ANEXO II

¿Qué se enseñó y que se aprendió en nuestra escuela en el año 2019?

¿Qué saberes se enseñaron significativamente en salita de 5?

Campo de experiencias para la indagación del ambiente

 Observación y conocimiento de las partes externas del cuerpo.

 Iniciación en el conocimiento de las partes internas del cuerpo, los órganos y sus funciones.
 Construcción de hábitos de higiene y cuidados saludable del cuerpo.
 Construcción de pautas y hábitos alimenticios.
 Iniciación en el conocimiento de alimentos que favorecen el cuidado del cuerpo.

Desde este campo trabajamos con la Unidad Didáctica “Jugando conozco mi cuerpo” donde también se
desarrollaron los saberes transversales de ESI, las actividades propuestas comenzaron siempre con
experiencias directas, visitas al puesto de salud, entrevista a profesionales, observación de videos educativos,
con implantación de las TIC, los niños pudieron experimentar con materiales concretos, tocar, observar,
manipular, por ejemplo materiales de diferentes texturas cuando trabajamos el contenido los sentidos del
cuerpo humano.

Se crearon diversos escenarios de juegos, en esta unidad jugamos al doctor creando un consultorio médico
en la sala, jugamos a cocinar alimentos saludables con frutas y verduras así que fueron cocineros por un día,
jugaron a ser pintores cuando realizaron el retrato de sus compañeros.

Es muy importante destacar que esta unidad se extendió en el tiempo porque fue de gran interés para el
niño, fueron surgiendo preguntas como ¿Por qué se enferma el cuerpo? de alii surgió el proyecto educativo
“Prevenir es salud” en el cual los niños indagaron sobre que son virus y bacterias, la importancia de la higiene
del cuerpo sobre todo de las manos, investigaron sobre las medidas de prevención de las enfermedades
gripeA, Dengue y pediculosis.

En el segundo cuatrimestre desarrollamos el proyecto educativo “Las plantas son seres vivos” donde
trabajamos con los siguientes saberes de este campo de experiencia:

EJE: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

SABERES
• Análisis comparativo de plantas.
• Transformación de las plantas desde su germinación hasta su crecimiento
• Iniciación en formas de investigación: Formulación de hipótesis y preguntas, relevamiento de
información, corroboración de ideas-experimentación.
• Utilización de diferentes formas de registro y organización de la información.
Comenzamos el proyecto con una excursión didáctica por los alrededores de la escuela y de la comunidad
para observar, volver a mirar lo que ven cotidianamente pero ahora con el fin de investigar, de registrar la
información a través del dibujo, de comunicar lo vivido lo experimentado, durante el desarrollo del proyecto
los niños realizaron diversas experiencias científicas: germinadores, plantaron semillas en masetas a las que
expusieron a diferentes factores por ejemplo unas semillas las pusieron en arena, a otra le pusieron mucha
agua a otras no, etc. fueron observando el día a día del crecimiento de las plantas, que sucedía con las
semillas registrando cada momento dibujando o con fotografías. Sin duda lo que más les causó asombro fue
la experiencia científica que realizaron a través de un mini proyecto que surgió de una pregunta ¿Cómo
absorben el agua las plantas? mediante la experimentación que hicieron con tallos y flores los niños
descubrieron donde están los conductos capilares y lo más importante pudieron comunicar en forma oral sus
ideas, hipótesis y nuevos conocimientos en la exposición realizada en la comunidad educativa.
Continuamos en la segunda etapa del año con el proyecto de investigación “Un viaje muy especial y…muy
espacial” donde desarrollamos los siguientes saberes dentro de este campo:
Saberes
Eje: Los materiales, los objetos y sus procesos de transformación-
 Iniciación en la exploración de las características y propiedades de los objetos y cuerpos celestes.
 Exploración y conocimiento del sistema solar.
 Reconocimiento de algunos cambios y movimientos de los objetos:( pueden estar quietos o
moviéndose se pueden caer, estar más lejos, tener luz etc.)
TIC: La utilización con confianza y seguridad de los recursos digitales propios para el nivel.

Para realizar la investigación referida a la temática utilizamos los recursos tecnológicos, los niños observaron
diversos videos educativos, a través de la aplicación Celestia realizaron un viaje tridimensional por el espacio,
en las Tablet dibujaron y pusieron nombre a los planetas para finalizar programaron a Robotita para que
realizara diferentes recorridos por el espacio poniendo en práctica sus conocimientos de ubicación espacial
(adelante-atrás. derecha- izquierda, arriba-abajo)

Campo de experiencia para el desarrollo corporal y motriz:

 Vinculación afectiva con adultos y pares a través de la expresión de emociones.
 Exploración y reconocimiento de diversas sensaciones a través del propio cuerpo.
 Conocimiento y relación con el propio cuerpo y sus movimientos.
El niño desarrolla el conocimiento del esquema corporal desde su nacimiento, desde el primer contacto con
su madre descubre y comienza a conocer su cuerpo, en el jardín de infantes propusimos diversas actividades
vinculadas a este saber, a través del juego el niño pone su cuerpo en movimiento, realiza destrezas motoras
que le ayudan a descubrir todo lo que puede realizar con él , por esto trabajamos con juegos de ronda,
juegos motores, de expresión corporal siguiendo la letra de una canción , juegos por circuitos o de
persecución(juegos tradicionales: arroz con leche, juguemos en el bosque, la piyadita ) El conocimiento de
las posibilidades que le ofrece su cuerpo, para comunicarse, relacionarse, crear lazos afectivos expresar
emociones, crear vínculos con los adultos y con los pares, recae en nuestra función docente que es
potenciar los conocimientos corporales tanto del orden físico anatómico, como los del orden emocional, son
saberes relevantes sobre todo en este nivel.

Campos de experiencias para el juego

 -Participación, colaboración e interacción en distintos tipos de juego.
 -Construcción compartida y aceptación de los acuerdos para adecuarse a normas, pautas y límites de
cada juego.
 -Desarrollo de la autonomía desde su propia elección de juegos, juguetes, espacios.
 -Exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas,
brindando igualdad de oportunidades a niños y niños.
 -Construcción de diferentes estructuras en el espacio y los materiales con variados escenarios
lúdicos.

El juego es parte constitutiva de nuestra propuesta de enseñanza, el nivel inicial reconoce al juego como
contenido de valor cultural por lo tanto a jugar se aprende y se enseña jugando, para poner en práctica estos
saberes trabajamos con la docente de primer grado en un proyecto de articulación:” Juegos de ayer, hoy y
siempre” del cual el principal objetivo fue rescatar los juegos tradicionales, enseñar a nuestros niños a jugar
los juegos que jugaban sus abuelos.
En el proyecto educativo “juegos para pensar y resolver” que tenía por finalidad la adquisición de saberes
para la construcción del número los niños jugaron diversos juegos matemáticos con dados, con cartas,
juegos reglados con texto instructivos, el poner en práctica estos juegos en grupo en pareja, les ayudo a
conocer y respetar las reglas del juego, esperar el turno, aceptar los resultados y comenzar con el registro de
cantidades.

Campo de experiencias para la comunicación y la expresión

 -Uso del lenguaje oral por sobre el gestual en situaciones de intercambio, para la expresión de
necesidades, emociones, sentimientos, deseos y pedido.
 -Producción oral de narraciones: cuentos, coplas, rimas, trabalenguas, entre otras.
 -Reconocimiento de la función social de la escritura, recordar, informar, comunicar, a la distancia,
reconocer pertenencias.
 -Escritura del nombre propio como parte de la construcción social.
 -Disfrute de la escucha de diferentes textos literarios, regionales, nacionales, internacionales:
cuentos, poesías, poemas.
 -Construcción y uso de la biblioteca en la sala.

