TRABALHO DE GRUPO · 10.

º ano

Folha de registo do trabalho realizado

1. Identificação do grupo

Nome ______________________________________ N.º _____ Turma _______

Nome ______________________________________ N.º _____ Turma _______

Nome ______________________________________ N.º _____ Turma _______

2. Regras de funcionamento

Em pequeno grupo:

 Eleger um porta-voz;

 Ler os dois documentos atribuídos;

 Interpretar e discutir os conteúdos;

 Consensualizar o tipo de registo (resposta);

 Registar as conclusões.

Em grande grupo (turma):

 Cada porta-voz apresenta as conclusões do grupo (cerca de 8 minutos);

 Recorrer a uma linguagem clara e objetiva na apresentação de conclusões;

 Cada grupo tem direito a colocar uma questão ao grupo que apresenta as
suas conclusões.
3. Guião de trabalho

Ler o Documento 1 e responder às seguintes questões:

1. Localizar geograficamente o recurso referido no excerto da notícia.

2. Referir a importância desse recurso para a economia do país.

3. Discutir o impacte ambiental decorrente da extração desse recurso (registar

aspetos que o grupo considere importantes, com base na análise do excerto da notícia).

4. Equacionar a substituição desse recurso energético por outros recursos

renováveis existentes na região (apresentar argumentos de carácter geográfico e de
sustentabilidade económica e ambiental).

Ler o Documento 2 e responder às seguintes questões:

1. Localizar no território nacional o recurso abordado no texto.

2. Enumerar as ideias principais que decorrem da análise do documento.

3. Identificar aspetos positivos e/ou negativos associados à exploração do recurso

abordado no documento.

4. Suponham que integravam uma ONGA (Organização Não Governamental para o

Ambiente) com o objetivo de sensibilizar as populações locais para o uso sistemático de
“energias verdes” que contribuem para a descarbonização da economia. Elenquem um
conjunto de medidas que proporcionem a concretização do objetivo inicial.
 TRABALHO DE GRUPO · 10.º ano
Planificação
AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
O aluno deve ficar capaz de:
Problematizar e
debater as ESTRATÉGIA DE DESCRITORES
ORGANIZADOR Analisar questões AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS
inter-relações EDUCAÇÃO PARA A DO PERFIL DOS
Tema geograficamente Comunicar e PARA O PERFIL DOS ALUNOS
no território CIDADANIA DE ESCOLA ALUNO
relevantes do participar
português e
espaço português
com outros
espaços
OS RECURSOS - Relacionar a - Equacionar as - Construir um Promover estratégias que desenvolvam a - Conhecer exemplos B - Informação e
NATURAIS: distribuição dos potencialidades quadro de aquisição de conhecimento, informação e concretos de estratégias comunicação
- Os recursos do principais e limitações de possibilidades outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, de envolvimento da
subsolo recursos do exploração dos sobre a que impliquem: população e dos agentes C - Raciocínio e
- A radiação subsolo com as recursos do exploração - rigor, articulação e uso consistente de locais na definição dos resolução de
solar unidades subsolo. sustentável dos conhecimentos e do vocabulário geográfico; objetivos que visem a problemas
geomorfológicas. - Inferir o recursos - analisar factos, teorias e/ou situações, proteção, a gestão e o
- Comparar a potencial de naturais de identificando a localização e as características ordenamento da D - Pensamento
distribuição dos valorização Portugal – geográficas. paisagem. crítico e
principais económica da minerais e Promover estratégias que envolvam: - Conhecer as diferentes pensamento
recursos radiação solar, energéticos - , - mobilizar o discurso (oral e escrito) fontes de energia e criativo
energéticos com a apresentando evidenciando argumentativo (expressar uma tomada de vantagens e
radiação solar e exemplos reflexão crítica posição, pensar e apresentar argumentos a favor desvantagens da sua F-
os recursos do dessas e argumentação e contra-argumentos, rebater os contra- utilização. Desenvolvimento
subsolo. possibilidades. fundamentada. argumentos) sobre diferentes aspetos da - Avaliar as implicações pessoal e
realidade socioeconómica e de sustentabilidade sociais e ambientais do autonomia
do país; modelo energético
- participar em debates/simulações que vigente baseado
requeiram sustentação de afirmações, essencialmente no
elaboração de opiniões ou análises de factos ou recurso aos combustíveis
dados geograficamente cartografáveis; fósseis.
- analisar textos com diferentes pontos de vista; - Reconhecer o uso de
- confrontar argumentos para encontrar energias renováveis e a
semelhanças, diferenças, consistência interna; promoção da eficiência
- investigar problemas ambientais e sociais, energética como dois
ancorado em guiões de trabalho e questões pilares fundamentais
geograficamente relevantes (o quê, onde, como, para a sustentabilidade
porquê e para quê). energética.
 TRABALHO DE GRUPO · 10.º ano
Grelha de heteroavaliação dos elementos do grupo

Parâmetros de avaliação

Nomes dos Avaliação final

Cumprimento de Conhecimento
elementos do Colaboração Empenho/Interesse Espírito crítico
tarefas geográfico
grupo

M Md S B MB M Md S B MB M Md S B MB M Md S B MB M Md S B MB M Md S B MB
 TRABALHO DE GRUPO · 10.º ano
Grelha de avaliação do professor
Parâmetros de avaliação
Trabalho em grupo Apresentação oral
Avaliação final
O grupo demonstrou
Grupos Os elementos do grupo Os elementos do grupo O grupo demonstrou O grupo demonstrou
conhecimento
colaboraram entre si mostraram interesse espírito crítico capacidade de síntese
geográfico

M Md S B MB M Md S B MB M Md S B MB M Md S B MB M Md S B MB M Md S B MB

Grupo 1

Alunos que se destacaram pela positiva ou pela negativa:

Grupo 2

Alunos que se destacaram pela positiva ou pela negativa:

Grupo 3

Alunos que se destacaram pela positiva ou pela negativa:

Grupo 4

Alunos que se destacaram pela positiva ou pela negativa:

Grupo 5

Alunos que se destacaram pela positiva ou pela negativa:

Grupo 6

Alunos que se destacaram pela positiva ou pela negativa: