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FUNDAMENTACIÓN:
Pensar las Prácticas del Lenguaje como espacio curricular escolar supone revisar problemas recurrentes tales como la concepción
de la lengua que sustenta la tarea áulica, qué significa enseñar Prácticas del lenguaje, qué tipo de experiencia se promueve con el
lenguaje, cómo legitimar la lectura y escritura.
La lectura de obras teatrales promueve el desarrollo de ciertas habilidades y saberes culturales y lingüísticos específicos y de otros
que, sin ser exclusivos del género, se presentan en él de modo particular.
Desde este proyecto se busca, a pedido de los alumnos, poder iniciarlos como escritores de obras de teatro y a su vez que
conozcan e intervengan en todos los aspectos de la misma, tales como escenografia, caracterización de personajes, etc.
Se darán espacios para el debate, la producción, revisión y re-elaboración del acto del 25 de Mayo, y que favorezcan la inserción y
participación de todos los alumnos.
PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS:
o Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de
producción y recepción de esas prácticas.
o Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y
producir textos para responder a distintas demandas de la vida social; que puedan obtener, seleccionar y posicionarse
críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con todos los recursos que estén a su alcance, y se valore el
desarrollo de una actitud analítica.
o Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la
optimización de sus prácticas del lenguaje.
o Expresen, confronten opiniones y lleguen a acuerdos por medio del uso de la palabra a propósito de situaciones de interés social.
o Participen de prácticas de lectores y escritores en torno al acto del 25 de Mayo.
PROPÓSITO COMUNICATIVO:
ABRIL - MAYO
ÁMBITO DE LA LITERATURA
INDICADORES DE AVANCES
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA (Se considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes…)
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON -Sesiones de lectura en voz alta del docente -Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A y de los alumnos para sus compañeros en el -Sigan la lectura en voz alta de otros;
LO LITERARIO marco de actividades permanentes. formulen preguntas a propósito de lo que se
Elegir obras literarias para leer con -En el marco de actividades cotidianas o va leyendo y estén dispuestos a responder
otros e individualmente. secuencias didácticas, organizar momentos lo planteado por otros.
-Indagar distintas formas de elección de de comentario y discusión sobre las -Diferencien la lectura de textos narrativos,
obras literarias (por recorte temático, lecturas, que impliquen, entre otros: poéticos y teatrales.
género, por relaciones de intertextualidad #La renarración oral en forma individual y -Comenten y seleccionen partes o episodios
con textos ya leídos). grupal del texto o partes del texto. de su interés.
Leer y compartir la lectura de las obras #El intercambio de interpretaciones y -Relean para aclarar dudas o fundamentar
con otros. opiniones, retomando, entre otros, las sus opiniones.
-Escuchar leer al docente, a los características del género. -Concuerden o disientan con el punto de
compañeros, a otros lectores. #El intercambio, guiado por el docente, de vista de un relato.
-Leer para sí mismo y para otros obras interpretaciones en las que se tengan en -Para la interpretación, tengan en cuenta las
literarias representativas de la literatura. cuenta distintas posibilidades de valoración características de los personajes, del
Adecuar la modalidad de la lectura al y análisis de la obra a partir de la trama, los espacio y el tiempo y del lenguaje, y
género literario. personajes, la ubicación espacial y confronten sus opiniones con las de otros;
-Completar o interrumpir la lectura de temporal, los recursos lingüísticos, la consideren las motivaciones (explícitas e
textos narrativos, retomar y recuperar el inclusión de distintas voces. implícitas) de los personajes y otras
hilo de la historia. relaciones de causalidad en la narración;
-Establecer vinculaciones entre texto e propongan sentidos posibles para algunos
imagen para producir sentido en la lectura recursos literarios; distingan recursos
de novelas gráficas y otros libros ilustrados. polifónicos (discurso directo e indirecto,
Desarrollar criterios para valorar y cambios de registro o variedad lingüística).
analizar las obras literarias. -Relacionen lo que están leyendo con otros
-Determinar características del espacio y el textos.
tiempo del relato.
-Caracterizar a los personajes, teniendo en
cuenta, entre otros, el género de cada uno.
-Establecer comparaciones entre personajes
de una misma obra y personajes de otras
obras ya leídas.
-Reconocer motivaciones de los personajes
(explícitas e implícitas) y otras relaciones
de causalidad en la narración.
-Seguir las relaciones temporales en un
relato narrativo.
-Reconocer y dar sentido a distintos
recursos literarios, como metáforas, juegos
de palabras, recursos polifónicos. -Se proponen sesiones de lectura de textos,
Establecer relaciones de visión de videos, que estén relacionadas
intertextualidad. con las obras leídas.
-Relacionar la lectura con otros textos
literarios (a partir del tema, el género, la
continuidad de la historia o los personajes,
etc.), materiales audiovisuales, pictóricos,
musicales, videojuegos, entre otros. -Actividades habituales de escritura que -Sigan las consignas o restricciones
incluyan situaciones en las que el docente propuestas por el docente.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y escribe el texto siguiendo el dictado de los -Participen en situaciones de planificación
POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO alumnos y en las que escriben solos, en colectiva e individual: aporten ideas,
LITERARIO parejas o grupalmente. propongan formas de ordenar el texto.
Escribir textos literarios y en torno a lo -La reescritura de un texto para ensayar las -Contemplen las sugerencias del docente y
literario. -Realizar planificaciones en forma características de un subgénero particular. sus compañeros para revisar sus escritos.
colectiva e individual y al menos un -La transposición o adaptación de un texto -En una revisión global, lean “cómo va
borrador para escribir distintos textos. literario a otro. quedando” el texto antes de continuar;
Tomando en consideración el propósito, el repongan información importante que no se
destinatario y las características del género. consideró previamente; adviertan
-Consultar diferentes materiales de lectura inadecuaciones entre lo que se quiso
y a otros mientras se escribe y/o leerles o escribir y lo que efectivamente se escribió;
pedirles que lean lo que se ha escrito. tengan en cuenta el ámbito de circulación
-Revisar el propio texto mientras se está del texto; consideren si la organización de
escribiendo y las distintas versiones hasta las ideas es la más adecuada y si es
alcanzar un texto que se considere bien necesario apelar a conectores para
escrito. explicitar las relaciones temporales,
causales y consecutivas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
TIEMPO: Una vez por semana, dos horas (desde ultima semana de abril hasta fin de mayo)
RECURSOS: Netbooks, cañón, televisor, videos, imágenes, portadores áulicos, textos, obras de teatro de actos escolares del 25 de
Mayo.
BIBLIOGRAFÍA: