PROFESORA Vo.Bo.

DIRECCIÓN ESCOLAR
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Julia Patricia Jiménez Hernández Paulino Cruz Beltrán
SEMANA 41 DEL 24 AL 28 DE JUNIO DEL 2019

TRIMESTRE 3 CAMPO DE FORMACION ACADEMICA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASIGNATURA: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escritura y recreación de narraciones..

AMBITO: LITERATURA

SECUENCIA DIDACTICA REFERENCIAS

PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS
Y MATERIALES

CUENTA
CUENTOS LIBRO DE TEXTO
SESION 1
-Dar tiempo a los equipos para ensayar varias veces el cuento completo. -Decirles que incluyan los efectos COLORES, HOJAS
especiales que ellos mismos hagan. -Pedir a los niños que tengan su texto a la mano para hacer la lectura en voz BLANCAS, CUADERNO DE
alta. Es posible que varios niños no sepan leer aún de forma convencional, pero pueden aprender de memoria sus PALABRAS, “PASAPORTE
intervenciones y seguir el texto mientras lo dicen en voz alta. -Es importante que puedan escucharse como lectores DE LECTURA, DIVERSO
PROPÓSITO competentes, capaces de transmitir una historia con voces de suspenso, miedo, enojo, alegría, sorpresa, según OBJETOS, UNA CAJA,
Dicta y reescribe cuentos conocidos, mezclando
corresponda. RECORTABLE 4,
anécdotas y personajes, con imágenes y texto. ALFABETO 2.
SESION 2
• Acuerda con su grupo que cuento reescribirán.
-Hacer la grabación del cuento. -Explicar la importancia de hablar en el turno que corresponde y saber esperar en • Reconstruye la historia oralmente para
QUE LOS escribirla con ayuda del docente. • Participa en la
silencio mientras los demás están grabando, para evitar interferencias. Hacer una prueba en la que todos graben
ALUMNOS
REESCRIBAN su primera intervención, para que sepan si se escucha escritura colectiva del cuento por medio del
CUENTOS de forma adecuada y los niños modulen tono y volumen de voz. -Pedir a cada equipo que lea en voz alta frente al dictado al docente. • Espera su turno para hablar.
CONOCIDOS, A grupo para que reciban comentarios y sugerencias para mejorar. • Participa en la revisión y corrección del texto. Al
TRAVES DEL hacerlo: • reflexiona sobre cuantas letras y
DICTADO. SESION 3 cuales son pertinentes para escribir palabras o
REVICEN EL -Pedir a cada equipo que realice dibujos de los momentos que consideren más importantes del cuento. Estos
TEXTO frases; • utiliza palabras conocidas como
dibujos acompañarán la presentación de los cuentos que presentarán al público.
REFLEXIONANDO referente para escribir palabras nuevas; •
SOBRE LA establece correspondencias cada vez más
SESION 4
MANERA DE
DECIRLO Y -Que los niños tengan listos los textos de los cuentos que van a leer o el audiocuento, -Invitar a otros niños y/o a precisas entre partes del discurso oral y partes
ORGANIZARLO. sus papás al salón, para presentarles su trabajo en una tertulia literaria. -Apoyarse en las propuestas de Tertulia de lo escrito.
LEAN EN VOZ literaria de la página 29. -Pedir a los equipos que presenten su cuento leyéndolo en voz alta o que muestren su
ALTA EL CUENTO grabación, usando como apoyo las ilustraciones que hicieron de las partes más importantes de su cuento. Invitar
RESCRITO. a los niños a compartir con sus invitados algunas de las experiencias y aprendizajes durante el proyecto
Cuentacuentos.

PROFESORA Vo.Bo.
DIRECCIÓN ESCOLAR
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ACTIVIDADES PUNTUALES ACTIVIDADES RECURRENTES
-Que los alumnos elijan unJulia Patricia
cuento Jiménez
que conozcan bien. Hernández -Que los alumnos reflexionen acercaPaulino Cruz Beltrán
de la diversidad de formas en que se representan las letras.
-Reescriban el cuento a través del dictado. -Escuchen la lectura del cuento seleccionado para el proyecto.
-Identifiquen características de un personaje. -Reflexionen sobre la representación escrita de las palabras como unidades del sistema de escritura.
-Practiquen la lectura del cuento con las voces y entonación adecuada. -
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TRIMESTRE III MATEMATICAS CAMPO DE FORMACION ACADEMICA:

