrando conocimientos literarios AC: 6
CSC, SIEE, CEC) y lectura, con una correcta estructuración del TF
las propias opiniones, consulta de fuentes y E: 9, 10
de la terminología literaria necesaria. (CL, CD,
AA, CSC, SIEE, CEC)
8. Reconocer en los materiales 8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales AT: 28
audiovisuales y en las TIC audiovisuales y las TIC para conocer las AC: 7
utilizadas las características de la características estéticas y literarias de este
literatura de cada corriente o autor periodo. (CL, CD)
trabajado. (CL, CD)
9. Conocer y valorar la trascendencia 9.1. Valora la trascendencia de estas obras y AT: 28, 38, 39
de algunas de estas obras, a pesar reconoce en ellas los temas, personajes y GL
de la cercanía temporal que incide problemáticas propios de las sociedades
en la perspectiva. (CSC, CEC) contemporáneas. (CSC, CEC)
10. Valorar con actitud abierta, crítica y 10.1. Valora oralmente o por escrito la permanencia AT: 38
reflexiva las manifestaciones y de determinados temas en la literatura AC: 7
estéticas plasmadas en la narrativa, universal, reconociendo la lectura como una
y ser capaz de establecer fuente de enriquecimiento de la propia TF
relaciones con las distintas personalidad y como un medio para GL
recreaciones y propuestas que profundizar en la comprensión del mundo
permiten ver la vigencia de los interior y de la sociedad. (SIEE, AA, CEC)
temas y personajes. (SIEE, AA,
CEC)
- Reconocer las ideas y el sentir de la corriente existencialista en las obras de los autores de mediados del siglo
XX.
- Identificar, comprender y valorar los rasgos esenciales de la obra de los autores existencialistas.
- Valorar la influencia de las obras de los grandes existencialistas: Sartre y Camus.
- Comprender los condicionamientos socioculturales de la segunda mitad del siglo XX que se reflejan en las
producciones novelísticas de la época.
- Conocer a los autores europeos y las obras más importantes de la segunda mitad del siglo XX.
manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas
Unidad 12. El teatro en el siglo XX
Comunicación 1. Conocer las obras y los autores más representativos del teatro del siglo XX.
lingüística (CL) 2. Leer e interpretar con criterio propio fragmentos representativos del teatro del
Competencia digital siglo XX, relacionándolos con otros autores y temas de las literaturas gallega y
(CD) española y universal.
3. Analizar, aplicando la metodología del comentario de textos, los aspectos
Aprender a aprender
formales y estilísticos de los textos dramáticos contemporáneos.
(AA)
4. Comprender la existencia de relaciones del teatro del siglo XX con otras
Competencias manifestaciones literarias a lo largo de la historia, como muestra de la vigencia y
sociales y cívicas (CSC) de los valores humanos recogidos en esas obras.
Sentido de iniciativa y 5. Valorar los aspectos sociales, históricos y culturales presentes en las obras de
espíritu emprendedor los dramaturgos contemporáneos como expresión de sentimientos y actitudes
(SIEE) personales y colectivos.
6. Valorar el influjo y la presencia del teatro en otras manifestaciones artísticas
Conciencia y
contemporáneas, especialmente musicales, pictóricas y cinematográficas, así
como la interdisciplinariedad del hecho teatral.
(CEC)
7. Disfrutar de la experiencia de lectura o como espectador de una obra teatral
contemporánea y mantener una actitud activa, abierta y reflexiva ante este
hecho estético.
8. Fomentar el interés por la lectura y por la expresión escrita, así como por
cualquier hecho estético vinculado con el texto teatral.
 Lectura y 1. Leer, comprender, analizar y 1.1. Lee fragmentos significativos de distintas AT: 1, 2, 5, 8-
comentario de comentar fragmentos de las obras obras del teatro del siglo XX identificando 10, 13-18,
fragmentos incluidas pertenecientes al teatro algunos elementos, mitos o arquetipos 19-24
pertenecientes a contemporáneo desde el punto de creados por la literatura y que han llegado AC: 2-5
obras vista literario, social y cultural, a convertirse en puntos de referencia de la
aplicando la metodología del CT: 1-3, 5-10
dramáticas del cultura universal. (CL, CSC, CEC)
comentario de textos apuntada. (CL, E: 1-6
siglo xx.
 Relación entre el CSC, CEC)
teatro
1.2. Interpreta obras o fragmentos AT: 1, 2, 5, 8-
contemporáneo representativos del teatro contemporáneo, 10, 13-18,
y otras
situándolas en su contexto histórico, social 19-24
disciplinas y cultural, identificando la presencia de
artísticas o AC: 2-5
determinados temas y motivos, CT: 1-3, 5-10
culturales. reconociendo las características del
 Observación, género en que se inscriben. (CL, CEC) E: 1-6
reconocimiento y
valoración de los
temas
2. Interpretar por escrito los textos y los 2.1. Interpreta los fragmentos seleccionados AD: 1-4
característicos
contenidos teóricos adquiridos en la de las obras dramáticas y las relaciona AT: 3, 6, 7,
del teatro del
unidad. (CL, CEC) con las ideas estéticas dominantes del 11
siglo XX en otras
formas artísticas momento en que se escribieron, CT: 4
de la cultura analizando su forma de expresión. (CL,
CEC) TF
occidental.
 Observación,
reconocimiento y
valoración de 2.2. Establece relaciones significativas entre AD: 1-4
temas de la el teatro y el resto de las artes, AT: 3, 6, 7,
literatura interpretando de manera crítica obras o 11
universal (la fragmentos significativos adaptados a
identidad) en otras manifestaciones artísticas, CT: 4
otras formas analizando la relación entre los diferentes TF
artísticas y lenguajes expresivos. (CEC)
culturales.
3. Comprender la importancia del teatro 3.1. Comenta textos dramáticos AC: 1-6
del siglo XX y del tema de la identidad contemporáneos, describiendo la
como manifestación literaria, estética evolución de determinados temas y
y social, y su influencia en las artes formas creados por la literatura. (CSC,
(música, pintura, cine) y en la CEC)
literatura contemporáneas. (CSC,
CEC)
3.2. Reconoce el valor permanente de estos AC: 1-6
temas y formas de la literatura en otras
universal. (CSC, CEC)
4. Reconocer las características del 4.1. Compara textos teatrales del siglo xx y textos AC: 1
 Panorama general teatro del siglo xx y relacionarlo con de la literatura universal, reconociendo las
del teatro del siglo las grandes obras, temas y influencias mutuas y la pervivencia de
XX. personajes de la literatura universal. determinados temas y formas. (CSC, CEC)
 El teatro de Fin de (CSC, CEC)
Siglo.
 El teatro
5. Realizar trabajos críticos que 5.1. Lee y analiza textos dramáticos, interpretando AT: 1, 2, 3, 5,
simbolista. Jarry y
demuestren la asimilación de las su contenido de acuerdo con los conocimientos 7, 8, 9, 10,
Pirandello.
características de las distintas adquiridos sobre temas y formas literarias, así 13-18, 19-24
 El teatro del
corrientes del teatro del siglo XX, como sobre periodos y autores significativos. AC: 2, 3, 4 ,5
absurdo. Eugène
con ayuda de medios audiovisuales (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC) CT: 1-3, 5-10
Ionesco. Samuel
y de las TIC, expresando las
Beckett.
propias opiniones, siguiendo un
 El teatro esquema previo, y valorando la
existencialista. 5.2. Reconoce y expone los rasgos de las AT: 1, 2, 3, 5,
literatura como punto de encuentro
 Bertolt Brecht y el distintas corrientes dramáticas, 7, 8, 9, 10,
de ideas y sentimientos colectivos,
teatro épico. interpretándolas como elementos 13-18, 19-24
y como instrumento para acrecentar
 El realismo característicos de la literatura AC: 2, 3, 4 ,5
el caudal de la propia experiencia.
norteamericano. contemporánea. (CL, CD, AA, CSC, SIEE,
(CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC) CT: 1-3, 5-10
 La identidad. CEC)
6. Leer y analizar textos dramáticos 6.1. Leer y analizar una obra significativa de este AT: 4, 6, 11
significativos de este periodo, periodo, interpretándola en relación con su CT: 4, 11
interpretándolos en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la TF
contexto histórico y literario, información bibliográfica básica y efectuando
obteniendo la información una valoración personal. (CL, CD, AA, CSC,
bibliográfica básica y efectuando SIEE, CEC)
una valoración personal. (CL, CD,
AA, CSC, SIEE, CEC)
7. Conocer y utilizar la terminología 7.1. Realiza presentaciones orales o escritas AT: 12

empleada en esta unidad. (CL, AA, planificadas, integrando conocimientos AC: 6
CSC, SIEE, CEC) literarios y lectura, con una correcta
estructuración del contenido, argumentación TF
coherente y clara de las propias opiniones, E: 7, 8, 9
consulta de fuentes y cita de las mismas,
selección de información y utilización del
registro apropiado y de la terminología literaria
necesaria. (CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)
7.2. Reconoce la lectura y la representación teatral AT: 12

como fuentes de enriquecimiento de la propia AC: 6
personalidad y como un medio para
profundizar en la comprensión del mundo TF
interior y de la sociedad. (CL, CD, AA, CSC, E: 7, 8, 9
CEC)
8. Reconocer en los materiales 8.1. Utiliza de manera adecuada los materiales TF
audiovisuales y en las TIC utilizadas audiovisuales y las TIC para conocer las
las características estéticas y características estéticas y literarias del
literarias de las corrientes teatrales teatro del siglo xx. (CL, CD)
estudiadas (CL, CD)
9. Conocer y valorar la presencia de 9.1. Explica oralmente o por escrito las AC: 1
mitos, obras y autores teatrales características, autores y movimientos del
contemporáneos en la literatura teatro del siglo xx, valorando su trascendencia
universal (CSC, CEC) en la literatura universal. (CSC, CEC)
10. Valorar con actitud abierta, crítica y 10.1. Valora oralmente o por escrito la permanencia AC: 6
reflexiva las representaciones de determinados temas en la literatura
teatrales, y ser capaz de establecer universal, reconociendo la lectura como una
relaciones con las distintas fuente de enriquecimiento de la propia
recreaciones y propuestas que personalidad y como un medio para
permiten ver la vigencia de los profundizar en la comprensión del mundo
temas y personajes que en ellas interior y de la sociedad. (SIEE, AA, CEC)
aparecen. (SIEE, AA, CEC)
- Conocer y valorar las tendencias dramáticas europeas más importantes del siglo XX y a sus máximos
exponentes: la renovación dramática, el teatro épico y de compromiso, el teatro del absurdo, el teatro
tradicional y el teatro de los «jóvenes airados».
- Analizar y valorar los aspectos más significativos de las obras de los dramaturgos europeos y
estadounidenses del siglo XX.
- Leer, interpretar con criterio propio y valorar diversos textos significativos de las obras y autores teatrales de
este periodo, y disfrutar con su lectura como fuente de conocimiento y de enriquecimiento personal.
CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 1º BACHILLERATO- LITERATURA UNIVERSAL
Los contenidos mínimos para superar la asignatura serán los estándades de

aprendizaje sombreados en cada una de las unidades didácticas.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer los objetivos de formar
lectores competentes, capaces de desarrollar un aprendizaje autónomo, de
establecer relaciones entre las producciones artísticas y su contexto histórico,
social y cultural y determinar la adopción de un conjunto de estrategias
metodológicas para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Literatura
universal. Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y
convierte al docente en guía y tutor del proceso. Una metodología que concede al
alumno autonomía para aprender, y convierte al docente en guía y tutor del
proceso.
CRITERIOS METODOLÓGICOS, ESTRATEGIAS y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Enfoque comunicativo y conocimiento intelectual

La materia de Literatura universal plantea entre sus objetivos básicos el desarrollo
de la competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores
cada vez más expertos como en la mejora de sus producciones orales y
escritas.
En este sentido, en la asignatura se ofrecen múltiples oportunidades para el
- La lectura, análisis y comentario de textos (fragmento y obras completas)
constituye la actividad básica en la que se centra el trabajo de las unidades
didácticas. El método de comentario de texto es fundamental para la lectura
crítica y la comprensión del mismo. La introducción en la técnica del comentario
de texto se realizará en 1º de bachillerato para afianzarla en 2º de bachillerato.
- Se ofrece también un importante corpus de audio y de vídeo para el desarrollo
de la comprensión oral de textos académicos y literarios, y la interpretación
de otras manifestaciones artísticas (música, danza, cine) en relación con el
desarrollo de la capacidad estética de los alumnus.
- Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la
producción de distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero
también de intención artística y creativa, y su publicación en distintos soportes
y formatos. Estas propuestas combinan las exposiciones y presentaciones
orales con la elaboración de trabajos escritos de progresivo grado de
formalización.
En la asignatura de Literatura universal se concede especial importancia a la
lectura digital(e-book, PDF y formatos similares). La lectura de los nuevos
géneros digitales da un especial protagonismo al alumno (lector), que no solo
interpreta el texto, sino que es el creador del itinerario de lectura ( frente a la
linealidad de la lectura tradiciona )l,además de fomentar el manejo de herramientas
digitales.
Dada la amplitud de los contenidos de la materia de Literatura universal, se ha
llevado a cabo un cuidadoso proceso de selección de los principales
movimientos, obras y autores de cada periodo.El objetivo básico de la asignatura
no es, pues, la acumulación memorística de características, nombres y títulos por
parte del alumno, sino que este sea capaz de enfrentar la lectura y el comentario
de los textos aplicando estrategias para buscar, seleccionar y mostrar el contexto
de producción de los fragmentos y las obras analizadas, y de relacionarlo con ellas,
a partir de las fuentes bibliográficas, especialmente las digitales.
Aprendizaje mediante actividades complejas ,tareas y trabajo colaborativo

En la materia de Literatura universal se ha optado por la metodología basada en la
realización de actividades complejas y la propuesta de una tarea al final de cada
unidad didáctica en la que se aplican las capacidades adquiridas y en cuyo diseño
cobran especial relevancia las relaciones interdisciplinares..
Se fomentará el trabajo colaborativo a través de debates, puestas en común,
trabajos en parejas (al tener grupos reducidos)… Promoviendo en todo momento
un comportamiento ético en el que se aportan al grupo los propios conocimientos
y se respeta lo aportado por los demás.
Fomento de la creatividad y desarrollo del pensamiento estratégico y crítico

Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no tienen
respuesta única), globales (requieren integrar conocimientos de origen diverso) y
novedosas (no mera reproducción de otras ya realizadas), cuya resolución
requiere la revisión del procedimiento que se ha llevado a cabo, facilitando la
reflexión sobre el propio aprendizaje (metaaprendizaje).
Las actividades y tareas de Literatura universal están orientadas también a la
formación del pensamiento crítico, especialmente las que atienden a las
siguientes capacidades:
- La búsqueda autónoma de información, que exige aplicar criterios de
selección, adecuación y certeza, así como el contraste y la discriminación de
fuentes.
- El análisis de textos para el desarrollo de la comprensión oral y escrita, que
permite descubrir incongruencias e incoherencias entre las partes del texto, o
entre este y la realidad.
- El intercambio de planteamientos y puntos de vista para el debate y, sobre
todo, la toma conjunta de decisiones, característica del pensamiento
estratégico y del trabajo colaborativo.
- El control objetivo del proceso de aprendizaje, inherente a todos los aspectos
que se han mencionado en este apartado de «Metodología».
Integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación

Desde la materia de Literatura universal se fomenta que los alumnos exploren las
TIC para aprender, para comunicarse, y para realizar sus propias aportaciones y
creaciones utilizando diversos lenguajes y herramientas.
Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen un soporte para determinados
contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la construcción del
conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de información, y
para la realización de actividades complejas y tareas que exigen la combinación de
distintos lenguajes (icónico, verbal, audiovisual).
Entre las estrategias didácticas patentes en el libro se encuentran la lectura; las
explicaciones sobre los contenidos; las aplicaciones prácticas de los saberes y las
habilidades; la utilización de técnicas de estudio; el análisis, la comparación y la
reflexión sobre conceptos, textos o ideas complejas; la investigación; la
construcción de ideas nuevas y juicios críticos...
Para llevarlas a cabo, se ofrecen actividades diversas en cuanto a los
planteamientos y a los objetivos, con diferentes niveles de complejidad; son,
fundamentalmente, actividades de identificación, de análisis, de síntesis, de
reflexión, de investigación, de contextualización y de escritura.