Los saberes de este campo se enseñan en todas las propuestas didácticas ya que la conversación
direccionada o planificada es el principal recurso para conocer los saberes previos de los niños, a través de la
misma puede comunicar sus ideas y expresar emociones
Todos los saberes de este campo se potenciaron cuando trabajamos el proyecto de alfabetización, con
recorridos lectores o itinerios, este año continuamos el que comenzamos el año pasado con los chicos de la
sala de 4 “Cuentos tradicionales” realizando lectura de una variedad de cuentos tradicionales, luego
seleccionamos para la realización de la obra de teatro “La bella durmiente” mediante este proyecto los niños
realizaron copia y escritura de palabras significativas, narración y re narracion de cuentos, comunicaron sus
ideas acerca de los personajes ,por ejemplo, cualidades y virtudes de cada uno de ellos, cambiaron el final del
cuento, realizaron dictado al docente, expresando ideas y pensamientos, dramatizaron el cuento.

Capacidades Intra personales e interpersonales del Nivel Inicial

CAMPO DE EXPERIENCIA
Campo de experiencias para el desarrollo corporal y
CAPACIDAD INTRA PERSONALES motriz
Explora, descubre y experimenta variadas
posibilidades de movimiento del cuerpo en acción.
Expresa emociones y sentimientos con gestos
posturas, desplazamientos y movimientos en
sencillas coreografías, rondas, juegos y bailes a
través de juegos de expresión corporal.
Explora, experimenta y utiliza diversos materiales
que posibiliten la expresión plástica
Campo de experiencia de juegos
Participa, colabora e interactúa en distintos tipos de
juego.
Desarrollo la autonomía desde la propia elección de
juegos, juguetes, espacios.
Busca soluciones alternativas para resolver una
situación problemática durante un juego.
Expresa necesidades, sentimientos y emociones en
situaciones lúdicas: “lo que me gusta”/”lo que no me
gusta”/”lo que necesito”/”lo que no quiero”.
 Campo de experiencia para la comunicación y la
expresión
Participa de conversaciones sistematizadas
expresando oralmente vivencias, ideas, experiencias
siguiendo un orden temporal.
Produce en forma oral mensajes y respuestas para
transmitir ideas, conocimientos y sentimientos en
diferentes situaciones.
Campo de experiencia para la indagación del
ambiente
Explora el ambiente a través de recorridos por
diferentes espacios.
Observa y explora las características y propiedades
de los objetos a través de los sentidos: tamaños,
formas, colores, texturas, densidades.
Conoce las partes externas e internas del cuerpo,
los órganos y sus funciones.
Incorpora hábitos de higiene y del cuidado saludable
del cuerpo.
Incorpora pautas y hábitos alimenticios saludables
Conoce los cuidados y necesidades básicas de los
animales y plantas para subsistir.
Utiliza el recitado, del conteo y/o escritura de
números en situaciones significativas
Usa los cuantificadores: “más que”, “menos que”,
“igual que” o “tantos como”, para establecer
relaciones, comparar y armar colecciones en
contextos de juego o de la vida cotidiana.
Registro de cantidades en situaciones significativas
en contextos de juego.
Campo de Experiencias para la Construcción de la
Identidad
Construye su autonomía vinculada con la toma de
decisiones respecto a su participación en
diferentes actividades, el manejo del espacio y los
elementos de la sala.
Conoce y valora las diferentes configuraciones
familiares.

Campo de experiencias para el desarrollo corporal y

motriz:
Se Vincula afectivamente con adultos y pares a
través de la expresión de emociones.
Explora y reconoce el propio cuerpo y de los otros, a
través de juegos corporales y rutinas de
alimentación, descanso e higiene.

CAPACIDADES INTERPERSONALES Campo de experiencia de juegos

Construye en forma compartida normas, pautas y
límites de cada juego.
Planifica y anticipa las tareas a realizar,
coordinando acciones con el grupo de pares.