PENSAMIENTO MATEMATICO

EJE TEMATICO: Forma, espacio y medida. APRENDIZAJES ESPERADOS: Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
TEMA: Magnitudes y medidas capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un
intermediario.
PROPOSITO Y REFERENCIA
TRAYECTO 8. MAS SECUENCIA DIDACTICA DESCRIPCION DEL
DE CAPACIDAD TRAYECTO Y
RECURSOS
1.- La misma
1-Entregue a cada equipo los dos vasos con distinta forma y la cubeta con agua.
cantidad
• Es muy probable que varios alumnos pongan agua en el vaso vacío hasta que alcance el mismo nivel que el del otro vaso, sin
considerar la forma. Este procedimiento es erróneo porque los vasos tienen distinta forma.
• Si ocurre lo anterior, pregunte cómo pueden estar seguros de que tienen la misma cantidad de agua. Si es necesario, entrégueles En este trayecto los
otros dos vasos transparentes iguales a cada equipo y pida vaciar en ellos el agua de los dos vasos. Ahí verán que no tienen la alumnos resuelven
misma cantidad de agua. • En el cierre, enfatice que si la forma de dos recipientes es diferente, entonces pueden tener la misma problemas que implican
cantidad de agua y alcanzar distinto nivel. estimar, igualar y
ordenar capacidades LIBRO DE TEXTO
de recipientes.
Ante la necesidad de
poner en un vaso la
misma cantidad de PAG. 186-193
2.- Nuestro agua de otro que no
parque 1-Cuide que al llenar los recipientes con masa no se hagan burbujas de aire y le entreguen la sobrante. está lleno, el
• Revise que al hacer las figuras no mezclen las tres porciones de masa y no la tiren ni la agreguen. procedimiento de
• Pida que antes de guardar la masa en cada recipiente del otro equipo, registren dónde creen que va cada porción. Pueden trasvasado que
usar dibujos o numerar los recipientes y porciones para escribir en el cuaderno cuál creen que va con cuál. utilizaban en las
• Después, cuando guarden una porción de masa en un recipiente, si sobra o falta masa, quiere decir que va en otro recipiente. actividades del
Cuando tengan guardadas las tres porciones pueden usar su registro para saber si acertaron o no. trimestre anterior no
• En el cierre enfatice que la forma de la masa puede ser engañosa. Por ejemplo, la masa más alargada no siempre va en el funciona, así que los
recipiente más alto alumnos deberán poner
en juego

E J E S PROFESORA
TEMATICOS E V I D E N C I A S DE ENSEÑANZA
Vo.Bo.
NUMERO, ALGEBRA Y VARIACION: NUMERO: -Lee escribe y ordena números naturales hasta 100. Fotografías Resúmenes Compilaciones
ADICION Y SUSTRACCION: -Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que Videos DIRECCIÓN
Graficas ESCOLAR Desafíos
Audios Reportes Exámenes
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100. –Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10. ____________________________
Mapas conceptuales Cuestionarios Tareas
FORMA ESPACIO Y MEDIDA: FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS: -Construye configuraciones utilizando
Julia Patricia Jiménez Hernández Estudio de campo Paulino Cruz Beltrán
Exposiciones Habilidades
figuras geométricas. MAGNITUDES Y MEDIDAS: -Estima, compara y ordena longitudes, así como Productos Proyectos Digitales
unidades convencionales de tiempo. ESTADISTICA: - Recolecta datos y hace registros personales. INSTRUMENTOS
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TRIMESTRE I CONOCIMIENTO DEL MEDIO CAMPO DE FORMACION ACADEMICA:

EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
TEMA: MI FAMILIA Y YO
EJE TEMATICO: PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN QUE FORMAN PARTE DE UNA FAMILIA QUE LOS CUIDA Y QUE TIENEN UNA HISTORIA PARA QUE IDENTIFIQUEN
CULTURA Y VIDA SOCIAL ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES Y CAMBIOS PERSONALES Y FAMILIARES.
APRENDIZAJES REFERENCIA
SECUENCIA DIDACTICA ESPERADOS
APARTADOS: Y
RECURSOS

• Reconoce que es una

-Promover que los alumnos integren conocimientos provenientes, principalmente, de lo abordado en ella, persona única y valiosa que
5. IINTEGRO MIS pero también que recuperen aquello que conocieron en las secuencias de los bloques 1 y 2. tiene derecho a la identidad y
a vivir en una familia que le LIBRO DE TEXTO
APRENDIZAJES -Realizar una actividad en la que los alumnos puedan poner en práctica su capacidad de escritura. cuide, proteja y brinde afecto. -Recortable 6.
-Escribir en el libro de texto lo que el alumno sepa de su familia. • Describe cronológicamente
acontecimientos de su historia
-Tijeras.
-Pegamento.
-Hacer una descripción sobre cómo es su familia, y cómo está integrada. y la de su familia con el uso de -Objetos familiares
referencias temporales. de los alumnos.
• Describe y representa la -Recortable 7.
ubicación de su casa, escuela
y otros sitios con el uso de
referencias espaciales
-Pegar en orden las imágenes del recortable 7 del libro de texto de la página 157. básicas.
-Comentar en qué se fijaron para ordenar las imágenes. Esta pregunta es útil para conocer los criterios • Identifica actividades
cotidianas que realiza en su
que utilizan para reconocer qué pasa antes y qué después: ¿tomaron en cuenta las edades, sea la del casa y en la escuela, la
6. LO QUE niño, la mamá o la hermana?, ¿detectaron los indicadores temporales de los textos? distribución de
responsabilidades y la
APRENDI -Promover que los alumnos construyan explicaciones en tomo a su familia. organización del tiempo.
-Explicar a los alumnos por qué es importante recordar algunos momentos de la historia de su familia. • Reconoce formas de
comportamiento y sugiere
-Escribir cómo se caracteriza las familias de los alumnos y si tienen algún aspecto en común, para finalizar reglas que favorecen la
comentar en el grupo. convivencia en la escuela y la
familia.

ACTIVIDADES PARA CONVIVIR DIA A DIA

ACTIVIDAD EN SUS MARCAS.... MANOS A LA OBRA COLORIN COLORADO (producto) ASPECTO A DESARROLLAR REFERENCIA
Trabajarán con el Consiste en dirigir de forma Consiste en dirigir de forma no verbal un Se reflexionará entorno a los El cuidado. Manual para Docentes
no verbal un robot, las robot, las indicaciones se darán tocando sentimientos vividos en el juego. Mexiquenses 2013. pág. 37
juego cooperativo PROFESORA
indicaciones se darán tocando partes del cuerpo. Vo.Bo.
de confianza "El partes del cuerpo. DIRECCIÓN ESCOLAR
Robot"
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.APRENDIZAJES CLAVE EDUCACION SOCIOEMOCIONAL DIMENSION: AUTOCONOCIMIENTO