Para poner en práctica los principios metodológicos señalados, se ha seleccionado
un conjunto de materiales didácticos que responden a este planteamiento.
Hemos elegido como libro de texto en este primer curso de Bachillerato el
proyecto INICIA de Literatura universal de Oxford Educación. Son muchos y
variados sus componentes, por lo que cada docente eligirá y seleccionará de entre
todos ellos los que más se adecuen a su grupo de alumnos y los que considere
más relevantes para la consecución de los objetivos de la materia.
- LIBRO DEL ALUMNO
El proyecto INICIA DUAL de Literatura universal se estructura en tres bloques,
seguidos de un conjunto de ANEXOS:
 Bloque I. La literatura de la Antigüedad al siglo XVII
 Bloque II. La literatura en los siglos XVIII y XIX
 Bloque III. La literatura contemporánea
Anexos
LOS BLOQUES
Los tres bloques de contenidos van precedidos por una INTRODUCCIÓN al

concepto de literatura y a los géneros literarios. Cada bloque se presenta en una
doble página en la que se explican los contenidos de las cuatro unidades que lo
componen.
Los tres bloques se cierran con LA LITERATURA Y LAS ARTES, propuesta en la
que, a través del trabajo individual y colaborativo, se pone de relieve la relación de
las producciones literarias de cada periodo histórico y cultural con otras
manifestaciones artísticas de la época (música, artes plásticas) o su influencia en
formas de arte posteriores como el cine.
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Las doce unidades didácticas que componen los bloques responden siempre a una
misma estructura:
 La página de apertura, donde se incluye el índice de contenidos.
 La exposición del estudio cronológico de los principales movimientos, autores y
obras de la literatura universal de todos los tiempos, organizada en secuencias de
una a tres páginas.
La exposición de los contenidos se combina con las páginas de análisis de textos,
que ofrecen una completa antología de los textos más significativos del
movimiento, autor u obra estudiados. Esta sección incluye propuestas de trabajo
concretas a partir de actividades que profundizan en el análisis (de contenido,
formal y de relación con el contexto) y la interpretación de textos literarios.
 Las páginas finales se organizan en tres secciones:
 Enfoques literarios, doble página destinada al análisis de la pervivencia y
evolución de personajes, temas y motivos literarios en distintas épocas y
tradiciones literarias.
 Apuntes básicos, que ofrece un resumen escrito y locutado del contenido de la
unidad, para facilitar el repaso y la preparación de pruebas al alumnado.
 Comentario de texto, en la que se propone un modelo de comentario a partir de
fragmentos cuidadosamente seleccionados y la realización de una tarea final.
LOS ANEXOS
Los bloques y las unidades didácticas se completan con un conjunto de apéndices

donde se ofrece al alumno una sistematización de los contenidos que se han ido
tratando durante el curso: tópicos, personajes y temas literarios, recursos
estilísticos, cronologías literarias, índice analítico y onomástico…
Además, en esta sección final se incluyen modelos de comentario de textos líricos,
narrativos y dramáticos, y una selección de guías de lectura que facilitarán el
acercamiento y la interpretación por parte del alumno a algunos de las títulos más
significativos de la literatura universal.
- LIBRO DIGITAL INICIA DUAL

El alumno dispone del libro impreso INICIA DUAL y de su versión electrónica: el
libro digital INICIA DUAL, que incorpora un conjunto de contenidos digitales para
ser trabajados durante el desarrollo de cada unidad didáctica de acuerdo con la
planificación docente. Puede hacerse uso del libro digital en el aula en local, sin
necesidad de conexión a Internet.
Los contenidos digitales del proyecto aparecen referenciados en la versión impresa
del Libro del alumno mediante los iconos e hipervínculos que se describen en el
apartado “Así es tu libro”. En el libro digital INICIA DUAL aparecen señalados
mediante iconos que enlazan directamente los contenidos.
-CONTENIDOS EN FORMATO DIGITAL
Los contenidos, actividades y recursos digitales del proyecto INICIA desarrollan,
refuerzan y amplían las propuestas del libro impreso. Estos recursos se presentan
en distintos formatos, en función de su objetivo pedagógico y de las dinámicas de
aula habituales en Educación Secundaria:
 Presentación (esquema interactivo) de la unidad.
 Actividades de diagnóstico (en PDF imprimible y en formato digital).
 Esquema de la unidad (mapa mental, animación).
 Actividades de refuerzo (en PDF imprimible y en formato digital).
 Actividades de ampliación (en PDF imprimible y en formato digital).
 Animaciones, galerías de imágenes y líneas de tiempo para ilustrar visualmente
o facilitar el entendimiento de procesos como el desarrollo cronológico de un
género literario en su contexto histórico-cultural.
 Enlaces web a contenidos de refuerzo, ampliación, a herramientas TIC… que
complementan los contenidos del libro y facilitan la realización de actividades y
tareas.
 Vídeos para el trabajo de la comprensión y expresión oral, y el acercamiento y la
motivación hacia determinados contenidos.
 Audios de los textos del libro del alumno y de otros textos complementarios para
el desarrollo de la comprensión y expresión oral.
 Actividades interactivas con traza para facilitar el seguimiento. Todas las
actividades del proyecto están digitalizadas, tanto las del libro impreso como las
que se incluyen en el libro digital.
 Pruebas de evaluación tanto en formato imprimible como exclusivamente digital.
El centro ofrece también otros recursos y materiales para completar las
estrategias a seguir en el proceso de aprendizaje como: material fotocopiable
complementario, películas, equipo de música, ordenadores con conexión a Internet
para enlazar con páginas web adecuadas al temario, libros de consulta,
Diccionarios y libros de lectura obligatoria ( con ejemplares suficientes) en la
Biblioteca del centro u otras…

DEL ALUMNADO
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

y el éxito de los objetivos de etapa, en las evaluaciones continua y final de las
materias de lo bloques de materias troncales y específicas, serán los criterios de
avaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros
incluídos en esta esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.
La evaluación constituye un elemento básico y fundamental en el diseño de cualquier

modelo educativo. La evaluación será:
 Una evaluación continua garantiza la adquisición de las competencias
imprescindibles, implica la observación sistemática de la actuación del alumnado,
el seguimiento y registro de la actividad diaria en los trabajos de clase, y la
realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para
constatar en momentos puntuales del curso el grado de adquisición de las
competencias exigidas.
 Una evaluación de carácter formativo y regulador contribuye a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes puedan
obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado
pueda adaptar convenientemente las Incorporar estrategias que permitan la
participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la
autoevaluación y la coevaluación.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INICIAL
Se realizará al inicio del curso y nos dará información sobre los conocimientos
previos que posee el alumno de la materia, permitiéndonos adecuar el proceso de
enseñanza y aprendizaje a sus posibilidades.
Un posible modelo de evaluación inicial :
Presentación por escrito de distintos fragmentos de obras representativas de la

literatura universal de todos los tiempos ( Iliada, Divina comedia,Cuentos de
Canterbury,Anna Karenina, Las flores del mal, La metamorphosis, Esperando a
Godot, Cien años de soledad…,). Los alumnos tendrían que contestar a
cuestiones en las que han de averiguar el autor, la etapa o época en la que se
sitúa,el género y subgénero literario al que pertenecen , el tema del fragmento,
encontrar ejemplos de recursos literarios….y citar otras obras de la literatura
universal que conozcan además de las anteriormente citadas.
Se fija una evaluación continua a partir de la visión global de todas las tareas
presentadas por el alumno (ejercicios, exposiciones orales y debates, proyectos
de búsqueda de información, tareas multidisciplinares, trabajos colaborativos , en
grupo, cuaderno, progreso en comprensión oral, expresión escrita…), así como su
participación e interés por la materia.

en concreto.

temario en las pruebas extraordinarias de septiembre. Aquel alumnado que no
haya superado el examen de cualquiera de las tres lecturas tendrá que
examinarse obligatoriamente de las mismas y tendrá que demostrar que las ha
leído para tener opción a aprobar la material.
Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje

contaremos con los siguientes instrumentos de evaluación que el Departamento de
Lengua Castellana y Literatura ha decidido establecer de forma general:
- Fichas de seguimiento o cuaderno de aula del professor (anotaciones y
observaciones)
- Obsevación directa del trabajo realizado en clase y en casa con registro de las
tareas realizadas: actividades hechas de las unidades, comentarios de texto,
esquemas, resúmenes, trabajos individuales o colectivos, comentarios o
razonamientos, presentaciones orales realizadas, medios o recursos utilizados,
cuestiones planteadas, llamadas de clase).
- Controles de las lecturas obligatorias y trabajos con preguntas guíadas de las
lecturas opcionales que elijan para subir nota.
- Exámenes o pruebas escritas en las que se tenga en cuenta la combinación de
distintos tipos de preguntas.(respuesta abierta, cerrada, construída y creativa…).
- Exposiciones orales sobre autores y obras de la literatura universal
Cada profesor hará uso de estos instrumentos y procedimientos e incluirá los

apartados que considere oportunos según las características de sus alumnos.

Se realizarán dos exámenes por evaluación. La calificación de este apartado será
la media ponderada de las notas obtenidas en las pruebas. Sobre ellas, se tendrá
puntuación hasta un máximo de 2 puntos). Se hará media de las pruebas siempre y
cuando el alumno alcance como mínimo un 3 y haya superado el control de la
lectura obligatoria para cada una de las evaluaciones.

vivencias propias y ajenas, reflexión sobre muchos de los temas transversales del
currículo, conocimiento directo de obras claves de la historia literaria.
Habrá una lectura obligatoria por trimestre por parte de cada alumno, como se ha
especificado anteriormente. Para verificar su realización se hará una prueba escrita
en la que se valorará la profundidad de la comprensión, la reflexión personal sobre
la lectura y la correcta expresión de las ideas y/o trabajos de investigación sobre
las mismas.
Será necesario superar este examen para que se valore la evaluación
correspondiente como aprobada. Podrá ser evaluado de forma monográfica o
incluido en alguna de las pruebas de evaluación.Las lecturas que el alumno realice
de manera opcional serán evaluadas a través de trabajos que presentarán
individualmente y que subirán a criterio del profesor la nota final de evaluación.
- Observación en el aula por parte del docente: 20% de la nota.
Se prestará especial atención a la participación, interés, material, comportamiento,

trabajo, colaboración en trabajos grupales, exposiciones orales….
El Departamento considerará abandono de la asignatura el que un alumno acuda

de manera sistemática a clase sin el material de trabajo (libro, cuaderno y utensilios
de escritura). Este criterio será válido para todos los cursos.
9- SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS
PENDIENTES
La asignatura de Literatura Universal, tal y como está planteada, presenta una

evaluación continua del trabajo de los alumnos. Sin embargo, los contenidos
programados, dada la independencia entre unos y otros, deberán ser
necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva (al comienzo de la
siguiente evaluación) en el caso de que algún estudiante no supere la materia en
alguna de las evaluaciones.
Asimismo será necesario superar las pruebas de las lecturas obligatorias de cada
evaluación, que podrán incluirse en las pruebas sobre los contenidos o bien ,a
criterio del profesor , realizar un trabajo en el que el alumno demuestre haber leído la
obra.
Aquellos alumnos que no consigan superar la materia a lo largo del curso deberán
presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre en la que tendrán que
responder satisfactoriamente a una prueba objetiva que versará sobre los
contenidos expuestos y los libros de lectura obligatoria el presente curso.

reconocimiento de la diversidad constituye un principio fundamental que debe regir
la acción educativa, para asegurar la igualdad de oportunidades de todos los
alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el
riesgo de abandono del sistema educativo.

educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos
de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales,
lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas han de orientarse a alcanzar
los objetivos y las competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por
los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización,
integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación
de la comunidad educativa.
El proyecto inicia del libro de Oxford nos ofrece un plan de atención a la

diversidad que se concreta en sus distintos componentes y que nos será muy útil:
- La atención a la diversidad está incluida en la programación del curso y en las

proyecto. En ellas, se ofrecen sugerencias de actuación y materiales concretos
de apoyo educativo.
- La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses,

tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y soportes, en la posibilidad
de articular distintos itinenarios… elementos todos ellos orientados a satisfacer
las exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.
- Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, INICIA integra programas

alcanzar los objetivos educacionales en esta etapa. Estos componentes están
incorporados en la programación de las unidades didácticas ( formato imprimible
y digital). Los estudiantes tienes acceso desde su libro digital a ambos formatos.

- Proyección de películas relacionadas con el amplio abanico de obras del

temario de Literatura Universal ( dentro y fuera del Centro)
- Colaboración en el grupo de teatro estable del instituto.
2º BACH: LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
La materia de Lengua Castellana y Literatura es una materia troncal en el segundo
curso de Bachillerato. Tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado en sus vertientes pragmática, sociolingüística y literaria.
Debe aportar las herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de
comprensión y expresión oral y escrita para desenvolverse con éxito en cualquier
situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua,

que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas
para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los demás
para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas
discursivas en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el
social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y
conocimientos explícitos tanto de los elementos formales como de las normas
sociolingüísticas.
La reflexión literaria a través del análisis y la lectura de textos y obras completas

representativas del patrimonio literario permite al alumnado conocer otras realidades
sociales y culturales, enriquecer su personalidad ampliando su visión del mundo, y
afianzar sus hábitos lectores, desarrollando el sentido estético.
El objetivo último de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es crear

ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos
de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el
mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras
literarias más importantes de todos los tiempos.
En resumen, la materia de Lengua castellana y Literatura en 2º de Bachillerato ,

pretende contribuir a establecer las bases para una formación integral basada en la
autonomía personal que permita que al finalizar la etapa educativa, el alumnado sea
capaz de transferir los saberes adquiridos a las nuevas instancias que aparecerán en la
opción de vida que hayan seleccionado, superando con este instrumento barreras y
generarando aspiraciones realizables para todos que representen un futuro mejor.
Es importante señalar que este segundo curso de Bachillerato prepara a los alumnos
para la reválida de fin de etapa prevista en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la Calidad Educativa LOMCE. Los alumnos tienen que tener muy
claro que, a partir de ahora, es obligatorio presentarse y superar esta prueba para
poder obtener el título de Bachillerato ; de lo contrario quedaran sin titular.
En la fecha de la realización de las programaciones didácticas carecemos de datos

sobre el tipo de prueba o los contenidos sobre los que versará dicha prueba. En
espera de información al respecto que será convenientemente reflejada en el Libro de
actas del Departamento y en la Memoria de final de curso, tendremos como referencia
los contenidos de las PAU de años anteriores, así como los del libro de texto de la
editorial Casals ( 2016 LOMCE). Para el póximo curso escolar quedará reflejado en la
programación.
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie
de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas
tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros
a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos
ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en
comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente
comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con
distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además,
representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica
un factor de enriquecimiento.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la

capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes
esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de
otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso
lingüístico en general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a
la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción,
la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas
conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones
orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y
la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de
Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del
lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el
contexto en el que se producen.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone,
además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno
digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de
decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales
aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la
información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
personas en el mundo digital.
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la

información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado
de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes

electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen
uno de los contenidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos

formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las
redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que
existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se
caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que
exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia
de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y
autónomo.
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación

del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al
saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con la competencia básica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes

conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,
contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos
mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las
actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar
el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental
óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo,
y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así
como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea
e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia

social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la

competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la
lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación.
También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la
erradicación de los usos discriminatorios.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que
intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con
el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya

que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad
y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en
el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma
cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a
progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con
autonomía.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con
los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al

desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un
patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen
relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la

literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de
lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.


alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades
que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
superior.
permitan:
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
comunicación.
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,
así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
social.
Objetivos generales de la materia.
La enseñanza de la lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como

finalidad el desenvolvimiento de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social

y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad e la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y
comunicación.
5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para emplearlos

en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la
composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desenvolvimiento histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención al español de América así como a la situación en
Galicia, y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para
evitarlos.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en

lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como
forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua

castellana, así como las obras relevantes de autoras e autores, empleando de forma
crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
En el currículo de Lengua castellana y Literatura se incluye también una serie de
contenidos que son transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral
y escrita (características del área de Lengua), la comunicación audiovisual, las TIC,
el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.
Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la
propia acción educativa, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y
mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad,
los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia,
racismo o xenofobia.
Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los
estereotipos que supongan discriminación. La materia debe contribuir también a
incorporar elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo
sostenible y la protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.
La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad
didáctica. Sin embargo, de manera general, establecemos las siguientes líneas de
actuación:
 Partimos desde un perspectiva comunicativa y funcional de la enseñanza de la
lengua y la literatura, identificando como objetivo básico el desarrollo de la capacidad
comunicativa de los alumnos. Así los bloques de Comunicación oral y Comunicación
escrita están presentes en las cuatro unidades que integran el Bloque I, dedicado a la
comunicación y el texto. Además, estos contenidos se trabajan en todas las unidades
del proyecto. En este bloque, las nociones teóricas están al servicio de las
producciones de los alumnos, ya que ofrecen los conocimientos relativos a los
elementos formales y a las normas sociolingüísticas que exigen cada modalidad y
género discursivo. Los contenidos de Conocimiento de la lengua están presentes en
las unidades que integran el Bloque II, dedicado a la palabra y las relaciones
gramaticales, y el Bloque III, sobre las variedades de la lengua. La Educación
literaria está presente en las 12 últimas unidades, que se articulan en bloques
dedicados a las historia de la literatura española a través de la lectura, análisis y
comentario de textos literarios de sus autores y obras más representativos.
 El trabajo sistemático del comentario de textos, tanto literarios como no literarios, a lo
largo de todas las unidades, implica el trabajo de la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita. Además, la elaboración a lo largo del curso de distintos tipos
de textos en distintos momentos de las unidades didácticas permitirá que el alumno
construya su portafolio personal a través del cual se podrá valorar el grado de
desarrollo de su competencia en comunicación lingüística.
 La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de Lengua y Literatura,
especialmente en el tratamiento de los nuevos géneros discursivos que combinan el
lenguaje verbal con otras formas de comunicación. Igualmente es contenido de la
materia en 2.º Bachillerato el tratamiento de géneros audiovisuales. Además, a lo
largo del curso se integran contenidos (audio, vídeo, animaciones, galerías de
imágenes…) y tareas que combinan y exigen la puesta en práctica de distintos
lenguajes.
 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no solo
como un soporte para determinados componentes y herramientas de aplicación en
clase, sino por su función básica para la personalización del aprendizaje, por aun no
delimitadas posibilidades didácticas y por la conexión con los hábitos y
experiencias de las nuevas generaciones de alumnos.
5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES
Contenidos
1. Comunicación oral no espontánea en los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial.
Su caracterización.
2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social:

géneros informativos y de opinión. Publicidad.
3. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

1. Escuchar de forma activa 1.1. Reconoce las formas de organización del contenido en una
y analizar textos orales argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales
argumentativos y empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de
expositivos procedentes de la situación comunicativa.
los ámbitos educativo,
periodístico, profesional y 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales
argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos educativo,
empresarial, identificando
los rasgos propios de su periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales
y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los
género, relacionando los
aspectos formales del texto elementos de la situación comunicativa.
con la intención
comunicativa del emisor y
con el resto de los factores
de la situación
comunicativa.
2. Sintetizar el contenido 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y
de textos expositivos y expositivos procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional o
argumentativos orales del
empresarial discriminando la información relevante.
ámbito educativo:
conferencias y mesas
redondas; diferenciando la
información relevante y
accesoria y utilizando la
escucha activa como un
medio de adquisición de
conocimientos.
3. Extraer información de 3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la
textos orales periodísticos y información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el
publicitarios procedentes de
emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su
los medios de
comunicación social, contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.
reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la
estructura del contenido,
identificando los rasgos
propios del género
periodístico y los recursos
verbales y no verbales
utilizados, y valorando de
forma crítica su forma y su
contenido.
4. Realizar una 4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma
presentación educativa oral individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter educativo o de
la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y
sobre un tema
defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.
controvertido, 4.2. Recopila información y apoyos audiovisuales o gráficos consultando
contraponiendo puntos de fuentes de información diversa y utilizando correctamente los
vista enfrentados, procedimientos de cita.
defendiendo una opinión 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guión
de la presentación.
personal con argumentos 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando
convincentes y utilizando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación
las Tecnologías de la comunicativa, y utilizando los recursos expresivos propios del registro
Información y la formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros/-as,
Comunicación para su
detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando
realización, evaluación y estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje
mejora. autónomo.
Contenidos
1. Comunicación escrita en el ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial: elementos;
géneros textuales.
2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito educativo.
3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y

educativos.

