Capitulo IV.

Presentación y análisis de los datos

4. Introducción

En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la investigación sobre implementación de estrategias lúdicas para mejorar

la Lecto Escritura en los niños de segundo grado, del Primer Ciclo, de la escuela XXXXXXXXr 2018-2019, PROVINCIA , R.D.
 En este capítulo se abordan los componentes siguientes: Presentación y análisis de los datos, problemas encontrados, estrategias

utilizadas para combatir la problemática y desarrollo de la propuesta, presentación de los resultados, y presentación del esquema de

planificación. Aquí se presentaran la conclusión, las recomendaciones y el plan de mejora que se llevó a cabo a la hora de la

implementación de las estrategias lúdicas

 4.1 Presentación y análisis de los datos

Los datos que se presentarán a continuación son las evidencias del trabajo realizado, planificado y sistematizado que el docente

utilizo para tratar de sanear el problema encontrado en los estudiantes de segundo grado, de primer ciclo de la escuela XXXXX. Se

pondrá en evidencia los cambios mostrado por los estudiantes luego de la aplicación de las estrategias lúdicas, se realizará una

planificación estructurada de las actividades que estuvieron presente para combatir dicha problemática. Se darán a conocer las

variaciones obtenidas en el aula luego de haber implementado dichas actividades.

4.1.1 Problema encontrado

Los niños de segundo grado de la escuela primaria El Llano al regreso de las vacaciones navideñas del año escolar 2018-2019

fueron objeto de una evaluación para verificar los avances de los aprendizajes, esta prueba arrojo que el 45 % de los estudiantes

presentaron deficiencia en la lecto escritura.

Para tales fines se pusieron en práctica una serie de actividades, tales como: escucharon y observaron cuentos narrados por robot

brillet, leyeron palabras destacadas del cuento entre distractores, enlazaron silabas, completaron blancos, descubrieron palabras con la

lecto ventanita y formaron palabras, para motivar la lectura.

 Los estudiantes junto a la maestra formarán textos aplicando la compresión lectora y finalmente leerán de forma fluida para mostrar

los avances que se obtuvieron durante la puesta en práctica de las actividades antes mencionadas

4.1.2 Estrategias utilizada para combatir la problemática

* Robot brillet

* Lectura entre distractores

* Enlazando silabas

* Completar blancos

* Lecto ventanita

*Juego dramático

* Exposición de conocimiento elaborado y/o acumulados

 * Inserción maestra/ alumno

* Trabajo grupal

* Lista de cotejo.

4.2 Desarrollo de la propuesta

Objetivo general

Implementar las estrategias lúdicas para mejorar la lecto escritura en los niños de segundo grado, del primer ciclo, de la escuela el

XXXXXX, año escolar 2018-2019, PROVINCIA .., R.D.

A continuación, se presenta un esquema con la planificación que se llevó a cabo para la implementación de las estrategias lúdicas en

segundo grado, para dicho programa solo se tomaron dos días a la semana en las horas de taller optativo.
Competencia Actividades Estrategias Indicador de logro Tiempo Fecha

especificas

Comprensión Actividad 1 Robot brillet Diferencia un 90 minutos Jueves 11

oral: cuento que de enero

Comprende Lectura con robot escucha de otro 2018

brillet (los niños
cuentos que tipo de texto.
adjuntos de la
escucha para maestra escuchan

recrearse. el cuento pollito

pito)

Actividad 2 Exposición Reconstruye 90 minutos Martes 16

de oralmente el de enero
Renarran. Los conocimiento 2018
niños Renarran el
cuento escuchado elaborado y/o sentido global de

para recuperar acumulados cuentos

secuencia

narrativa, los

personajes y el

conflicto.

Actividad 3 Juego Ordena 90 minutos 18 de

dramático cronológicamente enero del

Renarrar y los sucesos del 2018
dramatizar. Los nudo del cuento.
niños y niñas

recuperan la

secuencia

narrativa a partir
de la narración del

cuento, luego el o

la docente y los

estudiantes

preparan un juego

dramático

Actividad 4 Inserción Responde a 90 minutos

maestra/ preguntas orales

Releer fragmentos alumno (literales e
específicos. La inferenciales)
maestra conversa relacionadas con
con los niños a los cuentos
cerca de los

fragmentos que
 más le gustaron

del cuento

Comprensión Actividad 5 Trabajo Diferencia un 90n minutos 25 de

escrita: grupal cuento que lee de enero del

Comprende Comparar partes otro tipo de texto. 2018

cuentos que del cuento. La

lee para su maestra divide la

disfrute y clase en grupos de

recreación. cuatro, a cada

grupo les entrega

dos fragmentos

del cuento para

que comparen las

partes que se

dividen.

Actividad 6 Pupi letras Reconstruye el 90 minutos 30 de

sentido global de enero del

Leer partes del los cuentos que 2018.
cuento. El docente lee.
escribe las

siguientes frases:

camina que

camina, buen día,

y allá fueron,

luego los niños

buscaron dichas
frases con el pupi

letras.

Actividad 7 Formando Selecciona 90 minutos 01 de

palabras palabras del febrero

Comparar cuento en función del 2018.
palabras según su de sus intereses
extensión. La para disfrutar su
docente lectura.
selecciona un

conjunto de

palabras del

cuento.
Producción Actividad 8 Exposición Narra cuentos 90 minutos 06 de

oral. Produce de tomando en cuenta febrero

oralmente Narran cuentos. conocimiento los componentes del 2018.

cuentos para Los niños narran elaborado y/o (personajes,

entretener. nuevos cuentos a acumulados. lugares, tiempo,

partir del cuento etc.) y estructura
escuchado (inicio, nudo y
ajustándose a la desenlace.
intención, los

elementos

seleccionados y la

estructura del

cuento (inicio,
nudo y

desenlace).

Actividad 9 Exposición Ordena 90 minutos 08 de

de cronológicamente febrero
Ordena conocimiento los sucesos del del 2018
cronológicamente. elaborado y/o nudo del cuento

Los niños ordenan acumulados.

cronológicamente

los sucesos del

nudo del cuento

narrado.
Producción Actividad 10 Completar Ordena 90 minutos 13 febrero

escrita. blanco. cronológicamente del 2018

Produce Completar los sucesos del

cuentos espacios. Los nudo del cuento.

escritos para estudiantes

entretener. completan

fragmentos con

blanco del cuento

escuchado.
Actividad 11 Recuperación Escribe, por lo 90 minutos 15 de

de saberes menos, un febrero

Construcción de previos. borrador. del 2018.
cuentos. Los

niños junto con la

maestra inician la

escritura del

primer borrador

del cuento

seleccionado por

ellos.
Actividad 13 Lista de Escribe, por lo 90 minutos 20 de

cotejo. menos, un febrero

Revisión de la borrador. del 2018.
escritura. La

maestra revisa la

escritura del

primer cuento.

Actividad 14 Lectura me Respeta las 90 minutos 22 de

fascina. convenciones de la febrero

Lectura de escritura al del 2018
cuentos. Lectura y escribir cuentos:
escritura con o sin linealidad,
ayuda y revisión direccionalidad,
guiada. (la uso de márgenes,
 docente puede separación de

plantear esta palabras,

actividad con oraciones y

diferentes grados párrafos, uso de

de complejidad letras sobre

para que puedan renglón, uso de

trabajar todos los mayúscula en el

alumnos, cada título y al inicio de

uno en su nivel. oraciones y de

punto para separar

oraciones y

párrafos

4.3 Etapas de la lectura

El grafico que se presenta a continuación son los resultados que se obtuvieron en la prueba que se aplicó en el segundo periodo

escolar después de las vacaciones navideñas.

Estudiantes No lee Lee Lee fluido

Hembras 3 6 14

Varones 4 6 10

Total 7 12 24
 Título del gráfico
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Hembra Varones

No lee Lee Lee fluido

4.4 Etapas de la escritura

El grafico que se presenta a continuación son los resultados que se obtuvieron en la prueba que se aplicó en el segundo periodo

escolar después de las vacaciones navideñas.

Estudiantes Presilábico Silábico Silábico alfabético Alfabético

Hembras 3 6 7 7

Varones 4 6 5 5

Total 7 12 12 12
 Título del gráfico
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Hembra Varones

Presilabico Silabico Silabico alfabetico Alfabetico

 4.5 Análisis y resultado de la implantación de las estrategias lúdicas

Después de la implementación de las estrategias lúdicas y de haber puesto en práctica dicha planificación se muestran los avances

que presentan los niños.

Estudiantes No lee Lee Lee fluido

Hembras 1 7 15

Varones 1 8 11
 Total 2 15 26

Título del gráfico

16
14
12
10
8
6
4
2
0
Hembra Varones

No lee Lee Lee fluido

Estudiantes Presilábico Silábico Silábico alfabético Alfabético

Hembras 1 6 8 8

Varones 1 7 6 6

Total 2 13 14 14
 Título del gráfico
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Hembra Varones

Presilabico Silabico Silabico alfabetico Alfabetico

4.6 Conclusión

Las estrategias lúdicas son instrumentos que ayudan a potenciar las actividades de aprendizaje y solución de problemas”. Los

docentes deben planificar de manera objetiva ya que cada estudiante aprende de manera diferente, es por tal razón que este tipo de

estrategia tiene que estar presente en las planificaciones y en los planes de mejora para motivar el conocimiento de cada niño.

A continuación, se presentarán las estrategias lúdicas que fueron utilizadas en la investigación:

* Robot brillet

* Lectura entre distractores

* Enlazando silabas

* Completar blancos

* Lecto ventanita

*Juego dramático

* Exposición de conocimiento elaborado y/o acumulados

* Inserción maestra/ alumno

* Trabajo grupal
 * Lista de cotejo

A continuación, se presentaran las ventajas y desventajas encontradas durante el proceso de implementación de las estrategias

lúdicas que pueden infligir en el aprendizaje de los niños.

Ventajas:

Mejora de los aprendizajes

Más confianza en los estudiantes para realizar las actividades

Implementación y motivación para resolver situaciones de su entorno

Desarrollo de destrezas y habilidades que aún no habían experimentados.

Desventajas:

Las aulas no cuentan con espacio suficiente para implementar las estrategias.
 Los docentes poseen pocos recursos para construir los materiales de dichas estrategias.

Los maestros tienen que reajustar su horario de clase y tener tiempo para realizar las actividades.

Las aulas están sobre pobladas.

Las escuelas no tienen suficientes maestros que sirvan de soporte para ayudar en la implementación de estrategias lúdicas.

Aunque se han encontrado ventajas y desventajas para poner en marcha este tipo de estrategias. Esta conclusión tiene como

propósito informar a los posibles lectores de esta tecina la importancia que representa el hecho que los docentes inserten en las

planificaciones de unidad y en la diaria esta estrategia, cabe destacar que los resultados son impresionantes, porque todos los

estudiantes que fueron seleccionado para participar en la investigación mostraron cambios favorables en su aprendizaje.

Docentes para cambiar las estadísticas que hasta ahora tiene nuestro país debemos poner en marcha todo tipo de estrategia que

presente un cambio positivo en la educación, nuestros estudiantes tienen el derecho de tener una educación divertida y el país un

cambio de expectativa en la calidad educativa. Te dejamos con esta frase ¨si no te atreves no veras los resultados¨
 4.7 Recomendaciones

Al ministerio de educación de la República dominicana MINERD. Intensificar los procesos de capacitación en los docentes del

primero ciclo del nivel primario en las áreas de Lengua Española y Matemática procurando el aprendizaje de la gramática, la buena

escritura y un mejor léxico profesional para ajustarse a los nuevos tiempos y la tecnología en las diferentes actividades que realizan con

sus estudiantes.

Realizar acompañamientos de seguimiento a los maestros ya capacitado en procura de una buena implementación de los conocimientos

y uso de estrategias innovadoras a la hora de impartir sus clases para mantener a los niños motivados. Habilitar en los centros educativos

espacios dotados de materiales manipulativos que faciliten la implementación de las tácticas lúdicas.

A los directores y coordinadores: Darles un mayor seguimiento a los docentes a su cargo para garantizar el uso y la implementación

de las estrategias, así como el aprovechamiento de la carga horaria que le corresponde a lengua española, facilitar los materiales

correspondientes para que se cumpla con lo planificado.

 A los docentes: participar con entusiasmo en los diferentes programas de capacitación que se presentan donde se faciliten las

competencias actualizadas y enfocadas en la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje no solo de la lecto escritura, sino más bien de

todas las áreas del saber.

Incluir en su trabajo diario el uso de las estrategias lúdicas con la lectura en voz alta, el uso de los cuenta cuento, dramati8izaciones,

descubriendo palabras, la caja sorpresa de oraciones y palabras, manteniendo a los ni9ños motivados.

A los padres: Crear en sus hogares espacios lectores con una hora fija de lectura, sea de cuentos, etiquetas, conversar con sus hijos

con frases largas y claras, usar un vocabulario completo y adecuado. Facilitar espacios tecnológicos de aprendizajes con el uso de sus

tabletas, celulares, computadoras, aprovechando los diferentes recursos que se presentan: Monosílabo, tesoro de la lectura, fietiquit, entre

oros. Mantener espacios letrados desde el nacimiento del niño.

4. 8 Plan de mejora
 Instrumento de Planes de Mejores para centro Educativos.

Objetivos Actuaciones Responsable Recursos tiempo Indicador

Identificar el Aplicación La docente Copias de la 90 Los niños

nivel de de una evaluación minutos muestran a
intelecto que evaluación través de
tienen los diagnósticos textos leídos
niños de el nivel de
segundo dominio que
grado en el tienen en la
área de lectura
Lengua
Española.
Motivar a los Los La docente Textos Tres veces Su expresión
estudiantes estudiantes diversos a la corporal y
para que juntos con la semana facial muestra
inicien la docente de 90 interés y
lectoescritura leen textos a minutos. motivación al
su gusto. trabajar
Desarrollar Completan La docente Copias con 90 Identifica los
actividades palabras con los minutos nombres de
lúdicas que los nombre personajes los personajes
despierten el de los de los de los textos.
interés en la personajes textos que
lectura. de los textos se están
de la clase trabajando.
anterior.
Implementar Realizan La docente Cuaderno 90 Incorpora
estrategias dictados con Lápiz minutos estrategias
relacionadas las palabras Borra para
 4. 8 Referencias Bibliográficas