SESION 2 ACTIVIDAD: Mi lugar tranquilo

REFERENCIAS Y
HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
ORIENTACIONES DIDACTICAS MATERIALES
Práctica de atención. Mi lugar tranquilo
– Pedir a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Agradece a sus maestros, familia y
– Con voz clara y pausada platicar sobre “mi lugar tranquilo”. Mencionar que no es un lugar al que se compañeros por la ayuda que le brindan.
llegue en coche, en tren o en avión, sino que está dentro de cada persona y a él se llega simplemente
respirando y recordando. Explicar que encontraran este lugar en ese momento (hacer una pausa de cinco
segundos).
• Sugerir a los niños recordar algún momento en el que alguien los estaba cuidando o acompañando de EVALUACION
alguna forma que ellos se sentían muy bien, se sentían seguros, muy a gusto. Comentar que esa persona
puede ser alguien de la familia, algún amigo o tal vez algún maestro que los ayudo a hacer algo, que jugó
con ellos, o quizá solo les sonrió. Mencionar que puede ser algo que sucedió hace algunos días o cuando
eran más pequeños, y que pueden traer a su mente la imagen que dibujaron. Materiales
• Pedir que levanten la mano cuando recuerden a esa persona (habrá niños que necesitan más tiempo y Xilófono, barra de
más ejemplos). Solicitar a los niños que imaginen que están con esa persona y preguntar: ¿cómo se tono, campana,
sienten?, ¿qué hacen?, ¿Dónde están?, ¿cómo es ese lugar?, ¿a que huele?, ¿hace calor o frio?, .que triangulo, cuenco
ruidos hay? o tambor. Hojas y
• Invitar a sus alumnos a traer a su mente ese recuerdo como si estuviera sucediendo en este momento.
Mencionar que imaginen que esta persona los cuida, los acepta y los quiere como son; que reconoce que
lápices o colores.
Aprecio y gratitud valen mucho y que desea que estén muy bien y tranquilos. Invitar a mantener este recuerdo en su mente
y a identificar como se siente esto en su cuerpo y en su mente. Pídales que agradezcan a esa persona Pág. 363
sus cuidados. Guía de observación
• Comentar que ese es, precisamente, su “lugar tranquilo”. Solicitar que hagan lentamente unas
Escala de valoración
respiraciones prolongadas y que se acomoden en ese lugar tranquilo.
– Mencionar que lo más bonito de ese lugar tranquilo es que siempre está dentro de ellos y lo pueden
visitar cuando quieran. Además de que es bueno visitarlo cuando se sientan enojados, tristes, o con miedo. Evaluación de esta área
Sugerir que en esas situaciones desagradables respiren profundo, relajen su cuerpo y visiten su lugar
tranquilo. Al hacerlo seguro notaran que sus emociones ya no se sienten tan fuertes.
– Destacar que pueden visitar su lugar tranquilo cuando quieran y permanecer en el por el tiempo que
quieran.
– Para terminar la actividad, pedir a sus alumnos que cierren los ojos, toque el instrumento y hagan juntos
tres respiraciones profundas; después, abrirán los ojos lentamente, moverán su cuerpo y se estiraran, si
es necesario.
Comunidad de diálogo. Pedir a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿pudieron visitar su
lugar tranquilo?, ¿cómo se siente visitar este lugar?, .cuando les sirve traer a su mente su lugar tranquilo?,
¿pudieron dar las gracias?¿cómo se siente? A los que no lograron llegar a su lugar tranquilo dígales que
lo intenten en otra ocasión.

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Aventura 5. De mis movimientos básicos al juego ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA

EJE: Componente pedagógico-didáctico
COMPETENCIA MOTRIZ
Desarrollo de la motricidad
REFERENCIAS Y
ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS
RECURSOS
• Aplica los patrones básicos de
movimiento al relacionar el espacio, el
tiempo y los objetos que utiliza para
• Circuitos de acción motriz en los que deba desplazarse (caminar, correr, reptar, gatear, saltar); responder a las actividades y juegos en
manejar objetos (con distintas texturas, tamaños y formas); y controlar el cuerpo (rodar, girar, frenar, los que participa.
esquivar, entre otros).
• Juegos en los que compartan maneras de hacer un patrón básico de movimiento. Se sugiere EVALUACION
. PLAN EDU.FISICA
incrementar paulatinamente el nivel de complejidad de las acciones. Registro de observación sobre la PAG.203-204
• Terrenos de aventura que involucren decidir los patrones de movimiento que utilizarán para diversidad de movimientos que usa
finalizarlo con base en las propuestas propias y de los compañeros. Es conveniente establecer ante situaciones de juego.
diversos espacios para experimentar con los desplazamientos, lanzamientos, recepciones, así como • Dibujo o explicación verbal acerca de
con el control del cuerpo y los objetos. las situaciones en las que aplica los
patrones básicos de movimiento.

AREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ARTES APRENDIZAJES CLAVE
EJE: ARTES Y ENTORNO
REFERENCIAS Y RECURSOS
TEMA SECUENCIA DIDACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS DIDACTICOS
Selecciona y escucha música de su
Sesión proporcionar que Comenten lo que saben de orígenes de la música que escucharon región y de otros lugares para
Seleccionar música de otras regiones para que la escuchen los alumnos y conversan sobre ella, investigar sus orígenes y aspectos
por ejemplo, si la escuchan, dónde, Qué hacen cuando la escuchan distintivos.
DIVERSIDAD ARTISTICA Y Escribir en el pizarrón los nombres de las obras musicales que escucharon EVALUACION Música regional grabada
CULTURAL.
Invitar a los alumnos expresar sus ideas con respecto a la música regional que escuchan.
RECONOCEN MUSICA Y COMENTAN PORQUE LES
Solicitar que indaguen el origen de la música regional que escucharon para que lo compartan en APARECE FAMILIAR
la próxima sesión

OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________
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