1. Comprender y producir 1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo
textos expositivos y y argumentativo propios del ámbito educativo, periodístico, profesional o
argumentativos propios del empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea
ámbito educativo, principal.
periodístico, profesional o
empresarial, identificando 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de los
ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando
la intención del emisor,
resumiendo su contenido, las ideas principales y las secundarias.
diferenciando la idea 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos
principal y explicando el procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o
modo de organización. empresarial, identificando los distintos tipos de conectores y
organizadores de la información textual.
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el

registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
ortográficas y gramaticales y revisa su producción escrita para mejorarla.
2. Escribir textos 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y
expositivos y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos
argumentativos propios del
gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.
ámbito educativo con rigor,
claridad y corrección,
2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de
empleando argumentos
adecuados y convincentes y la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario,
ajustando su expresión a la género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro
intención comunicativa y al formal y evitando el uso de coloquialismos.
resto de las condiciones de
la situación comunicativa. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros/-
as, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a
obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección, y
diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el
3. Realizar trabajos 3.1. Realiza trabajos educativos individuales y en grupo sobre un tema
educativos individuales o controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica,
en grupo sobre temas planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando
polémicos del currículo o posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia
de la actualidad social, mediante distintos tipos de argumentos.
científica o cultural,
planificando su realización, 3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,
contrastando opiniones
enfrentadas, defendiendo seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-
resumen.
una opinión personal y
utilizando las tecnologías 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos:
de la información y la organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas,
comunicación para su bibliografía...
realización, evaluación y
mejora.
4. Analizar textos escritos 4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-
argumentativos y textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente
expositivos propios del del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la
ámbito educativo, terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación
periodístico, profesional o con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del
empresarial, identificando género textual.
sus rasgos formales
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución
característicos y
relacionando sus pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas,
correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos,
características expresivas
con la intención hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan
cohesión a los textos escritos.
comunicativa y con el resto
de los elementos de la 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo
situación comunicativa. directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes
en textos expositivos y argumentativos, así como su función en el texto.
Contenidos
1. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.
2. Sustantivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
3. Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
4. Verbo: flexión verbal; perífrasis verbal.
5. Pronombre: tipología y valores gramaticales.
6. Determinantes: tipología y usos.
7. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes: relaciones gramaticales.
8. Adverbio: tipología y valores gramaticales.
9. Preposiciones, conjunciones e interjecciones: tipología y valores gramaticales.
10. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.
11. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones
lógicas y semánticas en los textos.
12. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos
procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidad.
13. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.
14. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.
15. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. Situación del español en el
mundo. El español de América.
16. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre
libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes
en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o
culturales.
17. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una

1. Reconocer y explicar el 1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras
proceso de formación de diferenciando entre raíz y afijos, y explicando su significado.
las palabras en español,
aplicando los 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del
léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado
conocimientos adquiridos
para la mejora, la de palabras desconocidas.
comprensión y el
enriquecimiento del
vocabulario activo.
2. Reconocer e identificar 2.1. Identifica y explica los usos y los valores de las categorías
los rasgos característicos de gramaticales, en relación con la intención comunicativa del emisor, con la
las categorías gramaticales, tipología textual seleccionada y con otros componentes de la situación
y explicar sus usos y valores comunicativa (audiencia y contexto).
en los textos.
2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos
comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua,
evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.
3. Identificar y explicar los 3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones,
niveles de significado de las diferenciando su uso denotativo y connotativo, y relacionándolo con la
palabras o expresiones en intención comunicativa del emisor.
función de la intención
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las
comunicativa del discurso
oral o escrito en que palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia)
como procedimiento de cohesión textual.
aparecen.
4. Observar, reflexionar y 4.1. Reconoce las estructuras sintácticas y explica la relación funcional y
explicar las distintas de significado que establecen con el verbo de la oración principal,
estructuras sintácticas de empleando la terminología gramatical adecuada.
un texto, señalando las
conexiones lógicas y
semánticas que se
establecen entre ellas.
5. Aplicar los 5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras
conocimientos sobre sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la
estructuras sintácticas de revisión y la mejora de éstos.
los enunciados para la
realización, la 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas
de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los
autoevaluación y la mejora
de textos orales y escritos, propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
tomando conciencia de la
importancia del
conocimiento gramatical
para el uso correcto de la
lengua.
6. Aplicar los 6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los
conocimientos sobre el recursos expresivos de textos procedentes de los ámbitos educativo,
funcionamiento de la periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos
lengua a la comprensión, con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la
análisis y comentario de situación comunicativa, y utilizando el análisis para profundizar en la
textos de distinto tipo comprensión del texto.
procedentes de los ámbitos
6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la
educativo, periodístico,
profesional y empresarial, comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes
de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial,
relacionando los usos
lingüísticos (marcas de relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y personales y
objetividad y subjetividad;
referencias deícticas procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la situación comunicativa.
temporales, espaciales y
personales y 6.3. Reconoce y explica los procedimientos de inclusión del emisor y
procedimientos de cita) receptor en el texto.
con la intención
comunicativa del emisor y 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales,
el resto de los elementos espaciales y personales.
de la situación
6.5. Reconoce, explica y utiliza los procedimientos de cita.
comunicativa.
6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades
sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología
apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el
7. Explicar la forma de 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las formas de
organización interna de los estructurar los textos expositivos y argumentativos.
textos expositivos y
argumentativos.
8. Reflexionar sobre la 8.1. Expresa sus experiencias de lectura de obras de diferente tipo,
relación entre los procesos género, etc. y sus experiencias personales en relación con el nuevo texto,
de producción y recepción para llegar a una mejor comprensión e interpretación de éste.
de un texto, reconociendo
la importancia que para su
comprensión tienen los
conocimientos previos que
se poseen a partir de
lecturas anteriores que se
relacionan con él.
9. Conocer la situación del 9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo
español en el mundo, sus diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.
orígenes históricos y sus
9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus
rasgos característicos, y
valorar sus variantes. principales áreas geográficas, reconociendo en un texto oral o escrito
algunos de los rasgos característicos y valorando sus variantes.
10. Participar en proyectos 10.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia,

libros y películas, etc.) en competencias que posee como persona plurilingüe.
los elementos
culturales.
11. Reflexionar sobre el 11.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual,
sistema y las normas de oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas,
conocimientos para

Contenidos
1. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta
nuestros días.
2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
4. Planificación y elaboración de trabajos educativos escritos o presentaciones sobre temas, obras

o autores/-as de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

1. Conocer los aspectos 1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las
temáticos y formales de los características temáticas y formales de los principales movimientos
principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras
literarios del siglo XX hasta más representativos.
nuestros días, así como los
autores y obras más
significativos.
2. Leer y analizar textos 2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o, en su caso, obras
literarios representativos completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las
de la historia de la formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor/-a, su
literatura del siglo XX hasta género y el movimiento literario al que pertenece.
nuestros días, identificando
2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la
las características temáticas
y formales, en relación con evolución de temas y formas.
el contexto, el movimiento,
el género al que pertenece
y la obra del/ de la autor/-
a, y constatando la
evolución histórica de
temas y formas.
3. Interpretar de manera 3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas

crítica fragmentos u obras significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,
de la literatura del siglo XX reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su
hasta nuestros días, contexto histórico, artístico y cultural.
reconociendo las ideas que
manifiestan la relación de
la obra con su contexto
histórico, artístico y
cultural.
4. Desarrollar por escrito 4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del
un tema de la historia de la siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad,
literatura del siglo XX hasta
nuestros días, exponiendo coherencia y corrección, y aportando una visión personal.
las ideas con rigor, claridad
y coherencia, y aportando
una visión personal.
5. Elaborar un trabajo de 5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un
carácter educativo en tema del currículo de literatura del siglo XX hasta nuestros días,
soporte papel o digital extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos
sobre un tema del currículo sobre el tema.
de literatura consultando
fuentes diversas,
adoptando un punto de
vista crítico y personal, y
utilizando las tecnologías
de la información.
LENGUA: UD 1 La palabra. Estructura y clases

evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral narrativo
procedente de los medios de comunicación, identificando la
información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del texto.
CC: Concienciar sobre la importancia del conocimiento de la

etimología de las palabras.
CS Act. 1: Deducir los motivos del narrador al aludir a la
etimología de determinadas palabras.
CI Act. 3: Sugerir la intención que pretende esta clase de texto oral.
CS Act. 7: Realizar una argumentación razonada sobre una
afirmación de Miguel de Cervantes.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer los niveles de la lengua (fónico, morfosintáctico, léxico-
semántico) y las clases de palabras o categorías gramaticales.
Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre los niveles de la lengua y las
categorías gramaticales para resolver actividades y para la composición
y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CI Act. 4a: Realizar un esquema de las categorías gramaticales
variables e invariables y ejemplificarlo.
CA Act. 9b: Buscar y escribir el significado de unas palabras de un
texto literario.
CA Act. 14: Identificar y corregir errores sobre el uso de los
pronombres en unas oraciones.
CI Act. 23: Localizar y explicar el significado de las locuciones
adverbiales de unas oraciones.
CI Act. 26: Identificar y corregir errores sobre el uso de las
preposiciones en unas oraciones.
CC Act. 33a: Explicar el contenido de un poema de Mario
Benedetti.
Recapitulación CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión
de los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la
unidad.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje
mediante unas actividades sobre un texto literario de Gabriel García
Márquez.
Unidad 1: La palabra. Estructura y clases
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación Competencias clave

S1 1. Clasificar y caracterizar El texto expositivo oral. 1-7, pág. 4 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, 2.1 CS, CI
diferentes tipos de textos orales.
S2 2. Distinguir el plano de la lengua y Las unidades lingüísticas: lengua y 1-3, pág. 16 3 2, 3 2.1, 3.1 CI
del habla dentro del sistema habla.
lingüístico y cada una de las unidades Los niveles de lengua: fónico,
mínimas de los distintos niveles del morfosintáctico, léxico-semántico
estudio de la lengua.
S3 3. Conocer las características del La palabra. El signo lingüístico y sus 4, pág. 16 3 2, 6 2.1, 6.1 CI
signo lingüístico. características.
Los monemas: morfemas y lexemas.
4. Distinguir los diferentes
componentes formales de las
palabras.
S4 5. Identificar las diversas categorías Palabras variables e invariables. 5-7, pág. 16 3 2, 3, 6 2.1, 3.1, 3.2, CA
gramaticales. El sustantivo, el adjetivo, determinantes 8, 9, pág. 17 6.1, 6.2
y pronombres: forma y clasificación. 11-15, pág. 18
6. Identificar las palabras variables:
sustantivos, adjetivos, pronombres
y determinantes.
S5 7. Reconocer y clasificar el verbo y El verbo. La conjugación española. 17, pág. 18 3 2, 3 2.1, 3.1 CS, CI
el adverbio. Formas regulares e irregulares. 18, 19, 21, pág. 19
Las perífrasis verbales: composición y
8. Identificar las diferentes clasificación.
perífrasis verbales.
S6 9. Reconocer y clasificar palabras Las palabras invariables: forma, función 22, 23 pág. 19 3 2 2.1 CS, CI
invariables: conjunción, y clasificación: conjunciones, 25-28, pág. 20
preposición, interjección. preposiciones, interjecciones.
S7 10. Apreciar los distintos valores Valores estilísticos de las categorías 8, 9, pág. 16 3 2, 3, 6 2.1, 3.1, CC
estilísticos de las categorías gramaticales: 10, pág. 17 6.1, 6.2, 6.6
el sustantivo. La sustantivación. 11, 16, pág. 18
gramaticales.
El valor del adjetivo y el determinante. 20, pág. 19
Los usos de tiempos y modos verbales. 24, 29, 30, pág. 20
11. Identificar y valorar 31-33, pág. 21
sustantivaciones y los usos de los
tiempos y modos verbales.
S8 12. Aplicar los conocimientos Evaluación. 1-10, pág. 23

adquiridos en el análisis textual.
LENGUA: UD 2 Formación de palabras. El léxico español
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral dialogado (escena de una serie
televisiva), identificando la información relevante y poniendo especial atención en el
vocabulario utilizado.
CS: Interpretar las relaciones sociales de un bloque de vecinos.

CA Act. 1: Aplicar estrategias para deducir què ha ocurrido en la escena de la
serie.
CS Act. 2: Interpretar el lenguaje corporal de uno de los personajes de la
escena de la serie.
CS Act. 3: Explicar el significado de palabras que no se utilizan actualmente.
CI Act. 5: Reproducir en otras palabras expresiones utilizadas en la serie de
forma autónoma y creativa.
Conocimiento de la CL: Conocer los componentes de las palabras, cómo estas se clasifican según su
lengua estructura morfológica y el léxico español (heredado y adquirido o préstamos
lingüísticos).
Actividades y análisis de CA: Aplicar los conocimientos sobre los componentes morfológicos de las palabras y
textos el léxico español para resolver actividades y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CA Act. 7: Explicar el matiz significativo que aportan determinados sufijos a
las palabras.
CA Act. 12: Encontrar la palabra apropiada a unas definiciones mediante la
utilización de sufijos.
CA Act. 20: Construir palabras con raíces cultas.
CS Act. 25: Indicar cultismos incorporados a la lengua española derivados de
palabras latinas.
CD Act. 31: Indicar préstamos lingüísticos actuales procedentes del ámbito de
la informática y las nuevas tecnologías.
CS Act. 33f: Escribir palabras que definan la sociedad de los inicios del siglo
XXI.
CS Act. 35a: Resumir el mensaje que quiere transmitir Dámaso Alonso sobre
las siglas.
CC Act. 35c: Explicar el significado de cinco siglas que aparecen en los textos
de la actividad.
CI Act. 36d Texto A: Indicar ejemplos de palabras del lenguaje actual
formadas inadecuadamente con prefijos y sufijos.
CA Act. 36a Texto B: Explicar el significado de algunos términos que
aparecen en el texto.
CI Act. 36d Texto B: Indicar tres préstamos del inglés que no aparezcan en el
texto.
Recapitulación CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los
principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas
actividades sobre un artículo periodístico de Manuel Vicent.
Unidad 2: Formación de palabras. El léxico español

S1 1. Comprender y analizar un texto El texto dialogado. 1-5, pág. 24 1 1, 2 1.1, 1.2, 2.1 CA, CS, CI
oral dialogado interpretando los
elementos propios de la
comunicación no verbal.
S2 2. Reconocer y clasificar los Estructura de la palabra: 1-8, pág. 32 3 1 1.1 CA

componentes morfológicos de la lexemas y morfemas.
palabra.
S3 3. Identificar los diferentes Clasificación de los morfemas: 9-14, pág. 32 3 1 1.1 CA

morfemas. flexivos y derivativos. 17, 19, pág. 33
4. Formar distintas palabras

utilizando los morfemas derivativos.
S4 5. Analizar y clasificar las palabras Palabras simples, compuestas, 15,16, pág. 32 3 1 1.1 CA
según su composición. derivadas y parasintéticas. 18, 22-24, pág. 33
S5 6. Distinguir las diferentes palabras El léxico heredado: palabras 20, 21, 25, 26, pág. 33 3 1 1.2 CA, CS
según su origen. patrimoniales y cultismos.
S6 7. Conocer e identificar los distintos Los préstamos lingüísticos: 27-29, pág. 33 3 1 1.1, 1.2 CD, CS
préstamos lingüísticos y las palabras históricos y actuales. Los 30-33, pág. 34
de nueva creación. xenismos.
Los neologismos.
S7 8. Comprender y analizar el valor del La palabra en el texto. Valores 34-36, págs. 35-37 3 1, 6 1.1, 1.2 CS, CC, CI, CA
uso de las palabras en diversos estilísticos. 6.1, 6.2
textos.
S8 9. Aplicar los conocimientos Evaluación. 1-8, pág. 41

LENGUA: UD 3 El significado de las palabras
Competencias clave
En contexto y CL: Comprender el sentido global de un texto oral explicativo (monólogo de un
prácticas humorista en un programa radiofónico), identificando la información relevante y
poniendo especial atención en cuestiones de vocabulario.
CC: Relacionar el significado de las palabras con la música.