En la universidad de Cartagena se encuentra el trabajo de grado que tiene como título: estrategias lúdicas y pedagógicas para

desarrollar el hábito de la lectura en los niños y niñas a través de la creatividad del grado 1º de la institución educativa mercedes

Abrego sede camilo torres de la ciudad de Cartagena. El sustentante de esta investigación es Brendy Yulanis Gutiérrez Casserres.

En la Universidad Dominicana O&M se encuentra el siguiente trabajo de investigación estrategia de enseñanza aprendizaje para la

lecto escritura del primer ciclo del nivel primario en la escuela básica profesor Sotero Martínez, Yamasá, Monte Plata, R:D, en el año

escolar 2018-2019. Que tiene como sustentantes: Nicauri de la Cruz, Eduvirges González Angustia, Luz María Leta Mercedes, Carmen

Lidia Mórales Morales, Melissa Coraima Sosa Marte, Mabel Rodríguez del Rosario.

En la universidad central del este UCE se encuentra el siguiente proyecto de grado estrategias lúdicas en la enseñanza de la lecto

escritura para estudiantes del tercer grado del nivel primario del centro educativo de jornada extendida John F. Kennedy de

Montecristi, distrito educativo 1301, periodo escolar 2017-2017, los sustentantes son: Kenia Darlene Andújar Swan, José Rafael

Jiménez Veras, Isaura Peña de la Cruz.

 En la universidad Utesur se encuentra el siguiente trabajo de grado estrategias de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el

primer ciclo en la escuela Demetrio Morillo en la comunidad de los Tainos, Guayabal, Azua, R.D, año 2012-2013, los cuales tienen

como objetivo, los sustentantes son: Adelaida Arias Morillo, Agustina Corcino Cuello, Petronila Peña y Eulogia Furcal.

Sáez (1951), Spolski (1980) y Gepart (1979) definen la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no se lee por leer, sino

que se lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad

de las cosas...". http://laimportanciadelprocesolector.blogspot.com/2011/12/definicion-de-lecturaelementos.html.

Autores: Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2008. Actualizado: 2012.

Definición de: Definición de escritura (https://definicion.de/escritura/)

Alejandro Rodríguez puerta: Lectoescritura” en: Educación Inicial. Recuperado en: 16 mayo 2018 de Educación Inicial:

educacioninicial.com.

“Niveles en el proceso de lectoescritura” en: Lenguaje educativo. Recuperado en: 16 mayo 2018 de Lenguaje educativo:

escritoriodocente.wordpress.com.
 “¿Cómo evaluar las etapas de lectoescritura?” en: Temas para la educación. Recuperado en: 16 mayo 2018 de Temas para la

educación: feandalucia.ccoo.es.

“Proceso de adquisición de lectoescritura y lógica matemática” en: Secretaría de educación del gobierno de estado. Recuperado en:

16 mayo 2018 de Secretaría de educación del gobierno de estado: seslp.gob.mx.

“Niveles del proceso de lecto – escritura” en: Presi. Recuperado en: 16 mayo 2018 de Presi: prezi.com.

https://www.lifeder.com/niveles-lectoescritura/.

El concepto de estrategia en el año 1944 es introducido en el campo económico y

académico por Von Newman y Morgerstern con la teoría de los juegos, en ambos casos la

idea básica es la competición. http://vmleon.tripod.com/Planestrategica/ESTRATEGIA_concp.pdf.

Estrategias lúdicas: https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_L%C3%BAdico.

 “¿Cómo evaluar las etapas de lectoescritura?” en: Temas para la educación. Recuperado en: 16 mayo 2018 de Temas para la
educación: feandalucia.ccoo.es.

“Proceso de adquisición de lectoescritura y lógica matemática” en: Secretaría de educación del gobierno de estado. Recuperado en:
16 mayo 2018 de Secretaría de educación del gobierno de estado: seslp.gob.mx.

“Niveles del proceso de lecto – escritura” en: Prezi. Recuperado en: 16 mayo 2018 de Prezi: prezi.com.
https://www.lifeder.com/niveles-lectoescritura/.

Aprendizaje: Según Ernest Hilgard: el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación

siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo .

https://www.iberlibro.com/buscar-libro/titulo/teor%EDas-aprendizaje/autor/ernest-hilgard-gordon-bower/.

Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la

realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de

reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se

presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.

https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/.
Técnica de recolección de datos según Méndez. http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/eal/tecnicas_recoleccion_datos.html.