Que Contenidos, ejes, núcleos temáticos, Tópicos etc. adquiridos en la formación docente continua en
servicio, se explicitan en las trayectorias escolares y la gestión pedagógica Institucional
Contenidos, ejes, núcleos
temáticos, Tópicos
Conversación
Planificada- direccionada
Socializa y confronta sus ideas al iniciar, en el
desarrollo o al finalizar un juego
.
Campo de experiencia para la comunicación y la
expresión
Uso el lenguaje oral por sobre el gestual en
situaciones de intercambio, para la expresión de
necesidades, emociones, sentimientos, deseos,
pedidos.
Conoce y aplica las normas que regulan los
intercambios orales:
Respeta el turno para hablar.
Escucha con atención la conversación en rondas de
intercambio.
Escribe el nombre propio sin soporte grafico
Realiza escritura de palabras significativas.
Campo de experiencia para la indagación del
ambiente
Reconoce y valora los trabajos que desarrollan
mujeres y varones en diferentes ámbitos,
Incorpora actitudes tendientes al cuidado de medio
ambiente natural y social.
Participa en celebraciones y conmemoraciones de
sucesos históricos significativos para la provincia de
Jujuy y el país.
Campo de Experiencias para la Construcción de la
Identidad
Adquiere actitudes y acciones como el respeto, la
ayuda y la solidaridad con los/as otros/as.
Reconoce y expresa sentimientos, emociones,
afectos y necesidades propios y reconoce y respeta
los sentimientos, emociones y necesidades de los
otros y las otras.
Construye vínculos entre pares y con adultos, de
afectividad, cuidado y amistad
implementación
La conversación direccionada es la principal herramienta de comunicación en
el nivel inicial, a través de ella podemos conocer los saberes previos de los
niños, para realizar un diagnóstico antes de empezar una nueva unidad, se la
implemento a conciencia desde este año teniéndola en cuenta en las
planificaciones, respetando los momentos de una conversación que son la
anticipación del tema a tratar, realizar preguntas que lleven al niño al conflicto
evitando las repuestas obvias, la intervención del docente para evitar los
solapamientos y hacer que el niño respete las competencias comunicativas y
 enriquecer el dialogo, la principal función de la conversación es que el niño
junto a sus pares pueda relatar experiencias, expresar ideas y emociones y en
forma colaborativa con sus compañeros construir el conocimiento.
Las propuestas desarrolladas son: conversar- relatar, describir, argumentar,
narrar, expresar
Lecturas de cuentos La narración de cuentos desde edades tempranas no sólo es importante como
motivación a la lectura sino como acción generadora de lazos afectivos.
El momento del cuento, en la escuela debe suponer un momento muy
especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y únicos, tanto
el que lo cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real
se confunde con el mundo fantástico del niño y se entrega por completo a él.
La lectura de cuentos lo lleva al niño a mundos nuevos a mundos imaginarios,
donde conoce diferentes contextos, diversos personajes, se encuentra con la
maldad y la bondad de algunos de ellos, vive aventuras inesperadas de la
mano del narrador en este caso su maestra. durante este año escolar se
realizaron la lectura de una variedad de cuentos sobre todos tradicionales, se
implementó una vez más, la biblioteca áulica, renovando periódicamente los
libros que se encuentran al alcance de los niños, se acondiciono el rincón
literario con biblioteca de bolsillo, alfombra, almohadones, se incorporó
galería de personajes y panel documentador de los cuentos del recorrido
lector.
Texto descriptivos Mediante la conversación direccionada los niños lograron realizar la
descripción de imágenes, objetos, animales y plantas en el desarrollo de las
secuencias didácticas, experiencias directas y científicas, en muchas ocasiones
guiados por la docente hasta lograr la desinhibición y seguridad en los
alumnos al momento de hablar
Texto instructivos
A través de los juegos matemáticos los niños tomaron conocimiento de los
textos instructivos cuando leímos las reglas e instrucciones de los juegos de
mesa, de esta manera potenciar el intercambio comunicativo e interpretativo
del niño.