CA Act. 4: Reflexionar la aportación de la música a un texto oral radiofónico.
CI Act. 5: Fomentar la creatividad de palabras inexistentes.
Conocimiento de la CL: Conocer los componentes léxicos de las palabras y las relaciones semánticas que
lengua se establecen entre ellas, así como los cambios de significación principales.
Actividades y análisis CA: Aplicar los conocimientos sobre los componentes léxicos de las palabras, las
de textos relaciones semánticas y los cambios de significación para resolver actividades y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
CA Act. 21: Escribir un sinónimo y un antónimo de una serie de palabras.
CI Act. 24b: Definir palabras utilizando procedimientos de cambio de
significación.
CS Act. 32: Definir el concepto de arcaísmo y buscar el significado de algunos
arcaísmos.
CC Act. 33: Explicar el significado de algunas expresiones latinas.
CA Act. 36d: Extraer de un texto ejemplos de conceptos lingüísticos explicados
en la unidad.
CA Act. 37b: Explicar el significado de expresiones de un texto sobre los
eufemismos.
CS Act. 37c: Localizar eufemismos, y sus correspondientes palabras tabú, en
un texto.
CS Act. 37d: Explicar la ironía en una frase de un texto.
CS Act. 38c: Localizar referencias a la actualidad en un texto periodístico.
CI Act. 38g: Explicar el significado metafórico de una frase de un texto.
CS Act. 39d: Explicar el significado de una expresión coloquial en un contexto
determinado.
CS Act. 39e: Localizar y clasificar rasgos dialectales en un texto literario.
CI Act. 40b: Buscar en el diccionario el significado de dos palabras y
determinar si son cultismos.
CI Act. 41b: Construir greguerías poéticas utilizando metáforas inventadas.
CI Act. 41c: Elaborar un breve diccionario por grupos, realizando definiciones
disparatadas.
CC Act. 41e: Imitar el procedimiento de formación de palabras a través de la
composición.
Recapitulación CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales
contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad.
actividades sobre un discurso de Miguel Delibes.
CI Act. 10: Elaborar un esquema con las causas y procedimientos del cambio
lingüístico y buscar palabras que hayan cambiado de significado.
Unidad 3: El significado de las palabras

S1 1. Inventar palabras cuyo significado Invención de palabras. 1-5, pág. 42 1 1, 2 1.1, 1.2, 2.1 CA, CI
sea sugerido por la forma. 3 3 3.1
S2 2. Distinguir en la palabra el Significado y referencia en las 1-6, pág. 52 3 2, 3 2.1, 3.1 CI

significado, el significante y el palabras. 41, pág. 59
Los semas: denotativos y
referente.
connotativos.
3. Identificar los componentes léxicos

de las palabras.
S3 4. Analizar y elaborar agrupaciones Campos semánticos y 7-10, pág. 52 3 3 3.1 CS

de palabras según su significado. asociativos. 22, pág. 53
Relaciones semánticas: 27, pág. 54
monosemia y polisemia.
5. Analizar y reflexionar sobre el
significado de las palabras.
S4 6. Analizar y diferenciar las Relaciones semánticas entre 11-14, pág. 52 3 3 3.2 CA, CI, CS
relaciones semánticas existentes palabras: homonimia, sinonimia, 15-21, pág. 53
antonimia, hiperonimia, 23-26, págs. 53, 54
entre las palabras.
paronimia. 39, 40, pág. 58
S5 7. Averiguar y comprender los El cambio semántico: causas y 28, 29, 32, 33, pág. 54 3 3 3.1 CS, CC
cambios semánticos producidos en consecuencias.
las palabras y sus consecuencias en
la lengua.
S6 8. Distinguir los diferentes significados Mecanismos del cambio 30, 31, 34, 35, pág. 54 3 3 3.2 CA, CS, CI
que puede adquirir una palabra y las semántico: metáforas y 37, pág. 56
metonimias, eufemismos, 38, pág. 57
diversas causas y mecanismos por los
dilogías.
que ha variado su significación, como
la metáfora y metonimia.
S7 9. Analizar distintos tipos de textos, Significado y contexto. 36, pág. 55 3 3, 6 3.2, 6.2 CA
reconociendo el significado de las
palabras y la influencia que el
contexto ejerce sobre ellas.
S8 10. Aplicar conocimientos Evaluación. 1-10, pág. 61 CA
LENGUA: UD 4 La oración compuesta
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo procedente
de los medios de comunicación, identificando la información relevante y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su
CC: Profundizar en la faceta de escritora de santa Teresa de Jesús, sin

olvidar su faceta de fundadora de la orden de las carmelitas.
CI Act. 7: Elaborar un cartel publicitario para visitar un lugar
esencial de la vida de Teresa de Ávila.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer cómo se clasifican las oraciones compuestas (yuxtaposición y
coordinación, subordinada sustantiva, subordinada adjetiva y subordinada
adverbial y circunstancial).
Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre las oraciones compuestas para
resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos.
mediante unas actividades sobre un texto literario de Pío Baroja.
Unidad 4: La oración compuesta
Evaluación
Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Estándares
Criterios de clave
Bloque
evaluación
de aprendizaje
S1 1. Clasificar diferentes textos orales y citar sus Texto oral expositivo. 1-7, pág. 62 1 1, 3 1.2, 3.1 CL, CC, CI
características.
S2 2. Conocer y clasificar las proposiciones Yuxtaposición y coordinación. 1, 2, pág. 80 3 4 4.1 CL

yuxtapuestas y coordinadas.
S3 3. Comprender la relación existente entre la Subordinación sustantiva. 3-10, págs. 80- 3 4 4.1 CL
subordinación sustantiva y las categorías 81
nominales.
4. Clasificar las proposiciones sustantivas según la

función que desempeñan.
S4 5. Comprender la semejanza funcional entre las Subordinación adjetiva. 11-21, págs. 82- 3 4 4.1 CL
subordinadas adjetivas y el adjetivo. 83
S5
6. Reconocer las funciones de los relativos.
S6 7. Conocer y clasificar las proposiciones Subordinación adverbial y 22-31, págs. 83- 3 4 4.1 CL
subordinadas adverbiales. circunstancial. 85
S7
S8 8. Analizar sintácticamente oraciones compuestas. La oración compuesta. 32, págs. 85-87 3 4 4.1 CL
S9
S10 9. Aplicar con autonomía los conocimientos Evaluación. 1-8, pág. 89 CL, CA
adquiridos.
LENGUA: UD 5 Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional

evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral periodístico expositivo-
argumentativo, identificando la información relevante, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como sus
modalidades textuales y los recursos no verbales que lo acompañan.
CS: Analizar el impacto empresarial que ha supuesto el fenómeno de las

viviendas turísticas en el sector hostelero.
CS Act. 6: Ponerse en el lugar de otra persona y expresar una idea
relacionada con el tema del texto.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer los textos expositivos y argumentativos generados en el
ámbito académico y profesional/empresarial, así como las modalidades
textuales (exposición, argumentación) utilizadas en ellos.
Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre los textos expositivos y
argumentativos en el ámbito académico y profesional para resolver
actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos.
CS Act. 1 Texto E: Realizar el comentario de un texto expositivo
(Qué es la inmigración) según el modelo propuesto.
CC Act. 1 Texto G: Realizar el comentario de un texto expositivo
(de Pablo Neruda) según el modelo propuesto.
CS Act. 2 Texto E: Realizar el comentario de un texto expositivo-
argumentativo (de Gaspar Melchor de Jovellanos) según el
modelo propuesto.
CS Act. 2 Texto F: Realizar el comentario de un texto expositivo-
argumentativo (de Antonio Machado) según el modelo
propuesto.
Comentario de texto CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de un texto
expositivo y de un texto expositivo-argumentativo.
mediante unas actividades sobre un texto que trata de la jerarquización de
las lenguas humanas.
CA Act. 2: Redactar un breve resumen del texto.
CA Act. 3: Señalar el tema tratado en el texto.
CD Act. 8: Buscar información en Internet sobre el autor del texto.
Unidad 5: Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y profesional
Competencias
Evaluación
clave
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Criterios Estándares
Bloque
S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. Texto oral periodístico expositivo- 1-6, pág. 90 1 1, 3 1.1, 1.2, 3.1 CL, CS
argumentativo.
S2 2. Diferenciar los textos académicos y Textos generados en el ámbito 1, págs. 100-102 3 6 6.1, 6.2, 6.3 CL
profesionales de otras modalidades de habla. académico y profesional.
2, págs. 103-105
S3 3. Clasificar los textos propios del ámbito Textos académicos orales y escritos. 1, págs. 100-102 3 6 6.1, 6.2, 6.3 CL
académico.
2, págs. 103-105
S4 4. Conocer los rasgos característicos del ensayo, así El ensayo. 1 B, C, E, G, págs. 100-102 3 6 6.1, 6.2, 6.3 CL, CS, CC
como sus orígenes históricos.
2 A, B, C, E, F, págs. 103-105
S5 5. Clasificar los textos profesionales y Textos profesionales y empresariales. 1, págs. 100-102 3 6 6.1, 6.2, 6.3 CL
empresariales.
2, págs. 103-105
S6 6. Identificar las características básicas del informe El informe. 1 F, pág. 102 3 6 6.1, 6.2, 6.3 CL
y reconocer su estructura.
S7 7. Reconocer distintos tipos de textos jurídico- Textos jurídico-administrativos. 2 D, pág. 104 3 6 6.1, 6.2, 6.3 CL
administrativos.
S8 8. Analizar las características básicas de los textos La exposición. 1, págs. 100-102 3 6, 7 6.1, 6.2, 6.3, CL, CS, CC, CA
expositivos, reconociendo su modelo de
organización (deductivo o inductivo) e 7.1
identificando sus rasgos lingüísticos más
significativos.
S9 9. Analizar las características de los textos La argumentación. 2, págs. 103-105 3 6, 7 6.1, 6.2, 6.3, CL, CS, CC, CA
expositivo-argumentativos, identificando tesis y
cuerpo argumentativo y reconociendo sus 7.1
peculiaridades lingüísticas más relevantes.
S10 10. Aplicar con autonomía los conocimientos Evaluación. 1-8, pág. 111 CL, CA, CD
adquiridos.
LENGUA: UD 6 Textos periodísticos y publicitarios
Competencias clave, contenidos, objetivos , criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral narrativo (escena de una serie
televisiva), identificando la información relevante y poniendo especial atención en el
aspecto connotativo del lenguaje.
CS: Reflexionar sobre la importancia de la publicidad en la sociedad.

C Act. 4: Inventar un eslogan para una idea expresada en el texto.
I
C Act. 5: Razonar unas palabras del protagonista de la escena de la serie.
A
Conocimiento de la lengua CL: Conocer los medios de comunicación de masas, los tipos de periodismo (escrito,
audiovisual, digital), los géneros periodísticos y su caracterización y los textos
publicitarios.
Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre los textos periodísticos y publicitarios para
resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de
los textos propios y ajenos.
C Act. 1: Buscar el origen y el significado de algunas palabras del ámbito
D periodístico.
C Act. 2: Analizar aspectos periodísticos (secciones, portada...) de dos diarios de
A difusión nacional.
C Act. 3: Realizar un estudio comparativo de dos periódicos de la misma fecha.
I
C Act. 7: Escribir el eslogan de cinco anuncios publicitarios y analizar su
A estructura.
C Act. 10: Inventar eslóganes siguiendo una pautas teóricas.
I
C Act. 12c: Analizar la construcción de unos titulares.
S
C Act. 13b: Analizar la estructura del titular de una entrevista.
C
Comentario de texto CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de un texto publicitario y
de un texto periodístico.
actividades sobre un artículo periodístico de Manuel Vicent.
C Act. 9: Establecer diferencias entre el periodismo escrito clásico y el digital.
A
Unidad 6: Textos periodísticos y publicitarios

Bloque Criterios de Estándares
evaluación de aprendizaje
S1 1. Comprender un texto oral Narración televisiva. 1-5, pág.112 1 3 3.1 CA, CI
narrativo. Lenguaje publicitario.
2. Analizar elementos de persuasión

de la publicidad.
S2 3. Reconocer y analizar las funciones Medios de comunicación de 1-6, pág. 124 1, 2 3 3.1 CD, CA, CI
de los medios de comunicación de masas.
Periodismo escrito, audiovisual
masas.
y digital: códigos utilizados.
4. Distinguir los componentes del

periodismo escrito, audiovisual y
digital.
S3 5. Comprender y analizar los géneros Géneros periodísticos 12, 13, págs. 124-126 2 1 1.1, 1.2, 1.3 CS, CC
informativos. informativos: noticia, reportaje,
entrevista.
S4 6. Comprender y analizar los géneros Géneros periodísticos de 15, 16, págs. 128-130 2 4 4.1, 4.2, 4.3 CS
de opinión. opinión: editorial, columna,
artículo de colaboración.
S5 7. Comprender y analizar los géneros Géneros mixtos: la crónica y la 14, págs. 127-128 2 4 4.1, 4.2, 4.3 CS
mixtos. crítica.
S6 8. Identificar rasgos lingüísticos de los Caracterización lingüística de 14, pág. 127 2, 3 4 4.1, 4.2, 4.3 CC
textos periodísticos diferenciando los textos periodísticos: estilo 15, págs. 127-129
informativo y estilo 16, pág. 131
entre el estilo informativo y el
interpretativo.
interpretativo.
S7 9. Conocer y analizar el mensaje El texto publicitario: 7-11, pág. 124 2, 3 1, 4 1,1, 1,2 CA
publicitario. códigos utilizados, 17, pág. 131 4.1, 4,2
caracterización lingüística y
usos expresivos.
10. Identificar los rasgos lingüísticos y
Valores connotativos de la
retóricos del lenguaje publicitario. publicidad.
S8 11. Aplicar con autonomía los Evaluación. 1-10, pág. 137 CA
conocimientos adquiridos.
LENGUA: UD 7 Bilingüismo y lenguas en contacto. El español en la actualidad. El español en
América

evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral periodístico de opinión,
identificando la información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su
modalidad textual.
CS: Reflexionar sobre la relación que se establece entre lengua y sociedad.

CS Act. 6: Argumentar la importancia de hablar más de una lengua.
Conocimiento de la lengua CL: Conocer el bilingüismo, la diglosia y el fenómeno de las lenguas en
contacto, así como el español en la actualidad y el español de América.
Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre bilingüismo, diglosia, fenómeno de
las lenguas en contacto, el español en la actualidad y el español de América
para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos.
CA Act. 1a: Confeccionar un esquema que recoja la estructura de un
texto.
CI Act. 1f: Escribir una breve redacción sobre la importancia de
amar y conocer bien la propia lengua, y de aprender otros
idiomas.
CS Act. 2: Analizar un texto sobre el fenómeno del spanglish.
CI Act. 2d: Investigar sobre la actualidad del spanglish y hacer una
breve exposición oral sobre ello.
CD Act. 4: Buscar en Internet palabras propias del spanglish.
CS Act. 5: Escribir una redación sobre el tema: La lengua como
seña de identidad.
CD Act. 8a: Buscar información en Internet sobre la Asociación de
Academias de la Lengua Española (ASALE).
CS Act. 8b: Reflexionar sobre la unidad del idioma español en la
actualidad.
mediante unas actividades sobre un texto literario de Mario Benedetti.
CS Act. 4: Hacer una lista de palabras de las lenguas que aparecen
en el texto y explicar el fenómeno de las lenguas en contacto
con ejemplos del texto.
CD Act. 7: Consultar el significado de unas palabras en el
diccionario de la RAE y comparar el resultado con el de otros
diccionarios de la red.
Unidad 7: Bilingüismo y lenguas en contacto. El español en la actualidad. El español en América
Evaluación Competencias clave
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Criterios Estándares

Bloque
S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. Texto oral periodístico de opinión. 1-6, pág. 138 1 1, 3 1.1, 1.2, 3.1 CL, CS
S2 2. Comprender el fenómeno del bilingüismo Bilingüismo y diglosia. 1, pág. 148 3 9 9.1 CL, CA, CI
valorando las situaciones de igualdad y
enriquecimiento individual y social.
S3 3. Comprender el fenómeno del contacto entre Las lenguas en contacto. 2, 4, 5, págs. 149-150 3 9 9.1 CL, CS, CI, CD
lenguas.
S4 4. Reconocer la presencia de rasgos lingüísticos de El castellano en zonas bilingües. 3, pág. 150 3 9 9.1 CL
otras lenguas peninsulares en el castellano hablado
en zonas bilingües.
S5 5. Conocer la situación del español en la actualidad, El español en la actualidad. 6-8, págs. 150-151 3 9 9.1 CL, CD, CS
su presencia en Internet y en los medios de
comunicación.
S6 6. Conocer las áreas geográficas del español de El español de América. 9-11, págs. 152-153 3 9 9.2 CL
América, así como sus rasgos fónicos, morfológicos,
S7 sintácticos y léxicos.
S8
S9 7. Aplicar con autonomía los conocimientos Evaluación. 1-7, pág. 155 CL, CA, CS, CD
adquiridos.
LENGUA: UD 8 Modernismo y Generación del 98

evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo,
identificando la información relevante, y reconociendo la intención
comunicativa de algunos versos del poeta Antonio Machado.
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos

históricos.
CI Act. 6: Elaborar un anuncio publicitario para promocionar
una ruta literaria sobre Machado port tierras sorianas.
Educación literaria CL: Conocer el Modernismo y la Generación del 98.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios del Modernismo y la

Generación del 98 con su contexto político y social.
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el arte, y la

literatura y la música.
Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre el Modernismo y la Generación
del 98 para resolver actividades y comprender textos de ambos
movimientos.
CD Act. 1a: Buscar en el diccionario o en alguna enciclopedia el
significado de una palabras subrayadas en el texto.
CC Act. 1e: Especificar cómo crea el poeta modernista una
atmósfera de exotismo.
CDCC Act. 2a: Buscar información sobre el protagonista de un
poema de Rubén Darío.
CC Act. 2e: Comparar al protagonista del poema de Rubén Darío
con personajes de la Antigüedad.
CC Act. 4b Texto C: Asociar lo pasajero y lo perenne con sus
realidades correspondientes en un poema de Juan Ramón
Jiménez.
CA Act. 6a Texto A: Resumir un texto de Miguel de Unamuno.
CC Act. 6a Texto B: Indicar si, según Unamuno, se puede llegar
a Dios a través de la razón.
CA Act. 8a Texto C: Analizar la métrica e indicar el tema de un
poema de Antonio Machado.
CC CS Act. 8a Texto D: Indicar los vicios que Antonio Machado
critica en un poema.
CC CS Act. 8b Texto D: Indicar quiénes promoverán la
regeneración de España, según Antonio Machado.
CC Act. 9d: Localizar dónde expresa Miguel de Unamuno una
idea determinada.
CC Act. 12: Hacer una exposición oral sobre el tema de España
en la literatura de principios del siglo XX.
CC Act. 13: Realizar una exposición escrita sobre la rebeldía
bohemia y la rebeldía de hoy.
Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (El árbol de la
ciencia, Pío Baroja), analizando el sentido de la novela, la historia y
trama, temas y motivos, personajes, el narrador y el punto de vista, el
espacio y el tiempo, y el discurso narrativo.
Y ahora, cine CA: Proponer películas como muestras del deseo humano de contar
historias.
CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando
personajes y temas relacionados con los contenidos de la unidad.
CC Act. 5: Mencionar ejemplos de escenas o secuencias de

películas de Chaplin en las que predomina el lenguaje visual.
de los principales contenidos de educación literaria de la unidad.
mediante unas actividades sobre unos textos de Donald Shaw y Javier
Paniagua, respectivamente.
CC CS Act. 4: Indicar qué autores se refieren a la situación de
España y a la enseñanza y la educación como medios para
salir del atraso.
CC Act. 5: Reflexionar sobre la implantación de las ideas
krausistas en el siglo XX y en la actualidad.
CC Act. 6: Comparar la visión de la situación española de
diversos autores de la Generación del 98.
CA Act. 7: Realizar un esquema de un texto de Javier Paniagua.
Unidad 8: Modernismo y Generación del 98
Evaluación
Competencias
clave
Bloque
S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. Texto expositivo. 1-6, pág. 156 1 1, 3 1.1, 1.2, 3.1 CL, CI
S2 2. Comprender las circunstancias históricas, El siglo XX: contexto histórico y cultural. 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1
sociales y culturales que influyen en las creaciones
literarias del siglo XX.
S3 3. Determinar las tendencias de la poesía y la prosa El modernismo: raíces literarias, etapas 1-5, págs. 171-174 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CD, CC
modernistas, reconociendo los temas y las y evolución, temas, lenguaje poético y
principales peculiaridades estilísticas. formas métricas. 11, pág. 179
S4 4. Conocer los temas principales del ensayo de la El ensayo de la Generación del 98. 6, pág. 175 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CA, CC
Generación del 98, con especial atención al
problema de España y a los conflictos existenciales
y religiosos.
S5 5. Identificar los rasgos más relevantes de la novela La novela de la Generación del 98. 7, págs. 176-177 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL
de la Generación del 98 y sus diferencias con
respecto a la narrativa realista y naturalista. 10, pág. 179
S6 6. Conocer la obra lírica de Unamuno y Antonio La poesía de la Generación del 98. 8-9, págs. 177-179 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CA, CC, CS
Machado como máximos representantes de la
poesía de la Generación del 98.
S7 7. Realizar una exposición oral sobre un tema de La exposición oral. 12, pág. 179 1 4 4.1, 4.2, 4.3, CL, CC
carácter académico. 4.4, 4.5
S8 8. Escribir un texto expositivo sobre un tema de La exposición escrita. 13, pág. 179 2 1, 2 1.4, 2.1, 2.2 CL, CC
carácter académico.
4 4, 5 4.1, 5.1
S9 9. Establecer las relaciones entre la literatura y el Unamuno y la estructura narrativa de la 1-5, pág. 183 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CC
cine. vida. Valle-Inclán, la parodia y el cine.
S10 10. Aplicar con autonomía los conocimientos Evaluación. 1-7, pág. 185 CL, CA, CC, CS
adquiridos.
LENGUA: UD 9 Novecentismo y vanguardias

evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo procedente de
los medios de comunicación, identificando la información relevante, y
reconociendo la intención comunicativa de algunas afirmaciones sobre Juan
Ramón Jiménez.
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.

CI Act. 6: Elaborar un cartel publicitario para anunciar un viaje
organizado a Moguer, lugar de nacimiento de Jiménez.
Educación literaria CL: Conocer el Novecentismo y las vanguardias.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios del Novecentismo y las

vanguardias con su contexto político y social.
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el arte, y la literatura y

la música.
Actividades y análisis de CA: Aplicar los conocimientos sobre el Novecentismo y las vanguardias para
textos resolver actividades y comprender textos de ambos movimientos.
CC Act. 1a Texto A: Indicar la diferencia entre lo «no popular» y lo
«impopular», según Ortega y Gasset.
CD Act. 1a Texto B: Buscar el significado de algunas palabras de un
texto de Ortega y Gasset.
CC Act. 1b Texto B: Indicar qué significa una afirmación de Ortega y
Gasset sobre el arte nuevo.
CC CS Act. 2b Texto B: Redactar un resumen de un texto de Ortega y
CA Gasset.
CA Act. 2c Texto B: Señalar el tema y analizar la estructura de un texto
de Ortega y Gasset.
CC CS Act. 3b Texto A: Indicar cuál es el sistema político que mejor
representa la acción indirecta, según Ortega y Gasset.
CC Act. 4b: Indicar las tres clases de amor a las que se refiere Ortega y
Gasset en un texto.
CC Act. 5a Texto A: Escribir una breve biografía sobre dos personajes
históricos.
CA Act. 5b Texto A: Confeccionar un esquema que reproduzca la
vertebración ideológica de un texto de Gregorio Marañón.
CA Act. 5a Texto B: Redactar un resumen sobre un texto de Gregorio
Marañón.
CC Act. 6a: Reflexionar qué piensa Ramón y Cajal del arte nuevo.
CA Act. 9a: Resumir el contenido de un texto de Gómez de la Serna.
CC Act. 10: Redactar un breve ensayo exponiendo el punto de vista
personal sobre una tesis de Gregorio Marañón.
CD Act. 11: Realizar una exposición oral sobre el ensayo España
invertebrada de Ortega y Gasset.
Comentario de texto CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de texto sobre el
poema Monotonía de Juan Ramón Jiménez.
Y ahora, cine CA: Proponer películas como muestras de los vanguardismos europeos
(expresionismo, surrealismo).
CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes
y temas relacionados con los contenidos de la unidad.

principales contenidos de educación literaria de la unidad.
Evaluación CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante
unas actividades sobre un texto de Ortega y Gasset.
CD Act. 1: Buscar el significado de unas palabras del texto.
CD Act. 2: Buscar un sinónimo de unas palabras del texto.
CA Act. 6: Redactar un resumen del contenido del texto.
Unidad 9: Novecentismo y vanguardias
Competencias
Evaluación
clave
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Criterios Estándares
Bloque
S2 2. Comprender la importancia del Novecentismo El Novecentismo. Rasgos generacionales. 12, pág. 201 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CS
como eslabón entre el modernismo y las
vanguardias.
S3 3. Conocer los principales ensayistas del El ensayo. Ortega y Gasset. 1-6, págs. 195-199 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CC, CD, CA, CS
Novecentismo y las obras más representativas.
S4 10, pág. 201
S5 4. Reconocer el papel fundamental de Juan Ramón La poesía. Juan Ramón Jiménez. 7, pág. 200 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL
Jiménez en la renovación de la poesía española del
siglo XX.
S6 5. Identificar a los principales autores de la novela La novela novecentista y vanguardista. 8, 9, pág. 201 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CA
novecentista y vanguardista.
S7 6. Identificar las vanguardias europeas y reconocer Los movimientos estéticos de vanguardia. 7, pág. 200 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL
la contribución de Gómez de la Serna en la difusión
del vanguardismo en España. 9, pág. 201
S8 7. Realizar una exposición oral sobre un tema de La exposición oral. 11, pág. 201 1 4 4.1, 4.2, 4.3, CD
S9 8. Establecer relaciones entre la literatura y el cine. Los vanguardismos europeos en el cine: 1-7, pág. 205 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CC
expresionismo y surrealismo.
adquiridos.
LITERATURA: UD 10 La Generación del 27

evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de una entrevista procedente de los
medios de comunicación, identificando la información relevante, y
prestando especial atención a los recuerdos de la persona entrevistada
(el intelectual Pepín Bello).

históricos.
CS Act. 6: Comparar el modelo educativo de la Institución Libre
de Enseñanza con el modelo educativo actual.
Educación literaria CL: Conocer la Generación del 27.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios de la Generación del 27

con su contexto político y social.
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el arte, y la

literatura y el cine.
Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre la Generación del 27 para
resolver actividades y comprender textos de este grupo de poetas.
CC Act. 2a Texto B: Indicar la reacción del poeta Jorge Guillén
ante la idea de la muerte en uno de sus poemas.
CC Act. 2b Texto B: Indicar los poetas clásicos (Edad Media y
Barroco) que tratan una determinada visión de la muerte.
CD Act. 2d Texto B: Localizar el tópico literario que muestra
una determinada actitud del poeta ante la muerte.
CC Act. 4: Describir la situación y el contenido de unos poemas
surrealistas.
CS Act. 7a: Señalar el tema de un poema de Rafael Alberti.
CS Act. 7d: Indicar las fuerzas instintivas que dominan el ánimo
del poeta.
CA Act. 9: Escribir un poema popular siguiendo el ejemplo de
los poetas neopopularistas de la Generación del 27.
CA Act. 10: Describir una situación irracional o absurda,
tomando modelos surrealistas.
CD Act. 11: Realizar una exposición oral sobre las principales
tendencias poéticas de la Generación del 27.
Comentario de texto CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de texto
sobre el poema Insomnio de Gerardo Diego.
mediante unas actividades sobre un poema de Federico García Lorca.
CD Act. 2: Buscar el significado de unas palabras del poema.
CD Act. 4: Buscar un sinónimo de unas palabras del poema.
Unidad 10: La Generación del 27
Evaluación
Competencias
clave
Bloque
S1 1. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. La entrevista. 1-6, pág. 208 1 1, 3 1.1, 1.2, 3.1 CL, CS
S2 2. Reconocer en la Generación del 27 un La Generación del 27: integrantes del grupo, 1-8, págs. 221-229 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL
movimiento poético en el que se conjugan la rasgos generacionales, raíces literarias y
tradición y la innovación aportadas por las temas.
vanguardias.
S3 3. Determinar los rasgos más relevantes de la Primera etapa: poesía vanguardista, poesía 1-3, págs. 221-224 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CC, CD
poesía vanguardista, la poesía pura y la tendencia pura y neopopularismo.
S4 neopopularista. 9, pág. 229
S5 4. Asociar las tendencias surrealista, Segunda etapa: poesía surrealista, 4-7, págs. 225-228 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CC, CS
neorromántica y social con el proceso de neorromanticismo y poesía social y política.
S6 rehumanización iniciado por la Generación del 27 10, pág. 229
a partir de los años treinta.
S7 5. Conocer las creaciones más representativas de Tercera etapa: poesía clasicista y poesía 8, pág. 229 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL
los poetas de la Generación del 27 tras la Guerra desarraigada. Miguel Hernández.
Civil, así como la obra de Miguel Hernández.
S8 6. Realizar una exposición oral sobre un tema de La exposición oral. 11, pág. 229 1 4 4.1, 4.2, 4.3, CL, CA
S9 7. Realizar un trabajo de investigación sobre un La exposición escrita. 12, pág. 229 2, 4 2, 3, 4, 5 2.2, 2.3, 3.1, CL, CA
tema de la poesía de la Generación del 27. 3.2, 3.3, 4.1, 5.1
adquiridos.
LITERATURA: UD 11 El teatro anterior a 1939

evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto expositivo procedente
de los medios de comunicación, identificando la información
relevante, y prestando especial atención al tema, intención
comunicativa, narradora y modalidad textual.

históricos.
CI Act. 6: Cambiar la presentación de la ruta literaria del
reportaje para crear expectación en el espectador.
Educación literaria CL: Conocer el teatro anterior a 1939.
CS: Relacionar el contenido de textos teatrales anteriores a 1939 con

su contexto político y social.
CC: Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el cine.
Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre el teatro anterior a 1939 para
resolver actividades y comprender textos de los dramaturgos de esa
época.
CS Act. 1c: Deducir si el texto encierra una cierta crítica social y
política.
CC Act. 2c: Indicar la opinión que se da en el texto sobre el
valor de las apariencias.
CS Act. 2d: Indicar en qué se basa la crítica social de Jacinto
Benavente.
CC Act. 3e: Indicar qué crítica social y política expone Valle-
Inclán.
CS Act. 5c: Explicar el sentido de unas frases de un texto teatral
de García Lorca.
Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de un esperpento (Luces de bohemia,
Valle-Inclán), analizando los temas, la estructura, el espacio y tiempo,
los personajes, las formas de expresión y el lenguaje.
mediante unas actividades sobre un fragmento teatral de Valle-Inclán.
CD Act. 1: Buscar el significado de unas palabras del texto.
CA Act. 2: Señalar el tema del texto.
Unidad 11: El teatro anterior a 1939
Evaluación
Competencias
clave
Bloque
S2 2. Conocer el contexto social y literario en el que Panorama general del teatro a principios del 1, pág. 246 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CS
se desarrolla el teatro a principios del siglo XX, así siglo XX. El teatro comercial: el teatro
como los rasgos más relevantes del teatro poético poético y el cómico.
y el cómico.
S3 3. Determinar las características de la comedia El teatro comercial: la comedia burguesa. 2, pág. 247 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CC, CS
burguesa.
S4 4. Conocer las tentativas renovadoras de los El teatro innovador: el teatro de la 3, pág. 248 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CC
escritores de la Generación del 98 y de Generación del 98, el teatro vanguardista y
dramaturgos como Jacinto Grau y Gómez de la el esperpento de Valle-Inclán.
Serna.
5. Reconocer las características del esperpento

como género literario y valorar su importancia
para la renovación del teatro español.
S5 6. Identificar los rasgos significativos del teatro de El teatro innovador: Federico García Lorca. 4, 5, págs. 248-251 4 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 CL, CS
García Lorca y su aportación al teatro
S6 contemporáneo.
S7
S8 7. Realizar una exposición oral sobre un tema de La exposición oral. 7, pág. 251 1 4 4.1, 4.2, 4.3, CL, CS
S9 8. Escribir un texto expositivo sobre un tema de La exposición escrita. 6, 8, pág. 251 2 1, 2 1.4, 2.1, 2.2 CL, CC
carácter académico.
4 4, 5 4.1, 5.1
adquiridos.
LITERATURA: UD 12 La poesía posterior a 1939

evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de una entrevista procedente de los
medios de comunicación, identificando la información relevante, y
prestando especial atención a las reflexiones del poeta Luis García
Montero sobre la relación entre la poesía y la vida.

históricos.
CS Act. 1: Detectar el doble sentido del título del poemario que
se presenta en la entrevista.
CC Act. 2: Especificar cómo se refleja el compromiso social del
poeta en su última obra.
CS Act. 3: Indicar qué ha significado Ángel González en la vida
del poeta entrevistado, Luis García Montero.
CS Act. 4: Valorar el significado de una frase de Luis García
Montero.
CA Act. 5: Indicar el tema de un poema que recita el autor
entrevistado.
CA Act. 6: Inventar un poema breve que contenga un mensaje
indicado.
Educación literaria CL: Conocer la poesía posterior a 1939.
CS: Relacionar el contenido de textos poéticos posteriores a 1939 con

Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre la poesía posterior a 1939 para
resolver actividades y comprender textos de los poetas de esa época.
CS Act. 1a: Analizar el tema de la muerte y de Dios en un
poema.
CS Act. 1b: Señalar los términos coloquiales que utiliza el autor.
CS Act. 3a: Explicar el contenido de dos poemas (Dámaso
Alonso y León Felipe, respectivamente).
CA Act. 3d: Explicar el sentido de unos versos de un poema de
León Felipe.
CS Act. 4a: Explicar el concepto de poesía necesaria, de
reivindicación y denuncia de la poesía social.
CC Act. 6b: Relacionar una expresión de un poema de Eugenio
de Nora con otra generación española de poesía.
CC Act. 9b: Analizar los elementos cinematográficos de un
poema de Pere Gimferrer.
CC Act. 9c: Analizar los motivos musicales de un poema de
Guillermo Camero.
CS Act. 10d: Interpretar el contenido social e irónico de un
poema de Jorge Riechmann.
CI Act. 11: Construir un breve poema sobre un tema social.
CI CD Act. 12: Elaborar un breve trabajo de investigación sobre la
generación beat.
CA Act. 13a: Elaborar, en equipo, una nómina de jóvenes poetas
CD del siglo XXI (con biografía y poema representativo).
CA Act. 13b: Realizar una exposición sobre los ganadores del
Premio Adonáis
sobre el poema En nombre de muchos de Blas de Otero.
mediante unas actividades sobre un poema de José Hierro.
CA Act. 10: Construir un mapa conceptual sobre la poesía
española después de 1975.
Unidad 12: La poesía posterior a 1939
Evaluación
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Bloque Criterios Estándares Competencias clave
S1 1. Reflexionar sobre la poesía y la Relación poesía-vida. Poetas 1-6, pág. 256 4 1 1.1 CS, CC, CA
vida a través de la voz de un poeta. comprometidos.
Contexto histórico social de los
años cuarenta a los ochenta.
2. Determinar la realidad social
española en la época y la actitud de
los poetas ante esta situación.
S2 3. Conocer los conceptos de poesía Poesía en la década de los 1-3, págs. 268, 269 4 1 1.1 CS, CA
arraigada y desarraigada o cuarenta: poesía arraigada y 2 2.1
desarraigada; autores y obras.
existencial y reconocer a los autores
más representativos.
S3 4. Identificar los elementos Década de los cincuenta: la 4-6, págs. 270, 271 4 1 1.1 CS, CC
significativos de la poesía social y poesía social; Blas de Otero y 2 2.1
Gabriel Celaya.
conocer obras y autores
representativos.
S4 5. Localizar los cambios estéticos La Generación del 50. Poetas y 7, 8, págs. 272, 273 4 1 1.1 CS
que introducen los poetas de la obras representativas. 2 2.1
3 3.1
Generación del 50.
S5 6. Reconocer los elementos La década de los sesenta. Poesía 9, pág. 273 4 1 1.1 CC
vanguardistas de la poesía de los vanguardista y experimental. 2 2.1
Los Novísimos.
sesenta. Identificar a los poetas
«novísimos».
S6 7. Caracterizar el nuevo contexto Contexto histórico-social y 13, pág. 275 4 4, 5 4.1

histórico y social en la democracia y cultural de los ochenta a la 5.1
actualidad.
su influencia en la poesía.
S7 8. Conocer las principales La poesía de los ochenta y 10, págs. 274, 275 4 1 1.1 CS
tendencias poéticas en los años noventa: poesía del silencio. 2 2.1
Poesía de la experiencia. Autores
ochenta y noventa, identificando a
y obras.
sus principales autores.
S8 9. Identificar las nuevas corrientes Últimas tendencias poéticas. La 11, 12, pág. 275 4 1 1.1 CS
poéticas en los inicios del siglo XXI, poesía en los inicios del siglo 2 2.1
XXI. 4 4.1
reflexionando sobre su papel en la
sociedad contemporánea.
S9 10. Comprender y analizar textos de El texto poético: 5 (b), 10 (d), págs. 271, 4 2 2.1, 2.2 CI
diversas tendencias poéticas. contextualización, comprensión, 275
análisis y creación. 11, pág. 275
S10 11. Aplicación de los conocimientos Evaluación. 1-10, pág. 279 CA

adquiridos.
LITERATURA: UD 13 El teatro posterior a 1939

evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo
información relevante, y prestando especial atención al tema,
intención comunicativa, estructura y modalidad textual.

históricos.
CS Act. 1: Indicar por qué fue histórico el estreno de Historia de
una escalera, de Buero Vallejo.
CS CD Act. 5: Buscar cuál era la otra gran pasión, además del teatro,
de Buero Vallejo y ejemplificarla.
CS Act. 6: Comentar el significado de una frase del texto del
reportaje.
Educación literaria CL: Conocer el teatro posterior a 1939.
CS: Relacionar el contenido de textos teatrales posteriores a 1939 con

Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre el teatro posterior a 1939 para
resolver actividades y comprender textos de los dramaturgos de esa
época.
CS Act. 2b: Indicar qué tipo de sociedad retratan las palabras de
un personaje de un fragmento teatral de Miguel Mihura.
CS Act. 3c: Analizar el contexto histórico y social que se
desprende de un fragmento teatral de Buero Vallejo.
CS Act. 4a: Explicar la crítica social implícita de un texto de
Carlos Muñiz y señalar sus elementos irónicos.
CA Act. 4b: Señalar los elementos absurdos que ahondan en la
crítica social del mismo texto que la actividad anterior.
CS Act. 6a: Descubrir la crítica social que hay en la actividad de
dos personajes de un fragmento teatral de Fernando Arrabal.
CC Act. 6b: Deducir el simbolismo que encierra el nombre de un
personaje del mismo texto que la actividad anterior.
CS Act. 8c: Indicar cómo un fragmento teatral de Sergi Belbel
retrata las relaciones personales del mundo contemporáneo.
CA Act. 9: Construir un breve monólogo, siguiendo el ejemplo
de un fragmento teatral de Fernando Arrabal.
CD Act. 10: Hacer un breve trabajo de investigación sobre los
grupos de teatro independiente (segunda mitad siglo XX).
CD Act. 11: Realizar un trabajo de documentación sobre Arthur
Miller y Tenessee Williams (biografía) y sus obras llevadas al
cine.
CI Act. 12: Realizar una lectura dramatizada de alguna de las
escenas de la unidad o la representación de una obra breve.
Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra teatral (Tres sombreros de
copa, Miguel Mihura), analizando el contexto literario, el argumento,
los temas, los personajes, el género, la estructura y el estilo.
Y ahora, cine CA: Analizar la comedia en el cine y el teatro de humor.
CS Act. 4: Detectar rasgos de humor y crítica social propios de
Mihura en la película La fiera de mi niña.
CI Act. 5: Comparar la estructura de una escena de La fiera de
mi niña a la de las comedias de Jardiel Poncela o Mihura.
mediante unas actividades sobre un texto teatral de Miguel Mihura.
CC Act. 2: Caracterizar a los personajes antagonistas del texto.
CS Act. 5: Interpretar desde el punto de vista social el
simbolismo presente en la obra.
Unidad 13: El teatro posterior a 1939
Evaluación
S1 1. Reflexionar sobre el teatro como Relación poesía-vida. Poetas 1-6, pág. 280 1, 4 1 1.1 CS
acontecimiento social. comprometidos.
Contexto histórico social de los
años cuarenta a los ochenta.
2. Determinar la realidad social española
en la que se desarrolla el teatro.
S2 3. Conocer y valorar las principales Teatro de posguerra: 1, 2, págs. 293, 294 4 1 1.1 CS
tendencias teatrales del teatro de teatro burgués. 2 2.1
Teatro de humor renovado. Miguel
posguerra, identificando a los autores y
Mihura.
las obras más representativas.
S3 4. Leer y analizar la obra Tres sombreros Tres sombreros de copa: temas, 2, pág. 294 4 1 1.1 CS
de copa como muestra representativa del aspectos formales, interpretación. 2 2.1
3 3.1
teatro de humor.
S4 5. Identificar los elementos significativos El teatro existencialista y social: 3-5, págs. 295-297 4 1 1.1 CS, CA
del teatro existencial y social, incidiendo temas, aspectos formales. Autores: 2 2.1
Buero Vallejo y Alfonso Sastre. 3 3.1
en la figura de Buero Vallejo.
El teatro del realismo social:
autores y obras representativas.
6. Conocer a los autores del realismo
social en teatro y sus obras más
representativas.
S5 7. Reconocer los elementos El teatro experimental y 6, pág. 298 4 1 1.1 CC, CS

experimentalistas en el teatro de los vanguardista. Autores y obras. 2 2.1
sesenta.
S6 8. Caracterizar el nuevo contexto Contexto histórico-social y 7, pág. 299 4 4, 5 4.1

histórico y social en la democracia y su cultural de los ochenta a la 5.1
actualidad.
influencia en el teatro.
El realismo renovado en el teatro:
9. Conocer y analizar el nuevo teatro temas, aspectos formales. Autores
realista de los ochenta y a sus autores y obras.
más significativos.
S7 10. Conocer las principales escuelas y Últimas tendencias teatrales. El 8, pág. 300 4 1 1.1 CS
tendencias teatrales de finales del siglo teatro alternativo. 2 2.1
XX, identificando a sus principales
autores.
S8 11. Reflexionar sobre el papel del teatro El trabajo de investigación. 9-12, pág. 301 1, 2, 4 1 1.1 CA, CD
en la sociedad contemporánea. Creatividad y comunicación. 2 2.1
4 4.1
S9 12. Comprender y analizar textos Cine y literatura. El humor en el 1-6, pág. 305 1, 2, 4 2 2.1, 2.2 CS, CI
audiovisuales de humor. cine. Contextualización,
comprensión, análisis y creación.
S10 13. Aplicación de los conocimientos Evaluación. 1-10, pág. 307 CC, CS
adquiridos.
LITERATURA: UD 14 La novela y el ensayo posteriores a 1939

evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo
información relevante, y prestando especial atención al significado de
las palabras de la escritora protagonista del reportaje (Ana María
Matute).

históricos.
CC Act. 1: Deducir qué cualidades caracterizaban a los padres de
Ana María Matute.
CC Act. 5: Explicar por què decidió la escritora escribir cuentos
y de dónde le vino esa pasión.
Educación literaria CL: Conocer la novela y el ensayo posteriores a 1939.
CS: Relacionar el contenido de textos narrativos y de ensayo

posteriores a 1939 con su contexto político y social.
Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre la novela y el ensayo posteriores
a 1939 para resolver actividades y comprender textos de los escritores
de esa época.
CS Act. 4b: Deducir muestras de crítica social y política en un
fragmento narrativo de Ramón J. Sénder.
CS Act. 4c: Deducir si hay crítica a la actuación de cierto sector
de la Iglesia en un personaje de la actividad anterior.
CS Act. 5d Texto B: Detectar la intención irónica en el discurso
coloquial de un personaje de un texto de Miguel Delibes.
CC Act. 7a Texto A: Resumir una parte de un texto de Eduardo
Mendoza e indicar qué elementos de novela de folletín o
sentimental contiene.
CC Act. 7a Texto B: Explicar qué narra y dónde se sitúa un
fragmento de una novela de Antonio Muñoz Molina.
CS Act. 7b Texto C: Indicar qué personajes históricos aportan
veracidad a un fragmento de una novela de Javier Cercas.
CA Act. 7d Textos A, B, C, D: Explicar a qué tendencia
narrativa pertenece cada uno de los cuatro fragmentos.
CI Act. 8d Texto D: Manifestar una hipótesis sobre el
significado del cuento de Hipólito G. Navarro.
CA Act. 9d Textos A, B, C: Buscar el significado de las palabras
desconocidas de los tres textos.
CA Act. 9e Texto C: Hacer un breve texto argumentativo sobre
la necesidad o no de potenciar la memoria en la educación.
CA Act. 10a Texto A: Reescribir un fragmento de novela
experimental para facilitar su comprensión.
CA Act. 10b Texto B: Continuar, de forma subjetiva, la
descripción realista de un personaje.
CS Act. 10c: Escribir un breve texto realista que contenga la
denuncia de una injusticia.
Valoración de una obra CA: Proporcionar un estudio de una obra narrativa (Últimas tardes con
Teresa, Juan Marsé), analizando el contexto histórico y social, el
contexto literario, el argumento, los temas, los personajes, la estructura,
las técnicas narrativas, el espacio y el tiempo.
Y ahora, cine CA: Analizar las técnicas narrativas en el cine.
CS Act. 1: Detectar la originalidad de El niño con el pijama de
rayas con respecto a otros relatos sobre el holocausto.
CI Act. 3: Comparar las técnicas narrativas que utilizan la
novela y la película, respectivamente.
mediante unas actividades sobre dos textos narrativos (de Camilo José
Cela y Luis Martín-Santos, respectivamente).
CS Act. 3 Textos A, B: Comparar el punto de vista narrativo de
los dos textos narrativos.
CA Act. 8: Realizar un esquema sobre la novela española desde
1975 hasta la actualidad.
Unidad 14: La novela y el ensayo posteriores a 1939
Evaluación
S1 1. Acercarse a la escritura narrativa a Texto expositivo. La escritura 1-5, pág. 308 1, 4 1 1.1 CC
través del pensamiento y la biografía de narrativa (reportaje sobre Ana María
Matute).
una autora.
El contexto histórico social de la
2. Determinar la realidad social española posguerra española: la novela.
en la que se desarrolla la novela tras la
Guerra Civil.
S2 3. Conocer y valorar las principales Novela ideológica. 1, pág. 324 4 1 1.1 CS

tendencias teatrales de la novela en la Novela del exilio. 2 2.1
Novela existencialista. 4, pág. 327
década de los cuarenta.
S3 4. Profundizar en los principales autores Los novelistas de la posguerra: 1, pág. 324 4 1 1.1 CS
de la posguerra y su posterior evolución, evolución, obras y estilo. Cela, 2 2.1
Delibes, Torrente Ballester y 3 3.1
identificando su obra y estilo.
Laforet.
S4 5. Identificar los elementos significativos El realismo social en la novela: 2, pág. 325 4 1 1.1 CS
de la novela del realismo social. temas y técnicas narrativas. Autores 3, págs. 326, 327 2 2.1
y obras representativas. 3 3.1
6. Conocer a los narradores del realismo
social y sus obras más representativas.
S5 7. Analizar la renovación narrativa que La novela experimental: temas, 5, págs. 328, 329 4 1 1.1 CS
desemboca en el experimentalismo de técnicas narrativas, autores y obras. 2 2.1, 2.2
La experimentación extrema: la 6, págs. 330, 331 2 3 3.1, 3.2
los sesenta y setenta.
antinovela.
10, pág. 337
S6 8. Caracterizar el nuevo contexto Contexto histórico-social y cultural 7 (a, b), págs. 4 4, 5 4.1 CC
histórico y social en la democracia y la desde los ochenta hasta la 331, 332 5.1
actualidad.
evolución de la novela.
El neorrealismo narrativo. Autores y
9. Conocer y analizar el panorama obras.
general de la novela en los ochenta y
noventa y a sus autores más
significativos.
S7 10. Conocer las principales tendencias Las tendencias narrativas de finales 7 (c, d), págs. 4 1 1.1 CS, CA, CD
narrativas y los subgéneros más del siglo XX. Subgéneros 332, 333 2 2.1
destacados. Autores y obras.
destacados, identificando autores y
obras. 1-4, pág. 341
S8 11. Conocer y analizar las principales El cuento español en la segunda 8, págs. 334, 335 1, 2, 4 1 1.1 CI
tendencias del cuento tras la Guerra Civil mitad del siglo XX. Autores y obras. 2 2.1
4 4.1
española.
S9 12. Conocer y analizar la evolución del El ensayo español en la segunda 9, págs. 336, 337 1, 2, 4 1, 2 1.4 CA
ensayo como género literario en la mitad del siglo XX. Autores y obras 2.1, 2.2.
representativas.
segunda mitad siglo XX.
S10 13. Aplicación de los conocimientos Evaluación. 1-10, pág. 343 CA, CS
adquiridos.
LITERATURA: UD 15 Literatura hispanoamericana del siglo XX

evaluables
Competencias clave
En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral narrativo
información relevante, y reconociendo la intención comunicativa de
algunas afirmaciones de Gabriel García Márquez, autor sobre el que
trata la noticia.

históricos.
CA Act. 1: Interpretar el significado de unas palabras de García
Márquez sobre su abuela.
CS Act. 4: Indicar por qué se ha realizado la noticia sobre este
autor colombiano.
CC Act. 5: Identificar las seis W de la noticia.
Educación literaria CL: Conocer la literatura hispanoamericana del siglo XX y actual.
CS: Relacionar el contenido de textos literarios de la literatura

hispanoamericana del siglo XX y actual con su contexto político y
social.
Actividades y análisis de textos CA: Aplicar los conocimientos sobre la literatura hispanoamericana
del siglo XX y actual para resolver actividades y comprender textos de
los escritores hispanoamericanos.
CC Act. 2c Texto A: Explicar cómo se alcanza el ritmo en un
poema de tipo creacionista, sin signos de puntuación.
CS Act. 3d Texto B: Indicar a qué personajes ilustres
inmortaliza Neruda en su elegía.
CC Act. 6e Texto C: Indicar quién es la protagonista de un
fragmento narrativo de Vargas Llosa y dónde se desarolla la
acción.
CC Act. 8a Texto A: Especificar el tema que trata el cuento de
Jorge Luis Borges e interpretarlo.
CA Act. 8d Texto B: Detectar el «realismo mágico» en un
cuento de Julio Cortázar.
CI Act. 8g Texto D: Explicar el sentido y el simbolismo de un
cuento de Augusto Monterroso.
CA Act. 8h Texto D: Interpretar el final irónico y sarcástico del
cuento de la actividad anterior.
CA Act. 10b: Hacer una breve exposición oral sobre las
diferencias entre cuento y novela como géneros literarios.
sobre el cuento Continuidad de los parques de Julio Cortázar.
Y ahora, cine CA: Proponer películas pertenecientes al «realismo mágico».
CI Act. 3: Detectar características del realismo renovador
hispanoamericano en la película Mia Sarah.
CS CD Act. 4: Buscar en Internet los lugares y fechas que se han
cambiado en la adaptación cinematográfica de El cartero (y
Pablo Neruda).
CI Act. 5: Identificar los recursos literarios que Neruda utiliza
en una secuencia de la película El cartero (y Pablo Neruda).
CA Act. 6: Valorar una afirmación de un personaje de la película
El cartero (y Pablo Neruda).
mediante unas actividades sobre un texto narrativo de Gabriel García
Márquez.
CI Act. 2: Explicar la simbología que aparece al final del texto.
CA Act. 9: Identificar las tipologías textuales del texto y analizar
las formas verbales utilizadas.
Unidad 15: Literatura hispanoamericana del siglo XX
Evaluación
S1 1. Determinar el contexto en el que se El contexto histórico y social de la 1, pág. 356 4 1 1.1 CS
desarrolla la literatura segunda mitad del siglo XX en 2 2.1
Latinoamérica. 3 3 3.2
hispanoamericana y su evolución a lo
Tendencias poéticas: el
largo de la segunda mitad del siglo XX. modernismo.
2. Revisar los conocimientos adquiridos

sobre poesía modernista.
S2 3. Conocer las diferentes tendencias El posmodernismo, el 2, págs. 356, 357 4 1 1.1 CC

poéticas del siglo XX. vanguardismo, poesía pura y poesía 2 2.1
de la negritud.
S3 4. Conocer la obra de los poetas más Pablo Neruda, César Vallejo y 3, págs. 358, 359 4 1 1.1 CS
representativos y reflexionar sobre su Octavio Paz. 2 2.1
3 3.1
obra.
S4 5. Reconocer las características de la El realismo narrativo. 4, 5, págs. 359, 360 4 1 1.1

narrativa hispanoamericana de la El realismo mágico: Borges, 2 2.1
Carpentier, Rulfo. 3 3.1
década de los cuarenta y cincuenta.
S5 6. Conocer la revolución narrativa que El boom de la novela 7, págs. 362, 363 4 1 1.1 CC
supuso el boom de la novela hispanoamericana. Innovaciones 2 2.1
narrativas. 2.2
hispanoamericana en los sesenta,
identificando sus características
temáticas y formales.
S6 7. Identificar a los principales novelistas La narrativa de Gabriel García 6, págs. 361, 362 4 1 1.1 CC, CA, CS
del boom, conocer su obra e identificar Márquez, Mario Vargas Llosa y 2 2.1
Julio Cortázar. 1 1 1.1
los rasgos formales.
1-5, pág. 344
S7 8. Conocer la narrativa La narrativa después del boom: 1, págs. 362, 363 4 1 1.1
hispanoamericana después del boom, autores y obras. 2 2.1
los autores y las obras representativas.
S8 9. Determinar las características del El cuento hispanoamericano en la 8, págs. 363-365 4 1 1.1 CC, CA, CI
cuento hispanoamericano y su segunda mitad del siglo XX. Autores 2 2.1
y obras.
evolución en la segunda mitad del siglo
XX.
S9 10. Comentar un cuento breve El comentario de texto de un 8, pág. 365 4 1 1.1 CA

latinoamericano identificando su cuento. 9, pág. 365 2 2.1 CI
10, pág. 365 2 1, 2 1.4
temática y sus aspectos formales.
1 2 2.1
S10 11. Aplicación de los conocimientos Evaluación. 1-10, pág. 371 CA, CI
adquiridos.
El currículo de 2º de bachillerato se ha estructurado en 15 unidades didácticas
correspondientes a los bloques:
- Comunicación oral. Escuchar y hablar
- Comunicación escrita . Leer y escribir
- Conocimiento de la lengua
- Educación literaria

combinando el estudio lingüístico con el literario con un ligero cambio en el orden de las
unidades didácticas planteadas por el libro de referencia:
1ª EVALUACIÓN
 Unidades 2- Formación de palabras. El léxico español

 Unidad 3 - El significado de las palabras
 Unidad 7- Bilingüismo y lenguas en contacto. El español de América. El español en
la actualidad.
 Unidad 8 – Modernismo y Generación del 98
 Unidad 9 – Novecentismo y Vanguardias
 Unidad 10 – La Generación del 27
2ª EVALUACIÓN
 Unidad 4 - La oración compuesta.

 Unidad 5 – Textos expositivos y argumentativos. Comentario crítico
 Unidad 11 – El teatro anterior a 1939
 Unidad 12 – La poesía posterior a 1936
 Unidad 13 – El teatro posterior a 1939
3ª EVALUACIÓN
 Unidad 1 – La palabra. Estructura y clases.

 Unidad 6 – Textos periodísticos. Comentario crítico
 Unidad 14 – La novela posterior a 1939
 Unidad 15 - Literatura hispanoamericana del siglo XX
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 2º BACHILLERATO
CONTENIDOS COMUNES
- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como
digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,
ortográficas y a las convenciones tipográficas.
- Lectura crítica de una obra para cada una de las evaluaciones, de carácter obligatorio y
comentario de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa
del alumnado.
- Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro de una
mayor diversidad cultural.
- Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y
social. Dimensión comunicativa del lenguaje.
- Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos comunicativos los
factores textuales (adecuación, coherencia y cohesión) y sociolingüísticos.
- Clasificación de textos dependiendo de distintos criterios: canal de comunicación (textos
orales y escritos) y variedades del discurso (descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos, dialogados).
- Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas de
distintos textos dentro del ámbito académico (humanístico, científico y técnico) y de los
medios de comunicación ( periodísticos).
- Composición de textos orales y escritos, de tipo expositivo y y sobre todo
argumentativo (comentarios críticos), a partir de modelos y esquemas textuales y
atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.
- Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la lengua como

sistema y reconocimiento de los niveles fónico, morfosintáctico, semántico y pragmático.
- Identificación de los rasgos configuradores del sistema fonológico y de sus realizaciones
fonéticas.
- Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de las palabras (morfología léxica
y flexiva) y sus categorías gramaticales.
- Reconocimiento y clasificación de las perífrasis verbales.
- Repaso de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la oración o cláusula
simple. Clasificación de la oración simple según la modalidad y estructura del predicado.
compuesta. Oraciones coordinadas y subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.
- La pluralidad lingüística en España. Interferencias entre el castellano y el gallego.
Valoración positiva de la riqueza cultural que implica esta diversidad.
- El Español de América (características). Identificación en textos.

estilísticos.
- Modernismo y generación del 98. Lectura obligatoria de Campos de Castilla de Antonio
Machado.
- Novecentismo y Vanguardias. Características generales.
- La Generación del 27. Autores representativos y obras.
- El teatro anterior y posterior a 1939. Lectura obligatoria de La Fundación de A.Buero
Vallejo.
- La poesía posterior a 1939. Características , autores representativos y obras.
- La novela posterior a 1939. Características, autores representativos y obras.Lectura
obligatoria de Plenilunio de A. Muñoz Molina
- La literatura hispanoamericana del siglo XX. Características generales, géneros, autores
destacados y obras. Lectura obligatoria de Crónica de una muerte anunciada de Gª
Márquez.
La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene entre sus objetivos básicos el

desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de
lectores cada vez más expertos como en la mejora de sus producciones orales y
escritas, de manera que sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de
su vida: personal, académico, social y, en el futuro, en el ámbito profesional.
Con esta premisa, durante el curso se utilizará un completo conjunto de recursos para el
 La lectura, análisis y comentario de textos constituye la actividad básica en la que se
centrará el trabajo de las unidades didácticas, y se evidencia en los apartados de
Análisis de textos, Análisis comparativo y Comentario de texto. Este planteamiento se
desarrolla tanto en el soporte impreso como en los contenidos digitales asociados a
cada unidad.
 Audios y vídeos para el desarrollo de la comprensión oral de textos académicos y
literarios.
 Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la producción de
distintos tipos de textos, especialmente académicos, pero también de intención artística
y creativa. Estas propuestas combinan las exposiciones y presentaciones orales, con la
elaboración de trabajos escritos con un progresivo grado de formalización. Se concede
especial protagonismo al desarrollo de estrategias de acceso a la información, a la
selección de las fuentes consultadas, y a los métodos de tratamiento y presentación de
la información. Por lo tanto, las TIC como elemento transversal es algo que estará
presente en todas las unidades didácticas del curso.
 Aprendizaje mediante actividades complejas. En consonancia con el objetivo de
desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, sociales y cívicas, y de la
conciencia y expresiones culturales, se ha optado por la metodología basada en la
realización de actividades complejas y la propuesta de una tarea final en la que se
aplican las capacidades adquiridas. Se asimilan contenidos, se fomenta la creatividad y
el uso de las TIC como herramienta de búsqueda y elaboración de información.
 Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento: es
cada individuo quien aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todo el
equipo. De ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se
aportan al grupo los propios conocimientos y se respeta lo aportado por los demás.
 Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al
docente en guía y tutor del proceso.
 Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratégico y crítico. El planteamiento
de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos
complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el
fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades. La
globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen
individuos capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia
necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y
mantener una actitud constante de aprendizaje. Ser estratégico implica: analizar y
evaluar nuevas situaciones, reconocer las metas que se desean alcanzar, tomar
decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario y tener conciencia
de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo. El pensamiento estratégico se basa
en el «saber» y el «saber hacer» y no puede desarrollarse ni teóricamente ni por
medio de actividades que impliquen exclusivamente la comprobación de
conocimientos. Para entrenarlo es preciso diseñar actividades en las que el
alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de creación.
Pensar críticamente consiste en adoptar una actitud intelectual de análisis de objetos
e informaciones de cualquier naturaleza para comprenderlos y emitir un juicio acerca
de su validez, adecuación, congruencia, verdad… No se trata, pues, de adherirse o
rechazar una determinada valoración, sino de examinar los distintos aspectos de la
realidad, «tomando distancia» y desde diferentes perspectivas. Como se trata de
una actitud intelectual, el pensamiento crítico solo se puede formar promoviendo su
aplicación a situaciones diversas, automatizándolo hasta constituirlo en hábito.
 Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Uno de los ejes
didácticos fundamentales del currículo de Lengua castellana y Literatura es la
implementación de las TIC en el proyecto y su incorporación como objeto de
aprendizaje y como elemento básico para la construcción del mismo. Desde la
materia de Lengua castellana y literatura se fomenta que los alumnos exploren las
posibilidades de las TIC para aprender, para comunicarse, para realizar sus propias
aportaciones y creaciones. Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen
soporte para determinados contenidos y facilitan herramientas para la construcción
del conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de información, y
para la realización de actividades y tareas.
 Atención a la diversidad. La atención a la diversidad de los alumnos constituye un
elemento central de las decisiones metodológicas. Con este objetivo, se diseñarán
acciones para conocer las características de cada alumno y ajustarse a ellas para
facilitar que alcance los estándares de aprendizaje evaluables. Se utilizarán
materiales que faciliten la comprensión de los conceptos, se plantearán abundantes
actividades sobre distintos contenidos para poder entenderlos y asimilarlos con
mayor rapidez y las actividades se organizarán de manera secuenciada y
progresiva.
 Estableceremos contacto con otros Departamentos con el fin de fomentar la
interdisciplinariedad. Los Departamentos de Idiomas, Lenguas Clásicas, Geografía e
Historia, Lengua Gallega serán de continua referencia por los temas que se
comparten para evitar repetir lo mismo.
- Se toma como referencia el libro del alumno (formato digital) y los recursos
digitales de la editorial Casals.
- Enlaces web a contenidos de refuerzo, ampliación, a herramientas TIC… que
complementen los contenidos del libro y faciliten la realización de actividades y
tareas.
- Audios de los textos del libro del alumno y de otros textos complementarios para
trabajar el desarrollo de la comprensión y expresión oral.
- Lecturas obligatorias. Habrá un libro de lectura obligatoria para cada una de las
evaluaciones con el que se pretende acercar a los alumnos los distintos géneros
literarios. Están relacionados con la literatura que tienen que estudiar para el
presente curso. Con esto se pretende que el contexto social y cultural les sea más
próximo para que entiendan determinados aspectos y al mismo tiempo fomentar
que se sigan formando como lectores.
1ª EVALUACIÓN: "Campos de Castilla", Antonio MACHADO
2ª EVALUACIÓN: "Plenilunio", Antonio MUÑOZ MOLINA y "La Fundación" de

Antonio BUERO VALLEJO
3ª EVALUACIÓN: "Crónica de una muerte anunciada", Gabriel GARCÍA MÁRQUEZ

NOTA: Los contenidos señalados anteriormente así como las lecturas obligatorias
son una amplia referencia a tener en cuenta, pero pueden ser modificados/ as en
función de las directrices que la CIUG nos remita en todo momento (circulares
informativas).
- Recursos fotocopiables relativos tanto a actividades como a contenidos elaborados

por las profesoras que imparten estos grupos.
- Textos periódísticos variados (de distintos periódicos) para trabajar
fundamentalmente el segundo bloque (comunicación escrita: leer y escribir) y
preparar convenientemente el comentario crítico.
- Diccionarios tanto en formato impreso como en red para poder solucionar dudas
puntuales.

DEL ALUMNADO
· Exámenes o pruebas escritas. No solo para comprobar contenidos sino

también la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CCL).

· Trabajos puntuales tanto de manera individual o en grupo.
. Comentario crítico de textos
. Llamadas en clase o pruebas de naturaleza oral.
. Se realizarán al menos dos exámenes por trimestre. Cada examen tendrá

asignado un porcentaje que el alumno sabrá de antemano y se dejará plasmado en el
mismo documento. El total de las pruebas escritas realizadas supondrán el 90% de
la nota.
. El alumnado se evaluará mediante un examen de la lectura/s trimestral

obligatoria. La nota representa el 10% de la calificación final. Será necesario aprobar
cada uno de los exámenes de lectura para superar la asignatura.
En la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado que no haya superado el
examen de cualquiera de las tres lecturas tendrá que examinarse de las mismas.
Se valorará el comportamiento, la actitud en el aula , la realización diaria de las

tareas y llamadas de clase y esto supondrá el redondeo de la nota de cada
evaluación y la ordinaria de junio.
Para lograr el aprobado el alumnado debe cumplir los siguientes requisitos:
• Presentarse a todos los exámenes. En caso de causa de fuerza mayor debe

presentar el justificante pertinente para tener derecho a repetir la prueba en otra
fecha.
• Asistir a clase y comportarse de manera adecuada.
• Presentar todos los trabajos obligatorios.
• Aprobar los exámenes de los libros de lectura.
• Siempre que se dé el caso, obtener la nota mínima que se establezca para cada
Ortografía: a la hora de calificar las pruebas escritas se descontará de la nota

obtenida por el alumno 0,2 por cada falta de ortografía hasta un máximo de 1.5
puntos.
Este curso de 2º Bachillerato damos relevancia a la evaluación inicial para detectar

posibles problemas, aunque hemos de decir que, a estas alturas, al llevar los
alumnos varios años en el centro, las profesoras tenemos bastante información a este
respecto. Se realizará en los primeros días de clase y con ella comprobaremos la
competencia lingüística del alumnado en los distintos bloques. El procedimiento que
seguiremos será el siguiente:
. Pruebas escritas en las que se plantearán actividades encaminadas a comprobar

los conocimientos gramaticales, la comprensión de un texto y la elaboración de un
resumen y comentario crítico.


. Entrevista con la Orientadora en caso de haber detectado serias dificultades.


en concreto.

temario en las pruebas extraordinarias de septiembre. En esta prueba habrá
preguntas de lengua y de literatura. Se buscará que el peso porcentual sea más o
menos equitativo entre ambas partes; por tanto, será necesario sacar como mínimo la
mitad de la puntación en cada una de ellas para poder superar dicho examen. Aquel
alumnado que no haya superado el examen de cualquiera de las tres lecturas tendrá
que examinarse obligatoriamente de las mismas y tendrá que demostrar que las ha
leído para tener opción a aprobar la materia.

PENDIENTES
Los alumnos que pasen a segundo curso de Bachillerato y tengan la materia de

Lengua Castellana y Literatura de 1º Bachillerato pendiente, su seguimiento correrá a
cargo del profesor que les imparta clase en el presente curso. Si ha superado las dos
primeras evaluaciones de 2º BACH se le considerará aprobada la materia con un
suficiente y además se le dará la opción de que en mayo pueda presentarse a la parte
de Literatura para poder subir nota (los contenidos de la Literatura de 2º no son los
mismos que en 1º). En el caso de que no apruebe, tendrá la posibilidad de
presentarse a un examen en el mes de mayo que fijará el jefe del departamento y en
el que se le evaluará de toda la materia (Lengua y Literatura). Serán debidamente
informados de la fecha y el lugar de realización. El profesor que le dé clase en el
curso actual está a su disposición para resolverle dudas, darle explicaciones y
ofrecerle el material que considere pertinente. Si el alumno no superase la prueba de
mayo tendrá la posibilidad de presentarse a la misma en la convocatoria
extraordinaria que se celebrará en el mes de septiembre.

reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y
alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa,
para asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación,
y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del
sistema educativo.

educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y
de salud del alumnado. Estas medidas han de orientarse a alcanzar los objetivos y las
competencias establecidas para el Bachillerato y se regirán por los principios de
calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e
inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación,
flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad
educativa.
 La atención a la diversidad está incluida en la programación del curso y en las

proyecto. En ellas, se ofrecen sugerencias de actuación y materiales concretos de
apoyo educativo.
 La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses,
tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y soportes, en la posibilidad de
articular distintos itinenarios… elementos todos ellos orientados a satisfacer las
exigencias de aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.
 Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, utilizaremos programas

alcanzar los objetivos educacionales en esta etapa.
Se ofrecerán actividades variadas:
- Proyección de películas relacionadas con las obras del temario de Literatura

Universal ( dentro y fuera del Centro) .
- Vídeos, proyecciones o documentales relacionados con los contextos
literarios.
5. BACH SEMIPRESENCIAL ( ADULTOS)
1ºBACH:LENGUA CASTELLANA
En nuestro centro se imparten las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas
en la modalidad semipresencial en el que confluye alumnado mayor de 18 años que,
por diversas razones (laborales, abandono de estudios, traslados familiares,
geográficos), solo pueden acceder a esta modalidad semipresencial para adultos.
El alumno recibirá atención del profesorado de lengua castellana y literatura a través

de tutorías lectivas (colectivas) y de orientación (individuales). Además contamos
con el apoyo del aula virtual del IES San Clemente. Nuestro Departamento cuenta
con cuatro horas y media para tal fin, repartidas entre los cursos de 1º Bachillerato
(Lengua y literatura castellana y Literatura universal) y 2º Bachillerato (Lengua y
literatura castellana).
En la etapa de Bachillerato, la materia de Lengua castellana y Literatura, tiene como

objetivo fundamental el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de
forma adecuada en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. El
alumnado deberá alcanzar un grado de elaboración personal de los conocimientos
lingüísticos que le permita resolver los problemas que surgen en la comprensión de
los textos ajenos y en la composición de los propios. Se debe atender al desarrollo
de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero con especial atención
a los discursos científico-técnicos, culturales y literarios.
Finalmente queremos destacar que está teniendo un gran éxito y tiende a

masificarse debido al número de personas que de nuevo están retomando sus
estudios al poder conciliarlos con su vida laboral y familiar.
Serán las mismas que las de 1º de BACH ordinario
Serán los mismos que los de 1º BACH ordinario.
Serán los mismos que los de 1º BACH ordinario.

Los contenidos también serán los mismos que los de 1º Bach diurno e incluso los
libros de lectura. Lo único que cambiaremos, atendiendo a las horas lectivas de que
se dispone, será la temporalización al impartir las distintas unidades didácticas dado
que tan solo disponemos de una hora semanal.
1ª EVALUACIÓN
 Unidades 1, 2, 3 y 4 relativas a la comunicación y el texto.

 Unidades 13, 14, 15 y 16 del estudio de la lengua literaria y la literatura de la
Edad Media.
2ª EVALUACIÓN
 Unidades 5, 6, 7 y 8 de conocimiento de la lengua: las clases de palabras y

la oración simple.
 Unidades 17, 18, 19 y 20 correspondientes a la literatura renacentista y la
lírica y prosa del barroco
3ª EVALUACIÓN
 Unidades 9, 10, 11 y 12 de conocimiento de la lengua: la oración compuesta

y variedades de la lengua.
 Unidades 21, 22, 23 y 24 correspondientes al teatro barroco y la literatura de
los siglos XVIII y XIX.
Considerando el reducido número de horas trimestrales que compartiremos en el

aula, la profesora explicará lo esencial de cada tema en clase. Los apuntes
completos, así como los ejercicios, podrán ser colgados en la plataforma del IES
San Clemente o dejados en la fotocopiadora.
Las tutorías serán el lugar en el que se resolverán las preguntas concretas y dudas
que tenga el alumnado.
El esfuerzo del alumnado, con su trabajo en casa y el aprovechamiento de las

tutorías, serán la pieza clave para que el proceso de aprendizaje sea el adecuado.
- Libro de Lengua castellana y Literatura de la editorial Oxford

- Guía del alumnado; encaminada a orientar su trabajo autónomo
- Fotocopias y material complementario que el profesor considere oportuno
- Plataforma del IES San Clemente
ALUMNADO
Emplearemos los siguientes instrumentos de evaluación
• cuaderno de aula del profesor (observaciones y anotaciones)
• exámenes escritos y orales
• exámenes de los libros de lectura.
• trabajos de investigación sobre contenidos concretos de la materia
• observación del trabajo realizado en clase
• observación del trabajo realizado en casa
• observación del comportamiento en general, esfuerzo personal y actitud de

cara a la materia
• llamadas de clase
• Exámenes: 90% de la nota de evaluación. La calificación de este apartado

será la media ponderada a criterio del profesor de las notas obtenidas en las
pruebas que se realizarán por evaluación. Sobre ellas, se tendrá en cuenta la
ortografía (0.2 menos por cada fallo hasta un máximo de 2 puntos). En el caso de
que las faltas sean muy graves y reiteradas podrán descontarse directamente los 2
puntos.
Se hará media de las pruebas siempre y cuando el alumno alcance como mínimo
un 3 y haya superado el control de la lectura obligatoria para cada una de las
evaluaciones. Este se puede realizar a través de preguntas conjuntamente con el
resto de los contenidos o mediante la realización de un trabajo.

parte de literatura) o combinando ambas. Cuando esto último sucede, no se
permitirá que ninguna de las partes quede sin contestar o incluya respuestas
absurdas. Será necesario obtener una nota mínima en cada parte (que será
especificada en el examen) para superar el examen.
• Observación en el aula por parte del docente: 10% de la nota. Se prestará

especial atención a la participación, comportamiento, realización de ejercicios,
colaboración, respuestas a preguntas orales...

temario en las pruebas extraordinarias de septiembre. El alumnado que no haya
obligatoriamente de las mismas y tendrá que demostrar que las ha leído para
tener opción a aprobar la materia.