El nuevo enfoque de las Para enseñar las ciencias desde el nuevo enfoque el docente debe conocerlo,
ciencias en el nivel inicial entenderlo y ponerlo en práctica capaz en esta instancia se complica un poco
ya que el docente debe dejar de ser protagonista y dejar que el niño asuma el
protagonismo en la construcción del conocimiento, no es nuestra finalidad
que el niño aprenda definiciones ni conceptos si no que pueda comprender los
fenómenos de la naturaleza que los rodea incluidos los del propio cuerpo, a
través de la observación, la descripción de procesos la comunicación de las
experiencias.
La tarea del docente es poner al niño ante situaciones que lo lleven a indagar
sobre el contexto que lo rodea despertando en el la curiosidad y la iniciativa
por querer saber, por esto se trabajó con experiencias, con material concreto,
con proyectos que surgieron de la curiosidad del niño por saber, debemos
acotar que es una transición lenta porque el docente está acostumbrado a
ofrecer el saber y no dejar que el niño lo descubra por si mismo.
Ambiente alfabetizador Nuestras salas actualmente brindan alos niños y niñas un ambiente
alfabetizador, carteles con los nombres, calendario, banda numérica , paneles
documentadores de distintas temáticas desarrolladas edurante el año,
cartelera, biblioteca áulica, galería de personajes etc.este contexto no solo
 acerca al niño a la cultura escrita si no que lo ayuda a recordar, asociar los
saberes adquiridos con los nuevos saberes brindándole seguridad en su
accionar y mejorando el vínculo con sus pares, no olvidemos que cada cartel
que está colgado en las paredes del jardín tienen para él un alto contenido
emocional, forman parte de su historia dentro del jardín.
Educación emocional Sentir es inherente a todo ser humano, es parte de crecer. Expresar, reflejar,
revelar es poder abrirse para contar o llorar lo que me pasa. Por eso, cuando
un niño quiere expresarse es importante poner el SENTIR en palabras,
ayudándolos a encontrarlas.
Este es nuestro objetivo en la educación inicial, por ello se planificaron
propuestas de actividades para que el niño pueda expresar en palabras sus
emociones. Por ejemplo contar como me siento hoy, porque estoy feliz o
porque estoy triste, trabajar la autoestima y el respeto entre pares,
incorporamos títeres en nuestras charlas para lograr la desinhibición de
algunos niños, con expresión corporal y técnicas de respiración y relajamiento,
con música para lograr que vuelvan a la calma.

FORTALEZA Y DIFICULTADES IDENTIFICADAS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES.

Fortalezas
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros.
Se muestra observador y curioso ante el entorno social y natural que lo rodea.
Actitud positiva ante los desafíos y propuestas áulicas.
Participa en actividades grupales de manera afectuosa y constructiva.
Soluciona situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.
Conoce su cuerpo y las pautas para su cuidado
Demuestra coordinación motora gruesa y fina.
Explora y observa su entorno natural y social.
Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades ideas pensamientos y emociones, experiencias,
haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
Dificultades
Problemas emotivos que suelen tener origen en el ámbito familiar.
Ciertas dificultades para manejar el crayón o el lápiz.
Atención dispersa
Diferentes estilos de aprendizajes.
Falta de fluidez en el lenguaje oral lo que dificulta su expresión y comunicación con claridad
Demuestra timidez e inhibición al momento de realizar exposiones orales.

Falta de destreza en el dominio de los comandos táctiles de las tablet que fueron implementados en algunas
actividades. Si bien están acostumbrados a usar el celular no despertó el interés que esperaba ante el uso de
las Tablet

FORTALEZA Y DIFICULTADES IDENTIFICADAS PARA EL LOGRO DE LA ENSEÑANZA

Fortalezas
Se brindaron experiencias de interacción con el ambiente a través de situaciones de exploración,
manipulación de objetos, materiales y espacios del entorno

Se implementaron consignas, problematizadoras, que posibiliten variadas y numerosas oportunidades de

experiencias de conocimiento.
Otorgar el tiempo necesario para equivocarse, intentar soluciones, acuerdos y apropiarse de la experiencia
en la resolución de problemas.

Disposición corporal de la docente que más allá de organizar, orientar, observar y alentar las actividades
debe “hacer” junto a ellos/as, ayudando a cada niño/a a descubrir su propia disponibilidad corporal.

Anticipar verbalmente o con ayuda de soportes las propuestas de aprendizaje de la jornada para brindar a los
niños/as confianza y seguridad.

Generar espacios de juego que favorezcan la iniciativa propia de los niños y niñas, que les permitan
reinventar esos juegos, modificarlos, significarlos, enseñarlos y transmitirlos.

Secuenciar y repetir propuestas de un juego con sus variantes, que permitan a los niños convertirse en
“expertos”.

Promover espacios de autoría, para favorecer que niños y niñas realicen sus propios descubrimientos.