PENDIENTES
En este tipo de enseñanza semipresencial no se contempla que haya alumnos con

materia pendiente .
Las tutorías de orientación (individuales) se dedicarán a solucionar las dudas

puntuales que susciten en el alumnado el estudio de la materia y los problemas que
surjan en el desarrollo de su trabajo autónomo, así como a realizar las orientaciones
que se juzguen necesarias para el mejor aprovechamiento de su estudio.
Participación en concursos literarios dentro y fuera del centro, a nivel local o

nacional.
1º BACH: LITERATURA UNIVERSAL

Nuestro Departamento cuenta de nuevo para este curso 2016- 2017 con la optativa
de Literatura universal al ser elegida por el número de alumnos que marca la ley.
Los grupos de Literatura universal, normalmente son grupos reducidos lo que va a
permitir trabajar de una manera más individualizada con los alumnos poder
conseguir mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
La lectura y estudio de obras seleccionadas, que tienen un papel muy importante

en esta materia, puede ser realizado por los alumnos fuera del ámbito académico y
así dedicaremos más tiempo en clase a explicar las características de los distintos
contextos literarios que esta asignatura comprende, así como los autores y obras
más importantes de cada época.
Serán las mismas que las de 1º Bach ordinario
Serán los mismos que las de 1º Bach ordinario
Serán los mismos que los de 1º Bach ordinario

Los contenidos también serán los mismos que los de 1º Bach diurno e incluso los
PRIMERA EVALUACIÓN
BLOQUE I. La literatura de la Antigüedad al siglo XVII
13. La literatura en la Antigüedad

14. La literatura en la Edad Media
15. El Renacimiento literario
16. El teatro europeo del siglo XVIII
LA LITERATURA Y LAS ARTES. De la Antigüedad al siglo XVI.
SEGUNDA EVALUACIÓN
BLOQUE II. La literatura en los siglos XVIII y XIX
17. La literatura en la Ilustración

18. El Romanticismo literario
19. La narrativa y el teatro realistas en Europa
20. La Edad de Oro de la literatura norteamericana
LA LITERATURA Y LAS ARTES. La literatura en los siglos XVIII y XIX
TERCERA EVALUACIÓN
BLOQUE III. La literatura contemporánea
21. La literatura de Fin de Siglo

22. Las vanguardias. La lírica del siglo XX
23. La narrativa del siglo XX
24. El teatro en el siglo XX
LA LITERATURA Y LAS ARTES. La literatura contemporánea
- PRIMERA EVALUACIÓN: Romeo y Julieta de W.Shakespeare.

- SEGUNDA EVALUACIÓN : Frankestein de Mary Shelley
- TERCERA EVALUACIÓN: Poemas de Alberto Caeiro de Fernando Pessoa

completos, así como los ejercicios, podrán ser colgados en la plataforma del IES
San Clemente o dejados en la fotocopiadora.
que tenga el alumnado.
El esfuerzo del alumnado, con su trabajo en casa y el aprovechamiento de las

tutorías, serán la pieza clave para que el proceso de aprendizaje sea el adecuado.

DEL ALUMNADO

cara a la materia
Se realizarán dos exámenes por evaluación. La calificación de este apartado será

la media ponderada de las notas obtenidas en las pruebas. Sobre ellas, se tendrá
puntuación hasta un máximo de 2 puntos). Se hará media de las pruebas siempre y
cuando el alumno alcance como mínimo un 3 y haya superado el control de la
lectura obligatoria para cada una de las evaluaciones.

vivencias propias y ajenas, reflexión sobre muchos de los temas transversales del
currículo, conocimiento directo de obras claves de la historia literaria.
Habrá una lectura obligatoria por trimestre por parte de cada alumno, como se ha
especificado anteriormente. Para verificar su realización se hará una prueba escrita
en la que se valorará la profundidad de la comprensión, la reflexión personal sobre
la lectura y la correcta expresión de las ideas y/o trabajos de investigación sobre
las mismas.Será necesario superar este examen para que se valore la
evaluación correspondiente como aprobada. Podrá ser evaluado de forma
monográfica o incluido en alguna de las pruebas de evaluación.Las lecturas que el
alumno realice de manera opcional serán evaluadas a través de trabajos que
presentarán individualmente y que subirán a criterio del profesor la nota final de
evaluación.
- Observación en el aula por parte del docente: 10% de la nota.
Se prestará especial atención a la participación, comportamiento, realización de

ejercicios, colaboración, respuestas a preguntas orales.

tener opción a aprobar la materia.

PENDIENTES

materia pendiente.


nacional.
2ºBACH: LENGUA CASTELLANA
En nuestro centro se imparten las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas

en la modalidad semipresencial en el que confluye alumnado mayor de 18 años que,
por diversas razones (laborales, abandono de estudios, traslados familiares,
geográficos),solo pueden acceder a esta modalidad semipresencial para adultos.
El alumno recibirá atención del profesorado de lengua castellana y literatura a través

de tutorías lectivas (colectivas) y de orientación (individuales). Además contamos
con el apoyo del aula virtual del IES San Clemente. Nuestro Departamento cuenta
con cuatro horas y media para tal fin, repartidas entre los cursos de 1º Bachillerato
(Lengua y literatura castellana y Literatura universal) y 2º Bachillerato (Lengua y
literatura castellana).
En la etapa de Bachillerato, la materia de Lengua castellana y Literatura, tiene como

objetivo fundamental el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de
forma adecuada en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. El
alumnado deberá alcanzar un grado de elaboración personal de los conocimientos
lingüísticos que le permita resolver los problemas que surgen en la comprensión de
los textos ajenos y en la composición de los propios. Se debe atender al desarrollo
de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero con especial atención
a los discursos científico-técnicos, culturales y literarios.
Queremos destacar que está teniendo un gran éxito y tiende a masificarse debido al
número de personas que de nuevo están retomando sus estudios al poder
conciliarlos con su vida laboral y familiar.
Serán las mismas que en 2º Bach ordinario
Serán los mismos que en 2º Bach ordinario
Serán los mismos que en 2º Bach ordinario

Los contenidos también serán los mismos que los de 1º Bach ordinario e incluso los

combinando el estudio lingüístico con el literario con un ligero cambio en el orden de las
unidades didácticas planteadas por el libro de referencia:
1ª EVALUACIÓN
 Unidades 2- Formación de palabras. El léxico español

 Unidad 3 - El significado de las palabras
 Unidad 7- Bilingüismo y lenguas en contacto. El español de América. El español en
la actualidad.
 Unidad 8 – Modernismo y Generación del 98
 Unidad 9 – Novecentismo y Vanguardias
 Unidad 10 – La Generación del 27
2ª EVALUACIÓN
 Unidad 4 - La oración compuesta.

 Unidad 5 – Textos expositivos y argumentativos. Comentario crítico
 Unidad 11 – El teatro anterior a 1939
 Unidad 12 – La poesía posterior a 1936
 Unidad 13 – El teatro posterior a 1939
3ª EVALUACIÓN
 Unidad 1 – La palabra. Estructura y clases.

 Unidad 6 – Textos periodísticos. Comentario crítico
 Unidad 14 – La novela posterior a 1939
 Unidad 15 - Literatura hispanoamericana del siglo XX

completos, así como los ejercicios, serán colgados en el blog de la asignatura y se
dejarán también en la fotocopiadora.
que tenga el alumnado. El esfuerzo del alumnado, con su trabajo en casa y el
aprovechamiento de las tutorías, serán la pieza clave para que el proceso de
aprendizaje sea el adecuado.
-

ALUMNADO

cara a la materia
• Exámenes: 90% de la nota de evaluación. La calificación de este apartado

será la media ponderada a criterio del profesor de las notas obtenidas en las
pruebas que se realizarán por evaluación. Sobre ellas, se tendrá en cuenta la
ortografía (0.2 menos por cada fallo hasta un máximo de 2 puntos). En el caso de
que las faltas sean muy graves y reiteradas podrán descontarse directamente los 2
puntos.
Se hará media de las pruebas siempre y cuando el alumno alcance como mínimo
un 3 y haya superado el control de la lectura obligatoria para cada una de las
evaluaciones. Este se puede realizar a través de preguntas conjuntamente con el
resto de los contenidos o mediante la realización de un trabajo.

parte de literatura) o combinando ambas. Cuando esto último sucede, no se
permitirá que ninguna de las partes quede sin contestar o incluya respuestas
absurdas. Será necesario obtener una nota mínima en cada parte (que será
especificada en el examen) para superar el examen.
• Observación en el aula por parte del docente: 10% de la nota. Se prestará
especial atención a la participación, comportamiento, realización de ejercicios,
colaboración, respuestas a preguntas orales...

superado el examen de cualquiera de las lecturas tendrá que examinarse
tener opción a aprobar la material.

PENDIENTES
materia pendiente.
10 . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


nacional.
6. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR

EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a

estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para
formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la
enseñanza.
Para obtener información del proceso de enseñanza emplearemos diversidad de
fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de
instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso
de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de
momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:
- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de

contenido de la programación didáctica).
- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas,
motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias.
- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación
sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan
los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas
metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se
sienten más cómodos, etc.
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos

específicos.Emplearemos los siguientes:
- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los

aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza,
en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…
- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que
recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de
ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a
veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente
tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio
documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto,
identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación
(actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de
materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc).
Para llevar a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en

los siguientes indicadores de logro:
 Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a
los que va dirigida la programación.
 Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de
aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.
 Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y

en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
 Emplea materiales para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la

transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
 Estimula tanto el pensamiento lógico como el pensamiento creativo.
 Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de

enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.
 Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la

construcción de sus propios aprendizajes.
 Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que

exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
 Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la

educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y
esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
 Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de
los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,
profundización, síntesis).
 Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los

alumnos.
 Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en

cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino
un elemento más del proceso.
 Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la

actividad del profesor y su protagonismo.
7.MECANISMOS DE REVISIÓN,EVALUACIÓN Y
MODIFICACIONESDE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE
MEJORA
Reunión mensual del departamento didáctico para abordar los puntos siguientes de
los que quedará constancia en el acta de departamento:
· Análisis de la marcha del proyecto didáctico (contenidos trabajados hasta ese
momento en cada curso y grupo, retraso o no en la secuenciación de los mismos
según lo recogido en la programación, motivos del retraso en el caso de existir
este...etc).
· Análisis de los resultados después de cada evaluación (registro de los

resultados de aprobados y suspensos, medidas a tomar para mejorar los resultados
(de ser necesarias), modificaciones a la programación que se establecen para
mejorar los resultados (de ser necesarias)....etc.
Renunión extraordinaria del departamento didáctico al finalizar el curso (junio y

septiembre):
· Análisis global del proyecto didáctico.
· Análisis de los resultados finales.
· Modificaciones introducidas en el proyecto didáctico a lo largo del curso y

motivos de las mismas.
· Propuestas de mejora para el curso siguiente.
Por tanto la programación estará sometida a constantes revisiones en función del

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En las reuniones de departamento
se observará el grado de consecución de los objetivos de la programación,
modificando los elementos que sean necesarios para lograr un mejor resultado.
Cualquier cambio se estudiará en las reuniones de departamento y se hará constar
en acta.
Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final

de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora , como hemos
hecho ya este último curso,de cara a que cada año, la práctica docente aumente su
nivel de calidad.
A continuación mostramos una tablas orientativas para realizar la autoevaluación del

profesorado en el seguimiento de la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la propia programación.
REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la

programación al nivel de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y

cómo puede mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los

alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera

equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos

cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido
alcanzados con suficiencia.
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el

nivel de los estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los

estudiantes y a los padres.
REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de

pasar a una nueva unidad o tema con mapas
conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si

es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas
aclaratorias; pone ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer

DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
asesorías dentro y fuera de las clases.
4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de

cada unidad didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar

los contenidos en el aula.
6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una

comunicación fluida con los estudiantes.
7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y

comprensible para los alumnos y las alumnas.
8. Plantea actividades que permitan la adquisición de los

estándares de aprendizaje y las destrezas propias de
la etapa educativa.
AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada

unidad.
2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad

(lecturas, debates, diálogos…).
MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o

con su funcionalidad.
4. Informa sobre los progresos conseguidos y las

dificultades encontradas.
5. Relaciona los contenidos y las actividades con los

intereses del alumnado.
6. Estimula la participación activa de los estudiantes en

clase.
7. Promueve la reflexión de los temas tratados.
REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO: PLANIFICACIÓN

1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los

estándares de aprendizaje previstos en las leyes
educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo

disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los

contenidos de la programación de aula teniendo en
cuenta las particularidades de cada uno de los
grupos de estudiantes.
PLANIFICACIÓN
4. Programa actividades y estrategias en función de los

estándares de aprendizaje.
5. Planifica las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos ajustados a la programación
de aula y a las necesidades del alumnado.
6. Establece los criterios, procedimientos y los

instrumentos de evaluación y autoevaluación que
permiten hacer el seguimiento del progreso de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros

departamentos que puedan tener contenidos afines
a su asignatura.
8. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL
PROYECTO LECTOR
Nuestro Departamento contribuye al Proyecto Lector del centro de las siguientes
formas:
· Fomento de la lectura; con tres lecturas obligatorias por evaluación en todos los
cursos .
· Fomento de la lectura; con lecturas opcionales por evaluación.
· La mayor parte del Departamento pertenece o colabora en el Proyecto de la

Biblioteca.
· Trabajo con lecturas de diferentes tipos encaminadas a la producción,

comprensión, expresión y educación en valores.
· El Departamento colabora en el Club de Lectura constituido por alumnos,

padres, profesores y personal del Centro.
· Actividades variadas con motivo del Día del Libro que abarcan un mayor periodo
de tiempo que la propia celebración y se dedican a distintos motivos.
· Asignación de parte de la carga lectiva semanal de la materia o ámbito a la

lectura en voz alta con alumnos de 1º ESO y Diversificación Curricular. Se trabajará
dicción, puntuación, comprensión, expresión y realización de actividades variadas.
· Charlas–coloquio con autores/ as de los libros leídos por los alumnos logrando
así una mayor interacción e interés.
9. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC

Nuestro Departamento colabora con el Plan TIC del centro de las siguientes formas:
· Asistencia por parte del profesorado a los cursos de formación docente para el
Proyecto Abalar.
· Utilización de medios audiovisuales y digitales del Centro.
· Proyección en clase de documentales y vídeos (entrevistas a escritores,

películas...).
· Búsqueda de información en Internet tanto en clase como en casa para

solucionar distintos aspectos o dudas que se les planteen a los alumnos. Para aquellos
alumnos que no tengan posibilidad de esto en casa, está el acceso a Internet
disponible para ellos en la Biblioteca del Centro.
· Utilización del blogs de la materia de Lengua y Literatura castellana para tener
acceso a artículos, material, resúmenes, ejercicios…
10. ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN

DE CONVIVENCIA
Desde nuestro departamento colaboramos con el Plan de Convivencia de la siguiente
manera:
- La interacción entre el alumnado y el profesorado con el fin de crear un ambiente de

participación y cooperación para potenciar la comunicación y el intercambio de ideas.
- La planificación de actividades que permitan que el alumnado pueda expresarse de

modo personal dentro de un marco bien definido, con objetivos y criterios claros en
todo momento.
- Utilización de la comunicación como base fundamental sobre la que sustentar el plan

de convivencia; la utilización del trabajo cooperativo entre el alumnado; la potenciación
del trabajo con las familias; la introducción del método socioafectivo en el IES y en el
aula trabajando la educación para la paz y la convivencia; favorecer la gestión
democrática del centro escolar; indicar las normas de convivencia promoviendo el
consenso; potenciar la dinámica de grupos y las habilidades sociales; cooperar en la
comisión de convivencia, en la selección del alumnado ayudante, en la mediación
escolar e incluso luchar contra el acoso escolar.
- También es necesario trabajar la educación para la paz, los derechos humanos y el

concepto de convivencia con la finalidad de resolver de modo no violento los conflictos.
Esta educación en y para el conflicto debe concretarse en descubrir la perspectiva
positiva del conflicto, aprender y analizar los conflictos, así como su complejidad y
finalmente encontrar salidas no violentas entre las partes enfrentadas. En este sentido,
la lengua se convierte en la herramienta esencial para conseguir que el diálogo
sustituya al enfrentamiento, por tanto es fundamental transmitir en las aulas la
importancia de abordar los conflictos mediante un uso respetuoso del lenguaje.
Nota: Cada uno de los miembros del Departamento de Lengua castellana y Literatura
tendrá una copia de la programación didáctica para el presente curso (2016- 2017) y de
esta manera podrá consultar lo que considere necesario para su labor de enseñanza –
aprendizaje.

Programa L.Castellana y Literatura

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Programación Didáctica Dpto.

de Lengua Castellana y Literatura 1

a) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

b) Rúbrica de evaluación por competencias

3. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y 12

3. Objetivos generales de etapa y específicos de la materia

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

7. Materiales y recursos didácticos

8. Instrumentos, criterios sobre la calificación y promoción del alumnado

9. Seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes

10. Medidas de atención a la diversidad

11. Actividades complementarias y extraescolares

3. Objetivos generales de etapa y específicos de la materia

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

7. Materiales y recursos didácticos

8. Instrumentos, criterios sobre la calificación y promoción del alumnado

9. Seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes

10. Medidas de atención a la diversidad

11. Actividades complementarias y extraescolares

3. Objetivos generales de etapa y específicos de la materia

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

7. Materiales y recursos didácticos

8. Instrumentos, criterios sobre la calificación y promoción del alumnado

9. Seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes

10. Medidas de atención a la diversidad

11. Actividades complementarias y extraescolares

3. Objetivos generales de etapa y específicos de la materia

5. Contenidos ,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

7. Materiales y recursos didácticos

8. Instrumentos, criterios sobre la calificación y promoción del alumnado

9. Seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes

10. Medidas de atención a la diversidad

11. Actividades complementarias y extraescolares

4. PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA

1º BACH: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 280

3. Objetivos generales de etapa y específicos de la materia

5. Contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

7. Materiales y recursos didácticos

8. Instrumentos, criterios sobre la calificación y promoción del alumnado

9. Seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes

10. Medidas de atención a la diversidad

11. Actividades complementarias y extraescolares

1º BACH: LITERATURA UNIVERSAL 326

3. Objetivos generales de etapa y específicos de la materia

5. Contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

7. Materiales y recursos didácticos

8. Instrumentos, criterios sobre la calificación y promoción del alumnado

9. Seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes

10. Medidas de atención a la diversidad

11. Actividades complementarias y extraescolares

2º BACH: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 379

3. Objetivos generales de etapa y específicos de la materia

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

7. Materiales y recursos didácticos

8. Instrumentos, criterios sobre la calificación y promoción del alumnado

9. Seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes

10. Medidas de atención a la diversidad

11. Actividades complementarias y extraescolares

5. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

1º BACH: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 455

3. Objetivos generales de etapa y específicos de la materia

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

7. Materiales y recursos didácticos